b 53624-13 Fasciculo Trabajo Con Padres y Con Familias _web

7/24/2019 b 53624-13 Fasciculo Trabajo Con Padres y Con Familias _web

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Gua para el trabajocon padres y madres de

familia de Educacin Inicial

II ciclo3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial

Hoy el Per tiene un comPromiso:mejorar los aPrendizajesTodos podemos aprender, nadie se queda aTrs

TOO! POE"O!M#Po$Ev%IlEIz$,a%c#IIEn!E&n'aEc#Io#Tn$(a!lpor la MEjoradElos aprEndIzajEs


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Gua para el trabajocon padres y madres de

familia de Educacin Inicial

II ciclo3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial


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"o)ilizacin nacional *or la "ejora de los

MInIstErIo dE EducacIna)+de la arueolo-.a,cuadra / 0 san 1orjalima 42,*erTelono: 2505677888+minedu+-o9+*e

)ersin 2+7

Tiraje: 2,;77 ejem*lares

emma *atricia salas oica cima-ras+a+c+*sje+ santa rosanB //7, ateC lima 3r'c/7234//;;

D "inisterio de educacinTodos los derecAos reser)ados+*roAi9ida la re*roduccin de este material *or cualuier medio,total o *arcialmente, sin *ermiso e*reso de los editores+

%ec&o el depsito 'e"al en la (iblioteca nacional del !er)# n* +-./-012+

im*resoen el *er F Printed in Peru

/
http://www.minedu.gob.pe/http://www.minedu.gob.pe/


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1rien

"inistra de Educacin3

TOO! POE"O! #P$E%E$, %#IE !E &'E# #T$(!

Estimada3o4 docente#

&ueremos saludarte y reiterar el a*recio ue tenemos *or tu la9or+ Es *or ello ue enel "inisterio de Educacin estamos Aaciendo esuerzos *ara comenzar a mejorar tuscondiciones la9orales y de ejercicio*roesional+ Esta *u9licacin es una muestra de ello+

Te*resentamos las G$utas del #*rendizaje, un material ue *ro*orciona orientaciones*ara a*oyar tu tra9ajo*eda--ico en el aula+ Es*eramos ue sea til*ara ue*uedasse-uir desarrollando tu creati)idad *eda--ica+ !omos conscientes de ue t eresuno de los *rinci*ales actores *ara ue todos los estudiantes *uedan a*render, y uenuestra res*onsa9ilidad es res*aldarte en esa im*ortante misin+

Esta es una *rimera )ersin a tra)s del estudio y del uso ue Aa-as de ella, as. como

de tus a*ortes y su-erencias, *odremos mejorarla *ara contri9uir cada )ez mejor en tutra9ajo *eda--ico+ Te animamos, entonces, a caminar *or las rutas del a*rendizaje+Ponemos a tu dis*osicin la *>-ina 8e9 de Per Educa *ara ue nos en).es tuscomentarios, a*ortes y creaciones nos com*rometemos a reconocerlos, Aacerlesse-uimiento y sistematizarlos+

# *artir de ello,*odremos mejorar el a*oyo del "inisterio de Educacin a la la9or delos maestros y maestras del Per+

!a9emos de tu com*romiso *ara Aacer *osi9le ue cam9iemos la educacin ycam9iemos todos en el *a.s+ T eres *arte del eui*o de la transormacin junto conel director y con los *adres y madres de amilia, eres *arte de la -ran "o)ilizacin%acional *or la "ejora de los #*rendizajes+

Te in)itamos a ser *rota-onista en este mo)imiento ciudadano y a com*artir elcom*romiso de lo-rar ue todos los nios, nias y adolescentes *uedan a*render ynadie se uede atr>s+

Patricia !alas OJ


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5TOO! POE"O! #P$E%E$, %#IE !E &'E# #T$(!

5ndice

Introduccin +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ P>-+ 7;I+ KPor u los*adres, madres y cuidadores son actores im*ortantes

en la educacin de sus AijosL +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 762+2 Mos*adres tienen e*ectati)as y metas relacionadas

con la educacin de sus Aijos ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 232+/ Mos*adres son actores educati)os con recursos

y Aa9ilidades*ro*ios ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 22+3 Mos*adres son aliados *ara el a*rendizaje y

el desarrollo de la se-uridad*ersonal en el nio +++++++++++++++++++++++++++++ /7

II+ KNmo esta9lecemos relaciones m>s cercanas con los*adres,/4madres o cuidadoresL +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

/+2 Nomunic>ndonos con los*adres, madres y cuidadores

con res*eto, sencillez y calidez ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /4/+/ $econociendo los lo-ros de los nios, *ara ue todos los )ean

como sujetos com*etentes+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /;/+3 Nom*rendiendo a cada amilia en su di)ersidad y conteto,

con sus sa9eres y *osi9ilidades ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /

III+ KNmo or-anizamos las reuniones con*adres, madres ycuidadoresL+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 32

!esin 2: Mos >r9oles no crecen tir>ndolos de las Aojas ++++++++++++++++++++++++ 34!esin /: Mos nios ue jue-an a*renden m>s +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 36!esin 3: !i me siento 9ien, a*rendo mejor +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4/!esin 4: #*rendo a escri9ir, escri9iendo li9remente +++++++++++++++++++++++++++++ 4!esin 5: #*rendo matem>ticas a tra)s de situaciones

de la )ida cotidiana+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 57!esin : Mas normas y los l.mites nos ayudan a crecer se-uros+ ++++++++ 55

$eerencias 9i9lio-r>icas +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 5


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"o)ilizacin nacional *or la "ejora de los


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;TOO! POE"O! #P$E%E$, %#IE !E &'E# #T$(!

