ANDRAGOGIA Y PEDAGOGIA
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LICDA.INGRIDVELASQUEZ ANDRAGOGIA 1 APRENDIZAJE PARA ADULTOS
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CONCEPTUALIZACION ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL ADULTO
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LICDA.INGRIDVELASQUEZ
ANDRAGOGIA
1
APRENDIZAJE PARA ADULTOS
CONTENIDO
1. Introducción
2. Andragogìa y Pedagogía
3. Quién es el Adulto
4. Educación de Adultos
5. Educación de Adultos como proceso educativo
6. Definiciones de Andragogìa
7. Carácter biopsicosocial del adulto
7.1. Bases Biológicas,
7.2. Bases Psicológicas
7.3. Bases Sociales
8. Etapas del Adulto
9. Características de los Adultos
10. Principios que deben orientar la educación de adultos.
10.1. Teorías sobre aprendizaje del adulto
10.2. Características y factores del aprendizaje del adulto
10.3. Principios de la Horizontalidad y participación
10.4. La educación del adulto y metodología
10.5. Técnicas educativas en situaciones de enseñanza/ aprendizaje del adulto
10.5.1. Planificación basada en las Inteligencias Múltiples
10.5.2. . Clasificación de los Valores Participación activa
10.5.3. Herramientas para Educ. de Adultos
10.5.4. Educación por Competencias/ Estrategia Enlazando
10.5.5. Estrategia Expositiva
10.5.6. Estrategias Andragògicas
10.5.7. Seguimiento de Instrucciones/ libro mágico
10.5.8. Circulo Literario ( Lectura)
10.5.9. La UVE Heurística de GOWIN
10.5.10. 10 Tips para crear presentaciones en Power Point
10.5.11. Toma de Decisiones
10.5.12. .Mesa Redonda
10.5.13. . Ruta de Aprendizaje
11. Lo Andragògico y la Universidad
11.1. Perfil de la Universidad andragògica
11.2. Perfil del docente universitario andragògico
11.3. Desafíos de la educación andragògica universitaria
11.4. Experiencias andragògicas universitarias
12. Contenido Procedimental
12.1. Formula perfiles de la universidad y docentes andragògicos
12.2. Análisis y sistematización de experiencias andragògicas
12.3. Conclusiones
12.4. Aportes
13. Bibliografía
14. Anexos
INTRODUCCION
El carácter andragògico de la institución, lo cual significa que es una comunidad de gente
adulta, que está efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus
fines a nivel estudiantil, académico y administrativo, dosificando su ritmo de avance en
función de sus naturales capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito, a los
niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad. La eficiencia
como producto de la auto-responsabilidad es un invalorable principio de nuestra filosofía
universitaria.
El derecho a la educación no debe ser sometido a ningún límite de edad y para el adulto este
derecho tiene una significación especial, pues representa una oportunidad de actualización,
participación social y reafirmación de sus potencialidades. Para las personas que transitan por
esta etapa de la vida, la educación puede contribuir al desarrollo de una cultura y elevación
de la calidad de vida expresada en mayores estándares de salud, felicidad y bienestar.
Se considera la educación de adultos como profesión universitaria y se deslinda el campo de
la Andragogía que, basándose en estudios desde la perspectiva de la Psicología, aporta
resultados para concebir prácticas que utilicen principios pedagógicos y andragògicos
dotando a la didáctica de instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos que
involucren aspectos intelectuales, cognitivos y motores. La andragogía proporciona la
oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio
aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las
actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el
facilitador.
Se destaca la importancia que tiene la situación de aprendizaje y en ella, al participante y al facilitador como los entes necesarios para que esa situación pueda llevarse a cabo.
En ambos principios tienen cabida la autoestima y el autoconcepto del aprendizaje del adulto.
El educador comprometido en el proceso de aprendizaje del adulto, como único responsable de aprender en forma continua junto a otro adulto que también aprende de acuerdo con su propio ritmo, diferencias individuales, expectativas, deseos, intereses, necesidades, etc.
Este difícil proceso no puede darse en cifras absolutas por este motivo el verdadero educador no puede medir el aprendizaje del adulto, tampoco puede medir el del niño ni el del adolescente, solo ver el enriquecimiento de conocimiento del adulto.
Andragogìa y Pedagogía
Módulo 3 :
Fundamentos pedagógicos de la
educación de personas adultas
La educación de personas adultas comprende un amplio abanico de prácticas diversas. Quizás la
definición que en este momento refleja esta
diversidad y que en el momento actual goza de
una mayor aceptación es la ofrecida por la UNESCO en su XIX Asamblea General celebrada
el año 1976 en Nairobi (Kenia). Dice así:
La expresión educación de adultos designa la
totalidad de los procesos organizados de
educación, sea cual sea el contenido, el nivel y el
método, sean formales o no formales, ya sea que
prolonguen o reemplacen la educación inicial
dispensada en las escuelas y universidades, y en
forma de aprendizaje profesional, gracias a los
cuales, las personas consideradas como adultos
por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan
sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos,
mejoran sus competencias técnicas o profesionales
o les da una nueva orientación, y hacen
evolucionar sus actitudes o su comportamiento en
la doble perspectiva de un enriquecimiento
integral del hombre y una participación en un
desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e
independiente.
Como puede constatarse, además de ser una
definición larga, es una definición que implica muchas modalidades (formal o no formal),
pretende diferentes objetivos (compensar,
reemplazar o prolongar los aprendizajes iniciales), se dirige a diferentes dimensiones de
la persona (conocimientos, competencias,
actitudes) y de la realidad social (desarrollo
socioeconómico y cultural).
Si además de definir tuviéramos que describir
cómo se hace habría que tener en cuenta también
otros elementos como, por ejemplo, los diferentes agentes que intervienen (profesores,
animadores, orientadores…) metodología
(expansiva, extensiva, descendente, ascendente, creativa…), necesidades o demandas de los
participantes (alfabetización, aprendizaje de
idiomas, acceso a estudios superiores, acceso a
un puesto de trabajo, mantenimiento del puesto
de trabajo, participación social, aprendizaje de
habilidades sociales, control y desarrollo de las
emociones …).
Justificar los fundamentos de todas estas
actividades es el objetivo de esta unidad
didáctica.
Justificación histórica La especie humana se ha interesado desde el
principio por la educación de adultos. En las
sociedades primitivas toda la gente aprendía por
inmersión en la vida y en las relaciones sociales.
Sólo cuando las comunidades comienzan a
diversificarse y necesitan estructuras de
convivencia más complejas, aparecen funciones
específicas desempeñadas por grupos de
“profesionales” especializados. Así ocurre con
los distintos oficios y también con la educación.
Los primeros educadores y grandes maestros de
la antigüedad (Confucio y Lao Tse en China, los
profetas de la Biblia, Sócrates en Grecia, Cicerón
y Quintiliano en Roma) no diferenciaban entre la
enseñanza a los niños y a los adultos. La
experiencia de estos maestros estaba inserta en
una enseñanza muy centrada en las inquietudes,
preguntas y problemas de los participantes, la
mayoría de ellos adultos.
Muchas de las técnicas de aprendizaje que ahora
nos parecen recién descubiertas ya las
practicaron estos antiguos maestros: los chinos y
los hebreos inventaron el método del caso que
consistía en comenzar con la descripción de una
situación; los profetas eran muy partidarios de
explicar mediante parábolas, una manera
alegórica de describir minuciosamente una
situación “problemática” con el fin de buscar una
solución; los diálogos socráticos fueron
inventados en Grecia y consistían en enlazar una
serie de preguntas con vistas a encontrar alguna
respuesta. En términos generales, estas
metodologías eran todas ellas muy activas,
estaban ligadas a la vida cotidiana y estaban
orientadas a participar en la construcción de un
determinado saber más que a la recepción pasiva
de la enseñanza.
En nuestra cultura occidental las escuelas
específicas para niños existían en Grecia y en
Roma. De ahí viene la palabra pedagogo. La
persona que acompañaba a los niños al maestro o
a la escuela. En el siglo VII, la enseñanza de niños
ya está muy estructurada en las denominadas
escuelas monacales que, en principio, pretendían
formar a los adolescentes para el sacerdocio. Son
escuelas religiosas cuya primera misión era
inculcar a los alumnos, todos ellos niños o
jóvenes, las creencias, la fe y los ritos de la
Iglesia y enseñarles, además las habilidades
literarias que serían necesarias para desempeñar
las tareas monásticas. Este modelo pedagógico
de enseñanza literaria se desarrolló
poderosamente en Europa desde el siglo VII al
siglo XII de tal manera que se constituyó en
modelo dominante y predominante sobre otros
modelos de enseñanza. Era un modelo centrado
en el libro y en la lección dirigido a jóvenes, por
contraste a otros modelos como el gremial o el
caballeresco, modelos centrados en la acción y
dirigidos a personas más adultas.
Una de las misiones de las escuelas clericales era
inculcar la fe y enseñar los ritos de la Iglesia
La educación activa y participativa de adultos
quedó durante largos años marginada de las
grandes instituciones literarias de enseñanza
como eran las escuelas de gramática o las
universidades. Los adultos sólo aprendían en los
entornos de lo que ha venido en denominarse
“pequeña tradición” o educación popular que se
desarrollaba mediante la palabra, las imágenes,
representaciones, canciones y espectáculos en
las calles, en las fiestas, en las casas, en los
pórticos… y cuyos agentes no eran profesores ni
maestros especializados sino líderes sociales,
predicadores laicos o religiosos, actores o
cantautores, etc.
A partir del siglo XVII, algunos pedagogos y
políticos comenzaron a justificar la necesidad de
abrir las instituciones de enseñanza literaria de la
“gran tradición” a los adultos. Comenio, en el
siglo XVII, difunde un sistema de educación a
todos e imagina en su Pampedia diferentes
modelos de escuelas dirigidas no solamente a las
primeras etapas vitales sino a lo largo de toda la
vida, desde la cuna hasta la muerte. Así expresa
Comenio la necesidad de abrir escuelas para
adultos: Deseamos que puedan ser instruidos
plenamente y acceder así a la completa
humanidad , no solamente un hombre, algunos
hombres o muchos hombres, sino todos los
hombres en conjunto y cada unos por sí mismo,
jóvenes y viejos, ricos y pobres, nobles
trabajadores, hombres y mujeres, sí, cada ser
humano. Para que al fin todo el género humano
sea instruido, sea cual sea su edad, su estado, su
sexo, su nacionalidad... De la misma manera que
el mundo entero es para todo el género humano
una escuela, desde el comienzo hasta el fin de los
tiempos, así también la edad de cada hombre es
su escuela desde la cuna hasta la tumba ... Cada
edad está destinada a aprender, y las mismas
fronteras que se imponen al hombre para vivir
son las que se imponen para que aprenda. (Jean
Amos Comenius 1592-1670. Pages choisies. Paris
Unesco 1957. Pág. 103 et 158. (Traducción
propia).
Condorcet fue un gran promotor de la política de
la educación de adultos en el marco de la
Revolución Francesa. En su Informe y proyecto
de decreto sobre la organización general de la
instrucción pública, presentado en la Asamblea
Nacional, en nombre del Comité de Instrucción
Pública, los días 20 y 21 de abril de 1792 se dice
lo siguiente:
Hemos observado, en fin, que la instrucción no
debía abandonar a los individuos en el momento
en el que salen de las escuelas; que debería
extenderse a todas las edades; que no debería
haber nadie a quien no se le brindase la
posibilidad y la utilidad de aprender, y que esta
segunda instrucción es tanto más necesaria
cuanto la educación infantil fue más recortada...
No hemos querido que ni un solo hombre en el
imperio, pueda decir en adelante: la ley me
aseguraba una total igualdad de derechos, pero
me han negado los medios para conocerlos.
Debo depender solamente de la ley, pero mi
ignorancia me hace depender de todo lo que m
rodea. Me han enseñado en mi infancia que tengo
necesidad de saber, pero, obligado a trabajar
para vivir, las primeras nociones se borraron, y
no me queda que el dolor de sentir, en mi
ignorancia, no la voluntad de la naturaleza, sino
la injusticia de la sociedad. (Informe y proyecto
de decreto sobre la organización general de la
instrucción pública, presentados en la Asamblea
Nacional, en nombre del Comité de Instrucción
Pública, por Condorcet, los días 20 y 21 de abril
de 1792)
Otra gran personalidad que la Unión Europea
reconoce entre los predecesores del
alargamiento de la educación más allá de la edad
juvenil es la del obispo danés Nicolás Federico
Severino Grundtvig (1783-1872).
Un siglo después que Condorcet, pretendió abrir
a través de la formación social de los
trabajadores un cauce permanente de
participación social, llevando a la práctica un
servicio educativo demandado por los
agricultores a quienes se les estaba implicando
cada vez más en el circuito de producción
económica pero a quienes se les refutaba el
acceso a un rol político o cultural. Con Grundtvig,
la educación popular alcanzó un amplio
desarrollo en Dinamarca.
Cuando en el siglo XIX se construyen los sistemas
públicos de enseñanza, lo que se hace es
construirlos no a partir del modelo gremial y
adulto, ya en decadencia en aquel siglo, sino
sobre el modelo clerical y letrado, mucho más
demandado pero centrado tradicionalmente en
las edades infantiles y juveniles. Los sistemas de
enseñanza confirman la tendencia de enseñar a
los niños y en las primeras etapas de la vida.
Hasta poco después de la primera guerra
mundial no volvió a aparecer el interés en
Europa y EEUU por la educación de adultos y
particularmente por abrir a este sector de
población los
sistemas de enseñanza. En las últimas décadas
este interés aumentó vertiginosamente y hoy se
plantea con más fuerza la creación de sistemas
educativos que contemplen el aprendizaje de
todas las personas a lo largo de toda la vida.
A pesar de que en los países desarrollados se ha
dado una presencia grande de personas adultas
en procesos de aprendizaje durante casi todo el
siglo XX, los profesores de adultos no han tenido
otro modelo de enseñanza de ni disponían de
otros medios de formación que los del sistema de
enseñanza regular, calcados, como hemos dicho,
del modelo infantil medieval que cristalizó en el
sistema escolar. Esto ha conducido a que los
adultos hayan sido enseñados como si fueran
niños.
En este contexto, y ante la presencia creciente de
adultos en procesos de enseñanza aprendizaje,
desde la segunda mitad del siglo XX se viene
planteando la necesidad de construir un sistema
específico de enseñanza y aprendizaje adultos
que se adecue a sus propias características y los
estilos de aprendizaje más cercanos al conjunto
de la población adulta.
Una solución a esta problemática es la que se
viene buscando desde diferentes marcos teórico-
prácticos que vamos a intentar describir y
analizar:
la educación permanente
la andragogía
la educación social
La andragogía Definición
Etimológicamente andragogía hace referencia a
antropos (hombre) por contraposición a la
pedagogía que hace referencia al paidos (niño).
La andragogía adquirió un gran desarrollo hasta
los años sesenta pero, después, su excesiva
independencia respecto a las teorías generales
del aprendizaje y sobre todo su contraposición
sistemática a la pedagogía la precipitaron en un
aislamiento que la hizo menos fecunda de lo
esperado. Sin embargo, aunque la palabra como
tal haya caído en desuso, las aportaciones de
todo el movimiento andragògico a la educación
de personas adultas han tenido y siguen teniendo
una gran trascendencia.
La andragogía se definió, en sus orígenes, como una pedagogía invertida. La práctica
andragògica era concebida como el reverso de
la práctica pedagógica. Hacía referencia
permanente a las características de la pedagogía,
como teoría y práctica educativa infantil, pero
para negarlas en la andragogía como teoría y
práctica educativa con personas adultas.
La investigación sobre el aprendizaje adulto se
dividió en los años veinte en dos grandes
corrientes: la científica y la humanista. .
La corriente científica estuvo dirigida por
Thondike, que publicó en 1928 Adult Learning y
en 1935 Adul Interests. A esta corriente
pertenece también Herbert Sorenson, que
publicó en 1938 Adult Abilities
La corriente humanista más utópica,
denominada también artística, estuvo liderada por Lindeman, quien publica en 1926 The
Meaning of Adult Education, en la que establece
una serie de principios metodológicos sobre la
educación de adultos. Principios
Los adultos se motivan en torno a necesidades
y centros de interés
El modo de aprendizaje adulto está centrado sobre la realidad por lo que la educación se ha
de construir no sobre temas sino sobre
situaciones.
La experiencia es el factor más grande de
aprendizaje, analizar la experiencia y construir
con ella el aprendizaje es fundamental.
Los adultos aspiran a autodeterminarse, por lo
tanto las relaciones a establecer en el proceso han de ser comunicativas y bidireccionales.
Las diferencias de personalidad se agrandan
con la edad, por consiguiente hay que
diferenciar los estilos, duración, ritmos de
aprendizaje.
El aprendizaje adulto está centrado sobre la
realidad y la experiencia es un factor clave
Los principios de la andragogía propuestos por Knowles que se encuentran en su libro El Estudio
Autodirigido (Knowles, 1982) se basan en las
distintas posibilidades y recursos que un niño y
un adulto tienen para dirigir sus aprendizajes.
Características
Desde la perspectiva de la andragogía son
muchas las características que diferencian a los
adultos de los jóvenes, pero entre las más
importantes podemos destacar las siguientes: La necesidad de saber. Los adultos tienen
necesidad y quieren saber por qué han de
aprender una cosa antes de emprender un
proceso de formación. Un primer paso por lo
tanto es la necesaria toma de conciencia que un adulto exige sobre la utilidad, pragmática o
poética, de lo que va a aprender. En este sentido
a un adulto ya no le vale el ir a estudiar porque le
toca por edad. El va libremente y quiere saber
dónde se mete y para qué. El autoconcepto del adulto es distinto del
adolescente. Los adultos se consideran
responsables de sus propias decisiones en la
vida. Tienen, por lo tanto, una profunda
necesidad psicológica de ser tratados por los
otros como personas capaces de autodirigirse en
la vida. Las relaciones que se han de establecer
con las otras personas que intervienen en su aprendizaje han de respetar unas mínimas reglas
democráticas y comunicativas que rompan las
tradicionales dinámicas de dependencia o de
imposición del maestro. La compleja intervención de la experiencia
en el aprendizaje adulto. Aprender de la
experiencia. Los adultos no solamente tienen
más experiencia de vida que los adolescentes,
sino que tienen también una experiencia de vida
diferente. Experiencias como la del trabajo a
tiempo completo, la del matrimonio, la del voto,
la de alguna responsabilidad ciudadana... no se
han tenido de adolescente. ¿Qué hacer con tanta
experiencia de vida y cómo integrarla en la
construcción de nuevos aprendizajes? Los adultos
quieren construir su futuro con su pasado, con su
experiencia y no solamente con el saber
académico que obtuvieron antes sino sobre todo
con el saber que les dio la vida. Muchas veces la
primera riqueza de aprendizaje está entre ellos
mismos, que necesitan ponerla en común,
estructurarla, completarla, terminarla de
comprender. En este sentido, es verdad que el
pasado agiliza y acelera el aprendizaje porque
lo integra en una dinámica de sentido para el
interesado, pero otras veces lo puede frenar
porque suele resistirse al cambio y a la
integración de nuevas informaciones. Aprender contra la experiencia o
desaprender. Para ciertos autores los
conocimientos populares son conocimientos a
desmontar si se quiere tener un conocimiento
científico de la realidad. En este sentido, el saber
popular es una rémora y un obstáculo y obliga a
que el adulto con saber popular dé un salto
epistemológico. Una ruptura epistemológica, en términos de Bachelard, es la que se tiene que
producir entre el saber popular y el saber científico. Migne, Roqueplo y Lesne, defienden
la teoría de que el conocimiento anterior es un
obstáculo y establecen la necesidad de una
pedagogía de la refutación o de la rectificación.
Hay que aprender contra y no con las
representaciones adquiridas en la experiencia. Aprender transformando la experiencia. En
los años setenta comienzan nuevas
investigaciones que revalorizan la experiencia de los aprendices. Autores como Giordan y De
Vecchi elaboran una teoría intermedia entre la
pedagogía de las representaciones, que
defiende el aprendizaje adulto a partir/y con los
conocimientos adquiridos en la experiencia y la denominada pedagogía de la refutación que
defiende lo contrario, el aprendizaje científico
contra las representaciones populares. No se
puede refutar directamente un saber anterior,
muy resistente a cualquier argumentación por
muy elaborada que esté, porque ese saber
popular anterior está muy conectado con una
estructura coherente más amplia, el pensamiento
del adulto, que tiene su lógica y su sistema de
significaciones propias. Solamente a través de una confrontación dialéctica entre distintas
visiones, un determinado saber puede ser
rectificado. En esta perspectiva sólo puede haber
aprendizaje si se establece una relación
dialéctica con los saberes anteriores y contra los
saberes anteriores. En este caso no se trata de
sustituir los conocimientos populares por
conocimientos científicos como pretendería la
pedagogía de la refutación o de legitimar
automáticamente los conocimientos populares en
conocimientos científicos como pretendería la
pedagogía de la representación, sino de transformar los conocimientos populares en
conocimientos nuevos. La voluntad de aprender. Los adultos asimilan
mejor los conocimientos, las competencias, los
valores y las actitudes cuando éstas se presentan en un contexto de aplicación a situaciones
reales.
La libertad de aprender. Los adultos aprenden
porque quieren, no por obligación y son mucho más sensibles a motivaciones intrínsecas que a
motivaciones extrínsecas
Las personas adultas aprenden porque quieren,
respondiendo a motivaciones intrínsecas
La orientación del aprendizaje. Al contrario
que los niños y adolescentes, cuyo aprendizaje
está orientado en torno a un tema, los adultos se
orientan en torno a un problema o en torno a una
tarea. Aprenden en situaciones complejas y para situaciones complejas que implican interacción
e interdisciplinaridad. Lo complejo es para
ellos lo interesante y lo que realmente se
encuentran en la vida. Lo que no se encuentran
son los temas aislados de laboratorio que se
presentan en la escuela muchas veces
descontextualizados. En este sentido el
aprendizaje adulto no es tan simple como el
escolar, necesita hacer intervenir al mismo
tiempo todas las variables que intervienen en la
escuela.
Los creadores del paradigma andragògico establecen las siguientes diferencias en los
planteamientos de la pedagogía y de la
andragogía: Insuficiencias
Una pregunta que se presenta intermitentemente
a lo largo de la historia de la corriente
andragògica es la siguiente: ¿Son las
características del aprendizaje que los teóricos
de la andragogía atribuyen a los adultos
exclusivas de los adultos o también pertenecen a
los niños y a los jóvenes?
La cuestión que subyace es la de si los
planteamientos diferenciadores que se atribuye
para sí la andragogía no son en realidad comunes
a cualquier aprendizaje y propios por lo tanto
para ser estudiados en una teoría del aprendizaje
en general.
En contraposición a lo expresado por Adriana Marquez, en su libro de
"Andragogía no Pedagogía" (1972; 32), Knowles, el padre de la andragogía
enfatiza que:
"La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose
en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."
Sin embargo, Castro llegó a la siguiente conclusión: "La Andragogía es una de las
Ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de
aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida." (Citado por Dr. Adolfo Alcalá
en su libro Andragogía. pág. 26).
Por su parte, Bernard (1985) ve la andragogía como una “Disciplina definida,
como ciencia y arte a la vez; una ciencia que trata los aspectos históricos,
filosóficos y psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte
ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades
educativas organizadas especialmente para el adulto, desde todos los componentes
humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”
El concepto del alumno es de dependiente. Su
aprendizaje depende de la enseñanza.
Su identidad social depende de su actividad como
estudiante.
El adulto es una persona autónoma. Su aprendizaje
depende, además de la enseñanza, de su propia
experiencia, de lo que le comunican sus compañeros,
de las informaciones que recibe fuera del marco
académico. Su identidad social no depende sólo de su
participación en procesos de aprendizaje.
La experiencia del alumno es poco útil para el
aprendizaje.
El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a
respuestas
.La enseñanza gira en torno a “productos”
terminados.
La experiencia del adulto es un elemento
fundamental para construir su aprendizaje.
El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a
preguntas.
La enseñanza gira en torno a procesos a
continuar.
El alumno acumula aprendizajes y conocimientos para
aplicarlos posteriormente
El adulto pretende “aplicar” inmediatamente los
aprendizaje.
MODELO PEDAGÓGICO
MODELO ANDRAGÓGICO
El profesor decide con pleno derecho lo que se aprende,
cuando, cómo y si está o no asimilado por
los alumnos. Los objetivos también los fija el profesor.
El adulto decide lo que quiere saber o lo que le
interesa saber y es libre para buscar donde, cómo,
con quien y para qué aprender.
Los alumnos solamente necesitan saber, para triunfar y
progresar académicamente, lo que el profesor les enseña.
Los adultos necesitan saber, para triunfar en la
vida, más cosas de las que el profesor les enseña.
Los alumnos no tienen necesidad y a veces no quieren
saber más que lo que el profesor les exige o lo que viene en
el manual.
El profesor exige a los alumnos
Los adultos quieren aprender más que lo que el
profesor les enseña.
Los adultos exigen al profesor.
Los alumnos orientan su aprendizaje en torno a un
tema. Se trata de conocer cosas sobre algo concreto,
definido y simplificado. El aprendizaje se organiza
lógicamente en torno a los contenidos.
Los adultos orientan su aprendizaje en torno a
problemas. Se trata de aprender a resolver
situaciones conflictivas y complejas. El aprendizaje
se organiza en torno a problemas.
Ante esta problemática ya conocida por Knowles, éste matiza el uso y el significado del
término Andragogìa cuando dice:
Estas definiciones no implican que haya que
enseñar a los niños pedagógica y a los adultos
andragógicamente. Ambos términos sólo
distinguen entre dos conjuntos de supuestos
acerca de los estudiantes; el profesor que adopte
uno de esos grupos de supuestos enseñará
pedagógicamente, ya sea que trabaje con niños o
con adultos, y el que adopte el otro grupo lo hará
andragógicamente, sean sus alumnos adultos o
niños (Knowles, 1982: 21).
Algunos educadores de adultos no parecen
haber situado las características propias del
aprendizaje adulto en un marco teórico general
del aprendizaje, produciéndose una
diferenciación y distancia indebida entre
determinadas características de aprendizaje
infantil y el aprendizaje de las personas adultas.
A nuestro juicio, y como ya insinuaba Knowles,
muchas de las características que los andragogos
atribuyen exclusivamente al aprendizaje adulto
son desde el punto de vista teórico, ético y
epistemológico, injustificables. Veamos esto
despacio.
Epistemológicamente los andragogos llegan a
la conclusión, a partir de la observación de
procesos de aprendizaje con personas adultas,
de que el aprendizaje adulto se caracteriza por su participación activa en el aprendizaje, su
voluntad de aprender, su necesidad de saber,
etc. Pero, nos podemos preguntar, ¿es que estas
mismas características no se pueden observar en
los procesos de aprendizaje de niños y
adolescentes? Si analizamos las investigaciones de Piaget, Bruner y Ausubel sobre el
aprendizaje, por citar solamente los más
conocidos en la psicología del aprendizaje
infantil, nos daremos cuenta de que la mayor
parte de las características que el discurso
andragògico reserva a los adultos juegan un rol
fundamental en el aprendizaje de los niños y
adolescentes.
Aportaciones Aunque es difícil justificar la aplicación de todos
los principios andragògicos exclusivamente a la
educación de personas adultas y si también es
difícil mantener un antagonismo sistemático y
exclusivo entre pedagogía y Andragogìa, como
ya venimos afirmando, hay que reconocer sin
embargo que todo este movimiento centrado en
el aprendizaje específico de las personas adultas
ha sido un revulsivo para transformar no sólo la
educación de adultos sino también la educación
infantil.
Se puede decir que muchas de las grandes
reformas educativas vienen siendo demandadas
desde el ámbito de las investigaciones en
educación de personas adultas. Muchas de ellas
no se han llevado a efecto en el ámbito exclusivo
de la educación de adultos precisamente porque
su fuerza renovadora implicaba a corto o medio
plazo la reforma de todo el sistema escolar. Por
eso no se puede decir que los andragogos fueran
todos ellos desconocedores de las teorías
generales del aprendizaje. Muchas veces el
esfuerzo en separarse de la pedagogía no fue una
cuestión de principios, sino una estrategia
encaminada a facilitar la renovación al menos en
el ámbito de las personas adultas, sin por ello
tener que tocar la reforma escolar. Los resultados
han demostrado que la estrategia de la
separación y el aislamiento de la Andragogìa no
ha sido eficaz y que una reforma educativa de la
educación de personas adultas implica la reforma
de todo el sistema educativo. Pero eso no quiere
decir que los mismos principios andragògicos no
estén siendo utilizados de otra forma y con
estrategias diferentes en la construcción de
modelos y subsistemas educativos de personas
adultas.
En el marco de la evaluación de la acción de
educación de adultos del programa Sócrates de la Unión Europea, Ekkehard Nuissl ha editado
un informe sobre la educación y formación de los
adultos en Europa en el que basa la educación de
adultos del futuro sobre tres grandes pilares:
a. una mayor relación entre la oferta y la
demanda educativa
b. los nuevos servicios de apoyo a la educación
de adultos
c. la habilitación y acreditación de competencias
adquiridas con independencia de cómo, dónde y
cuándo se han adquirido.
Desde el Instituto Internacional de planeamiento
de la educación de la UNESCO, Rosa María
Torres; desde la Universidad de las Palmas de
Gran Canaria, Oscar Medina y desde la
Universidad de Barcelona, el Centro de
Investigación sobre educación de Personas
adultas (CREA) han analizado, por separado, el
agotamiento del modelo escolar aplicado a los
adultos y han defendido
un modelo cuyo de marco de actuación tiene
unas coordenadas más amplias. Todos ellos
coinciden en denominarlo modelo social de
educación o modelo ampliado. Dicho modelo
recoge y estructura muchos elementos de la
andragogía y de la educación permanente
referidos en el documento.
¿Quién es el Adulto?
El Adulto
Término que es utilizado en la mayoría de
las culturas para referirse a todo individuo
que es mayor de 18 años. A partir de los 60
años, puede que encontremos que reciban
el nombre de adultos mayores o ancianos,
aunque estos parámetros son edades
aproximadas y con ello no significa que la
adultez tenga límites v cronológicos
exactos.
Dentro de la etapa adulta, a su vez,
existe una clasificación con distintas sub
etapas: entre los 20 y los 40 años, se
desarrolla la edad adulta temprana; entre
los 40 y 65 años, la edad adulta
intermedia; y luego de los 65 años, la
edad adulta tardía.
Aunque de todas formas, para que una
persona sea considerada adulta, debe
contar con ciertas características que son
distintas a las precedentes o posteriores.
Por ejemplo, un adulto es capaz de
pretender y desarrollar una vida
autónoma, tanto en lo social como en lo
económico.
A su vez, un adulto puede ser capaz de
elegir sus ciclos de trabajo y de
recreación, como también tomar
decisiones y autodirigirse. Su rol social
conlleva responsabilidades cívicas y
económicas, formando parte de la
población activa y cumpliendo una
función productiva.
El adulto muestra un desarrollo de su
inteligencia que sustituye a lo instintivo y
se preocupa por saber y hacer. Puede
asumir compromisos con asociaciones
concretas y desarrollar una vida ética y
moral. Sus experiencias sociales y sexuales
son sustancialmente distintas a la de los
niños.
En la última etapa adulta, la persona es
capaz de enseñar o educar como también
de continuar aprendiendo. La madurez le
proporciona experiencia, la necesidad de
sentirse útil y puede a su vez, mostrar
deseos de guiar a otros.
EDUCACIÓN DEL ADULTO
1. Metodología Andragògica
La metodología del aprendizaje del adulto,
se puede situar dentro de un campo
específico referido a la forma de planificar,
administrar y dirigir la práctica educativa
de los adultos, enfatizando en aquellos
aspectos que además de sustentar el
proceso orientación-aprendizaje
coadyuven a enriquecer los conocimientos
generales o profesionales del Participante
adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo
analizado induce a asegurar que la
Metodología Pedagógica y la Metodología
Andragògica se basan en principios
psicológicos diferentes. Los métodos
utilizados para enseñar a niños y
adolescentes se fundamentan en los grados
de maduración que aparecen en los
períodos sucesivos correspondientes a sus
desarrollos. Cuando la persona logra la
adultez, es decir, la edad cronológica que
le permite tomar decisiones y tener
conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades, la metodología
apropiada a su proceso de aprendizaje
toma en cuenta su correspondiente estado
de madurez.
Diferencias en lo que Respecta a las
Estrategias
Estrategias de Enseñanza
Consiste en un conjunto de actividades
previas que el Profesor o Maestro puede
realizar en el diseño, programación,
elaboración y evaluación de los contenidos
de las unidades curriculares con la
finalidad de proporcionar posteriormente
en la práctica docente respectiva los
recursos o procedimientos de ayuda al
estudiante para que asimile nuevos
conocimientos durante su proceso
educativo.
2. Las estrategias de enseñanza,
conjunto de tareas realizadas
fundamentalmente por el Profesor o
Maestro, son adecuadas para niños y
adolescentes en condición de estudiantes;
en consecuencia, son propias de la praxis
pedagógica. 3. Estrategias de Aprendizaje
Se fundamentan en una serie de
actividades y tareas, orientadas por el
Facilitador, con criterios de participación y
horizontalidad, que capacitan a los
Participantes, considerando sus
experiencias en el manejo de información
a través de métodos, técnicas y
procedimientos que les permitan aprender
con efectividad nuevos conocimientos de
manera autodirigida. Como las estrategias
mencionadas están orientadas por el
facilitador y el centro de la actividad
educativa es un participante con
experiencia, capaz de aprender en forma
autodirigida, con derecho a intervenir
activamente y actuar al mismo nivel del
adulto agente del aprendizaje, la clase de
estrategias en referencia son las más
adecuadas a la práctica andragògica.
