Actualización Pedagógica; Maestros de Facultad de Comercio y Administración Victoria.

Resumen

Este artículo presenta una reflexión hacia una nueva visión sobre el proceso de

actualización pedagógica de los docentes, con una visión de análisis en su

desempeño, y establecer un pensamiento y situaciones que propicien la

actualización y su formación permanente en congruencia con los contextos

socioculturales contemporáneos; así como también tomando en cuenta las

necesidades que presentan los docentes para así poder llevar acabo cursos y/o

talleres que suministren esas carencias; otro propósito de este texto conocer en

las estrategias pertinentes que se emplean durante la actualización al docente.

Palabras Clave: actualización pedagógica, docente, necesidades, estrategias,

formación docente.

En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO realizada

en 1998 se aprobaron documentos que insisten sobre la necesidad de la

educación permanente del profesorado universitario y su formación pedagógica.

En un apartado de estos documentos se menciona: Un elemento esencial para las

instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del

personal. Hay que tomar medidas de actualización y mejora de sus competencias

pedagógicas mediante programas de formación del personal, que fomenten la

innovación permanente en los planes de estudio y los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Lo anterior asegura condiciones profesionales apropiadas a los

docentes: garantiza la excelencia de la enseñanza. (UNESCO, 1998, Art. 10,

Apartado A: 5).

Ahora bien los cambios educativos traen nuevos desafíos a la enseñanza

universitaria, reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole

innovaciones pedagógicas, algunas para las cuales no fue preparado en su

formación base profesional. Por ello, por un lado, la necesaria e inmediata

revisión, actualización y perfeccionamiento de su accionar docente. Así mismo,

resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores

pedagógicos, que posibiliten la precisión de todas las funciones de carácter

pedagógico.

El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador de la

cátedra aplicada, puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y

los resultados, a fin de diseñar estrategias de acción, que permitan

permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías

pedagógicas aplicadas.

Juan de Pablo Pons y Emilio L. Villegas (Ed. 1994) Afirman que, “Las

estrategias de formación que se desarrollan a través de cursos tienen una amplia

tradición dentro de las ofertas de perfeccionamiento del profesorado”.

Las universidades seleccionan a aquellos con mayores posibilidades para realizar

funciones de profesor; pero en ese momento no tienen la madurez profesional ni la

preparación para la docencia, por ello la formación pedagógica para hacer de la

docencia una actividad profesional, una profesión, una carrera; de tal forma que el

ingeniero, el médico, el contador, el agrónomo, el arquitecto, independientemente

de su formación inicial, puedan hacer de la docencia una actividad profesional.

Así mismo se hace referencia a la Facultad de Comercio y Administración

Victoria, en los sucesivos “FCAV” de la Universidad Autónoma de Tamaulipas de

Ciudad Victoria en la cual la capacitación y desarrollo docente, depende de la

Secretaría Académica de la misma; esta secretaría es la responsable de la

formulación y en su caso actualización del programa de formación docente, de su

implementación, seguimiento y evaluación en la “FCAV”. Con ello una de sus

funciones es el evaluar la efectividad del programa de Formación Docente,

tomando como base el desempeño docente.

Por lo anterior, se realizaron las siguientes preguntas ¿Qué tipo de formación

docente tienen los profesores de la FCAV?, ¿Cuáles son las necesidades de

formación docente de los profesores en la FCAV? y ¿Cuáles son las estrategias

de actualización que se emplean en los cursos que se imparten?

La actualización permanente de los profesores resulta ser un factor determinante

para garantizar la eficiencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin

embargo, esto debe ser producto de un proyecto enmarcado dentro de un plan de

desarrollo institucional.

Así mismo los objetivos que se plantearon en esta investigación son identificar el

tipo de formación docente que tienen los profesores así como también identificar

las necesidades de los profesores para cursos de formación docente y conocer

las estrategias de actualización que se emplean.

Esta investigación está justificada por los cambios sociales, culturales y

tecnológicos que plantean nuevas demandas a los docentes, quienes se ven

enfrentados de forma creciente a los requerimientos en el ejercicio de su práctica

cotidiana. El ejercicio profesional que apareja una revisión de los procesos de

formación docente, en especial de la formación inicial, así como la de los docentes

con más experiencia. Es por ello la necesidad de que estos profesionistas cuenten

con habilidades pedagógicas para generar situaciones de aprendizaje

significativas.