Introduccin

Este asc.culo *ara el tra9ajo con *adres, madres y cuidadores de nios ue asisten

a educacin inicial se Aa desarrollado con el *ro*sito de *oner a dis*osicin de las

docentes de inicial un conjunto de ideas y Aerramientas ue les *ermitan acercarse

a los nios, interactuar con res*eto y consideracin a su ser *ersonal, y, de manera

m>s directa, realizar con los*adres reuniones de intercam9io de sa9eres y*r>cticas

diri-idas a aclarar sus *rinci*ales dudas, e*ectati)as y demandas )inculadas a los

a*rendizajes de sus Aijos+

Mos cuidadores son auellas *ersonas ue sustituyen de manera re-ular la *resencia

de los *adres en la crianza y cuidado del nio+ Pueden ser *adrinos, t.os u otros

amiliares ue se Aacen car-o de su cuidado+

Por lo -eneral desean lo mejor *ara sus nios, en ese sentido es*eran ue la

educacin inicial contri9uya a su crecimiento y desarrollo inte-ral+ Mos docentes, *or

nuestra *arte, nos esorzamos *or crear las condiciones adecuadas *ara ue cada

nio desarrolle al m>imo sus *otencialidades+ !i am9os actores C*adres y

docentesC tenemos e*ectati)as comunes, entonces *odremos tra9ajar mejor *or el

9ienestar de los nios y las nias+

Este asc.culo se di)ide en tres *artes+ En la *rimera, se identiican al-unas e*ectati)as

y demandas de los*adres, as. como los sa9eres y Aa9ilidades con ue cuentan *ara

la educacin de sus Aijos ue, como sa9emos, son mlti*les y de riueza

etraordinaria+ En la se-unda *arte, se *resentan al-unas consideraciones

metodol-icas necesarias*ara relacionarnos con los *adres de manera sencilla,c>lida y res*etuosa de sus dierencias amiliares, econmicas, sociales y culturales+ En

la tercera *arte, se *resentan seis *ro*uestas de reuniones de intercam9io de

e*eriencias con *adres, en las ue se a9ordan al-unos temas )inculados con las

e*ectati)as de a*rendizaje*ara sus Aijos e Aijas, las cuales *odremos adecuar a las

caracter.sticas e intereses de los*adres de amilia+

Mas ideas e*uestas en este asc.culo son un *unto de *artida ue *uedes enriuecer

con entusiasmo y creati)idad en interaccin con los*adres+ Es*eramos tu contri9ucin

*ara se-uir mejorando nuestro tra9ajo+


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"OIMI#NIQ% %#NIO%#M PO$ M# "ERO$# E MO! #P$E%I#RE!

-

6!78 9:; los padres, madres ycuidadores son actores importantes enla educacin de sus &ijoss de cada nio o nia ue )a a nuestro jard.n inantil

eiste una madre, un *adre, un a9uelo, una a9uela u

otro amiliar ue *or lo -eneral lo uiere y le 9rinda lo

mejor de s., de acuerdo a sus *osi9ilidades+ Por eso se*reocu*an realmente *or su se-uridad y 9ienestar y, de

manera es*ecial, se interesan *or su educacin+ Para

educarlos, utilizan un conjunto de sa9eres y *r>cticas de

comunicacin aecti)a, orientacin, consejo, enseanza,

su*er)isin y control de las conductas de sus Aijos+ En el

aula, los docentes necesitamos conocer estas *r>cticas yormas de actuar de las amilias a in de tender los *uentes necesarios entre lo ue los

nios Aacen en su casa y lo ue les*ro*onemos en el jard.n o*ro-rama+

# continuacin, o9ser)amos una situacin cotidiana, en la ue *adres, madres ocuidadores*onen en *r>ctica sus sa9eres y *r>cticas+ Esta situacin ocurre un d.a a laAora de salida deljard.n+

Isa9el, ya lle- tu*a*>+

K&u Aicieron

AoyLRu-amos a contarAistorias+ Nont la

ue t mecuentas+


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SRuan NarlosRuan Narlos

estu)o muy contento Aoy+Nant y ju-con ale-r.a+

$auel, )amos, lle-tu mam>+

KHay tareas*ara la casa,*roesoraL

%o seora, yaAemos tra9ajado en

el aula+

!eorita, djele tarea a mi nia+!u *rimita, de la misma edad,

yaest> leyendo y escri9e*ala9ritas+ !i no Aace tareas,

Kcu>ndo )a a a*render asumar, leer y escri9irL

K&u ocurre con los*adres, madres y cuidadoresen estas situacionesL


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Nomo Aemos sealado, los*adres, madres y cuidadores*or lo -eneral desean lo

mejor*ara sus Aijos e Aijas y tienen una tarea undamental en relacin con la

educacin+

observemos cada una de las escenas#

Isa9el, ya lle- tu*a*>+

K&u Aicieron

AoyLRu-amos a contarAistorias+ Nont la

ue t mecuentas+

En la primera escena, o9ser)amos ue el *a*> de Isa9el muestra inters *or

conocer lo ue ella Aizo durante el d.a en el jard.n+ #l-unas madres y*adres,

como el*a*> de Isa9el, es*eran ue sus Aijos Aa-an en el jard.n acti)idades

nue)as, ue desa.en su ima-inacin sin dejar de )alorar lo ue ya conocen,

como los cuentos a*rendidos en casa+ Por eso, al reencontrarse con sus Aijos, les

*re-untan *or lo ue Aicieron, tratando de entender lo ue est>n a*rendiendo+

!e interesan de manera es*ecial *or sa9er cmo se sintieron y desen)ol)ieron,

y si las tareas ue de9.an realizar le resultaron >ciles o demasiado di.ciles y

cuando el nio e*resa ue disrut de la acti)idad y le result >cil, el *adre,

madre o cuidador e*erimenta una le-.tima sensacin de satisaccin y or-ullo

*or los lo-ros ue )a teniendo su Aijo+ e i-ual manera y sin*ro*onrselo, estos

*adres Aacen se-uimiento a las acti)idades *eda--icas del aula y se orman

o*inin so9re el ueAacer de la docente+


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SRuan Narlos

Ruan Narlosestu)o muy contento Aoy+

Nant y ju-con ale-r.a+

En la se"unda escena, a*reciamos a un a9uelo carioso ue reco-e a su nieto

a la salida del jard.n+ Ma docente, consciente de la im*ortancia de mantener

inormados a los *adres o amiliares directos de los *ro-resos de sus nios,

toma la iniciati)a de comentarle al a9uelo los as*ectos m>s im*ortantes del

desen)ol)imiento *ositi)o de su nio, y e)ita, *or ejem*lo, darle uejas *orue

ese d.a al-o no le sali 9ien+ Mos amiliares, como cualuier otra *ersona,

normalmente se sienten -ratiicados al reci9ir 9uenas noticias so9re el

desem*eo de sus nios, lo ue suele desencadenar una comunicacin m>saecti)a con ellos, una )aloracin m>s alta de sus cualidades, m>s conianza en

lo ue Aacen y mayores e*ectati)as so9re lo ue *ueden lo-rar+


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/"OIMI#NIQ% %#NIO%#M PO$ M# "ERO$# E MO! #P$E%I#RE!