4. Diferencias en lo que Concierne a
la Clase de Educación
Infancia o Niñez: Desde el nacimiento hasta
los siete (7) años de edad, la educación
hará énfasis en el entrenamiento y
adiestramiento del desarrollo de las
habilidades psíquicas y motoras y el
enriquecimiento de los aspectos afectivos y
comunicacionales
responsabilidad familiar).
Desde los siete (7) a los doce (12) años, el
énfasis estará en el desarrollo de las
funciones mentales a través de la
observación y manipulación de objetos
concretos con el fin de despertar
curiosidad que conduzca a incipientes
investigaciones. El carácter instruccional
que predomina actualmente debe limitarse
exclusivamente a la lectura, escritura y
nociones numéricas, siempre que en el
niño exista espontáneamente un interés
por lograr estas habilidades
(responsabilidad familiar-docente:
Institutos de Educación Básica).
Adolescencia o Período Transitorio: Desde
los doce (12) años hasta los veinte (20)
años, el proceso educativo hará énfasis en
el aspecto instruccional tomando como
base la aparición que el adolescente,
previamente entrenado en la etapa
anterior, interprete razonadamente los
fenómenos sociales, matemáticos, físicos,
químicos, artísticos, literarios, geográficos,
históricos, naturales; en fin, los desarrollos
científicos y tecnológicos relacionados con
el progreso y supervivencia de la especie
(auto-responsabilidad y proceso
orientador del docente: Instituciones de
Educación Media).
Educación Andragògica: Del trabajo
escrito de Sebastián Díaz, (1994), se
pueden extraer algunos aspectos que
podrían considerarse en el ámbito de una
Educación Andragògica; ellos son:
1. Desde los veinte (20) a los treinta (30)
años, el énfasis estará dirigido a la
profesionalización, profundizando el
aprendizaje científico avanzado con el
propósito de perfeccionar o crear nuevos
conocimientos, que aseguren un mejor
bienestar a la estructura social y, en
consecuencia, la supervivencia de la
especie (auto-dirección educativa:
Institutos Universitarios y de Educación
Superior).
2. Desde los treinta y cinco (35) años en
adelante, el énfasis será en dar oportunidades
de estudio a quienes por cualquier
circunstancia no se hayan beneficiado del
sistema regular o que habiéndose
beneficiado deseen perfeccionar sus
conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o
satisfacer sus necesidades intelectuales en
otras áreas del conocimiento.
Lo planteado por Sebastián Díaz es de mucha
utilidad para elaborar diseños curriculares
fundamentados en estrategias pedagógicas y
andragògicas. De igual manera, los
contenidos de dicho escrito, constituyen una
vía para detectar diferencias entre Pedagogía
y Andragogìa.
Enseñanza-Aprendizaje
Diferencias en lo que al proceso se refiere: Es
un proceso organizado de estímulos y
situaciones que permiten al estudiante
alcanzar nuevas conductas. Constituye una
doble acción que se cumple de manera
conjunta y que involucra, por un parte un dar
o facilitar, y por otra participar y formarse
(UPEL y UNA, 1989). En el proceso enseñanza-
aprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener
presente que los estudiantes tienen diferentes
velocidades de aprendizaje determinados por
sus desiguales niveles de madurez; en
consecuencia, dos grupos podrían aprender
los mismos conocimientos, impartidos
simultáneamente, en tiempos diferentes.
En al aprendizaje dirigido por el Profesor o
Maestro se supone que el estudiante participa
en el proceso educativo con un cúmulo de
conocimientos basados en las unidades
curriculares; esto determina que las
experiencias de aprendizaje deben
planificarse en función de los contenidos de
los programas de estudio.
Orientación – Aprendizaje, Orientación
en el Adulto
El éxito del proceso de orientación en la
aplicación de los contenidos programáticos
en educación depende, en gran medida,
de las estrategias comunicacionales
utilizadas por los orientadores. Como
profesionales de ayuda que son, deben
convertirse prioritariamente en guías del
estudiante formulándole lineamientos y
proponiéndoles alternativas válidas con las
cuales debe decidir bajo su propia
responsabilidad. Es importante destacar
que algunos programas de orientación no
han tenido los resultados esperados,
porque los orientadores que están
acostumbrados a interactuar con
estudiantes de educación básica y media,
no hacen los cambios adecuados para
adaptar sus estrategias educativas con el
Participante adulto.
Aprendizaje en el Adulto
En forma general, el aprendizaje en el
estudiante adulto consiste en procesar
información variada; para esto, la organiza,
la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva; es
decir, aprende por comprensión, lo cual
significa que primero entiende y después
memoriza; en consecuencia, el adulto
aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y
adolescentes.
Orientación-Aprendizaje Es un proceso
de interacción, con criterios de
horizontalidad y participación, entre
personas adultas motivadas por un acto
educativo en el cual uno de ellos orienta a
los que aprenden y les facilita, según sus
intereses, información de utilidad
inmediata o posterior. (Alcalá, 2001).
Cuando se tratan temas relacionados con la
práctica educativa del adulto, y en
particular con su aprendizaje, se debe
entender que se trata de un proceso de
orientación-aprendizaje a diferencia del
que se refiere a la enseñanza-aprendizaje;
en él, los Participantes interactúan en
relación con aquello que se intenta
aprender, en consecuencia, facilitadores y
participantes requieren poseer
características comunes de autenticidad,
motivación, autocrítica, empatía, igualdad,
interacción, ética y respeto mutuo.
Diferencias con Respecto a Algunos
Elementos del Modelo
Si se realiza una comparación en las praxis
del proceso educativo desde el punto de
vista pedagógico y desde el punto de vista
andragògico se determinarán diferencias
concluyentes que permiten establecer las
características de ambos modelos; las más
importantes de dichas diferencias, se
expresan a continuación.
Modelo Pedagógico El Maestro o Profesor
en la Educación de Niños y Adolescentes.
La relación se establece entre un adulto
(maestro, profesor) y otros que no son
adultos (niños, adolescentes). La
mencionada relación se realiza en forma
vertical puesto que, el Pedagogo dirige las
acciones educativas con la finalidad de
moldear la conducta de los alumnos, en
función de las metas y objetivos que
formulan los organismos educativos del
Estado.
Énfasis en el contenido programático.
El Pedagogo tiene como función
fundamental enseñar conocimientos,
actitudes, destrezas, habilidades y
experiencias que acrecienten y estimulen
el desarrollo físico, mental y social del
estudiante. Para lograr ese propósito, el
proceso se centra en los contenidos
programáticos, los cuales deben ser
desarrollados por el Maestro o Profesor de
lo simple a lo complejo y de lo concreto a
lo abstracto.
Modelo Andragògico El Facilitador o Andragogos en la Educación
del Adulto
El hecho educativo entre personas adultas
se caracteriza porque ellos tienen clara
consciencia y suficiente autodeterminación
en la conformación del respectivo proceso y
son quienes generan su propia educación.
El rol del Andragogos entre adultos que se
interesan en aprender debe regirse por el
Principio de la Horizontalidad; esto significa
que es una relación de tipo educativo que se
realiza entre iguales, entre adultos,
Facilitador y Participantes, todos con
experiencia y en la situación de tratar de
lograr el autoaprendizaje.
Énfasis en el Proceso El Facilitador en la Educación de Adultos
en lugar de ser el docente trasmisor de
conocimientos, se desempeña cumpliendo la
función de orientador de otros adultos en
situación de aprendizaje.
Para el Andragogo es muy importante
conocer la forma cómo se realiza el
aprendizaje del adulto participante para
orientarlo en el logro de los objetivos
propuestos, en función de su propio ritmo,
capacidad y experiencia.
Procesos Mentales en el Aprendizaje del
Adulto.
En el proceso educativo de la persona
adulta, la actividad psíquica tiene una
respuesta independiente del nivel de
desarrollo cognitivo, característica que le
permite asimilar los conocimientos de una
manera razonada. El Participante Adulto
tiene la capacidad de analizar lo que aprende
en función de una realidad concreta para
concluir de manera creativa con la
elaboración de una síntesis.
El Participante Adulto puede diseñar una
escala de valores aplicable a sus situaciones
de aprendizaje tal que le permita establecer
la trascendencia e importancia de ciertos
conocimientos, de suficientes niveles de
significación y relevancia, que puedan incidir
en el cambio de su comportamiento en el
ambiente donde interacciona.
En el hecho andragògico los contenidos
programáticos tienen importancia sólo cuando
son útiles para lograr los objetivos en cuya
formulación interviene el Participante; no los
preestablecidos por el facilitador. El adulto no
memoriza ni aprende los conocimientos no
significativos.
Lo fundamental en el Modelo Andragògico,
consiste en precisar cómo aprender, en
determinar cómo identificar las fuentes de
información, en cómo aplicar lo aprendido, en
cómo el nuevo conocimiento incide en la vida
presente del adulto y cómo la experiencia
recién adquirida afectará su conducta posterior.
G. Diferencias en lo que a la Evaluación se
Refiere
Una forma de conceptualizar la evaluación
consiste en considerarla como un proceso por
medio del cual es posible precisar y juzgar el
logro de los objetivos considerando las
condiciones en las cuales se realiza el
aprendizaje con el propósito de tomar
decisiones que coadyuven a reorientar, renovar
y asegurar calidad en la praxis educativa. La
evaluación puede tener diversos objetos: los
procesos de formación de los estudiantes, el
desempeño de los docentes, la calidad de los
materiales de aprendizaje y los procesos
administrativos, entre otros.
En los diseños curriculares pedagógico y
andragògico se detectan diferencias en lo
que se refiere al proceso de evaluación; a
continuación, se enuncian y comentan las
de mayor relevancia.
(a) Evaluación Pedagógica
Las carencias de una adecuada madurez
y suficiente experiencia observadas en
niños y adolescentes permite inferir sus
incapacidades para evaluar objetivamente
sus aprendizajes; esta función la
desempeña el pedagogo, (Profesor o
Maestro) para lograr las metas y objetivos
educativos que proponen el Estado y la
sociedad a las nuevas generaciones en los
diseños curriculares correspondientes.
La actividad de evaluación del
aprendizaje de los niños y adolescentes se
podría utilizar como autoevaluación y
evaluación del docente; este proceso de
tipo unidireccional, se fundamenta en el
rendimiento académico y la actitud
conductual. La cuantificación de los
resultados obtenidos determinarán las
fortalezas o debilidades de quienes
transmiten los aprendizajes.
Por lo general, la evaluación de niños y
adolescentes es un instrumento con el cual
el pedagogo puede demostrar a los
organismos de dirección y supervisión la
efectividad de su ejercicio profesional. La
evaluación correspondiente demostrará si
lo planificado y programado fue útil para
lograr una determinada conducta y si la
metodología empleada fue pertinente para
el aprendizaje de los contenidos
programáticos.
Aunque en Nuestro País se han realizado
esfuerzos importantes para dar a niños y
adolescentes mayor participación en el
proceso educativo al concedérseles la
oportunidad de autoevaluarse y
coevaluarse, este hecho debe interpretarse
como una actividad dirigida a crear ciertas
prácticas de independencia, democracia y
autodirección de los aprendizajes, previas
a la etapa en que se inicia la adultez. En
resumen, es el Profesor o Maestro quien
determina si se produjo o no aprendizaje.
Aunque con algunas excepciones, la
actividad evaluativa de niños y
adolescentes continúa enmarcada en una
acción de carácter punitivo para amenazar,
castigar y clasificar a los alumnos en
buenos, malos, mediocres y excelentes.
Estas prácticas, con frecuencia han sido
utilizadas como mecanismos de control,
para mantener la supremacía del docente
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
(b) Evaluación Andragògica
1. En el transcurso de su proceso educativo,
los adultos pueden intervenir en las
actividades de planificación, programación,
administración y evaluación de sus
aprendizajes. El adulto normal,
desempeñándose como aprendiz, está en
capacidad de dirigir su educación sin
recurrir a la acción supervisora de otro
adulto.
2. Sólo el estudiante adulto puede evaluarse
y establecer criterios, estimaciones,
apreciaciones y juicios objetivos y confiables
con respecto a sus aprendizajes. La
evaluación andragògica se caracteriza por
ser horizontal y participativa.
Aunque la investigación dio como
resultado un número mayor de diferencias
con respecto a las semejanzas entre las dos
ciencias objeto de estudio, esto parece
transitorio en algunos aspectos por cuanto
la praxis de la nueva Pedagogía se nutre
de ciertas estrategias propias de la
Andragogìa
Educación de Adultos como
proceso educativo
El Adulto Joven
Seminario realizado por Elena Lara M., Cecilia
Martínez F., Ma. Paola Pandolfi P., Karin Penroz
C.,Romina Perfetti M. y Gabriela Pino H.,
estudiantes de Psicología de la Universidad de
Concepció
DESARROLLO INTELECTUAL EN EL
ADULTO JOVEN
Una forma de pensamiento adulto es el que
algunos teóricos han denominado pensamiento dialéctico, en el cual, cada
idea o tesis implica su idea opuesta o
antítesis. El pensamiento dialéctico consiste
en la capacidad de considerar puntos de
vista opuestos en forma simultánea,
aceptando la existencia de contradicciones.
Este tipo de pensamiento permite la
integración entre las creencias y
experiencias con las inconsistencias y
contradicciones descubiertas, favoreciendo
así la evolución de nuevos puntos de vista,
los cuales necesitan ser actualizados
constantemente. El pensador dialéctico
posee conocimientos y valores, y se
compromete con ellos, pero reconoce que
éstos cambiarán, ya que la premisa
unificadora del pensamiento dialéctico es
que la única verdad universal es el cambio
mismo.
Los adultos que alcanzan el pensamiento
dialéctico se caracterizan porque son más
sensibles a las contradicciones, aprecian
más las opiniones contrarias y que han
aprendido a vivir con ellas. (F. Phillips Rice,
1997, págs.533-534).
Otros teóricos se han referido a este mismo
período, como el del pensamiento
posformal, una etapa que va más allá de las
operaciones formales planteadas por Piaget.
Este pensamiento posformal tiene tres
elementos básicos: relativismo,
contradicción y síntesis. El adulto que
alcanza el pensamiento posformal es capaz
de sintetizar pensamientos contradictorios,
emociones y experiencias dentro de un
contexto más amplio. No necesita
Shaie plantea un modelo de desarrollo
cognitivo donde identifica cinco etapas por las
que pasa la gente para adquirir conocimiento,
luego lo aplica a su vida. Este modelo incluye
las siguientes etapas: etapa de adquisición (de
la infancia a la adolescencia), etapa de logro
(desde el final de la adolescencia a los 30
años), etapa de responsabilidad (final de los 30
hasta inicio de los 60), etapa ejecutiva (también
tiene lugar durante los 30 a 40 años), etapa
reintegrativa (vejez). Según el modelo de Shaie
el adulto joven se encuentra en las etapas de
logro, de responsabilidad y ejecutiva.
1.
necesidad de aplicar el conocimiento
adquirido durante la etapa anterior para
alcanzar metas a largo plazo.
2. ilidad: el individuo utiliza
sus capacidades cognitivas en el cuidado de su
familia, personas de su trabajo y comunidad.
3. aplicar el conocimiento complejo en distintos
niveles, por ejemplo: Instituciones
Académicas, Iglesia, Gobierno, entre otras. (F.
Phillips Rice,1997, pág.534).
DESARROLLO MORAL EN EL ADULTO
JOVEN
Para Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral
depende del desarrollo cognitivo, sería una
especie de superación del pensamiento
egocéntrico una capacidad creciente para
pensar de manera abstracta.
Kohlberg en su teoría del desarrollo moral,
plantea que en las etapas quinta y sexta el
desarrollo moral es una esencia una función
de la experiencia. Los individuos sólo
podrían alcanzar estos niveles (si es que los
alcanzan) pasados los 20 años, ya que para
que las personas reevalúen y cambien sus
criterios para juzgar lo que es correcto y
justo requieren de experiencias, sobre todo
aquellas que tienen fuertes contenidos
emocionales que llevan al individuo a volver
a pensar.
Según Kohlberg, existen dos experiencias
que facilitan el desarrollo moral: confrontar
valores en conflicto (como sucede en la
universidad o el ejército) y responder por el
bienestar de otra persona (cuando un
individuo se convierte en padre). (Papalia,
1997, pág. 458).
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA
ADULTEZ JOVEN: 20-40 AÑOS
I. MODELOS DE CRISIS NORMATIVAS:
"Describen el desarrollo como una
secuencia definida de cambios sociales y
emocionales con la edad" (Papalia, 1997,
pág. 473).
a. Erik Erikson. Estadio 6: intimidad v/s
aislamiento: Los jóvenes adultos deben
lograr la intimidad y establecer
compromisos con los demás, si no lo logran
permanecerán aislados y solos. Para llegar a
ella es necesario encontrar la identidad en
la adolescencia (Papalia, 1997).
b. Georges Vaillant: Adaptación a la vida:
Logró identificar 4 formas básicas de
adaptación: madura, inmadura, psicótica y
neurótica. Vaillant distingue tres etapas
dentro de la adultez joven:
1. Edad de establecimiento (20-30
años): desplazamiento de la dominación
paterna, búsqueda de esposo(a), crianza de
los hijos y profundización de los amigos.
2. Edad de consolidación (25-35
años): se hace lo que se debe, consolidación
de una carrera, fortalecimiento del
matrimonio y logro de metas no inquisitivas.
Esta etapa constituye una adición a la teoría
de Erikson.
3. Edad de transición (alrededor de
los 40 años): abandono de la obligación
compulsiva del aprendizaje ocupacional
para volcarse a su mundo interior (Papalia;
1997, Pág.. 473-474).
c. Levinson: Las eras. La estructura de la
vida: El ciclo vital está formado por una
serie de eras que duran aprox. 25 años cada
una. Se distinguen subetapas, marcadas por
una transición, en las cuales se alcanzan los
objetivos más importantes de la vida, que
comienza -en la juventud- por el abandono
del hogar y el logro de la independencia,
opción por un trabajo, la familia y las formas
de vida adoptadas. Al culminar la fase de
transición, el sujeto se siente seguro y
competente. Otro concepto que agrega
Levinson es el de estructura de la vida que se
refiere a un esquema de vida que subyace a
una persona en un momento determinado
(Jodar, Pérez, Silvestre y Solé; 1996).
II. MODELO DE LOS MOMENTOS
ADECUADOS DE LA OCURRENCIA DE LOS
ACONTECIMIENTOS:
Concepción más estable del desarrollo
plantea que cambios producidos dependen
más de
elegir entre alternativas porque es capaz de
integrarlas.(Hoffman, 1996. Pág. 123).
hechos sociales (reloj social) que sirven
para establecer los eventos más importantes
en el transcurso de la vida, los cuales
marcan el desarrollo (Papalia; 1997).
Eventos normativos v/s eventos
no normativos: Los eventos normativos están
constituidos por el matrimonio, la
paternidad, la viudez y la jubilación en la
edad avanzada. Los eventos no normativos
están conformados por accidentes que
incapacitan al individuo, pérdida de trabajo,
ganar un premio, entre otros. (Papalia;
1997).
Eventos individuales v/s eventos
culturales: Los primeros suceden a una
persona a o familia como el nacimiento de
los hijos. Los segundos ocurren en el
contexto social, en el cual se desarrolla los
individuos, por ejemplo: un terremoto. Éstas
afectan el desarrollo de
los individuos. Además, el que un evento
aparezca en un tiempo determinado o no
dependen de la cultura en la cual el sujeto
se desenvuelva (Papalia; 1997).
DESARROLLO FISICO EN LA ADULTEZ
JOVEN
En la adultez joven la fuerza, la energía y la
resistencia se hallan en su mejor momento.
El máximo desarrollo muscular se alcanza
alrededor de los 25 a 30 años, luego se
produce una pérdida gradual. Los sentidos
alcanzan su mayor desarrollo: la agudeza
visual es máxima a los 20 años, decayendo
alrededor de los 40 años por propensión a
la presbicia; la pérdida gradual de la
capacidad auditiva empieza antes de los 25
años; el gusto, el olfato y la sensibilidad al
dolor y al calor comienza a disminuir cerca
de los 45 años (Rice, 1997). En esta etapa
también se produce el nacimiento de los
hijos, ya que tanto hombres como mujeres
se encuentran en su punto máximo de
fertilidad (Papalia, 1997).
Los adultos jóvenes se enferman con menos
facilidad que los niños, y si sucede, lo
superan rápidamente. Los motivos de
hospitalización son los partos, los accidentes
y enfermedades de los aparatos
genitourinarios. En esta etapa la causa
principal de muerte son los accidentes,
luego el cáncer, enfermedades del corazón,
el suicidio y el Sida.
Existen siete hábitos básicos importantes
relacionados directamente con la salud:
desayunar, comer a horas regulares, comer
moderadamente, hacer ejercicio, dormir 7 u
8 horas en la noche, no fumar y beber
moderadamente (Rice, 1997).
En esta etapa la dieta es muy importante, ya
que "lo que las personas comen determina
su apariencia física, como se sienten y,
probablemente, que enfermedades pueden
sufrir" (Rice, 1997, p.448). La pérdida de
peso y el sobrepeso están relacionados con
muertes por enfermedades coronarias, a su
vez, el colesterol produce estrechamiento
de vasos sanguíneos lo que pude producir
un paro cardíaco.
La actividad física ayuda en el
mantenimiento del peso, tonificación de los
músculos, fortalecimiento del corazón y
pulmones, protege contra ataques
cardíacos, cáncer y osteoporosis, alivia
ansiedad y depresión. El fumar y el beber
en exceso están estrechamente
relacionados con problemas de tipo
cardíaco, gastrointestinales y cáncer. "El
abuso de alcohol es la principal causa de los
accidentes automovilísticos
fatales"(Rice,1997,p.451).
La salud puede verse influenciada por
diversos factores como son: los factores
socioeconómicos, la educación y el género
(Rice,1997).
CONCEPTUALIZACION
La adultez comienza aproximadamente a los
20 años. Usualmente se divide en tres
períodos:
Adultez joven o juventud: 20 a 40-45
años.
Adultez media: 45 a 65 años.
Adultez mayor: 65 años en adelante.
La juventud comienza con el término de la
adolescencia y su desarrollo depende del
logro de las tareas de la adolescencia.
Constituye el período de mayor fuerza,
energía y resistencia física. Se producen
menos enfermedades y se superan
rápidamente, en caso que ésta se presenten.
Por tal motivo, el índice de mortalidad es
bajo; dentro de las causas de muerte, en los
varones se encuentran los accidentes y en
las mujeres el cáncer. La mantención del
estado físico depende de factores como la
dieta adecuada y el ejercicio físico
(Papalia,1997).
En relación al desarrollo intelectual, los
adultos son capaces de considerar varios
puntos de vista simultáneamente, aceptando
las contradicciones, lo que se conoce como
pensamiento dialéctico. Shaie, aborda la
cognición adulta en etapas (Rice,1997).
Otros teóricos se refieren al pensamiento
dialéctico como un pensamiento posformal,
mediante el cual los adultos sintetizan
pensamientos contradictorios
emociones y experiencias (Hoffman,1996).
En cuanto a la personalidad, el modelo de
crisis normativas caracteriza el desarrollo
como una serie de cambios sociales y
emocionales. por otro lado, el modelo de los
momentos adecuados, lo visualiza como un
período de cambios que dependen del
contexto social, para determinar los sucesos
importantes y su ocurrencia.
En esta etapa lo ideal es elegir una pareja,
establecer una relación, plantearse la
paternidad, lograr amistades duraderas y un
trabajo estable (Papalia,1997).
PATERNIDAD:
Otro de los hechos que se dan en la edad
adulta temprana, es el nacimiento de los
hijos. Dicho acontecimiento marca un
período de transición en la vida de la pareja,
ya que la llegada de un nuevo miembro a la
familia, altera o impacta en la dinámica de la
pareja.
A pesar del impacto, esta experiencia
permite el desarrollo de los padres como
pareja e individualmente.
El deseo de tener hijos es casi universal, lo
que se explica a partir de diferentes
enfoques psicológicos:
as mujeres,
por dar a luz y criar hijos.
básica del desarrollo. Deseo de establecer y
guía a la próxima generación.
deseo de inmortalidad.
parte de un
proceso natural y universal propio del
mundo animal. Otros estudios, realizados en
parejas con y sin hijos, destaca como
motivación principal el anhelo de establecer
una relación estrecha con otro individuo.
En relación al momento para tener hijos,
generalmente las parejas de hoy tienen
menos hijos y en edades más avanzadas,
que en el pasado. El predictor más
importante de la edad en que llega el
primer hijo, es el nivel educativo ya que
generalmente, la mujer con cierto nivel de
instrucción emplea su primer año de casada
para terminar la educación o comenzar una
carrera. Esto conlleva a tener hijos sobre los
25 años. Este hecho presenta ventajas y
desventajas para la madre y el bebé. La
principal desventaja está relacionada con
los problemas de salud que se pueden
presentar , para la madre, durante el parto.
Por otra parte, es favorable para los bebés
ya que las mujeres mayores cuentan con
mayor disponibilidad para la maternidad.
Estudios indican que las madres mayores
sienten mucha satisfacción de ser madres,
dedican más tiempo para cumplir su rol, se
demostró también mayor afectividad y
sensibilidad con los hijos.
Las actitudes de las parejas frente al
embarazo, responden a situaciones de tipo
económico y personal, ya que se presentan
otras prioridades: formarse, conseguir
trabajo y tener una vivienda. Estos aspectos
influyen en la decisión de las parejas ,cada
vez más para no tener hijos. Si la pareja
desea tener hijos, la paternidad presenta
etapas relacionadas con las etapas del
desarrollo por la que atraviesan sus hijos.
Estudios realizados en España, desde el
período del inicio del embarazo hasta el
final del primer año del bebé, plantearon
cuatro tipos de transición hacia la
paternidad:
1. Transición con poca implicación: Poca
participación del padre en el nuevo rol de
padres.
2. Transición satisfactoria: Ambos cónyuges comparten y participan en sus roles paternos.
Implica alto grado de compromiso y satisfacción.
3. Transición a solas: Mujeres solas a cargo del
nuevo rol; sin apoyo por parte del cónyuge.
4. Transición moderadamente satisfactoria:
Representa un punto intermedio en todos los
aspectos.
En conclusión, lo determinante en el período de
transición es la situación previa de cada pareja, sus recursos personales y contextuales.
AMISTAD:
Se da con mayor frecuencia que en otras
etapas de la vida. Implica confianza,
respeto, disfrutar de la compañía del otro,
comprensión, entre otros.
Las buenas amistades son más estables que los
vínculos con un cónyuge o amante, y son del
mismo sexo. Reportan un importante beneficio
para la salud, ya que el apoyo emocional de otra
persona contribuye a minimizar los efectos del
estrés, además fomentan el sentimiento de
fijarse un propósito en la vida y mantener la
coherencia.
Los lazos familiares y de amistad, establecidos
durante la adultez joven, perduran a través de la
vida.
EDUCACIÓN SUPERIOR Y TRABAJO:
Ante la diversidad de opciones que se
presentan frente a la educación superior y la
experiencia universitaria es difícil de
generalizar. La universidad contiene
estudiantes de diversas clases.
La época universitaria puede ser una etapa
de búsqueda intelectual y crecimiento
personal, ésta ofrece la posibilidad de
moldear una nueva identidad personal. Los
universitarios pueden presentar una crisis
de identidad que originan serios problemas
(abuso de drogas y alcohol, desórdenes
alimenticios, suicidio), pero generalmente
fomenta un desarrollo saludable.
Las diversas áreas de estudio que se
presentan enseñan diferentes habilidades
para razonar y esto puede ayudar a las
personas a enfrentar de manera distinta la
incertidumbre que se les presenta ante la
vida. Es necesario que la educación se
enfoque en diversas áreas, ya que una
educación limitada a un área puede
restringir el desarrollo intelectual potencial
de las personas. Los retos sociales e
intelectuales de la universidad conducen a
un crecimiento moral y cognitivo.
A medida que los estudiantes se enfrentan
con una variedad de ideas, aprenden que
existen diversos puntos de vista que pueden
coexistir. También se dan cuenta que el
conocimiento y los valores son relativos,
reconocen que cada individuo tiene su
propio sistema de valores. Al definir sus
propios sistema de valores logran afirmar su
identidad.
En cuanto a las diferencias de género en los
logros académicos, en la actualidad es más
probable que las mujeres accedan a la
educación superior y alcancen títulos
importantes. En cuanto al abandono de la
universidad, se puede decir que cerca de la
mitad de las personas que inician una
carrera nunca se gradúan, esto se debe a
diversos factores como el matrimonio; los
cambios ocupacionales o insatisfacción con
la universidad.
Con relación al trabajo, influye en muchos
aspectos del desarrollo tanto físicos,
intelectuales, emocionales y sociales. En
general, los sujetos menores de cuarenta
están pasando por un proceso de
consolidación de su carrera, se sienten
menos satisfechos con su trabajo que como
lo estarán más adelantes, se involucran
menos con su trabajo y es más probable que
cambien de empleo. Los trabajadores
jóvenes se preocupan más por lo
interesante que pueda ser su trabajo y por
las posibilidades de desarrollo que pueda
presentar.
Hoy en día la elección de profesión está muy
poco limitada por el género y al igual que
los hombres, las mujeres, trabajan para
ganar dinero, lograr reconocimiento y para
satisfacer sus necesidades personales.
Aunque se han visto diferencias entre los
sueldos que tienen los hombres con los de
las mujeres (que son menores) cada día se
hacen más equitativos. El trabajo puede ser
fuente de stress y satisfacción. También
influirá sobre las relaciones interpersonales
y sobre el desarrollo de la persona.
DESARROLLO COGNITIVO ADULTO
INTERMEDIO
El sujeto, a lo largo del ciclo vital, se
pregunta qué es lo que debe conocer, cómo
y para qué; y en la etapa de la vida adulta, le
interesa el conocimiento como forma de
resolver los problemas de la
responsabilidad que ha adquirido, así el
trabajo y la familia. Podríamos decir, que es
el momento de mayor auge de la
inteligencia práctica, y de cómo resuelva y
logre sus objetivos pasará a la edad adulta
intermedia con la posibilidad de adquirir
nuevas responsabilidades sociales y
laborales, así como saber asumir situaciones
complejas basándose en estrategias
adecuadas.
En el funcionamiento cognitivo del adulto no
se producen siempre procesos cognitivos
que se ajusten al pensamiento hipotético
deductivo. Esto es debido a que no siempre
el sujeto adulto es capaz de alcanzar el
desarrollo de las operaciones formales. Es
cierto que, según la teoría de Piaget, sería
así, pero la experiencia ha demostrado que
debido a las características individuales de
los propios sujetos que inciden en la tarea,
no son capaces de resolver determinados
problemas a alto nivel cognitivo. En otras
ocasiones, dificulta o bien favorece la
resolución de problemas, la concepción que
se tiene, errónea o no, sobre ciertos datos.
También los conocimientos previos que
tiene el sujeto, así como la naturaleza de la
tarea, pueden incidir en el rendimiento. Por
otra parte, Piaget considera que cuando la
situación experimental del sujeto no
coincide con los intereses del mismo, puede
aparecer un razonamiento de estadios
anteriores, es decir, nos podemos encontrar
con las operaciones concretas. Luego, el
tipo de pensamiento utilizado por el adulto
puede venir determinado por las
expectativas, la experiencia vivida, errores
en las atribuciones, egocentrismo y estado
emocional.
En todos estos casos no será capaz de
procesar adecuadamente la información
recibida.
Por otra parte, autores como Cattell y Horn
consideran que existen diferencias entre la
inteligencia fluida y la cristalizada. Aquélla
sería la capacidad para llegar a
abstracciones que dependen del
funcionamiento neurológico, y por lo tanto,
no está supeditado ni a la cultura ni al nivel
educativo. Por su parte, la inteligencia
cristalizada supone que el sujeto es capaz de
recordar la información recibida a través de
la experiencia y la educación. Asimismo,
uno de los modelos para el estudio de los
estadios cognitivos de la edad adulta sería
el auspiciado por K. Warner Schaie. Este
autor, en su escala, utiliza varios estadios,
limitándonos únicamente, en este momento,
a los de las edades que nos interesan.
Adquirir el estadio. Este período abarca
desde el final de la adolescencia hasta
los20-30 años. Se adquieren los
conocimientos para conseguir una
competencia e independencia, y
especialmente para lograr las metas que se
han propuesto. adio de la responsabilidad. Comprende
desde los 30 a los 60 años. Está relacionado
con los problemas de la vida práctica y con
los problemas de la vida familiar.
Estadio ejecutivo. Abarca dos etapas: va
desde los 30 a los 40, y desde los 50 a los 60
años. Se interesan por problemas sociales.
Para el procesamiento de la información, la
inteligencia fluida consiste en manejar
situaciones nuevas, y que según algunos
autores, disminuye en este período de la
vida; mientras que la inteligencia
cristalizada, habilidad para resolver
problemas con material almacenado, se
mantiene e incluso se incrementa, sobre
todo cuando se utilizan las capacidades
intelectuales de forma regular.