El estudio sobre la formación docente y de las necesidades de la misma generará

información a las personas que dirigen el Departamento de Capacitación Docente

que lleva a cabo la planeación de los cursos de formación docente y a los

docentes para que reflexionen de la necesidad de la formación de tal manera que

el docente pueda mejorar su práctica y actuar en el aula.

Es necesario la investigación de las tendencias que actualmente requiere la

formación docente de los maestros de la FCAV, para aportar elementos que

permitan el fortalecimiento de dicha formación, de igual manera los docentes que

trabajan en esta institución se beneficien al plantear una mejora en su formación

docente.

Díaz Barriga A. (1997) realiza una afirmación severa sobre que las instituciones

educativas aceptan que sólo basta con saber para enseñar y, por otro lado, esto

implica analizar las necesidades de la formación docente para que en primer lugar,

el maestro valore la dinámica del proceso del aprendizaje y el valor de la

educación, para que el docente no se convierta solamente en un ejecutor del

programa de estudios, sino que realice su práctica docente de manera reflexiva y

consciente.

1.-Actualización Profesional. ¿Qué significa actualizarse?

Actualizar, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española es poner al

día. Actualizarse es entonces, mantenerse vigente, continuar creciendo, saberse

académicamente joven. Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo;

es seguir aprendiendo permanentemente, día con día, concibiéndose como

“docente en continua evolución” y asumiéndose en todo momento como

“profesional inacabado”.

Existen tres grandes áreas del conocimiento que requieren una permanente

actualización: la medicina, la informática y la docencia. Sin embargo, y

paradójicamente, una de las áreas que más resistencia ha presentado al cambio,

es la correspondiente a la educación. Al respecto Antonio Battro refiere que si un

médico del siglo pasado pudiera despertar a esta época en medio de una sala de

quirófano, le sería imposible realizar una cirugía ya que quedaría atónito ante la

presencia de instrumentos totalmente desconocidos para él. En contraste, si un

profesor despertase después de cien años en un salón de clases actual,

encontraría en general, condiciones similares a las de hace cien años, pudiendo

continuar con sus enseñanzas sin mayores complicaciones. 

Este mismo ejemplo, sugiere lo que acontece el día de hoy en el campo de la

educación y de la informática entre los docentes de países en vías de desarrollo y

aquellos que revolucionaron la educación desde el nacimiento de Internet, ya que

si un maestro se plantara en un salón de clases de una Universidad de primer

mundo, quedaría inmóvil ante la multiplicidad de medios que los docentes

manejan cotidianamente como recurso para mejorar su labor docente y obtener

mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aquí valdría la

pena preguntarse si “yo docente” estoy al día en el uso académico de los medios

tecnológicos.

Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseñanza-aprendizaje,

deberá iniciar con una autoevaluación de las prácticas que cada maestro lleva al

cabo actualmente, tanto en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas

que domina, como a los métodos, estrategias y medios de evaluación que utiliza.

De igual forma, se recurre a la reflexión como el medio idóneo para que el docente

encuentre la motivación necesaria para aprender permanentemente; esto es, para

actualizarse. Sin embargo, iniciar con una reflexión honesta de su quehacer

profesional, aunque pareciera receta sencilla, es lo más difícil de lograr, ya que el

maestro como ser humano, tiene que adoptar una serie de actitudes personales

sin las cuales, ningún proceso de autoevaluación rendirá frutos.

Al respecto, es preciso señalar que la actualización de los maestros en

servicio ha sido por largo tiempo entendida como un proceso para subsanar el

déficit de conocimientos que los docentes presentaban, los cuales Perrenoud

concibe como “áreas de oportunidad”. Para ello, la estrategia a seguir fue la de

optar por cursos masivos, mismos que no alcanzaron los resultados previstos

dado que la temática propuesta en cada uno de ellos, no abarcaba los intereses

de todo el personal en formación.

Actualmente, una nueva visión induce a concebir la actualización como un proceso

de formación durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor

protagónico de los procesos de reforma educativa centrando el interés en su

ACTITUD ya que con ello dará lugar a la revisión del bagaje de conocimientos

individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita

aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia práctica

(Franyuti.María:2011).