$auel, )amos, lle-tu mam>+

KHay tareas*ara la casa,*roesoraL

%o seora, yaAemos tra9ajado en

el aula+

!eorita, djele tarea a mi nia+!u *rimita, de la misma edad,yaest> leyendo y escri9e

*ala9ritas+ !i no Aace tareas,Kcu>ndo )a a a*render asumar, leer y escri9irL

En la tercera escena, o9ser)amos a una madre ue, *ro9a9lemente moti)ada *or

una autntica *reocu*acin *or la educacin de su Aija,*re-unta a la docente si

Aa dejado o no tareas*ara la casa y, adem>s, le solicita ama9lemente ue le deje

U*ala9ritasV+ Ma docente le res*onde con naturalidad ue no Aay tareas*ara la casa

*orue en el aula los nios ya Aan realizado di)ersas acti)idades de a*rendizaje

como: ju-ar, cantar, contar e inter*retar cuentos, escri9ir mensajes se-n su *ro*io

inters y ni)el de escritura, etc+ #s. como en el caso de la mam> de $auel, *ersiste

en al-unos *adres la idea ue en la educacin inicial los nios de9en a*render a

leer y escri9ir, contar, sumar utilizando U*lanasV en las cuales los nios co*ian la

UmuestraV sin entender el sentido+ !a9emos ue los nios se encuentran en un*roceso ue )a desde la comunicacin eminentemente cor*oral y -estual a

otras ormas en ue utilizan el len-uaje oral o escrito, *or lo ue *resionarlos a

ue lean, escri9an, sumen o resten antes de ue estn *re*arados *ara Aacerlo,

*uede *roducir solo resultados en el corto *lazo y *erjudicar la aduisicin de

uturos a*rendizajes+


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Rard.n+

Nomo docentes, nos corres*onde )alorar *ositi)amente el rol educador de los*adres,

uienes, *or sus estudios o *or e*eriencia, tienen conocimientos, )alores, certezas y

dudas en relacin con los a*rendizajes ue de9en aduirir los nios en cada eta*a

de su )ida+ Mos*adres tienen sa9eres y *r>cticas de educacin y cuidado inantil ue

utilizan desde ue los nios )i)en sus *rimeras e*eriencias en el Ao-ar+ icAos

sa9eres y *r>cticas los de9emos conocer, res*etar y )alorar en el jard.n o*ro-rama*ara ue nuestras acti)idades educati)as estn conectadas con ellos+

Recordemos:

Los padres y madres de nuestros nios y nias:

Tienen expectativas y metas relacionadas con la educacin

de sus hijos.

Son actores educativos con recursos y habilidades propios.

Son aliados en el fortalecimiento de los sentimientos de

seguridad de los nios y las nias.

-=- 'os padres tienen e>pectativas y metasrelacionadas con la educacin de sus &ijos

Mos*adres muestran cada )ez mayor inters *or ue sus Aijos asistan a educacininicial y tienen dierentes e*ectati)as en relacin con lo ue los nios de9en a*render+

#l-unos )aloran el jue-o y la o*ortunidad de ue sus Aijos am*l.en sus relaciones

sociales y desarrollen su len-uaje otros est>n m>s *reocu*ados *or adelantar los

a*rendizajes acadmicos ue corres*onden a la educacin *rimaria, como lectura,

escritura, suma, resta, etc+

Este ao mi $osa ir> alRard.n+

Este ao mi Pedro ir> alRard.n



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4"OIMI#NIQ% %#NIO%#M PO$ M# "ERO$# E MO! #P$E%I#RE!

En esta ltima l.nea de e*ectati)as, *odemos encontrar *edidos toda).a recuentes

de las amilias a las docentes como:

Nom*arar el a)ance o *ro-reso de su nio o nia en uncin de otros nios

del aula, sin reconocer ue cada nio tiene sus *ro*ios tiem*os y ritmos

*ara lo-rar sus a*rendizajes+

Pedir tareas *ara la casa de tal orma ue se reuerce lo a*rendido en el

aula, con lo cual des)alorizan los a*rendizajes ue se lo-ran dentro del

Ao-ar de orma natural+

!olicitar ue se *ro-rame menos tiem*o *ara ju-ar, *ues asocian eljue-o

con la *rdida de tiem*o y desconocen su )alor *ara el a*rendizaje+

Ten-amos en cuenta ue los *adres ue Aacen estas *eticiones o demandas no

actan con mala intencin+ etr>s de cada ei-encia *odemos identiicar e*ectati)as

y deseos -enuinos relacionados con la educacin de sus Aijos, ue e*resan, *orejem*lo:

Ma necesidad de u9icar al nio con relacin a otros nios y nias de su edad

*romedio, *ara sentirse m>s se-uros de ue est> a)anzando 9ien+

El deseo de -arantizar a*rendizajes ue ellos creen ue ser>n de utilidad

*ara tener ito en la*rimaria+

Ma idea eui)ocada ue el jue-o es intil, ue solo sir)e *ara *erder el

tiem*o y ue la mejor orma de a*render es mediante acti)idades

relacionadas con la escritura y lectura, como Aacer *lanas o sumas yrestas, como se realiza9a anti-uamente+

Estos deseos o demandas ue las amilias e*resan son los ue nos corres*onde

aclarar *oco a *oco, a in de realizar un acom*aamiento adecuado y *ertinente

a cada nio de acuerdo a su edad y *romo)er el des*lie-ue m>imo de todas sus

*otencialidades+


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69u? podemos &acer para que empiecen a dialo"ar las diferentese>pectativass de lo ue ellos *udieron desarrollarse ue sean elices, ue