Baltes, con su teoría del ciclo vital,
considera que la práctica y familiaridad con
las tareas son la base del desarrollo y del
funcionamiento cognitivo adulto. En la
actualidad, las investigaciones no se basan
tanto en el deterioro intelectual de tipo
biológico, sino que existe una interacción
cognitivo-contextual n la que influyen
diferentes factores, como son la edad
cronológica, el momento histórico en que le
ha tocado vivir y la experiencia individual
de cada sujeto.
Hay autores que se interesan por el
desarrollo del sujeto dentro de un contexto
sociocultural, lo que implica una continua
evolución según el transcurso de los
cambios históricos. Es importante tener en
cuenta que el desarrollo moral del sujeto se
basa en su desarrollo cognitivo, es decir, el
sujeto pasa de un pensamiento egocéntrico
a un pensamiento abstracto, y según las
investigaciones se ha comprobado que
muchos sujetos de 20 años no han alcanzado
los estadios más altos del pensamiento
moral de Kohlberg. Por lo tanto, no
podríamos hablar de que han alcanzado
todavía la etapa adulta. En la edad adulta
intermedia, los estudios psicométricos dicen
que los adultos que tienen una capacidad
intelectual alta ya la poseían en etapas
anteriores; por otra parte, se observa que
algunas tareas intelectuales se incrementan
en la edad adulta intermedia, como sucede
con la inteligencia cristalizada. También las
habilidades verbales se potencian en esta
etapa, sobre todo, en aquellos sujetos que
de forma continua estimulan su desarrollo
intelectual mediante el trabajo y la lectura.
Otras veces, los malos resultados de los
adultos en tareas de tipo intelectual puede
deberse a la falta de motivación para
realizar el trabajo que se le ha presentado, o
bien que éste no es apropiado para dicho
sujeto. Erikson considera que el sujeto en la
edad adulta intermedia utiliza su capacidad
intelectual para dirigir a la generación que
le precede.
1. En apariencia el desarrollo cognitivo no
es uniforme en la edad adulta madura, ya
que implica pérdidas y ganancias en
diferentes habilidades y en diferentes
épocas.
2. En la mitad del camino de la edad adulta
intermedia se produce el desempeño
máximo en 4 habilidades intelectuales: Razonamiento inductivo Relaciones
espaciales /Vocabulario
Memoria verbal
INTELIGENCIA FLUIDA Es la facultad
de aplicar la capacidad mental a problemas
nuevos que requieren poco o ningún
conocimiento previo e implica la relación
entre percepciones, formación de conceptos
e inferencia. Alcanza su máximo desempeño
en esta etapa e incluso tiende a declinar con
la edad INTELIGENCIA CRISTALIZADA Es la
capacidad para recordar y emplear
información adquirida durante toda la vida y
que son habilidades que dependen de la
educación y la experiencia cultural. Esta se
mantiene e incluso mejoran con la edad.
Características distintivas de la Cognición
Adulta
la capacidad de desarrollar el conocimiento
especializado
por lo menos hasta la edad adulta
intermedia y son relativamente
independientes de las capacidades
generales de la inteligencia y de algún
desgates en la capacidad de la memoria.
habilidades fluidas se encapsulan o se
dedican a tipos específicos de
conocimiento, lo que permite acceder,
aumentar y emplear dicho conocimiento con
más facilidad.
ensamiento experto se hace en esta
etapa más intuitivo y automático. Este tipo
de pensamiento intuitivo basado en la
experiencia es característico de lo que se ha
llamado pensamiento posformal.
por ser subjetivo y relativista
ante del
pensamiento posformal es su naturaleza
integradora
lógica con la intuición y la emoción así como
también integran hechos e ideas
contradictorias
tiva, que implica utilizar
la perspicacia de tres maneras, esto es:
Recoger información pertinente al problema
Ver relaciones entre partes en apariencia
aisladas Ver analogías entre uno nuevo y
otro ya solucionado
las
habilidades cognitivas, por ejemplo un
arquitecto va a desarrollar la capacidad de
visualizar relaciones espaciales mucho más
que alguien que se desarrolle en otro campo
laboral.
sustantivamente complejo, que exija criterio
y pensamiento independiente, tienden a ser
cognitivamente más flexibles de esta
manera el acumular experiencia y el
conocimiento que se deriva de él, a medida
que las personas comprometidas con su
trabajo envejecen tienden a mostrar un
mayor desempeño cognitivo en relación a
sus pares. Utilizar la creatividad y las
elecciones morales revelan que el cerebro
continúa en desarrollo durante la edad
adulta, vinculando también el aspecto
cognitivo del desarrollo y sus aspectos
tanto sociales como emocionales.
DEFINICIONES DE ANDRAGOGÍA
La Andragogía es la disciplina que se
ocupa de la educación y el aprendizaje
del adulto. Etimológicamente la palabra
adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como
"ha crecido" luego de la etapa de la
adolescencia. El crecimiento biológico
del ser humano llega en un momento
determinado al alcanzar su máximo
desarrollo en sus aspectos fisiológicos,
morfológicos y orgánicos; sin embargo
desde el punto de vista psico-social, el
crecimiento del ser humano, a
diferencia de otras especies, se
manifiesta de manera ininterrumpida y
permanente.
"Andragogía es la ciencia y el arte que,
siendo parte de la Antropología y
estando inmersa en la educación
permanente, se desarrolla a través de
una praxis fundamentada en los
principios de Participación y
Horizontalidad; cuyo proceso, al ser
orientado con características sinérgicas
por el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la
creatividad del participante adulto, con
el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su auto-realización"
Adolfo Alcalá.- "La praxis
andragògica en los adultos de edad
avanzada"
Ernesto Yturralde expresa: "Andragogía es
al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño
se somete al sistema, el adulto busca el
conocimiento para su aplicación inmediata
que le permita redituar en el menor tiempo,
existiendo la clara conciencia de buscar ser
más competitivo en la actividad que el
individuo realice, más aún si el proceso de
aprendizaje es patrocinado por una
organización que espera mejorar su posición
competitiva, mejorando sus competencias
laborales, entendiendo como competencias al
conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes orientadas a un
desempeño superior en su entorno laboral,
que incluyen tareas, actividades y
responsabilidades, que contribuyen al logro
de los objetivos clave buscados. Adolfo Alcalá, venezolano, en su obra
"La praxis andragògica en los adultos de
edad avanzada", se refiere a la
Andragogía "como la ciencia y el arte
que, siendo parte de la Antropología y
estando inmersa en la Educación
Permanente, se desarrolla a través de
una praxis fundamentada en los
principios de Participación y
Horizontalidad; cuyo proceso, al ser
orientado con características sinérgicas
por el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la
creatividad del participante adulto, con
el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su
autorrealización".
Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es
considerado como el padre de
Educación de Adultos. Introdujo la
Teoría de Andragogía como el arte y la
ciencia de ayudar a adultos a aprender.
Consideraba que los adultos necesitan
ser participantes activos en su propio
aprendizaje. En "Andragogía no Pedagogía"
(1972), Malcolm Knowles, enfatiza: "La
Andragogía es el arte y ciencia de
ayudar a aprender a los adultos,
basándose en suposiciones acerca de las
diferencias entre niños y adultos."
A diferencia del niño, el adulto como
individuo maduro, manifiesta las
siguientes características: 1. Tiene un Auto-concepto
2. Tiene Experiencia
3. Prisa en Aprender.
4. Orientación para Aprendizaje
5. Motivación para Aprender
El profesor, catedrático o docente desde
una óptica convencional o tradicional se
ubica como quien posee los
conocimientos y es el responsable de
impartirlos, mientras que en el modelo
andragògico el Andragogo es un
Facilitador competente en el proceso de
transferencia de conocimientos y
transferencia de experiencias, que el
participante puede aportar.
El Andragogo dejó de ser el instructor,
pues debe desempeñar varios roles:
Facilitador, transmisor de informaciones,
agente de sensibilización, agente del
cambio, agente de relación, tutor, coach,
mentor. El Facilitador promueve la
participación activa fundamentada en
actitudes positivas de los participantes
adultos. El Andragogo planifica y organiza
la actividad educativa, cuyo actor
principal es el participante, facilita las
interacciones interpersonales. "Se puede
contar con el Andragogo como persona-
recurso en muchas situaciones,
considerándolo igualmente, como un
participante en el proceso continuo de
aprendizaje."
Para que se dé la Andragogía en la
persona adulta, hay que tomar en cuenta si
ésta es analfabeta o no, por cuanto en
Andragogía al hablar de adulto se lo
entiende como un universitario, un
profesional, alguien con cierto grado de
instrucción.
El adulto sujeto de la Andragogía puede
ser:
1. Una persona que vive y actúa en la
sociedad sin la tutela de otros, es decir, vive
bajo su propia responsabilidad.
.Un ser racional que además ha alcanzado su
madurez, al cual se puede educar mientras
tenga un mínimo de facultades cerebrales
superiores.
Se considera a la Andragogía como la
disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto, a diferencia de la
Pedagogía que se aplica a la educación del
niño. El Andragogo es el guía, el facilitador
que planifica, administra y dirige. Como
estrategias metodológicas utiliza la
enseñanza, el aprendizaje y el
autoaprendizaje. Al ser, tanto el facilitador y
como el participante, personas adultas
comparten experiencias.
La principal característica es la
horizontalidad, es decir que el facilitador y el
participante tienen las mismas condiciones,
los dos tienen conocimientos; capacidad de
ser críticos y de análisis de los contenidos
otorgados y comprenderlos; pueden
participar sin complicaciones; tienen
conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades; pueden llegar a realizar
un debate con la utilización de un criterio
formado ya que cada uno de los participantes
tiene la madurez necesaria.
Llanos de la Hoz, Silvio. (1986; 11).
El modelo andragògico plantea que el adulto
pueda ser auto-gestor de su propio proceso
de aprendizaje y si este va a durar toda la
vida, se hace necesario que el saber
enciclopédico (muchas veces de tipo
memorístico) que se pretende ofrecer a los
niveles básico y medio del sistema
educativo, se utilice para una formación más
funcional cuyo primer objetivo sea que el
niño y el adolescente sólo adquieran los
conocimientos que se consideren
fundamentales, pero que sientan el amor por
el aprendizaje, y un deseo manifiesto por un
continuo perfeccionamiento, en busca de
mejor calidad y del dominio más cabal de los
métodos (técnicas y procedimientos) que
posteriormente le permitan como adultos,
ser gestores de su propio aprendizaje y
adquirir con más facilidad e interés los
conocimientos que requieran para atender
las exigencias de una vida cada vez más
compleja y de un ambiente social en
continuo cambio.
LA PRAXIS ANDRAGOGICA
La práctica andragògica es la metodología
y estrategias que se utilizan en el proceso
de orientación y aprendizaje que debe
darse en la educación de adultos. La
Andragogía como la ciencia y arte de la
educación de adultos posee su propia
metodología de aprendizaje que es
diferente a la metodología pedagógica,
que se utiliza en los niños. La razón es que,
el adulto que desee continuar son su
aprendizaje, ya sea por decisión propia o
porque se vea obligado a ello por
exigencias laborales o profesionales, es
una persona que se sostiene
económicamente, que probablemente
tenga la responsabilidad de una familia,
que posee un cúmulo de experiencias
personales y laborales por lo que ya tiene
claros sus objetivos en la vida y por ello
busca estudiar lo que le va a ser útil. Para
que este aprendizaje culmine con éxito, la
metodología a emplearse es la
andragògica.
En la práctica andragògica intervienen
dos personajes, como son el facilitador o
andragogos y el adulto aprendiz, cada
uno tiene definido su rol en este proceso.
El primero, facilitador o andragogos, es
la persona que orienta en este proceso
de aprendizaje, por lo tanto debe ser un
profesional calificado y capacitado para
llegar a alcanzar las metas que se han
trazado en el curso. El segundo, el adulto
aprendiz, como ya se dijo tiene un
espacio y funciones en la sociedad y
debido a su experiencia le es posible
seleccionar objetivos de aprendizaje que
le den beneficios y es dinámico,
responsable de sus actos aporta
soluciones adecuadas y oportunas,
además de ser observador, crítico y
acucioso, pero debe aprender a
investigar y producir los trabajos
escritos.
En la práctica andragògica no debe
enfocarse únicamente al adulto aprendiz
sino que debe de introducirse en los
estudiantes a nivel medio, es decir a los
adolescentes que ya van entrando a la
adultez y que se están preparando para ir
a la Universidad. En este caso las clases
magistrales deben combinarse y el
maestro convertirse en un facilitador y los
alumnos trabajar en conjunto. Considero
que el estudiante de nivel medio que sea
orientado y no enseñado, tendrá una
mejor oportunidad de culminar sus
estudios universitarios y enfrentarse a un
mundo que evoluciona continuamente en
todos los campos, científico, tecnológico,
educacional, económico, jurídico y cultural.
Porque la metodología andragògica con sus principios de horizontalidad y participación como ejes fundamentales del proceso orientación y aprendizaje facilitan el desarrollo de la persona tanto en la educación como en su personalidad. En todos los años que tengo de ser estudiante considero que esta metodología de orientación y aprendizaje es mucho más enriquecedora que simple clase magistral. Esta metodología es un reto tanto para el estudiante como para el facilitador porque se puede llegar a consensos que facilitan el aprendizaje y también las relaciones
interpersonales entre el grupo, porque no hay imposiciones sino acuerdos.
Sin embargo, y a pesar de que soy partidaria de la metodología andragògica para estudiante que se están preparando la ir a la universidad y también para el adulto que continua con sus estudios, también me he dado cuenta que existen estudiantes jóvenes y adultos que necesitan que se ejerza una presión sobre ellos para salir adelante en los estudios que han emprendido y considero que en este sentido el facilitador o andragogos juega un papel importantísimo como es el de establecer en su grupo de estudiantes que personas necesitarían una guía más personal y ejercer un control más estricto sobre estas personas para que culminen con éxito sus estudios, es decir que se apliquen los principios de horizontalidad y participación pero con un especial control sobre este tipo de persona
La Andragogía se caracteriza como la
ciencia que se encarga y se ocupa de la
educación y el aprendizaje del adulto. Se
encarga de instruir y educar
permanentemente al hombre en cualquier
periodo de su desarrollo, su aprendizaje
se estructura en la auto- responsabilidad
del participante, la misión orientada y en
la coordinación del facilitador o el
docente.
La filosofía Andragògica concibe
participante como lo que es un adulto, por
lo tanto, desarrolla su acción educativa
basada en los principios que dan sentido
real y verdadero a la formación de una
conducta honesta, responsable y solidaria
con el fin de posibilitar en el hombre el
auto-aprendizaje y el auto-proyectarse. En
la Andragogía la educación le permite al
participante valorar los grados de libertad
y creatividad que se va generando en su
conducta y en sus relaciones con los
demás.
Los componentes:
El Participante Adulto
El Andragogo
El Grupo
El Medio Ambiente
CARÀCTER BIOPSICOSOCIAL DEL ADULTO
a. Bases Biológicas,
b. Bases Psicológicas
c. Bases Sociales
Teoría de la Personalidad de Erik Erickson
Biografía
Nació 15 de junio de 1902 en
Francfort del Meno Alemania.
Falleció e 12 de mayo 1994, a la
edad de 91 años .En Harwich,
Cabo Cod. Massachusetts
Estados Unidos.
Psicoanalista Alemán destacado
por sus contribuciones a la
Psicología del Desarrollo
Heterodoxia o
Disconformidad
Discípulo de Freud, discrepó
(diferenciar) de él, no obstante, en
dos aspectos básicos:
Que las personas son seres activos
buscando adaptarse a su ambiente,
más que pasivos esclavos de impulsos
En otorgar mayor importancia que
Freud a las influencias culturales
Teoría Psicosocial
Elaboró una Teoría del desarrollo de la
personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial". En ella describe ocho etapas
del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis
o conflictos en el desarrollo de la vida, a las
cuales han de enfrentarse las personas).
Confianza Básica vs.
Desconfianza. (desde el
nacimiento hasta
aproximadamente los 18
meses).
Es la sensación física de confianza. El
bebe recibe el calor del cuerpo de la
madre y sus cuidados amorosos. Se
desarrolla el vínculo que será la base de
sus futuras relaciones con otras personas
importantes; es receptivo a los estímulos
ambientales es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de
frustración
Bebé durmiendo
son las experiencias más tempranas
que proveen aceptación, seguridad, y
satisfacción emocional y están en la
base de nuestro desarrollo de
individualidad.
. Depende entonces del sentimiento
de confianza que tengan los padres en
sí mismos y en los demás, el que lo
puedan reflejar en sus hijos.
Autonomía vs. Vergüenza y
Duda (desde los 18 meses hasta
los 3 años )
Esta etapa está ligada al desarrollo
muscular y de control de las
eliminaciones del cuerpo. Este
desarrollo es lento y progresivo y no
siempre es consistente y estable por
ello el bebe pasa por momentos de
vergüenza y duda.
Avisa para ir al sanitario
El niño empieza a experimentar su
propia voluntad autónoma
experimentando fuerzas impulsivas
que se establecen en diversas formas
en la conducta del niño, y se dan
oscilando entre la cooperación y la
terquedad, las actitudes de los padres
y su propio sentimiento de autonomía
son fundamentales en el desarrollo de
la autonomía del niño. Este establece
su primera emancipación de forma tal
que en posteriores etapas repetirá
esta emancipación de muchas
maneras.
Iniciativa vs. Culpa (desde los 3
hasta los 5 años
aproximadamente)
La tercera etapa de la Iniciativa se da
en la edad del juego, el niño
desarrolla actividad, imaginación y es
más enérgico y locuaz, aprende a
moverse más libre y violentamente, su
conocimiento del lenguaje se
perfecciona, comprende mejor y hace
preguntas constantemente; lo que le
permite expandir su imaginación.
Niñas y niños jugando
Descubre lo que puede hacer junto
con lo que es capaz de hacer.
1. Se introduce en el espacio mediante
una locomoción vigorosa,
2. Se introduce en lo desconocido por
medio de una curiosidad grande,
3. Se introduce en el campo perceptual
de los demás,
4. Fantasías sexuales, (Los juegos en
esta edad tienen especiales
connotaciones simbólicas sobre
aspectos sexuales). Respecto de esto
último, el niño posee una genitalidad
rudimentaria y tiene muchas veces
sentimientos de culpa y temores
asociados a ello.
Laboriosidad vs. Inferioridad
(desde los 5 hasta los 13 años
aproximadamente)
Es la etapa en la que el niño comienza
su instrucción preescolar y escolar.
Posee una manera infantil de dominar
la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo.
Llega a sentirse insatisfecho y
descontento con la sensación de no
ser capaz de hacer cosas y de
hacerlas bien y aún perfectas;
Sentimiento de laboriosidad
El sentimiento de inferioridad, le
hacen sentirse inferior
psicológicamente, ya sea por su
situación económica- social, por su
condición "racial" o debido a una
deficiente estimulación escolar, pues
es precisamente la institución escolar
la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de
laboriosidad.
Búsqueda de Identidad vs.
Difusión de Identidad (desde los
13 hasta los 21 años
aproximadamente).
Se experimenta búsqueda de
identidad y una crisis de identidad,
que reavivará los conflictos en cada
una de las etapas anteriores;
La Experimentación con el Rol,
énfasis en la acción
Son características de
identidad del adolescente:
1. La Perspectiva Temporal, orientación
en el tiempo y en el espacio
2. La Seguridad en Sí Mismo
3. La Experimentación con el Rol,
énfasis en la acción
4. El Aprendizaje interés por el contacto
con el medio ambiente y una
estrategia del aprendizaje vital.
5. Polarización Sexual: Adecuado grado
de desarrollo del propio interés
sexual.
6. Liderazgo y Adhesión: Adecuada
integración al grupo de "pares".
7. El Compromiso Ideológico,
orientación valorativa y participación en el
ambiente
Intimidad frente a aislamiento
(desde los 21 hasta los 40 años
aproximadamente).
La intimidad supone la posibilidad de
estar cerca de otros ya que posees un
sentimiento de saber quién eres, no
tienes miedo a “perderte” a ti mismo,
como presentan muchos adolescentes
el joven adulto ya no tiene que
probarse a sí mismo
A esta dificultad se añade que nuestra
sociedad tampoco ha hecho mucho
por los adultos jóvenes la tendencia
mala Adaptativa que Erikson llama
promiscuidad, se refiere
particularmente a volverse demasiado
abierto, muy fácilmente, sin apenas
esfuerzo y sin ninguna profundidad o
respeto por tu intimidad. Esta
tendencia se puede dar tanto con tu
amante, como con tus amigos,
compañeros y vecinos.
Adultos Jóvenes
Generatividad frente a
estancamiento (desde los 40
hasta los 60 años
aproximadamente).
Periodo dedicado a la crianza de los
niños.
. La productividad es una extensión
del amor hacia el futuro;
El estancamiento, por otro lado, es la
“auto-absorción”; cuidar de nadie
personas tratan de ser tan productivas
que llega un momento en que no se
pueden permitir Al final, estas
personas tampoco logran contribuir
algo a la sociedad.
Esta es la etapa de la “crisis de la
mediana edad” se pregunta “¿Qué
estoy haciendo aquí?”.
Nada de tiempo para sí mismos, para
relajarse y descansar.
Integridad frente a
desesperación (desde
aproximadamente los 60
años hasta la muerte). Esta
es la última etapa.
Primero ocurre un distanciamiento
social, desde un sentimiento de
inutilidad existe un sentido de
inutilidad biológica, debido a que el
cuerpo ya no responde como antes;
junto a las enfermedades, aparecen
las preocupaciones relativas a la
muerte. Los amigos mueren; los
familiares también y ello contribuye a
la aparición de un sentimiento de
desesperanza.
La integridad yoica significa llegar a
los términos de tu vida, y por tanto,
llegar a los términos del final de tu
vida.
ETAPAS DEL ADULTO
ETAPAS DE DESARROLLO DEL ADULTO
Para describir las etapas de desarrollo de
un adulto, se parte de describir quién es
un adulto o a quién se le considera adulto,
inicia a considerarse a una persona adulta
a aquella que es mayor de 18 años, cabe
resaltar que se considera a las personas
mayores de 60 años adultos mayores
(personas de la tercera edad) que
continúan siendo adultos, basando que la
conducta humana la etapa adulta no
estrictamente inicia ni termina en esos
límites de edades.
* Edad Adulta Temprana (entre los 18 y
40 años)
* Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los
65 años)
* Edad Adulta Tardía (después de los 65
años de edad)
Las edades adultas incluyen muchas
características que diferencian las etapas
anteriores y posteriores.
Desarrollo de la edad adulta
Edad adulta temprana o Adulto Joven (18
a 40 años): Inicio de la mayoría de edad.
Fase en la cual legalmente a los 18 años se
es adulto, extendiéndose hasta la etapa en
donde el adulto desarrolla un empelo,
obteniendo roles y responsabilidades
familiares, establece una familia, tiene y
cria hijos, entre otros.
Características:
• En lo biológico, las funciones
biológicas están en su máximo desarrollo,
son estables, produciendo: seguridad,
poder y dominio, alta energía y resistencia
física. Un funcionamiento intelectual
solidificado.
• Psicológico, la mentalidad de
autonomía, control de emociones y
encuentra intimidad.
• Social, relevancia en el afianzamiento
de la identidad, inicio y promoción de una
visión de vida o proyecto de vida,
evolución en el acoplamiento en la vida
social.
En la etapa de edad adulta temprana, se
adquieren, crecen y cambian aspectos
humanos, en esta etapa las decisiones
tomadas se reflejaran en el resto de la
vida. con respecto a la salud, felicidad y el
éxito del individuo. Es la etapa de
sobresalientes cambios que se resumirían
en la apropiación de aquellos roles
requeridos para la ejecución de una serie
de tareas.
Adulto Temprano o Joven
Cursa desde que se inicia la independencia económica y emocional de los padres. Se orienta principalmente hacia los siguientes aspectos:
Desempeño laboral y/o profesional. Solvencia económica. Elección de vocación y misión. Autosuficiencia, autonomía,
autodeterminación, y autoestima. Identidad. Elección de pareja estable: matrimonio. Procreación. Construcción de una familia y
un hogar propio.
En general, en este período existe fundamentalmente una búsqueda de estabilidad emocional y afectiva, laboral y social como base para formar una familia. En contraparte la confusión del rol, la inestabilidad afectivo emocional, la incapacidad de establecer relaciones de pareja estables, y la dependencia del hogar paterno, pueden retrasar indefinidamente.
Adulto Intermedio o Adulto
Maduro o de la Mediana Edad
Generalmente se inicia cuando la capacidad de procreación se detiene y comienzan a aparecer los cambios hormonales específicos de esta edad, tanto en mujeres como en hombres, y que disparan el período involutivo. A pesar de la resistencia para admitirlo, la menopausia es un fenómeno más conocido, aunque no por eso mayormente comprendido, aceptado y bien tratado. Los malestares comunes tales como bochornos, mareos, irritabilidad, labilidad emocional etc, se ven agravadas por los cambios evidentes en la imagen corporal, aparición de arrugas en el rostro, canas en el pelo,
tendencia a la flacidez muscular y al aumento de peso debido a los cambios metabólicos, entre otros. Como señala Gail Sheehy sigue siendo un período vergonzante y poco entendido.
En los varones, no sólo en nuestra cultura, sino a escala internacional, existe la tendencia a negar este período involutivo.
Adulto Avanzado o Mayor
Este período de la vida, se caracteriza por un resurgimiento de la estabilidad, de la creatividad y la productividad encaminada a brindar la propia experiencia y vivencias al servicio de los demás. Es lo que Erik H. Erikson denominó Generatividad vs. Parálisis y la virtud a alcanzar durante este período de la vida es la de Procurar o Cuidar.(2). Gail Sheehy(3), por su parte, menciona que esta etapa constituye una segunda oportunidad en donde los hombres se permiten ser más sensibles y afectuosos, y las mujeres se permiten ser más productivas y agresivas.
Este período de la vida es lo que comúnmente llamamos “La Edad Dorada“, y que muchos describen como “Los Mejores Años de mi Vida“. Existe la satisfacción de la “Misión Cumplida” con los hijos, con los propios padres y ancestros, y con el trabajo o profesión, acompañándose de la sensación de plenitud.
Adulto Senecto o Anciano
Aquí ya se instaló el invierno de la vida y las limitantes del deterioro gradual o súbito del equipo biológico, bajo los efectos de la enfermedad o simplemente del desgaste físico-orgánico natural. Aquí observamos que hay personas que envejecen con mentes claras y afectos cálidos, y otras, a quienes las tinieblas de la
noche van nublando gradualmente su entendimiento, entrando en un estado de somnolencia y desapego.
Empleando una semejanza, podríamos decir que las personas de esta edad se encuentran en el “aeropuerto” con los boletos en la mano para emprender el “viaje eterno”, y otras que se resisten y aún no tienen listas las maletas…
CARACTERISTICAS DEL ADULTO
El aprendizaje del alumno adulto
Objetivos específicos:
del adulto
en el adulto
s características
del formador de adultos
formación de adultos.
El alumno adulto Las características anteriores pueden hacer
pensar que el alumno adulto es menos
capaz, tiene más dificultades. Pero al
mismo tiempo existen unos mecanismos
que compensan esos déficits.
1. Amplitud del saber: en personas con un
nivel cultural e intelectual elevado no
existen tanta disminución de las aptitudes
cognitivas.
2. Amplitud de experiencias: a mayor
número de experiencias, mayor
flexibilidad intelectual, de pensamiento y
mayor adaptación a situaciones diferentes.
3. Adaptación de métodos pedagógicos: si
se diseñan actividades adecuadas se
pueden superar los déficits.
4. Ejercicio intelectual: permite mantener
niveles aceptables en las aptitudes.
Las principales motivaciones que llevan a un
alumno adulto a participar en un programa
educativo son:
Poseer un nivel de información óptimo.
as
tareas.
las distintas instituciones de las que forma
parte.
personalidad y sus
relaciones interpersonales.
Principios del aprendizaje de los adultos
APRENDIZAJE DE ADULTOS
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEFINICIÓN
Principio del” reforzamiento” Todo ser humano aprende las
conductas que son recompensadas
o aquellas que reportan
consecuencias agradables.
Principio de la” intencionalidad” Las actividades que se realizan
intencionalmente se aprenden
mejor que las actividades “no
intencionales”
Principio de la organización por
configuraciones globales
El aprendizaje se facilita cuando la
persona organiza los elementos de
una información, adecuándolos a
su propia estructura mental; en
esta organización el contexto es el
elemento que da a la información
gran parte de su significado.
Principio de la retroalimentación El conocimiento de los resultados
de la propia actividad favorece el
aprendizaje.
El formador de adultos
El formador de adultos no se puede
considerar simplemente un “transmisor de
conocimientos”; es necesario considerarlo
como un “mediador” en el aprendizaje, un
coordinador ya que su función
fundamental es ayudar a que el alumno
adquiera las destrezas y conocimientos
que solucione sus problemas y al mismo
tiempo que le motive para ello.
Por lo tanto son dos tareas fundamentales
a desempeñar:
1. Facilitar el aprendizaje de contenidos,
destrezas, procedimientos.
2. Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.
Son dos tareas complementarias y que
implican el desarrollo por parte del
formador, de habilidades y estrategias
diferentes. En el desarrollo de una acción
formativa concreta ambas tareas se
intercalan dependiendo de lo que en cada
momento queremos conseguir con los
alumnos (que entiendan conocimientos
nuevos o conceptos, que reflexionen
sobre su experiencia, que desarrollen
nuevos procedimientos, etc.
De ahí que no pensemos que sean
excluyentes sino que están en continua
alternancia; lo que hay que saber es cual
debe predominar en cada momento.
Formador de adulto como
facilitador del aprendizaje.
Esta primera tarea requiere por parte del
formador:
que queremos que los alumnos adquieran
durante el proceso formativo. El punto de
partida es el conocimiento de las
características de los alumnos y sus
experiencias previas de aprendizaje, junto
con sus expectativas e intereses concretos
Seleccionar los contenidos: seleccionados a
partir del nivel que poseen y directamente
relacionados con los objetivos a conseguir. Si
se trata de formación laboral deberemos
considerar aquellos que faciliten el
desarrollo de competencias para el puesto
de trabajo.
características de los adultos y con
actividades adecuadas al objetivo a cumplir
(tanto adquisición de conceptos como
intercambio de experiencias o desarrollo de
procedimientos).
os:
seleccionados para facilitar la consecución
de los objetivos y adecuados al tipo de
formación y características de los alumnos.
información tanto del proceso como de los
resultados
Formador de adulto como
coordinador / dinamizador Esta tarea se relaciona más directamente
con aspectos más directamente
comunicativos, motivadores, de
interacción y de desarrollo de actitudes de
los alumnos.
La coordinación de grupos implica el
desarrollo de una amplia serie de tareas
relacionadas no sólo con la intervención
técnica sino también con la intervención
personal. Ambos parámetros (el técnico y
el personal) requieren, cada uno en su
estilo, un importante esfuerzo previo de
estudio y formación si no se quiere que,
dejando el éxito a la improvisación, se
pueda caer en el fracaso o, al menos, en la
ineficacia
¿Qué hace el coordinador? 1. Se hace responsable del funcionamiento
general, encargado de mantener el
entusiasmo de los primeros momentos.
2. Ayuda y guía al resto de los integrantes del
grupo.
3. Expone las ideas básicas, pero sin
adueñárselas porque deben ser entendidas y
aceptadas por todos.
4. Ofrece puntos de vista pero sin la
pretensión de imponerlos, porque debe ser
el grupo quien deba reflexionar y tener un
pensamiento propio.
5. Prepara y guía cada sesión.
6. Mantiene un clima positivo y refuerza las
relaciones e interacciones entre los
miembros del grupo
Procedimientos didácticos
DENOMINACIÓN DIFERENCIAS DE
ENFOQUE
APLICACIÓN
PRIORITARIA
DEDUCTIVOS Se parte de una regla
general abstracta y se
explica la realidad
concreta a partir de ella.
Contrastación,
demostración,
comprobación.
INDUCTIVOS Se parte de la realidad
concreta y se construyen
leyes generales a partir
de ella.
Descubrimiento,
observación,
abstracción.
LÓGICOS La enseñanza se
estructura en función de
los requerimientos del
tema.
Exposición de la
estructura de los temas.
PSICOLÓGICOS La enseñanza se
estructura de acuerdo a
los requerimientos del
grupo de aprendizaje.
Presentación de los
contenidos del tema
Como trabajar con los alumnos
adultos en sesiones formativas El trato con los alumnos es un aspecto
fundamental para alcanzar el éxito en las
sesiones formativas. Como elemento
directamente relacionado con la
motivación, el trato se convierte en un
arma de doble filo: un buen trato ayuda a
mantener un alto grado de motivación;
pero si se brinda un buen trato a los
participantes puede que una sesión
fracase.
Aquí dispone de unos consejos prácticos
para tratar a los alumnos:
alumnos como personas que tienen una
necesidad de aprendizaje.
adultos: son autónomos, con una
experiencia acumulada que
probablemente querrán compartir, se
orientarán a los objetivos y buscaran
aplicabilidad en aquello que aprendan en
la sesión.
lógicamente los contenidos; de esta manera
será más fácil comprenderlos.
exposiciones con prácticas: los
adultos aprenden practicando.
permitirá incrementar la retención de puntos
clave.
espera de ellos; ellos se lo agradecerán y
podrán dar lo que se les pide.
transferencia al puesto de trabajo e impulse
la elaboración de planes de acción.
los diferentes estilos de aprendizaje en un
aula.