Desafíos de los docentes universitarios.

Se plantea que el profesor universitario ¨es el protagonista de la enseñanza; la

cual, orienta, facilita y exige el trabajo de aprender, ayudando al estudiante a

descubrir, investigar y realizar un autoaprendizaje, simultáneamente con la

incorporación de valores y virtudes, a través de una educación creativa y

motivada¨ (Peña, Águeda.2009). Según esta autora el profesional  de la

educación superior orienta y guía a los estudiantes hacia un aprendizaje

autónomo, en el cual aplica sus conocimientos previos y desarrolla la capacidad

de reflexión crítica sobre su propio quehacer educativo.

Es importante que los estudiosos de esta disciplina  y los responsables de las

instituciones educativas superiores reflexionen sobre la situación actual de sus

docentes e implementen acciones que garanticen un desempeño de calidad.

“La universidad debe asegurar que la formación de sus docentes responda a las

exigencias establecidas, promoviendo en estos la docencia en consonancia con

la investigación, para garantizar un equipo docente preparado, capacitado y

preocupado por una formación permanente. Los profesores deben ser activos,

que sepan poner en práctica los recursos económicos que tiene la sociedad”

(Peña, Águeda. 2009).

Los docentes universitarios se enfrentan a grandes retos y desafíos en el

desempeño de su rol, como consecuencia de los constantes cambios que

presenta la sociedad actual, si partimos del  concepto de profesional, definido

éste es una persona que posee un amplio conocimiento teórico aplicable a la

solución de problemas vitales, recurrentes pero no estandarizables y que se

sienten en la obligación de realizar su trabajo al máximo de sus competencias, al

mismo tiempo que están  identificados con los demás profesionales de su rama,

en este sentido el docente debe poseer suficientes informaciones de las

asignaturas que imparten, un dominio de contenido por encima de los

conocimientos previos de los alumnos.

2.- Estrategias para la formación de docentes.

La práctica docente: referente de los procesos de formación, capacitación y

perfeccionamiento docente:

Fomentar el sentido ético y de responsabilidad en los docentes y la constante

revisión y reflexión del trabajo que realizan. A esto se debe agregar el compromiso

político que contiene la labor educativa, en su cotidianidad, derivado de la

intención que poseen las prácticas docentes: se busca el logro de ciertos

objetivos, se contribuye a formar ciudadanos con determinados valores, se

contribuye a mantener, reforzar o transformar una sociedad. El educador debe

comprender que trabaja en esta línea y tener claridad acerca de cómo participa al

respecto.

El sistematizar y analizar las prácticas docentes no solo se constituye en un

medio para formar, capacitar y actualizar docentes, sino además, en una

estrategia para generar teoría educativa, al adoptarse una posición de

investigación en todo el proceso.

La aplicación de este enfoque, como estrategia para la formación, conduce a

la necesidad de entrar en contacto con la realidad del aula, de manera temprana,

por medio de diversas actividades: observaciones, inmersión e inducción a la

docencia, acompañante de profesor y ejecutante de prácticas concretas (primero

guiadas y posteriormente autónomas). Con respecto a las observaciones el

estudiante debe considerar el ambiente del aula y su relación con la institución, así

como con el contexto socio-cultural. Es necesario que preste atención a las

interrelaciones que ocurren entre estudiantes y docentes y a todos los elementos

que puedan ser significativos para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estas observaciones deben comentarse con el maestro a cargo del grupo

observado y con los otros estudiantes de magisterio.

Estas prácticas ocurren en momentos y ambientes determinados, situación

que les da condiciones particulares que impiden el enfocarlas con uniformidad,

esperando que al aplicar ciertas técnicas (como si fueran recetas) se obtendrán

resultados específicos. Cada práctica docente es una situación particular e

irrepetible, que aunque pueda contener elementos comunes con otras prácticas,

mantiene su especificidad, de ahí la necesidad de revisarlas y reflexionarlas con el

propósito de promover su mejoramiento. (Hernández.Ana:2000)

3.-Necesidades de capacitación y formación del docente

Una realidad patente es que, muchos de los docentes del nivel medio y superior

de las instituciones educativas de nuestro país, no cuentan con una preparación

pedagógica acorde con los cambios tecnológicos educativos para poder realmente

trasmitir un proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las instituciones educativas de nuestro país, en el nivel superior, no es de

extrañarse que los docentes sean profesionistas que provienen de diferentes

áreas de preparación; que incursionan en la docencia por convicción personal, o

como un medio laboral viable para desarrollarse en el campo productivo.