*uedan ser socialmente com*etentes y res*onsa9les, etc+ Pero al-unas )eces no

com*artimos la misma inormacin *ara alcanzar esas as*iraciones+ Es*or ello ue

necesitamos:

!er rece*ti)os, )alorar las e*ectati)as de los *adres, *or m>s ue no

sean coAerentes con lo ue se *lantea en educacin inicial+

Esorzarnos *or com*render lo ue Aay detr>s de cada *edido o demanda

de las amilias+

Non)ersar con los *adres y madres so9re sus e*ectati)as, de orma

indi)idual o -ru*al, se-n la naturaleza de las demandas+

Nrear canales luidos de comunicacin entre las amilias y docente,

utilizando las a-endas, el telono, el correo electrnico, las notas

inormati)as o las entre)istas *ersonales+

1rindar inormacin ue les ayude a identiicar cu>les son los mejores

medios y mecanismos *ara a*oyar el a*rendizaje de sus Aijos+

Es im*ortante ue a inicios del ao escolar se *ueda tener una reunin con las

amilias *ara com*artir los a*rendizajes ue sus Aijos desarrollar>n en ese *eriodo

de educacin inicial y cmo es ue se *romo)er>n+

Recuerda:

omo docentes! necesitamos construir con las familias

metas conjuntas de aprendi"aje para los nios! para #uenuestro trabajo sea m$s efectivo.


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2;TOO! POE"O! #P$E%E$, %#IE !E &'E# #T$(!

-=+ 'os padres son actores educativos conrecursos y &abilidades propios

En la ilustracin,*odemos )er a un *adre con su Aijo trans*ort>ndose en un *eue

*eue *or un riacAuelo en la sel)a+ En la em9arcacin se o9ser)an alimentos *ro*ios

de la re-in, ue *adre e Aijo Aan recolectado+

El *adre de Emilio es una *ersona ue, adem>s de conocer los secretos de la

na)e-acin *or los r.os amaznicos, tiene ideas *ro*ias so9re cmo de9e ser unnio o nia de

3 a 5 aos, u es ca*az de Aacer solo y u acti)idades toda).a no *uede Aacer sin

ayuda, u *uede a*render y cmo de9e Aacerlo+ #unue es *ro9a9le ue esta )isin

del nio, de sus *osi9ilidades de a*rendizaje y de las ca*acidades ue *osee, Emilio

las Aaya aduirido de sus mayores a tra)s de la enseanza inormal y casi sin darse

cuenta, es e)idente ue utilizar> estas e*ectati)as, conocimientos y Aa9ilidades*ara

educar a su Aijo+

#l i-ual ue el *adre de Emilio, todos los*adres, madres o cuidadores, cada uno consus *ro*ios )alores, tradiciones, crencias y costum9res, cuentan con:

!rcticas de crianza ue ejercitan en el Ao-ar, la cAacra, el r.o, el *arue

y cualuier otro lu-ar recuentado *or las amilias con el *ro*sito ue los

nios a*rendan+ Por ejem*lo, com*ortarse de una manera *articular a la

Aora de desayunar, almorzar o cenar actuar de una manera es*ecial en

los momentos de aseo *ersonal o del cuidado de la salud y relacionarse de

manera a*ro*iada con otros nios, con los adultos de la comunidad y con


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desconocidos+


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Estas *r>cticas de crianza suelen )ariar entre amilias y comunidades dentro

de los mismos *ue9los y culturas, *ero siem*re tienen contenidos educati)os

de -ran im*acto y lar-a duracin, inde*endientemente de ue se ajusten

o no a las conce*ciones de a*rendizaje de las docentes+ El AecAo de ue

mucAos adultos recordemos im*ortantes lecciones de )ida ue Aemos

reci9ido de nuestros *adres, a9uelos u otros amiliares estar.a *ro9ando loim*ortantes y duraderos ue son estos a*rendizajes o9tenidos uera de la

escuela+

E>periencias y vivencias propias de su inancia, ue les Aan dejado la

sensacin de or-ullo y ue desean transmitir a sus Aijos+ # tra)s de estas

e*eriencias tam9in se transmiten a*rendizajes*ro*ios, )alores y sa9eres,

ue tam9in -eneran inluencia a ni)el comunal+

destrezas o &abilidades personales en el cam*o de las artes, como el

canto, la danza y la *intura o en el >m9ito *roducti)o, como la siem9ra, el*astoreo y el comercio, ue *ueden ortalecer al-unas ca*acidades en el

nio en dierentes >reas como la aecti)idad, la creati)idad, el*ensamiento

l-ico y la *sicomotricidad+ El*adre de Emilio tiene la Aa9ilidad de manejar

con -ran destreza y euili9rio el *eue *eue, lo ue im*lica un -ran control

del euili9rio cor*oral+ En la sel)a, las *ersonas usan el *eue *eue con

recuencia y conocen las caracteristicas del r.o, lo ue les *ermite surcarlo o

na)e-arlo y lle-ar a su destino sin accidentes+ Esta *r>ctica resultar.a muy

di.cil*ara una *ersona ue )i)e en la ciudad+

!in em9ar-o, mucAos *adres, madres y cuidadores *ueden lle-ar a no darse cuenta o

in)isi9ilizar estos recursos, considerando ue son *ro*ios de la )ida en el Ao-ar y est>n

lejos de la *r>ctica educati)a, dejando de lado ocasiones im*ortantes *ara acom*aar

acti)amente la educacin de sus Aijos+

Entre las razones *rinci*ales ue Aan contri9uido a ue estos recursos amiliares no

sean )alorados, *odemos mencionar:

Ma *oca comunicacin acerca de lo ue se es*era ue los nios a*rendan y

cmo se a*rende en el jard.n o*ro-rama de educacin inicial+Ma mayor notoriedad y )aloracin de los a*rendizajes de ti*o co-niti)o,

como la lectura, la escritura y el c>lculo matem>tico, *or so9re otros ue

se reuieren *ara la ada*tacin al medio am9iente .sico y social en ue se

desen)uel)en+


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observemos al"unas situaciones cotidianas del &o"ar que favorecen la educacin de