ón sin descartar
la posibilidad de encontrarse ante
participantes difíciles. Todos podemos ser
participantes difíciles en potencia y tenemos
derecho a ser bien tratados sin que el ritmo
de la clase se resientan.
ACTIVOS Papel activo de los
participantes
Aprendizaje por
descubrimiento,
conversación interactiva,
trabajo con proyectos.
PASIVOS Papel pasivo de los
participantes
Exposiciones
informativas de carácter
general.
POR GLOBALIZACIÓN Persigue objetivos
globales
Aprendizaje
interdisciplinar.
POR ESPECIALIZACIÓN Persigue objetivos
específicos
Aprendizaje puntual
DOGMÁTICOS La veracidad de la
información es
incuestionable
Aprendizaje memorístico
HEURÍSTICOS La veracidad de la
información se somete a
examen
Aprendizaje
comprensivo y
descubridor.
sacar conclusiones y reforzar aquellos
mensajes que tengan relación con el
programa que ha preparado.
ideológicas, respete los valores y
creencias de los participantes.
Consecuencias formativas de las
características de los adultos A la hora de abordar un proceso formativo
con adultos es necesario tener en cuenta
algunas cuestiones que condicionan la
metodología y planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO CONSECUENCIAS
METODOLÓGICAS
EVITAR POTENCIAR
Estudia porque quiere:
Tiene otras obligaciones
laborales y personales
Tarea establecida
fuera de tiempo
Actividades en el
periodo formativo
Experiencia de estudio
(a veces con frustración)
Tareas con excesiva
dificultad
Actividades que
conduzcan al éxito
Concepto de sí mismo:
persona autónoma y
responsable de sus
actos. Exige de los
demás respeto y
comprensión de su
capacidad. Competente
para dirigir su propia
vida.
un niño.
capacidad de decisión
e
forma continua
(mandar callar por
ejemplo)
trabajo mutuo
potencien su
capacidad de análisis
y participación activa.
Experiencia vital:
valores, actitudes,
conocimientos,
creencias desarrolladas:
toma de decisiones,
razonamiento o
búsqueda de recursos.
supere la llamada clase
magistral
tradicionales
profesor.
ocer la
experiencia y ligarla
a los aprendizajes
contenidos:
experiencias de los
alumnos.
aprendizaje en grupo,
discusión,
razonamiento.
Ejemplos: estudio de
casos, método de
proyectos, trabajo en
equipo.
Desempeña varios roles. Motivaciones para el aprendizaje:
El aprendizaje del alumno adulto
Patronato Pedro de Ibarra para la Formación y el Desarrollo Local.
Plan Agrupado de Formación 2002
Principios que deben orientar
la educación de adultos.
TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE DEL ADULTO
En el proceso del intercambio de ideas,
creencias y experiencias cada individuo va
ajustando e incorporando nuevos matices a
lo que pensaba y sentía sobre determinada
cuestión a partir de lo que los otros han
dicho, afirmando o negando posibilidades,
como también del contraste de las propias ideas y
las de los demás. También las personas adultas
en la universidad aprenden de manera
similar. Mediante el debate, la confrontación
de las distintas ideas, experiencias y
creencias. El grupo y la interrelación, la
interacción entre quienes lo integran, actúa
como espacio acumulador de experiencias
que al hacerse públicas nos permiten
reaccionar y asimilar lo que nos parezca
conveniente. También es bueno observar,
como en la medida en que no hay
oportunidad para confrontar y constatar las
ideas con las explicaciones del profesor ni
con los aportes de los compañeros, los
sentimientos de inseguridad, la repetición y
la tendencia a depender de los textos que se
han utilizado es muy alta. A partir de estas
teorías observamos cómo llegan los
estudiantes a la educación formal
universitaria con una gama de saberes,
destrezas, creencias y conceptos previos
que influyen significativamente en lo que
perciben acerca del ambiente y en cómo lo
organizan e interpretan. Esto, a la vez,
incide en sus habilidades para recordar,
razonar, resolver problemas y adquirir
conocimiento nuevo.
No se parte de la nada, eso no quita que
existan puntos débiles y puntos fuertes
en cuanto a sus saberes y experiencias
previas. Y aquí es donde empieza el
aprendizaje en la universidad. Retomar
lo que poseen los estudiantes y hacer
frente a lo que les hace falta,
continuando así sus procesos formativos
en un nuevo entorno de expectativas y
de compromisos. Con esta idea se han
construido los sistemas de aprendizaje
más innovadores. Como se ha
comentado anteriormente, el estudiante
es el protagonista de su aprendizaje en
cuanto que selecciona los estímulos, los
organiza y procesa y al final opera a
partir de los contenidos y habilidades
asimiladas.
Si el aprendizaje es un proceso
complejo y mediado, el estudiante es el
principal interventor con su
participación tríadica y relacional entre
lo cognitivo, lo emocional-afectivo y lo
operativo. A su vez, la mediación
afectiva estriba en el estado de ánimo
del estudiante, las relaciones
interpersonales con los otros y la
comunicación con los compañeros, el
profesor y los otros medios de
información. Las estrategias de
aprendizaje ,por más efectivas que
sean, no pueden sustituir el papel
protagónico del estudiante en su propio
aprender.
2. PLANTEAMIENTOS COGNITIVISTAS
En los planteamientos cognitivistas se
fundamentan muchas de las actuales
didácticas. Según Weinstein y Mayer
(1986), el aprendizaje es un proceso
activo que ocurre internamente en el
ser, en el hacer y en el pensar del
estudiante. No es un imprimir pasivo de
información de lo que dice el profesor,
sino que lo que él dice, también es
modificado e influenciado por el
estudiante. Los resultados de aprendizaje no
solo dependen de lo que el profesor dice,
sino que también influye el
procesamiento de la información del
estudiante.
En consecuencia, se establecen dos
tipos de actividades que condicionan el
proceso de aprender: por un lado las
estrategias de enseñanza que presenta
el profesor y las estrategias de
aprendizaje del estudiante para recibir,
procesar y producir resultados de
cambio en sus formas de pensar,
relacionarse con los otros y actuar para
transformar el contexto en el que
está inmerso. Por lo tanto, las
modernas tendencias didácticas buscan
en el aprender a aprender la autonomía
o auto conducción del estudiante
mediante una proporcionalidad entre
enseñar y aprender.
La orientación cognitiva pretende
identificar, representar y justificarla
cadena de procesos o sucesos mentales
que parten de la motivación y
percepción de la información y terminan
con el feed-back correspondiente. Tiene
sus raíces en la posición platónica que subraya
la creatividad de lamente humana en cuanto
que los conocimientos más aprendidos
son descubiertos, y solo se descubre lo que
está ya almacenado en la mente (Di Vesta,
1987 citado en Beltrán 1993, p. 18). Lo
cognitivo no se reduce únicamente a lo
subjetivo y personal, sino que incluye
de manera significativa el marco de las
interacciones en las que el aprendizaje
se realiza. La mayor parte de los
autores modernos están de acuerdo en
el enfoque del procesamiento de la
información y muchos de ellos han
destacado algún aspecto del perfil que
presenta hoy el aprendizaje cognitivo. En
general, las diversas teorías cognitivas
según Aramendi (2003, p.71)
“coinciden en una serie de aspectos
comunes como, por ejemplo, la
consideración de la conducta como una
totalidad, la importancia de la
aprendizaje significativo, la
reorganización interna de los procesos
mentales.
Knowles (1970) define la Andragogìa
como el arte y la ciencia de ayudar a los
adultos a aprender y la fundamenta en los
siguientes principios:
a) el autoconcepto del adulto evoluciona
de la heteronomía a la autonomía;
b) la experiencia es fuente de
aprendizaje en el adulto;
c) la evolución de las tareas que
representan su rol social las aprende
con más facilidad;
d) los adultos aprenden más
fácilmente a partir de situaciones
problémicas que de contenidos.
Por otra parte, Jervis (1995) nos dice que
no toda experiencia termina en
aprendizaje y señala nueve vías de
resultados de una experiencia en
donde las tres primeras conducen a
experiencias de no aprendizaje, las tres
siguientes a un aprendizaje memorístico
y las tres últimas a un aprendizaje
significativo. Las nueve vías son:
1. Presunción: el adulto piensa que ya lo
sabe.
2. No consideración: no hay la
posibilidad de respuesta.
3. Rechazo: no hay oportunidad de
aprender.
4. Preconsciente: de forma
inconsciente se interioriza algo.
5. Práctica: sin aprender se puede
practicar.
6. Memorización: adquisición y
almacenamiento de información.
7. Contemplación: pensar en lo que
se aprende aunque no haya
resultado visible de conducta.
8. Práctica reflexiva: tiene que ver
con la resolución de problemas.
9, Aprendizaje experimental: cuando
se experimenta en el ambiente.
Por otro lado Cross (1982), teniendo en
cuenta las diferencias entre niños y adultos
sugiere una teoría del aprendizaje adulto
que se fundamenta en las siguientes
variables: una la física, psicológica y
sociocultural y la otra en la participación del
estudiante. Este autor aporta un marco sobre
qué y cómo aprenden los adultos .Mezirow
(1991), basándose en la teoría de la acción
comunicativa de Habermas, propone tres
ámbitos distintos del aprendizaje pero
interrelacionados: el técnico, el práctico y el
emancipatorio. En este caso el aprender no
es añadir algo a lo que ya sabemos, sino que
los nuevos aprendizajes transforman los
conocimientos que se tienen en una nueva
perspectiva y así formar estudiantes
autónomos, autoconducidos y emancipados.
El proceso emancipatorio nos debe llevar a
conocer de manera crítica los roles y
relaciones de dependencia y las razones
para superarlas. Aprender implica siempre
explicar, elaborar y contextualizar.
Teorías sobre autoeficacia
La teoría social cognitiva de Bandura
(1986) señala que cada individuo tiene
la capacidad de controlar sus
pensamientos, sentimientos y acciones
e igualmente puede desarrollar
mecanismos de referencia y grupos de
subfunciones para percibir, regular y
evaluar el comportamiento. Este
comportamiento resulta de la interacción entre el
organismo y las fuentes ambientales de
influencia y esto es lo que sirve como
función.
TEORÌAS
Los estudios sobre las teorías del
aprendizaje no han seguido en su
desarrollo una evolución paralela a los del
aprendizaje. Tanto el término aprendizaje
como el de teoría resultan difíciles de
definir, de ahí que no coincidan los
autores en las definiciones de aprendizaje
(formulabas según el enfoque psicológico
en que se apoyen) ni en las teorías
(también con diferentes formulaciones
según la concepción que le sirva de base).
Así cuando se habla de teoría del
aprendizaje en la práctica ha sido un
intento de integrar en formulaciones
sistemáticas la amplia gama de
interpretaciones del aprendizaje sin una
preocupación rigurosa de someterse a
las exigencias científicas que el término
teoría comporta, como indica el hecho
de que en la bibliografía al respecto
aparezcan indistintamente los vocablos
teoría, sistema y modelos.
Inicialmente no existía preocupación por
elaborar teorías sobre el aprendizaje.
Sirve de muestra el hecho de que desde
el primer laboratorio de psicología
experimental en Leipzig (1879) hasta el
final de la Primera Guerra Mundial las
investigaciones se centraban en
conseguir un control lo más exacto
posible del aprendizaje mediante la
recogida de datos experimentales, sin
preocupación teórica alguna, como lo
muestran los trabajos de H. Ebbinghaus
(1885) sobre los procesos mentales de
memoria y retención; los de Bryan y
Harter (1897) sobre la adquisición de
destreza en telegrafía, o los de E.
Thorndike (1898) sobre el aprendizaje
de los animales.
Hacia 1940 surge una preocupación
teórica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemáticas que
dieran unidad a los fenómenos del
aprendizaje, y así empezaron a aparecer
sistemas y teorías del aprendizaje, aunque
el término teoría fue empleado con poco
rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of
Learning (1948) aparece un examen de las
posiciones sistemáticas más importantes
de esta etapa.
En los primeros años de la década 1950-
1960 surge un cambio en los estudios
sobre las teorías del aprendizaje, ante el
hecho de que gran parte de los sistemas
de la etapa anterior no cumplían una de
las funciones importantes de toda teoría,
cono es la de totalizar y concluir leyes, o
ante la dificultad de someter a verificación
empírica los principios teóricos de las
mismas.
Con el fin de ofrecer una base empírica
sólida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran , más que en
elaborar teorías, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones
concretas cuyo diseño ha sido
cuidadosamente preparado (teorías
matemáticas), en formar micromodelos de
comportamiento en un campo o área muy
concretos y específicos (teorías centradas
en los fenómenos) o en aplicar la práctica
de los procesos de aprendizaje a terapias
y técnicas de modificación de la conducta.
Sin intención de exhaustividad, ya que la
actividad investigadora en este campo es
muy fecunda actualmente, y haciendo la
salvedad de que las divisiones que se
presentan no constituyen algo definitivo ni
son compartimientos estancos, sino que
existen invasiones mutuas de terreno
entre unas y otras, pueden intentarse el
siguiente esquema de la situación actual
de las teorías del aprendizaje.
Teorías asociativas, asociacionistas o
del condicionamiento. Están basadas en
el esquema estímulo-respuesta y
refuerzo-contigüidad.
Teorías cognitivas. Renunciando a lo
fisiológico y centrándose en lo mental,
intentan la elaboración de una
concepción holística.
Teorías funcionalistas. Conciben el
aprendizaje como el proceso adaptativo
del organismo al medio mediante una
serie de actividades psíquicas o
funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el
aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a la
formación de estructuras mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la
psicología freudiana, han influido en las
teorías del aprendizaje elaboradas por
algunos conductistas, como la teoría de
las presiones innatas.
Teorías conductistas o behavioristas.
Interpretan la conducta humana en base
a la psicología animal.
Teorías no directivas. Centran el
aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
Teorías matemáticas, estocásticas. Se
basan fundamentalmente en la utilización
de la estadística para el análisis de los
diferentes estímulos (principalmente
sociales) que intervienen en el
aprendizaje. Son muy numerosos los
estudios en este campo.
Teorías centradas en los fenómenos o
en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidad,
refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc. Esta tendencia junto con la
matemática, ha adquirido un gran impulso
en la actualidad.
Las formas de aprendizaje son importantes el tomar en
cuenta la habilidad, el conocimiento, el dominio de ciertas
técnicas, las expectativas en los resultados y la percepción
del valor del aprendizaje. También los procesos mentales de
selección integración, interpretación y recuerdo de
información influyen en los juicios del aprendizaje. Pajares
(1996) hace referencia a las fuentes de información que
desarrollan las creencias sobre autoeficacia del conocimiento.
Entre estas esta Dominio de la experiencia: los resultados
que se interpretan como éxitos y aumentan la autoeficacia.
CARACTERISTICAS Y FACTORES DEL APRENDIZAJE
DEL ADULTO
Características que presenta la sociedad actual
en la que se desarrolla la vida del adulto
La sociedad de hoy se caracteriza por
el cambio.
Concepto de aprendizaje
• Un proceso interno que no puede ser
aprehendido empíricamente.
• Se desarrolla en general a partir de la
confrontación de la persona con
informaciones o situaciones de su
medio.
• El educando y especialmente el
adulto, aporta a esta confrontación sus
experiencias acumuladas hasta ese
momento, actitudes y representaciones.
• Todo esto determina entonces su
percepción y elaboración de la
situación ambiental que lo desafía a una
reacción constructiva.
• Desarrollo tecnológico y científico sin
límites.
• Las comunicaciones aumentan.
• Tránsito de la sociedad industrial a la
postindustrial.
• Los adultos deben ajustarse a este
permanente cambio y tomar decisiones
para poder sobrevivir manteniendo una
calidad de vida adecuada.
Factores intrapersonales que pueden
incidir en el desarrollo del proceso de
aprendizaje
• Estilos cognitivos del sujeto. Sus
propias estrategias de aprendizaje y
trabajo intelectual autónomo.
• Personalidad (ansiedad, expectativas
de control y concepto de sí mismo).
• Motivación del alumno.
Factores socio-ambientales e
interpersonales
• Escenarios educativos.
• Comportamiento del profesor, sus
estilos de enseñanza y sus expectativas
hacia el alumno.
• La interacción profesor-alumno y alumno-
alumnos
Vigotsky
• Dos momentos de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se dan
asociados:
• El proceso de mediación instrumental
interpersonal entre dos o más personas es
fundamental y en éste, el lenguaje tiene una
importancia capital.
• Zona de desarrollo próximo.
• Proceso de asimilación Intrapersonal del
nuevo contenido del aprendizaje
El aprendizaje es personal
• Cada sujeto se enfrenta con la realidad y
asimila la información proporcionada por
ésta de forma propia y original.
• El alumno construye su propio
conocimiento, pero éste proceso no lo
hace en soledad, sino en un ambiente de
eficaces relaciones interpersonales.
MOTIVACIÓN:
• Los conceptos de “motivación”
“inteligencia” y “aprendizaje” son definidos como variables intermediarias.
– No observamos nunca la motivación, sino
el comportamiento motivado.
Condiciones antecedentes MOTIVACIÓN
Comportamiento consecuente
Para tener en cuenta…
� En la educación de adultos se deben
evitar los comportamientos de aprendizaje
fijados autoritariamente.
� Es aconsejable fomentar procesos
de aprendizaje y educación organizados
autónomamente.
� Algunos participantes tienen necesidad
de orientación y conducción.
El problema metodológico
�Los métodos de profundización no
necesariamente son más adecuados y
efectivos para el perfeccionamiento
que
Los métodos expositivos.
La idoneidad de los métodos
• No se puede establecer nunca de
manera absoluta.
• No hay métodos buenos o malos en sí
mismos
• Lo son con respecto a un determinado
objetivo de aprendizaje y teniendo en
cuenta los supuestos concretos de los
participantes y de la situación concreta
de un curso.
Condiciones a tener en cuenta en el
aprendizaje de los adultos
• Los adultos necesitan sentirse
cómodos en el marco del aprendizaje y
esto se logra si existe un entorno
favorable.
• Las restricciones externas (transporte,
cuidado de niños), inciden
en sus aprendizajes.
• Necesitan reconocer que lo que están
aprendiendo es accesible y
vale la pena.
• Necesitan saber que lo que ya saben se
valora y se tiene en cuenta.
• Los métodos pedagógicos deben tomar en
cuenta la personalidad,
expectativas y motivaciones de los adultos.
Más condiciones a tener en cuenta
• Una buena relación e interacción entre
aprendices favorece sus logros.
• Un modelo de organización curricular
flexible
(del tipo de la modular), con posibilidades
de
certificación en curso, estimula a alumnos.
• Si la evaluación es regular y comprende a
sus
diversos componentes (programas,
alumnos y
profesores), los resultados son
probablemente
más firmes
Modelo pedagógico centrado en
la enseñanza El Profesor
• Explica los temas de
clase
• Expone conocimientos
• Encarga tareas
• Elabora exámenes
• Califica
EL ALUMNO
• Atiende las explicaciones
• Adquiere conocimientos
• Realiza tareas
• Prepara exámenes
• Aprueba o reprueba
Modelo pedagógico centrado en
el aprendizaje • El Profesor
• Diseña actividades de
aprendizaje
• Enseña a aprender
• Evalúa • El Alumno
• Realiza actividades
• Construye su propio
aprendizaje
Aprendizaje Significativo
Ausubel
• Los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo
deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una
implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que
se le presenta porque lo considera
valioso.
Requisitos para lograr aprendizajes
significativos.
• 1. Significatividad lógica del material.
El material presentado
debe tener una estructura interna
organizada, que sea susceptible
de dar lugar a la construcción de
significados. (Coll, ). • 2. Significatividad psicológica del
material. El alumno debe poder conectar
el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su
estructura cognitiva. Los contenidos
entonces son comprensibles para el
alumno. • 3. Actitud favorable del alumno. El
alumno debe querer aprender y también
es necesario que pueda aprender
(significación lógica y psicológica del
material). El aprendizaje no puede darse
si el alumno no quiere aprender. Este es
un componente de
disposiciones emocionales y aptitudinales,
en el que el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
Los factores que inciden en el
aprendizaje de adultos son
principalmente:
1) Factores relativos al adulto que
aprende.
Existen una serie de factores asociados al
adulto que aprende, entre estos están los
siguientes:
i) Variables biológicas, mantener una
inteligencia cristalizada y fluida y
aprovechar nuestra experiencia, serán
elementos fundamentales para compensar
la pérdida de agudeza producida por los
años. Mantener un óptimo estado de salud,
será también condición primordial para un
mejor aprendizaje.
ii) Variables socioafectivas, autoconcepto
y autoestima, vale decir, la percepción de
nosotros mismos, serán también
elementos fundamentales.
iii) Variables cognitivas, la experiencia
deberá compensar la pérdida de memoria
ligada al deterioro de los receptores.
iv) Etapa del ciclo, influirá muchísimo la
etapa del ciclo vital en que se encuentre el
adulto, sobre sus variables fisiológicas
socioafectivas y cognitivas.
2) Factores relativos al medio.
Influyen el ambiente social y cultural,
como elementos propios del contexto
social y físico en el que se desarrolla el
aprendizaje.
3) Factores relativos a la situación de
aprendizaje.
Influyen todo el conjunto de elementos
externos al sujeto que aprende, y
determinan el contexto del aprendizaje.
Algunos de estos factores son la persona
que enseña, el grupo en el cual se
desenvuelven sus actividades, etc.
A modo personal, creo que los factores
más importantes, por lo menos en mi caso,
son los relativos a mí mismo, es decir,
factores asociados al alumno que
aprende., ya que manteniéndome sano,
descansado y con mi mente limpia,
manteniendo una automotivación y niveles
de autoestima altos para hacer frente a
este desafío, y aprovechando al máximo
mi experiencia, creo que seré capaz de
sobrellevar este nuevo reto.
Principios de la Horizontalidad
y participación
LA HORIZONTALIDAD Y LA
PARTICIPACIÓN EN LA ANDRAGOGÍA Resumen This work deals with two principles of andragogy: horizontality and participation. In both principles the self-esteem and
self-image of the adult
learner is an important element.
The importance of the learning situation is stressed, as are the roles of participant and facilitator so that learning may
take place.
The message is directed to the educator seriously engaged in adult education as an adult in an ongoing learning
situation with other adults
who also learn at their own speed, with their individual differences, expectations, desires, interests, needs, etc This difficult process cannot be expressed in absolute figures: for that reason the true educator cannot measure adult
learning, any more thanthat of a child or an adolescent.
Artículos
f undamentación
MARÍA TORRES, YVONNE FERMÍN, CARLOS
ARROYO Y MARÍA PIÑERO
NÚCLEO RAFAEL RANGEL - TRUJILLO - UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Los principios de horizontalidad
y de participación tienen su
fundamentación en varias teorías
empíricas o científicas y en varias
teorías axiológicas o filosóficas, es
decir, en cómo actúan y aprenden los
seres humanos y cómo deberían
proceder y aprender. Podría decirse que
en general, existen teorías sobre cómo y
qué aprenden los adultos, entre ellas,
tres parecen destacarse en relación a la
diversidad de orientaciones que pueden
tener la facilitación y el aprendizaje cuando
se institucionalizan y operacionalizan
(Brundage y Mackcramer, 1980).
La operacionalización o praxis andragògica
en este trabajo se refiere a la validez y al
efecto de los principios de horizontalidad y
participación en la situación de aprendizaje.
La orientación más ampliamente sostenida se
basa en la filosofía liberal y en un enfoque
sistémico pluralístico para la facilitación y el
aprendizaje. Esta teoría supone que cada
individuo, como respuesta a su experiencia
vital, desarrolla un modelo de la realidad que
representa los conceptos y los valores que él
Ha aplicado a esa experiencia, y las
destrezas, estrategias y habilidades que él ha
adquirido a través del tiempo.
Este modelo es a la vez similar y diferente
a los modelos desarrollados por los otros.
Puesto que cada aprendiente trae a la
situación de aprendizaje un modelo único
de la realidad, también trae necesidades y
metas únicas.
La referida orientación reconoce también
que cada individuo en su contacto con el
mundo, se encuentra y relaciona con otras
personas y forma grupos sociales para la
supervivencia y seguridad mutuas. Estas
interacciones sociales requieren que cada
individuo sea capaz de comunicar su
modelo de la realidad a los otros;
que sea capaz de comprenderlos y
valorarlos y de desarrollar aspectos
compartidos del modelo definido
por el grupo, que luego será integrado a
su propio modelo de la realidad.
Esta orientación conduce a modelos
individualizados de comportamiento que
funcionan dentro de límites definidos por
el grupo. Tiende a valorar más los medios
o procesos a ser utilizados en el
aprendizaje, que las metas o resultados a
lograr. Asume
que los individuos adultos son capaces de
adaptarse a las presiones grupales sin
alterar o reducir necesariamente esas
presiones (Mc Clusky, 1970).
Principios
de la praxis andragògica Si la parte esencial de la Andragogía está
enfocada al estudio del hombre-adulto en lo
concerniente al aprendizaje, éste –el
hombre– debe basarse en la necesidad que
tiene de ser tratado en esa dimensión. Sólo
así puede autodirigirse, es decir, ser él
mismo el promotor de su autocontrol con la
seguridad que le brindan su madurez y su
experiencia.
Horizontalidad Cuando el adulto descubre que es capaz de
manejar su aprendizaje como lo hace con
otras actividades, se siente motivado para
continuar en el proceso. Es allí donde tiene
cabida el principio de horizontalidad, donde
el adulto aprende lo que quiere y cuando lo
quiere hacer. Se pone en juego el concepto
de sí mismo, al ser capaz de autodirigirse y
autocontrolarse porque su madurez
psicológica y su experiencia están a la par de
la madurez y la experiencia del facilitador
del proceso de aprendizaje.
Si el adulto toma conciencia de lo que es –en
tanto que es producto del devenir histórico–,
entonces su
experiencia pasada y su situación presente le
ayudarán a percibir la dimensión de sus
posibilidades y de sus limitaciones.
La Andragogía en la búsqueda de
alternativas para la educación del adulto,
también aporta conceptos renovadores y
prácticos en esa misma modalidad del
sistema educativo. Con los aportes de corte
metodológico toma en cuenta la madurez
psicológica y la experiencia del aprendiente
en una relación horizontal, donde ambos
–quien orienta el proceso y a quien se
dirige el aprendizaje– están inmersos en
ese proceso porque en igual proporción
escogen, seleccionan y definen lo que
desean aprender y cuándo desean
hacerlo, sin más obstáculos que los
producidos por las propias limitaciones
del aprendizaje puesto que cada uno
posee características
únicas que lo hacen diferente del resto.
Características El principio de horizontalidad presenta
características relevantes para el
aprendizaje. Adam, 1987, establece dos
clases de características: cualitativas y
cuantitativas.
En las cualitativas se refiere
fundamentalmente al hecho de poseer
tanto el facilitador como el participante,
adultez y experiencia
Adultez: El concepto de adultez puede
entenderse como etapa de integración
biológica, psicológica, social y
ergológica. Es el momento de alcanzar la
plenitud vital, puesto que en ella se tiene
la capacidad de procrear, de participar en
el trabajo productivo y de asumir
responsabilidades inherentes a la vida
social que lleva a la actuación
independiente y de tomar decisiones con
entera libertad (Adam, 1987).
La madurez física completa, parece ser
alcanzada por el adulto hacia los veinte
años y sólo hasta pasados los cuarenta él
no experimentará otros cambios mayores
que los ocurridos por accidentes,
enfermedad, tensión emocional y aquellos
inducidos por su estilo de vida. Experiencia: La experiencia alcanzada
por el adulto a través de las vivencias
adquiridas en la vida, lo que él ha vivido y
que ha dejado huella en su estructura
psíquica, constituye un valor que exhibe y
que en la mayoría de los casos, es
referencia básica para la adopción de
sabias decisiones (Adam, 1987).
En las cuantitativas se refiere a las mermas
o disminuciones que sufre el adulto en su
constitución física.
Después de los cuarenta años hay que estar
alerta en cuanto a esos cambios.
1.- La vista y el oído pueden declinar en
agudeza.
En la mayoría de los casos esta declinación
puede ser corregida. En otros casos el
individuo puede no estar consciente de esta
pérdida, porque ellas se suceden
durante un largo período. Estos cambios
afectan el aprendizaje, puesto que reducen la
captación de estímulos para el proceso de
aprendizaje. Sin embargo, el individuo
puede desarrollar técnicas inconscientes
para afrontar el cambio tal como lo indica
Kidd (1973).
2.- Declinación de la velocidad de las
respuestas del sistema nervioso central. Esta
disminución es en gran parte el resultado de
una baja de la energía total, pero también
es causada por el grado en el cual los
impulsos nerviosos son transmitidos del nivel
sensorial con el fin de motorizar el resultado.
Los adultos requieren generalmente de más
tiempo para aprender algo, porque su
experiencia y su eficiencia, lo compensan de
alguna manera.
Cuando el adulto debe responder bajo
presión de tiempo, la declinación puede
agravarse por la ansiedad (Verner y
Davidson, 1971). Los adultos aprenden mejor
cuando están sanos, bien descansados y no
están bajo tensión: su visión y su audición se
encuentren en las
mejores condiciones posibles y cuando el
ambiente de aprendizaje pueda compensar
cualquier pérdida de la agudeza sensorial.
Una salud temporalmente quebrantada,
una enfermedad crónica, una fatiga y una
tensión física o emocional podrán agravar en
el futuro el efecto de ambos tipos de
declinación.
Es bueno anotar que mientras la agudeza
sensorial y la velocidad de la respuesta
declinan no existe declinación
correspondiente en la habilidad para
aprender en el poder o conexión de la
respuesta de aprendizaje (Mc Clusky, 1970).
Además de las características señaladas
por Adam, existen otras que otras también
influyen en la horizontalidad y en la
participación, como son:
El autoconcepto
y la autoestima Cuando una persona se ve a sí misma en
forma favorable, positiva, tiende a aprobar
todo lo que percibe de ella. Esto hace
inferir que el concepto de sí mismo es una
estructura cognitiva producida por la
experiencia que se tiene acerca de sí
mismo que incluye elementos que le
permiten valorarse, tales como la
autoaceptación y la
Autoestima. Autoaceptación es adaptarse
tal como es la persona, con sus virtudes y
sus defectos. Autoestima es tanto el
respeto que se siente por uno mismo como
el gusto
que produce en uno mismo ser así. Tiene
un valor interno dado por la afinidad que
existe entre un valor social – externo– y la
propia persona, es decir, la opinión que
otras
personas significativas –importantes–
tienen de uno.
La autoaceptación
conduce a la autoestima De esta manera se canaliza la autoestima,
que es la forma cómo él siente de sí mismo
al compararse con los otros o con algún
ideal. El elemento emocional es la
autoestima. “Convington y sus colegas han
intentado especificar las conexiones entre
las atribuciones que hacemos, nuestra
necesidad de logro y autoestima (...)
Sugieren que existen tres tipos de
estudiantes: orientados al dominio, que
evitan al fracaso y que aceptan el fracaso”
(Woolfolk, 1990: 337).
“La autoestima ha sido definida de
diferentes formas por algunos
investigadores: según Rosenberg
(1965-1979) autoestima es la evaluación que
hace y mantiene el individuo respecto a sí
mismo y la cual supone una actitud de
aprobación y desaprobación; para
Coopersmith (1967) es el juicio personal de
valores que el individuo sostiene hacia así
mismo expresándose mediante una actitud
de aprobación o reprobación según se crea
capaz, significativo, afortunado y digno. Para
Mead (1956, en Shiffer (...) se trata de la
autovaloración determinada por la conducta
y experiencia individual...”
(Salom de Bustamante y Prieto Belisario,
1988: 1).
La autoestima es a su vez, la autoevaluación
que el individuo se hace acerca de su
competencia, de su habilidad para realizar
algunas tareas, de la actividad que
puede ser capaz de desarrollar y de su
propia personalidad.
La autoestima involucra sentimientos de
confianza en sí mismo y la valoración
optimista de las aptitudes personales, las
cuales conducen al éxito.
La autoestima es la evaluación que el
individuo hace y mantiene en relación con él
mismo, la cual expresa una actitud de
aprobación o de desaprobación,
es un juicio personal de mérito que el
individuo se hace para proyectarse a los
demás. Esta proyección la hace a
través de sus propias conductas de acción y
de sus expresiones verbales.
La autoestima se convierte en el factor que
decide el éxito o el fracaso.
Los sentimientos negativos al aceptárseles
como tales, pierden su valor destructivo. Al
tomarlos de esta manera el individuo
encuentra alivio emocional y su contacto con
el mundo interno y externo es más auténtico.
La persona no pierde su propio valor. Toda
persona encierra dentro de sí un alto
potencial para adecuarse, resurgir y crecer.
Sobre esa base dirige sus orientaciones el
facilitador, para encauzar los esfuerzos
del participante con el fin de lograr
afianzar en él, seguridad, aceptación –tal
cual es, con sus logros y limitaciones–,
autoestima, autocontrol, rompiendo la
dependencia de corte tradicional, respeto
por él y por el grupo, confianza en sí
mismo, sentimientos de fuerza para
realizar la tarea, autoexpresión,
autorrealización, afecto, calor, amor por el
prójimo y por su trabajo, responsabilidad,
empleo coherente de sus aptitudes sin
subestimarse ni engrandecerse frente al
débil, todo esto para lograr el máximo
crecimiento intelectual, material y
espiritual del individuo.