En la actualidad se estima que un factor importante, es que el docente identifique

sus carencias educativas, pedagógicas, y de comunicación con sus alumnos. No

debe conformarse con ser únicamente trasmisor del conocimiento, porque, de ésta

manera, sería como sembrar en un terreno poco fértil y árido; obteniéndose con

ello pocos frutos de su labor.

Es necesario que exista una renovación de la práctica docente, ya que como se

mencionó anteriormente es un pilar importante para una trasformación

permanente de la profesionalización de la misma.

Consideran que la actividad docente, y los procesos mismos de la formación del

profesorado deben plantearse con la intención de generar un conocimiento

didáctico o saber integrador, el cual trascienda el análisis clínico o teórico para

llegar a propuestas concretas y realizables que permitan trasformación positiva de

la actividad docente.(Benítez, Ramón. (s/f)

Metodología

En esta investigación la población está definida por 50 docentes de los cuales 25

docentes pertenecen al sexo femenino y 25 al sexo masculino. De los profesores

20 son de tiempo completo y 30 de tiempo parcial.

Los profesores cuentan con perfil de Programa para el desarrollo profesional

docente están certificados profesionalmente, son tutores y facilitadores del

aprendizaje, vinculados en la docencia e investigación a través de cuerpos

académicos; realizan estancias en instituciones nacionales e internacionales.

El procedimiento para seleccionar la muestra fue el siguiente: se realizó un listado

de los docentes que cumplen en un horario de tiempo completo o de tiempo

parcial, así mismo se seleccionaron 25 docentes de sexo femenino y 25 de sexo

masculino.

Se entregó un cuestionario a los docentes. No existieron dificultades para

recolectar datos, los docentes mostraron cordialidad.

El cuestionario se entregó a los docentes en la fecha anteriormente mencionada

en las instalaciones del plantel, fue presentado el cuestionario a los docentes en

un horario flexible, es decir se revisó su horario para localizarlos, esperarlos y

entregar el cuestionario; los docentes se llevaron el cuestionario a sus aulas de

clase y al final del turno se pidió entregarán el cuestionario.

Las instrucciones dadas a los docentes fueron que el cuestionario no sería

divulgado razón por la que no se solicitaba su nombre en el mismo, otra

instrucción fue que debían entregarlo al final del turno y por último que escribieran

con pluma para no permitir la modificación de sus respuestas.

Las respuestas encontradas fueron registradas en un concentrado de datos

donde posteriormente se realizaron gráficas que permitieran el análisis de las

mismas. Los datos cuantitativos fueron contabilizados, posteriormente se

obtuvieron los porcentajes para proceder a obtener las gráficas correspondientes.

Análisis de resultados

Tabla I: Estudió una carrera para docencia.

Ítem Categoría de respuesta

Código Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Estudió para ser profesor

SI A 37 74% 74

NO B 13 26% 100Total 100%

La gráfica I nos muestra que el 74% del total de los profesores estudiaron para

dedicarse a la docencia, y menos de la mitad con un 36% del total estudiaron

diferentes carreras, sin embargo se desempeñan como docentes.

La mayoría de los profesores estudiaron para dedicarse a la docencia, los

encuestados realizaron estudios de complementación académica pedagógica.

Los profesores son los que construyen ciudadanos nuevos, ayudan a descubrir

vocaciones, forman a la gente del futuro y aparte de todo ello, sacrifican todo por

proporcionar a sus alumnos la más importante arma contra la ignorancia y la

descomposición social, la educación.

De acuerdo con Gutiérrez Ofelia “El docente debe estar bien preparado en

relación a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello

implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos, sino el

compromiso de afianzar valores y actitudes”.

Tabla II: Programa que ofrece tal actualización docente.