Emilio#

K&u a*rende Emilio en estas situacionesL

Escena 2: Identiicamateriales, tamaos,

cantidades y )ariedad deteturas *ara tejer una

canasta+

Escena /: $euerza suautonom.a y susca*acidades de

a-ru*acin y com*aracinde cantidades+

Escena 3:Or-aniza y antici*a di)ersassituaciones ue son *arte delas narraciones, enriuece

su )oca9ulario y ortalece suidentidad, reconociendo el )alor

del com*artir+

Nomo )emos, Emilio *uede contar con otras condiciones sumamente )aliosas *ara susa*rendizajes+Mas)i)encias cotidianas ue ocurren en el Ao-ar y uera de l *ueden ser

*oco reconocidas o )isi9ilizadas, *ero ser>n de mucAa ayuda si comenzamos aidentiicarlas y )alorarlas+ Todas ellas constituyen recursos *ara el a*rendizaje de losnios+

!i9ien estos recursos *ueden ser muy )aliosos en s. mismos e incluso com*lementarioscon los recursos ue orece la docente, ca9e destacar ue am9os tienen dierente

naturaleza+ En la escuela, los recursos se encuentran diseados *ara una tarea*eda--ica es*ec.ica y son -estionados *or una *ersona ue se Aa ormado *araello+ En cam9io, en el Ao-ar, los *adres *onen en *r>ctica una serie de recursos ueellos mismos Aan a*rendido de la e*eriencia de su )ida cotidiana y ue Aan sidotransmitidos de -eneracin en -eneracin+

#l-unos ejem*los de recursos ue los nios traen de la )ida amiliar, como las rutinas*ara *re*arar los alimentos o la *artici*acin en al-unas acti)idades del Ao-ar,constituyen Aa9ilidades y conocimientos ue no se im*arten en la escuela, ya ue-eneralmente son enseados de *adres a Aijos+ Estos son los recursos ue las amilias


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*ondr>n en *r>ctica al acom*aar el a*rendizaje de sus nios y nias+


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'na orma de *romo)er la utilizacin y )aloracin de estas Aa9ilidades y recursosamiliares es mediante la *artici*acin acti)a de los *adres en las acti)idades ueor-anizamos en los jardines y*ro-ramas+

6cmo podemos fomentar la participacin de las familias en elproceso

educativode sus &ijos en eljardn o pro"raman sentirse se-uro+

$ecordemos ue la ca*acidad de ada*tacin )ar.a entre un nio y otro+

#l-unos nios in-resan con naturalidad a las aulas y con)ersan con los

otros nios y tam9in con la docente+

Otros reuieren mayor tiem*o *ara in-resar al aula y relacionarse con otros

nios+

!i ueremos ayudar a ue las transiciones de los nios sean satisactorias y no

traum>ticas, es con)eniente ue durante los *eriodos de ada*tacin realicemos un

conjunto de acti)idades orientadas a acilitar este tr>nsito+ Por ejem*lo:

$eunirnos con los *adres y madres antes del inicio de clases, *araconocerlos y ue ellos se inormen acerca de las acti)idades ue

realizaremos con los nios+ Este *rimer contacto nos *ermitir> conocer sus

e*ectati)as y deseos en relacin con sus Aijos+

#lentar y *romo)er ue los *adres in-resen al aula y*ermanezcan con

los nios el tiem*o ue sea necesario Aasta ue estos se sientan m>s

tranuilos y se-uros Weste as*ecto tam9in esta normado en la directi)a del

ao escolarX+

Nonocer el nom9re de cada nio, *ara ue cuando los llamemos se sientan

reconocidos as. sentir>n se-uridad y conianza e ir>n inte-r>ndose*oco a

*oco al -ru*o+

Nolocarnos a la altura de los nios, escucA>ndolos y Aa9l>ndoles

mir>ndoles el rostro+ Esto les ayudar> a sentir conianza en su docente y

-enerar ).nculos aecti)os+

@acilitar ue los nios jue-uen li9remente, *ara lo cual *odemos or-anizar

jue-os como rondas o cAa*adas+ #s. los nios *odr>n e*lorar y a*ro*iarse

del es*acio+

$ecordemos ue los nios est>n en un es*acio nue)o y a*rendiendo a relacionarse y

con)i)ir, no es*eremos ue con)i)an armnicamente desde el inicio de clases+


26/73

@uando el ni$o o la ni$a vive

*ro*iciar una relacin cercana con los nios y sus amilias*ermitir>+++

se incrementa su sentimiento deautosuiciencia y autonom.a *araarontar nue)os a*rendizajes+

se siente se-uroen am9oses*acios

Tendr>una actitud*ositi)a Aaciael jard.n o*ro-rama,o ue

contri9uyea una

asistenciare-ular yFo*ermanenciaen el sistemaeducati)o+

se siente m>smoti)ado*ara

asistir al aula

una relacin respetuosa yarmoniosa entre su familia

y eljardn infantil#

se reconoceace*tadoy aco-idoen am9oses*acios

=eneramosun sentidode unidad ycom*lementacinentre am9oses*acios, loue a)orece

el tr>nsito delAo-ar a laescuela+

@ortalece suse-uridad *ersonal ysocial, lo ue inluye

en el lo-ro de susa*rendizajes+

se a*ro*ia del es*acio educati)ocon mayor se-uridad y li9ertad+

//"o)ilizacin nacional *or la "ejora de los a*rendizajes


27/73

/3TOO! POE"O! #P$E%E$, %#IE !E &'E# #T$(!

relaciones entre las familias y la docente

Nomo se Aa sealado, es im*ortante ue la relacin entre la amilia y la docente seacercana y armnica sin em9ar-o, *ueden *resentarse casos en ue la relacin seadistante o tensa y ello aecte ne-ati)amente al nio+

O9ser)emos al-unas situaciones:

Es Aora de salida en la institucin educati)a y "arcelo es*eraue lle-uen a reco-erlo+ EstAer, su *roesora, aunue sa9eue eso ocurre *ocas )eces, decide es*erar con l+ #l )er ueno lle-a nadie, EstAer le dice ue ella lo acom*aar> Aasta sucasa+ En el camino, intenta con)ersar con "arcelo, *ero l semuestra callado+ En la *uerta de la casa, EstAer se des*ide conaecto y le dice: VTe es*ero maana, "arcelo, Aoy ju-aste contus ami-os y o9ser) ue *intaste muy 9onito+ STe elicitoV+

"arcelo, al o.r esto, se des*ide con una sonrisa y camina m>sr>*idamente a su casa+

Hay una reunin de *adres en el aula de 4 aos de Yatty+"aura, su mam>, asiste con ella, ya ue no tiene conuin dejarla+ Ma reunin se torna un *oco tensa durante la

*resentacin del inorme econmico de la ltima acti)idad,m>s an cuando "aura seala enojada ue al-unos -astosueron ecesi)os+ Z aunue la *roesora aclara esto, el

malestar se Aace notar al d.a si-uiente cuando Yatty in-resa ala institucin educati)a acom*aada de su mam>+ "aura dejaa la nia sin saludar a la *roesora y se retira+

K&u o*inas de la res*uesta ue da ladocente en cada situacinL

KNmo actuar.as en su lu-ar si se*resentara una situacin*arecidaL

!i la relacin con la escuela es distante, tensa u Aostil, el nio *uede sentirse ansioso

o inse-uro, ya ue no sa9r> cmo actuar, y con ello *odr.a aectar sus relacionesinter*ersonales con la docente y con los otros nios+

Recordemos:

Los nios y las nias necesitan estabilidad! seguridad y

afecto para desenvolverse en la escuela y para aprender.

'or ello es importante generar las condiciones para #ue los

padres! madres y cuidadores se sientan incluidos y puedan

transmitir seguridad a sus hijos.


28/73

/4"OIMI#NIQ% %#NIO%#M PO$ M# "ERO$# E MO! #P$E%I#RE!

+

6@AM7 establecemos relacionesms cercanas con los padres, madresy cuidadoresimo sus *otencialidades, nos ei-e *restar atencin y *romo)erun conjunto de actitudes *ersonales ue *ermitan el acercamiento con las amilias+$ecordemos ue en educacin inicial no Aay orma de tra9ajar si no es con las amilias+

# continuacin, *resentamos al-unas *autas ue te *ermitir>n esta9lecer relacionesm>s cercanas con los*adres, madres y cuidadores+

+=- @omunicndonos con los padres, madres ycuidadores con respeto, sencillez y calidez

!eorita Muc.a,uisieracon)ersar con

usteddemi#rturo+

Non mucAo -usto+Podemos reunirnos al

trmino de la jornada *aracon)ersar contranuilidad+

Nlaro+

Ma es*ero,!ra+ Ruliana+

'no de los elementos m>s im*ortantes en las relaciones Aumanas es nuestra actitudAacia las otras *ersonas+ En la relacin ue Aa esta9lecido Muc.a con los*adres y conlos nios, ella los escucAa acti)amente y res*onde con ama9ilidad sus inuietudes,-enerando en ellos sentimientos de tranuilidad y conianza+ Es decir, tiene unacomunicacin c>lida+


29/73

"antener una comunicacin c>lida con los*adres si-niica:

"irarlos y considerarlos como *ersonas con sentimientos, *ensamientos,

necesidades, *ro9lemas, e*ectati)as y sueos+ Nomo somos todos+

Ponernos en su lu-ar, tratando de entender sus sentimientos e ideas+

"antener una comunicacin c>lida con los*adres reuiere:

EscucAarlos con mente a9ierta, es decir, sin juz-ar lo ue nos dicen+

EscucAarlos de manera acti)a: mirando su rostro, orientando nuestro cuer*o

en direccin a la*ersona con la ue Aa9lamos, asintiendo o*araraseando

lo ue nos est> diciendo+

e esta orma se crea un clima de res*eto y conianza mutua, en el cual el *adre,

madre o cuidador se siente 9ien y le Aacemos sa9er ue nos interesa su o*inin+

no es importante solo lo que se dice, sino tambi?n cmo se dice

Nuando con)ersamos, acom*aamos nuestras *ala9ras con -estos en nuestro rostro

y mo)imientos de nuestro cuer*o+ Este conjunto de -estos y mo)imientos del rostro

y cuer*o se denomina Ulen-uaje no )er9alV, a tra)s del cual transmitimos nuestras

actitudes, sentimientos y emociones sin darnos cuenta+

Por ello, es esencial estar atentos a lo ue decimos y cmo lo decimos+ !i9ien nuestras

*ala9ras o mensajes )er9ales son im*ortantes, m>s del 5[ de nuestra comunicacin

es no )er9al los -estos ue utilizamos, como mo)er la ca9eza *ara airmar o ne-aral-o, runcir el ceo *ara e*resar enojo, enco-er los Aom9ros *ara indicar ue no

com*rendemos al-o, el tono de nuestra )oz, la tensin o calma de nuestro cuer*o, son

*erci9idos *or los*adres sin ue nos demos cuenta+

#l transmitir una idea o mensaje, nuestro cuer*o UAa9laV y Unos delataV+ !i ueremos

ue los *adres nos entiendan, necesitamos ue nuestras *ala9ras y -estos sean

coAerentes es decir ue lo ue decimos )er9almente est acom*aado *or

mo)imientos cor*orales y -estuales ue aiancen nuestras *ala9ras+

Mantener una actitud responsable frente a las dificultades

Es im*ortante ue cuando Aa9lamos acerca de los nios, los *adres, madres ocuidadores sientan ue nosotros tam9in los ueremos, ue nos *reocu*amos *or su9ienestar y deseamos lo mejor *ara ellos+ Por ello, de9emos:

Ha9lar utilizando len-uaje *ositi)o, 9uscando soluciones, *rimero como

*roesionales y lue-o de manera com*artida con los *adres, con es*.ritu

de eui*o+ Por ejem*lo: UEstoy se-ura de ue si le Aa9lamos a Pa9lo con


30/73

ama9ilidad y le demostramos m>s cario, se-uir> mejor las indicacionesV o

UZa )er>s ue si Isa9el jue-a m>s tiem*o en el jard.n y tam9in con ustedes,

estar> m>s contentaV+

escri9ir las conductas del nio con o9jeti)idad, sin ea-erar lo ue

consideramos ne-ati)o ni a*resurar nuestras conclusiones+ Por ejem*lo:

U"i-uel seala con su mano lo ue deseaV o U!il)ia al-unas )eces serecuesta en la car*eta en el momento del jue-oV+

E)itar ea-erar los *ro9lemas ue se *uedan *resentar en el aula ni dar

inormacin alarmista, en una atmsera de *ro9lemas o drama+ Mo ue

decimos a los *adres de9e contri9uir a la solucin de las diicultades,

-enerando tranuilidad y e)itando toda orma de casti-o al nio+ # un*adre

no se le *uede U*asarV un 9olso de *ro9lemas *ara ue )ea u Aace con

su Aijo en ese caso, la docente *odr.a ser el *ro9lema+ Por ejem*lo, Uaniel

tiene diicultades *ara se-uir indicaciones, *ero si nos acercamos a l y le

Aa9lamos mir>ndolo con cario, si-ue las indicacionesV+

E)itar clasiicar o etiuetar ne-ati)amente a los nios con rases como las

si-uientes: UPa9lo es lojo, no le -usta Aacer lo ue se le diceV o UIsa9el es

Ai*eracti)a, todo el tiem*o se est> mo)iendoV+

no olvidemos que al &ablar acerca de sus ni$os, estamos &ablando de su familia o de

los padres mismos de manera indirecta y, por lo tanto, movilizamos sus afectos ms

importantes y sus sentimientos ms ntimos=

Recordemos:

(s necesario #ue nos acer#uemos a los padres con una

actitud respetuosa y un trato amable! poni)ndonos en su

lugar. *l conversar con los padres! asegur)monos de hacerlo

en un espacio privado! donde el nio no est) presente.


31/73

+=+ 8econociendo los lo"ros de los ni$os, paraque todos los vean como sujetos competentes

"ar-arita es una nia con mucAa iniciati)a, le -usta *ro*oner jue-os, canciones y otrasacti)idades ue Aacemos en el aula+ Nuando se le encar-a al-o, lo Aace con entusiasmo+isruta mucAo de las Aistorias+ Es una de las nias ue escucAa con mayor atencin+

"ar-arita es unania con mucAa

iniciati)a

!i ueremos nios y nias coniados, se-uros y deseosos de a*render, los docentes,

*adres y cuidadores de9emos mostrar altas e*ectati)as so9re sus ca*acidades y

Aa9ilidades+ e9emos o9ser)arlos desde sus ortalezas, desde lo ue *ueden Aacer

9ien, y no desde lo ue no sa9en, lo ue les alta o lo ue no tienen+

Nomo Aemos )isto en la Aistoria anterior, el *a*> de "ar-arita se siente or-ulloso

cuando la docente le inorma ue su Aija muestra actitudes *ositi)as+ Por eso es

con)eniente ue en nuestros encuentros con los *adres, les inormemos con

-enerosidad, detalle y entusiasmo los *ro-resos ue )an lo-rando sus Aijos,

es*ecialmente en auellas amilias donde las relaciones entre los *adres y sus

nios son distantes y reuieren acercarse y Aacerse m>s aectuosas+

Para orecer a los *adres esta inormacin, necesitamos o9ser)ar y re-istrar los

*ro-resos de cada nio, de manera indi)idual, tratando de res*onder *re-untas como:

K&u ca*acidades est> desarrollando m>sL

icente, de 4 aos, cada )ez se )a mostrando m>s solidario: la semana*asada le *rest sus colores a $osa+

K&u acti)idades disruta m>s cuando est> solo y cuando est> en -ru*oL

# "ario, de 3 aos, le encanta construir casas+ Me -usta escucAar loscuentos en -ru*o+


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/6"OIMI#NIQ% %#NIO%#M PO$ M# "ERO$# E MO! #P$E%I#RE!

K&u lo-ros m>s si-niicati)os Aa tenido durante los ltimos dos mesesL

#lesandra, de 5 aos, cuando in-res al jard.n Aa9la9a*oco y casi siem*reju-a9a sola+ #ctualmente con)ersa y jue-a con mayor soltura con otrosnios y cada )ez tiene m>s ami-os y ami-as+

K&u lo dierencia de los otros niosL

aniela, de 5 aos, deendi a su mejor ami-a cuando otra nia un *ocom>s -rande la molesta9a+

Non esta mirada m>s am*lia y o9jeti)a de cada nio y nia, nos ser> >cil acercarnosa los*adres, madres o cuidadores y Aa9lar con -enerosidad de sus Aijos, resaltandosus cualidades y lo-ros, y ayud>ndolos a conocerlos mejor y uererlos m>s+

Mos*adres, madres o cuidadores ue escucAan a la docente resaltar las cualidadesy Aa9ilidades de los nios, y no a-randar o ma-niicar sus diicultades o erroresnaturales, a*render>n a reconocer lo mejor de sus Aijos y *oco a *oco aumentar>n

sus e*ectati)as acerca de ellos+

Recordemos:

Lo #ue decimos acerca de un nio o nia puede marcar

durante mucho tiempo la imagen #ue los padres tienen

de )l o ella. 'rocuremos #ue nuestras palabras sean

constructivas.


33/73

/TOO! POE"O! #P$E%E$, %#IE !E &'E# #T$(!