El adulto aprende mejor cuando está sano
–física y emocionalmente– cuando la
visión y la audición están en perfectas
condiciones –con ayuda de aparatos–,
cuando está bien descansado, sin
presiones de ningún tipo, cuando el
ambiente de aprendizaje le propicia y le
compensa cualquier pérdida o desgaste
de la agudeza sensorial; por
ejemplo, que el facilitador reúna las
características indispensables que lo
conviertan en el impulsor del proceso –no
en su obstáculo– que el material impreso
sea claro, legible, que se entienda el
mensaje, que la iluminación sea adecuada,
sin reflejos que molesten, que la acústica
del lugar esté regulada, que el grupo no
esté recargado de participantes y que sea
coherente en expectativas, intereses,
necesidades, gustos, etc.
La experiencia pasada Los adultos poseen una experiencia
basada en las realidades de la vida. Han
desarrollado por eso muchos patrones y
formas de percibir y entender esa
experiencia y tienen una bien organizada
serie de conocimientos y significados,
valores, estrategias y destrezas que al
mismo tiempo definen, crean y restringen
su modelo representativo de la realidad.
La experiencia pasada es un componente
esencial del aprendizaje adulto como base
para un nuevo aprendizaje o como
obstáculo inevitable para el mismo.
Como base, la experiencia pasada estructura
las formas en las cuales el adulto encarna la
nueva experiencia, selecciona la información
para atención posterior y cómo será
interpretada. Determina qué significados,
valores, estrategias y destrezas se
emplearían primero. Si prueban ser
adecuadas, el nuevo aprendizaje será
eficiente y productivo.
Cuando ese aprendizaje es enteramente
nuevo, el adulto se focaliza en modificar,
transformar y reintegrar significados,
valores, estrategias y destrezas.
Ahora bien, como obstáculo, la experiencia
pasada presenta un problema al relacionarla
con el aprendizaje actual. Muchos adultos no
perciben las conexiones entre
la experiencia pasada y los problemas
actuales sólo algunos aspectos del pasado
son relevantes, y si estos aspectos son
separados y denominados de acuerdo con
el contexto específico el aprendiente
necesitará ayuda para que él pueda
reinterpretar los datos originales de la
experiencia en nuevas conexiones. Para ello,
metáforas, analogías, simulaciones, estudio
de casos y otros pueden ser útiles para que
el aprendizaje pasado pueda ser más
productivo.
Participación Una vez que el aprendiente adulto se
involucre en su proceso de aprendizaje, la
efectividad que alcance desde esta
perspectiva, de los resultados la
participación tenderá a ser mayor es decir,
una vez que decide participar activamente en
su proceso de aprendizaje, actúa motivado –
intrínsecamente– por una necesidad
específica que regula y controla sus impulsos
hasta lograr su propósito
o meta previamente establecidos.
Dado que la participación como principio
de la praxis andragògica, encierra
características tales como actividad
crítica, intervención activa, interacción,
flujo y reflujo de la información,
confrontación de experiencias y diálogo
(Adam, 1987:18), al adulto en situación de
aprendizaje debe permitírsele que las
experimente y las ponga en práctica cada
vez que le sea posible con el fin que se
despoje de ese cúmulo de frustraciones,
tensiones, fracasos que hasta el momento
pueda tener acumulados.
En ese mismo orden de ideas, la
dimensión andragògica abre al adulto un
abanico de oportunidades de
participación que representa una fuente
de productividad y eficiencia tanto para él
como para el contexto social donde vive y
actúa, los cuales se constituyen también en
el progreso del entorno social.
Se considera trabajo grupal aquel donde
intervienen todos y cada uno de los
integrantes, con aportes más o menos
significativos. Cuando la tarea se realiza
en estas condiciones queda la satisfacción
de haberla compartido y el éxito que
llegue a alcanzar se considera como el
producto del esfuerzo común.
La participación incluye riesgos. Riesgos
que al ser compartidos por todos los
miembros del grupo se empequeñecen,
es decir, se pierden su magnitud, al
distribuirse entre todos para buscar
alternativas de solución.
Esta forma de abordar los problemas en el
trabajo grupal, permite involucrarse en
tareas de más peso.
Aunque la participación, se considera
como un principio muy relevante en la
praxis andragògica, es necesario citar
otros aspectos de no-participación (Lowe,
1978: 55).
Factores personales,
Domésticos, externos Entre los factores personales, se pueden
mencionar:
-Temor a lo no familiar, a lo extraño, a lo
ajeno al grupo familiar.
-Miedo a hacer el ridículo y a quedar como
tal.
-Inseguridad afectiva, por exceso de
protección o por indiferencia de los padres
y/o representantes, en la etapa de la niñez.
-Sentimiento de inferioridad social.
-Falta de gusto por la institución escolar.
-Actitudes negativas con relación al estudio.
-Falta de dinero.
-Preocupaciones.
-Incertidumbre en cuanto al posible
provecho, del cual pueda disfrutar como
adulto.
-Impedimentos físicos y mentales.
Entre los factores domésticos, cabe
destacar:
-Dificultad para dejar el hogar.
-Oposición de algún(os) integrante(s) del
núcleo familiar.
-Existencia de condiciones no favorables
para el estudio, como son el ruido, el
exceso de personas en el ambiente
familiar, la falta de colaboración de esas
personas.
Entre los factores externos, vale la pena
citar:
-Trabajo de grupo, con cambio de horario,
que lo interrumpa.
-Cansancio por el trabajo realizado
durante el día (o la noche).
-Carencia de medios de transporte que
permitan la movilización a tiempo para
cumplir con el trabajo y/o los
compromisos de estudio.
Es de hacer notar que unido a estos
factores se encuentra el sentimiento de
amargura y de desaliento que ha dejado la
institución educativa en los jóvenes y en
los mismos adultos, la carencia de locales
con mobiliarios apropiados para
permanecer cómodos en el proceso de
aprendizaje, por largo tiempo, la falta de
iluminación
requerida por la edad o por cualquier otro
problema (Kidd, 1979: 19, 43).
Las personas se informan acerca de dónde
conseguir formas de distracción para
mantener las relaciones sociales pero casi
nunca encuentran información relacionada
con estudios que llenen sus expectativas –
con un abanico de cursos, seminarios,
talleres, para escoger–, en cuanto al
aprendizaje en sí, la ubicación cercana al
domicilio, el horario, etc., salvo en las
grandes ciudades donde generalmente
están bien atendidas tanto las personas
como las instituciones.
Por ese motivo en las clases presenciales
la asistencia es directamente
proporcional a la amplitud del programa
ofrecido y a la oferta de oportunidades de
estudio. La participación potencial en la
educación de adultos, se actualiza cuando
no se escatiman recursos y medios para
ofrecerlas al público (Lowe, 1978).
En programas de este tipo los adultos
seleccionan por sí mismos qué, cuándo y
cómo aprender. Ellos deciden si estudian o
no.
Desde este punto de vista Havighurst, 1967,
citado por Lowe, 1978: 63, agrega que la
motivación de los adultos para aprender y
para elegir los temas más interesantes para
estudiar, está ceñida a dos factores,
1)la etapa del ciclo vital y 2) los roles que el
sujeto está “obligado” a cumplir.
Esto implica que los educadores de adultos
deben interesarse por conocer acerca de
cómo influye el envejecimiento sobre la
personalidad adulta para saber cómo
aprenden los adultos y qué condiciones son
las más favorables en el proceso de
aprendizaje de esa etapa vital porque se ha
tratado de encauzar este aprendizaje bajo
las mismas condiciones y con la misma
rapidez que para los jóvenes.
Este hecho produce falta de confianza en un
trabajo en el cual le resulta difícil competir.
Por el contrario, si al adulto se le deja
progresar a su propio ritmo, aprende
con más rapidez.
Al respecto, Huberman, 1974, citado por
Lowe, 1978: 64, observa que la decadencia
de la maduración se cubre con los aportes
del medio. La disminución en razonamiento,
rapidez y percepción se compensa con la
experiencia, el conocimiento y la sabiduría,
siempre y cuando la estimulación
permanezca constante.
De allí que las motivaciones jueguen un
papel importante; por ese motivo, los adultos
continuarán aprendiendo si pueden
concentrar su aprendizaje en aquellos temas
o tópicos que sean afines a su experiencia
y a su interés personal.
La constatación de estos cambios en las
aptitudes a causa de la edad, interesa al
educador de adultos porque hay cierta
tendencia a disminuir su participación en
las actividades educativas entre el
intervalo 40-50, porque cree que el
estudio activo está por encima de sus
posibilidades. Aunque la personalidad del
adulto no se consolida en la madurez sino
que continúa cambiando durante toda la
vida, ésta –la personalidad– puede
considerarse como un proceso cíclico
donde se ponen en juego un complejo de
factores que son causa fundamental de la
motivación y de la acción. Factores que
Havighurst, 1967, citado por Lowe, 1978:
66, llama “los intereses dominantes”.
Algunos de los motivos que conducen a
participar en experiencias educativas
organizadas son:
-Estar mejor informado con el fin de
prepararse para ejercer un nuevo oficio
y/u obtener una formación en el trabajo.
-Llenar agradable y provechosamente el
tiempo libre con actividades relacionadas
con sus necesidades e intereses.
-Encontrar gente nueva e interesante para
intercambiar ideas.
-Ser capaz de desempeñar determinadas
tareas y obligaciones –en la casa o en otra
parte–, con ayuda de ese aprendizaje.
-Escapar de la rutina, pues las nuevas
obligaciones que contrae le obligan a
variar de actividad.
-Comprender mejor y desempeñar más
perfectamente el propio papel en el
trabajo, en la casa y con la familia, gracias
a los nuevos conocimientos adquiridos.
-Mejorar sus aptitudes, al poner en
práctica lo aprendido –o descartarlo– para
innovar.
-Aumentar sus conocimientos generales.
-Aumentar sus ingresos.
-Desarrollar su personalidad y sus
relaciones interpersonales por el
intercambio de ideas con el grupo.
-Desarrollar alguno(s) atributo(s) físico(s),
el(los) cual(es) está(n) muy relacionado(s)
con el tipo de aprendizaje en el cual
incursiona. Estas motivaciones se engloban en tres:
-Profesión.
-Desarrollo personal.
-Relaciones sociales.
Las motivaciones profesionales se ubican
entre los 18 y los 40 años, porque si se quiere
disfrutar de la vida, debe prepararse en esta
etapa.
La situación de aprendizaje La situación de aprendizaje implica un clima
social en el cual los factores emocionales
afectan de una u otra
forma los resultados del aprendizaje. En este
sentido, la relación entre los diferentes
elementos involucrados en dicha situación
necesita mantener un equilibrio armónico y
dinámico que propicie el éxito de ese
aprendizaje.
Desde el punto de vista andragògico, la
garantía de bienestar y de satisfacción del
aprendizaje está dada por la relación
horizontalidad entre participantes, la cual
tome en cuenta, en igualdad de condiciones,
la madurez, la experiencia, las necesidades e
intereses de los adultos involucrados en el
proceso –se incluye aquí al educador–
y es sobre esta base que se puede establecer
una participación efectiva en los términos de
compartir, dar y recibir en beneficio de un
objetivo común.
Bajo ese mismo punto de vista, también el
ambiente debe propiciar una atmósfera
afectiva, lejos de competencias absurdas y
mezquinas que desvirtúan el verdadero
propósito de la educación del niño, del joven
y del adulto, en situación de aprendizaje.
Es así que, en la situación de aprendizaje
andragògica, los participantes interactúan en
relación con aquello que se ha de aprender,
por lo tanto ambos requieren poseer
características comunes de autenticidad,
autocrítica y crítica constructiva, respeto
mutuo, ética y
empatía.
Dicha intención en términos de
horizontalidad y participación, permite
entonces que tanto el facilitador como los
participantes intervengan y sean
corresponsables en todas las etapas del
proceso de aprendizaje.
El participante El participante adulto es un estudiante que
cumple funciones específicas en la
sociedad, con capacidad para
autogobernarse y con una gran
experiencia que lo conduce a su
autosuperación, es responsable y lo
manifiesta en todas las actividades que
realiza, tiene plena conciencia de lo que
se propone alcanzar y busca la
autorrealización y la autotranscendencia.
En lo relativo a la calidad del proceso más
que a la cantidad, por una razón
inapelable, la masa de trabajo la conforma
ese adulto -estudiante- ubicado en la
pirámide social con los mismos derechos
de acceso en la movilidad social que el
resto de la población –en este caso
venezolana–, ese adulto al cual se hace
referencia, es capaz de tomar sus propias
decisiones y de asumir responsablemente
su trabajo.
La oportunidad que no tuvo por las
diferentes razones, está consagrada en la
Constitución Nacional y las demás leyes
que pautan el proceso de aprendizaje.
Como ese adulto, posee características
que le signan sus diferencias individuales,
es factible encontrar unos que realizan las
tareas con una habilidad extraordinaria,
otros que no se alejan ni se acercan a los
anteriores, los medios –los normales– y
otros más lentos, con un nivel de
rendimiento más bajo que el resto.
En el proceso de aprendizaje, esos rasgos
que comprenden las aptitudes, las
competencias, los intereses las
expectativas –del niño, del joven y del
adulto– ejercen de una forma o de otra,
influencia en el quehacer educativo, por
tal motivo, el adulto puede escoger
libremente la profesión que más le agrade
con la cual tenga mayor afinidad y donde
las características que le son propias, se lo
permitan.
De allí que ese participante–aprendiente
requiera:
- Asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
- Tener al facilitador como su guía, su
compañero de aprendizaje, su amigo.
- Autogestionar su propio aprendizaje.
- Trabajar con sus propios problemas y
desarrollar sus soluciones, más que cuando
trabaja con problemas hipotéticos aceptando
las soluciones que le brindan los docentes,
muchas veces sin saber de dónde provienen
las mismas. Mayor seguridad le ofrecen esas
soluciones cuando ellas pueden ser
evaluadas en un contexto seguro o aplicadas
a la vida real.
- Aplicar a la vida real los conocimientos, las
habilidades y destrezas adquiridos durante
el aprendizaje. Sólo así tiene un para qué
concreto ese aprendizaje, antes no.
- Estar consciente de las limitaciones de su
comportamiento y de las alternativas
posibles presentes para un nuevo
comportamiento.
- Respetar y ser respetado, respetarse él
mismo, para lo que sea ahora y lo que es
para sus pasadas experiencias y cómo las ha
interpretado.
- Tener algunos conocimientos de sí mismo y
ser capaz para enfocar sobre su significado
valores a través de la autorreflexión.
- Ser actor, no espectador.
- Ser capaz de autoconducirse.
- Ser crítico, productivo, activo.
- Formular planes y fijarse metas.
- Tomar la responsabilidad de su propio
aprendizaje, no esperar que se lo impongan.
- Autogestionar su aprendizaje y éste
contribuye con la autogestión de su
aprendizaje y con la del grupo y del
conocimiento del medio social donde
participe.
- Facilitar el logro de metas personales y
grupales, creando metas comunes y
trabajando para el logro de la actividad
planificada.
- Estar abierto hacia los procesos de
cambio e innovación.
- Usar la autoevaluación en toda tarea que
desempeñe.
- Reconocer el crecimiento individual
como vía para afianzar logros personales.
- Aceptar la coevaluación como un
proceso de realimentación permanente y
altamente participativo.
- Ser capaz de desarrollar y utilizar el
pensamiento crítico.
- Ser capaz de adecuar sus conocimientos
a la realidad.
- Tener independencia y autonomía en la
toma de decisiones.
- Ser capaz de extrapolar su aprendizaje.
- Ser más exigente en materia de
comprensión y de manejar información
actualizada, para profundizar en ambas.
- Saber trabajar cooperativamente.
- Ser responsable de sus actos, de
controlar sus impulsos, de tomar
decisiones y de actuar en forma autónoma
y realista.
Es allí donde una metodología
andragògica aplicada a la idea que el
adulto tiene de sí mismo y de cómo es
visto por los demás, tiene cabida.
El facilitador Es de alguna manera, el guía, el
“despertador de conciencias” que ayuda a
los participantes a descubrirse
como seres libres y responsables, quien
colabora con ellos en la búsqueda de
sentido, en el inquirir sobre el valor de
lo que constituye la propia existencia.
Ser facilitador de un grupo le hace
responder a situaciones muy concretas.
Por eso es menester que quien asume ese
compromiso, requiere:
-Tener virtudes indispensables: verdad,
humildad y amor; sólo con estos aspectos
puede llegar a facilitar el crecimiento y el
desarrollo constructivo de los demás.
-Crear y mantener un ambiente propicio
donde el aprendiente se haga más crítico,
más creativo, más persuasivo, más
investigador y más transformador de la
realidad.
-Despojarse del liderazgo que lo envuelve
para poder llegar a transformar el medio
para lograr la renovación.
-Inculcar en el aprendiente el para qué
adquirir conocimientos y no llenarlo como si
fuese un recipiente.
-Ayudar al estudiante para que se cuestione
su aprendizaje y cuestione a la sociedad, es
decir, para que conozca hacia dónde dirigirá
sus acciones.
-Estimular las potencialidades de cada uno
con el fin de generar la creatividad y la
libertad, entendidas como la capacidad de
tomar decisiones cónsonas con la situación.
-Crear corrientes de empatía, vivir las
situaciones que viven los alumnos en su casa,
en su trabajo y/o en su entorno general.
-Establecer relaciones de persona a persona.
-Ser real, ser él mismo y no un personaje
Preestablecido, lleno de malas intenciones.
-Conocer que el grupo tiene intereses,
expectativas,
necesidades y objetivos tanto individuales
como colectivos.
-Buscar que las normas salgan
espontáneamente del grupo.
-Promover la búsqueda de sí mismo,
descubrir sus centros de interés, la
valoración del trabajo individual y
grupal y reconocer su derecho como
miembro de ese medio en el cual participa y
actúa.
-Buscar estrategias que respondan a las
necesidades del grupo y a la esencia del
contenido tratado.
-Buscar métodos, técnicas y procedimientos
actualizados para responder a los intereses
individuales y colectivos.
-Consolidarse como un asesor
permanente.
-Elevar la autoestima en justa medida.
-Eliminar el castigo, y la recompensa sin
méritos.
-Respetar el valor y la dignidad de cada
uno de los aprendientes, aceptándolos tal
como son.
-Estar dispuesto a aceptar nuevas ideas.
-Disfrutar el aprendizaje con el grupo.
-Estar comprometido con su aprendizaje
permanente y disfrutarlo a plenitud.
-Vivir su trabajo como vive y aprecia su
vida.
-Sentirse orgulloso y feliz de sus habilidades.
-Amar su trabajo.
Con estos requerimientos el educador es
capaz de integrar todas sus experiencias,
percepciones e ideas, en un sistema
estructural de sí mismo que comprende
elementos cognitivos y emocionales, los
cuales permiten que el adulto sea capaz de
orientar sus intereses por la
vía de la autorrealización, de afianzar una
conducta autónoma e independiente y de
asumir las responsabilidades inherentes a los
roles sociales que cumple.
En la práctica andragògica se rigen dos principios
sumamente importantes, la horizontalidad y la
participación. La horizontalidad se refiere a una relación
amplia entre iguales, porque el facilitador no enseña sino
orienta y el aprendiz no es un sujeto pasivo en el que se
depositan los conocimientos del facilitador, sino una
persona que participa activamente en el proceso
orientación aprendizaje, de allí el principio de
participación, pero además de esa participación activa
esta debe ser en conjunto con los otros adultos aprendices.
La educación del adulto y metodología
EDUCACIÓN DEL ADULTO
Metodología Andragògica
La metodología del aprendizaje del
adulto, se puede situar dentro de un
campo específico referido a la forma de
planificar, administrar y dirigir la práctica
educativa de los adultos, enfatizando en
aquellos aspectos que además de
sustentar el proceso orientación-
aprendizaje coadyuven a enriquecer los
conocimientos generales o profesionales
del Participante adulto mediante el auto-
aprendizaje. Lo analizado induce a
asegurar que la Metodología Pedagógica
y la Metodología Andragògica se basan en
principios psicológicos diferentes. Los
métodos utilizados para enseñar a niños y
adolescentes se fundamentan en los
grados de maduración que aparecen en
los períodos sucesivos correspondientes a
sus desarrollos. Cuando la persona logra
la adultez, es decir, la edad cronológica
que le permite tomar decisiones y tener
conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades, la metodología
apropiada a su proceso de aprendizaje
toma en cuenta su correspondiente estado
de madurez.
Diferencias en lo que Respecta a las
Estrategias
Estrategias de Enseñanza
Consiste en un conjunto de actividades
previas que el Profesor o Maestro puede
realizar en el diseño, programación,
elaboración y evaluación de los
contenidos de las unidades curriculares
con la finalidad de proporcionar
posteriormente en la práctica docente
respectiva los recursos o procedimientos
de ayuda al estudiante para que asimile
nuevos conocimientos durante su proceso
educativo.
Las estrategias de enseñanza, conjunto de
tareas realizadas fundamentalmente por el
Profesor o Maestro, son adecuadas para
niños y adolescentes en condición de
estudiantes; en consecuencia, son propias de
la praxis pedagógica.
Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y
tareas, orientadas por el Facilitador, con
criterios de participación y horizontalidad,
que capacitan a los Participantes,
considerando sus experiencias en el manejo
de información a través de métodos, técnicas
y procedimientos que les permitan aprender
con efectividad nuevos conocimientos de
manera autodirigida. Como las estrategias
mencionadas están orientadas por el
facilitador y el centro de la actividad
educativa es un participante con experiencia,
capaz de aprender en forma autodirigida,
con derecho a intervenir activamente y
actuar al mismo nivel del adulto agente del
aprendizaje, la clase de estrategias en
referencia son las más adecuadas a la
práctica andragògica.
Diferencias en lo que Concierne a la Clase
de Educación
Infancia o Niñez: Desde el nacimiento hasta los siete (7) años de edad, la educación hará énfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las habilidades psíquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales (responsabilidad familiar)
Desde los siete (7) a los doce (12) años, el énfasis estará en el desarrollo de las funciones mentales a través de la observación y
manipulación de objetos concretos con el fin de
despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carácter instruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numéricas, siempre que en el niño exista espontáneamente un interés por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de Educación Básica). Adolescencia o Período Transitorio: Desde
los doce (12) años hasta los veinte (20)
años, el proceso educativo hará énfasis en
el aspecto instruccional tomando como
base la aparición que el adolescente,
previamente entrenado en la etapa
anterior, interprete razonadamente los
fenómenos sociales, matemáticos, físicos,
químicos, artísticos, literarios,
geográficos, históricos, naturales; en fin,
los desarrollos científicos y tecnológicos
relacionados con el progreso y
supervivencia de la especie (auto-
responsabilidad y proceso orientador del
docente: Instituciones de Educación
Media).
Educación Andragògica: Del trabajo
escrito de Sebastián Díaz, (1994), se
pueden extraer algunos aspectos que
podrían considerarse en el ámbito de una
Educación Andragògica; ellos son:
1. Desde los veinte (20) a los treinta (30)
años, el énfasis estará dirigido a la
profesionalización, profundizando el
aprendizaje científico avanzado con el
propósito de perfeccionar o crear nuevos
conocimientos, que aseguren un mejor
bienestar a la estructura social y, en
consecuencia, la supervivencia de la
especie (auto-dirección educativa:
Institutos Universitarios y de Educación
Superior).
2. Desde los treinta y cinco (35) años en
adelante, el énfasis será en dar
oportunidades de estudio a quienes por
cualquier circunstancia no se hayan
beneficiado del sistema regular o que
habiéndose beneficiado deseen
perfeccionar sus conocimientos,
reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus
necesidades intelectuales en otras áreas
del conocimiento.
Lo planteado por Sebastián Díaz es de mucha
utilidad para elaborar diseños curriculares
fundamentados en estrategias pedagógicas y
andragògicas. De igual manera, los
contenidos de dicho escrito, constituyen una
vía para detectar diferencias entre
Pedagogía y Andragogía.
Enseñanza-Aprendizaje
Diferencias en lo que al proceso se refiere:
Es un proceso organizado de estímulos y
situaciones que permiten al estudiante
alcanzar nuevas conductas. Constituye una
doble acción que se cumple de manera
conjunta y que involucra, por un parte un dar
o facilitar, y por otra participar y formarse
(UPEL y UNA, 1989). En el proceso
enseñanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor
debe tener presente que los estudiantes
tienen diferentes velocidades de aprendizaje
determinados por sus desiguales niveles de
madurez; en consecuencia, dos grupos
podrían aprender los mismos conocimientos,
impartidos simultáneamente, en tiempos
diferentes.
En al aprendizaje dirigido por el Profesor o
Maestro se supone que el estudiante
participa en el proceso educativo con un
cúmulo de conocimientos basados en las
unidades curriculares; esto determina que las
experiencias de aprendizaje deben
planificarse en función de los contenidos de
los programas de estudio.
Orientación – Aprendizaje, Orientación en el
Adulto
El éxito del proceso de orientación en la
aplicación de los contenidos programáticos
en educación depende, en gran medida, de
las estrategias comunicacionales utilizadas
por los orientadores. Como profesionales
de ayuda que son, deben convertirse
prioritariamente en guías del estudiante
formulándole lineamientos y
proponiéndoles alternativas válidas con las
cuales debe decidir bajo su propia
responsabilidad. Es importante destacar
que algunos programas de orientación no
han tenido los resultados esperados,
porque los orientadores que están
acostumbrados a interactuar con
estudiantes de educación básica y media,
no hacen los cambios adecuados para
adaptar sus estrategias educativas con el
Participante adulto.
Aprendizaje en el Adulto
En forma general, el aprendizaje en el
estudiante adulto consiste en procesar
información variada; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva; es
decir, aprende por comprensión, lo cual
significa que primero entiende y después
memoriza; en consecuencia, el adulto
aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y
adolescentes.
Orientación-Aprendizaje Es un proceso de
interacción, con criterios de horizontalidad
y participación, entre personas adultas
motivadas por un acto educativo en el cual
uno de ellos orienta a los que aprenden y
les facilita, según sus intereses, información
de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá,
2001). Cuando se tratan temas relacionados
con la práctica educativa del adulto, y en
particular con su aprendizaje, se debe
entender que se trata de un proceso de
orientación-aprendizaje a diferencia del
que se refiere a la enseñanza-aprendizaje;
en él, los Participantes interactúan en
relación con aquello que se intenta
aprender, en consecuencia, facilitadores y
participantes requieren poseer
características comunes de autenticidad,
motivación, autocrítica, empatía, igualdad,
interacción, ética y respeto mutuo.
Diferencias con Respecto a Algunos
Elementos del Modelo
Si se realiza una comparación en las praxis
del proceso educativo desde el punto de
vista pedagógico y desde el punto de vista
andragògico se determinarán diferencias
concluyentes que permiten establecer las
características de ambos modelos; las más
importantes de dichas diferencias, se
expresan a continuación.
Modelo Pedagógico El Maestro o Profesor en
la Educación de Niños y Adolescentes.
La relación se establece entre un adulto
(maestro, profesor) y otros que no son adultos
(niños, adolescentes). La mencionada relación
se realiza en forma vertical puesto que, el
Pedagogo dirige las acciones educativas con la
finalidad de moldear la conducta de los
alumnos, en función de las metas y objetivos
que formulan los organismos educativos del
Estado. Énfasis en el contenido programático.
El Pedagogo tiene como función fundamental
enseñar conocimientos, actitudes, destrezas,
habilidades y experiencias que acrecienten y
estimulen el desarrollo físico, mental y social
del estudiante. Para lograr ese propósito, el
proceso se centra en los contenidos
programáticos
los cuales deben ser desarrollados por el
Maestro o Profesor de lo simple a lo
complejo y de lo concreto a lo abstracto.
Modelo Andragógico
El Facilitador o Andragogo en la Educación
del Adulto
El hecho educativo entre personas
adultas se caracteriza porque ellos
tienen clara consciencia y suficiente
autodeterminación en la conformación
del respectivo proceso y son quienes
generan su propia educación.
El rol del Andragogo entre adultos que
se interesan en aprender debe regirse
por el Principio de la Horizontalidad;
esto significa que es una relación de tipo
educativo que se realiza entre iguales,
entre adultos, Facilitador y
Participantes, todos con experiencia y
en la situación de tratar de lograr el
autoaprendizaje.
Énfasis en el Proceso
El Facilitador en la Educación de
Adultos en lugar de ser el docente
trasmisor de conocimientos, se
desempeña cumpliendo la función de
orientador de otros adultos en
situación de aprendizaje.
Para el Andragogo es muy importante
conocer la forma cómo se realiza el
aprendizaje del adulto participante
para orientarlo en el logro de los
objetivos propuestos, en función de
su propio ritmo, capacidad y
experiencia.
Procesos Mentales en el Aprendizaje del
Adulto.
En el proceso educativo de la
persona adulta, la actividad psíquica
tiene una respuesta independiente
del nivel de desarrollo cognitivo,
característica que le permite asimilar
los conocimientos de una manera
razonada. El Participante Adulto tiene
la capacidad de analizar lo que
aprende en función de una realidad
concreta para concluir de manera
creativa con la elaboración de una
síntesis.
El Participante Adulto puede diseñar
una escala de valores aplicable a sus
situaciones de aprendizaje tal que le
permita establecer la trascendencia e
importancia de ciertos conocimientos,
de suficientes niveles de significación
y relevancia, que puedan incidir en el
cambio de su comportamiento en el
ambiente donde interacciona.
En el hecho andragógico los
contenidos programáticos tienen
importancia sólo cuando son útiles
para lograr los objetivos en cuya
formulación interviene el Participante;
no los preestablecidos por el
facilitador. El adulto no memoriza ni
aprende los conocimientos no
significativos.
Lo fundamental en el Modelo
Andragógico, consiste en precisar
cómo aprender, en determinar cómo
identificar las fuentes de información,
en cómo aplicar lo aprendido, en cómo
el nuevo conocimiento incide en la
vida presente del adulto y cómo la
experiencia recién adquirida afectará
su conducta posterior.
G. Diferencias en lo que a la Evaluación se
Refiere
Una forma de conceptualizar la evaluación
consiste en considerarla como un proceso por
medio del cual es posible precisar y juzgar el
logro de los objetivos considerando las
condiciones en las cuales se realiza el
aprendizaje con el propósito de tomar
decisiones que coadyuven a reorientar,
renovar y asegurar calidad en la praxis
educativa. La evaluación puede tener diversos
objetos: los procesos de formación de los
estudiantes
el desempeño de los docentes, la calidad de
los materiales de aprendizaje y los procesos
administrativos, entre otros.
En los diseños curriculares pedagógico y
andragógico se detectan diferencias en lo que
se refiere al proceso de evaluación; a
continuación, se enuncian y comentan las de
mayor relevancia.
(a) Evaluación Pedagógica
Las carencias de una adecuada madurez
y suficiente experiencia observadas en
niños y adolescentes permite inferir sus
incapacidades para evaluar objetivamente
sus aprendizajes; esta función la
desempeña el pedagogo, (Profesor o
Maestro) para lograr las metas y objetivos
educativos que proponen el Estado y la
sociedad a las nuevas generaciones en los
diseños curriculares correspondientes.
La actividad de evaluación del
aprendizaje de los niños y adolescentes se
podría utilizar como autoevaluación y
evaluación del docente; este proceso de
tipo unidireccional, se fundamenta en el
rendimiento académico y la actitud
conductual. La cuantificación de los
resultados obtenidos determinarán las
fortalezas o debilidades de quienes
transmiten los aprendizajes.
Por lo general, la evaluación de niños y
adolescentes es un instrumento con el cual
el pedagogo puede demostrar a los
organismos de dirección y supervisión la
efectividad de su ejercicio profesional. La
evaluación correspondiente demostrará si
lo planificado y programado fue útil para
lograr una determinada conducta y si la
metodología empleada fue pertinente
para el aprendizaje de los contenidos
programáticos.
Aunque en Nuestro País se han realizado
esfuerzos importantes para dar a niños y
adolescentes mayor participación en el
proceso educativo al concedérseles la
oportunidad de autoevaluarse y
coevaluarse, este hecho debe
interpretarse como una actividad dirigida
a crear ciertas prácticas de
independencia, democracia y
autodirección de los aprendizajes, previas
a la etapa en que se inicia la adultez. En
resumen, es el Profesor o Maestro quien
determina si se produjo o no aprendizaje.
Aunque con algunas excepciones, la
actividad evaluativa de niños y
adolescentes continúa enmarcada en una
acción de carácter punitivo para
amenazar, castigar y clasificar a los
alumnos en buenos, malos, mediocres y
excelentes. Estas prácticas, con frecuencia
han sido utilizadas como mecanismos de
control, para mantener la supremacía del
docente en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
(b) Evaluación Andragògica
1. En el transcurso de su proceso educativo,
los adultos pueden intervenir en las
actividades de planificación, programación,
administración y evaluación de sus
aprendizajes. El adulto normal,
desempeñándose como aprendiz, está en
capacidad de dirigir su educación sin
recurrir a la acción supervisora de otro
adulto.
2. Sólo el estudiante adulto puede evaluarse
y establecer criterios, estimaciones,
apreciaciones y juicios objetivos y confiables
con respecto a sus aprendizajes. La
evaluación andragògica se caracteriza por
ser horizontal y participativa.
5. Conclusiones
El acto andragògico es la expresión más
amplia y completa del concepto de
aprendizaje voluntario, puesto que
interactuar con suficiente autonomía, sin
presiones y disponer de facilidades para
adquirir conocimientos, actitudes,
competencias, aptitudes, habilidades y
destrezas con el fin de lograr objetivos y
metas ampliamente discutidos, planificados
programados conjuntamente entre el
facilitador y el participante, de manera
pertinente y oportuna, está libre de toda
condición obligatoria, lo cual constituye un
proceso muy diferente al acto pedagógico.