Ítem Categoría de respuesta

Código Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Programa que ofrece tal actualización docente

Cursos y Talleres

A 28 56% 56

Conferencias y Seminarios

B 22 44% 100

Mesas Redondas y Debates

C

Total 100%

De los encuestados, 56% del total respondieron que el programa que más se

utiliza para la actualización que recibe el profesor es por medio de cursos y

talleres, la gráfica nos permite visualizar que el otro 44% la recibe por conferencias

y Seminarios.

Con lo anterior se dio respuesta a la primera pregunta de investigación.

El objetivo de los cursos y talleres es dar a conocer y situar en la modalidad de

enseñanza-aprendizaje el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje al

estudiante, fomentado el aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y

creativo; además fortalecen las competencias profesionales de los docentes

mediante el reconocimiento de diversos temas, conjugando el intercambio de

reflexiones y experiencias entre los maestros.

Menciona Hernández Madrigal Pastor: “En la Enseñanza Superior se requieren

profesionales con alta capacidad cognitiva y amplia experiencia profesional, que a

la par se les permita capacitarse por medio de Cursos-Talleres, Diplomados o

Especialidades en el ámbito del desarrollo académico.”

Tabla III: Estrategias de formación docente que se utilizan.

Ítem Categoría de respuesta Código Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Estrategias de formación docente que se utilizan.

La investigación de la práctica docente

A 9 18% 18

La integración de equipos deInvestigación

b 14 28 46%

El uso de nuevos medios tecnológicos para la enseñanza.

c 15 30% 76

Grupos de estudio, discusión y reflexión

D 12 24% 100

Las metáforas ETotal 100%

De los datos obtenidos de por medio de los profesores encuestados se desprende

que la estrategia de formación más incluida dentro de los programas impartidos,

con un 30% es el uso de nuevos medios tecnológicos para la enseñanza; por otro

lado con un 28% la integración de equipos de investigación, siguiendo un poco

más abajo con 24% los grupos de estudio, discusión y reflexión y un 18% la

investigación de la práctica docente.

Tabla IV: Las estrategias son las pertinentes.

Ítem Categoría de respuesta

Código Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Las estrategias son las pertinentes

SI A 50 100% 100

NO BTotal 100%

Los profesores participantes el 100% contestaron afirmativamente en cuanto a la

pertinencia de las estrategias que se aplican en los programas de actualización

que se les imparten.

Una estrategia adecuada es, en pocas palabras, un conjunto de acciones que son

planificadas de manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos

hemos determinado previamente.

De acuerdo con González Rosa y González Viviana “El diseño de estrategias de

formación docente ha de partir inevitablemente de las necesidades del

profesorado, es por ello que el diagnóstico de necesidades de formación docente

constituye un factor de primer orden en todo proceso formativo”.

Tabla V: Actividades de formación que le gustaría actualizarse o

capacitarse.

Ítem Categoría de respuesta

Código Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Actividades de formación que le gustaría actualizarse o capacitarse

Aplicación de las Tics

A 16 32% 32

Técnicas de manejo de grupo

B 7 14% 46

Diseño Instruccional

C 18 36% 82

Aprendizaje de una segunda lengua

D 9 18% 100

Total 100%

En cuanto a las actividades de formación que más le gustaría al docente

capacitarse o actualizarse la más destacada con un 36% es la de Diseño

Instruccional, más sin embargo una que también sobresalió con un 32% es la

Aplicación de las Tics, por otro lado el Aprendizaje de una segunda lengua quedo

en 18% y con un porciento menor las Técnicas de manejo de grupo.

En la actividad de Diseño Instruccional más les gustaría actualizarse.

Con lo anterior doy respuesta a la tercera pregunta de investigación.

El Diseño Instruccional es un proceso en donde se analizan, organizan y

presentan competencias, información, estrategias de enseñanza aprendizaje y el

proceso de la evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando de manera

racional el uso de la tecnología conforman la esencia de un contenido educativo

digital, el cual trasciende hacia la generación de experiencias satisfactorias de

aprendizaje en el estudiante.

Referencias

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http://www.ilustrados.com/tema/11790/autoevaluacion-docente-como-medio-para-

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UNESCO. Conferencia mundial sobre la educación superior. La educación

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Sevilla. Revista De Enseñanza Universitaria, p. 20.

Liga:

https://actualizacionpedagogica2.wordpress.com