Dado que el docente universitario al
desempeñarse como pedagogo, por lo
general, pasa por alto la condición adulta
de sus estudiantes y como el proceso
educativo universitario está inmerso en el
contexto de la educación de adultos, es
necesario que en las universidades se
utilice el modelo andragògico que es el
más adecuado para guiar el aprendizaje
de los adultos.
Aunque la investigación dio como
resultado un número mayor de diferencias
con respecto a las semejanzas entre las
dos ciencias objeto de estudio, esto
parece transitorio en algunos aspectos por
cuanto la praxis de la nueva Pedagogía se
nutre de ciertas estrategias propias de la
Andragogía.
Técnicas educativas en
situaciones de enseñanza/
aprendizaje del adulto
1. Planificación basada en las
Inteligencias Múltiples Educación en Valores
DATOS GENERALES
Fecha: 10 noviembre 2012
Lugar: Salón 7, Sección B Maestría en
Educación, Universidad Mariano
Gálvez
Curso: Andragogía
Tiempo: 1 hora
Responsables: Sandra Maricela
Sajquim Barrios de López y María
Lucrecia Vicente Franco
Tema: Educación en Valores
COMPETENCIAS
Desarrolle el vínculo con la realidad a
través de lo socialmente significativo
de ésta en el proceso educativo,
dando sentido a la formación socio
humanista.
Desarrolle la capacidad valorativa en
el individuo y permite reflejarse
adecuadamente en la sociedad
Desarrolle la capacidad
transformadora y participativa con
significación positiva hacia la
sociedad
Escribe con efectividad todas las
ramas de los valores y plasmar en su
contexto todo lo relacionado con los
mismos
Identifique las características
principales que marcan la diferencia
de los valores
Comparta e interactúe en las
relaciones personales e
interpersonales demostrando
actitudes que van de acorde con su
jerarquía de valores
Relacione el modelo de valores,
comparando y contrastando lo teórico
con lo práctico
Propone nuevas competencias para
desarrollar valores
Practique los valores en todas
situación familiar, académica, social,
laboral, religiosa demostrando una
conducta adecuada efectiva
Demuestre actitudes morales y éticas,
respeto y tolerancia hacia los demás
como profesional universitario
EDUCACIÓN EN VALORES
¿Qué son los valores?
¿Qué es la valoración
¿Qué relación existe entre la
educación en valores y el proyecto
educativo?
¿Es tarea de la Universidad formar
valores?
¿Cómo podrá la universidad medir la
formación y el desarrollo de valores
profesionales?
PLANIFICACIÓN BASADA EN LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES
PLANIFICACIÓN BASADA EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
INDICADORES DE LOGRO BASADAS
EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Lógico Matemático: Determina por
conocimientos previos sobre
Educación en Valores
Espacial: Presentación de video
Educación en Valores, luego análisis
del mismo
Musical: Escucha la letra de una
canción sobre valores. Análisis y
reflexión
Físico y Cinéstesico: Elabora una
figura que representa una valor.
Mapa conceptual sobre valores
Interpersonal: Realiza un
sociodrama que represente los
valores en un determinado caso
Intrapersonal: Comparte una
experiencia personal en el cual se
aplica valores
Lingüístico: Presenta una
exposición oral sobre las ventajas y
desventajas de la aplicación de los
valores en sociedad
Educación en Valores
1. LM: Dx sobre
conocimientos previos
sobre
EV
2. E: Video Educación
en Valores , luego
análisis del mismo.
3. M: Escuchar
una canción sobre
valores. Análisis y reflexión.
4. FC: Elaborar
una figura que
representa un valor. Plasticina
5. INTERP: Realización
de un sociodrama
que represente
los valores en un
determinado caso
6. INTRP: Compartir una
experiencia personal en el cual se aplica algún valor
7. L. Realizar una exposición oral sobre las
ventajas y desventadas de la aplicación de
valores
Humano
Facilitadoras
Maestrandos y Maestrandas
Docente responsable del Curso
Equipo Computacional
Equipo audiovisual( Cañonera,
laptop, computadora de escritorio)
Material Audiovisual
Material y útiles de oficina
Cartulina
Papelógrafo
Marcadores
CDS
Plastilina
Reproducción de material
Hojas de papel bond tamaño carta
EVALUACIÓN
Manejo del tema: Proporciona
información sobre la pirámide de
valores
Participa activamente dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje
Capacidad de propuesta: Propone
como profesional universitario solución
a planteamientos relacionados en ámbito
laboral, social, académico, familiar y
otros
Demuestra con sus actitudes y
conducta, respeto, tolerancia ante los
demás
Redacta ensayo sobre la Educación
en Valores
LA APLICACIÓN DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Para tener una mayor comprensión de la
aplicación de la inteligencia emocional
por parte de los tutores o facilitadores en
el proceso de aprendizaje del adulto,
veamos primero que es la Inteligencia
Emocional éste término fue utilizado por
primera vez en 1990 por Peter Salovey y
John Mayer, quienes definen a la I. E.
como: "la capacidad de controlar y
regular las emociones de uno mismo para
resolver los problemas de manera
pacífica, obteniendo un bienestar para sí
mismo y para los demás"; es también guía
del pensamiento y de la acción.
La inteligencia emocional es la capacidad
para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad para manejarlos. El
término fue popularizado por Daniel
Goleman, con su célebre libro: Emotional
Intelligence, publicado el 20 de enero de
1995. Goleman estima que la inteligencia
emocional se puede organizar en cinco
capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la propia motivación,
y gestionar las relaciones.
La inteligencia emocional determina la
manera en que nos relacionamos y
entendemos el mundo; tiene en cuenta las
actitudes, los sentimientos y engloba
habilidades como: el control de los
impulsos, la autoconciencia, la
automotivación, la confianza, el
entusiasmo, la empatía, y sobre todo es el
recurso necesario para ofrecer nuestras
mayores prestaciones profesionales.
(Nota del Profesor Jorge Raul Olguin-
http://grupoelron.org/autoconocimientoy
salud/inteligenciaemocional.htm)
HERRAMIENTAS PARA
EDUCACION DE ADULTOS
PLAN DE CLASE Tema: Herramientas de trabajo para la
ejercitación de la memoria del adulto
mayor
Competencias
• Utilizan los elementos del lenguaje
que le permiten expresar sus ideas,
sentimientos y emociones en la
difusión de conocimientos nuevos
acerca de cualquier tema de estudio.
Contenido: Herramientas de trabajo
para la ejercitación de la memoria del
adulto mayor, Trastornos que se pueden
interferir con el funcionamiento de la
memoria, importancia de la práctica
sistemática de actividad física, métodos y
procedimientos, requisitos
metodológicos y organizativos a tener en
cuenta para realizar las actividades con
el adulto mayor
ACTIVIDAD
EL SIMPOSIO
• El simposio es una actividad oral que
tiene como finalidad la difusión de
conocimientos acerca de un tema
específico.
1. Para llevar a cabo el simposio, los
organizadores deben convocar de
antemano a los posibles participantes.
2. Los interesados deben enviar su
ponencia a los organizadores y estos
eligen los trabajos que serán
presentados el día del simposio.
3. Las intervenciones de los
participantes deben ser breves y
concisas. Por ello, cada intervención
puede enfocar el tema desde diversos
puntos de vista.
4. Cada participante expone sus ideas
por medio de la lectura de una
ponencia, que previamente ha sido
escrita y aprobada por los
organizadores del evento. Las ideas o
datos que expone el participante
deben estar avalados, por datos
científicos o por conocidos expertos
en la materia.
5. Generalmente, en un simposio no hay
polémica, porque su finalidad es dar a
conocer los nuevos aportes o el
estado actual de un tema.
PREPARACIÓN DEL EVENTO SI NO
Se evidenció la investigación y preparación del
simposio
Se acondicionó el lugar de manera adecuada
Se contó con el equipo necesario
El moderador condujo la actividad de forma puntual
CLARIDAD DE LOS EXPOSITORES
Se presentó el tema con claridad
Se expuso los argumentos de manera coherente
Se organizó la presentación con los elementos de la
estructura adecuada (introducción, contenido,
conclusión)
Evaluación
Plan de clase
• Tema : La Revolución del 20 de
Octubre y Contrarrevolución
• Competencia: Los estudiantes utilizan
la tecnología para analizar causas,
procesos y consecuencias de hechos
históricos.
• Contenido:
Proceso de la Revolución del 20 de
octubre.
Gobiernos de la Revolución,
Junta Revolucionaria
Gobierno del Dr. Juan José Arévalo
Gobierno del Coronel Jacobo Árbenz
Proceso de contrarrevolución e inicio del
conflicto armado
Actividad
• Los estudiantes, organizados en
parejas, investigan y analizan el tema
propuesto.
• Elaboran una revista virtual utilizando
como herramienta la página web
calameo.com luego de haber
investigado. Crean una publicación
con imágenes en Portable Document
Format (.pdf) antes de subirla.
• Materiales y recursos: Material
bibliográfico histórico, objetivo,
internet y recursos audiovisuales.
• Se presenta a la clase lo investigado.
• Características: Esta herramienta
permite el uso de las inteligencias
múltiples, el estudiante analiza la
información, la procesa, y aprende de
una manera significativa. Se adapta a
cualquier carrera universitaria.
• Ejemplo de herramienta:
http://tiny.cc/calameo
FACTORES DE ATENCIÓN
Se motivó al auditorio a favor del tema
Se utilizaron ejemplos, anécdotas y otros recursos para
atrapar la atención del público
Se incitó a una futura investigación sobre el
tema
Evaluación
Ejemplo de evaluación por medio de Lista
de cotejo:
(aspectos evaluados)
1. Presentación: adecuada, distribución de
texto e imágenes.
/02
2. Información presentada: redacción
original, paráfrasis o citas textuales
/06
3. Aportes creativos
/02
4. Hoja de Cotejo
Observaciones:
• 10/10 Excelente trabajo. Tiene las
características solicitadas, solamente
la imagen de los campesinos no estoy
segura si corresponde a Guatemala.
• Fuente :
-Licda. Miriam de Gálvez - Universidad .
del Valle de Guatemala
4. ESTRATEGIA ENLAZANDO
Se proporciona un tema de análisis de forma escrita, oral o visual. Se solicita que identifiquen las ideas principales del texto. Se realiza un análisis comparativo de la realidad. Por último se llena la siguiente matriz de la siguiente manera: Primera columna: lo ideal (las ideas principales) que sugiere el texto Segunda columna: la realidad vivida Tercera columna: Propuestas para acercar la realidad con lo ideal
Se cierra con una puesta en común si el grupo es pequeño. Si el grupo es mayor se hace la puesta en común en grupos pequeños y luego en general con un relator por grupo.
1. INSTRUMENTO DE
APLICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
5..ESTRATEGIAS
ANDRAGÓGICAS
¿QUÉ TANTO CONOCEN
DEL TEMA?
• En un pedacito de papel
• Frase (8 palabras)
• ¿De qué forma un adulto aprende
más fácil?
PLAN DE CLASE
Tema: Estrategias Andragògica.
Tiempo: 10 minutos.
LO QUE ES
(LO
IDEAL)
Ideas
principales
LO QUE LA
REALIDAD
MUESTRA
(LO QUE
SUCEDE EN
LA
REALIDAD
EN NUESTRO
PAÍS )
LO QUE
PROPONGO
(PARA
ACERCAR LA
REALIDAD AL
IDEAL)
Lugar: Aula #7 Posgrado en
Educación. Encargadas: Beatriz Menéndez
Mayra Silva Estrategias: Exposición por parte del
Facilitador, uso de la tecnología de
información y comunicación y
producción escrita.
REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA
Incentivar a los participantes a
buscar información.
Escrito o virtual.
Temas específicos o de interés.
Reunión con compañeros de clase.
Discusión de temas investigados.
Pueden incluirse ensayos y
reflexiones sobre la investigación
COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
Ruptura de vínculos autoritarios y
unidireccionales.
Contacto personalizado del
docente con el estudiante.
El estudiante expresa sus
conocimientos, deseos, intereses y
necesidades.
TALLER
Aplicación de conocimientos
teóricos a la práctica.
Diversos medios de aplicación
(computadora, herramientas, entre
otras).
Desarrollo de destrezas y
habilidades (análisis y
motricidad).
EXPOSICIÓN DEL
FACILITADOR
Nuevo tema: enseñado y
preparado por el facilitador.
Exposición directa del tema.
Material didáctico en diversos
medios: facilita la comprensión y
estimula la participación de
búsqueda activa.
Términos y lenguaje apropiados.
Espacio para resolución de dudas.
TRABAJO GRUPAL
Genera interdependencia positiva
entre los participantes.
Promoción del trabajo en equipo.
Responsabilidad, compromiso de
enseñanza y aprendizaje los unos
de los otros.
Retroalimentación de los
conocimientos del resto del grupo.
AUTOGESTIÓN
Reconoce, acepta y emprende
acciones y decisiones con
respecto al proceso de
aprendizaje.
Estudiante: identifica por sí mismo
las necesidades y objetivos para
su propio aprendizaje.
Autoevaluación, búsqueda y
construcción de medios y recursos
del propio aprendizaje.
VISITAS TÉCNICAS
• Estudiante: es capaz de darse
cuenta que la teoría aprendida
tiene una aplicación en la vida real
y cotidiana.
• Diversos medios de aplicación de
los conocimientos teóricos.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Estimula creatividad del
estudiante.
Propicia la investigación.
Se refuerza la ortografía y la
redacción.
Libre expresión del estudiante con
respecto a la temática a tratar.
Exposición de ideas y
conocimientos
USO DE TECNOLOGÍA
Estudiante en contacto directo con
medios de comunicación y
tecnología de uso moderno.
Refuerza y aplica conocimientos
aprendidos en dicha temática.
Uso de medios de comunicación y
tecnología es de suma importancia
y facilita el aprendizaje y la
educación.
“El que deja de aprender,
deja de crecer”
ESTRATEGIA PARTICIPATIVA Y EXPOSITIVA
La palabra estrategia deriva del latín
strategĭa, que a su vez procede de dos
términos griegos: stratos (“ejército”) y agein
(“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el
significado primario de estrategia es el arte
de dirigir las operaciones militares.
El concepto también se utiliza para referirse
al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran
una decisión óptima en cada momento. En
otras palabras, una estrategia es el proceso
seleccionado a través del cual se prevé
alcanzar un cierto estado futuro.
La estrategia militar es una de las
dimensiones del arte de la guerra, junto a la
táctica (la correcta ejecución de los planes
militares y las maniobras en la batalla) y la
logística (que asegura la disponibilidad del
ejército y su capacidad combativa). La
estrategia se encarga del planeamiento y de
la dirección de las campañas bélicas.
También se ocupa del movimiento y de la
disposición estratégica de las fuerzas
armadas.
ESTRATEGIA EXPOSITIVA
La presentación expositiva o estrategia
expositiva es donde el maestro o docente
presenta a los estudiantes reglas y
proporciona ejemplos que las ilustran. El
docente controla la presentación de la clase
el material y dirige a los estudiantes a través
de la lección. Una regla se presenta con un
ejemplo y entonces se proporciona práctica
para que no se vuelva una clase tradicional.
El maestro enfoca la atención del estudiante
sobre los puntos clave de la materia y puede
utilizar gráficas, diagramas u otras
representaciones como paquetería de Office
para trabajar sobre la materia. Los maestros
pueden presentar relaciones visuales,
aplicación de reglas, contexto vía
información histórica e información de
prerrequisitos. Los ejemplos se
proporcionan para dar elaboración
contextual y ayudar a los estudiantes a ver la
materia desde diferentes perspectivas.
Estrategia Expositiva y sus métodos
particulares.
Naturaleza
En los métodos propios de esta estrategia el
rol del docente es predominante: es el
depositario del saber que entrega
magistralmente, dirigiendo todo el proceso.
El rol del estudiante es el de receptor y
asimilador del saber entregado por el
docente.
Objetivos Pedagógicos de la Estrategia
Expositiva.
Los meta objetivos de esta estrategia son la
exhaustividad, la organicidad y la lógica en
la presentación de los contenidos.
Dos tipos centrales de la estrategia
expositiva:
La estrategia puede ser dogmático-magistral
o abierta-mixta. En la primera el docente da
cátedra magistral; en la segunda se fomenta
la participación del estudiante; pero en
ambos casos el docente es el fiel de la
balanza, el que tiene la última palabra, el
depositario efectivo del saber, el bien y la
estética.
La evaluación del aprendizaje propia de
esta estrategia.
En la modalidad magistral dogmática o
cerrada la evaluación es memorística,
repetitiva de la instrucción, centrada en el
texto y en el docente. Promueve el
pensamiento convergente. En la modalidad
mixta se valoran los aportes del estudiante y
su poder explicativo. En cierta manera se
incita al pensamiento divergente.
Premisas para un uso efectivo de la
estrategia.
El manejo agradable, útil, efectivo de la
estrategia expositiva, en sus diversos
métodos particulares, exige del docente:
- Dominio amplio del saber que enseña,
- Experiencia profunda, teórica y práctica,
para resolver eficazmente los casos y
preguntas planteados por los estudiantes,
- Capacidad recursiva para mantener la
atención,
- Apoyo en medios complementarios.
Métodos particulares de la estrategia
expositiva
Entre éstos cabe resaltar, entre otros:
- La conferencia
- El interrogatorio
- La demostración
- La discusión global
- El panel, el simposio y aún la mesa
redonda.
Fases Herbaritanas de la estrategia
expositiva
Johan F. Herbart, importante pedagogo
alemán, a quien se conoce como exponente
del método magistral, recomienda cinco
fases consecutivas para lograr una clase
ideal. Estas fases son:
- Motivación
- Desarrollo lógico por subtemas
- Ejercitación
- Resumen
- Conclusiones
Los métodos expositivos no pueden hacerse
totalmente a un lado, no obstante la
importancia y utilidad de los esquemas
alternativos procedentes del
cognoscitivismo y en particular del
constructivismo.
Ellos siguen siendo opciones útiles en casos de
audiencias grandes, de lograr eficiencia,
temporal, y de tratamiento de temas difíciles.
La actividad para esta estrategia es poner el
material de alguna materia o asignatura que
se va a dar.
1. El profesor(a) dará un tema a tratar
2. El profesor(a) expondrá el tema utilizando
material didáctico como el uso de proyector
uso de computadoras y de internet
3. El alumnado podrá investigar en internet
el material antes dado por el profesor
4. El alumnado complementara en material
que se había dado antes
5. El profesor(a) dará un complemento y
nombrara personas para poder sacar
conclusiones
6. El alumnado podrá dar sus conclusiones
del tema
7. El profesor(a) concluirá el tema con los
comentarios de los alumnos y sacaran una
conclusión
8. Habrá una página que crearán para poder
ir organizando sus temas y poder
consultarlos en internet para tener un
material en común ya sea un blog un foro o
un wiki. Etc.
.
ESTRATEGIA “ELABORANDO UN LIBRO MÁGICO”
MATERIALES:
Una hoja de papel bond de 80 gramos de
cualquier tamaño.
Media hoja de papel de color.
Tijera.
ELABORACIÓN
Doble la hoja de papel bond en dos
velando porque las esquinas queden
unidas y marcando bien el quiebre de la
hoja.
Luego haga otro dobles en el mismo
sentido marcando bien los quiebres.
Doble en tres partes iguales y también
marque los quiebres.
Doble de igual manera la hoja de color y corte en dos partes.
Haga dos cortes en la hoja blanca siguiendo
el quiebre horizontal en la parte del lomo.
Haga una especie de tapetito con las dos
hojas en la parte de en medio.
Doble nuevamente en cuatro y abra la parte
del lomo. En esos seis espacios debe
escribir las ideas principales del tema
enseñado.
En esta actividad deberá tomarse muy en
cuenta el seguimiento de instrucciones y la
creatividad.
CON ENFOQUE DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
Y TRABAJO EN GRUPO CIRCULO LITERARIO
LUMINARIA LITERARIA
Su trabajo consiste en localizar algunas secciones especiales de la lectura que su grupo quisiera escuchar en voz alta. La idea es recordar a otros algo interesante, juicio de valor, alguna critica, aspecto social o de denuncia. Ustedes deciden cual pasaje o párrafo tiene valor para ser escuchados una vez más.
ILUSTRADOR Su trabajo consiste en dibujar una imagen relacionada con la lectura. Puede ser una caricatura o escena. Puede dibujar una imagen de algo que refleje el cuento en nuestra sociedad; algo que la lectura haya
traído a su mente, una idea o sentimiento que le produjo. Escriba una oración que explique su trabajo.
CONEXIÓN LITERARIA Su trabajo consiste en encontrar conexiones entre la lectura del cuento y la realidad que vivimos en Guatemala. Por favor, explíquelas para que quede muy claro.
DIRECTOR DE DISCUCIÓN
Su trabajo consiste en hacer una lista de preguntas indiferenciables que su grupo pueda discutir sobre la lectura. Su trabajo es ayudar a las personas a hablar sobre las ideas
importantes en la lectura y comentar sus reacciones. Recuerde que la inferencia es ir más allá del texto. Los tópicos se pueden derivar de: política, pueblo, necesidad, poder, campesino, trabajo.
RECOPILADOR Su trabajo consiste en preparar un pequeño resumen de la lectura. Recuerde incluir puntos clave, los elementos principales y la esencia de lo que se leyó.
LA UVE HEURÍSTICA DE GOWIN GOWIN Y LA UVE EPISTEMOLÓGICA
L o s e s t u d i o s e p i s t e m o l ó g i c o s
d e G o w i n y s u p r e o c u p a c i ó n
p o r p r o b l e m a s pedagógicos le
llevaron a inventar la Uve epistemológica.
Así, nace, al igual que los mapas
conceptuales, como un instrumento para la
mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje; basados ambos en
ayudar a aprender cómo aprender
significativamente. La Uve
epistemológica es un recurso
instruccional que involucra once
elementos en el proceso de construcción
de conocimientos. Incluye, junto con las
fases del método científico,
conocimientos específicos de los
conceptos, principios, teorías y filosofías
que guían la investigación que se lleva a
cabo en el aula.
La Uve constituye u n m é t o d o p a r a
a y u d a r a e s t u d i a n t e s y
e d u c a d o r e s a profundizar en la
estructura y el significado del
conocimiento. Además, posibilita la
incorporación de nuevos
conocimientos a la estructura
teórico-conceptual que posee el
alumno. Es también un recurso heurístico,
pues sirve para ayudar a resolver un
problema o entender un procedimiento. La
forma de “V” no es casual, sino que
está pensada para mostrar
gráficamente que ambos lados, el
conceptual/teórico y el
metodológico/práctico, se refieren a los
objetos y acontecimientos, en el proceso
de construcción del conocimiento.
Combinando ambos aspectos, es como se
alcanzan los juicios de conocimiento:
1. El lado izquierdo, el conceptual ,
rec og e la f i los o f í a , t e or ía ,
p r in c ip ios y conceptos que se
refieren a la cuestión. Para los alumnos,
resulta más fácil identificar este lado
como el del pensar
2. . Incluye:
a. Cosmovisión: La creencia general y el
sistema de conocimientos que motivan
y orientan la investigación.
b. Filosofía: Las creencias sobre la
naturaleza del conocimiento y del
saber que guían la investigación (en
nuestro caso, constructivista).
c. Teoría: Los principios generales que
guían la investigación y que explican
por qué los hechos u objetos se
muestran como se observa. Son
sustituidas por teorías con elementos
conceptuales más ricos cuando ya no
son capaces de predecir y da
respuestas.
d. Pr inc ip i os : E nu nc i ad os d e
re lac io ne s ent re c o nc ep t os
qu e exp l ic a n c óm o s e
e s p e r a q u e l o s h e c h o s u
o b j e t o s s e m u e s t r e n o
c o m p o r t e n . E n u n m a p a
conceptual, se corresponderían con
las proposiciones.
e. Conceptos: Regularidades
percibidas en los hechos u objetos (o
registros derechos u objetos) que se
designan mediante una etiqueta. El
mecanismo para descubrir nuevos
significados de los conceptos
consiste en establecer nuevas
relaciones con otros conceptos.
3. El lado derecho, el metodológico,
recoge lo que ha sido observado,
recogido y manipulado en el
laboratorio. Estos registros y datos
acumulados sirven para justificar el juicio
de conocimiento.
4. Sería el lado del hacer en él
encontramos:
a. :Registros: Las observaciones
realizadas y registradas de los
hechos y objetos estudiados.
b. Transformaciones: Tablas,
gráficos, mapas conceptuales,
estadísticas u otras formas de
organizar los registros.
c. Juicios de conocimiento: Son las
respuestas encontradas a las
preguntas centrales form u lad as a l
c om i enz o d e la i nv e s t ig ac i ó n.
A d em ás , p u ed en s u g er ir
nu ev as preguntas que den lugar a
nuevas investigaciones. Juicios de
valor: Es la interpretación del
valor de los resultados o
conclusiones obtenidas en la
investigación.
5. El nexo de unión está representado
por los objetos y acontecimientos, que
ocupan la punta de la Uve. Describe el
acontecimiento (o acontecimientos)y e l
o b j e t o ( u o b j e t o s ) e s t u d i a d o s
p a r a r e s p o n d e r a l a s
c u e s t i o n e s centrales.
6. Por último, las cuestiones centrales son
preguntas que sirven para centrar la
investigación en los hechos u objetos
estudiados, y que están basadas en la
cosmovisión. Los diagramas Uve son
muy útiles como instrumentos de pre-
enseñanza, p a ra analizar los guiones de
una práctica antes de llevarla a cabo con
los alumnos; lo que permite al profesor
detectar qué conceptos deben conocer los
alumnos antes de comenzar el
experimento para que éste tenga sentido.
De la misma forma, los p r o p i o s
a l u m n o s p u e d e n u t i l i z a r l a e n
e l d i s e ñ o i n d i v i d u a l d e
p r á c t i c a s d e laboratorio.
Como Instrumento de enseñanza, propicia
la discusión de laboratorio, al confrontar
lo que el alumno ya sabe con lo que ha de
hacer y los resultados de dicha práctica.
Asimismo, sirve como guía de un experimento, al
presentar los pasos a seguir.
Por último, tienen valor como una técnica
de resumen del experimento realizado, o
para que los alumnos realicen su informe
de laboratorio. La Uve como instrumento
de aprendizaje tiene valor, principalmente:
Como medio de análisis, identifica los
principales conceptos y principios, y
permite a los alumnos identificar qué
conceptos ya conocen y cómo se
relacionan entre sí, dando lugar a nuevos
conocimientos y conceptos. Al enseñar la
Uve los alumnos, además de realizar un
aprendizaje significativo de conceptos,
aprenden significativamente cómo se hace
el conocimiento. Al utilizar la Uve
epistemológica e n e l a u l a ,
d eb em os p roc u ra r e xp o ne r a lo s
alumnos los términos en su contexto, para
que no resulten abstractos, y dejarles un
periodo de familiarización con los
mismos. Una vez que los manejen
bien, introduciremos la estructura, y
comenzaremos a realizar las Uves, bien en
grupo o de forma individual. Es una
buena idea colocarlas en las paredes del
aula, como fuentes de referencia.
2.INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Y LOS
PROCESOS DE REFLEXIÓN EN EL
AULA
Autora: Rosa Amaro de Chacín Editorial:
E l m od e lo d e I nv e s t ig ac ió n
d id ác t ic a , s e fu nd am e nt a en lo s
p os t u l ad o s d e l Paradigma Crítico y
particularmente en la Investigación-
acción. Siendo coherente c on e l
p arad ig m a d e inv es t ig ac i ón e n e l
c u al s e s u s t e nt a , e n e s t e t rab aj o
s e c onc ib e a la ed u c ac ió n c om o
u n p roc es o s oc io - ind iv id u al d e
c on f ig u rac i ón y construcción que
capacita al individuo para el cambio, para
la creación y para las innovaciones. La
estrategia de UVE de Gowin
propuesta por D. Bob Gowin(1981) es
de gran utilidad en el proceso de
investigación didáctica sus componentes
claves son: las preguntas focales o
claves; los eventos, objetos y
acontecimientos; los elementos
r e l a c i o n a d o s c o n e l
d o m i n i o c o n c e p t u a l y p o r
ú l t i m o l o s c o m p o n e n t e s
correspondientes al dominio
metodológico. L a i nv e s t ig ac ió n
d id ác t ic a r ep re s e nt a u n a
p os ib i l id ad e n la c ons t ru c c ió n
d e conocimientos en el campo de la
didáctica y de la pedagogía; y por el
otro, se evidencia que la investigación
realizada permite demostrar que la
estrategia UVE c om o p roc ed im i ent o
heu r ís t ic o f ac i l i t a c o nc ep t u a l y
m et od o l óg ic am e nt e l a
investigación didáctica.
www.pamparomas.da.ru
ESCOBEDO APESTEGUI FRANKLIN
MACDONALD
3 . L A U V E
H E U R Í S T I C A D E
G O W I N Y E L
M A P A C O N C E P T U A L
C O M O ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE EXPERIMENTAL SANSÓN
ORTEGA, CARMEN; GONZÁLEZ MURADÁS,
ROSA M.; MONTAGUTBOSQUE, PILAR Y
NAVARRO LEÓN, FRANCIS
Facultad de Química, Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM).Facultad de
Química, Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM).Colegio de Ciencias y
Humanidades, Plantel Sur, UNAM.Colegio de
Ciencias y Humanidades, Plantel Sur,
UNAM.Fecha de Investigación:Fecha de
Investigación:1/11/2007 1/11/2007
Es una herramienta que guía a los
estudiantes a pensar y aprender
durante la realización de los
experimentos en el laboratorio. Fue
desarrollada en los 70´s para ayudar a
profesores y estudiantes a entender el
propósito del trabajo científico en el
laboratorio y permite a los alumnos
entender el proceso de construir su propio
c o n o c i m i e n t o d u r a n t e l a s
e x p e r i e n c i a s d e l a b o r a t o r i o
( R o e h r i g , 2 0 0 1 ) . L a estructura
general de la UVE que se muestra en la
Figura 1 es una simplificación del diseño
original de Novak y Gowin que
adaptamos a nuestra propuesta de
trabajo.
FIGURA 1
Las seis áreas que se incluyen en este
mapa: pregunta central, palabras clave,
procedimiento, observaciones, resultados
y conclusiones se interrelacionan y
representan la producción del
conocimiento. La pregunta central
está en el centro del diagrama y
guía el experimento. La pregunta
central debe estar claramente
establecida, guiada hacia un concepto y
requiere de la recolección d e d at os .
D ep end ie nd o d e l t ip o d e
exp e r im ent o d e l ab o rat or io , s e
d a a l estudiante o se deja que él la
establezca. Una vez identificada la
pregunta, los estudiantes crean una
lista de palabras clave re l ac i on ad a s
c on l a p reg u nt a . S e p rop ic i a qu e
t rab a j en ju nt os p ara identificar las
palabras, aunque algunas veces hay que
ayudarlos con ideas. Desee listado, el
profesor puede inferir el nivel de
conocimientos que tiene el alumno
acerca del tema y ver si posee el
conocimiento para llevar a cabo el
experimento. Debajo de esa lista, los
estudiantes construyen el mapa
conceptual utilizando los términos
mencionados. Al hacerlo, empiezan a
entender la relación entre los t érm i no s
y la p reg u nt a c ent ra l . C o nf orm e
los es t u d i a nt es p r oc ed en a
www.pamparomas.da.ru
10 TIPS PARA CREAR PRESENTACIONES EN POWER POINT
Estrategia: Participación activa.
TIP 1: Haz presentaciones sencillas.
TIP 2: No te excedas de viñetas y texto.
TIP 3: No exageres con las animaciones
y transiciones.
TIP 4: Utiliza imágenes de alta calidad
TIP 5: Siempre es bueno utilizar las
plantillas de powerpoint.
TIP 6: Utiliza las gráficas adecuadas
para presentar tus datos.
TIP 7: Utiliza los colores que puedan
hacer contraste entre ellos, evita los
colores chillones.
TIP 8: Escoge fuentes legibles y de
buen tamaño.
TIP 9: Utiliza audio y video, el
contenido multimedia es bueno,
siempre y cuando no exageres.
TIP 10: Tómate el tiempo para ordenar
las diapositivas.
Estrategia: Participación activa.
TOMA DE DECISIONES
Resumen
En el presente se presenta una técnica que
se utiliza en la toma de decisiones para
aumentar el grado de aciertos. Lleva a la
persona a conocerse y descubrir su
potencial, dándole seguridad y serenidad en
situaciones a resolver. Es algo que se tiene
que integrar a la propia persona y a la forma
de tomar decisiones, es una forma de toma
de decisiones no convencional pero
asombra por los resultados logrados.
Necesitas
En situaciones importantes es necesario que
busques un lugar tranquilo donde no tengas
interrupciones, en lo posible trata de lograr
un total silencio, sin música, sin ruidos de
ningún tipo.
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS/ MATERIAL
EVALUACIÓN
Hace uso de herramientas dinámicas para crear presentaciones en power point para la enseñanza andragógica.
Uso de: Fuentes
Tamaño Imáge
nes y modifica ciones
Plantillas Animacio
nes
Presentar las diferentes fuentes e indicar tamaños.
Insertar imágenes y editarlas.
Insertar plantillas.
Colocar animaciones a un objeto.
Mostrar la presentación creada.
Computadora Recursos de
internet.
Se utiliza una lista de cotejo que será completada por los compañeros. (coevaluación)
Pasos
1. Considerar todas las alternativas
posibles.
2. En un lugar tranquilo, tratar de
relajarse, (hay técnicas para
ello).
3. En un estado de relajación
pensar la primera alternativa y
REGISTRAR como te sientes, que
sientes principalmente en la zona
del corazón. Lo que registres solo
clasifícalo de dos maneras: BIEN
o MAL, así simplemente. Repetir
con cada alternativa y anotar el
registro.
4. Descartar toda alternativa cuyo
registro sea negativo (MAL)
5. Integrar este dato al método
racional hecho previamente.
6. Finalmente: Definir y elegir
Importante
Se debe realizar en primer lugar un
análisis utilizando un método
racional, luego integrar la intuición.
Integrar ambas: RAZON E
INTUICION, esto es lo que dará
mayores aciertos y mejores
resultados
BRAINSTORMING O TORMENTA DE IDEAS
En muchas situaciones, se espera que los
equipos produzcan soluciones creativas o
imaginativas a los problemas de las
organizaciones. En tales casos, el
brainstorming a menudo incrementa la
producción creativa del grupo. La
tormenta de ideas incluye una serie de
reglas estrictas para promover su
generación al tiempo que intenta la
eliminación de las inhibiciones
individuales inherentes a los grupos de
discusión y trabajo cara a cara. Las reglas
básicas son las siguientes:
1. Ninguna idea es demasiado ridícula. Se
anima a los miembros del grupo a
expresar ideas extremas o
descabelladas.
2. Cada idea presentada pertenece al
grupo, no a la persona que la expone. De
esta manera, los miembros del grupo
pueden emplearlas y construir sobre las
ideas de los demás.
3. Ninguna idea puede ser criticada. El
propósito de la reunión es generar, no
evaluar las ideas.
El brainstorming es ampliamente utilizado
en el sector publicitario, donde
aparentemente resulta bastante eficaz. En
otros campos, ha tenido menos éxito. Los
grupos de tormenta de ideas normalmente
producen un menor número de estas que un
grupo equivalente de personas trabajando
por sí mismos individualmente, además no
hay una evaluación o clasificación de las
ideas generadas. Por lo tanto, el grupo
nunca llega realmente a la conclusión del
proceso de resolución de problemas.
EL PROCESO DELPHI
Esta técnica consiste en solicitar y comparar
juicios anónimos sobre el tema de interés a
través de una serie de cuestionarios
secuenciales intercalados con información
resumida y retroalimentada de las opiniones
emitidas en las respuestas anteriores.
El proceso Delphi conserva la ventaja de
obtener variados juicios, opiniones y
enfoques al tiempo que suprime los
sesgos que pueden y suelen producirse
durante la interacción cara a cara. El
enfoque básico es recoger las opiniones y
sugerencias anónimas mediante un
cuestionario por correo. Por ejemplo, los
miembros del grupo generan sus ideas
de manera independiente para responder
al primer cuestionario y devolverlo. Los
miembros del staff organizativo resumen
tanto las respuestas como los consensos
del grupo enviándolos junto con un
segundo cuestionario para su
reevaluación. Basados en esta
información retroalimenta, los
encuestados pueden evaluar de forma
independiente sus respuestas anteriores.
La creencia subyacente es que el
consenso alcanza mejores resultados cara
a una decisión lo más óptima posible
después de varias rondas de opiniones y
juicios anónimos en el grupo. Sin
embargo, aunque continúe el
procedimiento durante varias rondas,
varios estudios han demostrado que en
esencia no se producen cambios
significativos después de la segunda
ronda de estimaciones.
TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL La técnica de grupo nominal ha ido
ganando progresivamente
reconocimiento en sectores como el
sanitario, los servicios sociales, la
educación, la industria, y organizaciones
gubernamentales. El término de técnica
de grupo nominal fue adoptado por los
primeros investigadores para referirse a
los procesos que reúnen a las personas
pero sin permitirles comunicarse
verbalmente. Así, el conjunto de personas
es un grupo “nominalmente” (sólo de
nombre).
Básicamente, la técnica de grupo nominal
consiste en una reunión de grupo
estructurado en el que de siete a diez
personas se sientan alrededor de una
mesa sin hablar el uno al otro. Cada
persona escribe las ideas en una libreta
de papel. Después de cinco minutos, un
intercambio estructurado de ideas se
lleva a cabo. Cada persona presenta una
idea. Una persona designada como
secretario escribe las ideas en un
Papelógrafo o pizarra a la vista de todo el
grupo. Esto continúa hasta que todos los
participantes indican que no tienen más
ideas para compartir. Todavía no hay
discusión.
El resultado de la primera fase es una lista
de ideas (por lo general entre 18 y 25). La
siguiente fase consiste en el debate
estructurado en el cual cada idea recibe
atención y discusión antes de ser votada.
Esto se logra pidiendo aclaraciones o
indicando el grado de apoyo a cada idea
que aparece en el Papelógrafo. La última
etapa consiste en la votación independiente
en la que cada participante, en privado,
selecciona las prioridades de la clasificación
o la votación. La decisión del grupo es el
resultado matemáticamente ordenado de los
votos individuales.
Tanto el procedimiento Delphi como la
técnica de grupos nominales se han
mostrado más eficientes que el
brainstorming. Las diferencias básicas entre
el procedimiento Delphi y la técnica de
grupo nominal son:
1. Los participantes en un proceso Delphi
suelen ser anónimos entre sí, mientras que
los participantes en un grupo nominal se
conocen o pueden hacerlo.
2. Los participantes de un grupo nominal
se encuentran cara a cara en torno a una
mesa, mientras que los participantes de
un proceso Delphi están físicamente
distantes y nunca se encuentran.
3. En el proceso Delphi, todas las
comunicaciones entre los participantes
son a través de cuestionarios escritos y
comentarios por parte del personal de
supervisión. En el grupo nominal, los
participantes se comunican directamente.
Las consideraciones prácticas, por supuesto,
a menudo influyen en la técnica que se
utiliza. Por ejemplo, factores tales como el
número de horas de trabajo disponibles, los
costes y la proximidad física de los
participantes influyen en la selección de una
técnica u otra.
LA FELICIDAD…….
MESA REDONDA/
TRABAJO COOPERATIVO
Recordatorios
La atención juega un papel crucial en el
proceso de aprendizaje.
Utilizar y estimular los sentidos.
La actividad mental se estimula a través
de los 5 sentidos.
Mientras más sentidos se estimulan, mayor
es el éxito en el aprendizaje.
La investigación sugiere los siguientes
porcentajes de cómo los sentidos
contribuyen al aprendizaje
10% De lo que leemos 20% De lo que escuchamos 30% De lo que vemos 40% De lo que vemos y escuchamos 50% De lo que discutimos 70% De lo que experimentamos 90% De lo que enseñamos
El olvido ocurre cuando no se practica o
recuerda lo aprendido.
Mesa redonda
Grupo de discusión en torno a un tema
relevante.
El moderador abre la sesión, le da la
palabra alternativamente a los
oponentes, formulan preguntas, controla
el tiempo de participación, cierra la
sesión con una síntesis y un comentario
personal.
Desarrollo y preparación de una mesa
redonda
Elegir un tema de interés
Tener claros los objetivos de la reunión
Seleccionar a los participantes con el
cuidado de que tengan puntos de vistas
divergentes sobre el tema
Elegir un moderador imparcial
Dar un tiempo de diez minutos en una
primera ronda
Cerrar la mesa con un resumen de las
ideas principales y la enumeración de
conclusiones por parte del moderador.
El trabajo cooperativo
Es la utilización instruccional de
pequeños grupos de manera que los
participantes trabajen juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el del
resto.
Se dividen en pequeños grupos después
de recibir las instrucciones del
facilitador, luego ellos trabajan a través
de las asignaciones hasta que todos los
miembros del grupo, entiendan los
procedimientos para realizar la actividad
PRESENTACIÓN DE POWERPOINT
“MAYOR FELICIDAD EN HARVARD”
Mesa Redonda: desarrollo y preparación de una
mesa redonda:
žElegir un tema de interés
žTener claros los objetivos de la reunión
žSeleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de vistas divergentes sobre el tema
žElegir un moderador imparcial
žDar un tiempo de diez minutos en una primera ronda
žCerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeración de conclusiones por parte del moderador.
Trabajo Cooperativo
žEs la utilización instruccional de pequeños
grupos de manera que los participantes trabajen
juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el del resto.
žSe dividen en pequeños grupos después de
recibir las instrucciones del facilitador, luego
ellos trabajan a través de las asignaciones hasta
que todos los miembros del grupo, entiendan
los procedimientos para realizar la actividad.
ESTRATEGIA CON TÉCNICADE MICRO-
ENSEÑANZA
RUTAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DESAFÍO
APLICACIÓN
CREACIÓN DE IDEAS
CONCLUSIONES
PROCESO
REVISIÓN DE ACTITUDES
ACTIVIDADES
LANZAMIENTO
LA RUTA DE APRENDIZAJE PASO A PASO
ETAPA DESCRIPCIÓN FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
LANZAMIENTO Es una o varias actividades que despierten la curiosidad o interés de los alumnos en el tema. Es importante que: Genere expectativas Llame su atención Presente el tema de forma
amena e interesante
El principio de la organización motivacional del aprendizaje: despertar interés y la curiosidad.
La teoría de la mediación pedagógica resalta la necesidad de hacer sentir para generar procesos de aprendizaje.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Explorar lo que el estudiante conoce acerca del tema. Se hacen preguntas para que: Relacione el tema con sus
conocimientos Conecte con sus
experiencias Vincule con su vida
cotidiana
La teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo expone la importancia de partir de los conocimientos previos como condición del aprendizaje significativo.
DESAFÍO Consiste en presentar varias situaciones en forma de reto para ser superado por el alumno. Debe ser: Interesante Posible Generador Exija investigar,
experimentar, desarrollar habilidades que no saben que tiene.
El conflicto cognitivo es un requisito de aprendizaje según Piaget y Vygotsky.
CREACIÓN DE IDEAS
Para que formulen hipótesis. Debe promover la búsqueda de información.
Invitar a los estudiantes a que den explicaciones.
Dará como resultado varios caminos para el siguiente paso de la ruta.
El educador evalúa el tipo de apoyo que debe brindar al grupo.
Piaget insistió en la importancia de hacer pensar a los alumnos.
Vygotsky explicaba que para construir conocimientos y adquirir habilidades, el educando necesita una serie de andamios.
PROCESO Necesitan elaborar un mapa del camino, en forma gráfica, para resolver el desafío.
El educador explica que para superar el desafío deben leer, hacer entrevistas, experimentos, hojas de trabajo, etc.
Feuerstein planteó la estrategia de los organizadores previos que permiten una visión inicial de lo que van a aprender y hacer.
Que el alumno comprenda el por qué y para qué está haciendo el trabajo facilita el aprendizaje.
Permite desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
ACTIVIDADES Los alumnos para resolver el desafío, deben: Hacer observaciones Encontrar información,
analizarla y resumirla. Experimentar Confrontar ideas Realizar ejercicios Formar grupos, parejas,
toda la clase Trabajo individual Relacionarse con el
contexto Llevar un registro de las
actividades y resultados en carpetas, textos paralelos, diario,
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner indica que se deben presentar actividades variadas.
Erikson indica que la necesidad del participante de desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje.
En el aprendizaje hay que vincular la vida cotidiana.
cuadernos, etc.
El docente: Elabora guías sobre lo
que deben hacer. Permitir trabajar a
diferente ritmo
REVISIÓN DE ACTITUDES
Se promueve a través de ejercicios o preguntas directas.
Analizar qué actitudes asumir ante el tema o experiencia.
Es una cuestión de ética.
Permite trabajar la inteligencia emociona, interpersonal e intrapersonal, los valores y las actitudes.
CONCLUSIÓN Resumir la experiencia Sintetizar lo aprendido. Retomar el desafío y
resolverlo. Culminar el reto. Toman conciencia de lo
que han aprendido y cómo lo han hecho.
La teoría constructivista establece un espacio para que el educando se dé cuenta de lo que ha construido, determinar los hallazgos por la experiencia.
Facilita la capacidad de aprender a aprender.
APLICACIÓN Los educandos aplican lo que han aprendido en otros contextos.
Demanda conocimientos y habilidades en cosas reales.
La mediación pedagógica y la teoría sociocultural de Vygostsky dan importancia al hacer social y productivo del aprendizaje.
COMUNICACIÓN Compartir los resultados con los compañeros, la comunidad, otros centros educativos, etc.
Responde a la pedagogía de la comunicación que explica que lo que se comunica es lo que verdaderamente se ha aprendido.
EVALUACIÓN Se evalúa cada paso del
proceso. Las actividades de
evaluación deben motivar el seguir aprendiendo.
Revisión crítica de los conocimientos, actitudes y procedimientos.
Evaluar sujetos, actividades, productos, procesos.
Deber ser participativa, creativa, alentadora, integral.
La mayoría de teorías educativas insisten en que la evaluación sea un proceso continuo destinado a ofrecer información para diseñar actividades y mejorar las estrategias de aprendizaje.
RECURSOS PARA UNA RUTA DE APRENDIZAJE Materiales necesarias para el lanzamiento. Fuentes de información: textos, documentales, revistas, láminas, mapas, poemas, canciones,
películas, internet, fuentes de información del contexto social del estudiante por la sabiduría popular, etc. Guías para realizar las distintas actividades que expliquen con claridad y paso a paso lo que deben hacer los educandos. Materiales para experimentos y comprobaciones prácticas. Hojas de trabajo para organizar la reflexión y sistematizar los conocimientos adquiridos.
COMO DISEÑAR RUTAS DE APRENDIZAJE La propuesta de Bernie Dodge (1999 y 2001) está compuesta por los pasos:
1. Definir el tema de aprendizaje 2. Delinear el desafío 3. Determinar la organización de los educandos 4. Estructurar las actividades del proceso 5. Diseñar el lanzamiento 6. Preparar los materiales de apoyo 7. Revisar y afinar detalles 8. Estructurar las actividades del proceso 9. Establecer aprendizajes concretos y su progresión 10. Definir las actividades finales de la ruta (revisión de actitudes, conclusión, aplicación, comunicación y evaluación
Elaborar un mapa de proceso
EJEMPLO DE MAPA DE PROCESO
Revisar las actitudes manifestadas en los diferentes
aspectos del proceso de la ruta de aprendizaje
Planificar la presentación de la
campaña turística.
Elaborar un cuadro informativo sobre aspectos sociales, culturales,
costumbres, tradiciones, traje típico, comidas, región geográfica, etc. De
los garífunas.
Elaborar una rúbrica para que el facilitador evalúe el trabajo
terminado. Evaluar cada paso del proceso para tomar decisiones.
Planificar, diseñar y ejecutar la campaña publicitaria relacionada
con la etnia garífuna.
Investigar formas y medios de publicidad que se pueden utilizar
para realizar la campaña turística.
Lo Andragògico y la Universidad
A. Perfil de la Universidad andragògica
La Universidad Andragògica tiene una
visión sobre la institución global, abierta
a los cambios, flexible, innovadora,
andragògica y de excelencia, hacer que
esta promueva y realice la libertad de
pensamiento y acción, que continué en la
búsqueda constante del desarrollo
sostenido y armonioso de la sociedad y
el individuo, que este profundamente
comprometido con el desarrollo de la
comunidad. Cuenta también con una
fundamental y única misión basada en la
búsqueda, generación, aplicación y
difusión del conocimiento de los valores
trascendentales del hombre y la
sociedad.
La limitación principal de la Universidad,
es basada en el hecho de que el éxito del
aprendizaje solo se dará dependiendo
de la continuidad y congruencia, tanto
del ser como del hacer del participante.
La educación Superior de la Universidad,
se ha logrado mediante la realización de
convenios estratégicos que promueven
el crecimiento y la calidad de sus
miembros.
Nuevas posiciones doctrinarias
determinan el tener que incorporar a la
Educación Universitaria una nueva área
conceptual, fundamentada en los
principios teóricos de la ciencia
andragògica, y por lo tanto la obligante
necesidad de las universidades de
incluir en sus diseños curriculares la
formación de educadores de adultos en
los niveles de pre y post-grado, ya la
adopción y desarrollo de nuevas
funciones, ajustadas a los cambios
acelerados de la cultura, de la ciencia,
tecnología, estimuladoras de una vida
social y económica, que exige políticas
masivas de culturización y
profesionalización de la población en
general y, en particular, de los sectores
marginales de ciudades y campos.
Por eso nuestra metodología de aprendizaje
centra todo este proceso en el participante,
no en el profesor, por cuanto como adulto
debe afianzar su personalidad, su ética
individual que significa una evaluación
vivencial de sus potencialidades
aptitudinales y de su capacidad de alcanzar
objetivos y metas no predeterminadas por
el sistema educativo sino que surgen de un
análisis de sus aspiraciones formuladas con
finalidades personales y sociales
B. Perfil del docente universitario andragògico
El perfil prospectivo, se puede definir
como el conjunto de aspectos descritos
sobre las dimensiones del ser, conocer
(las áreas de conocimientos por
consolidar), hacer (las habilidades y
destrezas) y convivir (los valores y
actitudes), que son los estándares de las
Naciones Unidas y que deben tener o
contener las características de todo
Educador.
Este perfil prospectivo constituye el
puesto de partida para consolidar y
fortalecer aquellas áreas de
conocimientos y de aprendizaje que
como participante pretendo obtener
para cumplir con los mínimos
curriculares, en el Centro de
Experimentación para el Aprendizaje
Permanente, y el grupo de
sistematización Universitaria.
La elaboración y esbozo del presente
perfil prospectivo están fundamentados
en los tres componentes de formación
profesional como lo son: General,
Pedagógico y Especializado,
lineamientos de la política Educativa de
la Nación establecidos en la Constitución
Política, Ley Orgánica de Educación,
Reglamento del Ejercicio de la Profesión
Docente, entre otros, que describen las
características que de modo general se
mencionan en el contenido de dicho
perfil.
a. Desafíos de la educación
andragògica universitaria
El desafío de la universidad es
comprometerse a experimentar,
desarrollar y difundir, en el ejercicio de
sus funciones básicas de docencia
investigación, extensión y producción de
bienes y servicios en beneficio de la
comunidad, nuevas y eficientes
tecnologías dirigidas hacia el
mejoramiento continuo de la calidad de
vida y productividad y hacia la
consolidación de una sociedad libre,
abierta, democrática, pluralista y
plenamente desarrollada.
b. Experiencias andragògicas
universitarias
Como lo fue en las jornadas de
discusiones grupales de los Encuentros de
Talleres Curriculares y de todas aquellas
gamas de reflexiones que obtuvimos en
las convivencias. No obstante, este
aprendizaje significativo modificó mi
esquema para construir otros nuevos ya
que lo que se aprende debe ser útil.
Es decir, que las nuevas adquisiciones de
experiencias de aprendizajes las relaciono
con lo que yo ya se o conozco, siguiendo
una lógica con sentido y no
arbitrariamente, por ejemplo la
elaboración y diseño del perfil
prospectivo, los componentes formativos
(socio-cognitivos, andro-pedagógica y
profesional), el ordenamiento cronológico
de todo lo que deseo aprender
(contenidos referenciales), los proyectos
que deseo realizar (ejes temáticos), con
sus respectivas habilidades y destrezas y
el rol profesional central que deseo
obtener
.
CONCLUSIONES
El proceso andragògico es la expresión más amplia y completa del concepto de
aprendizaje
La Andragogìa encierra todo estas palabras voluntario, el interactuar con
suficiente autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir
conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el
fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados
conjuntamente entre el facilitador y el participante, de manera pertinente y
oportuna, está libre de toda condición obligatoria, lo cual constituye un proceso
muy diferente al acto pedagógico.
El docente universitario al desempeñarse como pedagogo, por lo general, pasa
por alto la condición adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo
universitario está inmerso en el contexto de la educación de adultos, es necesario
que en las universidades se utilice el modelo andragògico que es el más adecuado
para guiar el aprendizaje de los adultos.
En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el
desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también
esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas
cualitativamente diferentes.
. La Andragogía es la ciencia y el arte de enseñar a los adultos.
En la praxis andragògica se utilizan todas aquellas estrategias que faciliten que el adulto aprendiz se pueda incorporar a un proceso educativo.
APORTES
La interacción social y diversos procesos asociados a ella, se convierten en el motor del
desarrollo. El niño adquiere, mediante procesos de aprendizaje en interacción con otras
personas y de acuerdo con su propio nivel de desarrollo, instrumentos de carácter intelectual
que le permiten adaptarse a un determinado medio físico y socio- cultural.
Finalmente, los enfoques que adoptan la metáfora computacional para los que el sujeto es un
procesador activo de información. El aprendizaje tiene un papel importante cuando se han de
explicar las diferencias entre niños y adultos o, incluso, entre los niños de diferentes edades,
ya que a través de él se adquieren conocimientos declarativos o procedimentales que
posibilitan el adecuado rendimiento de los sujetos en las tareas.
Se deberían introducir según el Modelo de Brown cuatro dimensiones las cuales son:
las características del que aprende
las actividades de aprendizaje
la naturaleza de los materiales
la dimensiones específicas propias de la tarea. Y llegar a tener mejores resultados del aprendiz.
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http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag101.pdf..
Fecha. de Investigación:1/11/2007
Anexos
Informa individual de Andragogìa Trabajos en Clase Glosario
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN DE POSGRADO EN EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR ANDRAGOGÍA
LICDA. LAURA PATRICIA GONZÁLEZ MÉNDEZ
INFORME INDIVIDUAL DE ANDRAGOGIA
Nombre INGRID LORENA VELASQUEZ Fecha NOV. 2012
Instrucciones: En base en la presentación de cada Tema expuesto, anote los aspectos relevantes que se le solicitan.
Exposito res
Nombre del tema y Nombre de la estrategia:
Exponga algunos de los aspectos relevantes del tema presentado y su estrategia
Comente el impacto que produjo esta estrategia Andragògica en usted
Como profesional de la educación considera que esta estrategia se puede aplicar con estudiantes de Maestría o Licenciatura
Observa ciones
1. Sandra Barrios
2. María Vicente
Planificación basada en las Inteligencias Múltiples. Educación en Valores
Me llamó la atención el desarrollo de cómo se debe llegar a la finalidad de competencias en el curso basándose en las inteligencias múltiples. Las otras estrategias que utilizaron oral, expositiva, visual, análisis, tecnología, comparación.
Me aclaró el proceso de cómo alcanzar las competencias.
Considero que si se pueden aplicar estas estrategias, para que el estudiante pueda tener u mejor aprendizaje.
Muy Interesante su exposición.
Nancy Gómez
Clasificación de los Valores
Es indispensable
Me impactó como se
Es una excelente
Muy bonita e interesante
Vicky Ambrocio
. Estrategia Participativa Activa
que se apliquen los valores a nivel profesional, personal y en grupo. Las otras estrategias que utilizaron Análisis, Tecnología, expositiva, oral, visual.
puede utilizar la tecnología dentro del aula aplicando la participación de todos los estudiantes y luego exponer sobre el tema.
estrategia andragògica para que el estudiante pueda aplicar dentro del aula y mejorar su aprendizaje.
su exposición de Microclase.
Beatriz De León Alejandra Corzo
Educación por Competencias. Estrategia Enlazando
Es importante saber enlazar los contenidos con las actividades usando discusiones y aportes y luego dar un resumen de lo trabajado en clase.
Esta estrategia es muy participativa activa porque se trabaja individual y todos trabajan.
Claro que se puede aplicar esta estrategia en la Universidad.
Después de trabajar se debe hacer un resumen de los enlaces de contenidos con las actividades.
Mayra Silva Beatriz Méndez
Estrategias Andragògicas
Interesante la aplicación de las estrategias de Andragogìa en el Adulto. El facilitador induce al estudiante en los contenidos y procesos que se puedan aplicar en el curso.
El aplicar las diferentes estrategias de aprendizaje en todos los cursos. Porque el adulto es el que lleva su técnica de aprendizaje.
Es importante la aplicación de diferentes técnicas de aprendizaje, y el adulto debe tener el compromiso de aprender de acuerdo su capacidad.
Interesante su exposición y cada uno aplica de acuerdo a su forma de aprender los temas.
Silvia Mayen Hernán Joël Sosa Ana Lorena Barrios de Guzman
Valores Éticos del Maestro y su Influencia en la Educación. Estrategia Seguimiento de Instrucciones y Libro Mágico
Es importante que cada docente tenga una ética profesional al trabajar y en la forma que se comporta con los estudiantes.
A muchas personas les cuesta trabajar bajo instrucciones pero es por la falta de atención y captación.
Claro que si se aplicar en la Universidad en el trabajo de tareas, dentro del aula.
Muy bonito e interesante la Microclase.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: ANDRAGOGÍA DOCENTE : LAURA PATRICIA GONZÁLEZ MÉNDEZ CÓDIGO DEL CURSO : 819 GUATEMALA , 29 DE SEPTIEMBRE 2,0012
INGRID LORENA VELASQUEZ ABULARACH
CARNÈ 1075-01-384
Guía de Lectura No. 2
Para responder a la presente guía, debe leer la lectura asignada en clase y buscar información adicional.
Actividades
1. Defina el pensamiento reflexivo en la edad adulta y escriba un ejemplo .
Consiste en la capacidad de considerar puntos de vista opuestos en forma simultánea, aceptando la existencia de contradicciones. Este tipo de pensamiento permite la integración entre las creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas, favoreciendo así la evolución de nuevos puntos de vista, los cuales necesitan ser actualizados constantemente EJEMPLO: Esta la creencia que el hombre viene del mono. Hay mucha controversia, ya que en la biblia hace mención que el hombre fue hecho por Dios. Por tal razón han realizado varias investigaciones, y debatiendo la procedencia del hombre. 2. Defina el pensamiento posformal.
Es una etapa que va más allá de las operaciones formales planteadas por Piaget. Tiene tres elementos básicos: relativismo, contradicción y síntesis. El adulto que alcanza el pensamiento posformal es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios, emociones y experiencias dentro de un contexto más amplio. No necesita elegir entre alternativas porque es capaz de integrarlas .(Hoffman, 1996. Pág. 123).
3. Investigue sobre las 7 etapas del desarrollo cognoscitivo propuesto por K. Warner Shaie y describa cada una en no más de 3 líneas.
1. Etapa de adquisición (de la infancia a la adolescencia), Los niños y los adolescentes adquieren información y habilidades.
2. Etapa de logro (desde el final de la adolescencia a los 30 años), el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo .
3. Etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60), el individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.
4. Etapa ejecutiva (también tiene lugar durante los 30 a 40 años), desarrollan la habilidad de aplicar el conocimiento complejo en distintos niveles, por ejemplo: Instituciones Académicas, Iglesia, Gobierno, entre otras. (F. Phillips Rice,1997, pág.534).
5. Etapa reintegrativa (vejez) La perdida de la energía, inician los dolores, y se expresa en base a su experiencia. Con sus satisfacciones e insatisfacciones a través de la vida. La gente mayor puede dar instrucciones para la disposición de sus posesiones más preciadas, hacer arreglos para su funeral, proporcionar historias orales o escribir la historia de su vida como un legado para los seres queridos.
6. Etapa de logro: el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo.
7. Etapa de responsabilidad: el individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.
4. Identifique en que etapa de las anteriores se encuentra usted y explique su respuesta.
Etapa de responsabilidad: En esta etapa me considero porque he tenido que tener más responsabilidad tanto en mi casa como en el trabajo.
5. ¿Cuáles son 3 características distintivas de la adultez media? (45-60 años)
Una forma de inteligencia cristalizada es la capacidad de desarrollar el conocimiento
especializado Los progresos en la experiencia continúan por lo menos hasta la edad adulta intermedia
y son relativamente independientes de las capacidades generales de la inteligencia y de algún desgates en la capacidad de la memoria.
El pensamiento experto se hace en esta etapa más intuitiva y automática. Este tipo de
pensamiento intuitivo basado en la experiencia es característico de lo que se ha llamado pensamiento posformal
6. ¿Los adultos maduros piensan diferente de los adultos mayores? (65 años en adelante) ¿Por qué?
Si. Los adultos maduros piensan que por la condición física que tienen pueden realizar todo tipo de actividad sin dificultad y competente. Mientras que el adulto mayor habla con base a la experiencia obtenida, y teniendo la seguridad y la certeza para trabajar.
8. Explique por qué los adultos maduros regresan a las clases. Es una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento personal, ésta ofrece la posibilidad de moldear una nueva identidad personal. Los retos sociales e intelectuales de la universidad conducen a un crecimiento moral y cognitivo.
¿Usted por qué está estudiando?
En mi caso, retome nuevamente la maestría por terminar lo que ya había empezado. Además por superación personal.
8. Elaborar un glosario de 5 palabras del documento o de las definiciones trabajadas en clase.
1. Relativismo: Se refiere a las vertientes más paradójicas de esta actitud intelectual que
conocemos con el nombre de relativismo, toda vez que suele mostrarse como un signo de modestia intelectual, y también de madurez y circunspección, al menos mientras no se ven las cosas con un poco de calma. ésta tiene un origen filosófico. Casi es como un reflejo social condicionado.
2. Psicótica : Enfermedad se desconoce. Un antecedente familiar de depresión o de una enfermedad psicótica hace que uno sea más propenso a presentar esta afección. n psicótica tienen síntomas de depresión y psicosis. psicosis es una pérdida del contacto con la realidad y generalmente incluye:
Delirios: falsas creencias acerca de lo que está sucediendo o de lo que uno es. Alucinaciones: ver o escuchar cosas que no existen.
3. Pensamiento intuitivo: evidente, por lo que es una consecuencia directa de la
intervención del subconsciente en la solución de conflictos netamente racionales que se presentan en la cotidianidad. se refiere a la evocación mental de ideas o imágenes. Cuando unimos pensamiento a intuición. es aquel proceso cognitivo que no está sujeto a un previo análisis o deducción lógica, sino que nace de una intuición o percepción sensorial evidente. Por lo general, las evocaciones mentales del pensamiento intuitivo no son controlables, pero si nos sirven como base para establecer patrones de conductas concretos.
4. Pensamiento posformal: Piaget describió la etapa de las operaciones formales como el pináculo del logro cognoscitivo, algunos científicos del desarrollo sostienen que los cambios en la cognición se extienden más allá de esa etapa. El pensamiento posformal es relativista, permite a los adultos trascender en un sistema lógico y reconcilia o elige entre ideas o exigencias conflictivas.
5. Analogías: del griego αναλογíα (ana -reiteración o comparación- y logos), significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más seres u objetos, a través de la razón, señalando características generales y particulares, generando razonamientos basados en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relación o una propiedad que está claramente establecida en el otro. La analogía designa una forma inductiva de argumentar que asevera que si dos o más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces lo más probable es que también existan entre ellos más semejanzas en otras facetas de la vida.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior ANDRAGOGIA LICDA. Patricia
LA HORIZONTALIDAD Y LA PARTICIPACION
EN LA ANDRAGOGIA
CUESTIONARIO
1. Según Brundage y Mackcramer, ¿qué dice sobre los principios de Horizontalidad y de la participación? Tienen su fundamentación en varias teorías empíricas o científicas o en varias
Teorías axiológicas o filosóficas, es decir, en cómo actúan y aprenden los seres humanos y cómo deberían proceder y aprender.
2. Cuál es la orientación más ampliamente sostenida y tiene un enfoque sistémico pluralístico par facilitación y el aprendizaje? Filosofía Liberal
3. La parte esencial de la Andragogìa esta enfocada al estudio del hombre-adulto, concerniente al aprendizaje, y se basa en la necesidad que tiene de ser tratado en esa dimensión de autodirigirse y ser él mismo promotor de su autocontrol, se le llama? Principios de la praxis andragògica
4. Cómo se le llama cuando el adulto descubre que s capaz de manejar su aprendizaje como lo hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el proceso? Horizontalidad
5. Cómo se llama la rama el proceso y a quien dirige el aprendizaje, y están inmersos en ese proceso porque en igual proporción escogen, seleccionan, y definen definen lo que desean
aprender y cuándo desean hacerlo? La Andragogìa
6. Los principios de horizontalidad presenta características relevantes para el aprendizaje, establece dos clases de característica las cuales son: a) cualitativas b) cuantitativa
7. Se refiere fundamentalmente al hecho de poseer tanto el facilitador como el participante adultez y experiencia, se llama ? Cualitativa
8. A que se llama, a la etapa de integración biológica, psicológica, social y ergológica? Adultez
9. ¿Que adquiere el adulto a través de las vivencias a de la vida, lo que él ha vivido y que ha dejado huella en su estructura psíquica, constituye un valor que exhibe y que en la mayoría de los casos, es referencia básica para la adopción de sabias decisiones? La Experiencia
10. Mencione los cambios después de los cuarenta años: a. La vista y el oído pueden declinar en agudeza y reduce la captación de estímulos
y aprendizaje. b. Declinación de la velocidad de las respuestas del sistema nervioso central. c. Cuando el adulto debe responder bajo presión de tiempo, la declinación puede
agravarse por la ansiedad.
11. Cual es la diferencia entre Autoaceptación y Autoestima? Autoaceptación es adaptarse tal como es la persona, con sus virtudes y sus defectos. Autoestima es tanto el respeto que se siente por uno mismo cono el gusto que produce en uno mismo ser así.
12. Según Woolfolk sugiere que existen tres tipos de estudiantes, los cuales son: a. Orientados al dominio b. Los que evitan al fracaso c. Que aceptan el fracaso.
13. ¿Cuáles son las característica de la participación como principio praxis andragògica? a. Actividad crítica, b. Intervención activa, c. Interacción, Flujo y d. Reflujo de la información, e. Confrontación de experiencias f. Dialogo
14. ¿ Cual es el trabajo Grupal?
Es donde todos intervienen y cada uno de los integrantes, con aportes más o menos significativos, queda satisfacción de haber compartido y el éxito que llegue a alcanzar se considera como el producto del esfuerzo común.
15. Clasifique los factores personales, domésticos o externos: Factores Personales:
Temor a lo no familiar, a lo extraño, a lo ajeno al grupo familiar. Miedo a hacer el ridículo y a quedar como tal. Inseguridad afectiva, por exceso de protección o por indiferencia de los padres
y/o representantes, en la etapa de la niñez Sentimiento de inferioridad social. Falta de gusto por la institución escolar. Actitudes Negativas con relación al estudio Preocupaciones Incertidumbre en cuanto al posible provecho, del cual pueda disfrutar como
adulto. Impedimentos físicos y mentales
Factores Domesticos:
Dificultad para dejar el hogar. Oposiciòn de algùn(os) integrantes(s) del nùcleo familiar. Existencia de condiciones no favorables para el estudio, como son el ruido, el
exceso de personas en el ambiente familia, la falta de colaboraciòn de esas personas.
Factores Externos:
Trabajo de grupo, con cambio de horario, que lo interrumpa. Cansancio por el trabajo realizado durante el dìa (o la noche). Carencia de medios de transporte que permitan la movilizaciòn a tiempo para
cumplir con el trabajo y/o los compromisos de estudio.
16. Desde el punto de vista de Havighurst menciona eu l motivaciòn de los adultos para aptender y para elegir los temas mas interesantes para estudiar, està ceñida a dos factores:
a. La etapa del ciclo vital b. Los roles que el sujeto está obligado a cumplir.
17. Mencione algunos de los motivos que conducen a participar en experiencias educativas
organizadas como? Llenar agradable y provechosamente el tiempo libre con actividades
relacionadas con sus necesidades e intereses. Encontrar gente nueva e interesante pare intercambiar ideas. Ser capaz de desempeñar determinadas tareas y obligaciones, -en la casa o en
otra parte- con ayuda de ese aprendizaje. Escapar de la rutina, pues las nuevas obligaciones que contrae le obligan a
variar de actividad. Aumentar sus conocimientos generales, o sus ingresos.
18. En estas motivaciones se engloban en tres:
a. Profesión b. Desarrollo personal c. Relaciones sociales.
19. . Desde el punto de vista andragògica, la garantía de bienestar y de . . satisfacción del aprendizaje, Está dada por la relación horizontalidad entre participantes, se debe tomar en cuenta:
En igualdad de condiciones, La madurez La experiencia Las necesidades Intereses de los adultos Establecer participación efectiva en los términos de compartir, dar y recibir en
beneficio de un objetivo común.
20. A quien se refiere que es el guía , el despertador de conciencias, que ayuda a los participantes a descubrirse como sere libres y responsables, quien colabora con ellos en la búsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la propia existencia. El Facilitador
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: ANDRAGOGÍA CODIGO 819 M.A.LICDA. LAURA PATRICIA GONZALEZ M. Lugar y fecha: Guatemala 3 de noviembre de 2012
Guía de Trabajo No. 5
Ingrid Lorena Velásquez Abularach Carné 1075 -01 - 384 Sonia Magali del Carmen Soto Carné 1075- 01- 3369 Para responder a la presente guía, debe leer la lectura asignada en clase. ACTIVIDADES: Para elaborar el siguiente diagrama usted deberá hacer conexiones con el texto. Hay tres tipos de conexiones que se trabajan en este organizador. a. Texto y yo; es cuando lo que usted está leyendo lo conecta con algo en lo que ha estado involucrado. Ejemplo, Lo que leí me recuerda cuando yo… b. Texto y Texto; es cuando usted conecta lo que está leyendo con algo que ha leído en otro libro y realiza comparaciones o juicios o valoraciones argumentadas. Ejemplo; Es lo mismo que dice en …, Esto es diferente a lo que leí en… c. Texto y el mundo; Es cuando usted lee y conecta lo que dice el texto con su mundo, con el ambiente que le rodea, es decir que lo que lee lo compara con la vida real. Ejemplo; Lo que dice se parece a lo que vi en …, Lo que dice aquí también sucede en …
HACIENDO CONEXIONES
TÍTULO EDUCACIÓN DEL ADULTO AUTOR:
Tipo de conexión
Frase o evento del texto
¿Con qué lo conecto?
Texto y yo
Las estrategias de enseñanza son actividades realizadas por el maestro.
Cuando expliqué a mis alumnos como realizar un Limerick, que es un poema de origen inglés, formado por 5 versos que riman el 1, 4 y 5 y luego, el 2 y 3. Estos poemas son graciosos, su contenido es absurdo.
Texto y texto
En el proceso de orientación-aprendizaje los participantes interactúan en relación con lo que quieren aprender. Facilitadores y participantes requieren poseen características comunes: autenticidad, motivación, autocrítica, igualdad, empatía, interacción , ética, respeto.
En la educación de adultos se dan dos principios fundamentales: la participación, donde los sujetos inmersos en el proceso comunican y comparten sus conocimientos y experiencias. La horizontalidad donde el facilitador y los participantes se encuentran en el mismo nivel por las experiencias vividas por cada uno de ellos.
Texto y el mundo
Evaluación andragògica: Sólo el estudiante puede intervenir en las actividades de planificación, programación, administración y evaluación de sus aprendizajes.
El adulto debe satisfacer necesidades físicas, familiares, sociales, laborales y él es el máximo responsable de cumplir todas estas exigencias con compromiso ético, por lo tanto, es el mejor evaluador de su propio desarrollo.
TÍTULO EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO ADULTO
AUTOR: Patronato Pedro de Ibarra para la formación y el desarrollo local
Tipo de conexión
Frase o evento del texto
¿Con qué lo conecto?
Texto y yo
Las principales motivaciones que llevan a un adulto a educarse: nivel óptimo de información, ejercer un nuevo trabajo, ocupar el tiempo libre, conocer gente, desarrollar determinadas tareas, romper la rutina, mejorar aptitudes, etc.
Mi principal motivación es lograr ser una catedrática universitaria, o una andragoga plenamente calificada y capacitada, siendo eficaz y eficiente, es decir, haciendo un trabajo de calidad.
Texto y texto
El formador de adultos es un mediador del aprendizaje, un coordinador.
El andragogo: guía, facilitador competente, facilitador de acciones interpersonales, transmisor, tutor, mentor, agente de sensibilización, de cambio y de relación. Planifica y organiza el proceso educativo, orienta el aprendizaje vinculando las necesidades, conocimientos y
Recuerde que puede añadir tantas celdas como sea necesario.
1. Hacer 5 conclusiones de la lectura de los dos documentos.
1. Estrategia de enseñanza: Consiste en un conjunto de actividades que el profesor puede realizar en el diseño, elaboración y evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con el fin de ponerlas en práctica para la adquisición de nuevos conocimientos. 2. Estrategias de aprendizaje: Es una serie de actividades y tareas, orientadas por el
facilitador para lograr la participación y horizontalidad que capacita a los participantes, considerando su experiencia en el manejo de información por medio de técnicas, métodos y procedimientos que faciliten el aprendizaje. 3. La función principal del pedagogo es enseñar conocimientos, actitudes, destrezas,
habilidades y experiencias que aumenten y estimulen el desarrollo físico, mental, social del estudiante. 4. Principio de reforzamiento: Todas las personas aprenden conductas que son
recompensadas o las que atraen consecuencias positivas.
5. Principio de intencionalidad: Las actividades que se hacen intencionalmente se aprenden mejor. 3. Elaborar un glosario de 10 palabras del documento.
Competencia: En las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes
recursos de forma oportuna, efectiva y afectiva.
Texto y el mundo
Principio de la organización de las configuraciones globales: El aprendizaje se facilita cuando se organiza la información adecuándola a la estructura mental. El contexto da a la información su significado.
La organización de información es muy importante en la vida cotidiana para extraer de ella conocimientos y experiencias que ayudan a vivir de forma más acertada con respecto a las exigencias de la sociedad.
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Configuración: configuraciones. f. 1 Conjunto de rasgos que configuran o dan a una cosa el aspecto o la estructura que la caracterizan y la hacen como es: la configuración geográfica de una provincia. conformación. 2 Conjunto de características que tiene un ordenador, programa, periférico, etc. con respecto al sistema en el que funciona y a los gustos y necesidades del usuario: la configuración de mi ratón es para zurdos. 3 Acción de configurar. conformación. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Estrategia: s. f. 1 Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares en la guerra. táctica. 2 Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin: la nueva estrategia seguida ha supuesto un notable aumento de las ventas. táctica. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Experiencia: s. f. 1 Conocimiento de algo o habilidad para ello que se adquiere al haberlo
realizado, sentido o vivido una o más veces: se necesita mecánico con experiencia; sé por experiencia que es difícil de conseguir. inexperiencia. 2 Conocimiento adquirido a lo largo de la vida o en un periodo determinado de esta: hacer caso de la experiencia de los ancianos. 3 Suceso, situación o circunstancia en la que se adquiere ese conocimiento: dormir en el desierto es una experiencia única; nunca había suspendido y no le ha gustado la experiencia. 4 Experimento de carácter científico. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Intencionalidad:s. f. Premeditación o carácter intencionado o deliberado con los que se
realiza una cosa: la planificación del delito es una prueba de su intencionalidad. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Madurez: s. f. 1 Estado de un fruto que ha alcanzado un desarrollo completo: las uvas se
cogen en verano, cuando llegan a su madurez. 2 Culminación del proceso de desarrollo de una persona en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales. 3 Edad adulta, entre la juventud y la vejez: la madurez trajo serenidad y experiencia a su vida. 4 Cualidad de la persona que ha alcanzado la plenitud vital sin ser vieja: esta chica trabaja bastante bien, pero le falta un poco de madurez. inmadurez. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S. L.
Principio: s. m. 1 Primer momento o primera parte de la existencia de una cosa:
principio de un libro; principio de la vida. comienzo, inicio. fin, final. 2 Origen o causa de una cosa: aquel encuentro fue el principio de una larga amistad. base, fundamento. 3 Idea en la que se apoya un razonamiento o una doctrina: principios de aritmética; principio de Arquímedes. base. 4 Idea o norma que orienta la manera de pensar o de
obrar de una persona: vivir sin principios. NOTA Normalmente en plural. 5 Elemento que entra con otro en la composición de un cuerpo o una sustancia. a principios En los primeros días de un periodo de tiempo: a principios de mes. al principio Al comienzo o al inicio. final. dar principio Comenzar o empezar una cosa: dar principio a la reunión. en principio De modo inicial o sin analizar en detalle: en principio nos vemos mañana.Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Procedimiento: m. Acción de proceder. Método de ejecutar algunas cosas. DER. Modo de
proceder en justicia, o formas y trámites solemnes con que se proponen, discuten y resuelven las pretensiones de los litigantes ante los tribunales o ante las autoridades administrativas. Esencialmente estos procedimientos son cuatro: el civil, el laboral, el penal y el administrativo, que se subdivide a su vez en gubernativo y contencioso-
administrativo. INFORM. En programación estructurada, subprograma o parte de un programa principal. Definición, paso a paso, del método de resolución de un problema. Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
Reforzamiento: s. m. Acción de aumentar la fuerza o la cantidad de algo: los últimos
atentados han provocado un reforzamiento de las tesis del gobierno hacia la represión del terrorismo. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Retroalimentación: s. f. 1 Transmisión de corriente o tensión desde la salida de un
circuito o dispositivo a su entrada de reacciones metabólicas. retroacción. 2 Proceso de un sistema que es mantenido por uno de sus productos finales: las hormonas son controladas por un mecanismo de retroalimentación: cuando una glándula produce más hormona de la que necesita el cuerpo, el sistema de control hormonal la desconecta. feedback. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Maestría en Educación Curso: Andragogía Docente: Laura Patricia González Méndez Código del Curso: 819 Guatemala, 06 de octubre 2,012
Nombre: __Ingrid Lorena Velásquez ______Carné:__1075-01-384______
Guía de Lectura No. 3
1. Deben organizarse en grupos de 4 integrantes luego leer el documento entregado en clase.
2. Después de leerlo debe elaborar un organizador gráfico de interpretación de la
lectura. (Ejemplo de organizador).
Título:Estilo Activo - Reflexivo
Autor:Honey y Momford Integrantes: Mayra Silva . Beatriz del León. Magaly Pérez Ruth Juárez Alejandra Corzo
El texto dice Lo relaciono con Interpreto qué ACTIVO El estilo activo, retiene y comprende mejor la información después de aplicarla y experimentarla.
- Experiencias Vividas. - Investigaciones
científicas. - Teorías y principios.
La experiencia es fundamental para relacionar el conocimiento con el conocimiento previo.
Beatriz Menéndez Título: Estilo Sensorial–Intuitivo
Autor: Honey y Momford Integrantes: Sonia Magali del Carmen Soto José Mario Pérez Reyes Ingrid Velásquez Nancy Gómez Vicky Ambrosio Dairin Catalán
REFLEXIVO Retiene mejor la información después de que toma un tiempo para procesarla.
- Un análisis crítico. - Análisis Sociales y
políticos.
Toma de decisiones políticas
El texto dice Lo relaciono con Interpreto qué SENSORIAL: Prefieren los hechos y datos específicos y concretos. Son buenos para memorizar y resuelven los problemas con métodos estándar.
Matemáticos Historiadores Arquitectos Proyectistas Amplían conocimientos siguen instrucciones y son analistas
Racionales Pensantes Analíticos Siguen procesos Lógicos Experimentan Concretos Impacientes Juiciosos Evaluativos Interrogativos
INTUITIVO: Prefieren la innovación y las teorías, son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias no presentan problemas con el uso de símbolos y abstracciones relacionándolos con conocimientos y experiencias previas
Poetas Cantautores Escritores Pintores Escultores
Apasionados Observador Abstracto Receptivo Tentativo Escuchan Son sensibles Cambiantes Pragmáticos Activos
El texto dice Lo relaciono con Interpreto qué VISUAL: Que se recuerda mejor lo que ve; imágenes, esquemas, diagramas, películas, demostraciones. Tienden a olvidar con facilidad las palabras e ideas que solo se manifiestan en forma verbal. Ellos aprenden más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Con el sentido de la vista, diferentes formas, colores movimientos, texturas. Imágenes.
El facilitador debe utilizar suficientes imágenes, estímulos visuales para fortalecer este estilo de aprendizaje en las y los estudiantes. Los arquitectos, ingenieros, diseñadores gráficos lo poseen más desarrollado.
VERBAL: Recuerdan en gran parte lo que escuchan. Se benefician de la discusión y el análisis y aprenden con facilidad al explicar los conceptos a otras personas. Aprenden con eficiencia
Se relaciona o combina con lo Auditivo ya que recuerda más lo que escucha. Esta capacidad está más desarrollada en persona no vidente. Se relaciona con la tradición oral de rasgos culturales.
El facilitador debe utilizar medios auditivos, práctica de puestas en común, debates, Exposiciones orales para fortalecer estas capacidades. Este tipo de inteligencia se encuentra fuertemente en
Título: Estilo Visual-Verbal Autor:
Honey y Momford Integrantes: Lucrecia Vicente Lorena Barrios
Sandra de López Ligia Cruz de Valle
Título: Estilo Secuencial-Global Autor: Honey y Momford Integrantes: Marilyn Rodríguez Gómez
Ana Rosario Soto Campos Nivea Gómez Martínez Alejandro Grande
El texto dice Lo relaciono con Interpreto qué SECUENCIAL Aprender de manera lógica y ordenada
Aprendizaje de las ciencias y esquemas
Metódicos
GLOBAL Aprende en forma general
Proyectos Mercadología
Las personas deductivas aplican este estilo de aprendizaje
Comentario
mediante la lectura. docentes, políticos, ejecutivos de ventas, dirigentes de grupos religiosos.
Considero que soy una persona activa, reflexiva y visual. Porque en el estilo activo, retiene y comprende mejor la información después de aplicarla y experimentarla y no me gusta experimentar un poco de acuerdo al tema esté viendo. Reflexivo porque retengo mejor la información después de que toma un tiempo para procesarla y poder tomar las mejores decisiones. Y visual porque cuando veo las imágenes, esquemas, diagramas, películas, comprendo mejor las cosas.
Además de tengo que estructurar los temas para ir mejorando mi comprensión cognitivo.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior ANDRAGOGIA LICDA. Patricia
Ingrid Velásquez
No. Carné 1075-01-384
LA CARRETA COMENTARIO
Considero que si tenemos un buen equipo para trabajar, donde todos dan su mejor esfuerzo, y trabajan con excelencia las cosas salen bien.
Siempre se va encontrar a personas que sean de tropiezo en las empresas, porque no les interesa las metas de la empresa, sino solo el salario que pueda obtener sin ningún.
Para la gloria de Nuestro Dios nosotros no somos como esa carretera, ya que Dios ha llenado cualquier vacio de nuestras almas! La palabra de DIOS dice que el necio cuando se calla se es contado como sabio y la abundancia del corazón habla la boca
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Maestría en Educación Curso: Andrología Docente: Laura Patricia González Méndez Código del Curso: 819 Guatemala, 06 de octubre 2,012
Nombre: __Ingrid Lorena Velásquez ______Carné:__1075-01-384______
“PERFIL DE ESTILO DE APRENDIZAJE”
Instrucciones
Abajo hay nueve conjuntos de cuatro palabras. Ordene cada conjunto, asignando un 4 a la palabra que mejor caracteriza su estilo de aprendizaje, un 3 a la palabra que le sigue en orden de acierto, un 2 a la siguiente y un 1 a la menos característica. Ponga especial cuidado en asignar un número distinto a cada una de las palabras del conjunto. No se aceptan empates.
Para obtener el puntaje, solamente sume por cada columna lo correspondiente al número de renglón señalado bajo la línea ponteada.
1… 1 Discriminador 2 tentativo 3 comprometido 4 práctico
2.…4 Receptivo 1 pertinente 2 analítico 3 imparcial
3…. 1 Sensitivo 4 observador 2 juicioso 3 emprendedor
4… 1Receptivo 4 arriesgado 3 evaluativo 2 consciente
5…. 4 Intuitivo 3 productivo 1 lógico 2 interrogativo
6…1 .Abstracto 4 observador 3 concreto 2 activo
7…3. Orientado al presente 2 reflexivo 1 orientado al futuro 4 .pragmático
8…4. Experiencia 2 observación 1 conceptualización 3 experimentación
9 1 . Apasionado 4 reservado 3 racional 2.responsable
EC……17…… OR……18…… CA……11……… EA…17………
234578 136789 234589 136789
OR EA
OR - EC
Me identifico con este mediante el uso práctico de los procesos de aprendizaje.
Principalmente cuando son prácticos y amenos. Porque según el diagrama de Kolb se
llama Divergente. Estas son personas que resaltan por sus destrezas para contemplar los
escenarios desde diferentes puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo
característico. Se les llama divergentes porque actúan bien en los contextos que exigen
nuevas ideas. Tienen preferencia en aprender por la experiencia concreta y observación
reflexiva. Son creativos, productores de alternativas, distinguen los problemas y entienden a
las personas.
Por una enorme polarización las variadas alternativas pueden frenar la toma de
decisiones en las personas que adoptan ese estilo de aprendizaje, parecen más idóneos
para las organizaciones de servicios y para las artes. Los faltos de ese estilo encuentran
dificultades para forjar ideas, reconocer los problemas y las oportunidades. En el ámbito
laboral, trabajan como planificadores, orientadores, terapeutas, trabajadores sociales,
enfermeras, músicos, actores y artistas.
TEORIAS SOBRE APRENDIZAJE DEL ADULTO
DIAPOSITIVAS
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO
Estilo de aprendizaje según P. Honey y A. Mumford ACTIVOS Descripción: Mente abierta, no escépticos. Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Ofrecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se disgustan con los largos plazos. Son personas que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Entre las más comunes se
encuentran:
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo Les fascina vivir nuevas rutinas Son personas leales al grupo,
REFLEXIVOS
DESCRIPCIÒN
Filosofía prudente, reflexionan antes de actuar. Consideran todas las alternativas antes de cualquier reflexión. Aprenden de las actitudes de las demás personas. Crean a su alrededor un dilema algo distante y condescendiente
Características Principales:
Ponderado
Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo
TEORICOS
DESCRIPCION:
1. Problemas enfocados a etapas lógicas. 2. Minuciosos, aprenden de la práctica. 3. Analíticos 4. Buscan lo racional y objetivo.
Características Principales:
Metódico Lógico Objetivo Crítico
Estructurado Perfeccionista Guarda coherencia Analiza, Piensa y sintetiza.
PRAGMATICOS
Descripción:
› Disfrutan y actúan de forma rápida y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.
› Impacientes con lo teórico. › Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. › Filosofía: “siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno”.
Características Principales:
Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista. Técnico, útil, veloz, resuelto, planificador, positivo, determinado, justo, templado,
confiado, organizado, vanguardista, solucionador de problemas, práctico.
Estilos de aprendizaje de Kolb Es representado por el nivel de estructura integrativa en cuatro formas de aprendizaje
› La estructura afectiva en la experiencia concreta da como consecuencia una experiencia de sentimientos más significativos.
› La estructura perceptiva en la observación reflexiva da como consecuencia análisis más minuciosos.
› La estructura simbólica en la conceptuación abstracta lleva a la conformación de conceptos más trabajados.
› La estructura comportamental en la experimentación activa resulta en actos mayores y más complejos.
1 Modelo de Aprendizaje de Kolb
Experiencia Concreta: aprender por medio de los sentimientos y del uso de los sentidos.
Observación y Reflexión: formarse observando.
Conceptuación Abstracta: instruirse pensando. Utilización de lógica e ideas para aprender.
Experimentación Activa: aprender haciendo, activo.
Tiene como base teórica el modelo estructural del aprendizaje, el cual se centra en la persona, y postula dos dimensiones primordiales para el proceso de aprendizaje, cada uno residiendo en dos distribuciones básicas en oposición dialéctica:
Dimensión de “Aprensión”: enfrenta orientación para experiencia concreta (EC) contra orientación para conceptuación abstracta (CA); [CA x EC].
Dimensión de “Transformación”: enfrenta la orientación para observación reflexiva (OR) contra orientación para experimentación activa (EA), [EA x OR].
Modelo de Aprendizaje de Kolb
En relación de los valores atribuidos son obtenidas cuatro calificaciones que definen el nivel de desarrollo alcanzado por el sujeto, en cada uno de los cuatro modos de aprendizaje:
Experiencia Concreta (EC),
Observación Reflexiva (OR),
Conceptuación Abstracta (CA) y
Experimentación Activa (EA).
Después de obtenidas las puntuaciones, se restan los resultados encontrados de dos a dos (CA – EC) y (EA – OR)
A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).8
Características del alumno convergente
Características del alumno divergente
Características del alumno asimilador
Características del alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión
Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas
Orientado a la reflexión
Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Gusta de la experimentación
Disfruta el descubrimiento
Disfruta hacer teoría
Poca habilidad analítica
CONCLUSIONES
En el proceso de enseñanza aprendizaje se presentan las diferentes características si se quieren obtener mejores resultados en el estudiante.
Es necesario que el catedrático evalúe el contexto de los estudiantes, que conozca las necesidades del mismo, y sepa cuáles son sus aspiraciones.
Las Técnicas de adaptación que permiten concretar los aprendizajes organizados y planificados por el catedrático. Destinados a favorecer los distintos tipos de aprendizaje, con gran cantidad de información, donde la lectura se hace cotidiano y necesario para la adquisición de conocimientos; y utilizando los más diversos medios, tanto de manera formal como informal, a través de la red Internet y el cada vez mayor acceso masivo a estos recursos, con usuarios de distinta procedencia cultural, lenguaje, edades, conocimientos, experiencias, intereses y preferencias hace necesario diseñar sistemas con capacidad de adaptación. Esto con la finalidad de que sea el sistema el que se adapte a los potenciales de los estudiantes y no a la inversa
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Glosario
-A- Adulto: Cuando la Conferencia de Nairobi de la UNESCO, en 1976, habla de adultos, se refiere expresamente a las “personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen”. Animación: Viene de la palabra latina anima que significa vida. Por lo tanto animación equivale a vitalización. Animación es actuar sobre y desde fuera, dar vida. En francés agir sur (Moulinier: 1973, 12)
Animación social: Cualquier acción intencionada, con unos objetivos muy claros de intervención en la conducta humana y social. Incluye todo tipo de acción que va desde la animación comercial propagandista e integradora en la dinámica dominante, hasta la acción crítica con vistas a generar conductas alternativas.
Animación sociocultural: Implica una metodología dirigida a la transformación, desde la cultura y la conciencia crítica, de la realidad social y colectiva en cualquiera de sus ámbitos. La función principal de la animación sociocultural consiste en poner en movimiento unas instituciones anquilosadas y en crear una nueva dinámica que contribuya a abandonar el aletargamiento de las estructuras y de las personas. (Pérez Serrano: 1988, 429)
Animactión: Hace relación a la autonomía cultural de los movimientos y a la cultura que crean las comunidades ciudadanas por contraste a los conceptos de difusión, extensión y democratización de la cultura que reciben (Trilla: 1997: 16)
Anomía: guiarse sin norma, sin criterio.
Aprendizaje: Cambio más o menos permanente de la conducta, producido como resultado de la información recibida y de la práctica ejercida. Implica la adquisición de información y conocimientos; la modificación de actitudes, de comportamiento y de relación y el enriquecimiento de las experiencias y capacidades operativas,
Aprendizaje permanente: Actividad realizada de manera continua con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las aptitudes.
Autonomía: Guiarsecon propia norma, con propio criterio.
-C- Ciudad: Más que un conjunto de elementos externos y una constelación de instituciones y de instrumentos administrativos, es un estado de ánimo, un cuerpo de costumbres y de tradiciones, de actitudes y de sentimientos. La ciudad no es simplemente un mecanismo físico y una construcción artificial, sino que consta de los procesos vitales de la gente que la compone y es un producto de naturaleza humana. (Parker, fundador de la Escuela de Sociología Urbana de Chicago en 1925 en Quintana p. 70)
Comunidades: Son grupos humanos secundariosque viven en zonas rurales, en pequeños municipios, en barrios de las grandes ciudades, y que mantienen relaciones personales directas y afectivas con la conciencia de estar compartiendo un mismo espacio vital que les identifica. Contrastan con otros grupos primarios como la familia, pandas, círculos de amigos y los grupos terciarios que son los países, las naciones.
Cultura: Es la parte aprendida del comportamiento humano. Es aquel todo complejo que incluye conocimientos, creencias, arte, leyes, moral, costumbres y cualquier otra capacidad y hábitos adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. Es todo aquello (conocimientos, valores, tradiciones, costumbres, etc.) que se transmite y adquiere socialmente, o sea, es fruto de la propia vida social.
Cultura elitista: Es la “alta” cultura, científica y estética, patrimonio de la clase dominante.
Cultura de consumo: Producto de la sociedad mercantil, suministrada por la publicidad y por los medios de comunicación.
Cultura escolar: Distribuida a la población bajo esquemas académicos y con las restricciones de la crítica culta. Cultura profesional de carácter técnico y vinculada al mundo del trabajo y de la producción.
Cultura marginal: Algunos la definen como escandalosa, underground, salvaje, criticada por los conservadores; abierta a todos los lenguajes y a todas las experiencias. Es una cultura anárquica e iconoclasta, inventiva y afectiva; a menudo la llamamos contracultura. (Quintana Cabanas)
Cultura oficial dominante: Tiene capacidad para realizar elaboraciones de gran alcance (por ejemplo sistemas científicos o filosóficos). Es normativa y tiene poder de decisión sobre los demás sectores. Goza de fama aunque no siempre de prestigio.
Cultura popular: Basada en relaciones cara a cara y en la producción cultural de un pueblo que lucha por expresarse a despecho de las pretensiones colonizadoras de otros tipos de culturas más fuertes pero ajenas. Responde a especificaciones locales de corto alcance. Es una cultura silenciada y propia de los que no ostentan el poder. Carece de poder
normativo sobre el conjunto de los sectores sociales y de poder de decisión más allá de su ámbito local o sectorial. Tiene cierto nivel de organización propia y se resiste sistemáticamente al dominio de la cultura dominante.
Cultura popularizada: Es la extensión y adaptación al pueblo de la cultura elitista.
Cultura de masas: La masa no hace referencia a cantidad de gente sino a la calidad de personas. Por "masa", decía Ortega y Gasset, no se entiende especialmente al obrero; no designa una clase social, sino una clase o modo de ser hombre que se da hoy en todas las clases sociales, que por lo mismo representa a nuestro tiempo. La masa es prototipo medio y genérico de seres humanos, que no observa en sí mismo ninguna diferencia respecto a los otros y, sin embargo, no se angustia por ello. Masa es todo aquel que no se valora a sí mismo —en bien o en mal— por razones especiales, sino que se siente "como todo el mundo" y, sin embargo, no se angustia. La cultura de masas se apoya en lo vulgar, en lo indiferente, en lo homologado al pensamiento de todo el mundo y en el miedo a que quien no sea como todo el mundo y quien no piense como todo el mundo corra el riesgo de ser eliminado.
Cultura cultivada: Adquisición de un conjunto de saberes y producto de esa adquisición
Cultura cultural: Un estilo de ser, de hacer y de pensar y como conjunto de obras e instituciones
Cultura constructiva: Como creación de un destino personal y colectivo (Ander Egg).
: Cultura alternativa que subvierte y rechaza los valores establecidos
-D- Democratización cultural: Elevar el nivel cultural de las masas. (E. Grsojean y H. Ingberg (1980: 98).
Democracia cultural: Contexto social en el que se posibilita la creación y generación de cultura (E. Grsojean y H. Ingberg (1980: 98)
Desarrollo comunitario: Proceso destinado a crear condiciones de progreso económico y social para toda la comunidad, con la participación activa de ésta, y la mayor confianza posible en su iniciativa. (Ander Egg, 1980). Se puede decir igualmente que es un proceso a través del cual se pretende suscitar entre los miembros de una comunidad la participación en las tareas de una colectividad, en la gestión de sus propios problemas y necesidades con el objetivo último de alcanzar una mejoría generalizada y global de calidad de vida. (Fundação de Desenvolvimento Comunitário Britânico, citado por Calvo, 2002: 23). Es
también una intervención estructurada que permite a las comunidades un mayor control sobre las condiciones que afectan a sus propias vidas.
Desarrollo humano: Potenciación del factor humano, la compleja trama de relaciones y creencias, valores y motivaciones que es el corazón de una cultura. Para llevarlo a cabo haría falta repensar el proceso mismo de desarrollo.
Dinamización: Es actuar en, con y desde dentro. Poner en relación. En francés agir dans (Moulinier: 1973, 12)
-E- Educación formal: Educación estructurada institucionalmente, con un programa de estudio planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos educativos, tales como créditos, diplomas, grados académicos o capacitación profesional.
Educación no formal: Educación estructurada cuya finalidad esencial no es la obtención de un reconocimiento oficial como crédito, diploma, grado académico o capacitación profesional. Puede tener reconocimiento académico en determinadas condiciones.
Educación informal: Proceso educativo no organizado que transcurre a lo largo de la vida de una persona, proviene de las influencias educativas de la vida diaria y del medio ambiente.
Educación permanente: Proyecto encaminado tanto a la reestructutración de los sistemas educativos como al desarrollo de todas las posibilidades de educación fuera de ellos.
-G- Global: Como dice Alberto Romero, no es una expansión geográfica sino la aparición de “un nuevo continente sin tierra”. Su realidad no se contiene en el espacio sino en la red y no hay centro ni metrópolis visibles. Lo global es una realidad totalizadora y sistémica que permite constatar lo complejo por debajo de lo simple. No hay centro, no hay visión dominante, no hay ámbito determinante. Todo interactúa en direcciones muy plurales.
Globalización: Es el proceso a través del cual se desarrollan las posibilidades de la globalidad. Se van globalizando progresivamente diferentes fenómenos, diferentes ámbitos de la realidad. Puede haber diferentes procesos y de hecho los hay: los globalizadores de lo
económico productivo desde la óptica neoliberal no son lo mismo que los globalizadores de lo cultural y lo social.
Globalismo: Es la globalización de un aspecto determinado de la vida. En realidad, el globalismo es la mundialización de algo particular y local o de algún interés sectorial concreto; mundialización realizada no ya con los medios tradicionales de información y comunicación sino sirviéndose de las redes telemáticas más potentes. Sus efectos se traducen en los nuevos imperialismos económicos, políticos o culturales.
-H- Heteronomía: Guiarse con el criterio de otros.
-I- Investigación Acción: Es una forma de práctica social que articula metodologías colectivas para implicar a actores sociales en la transformación de sus prácticas espontáneas y rutinarias en prácticas conscientes, autocríticas y .reflexivas.
-M- Mundial: Hace alusión a una expansión geográfica y territorial de un determinado acontecimiento o fenómeno político, cultural, económico, etc. Esta expansión es unidireccional, desde el centro hacia la periferia y desde la metrópolis hacia la colonia; se produce en un espacio geográfico y está apoyada en una red de comunicaciones visible y medida en pies, leguas y kilómetros.
Mestizaje de culturas: Cultura no estática sino dinámica que integra las distintas pertenencias y rasgos identitarios de una persona o un colectivo. (Maalouf)
-T- Teoría constructivista: Es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado.