+=. @omprendiendo a cada familia en su diversidady conte>to, con sus saberes y posibilidades

=racias,*roesora+

!eora Ruliana, me Aa dicAo Zoni ueusted es una -ran tejedora+ SHace ma-ia

con sus manos Zoni luce or-ullosolas cAom*as ue usted teje+ KPor u no )iene

a ensearnos cmo setejen las cAom*asL

Mos*adres, madres y cuidadores de los nios y nias ue asisten a nuestro jard.n o

*ro-rama *oseen sa9eres, e*eriencias y Aa9ilidades ue Aan desarrollado a lo lar-o

de sus )idas o a tra)s de las acti)idades la9orales ue realizan, *or ejem*lo: tejido,

-asiter.a, enermer.a u otras acti)idades+

Estas e*eriencias y sa9eres nos *ueden ayudar a *ro*orcionar a*rendizajes

si-niicati)os *ara nuestros nios y nias+ Por ejem*lo, un *adre ue se dedica a la

-asiter.a *odr.a ensearnos los materiales ue se utilizan *ara trans*ortar el a-ua

Aasta las tu9er.as y caer.as ue utilizamos+ 'na madre ue se dedica a la enermer.a

*odr.a e*licar cmo se utilizan las )endas, al-odn o -asas*ara curar una Aerida+


34/73

Para ello, tenemos ue dedicar un tiem*o a conocerlos y sa9er cmo nos *ueden

ayudar+ En la icAa de matr.cula *odemos o9tener la inormacin necesaria+ Tam9in

*odemos llenar el si-uiente cuadro:

I%@O$"#NIQ% E MO! P#$E! E @#"IMI#

%om9re del%o *adre o

madre

#cti)idadesue realiza

KEn u nos*uede ayudarL

K# u Aora*uede asistir

al aulaLTelonoFdireccin

2 Ruan Tenorio.lcAez

Nantante,toca la-uitarra+

Ensear cancionesa los nios, conacom*aamientode -uitarra+

urante las*rimeras Aorasde la maana+

/3/;54

/ Teresa!al)atierra

#tiende enel comedor*o*ular+

Ela9orar mens a9ajo costo+

Por lasmaanas ytardes+

/3222666

3 Pa9lo "ontero #-ricultor+ Or-anizar el9ioAuerto+

Por lasmaanas ytardes+

Rr+ "anantiales 54+Nerca a la i-lesia+

4 Rulia Nar*io Panadera y*astelera+

Pre*arar tortas+ Por lasmaanas+

/4577777

#s. como es im*ortante conocer las acti)idades ue realizan los *adres de amilia,

tam9in es necesario conocer su dis*oni9ilidad de tiem*o+ #l-unos *adres *ueden

asistir con mayor tranuilidad en las *rimeras Aoras del d.a, otros solo dis*onen de

al-unos d.as *or su tra9ajo+ e la misma manera, *odemos considerar )isitar con los

nios al-unos talleres o lu-ares de tra9ajo de sus *adres+

Recordemos:

*l incorporar a los padres y las madres en las actividades

cotidianas! valoramos la diversidad de saberes de cada

familia! y los hacemos sentir reconocidos e incluidos en el

proceso educativo de sus hijos.


35/73

relein, y cierre+

/"o)ilizacin nacional *or la "ejora de los

.

6@AM7 or"anizamos las reunionescon padres, madres y cuidadoresndonos en los o9jeti)os, metodolo-.a y conce*tos cla)es, y

Aaciendo las ada*taciones corres*ondientes a nuestro -ru*o de amilias+

a*oyarnosen otras *u9licaciones del "inisteriode educacin, es*ecialmente

en las rutas del a*rendizaje *ara com*lementar la inormacin y en los

art.culos y entre)istas *u9licados en la *>-ina ue se Aa ela9orado*ara los

*adres de amilia:\Att*:FF888+*ermiso*arasernino+*e]+

reco-er las o*iniones y e*ectati)as sur-idas de los *adres, *ara

incor*orarlas en cada reunin+identiicar a al-unos *adres, madres o cuidadores aliados en uienes

*odamos a*oyarnos*ara reorzar la con)ocatoria o en otras tareas+

or-anizar el am9iente con antici*acin+ esto incluye,*or ejem*lo: colocar las

car*etas o sillas en c.rculo *ara -enerar mayor comunicacin entre todos,

as. como tener a mano los materiales ue se necesiten *ara cada sesin,

como di9ujos, *lumones, tarjetas *ara los nom9res, etc+

a continuacin, *resentaremos seis *ro*uestas de sesiones ue te *ueden ser)ir de

orientacin *ara las reuniones de intercam9io ue or-anices con los*adres de amilia+en ellas encontrar>s ideas ue *odr>s ada*tar y mejorar de acuerdo a las necesidades

e intereses de tu -ru*o de amilias+

sesin 2: los >r9oles no crecen tir>ndolos de las Aojas+

sesin /: los nios ue jue-an a*renden m>s+

sesin 3: sime siento 9ien, a*rendo mejor+

sesin 4: a*rendo a escri9ir, escri9iendo li9remente+

sesin 5: a*rendo matem>ticas a tra)s de situaciones de la )ida

cotidiana+

sesin : las normas y los l.mites nos ayudan a crecer se-uros+

si9ien las *ro*uestas de sesiones se Aan numerado, ello no si-niica ue ten-amos

ue se-uir ese orden+ la secuencia ue si-amos de*ender> de las necesidades e

intereses de las amilias+
http://www.permisoparasernino.pe/http://www.permisoparasernino.pe/http://www.permisoparasernino.pe/


37/73

relein, y cierre+


cada una de las sesiones est> or-anizada en tres momentos: a*ertura, di>lo-o y


38/73


apertura

En este momento, Aacemos dierentes*re-untas orientadas a conocer lo ue los*adres y madres *iensan, sienten y o*inan so9re el tema ue )amos a tratar+!e*resentan acti)idades ue nos *ermitir>n e*lorar las ideas, conocimientos y*r>cticas ue ellos tienen con relacin al tema+

%uestra actitud de9e ser rece*ti)a y de a*ertura, *ara escucAar las res*uestas einuietudes acerca de la sesin+

dilo"o y refle>in

Este momento se orienta a *romo)er entre los*adres la discusin de las ideas, creenciasy e*ectati)as indi)iduales e*resadas durante la a*ertura, con el in de descu9rir lasmoti)aciones de estas y encontrar res*uestas comunes a todo el -ru*o o a un -ru*osi-niicati)o de *adres+ Es un momento *ara analizar las ideas ue sur-ieron y e*lorarlas moti)aciones o intereses ue est>n detr>s de las e*ectati)as o creencias+

Es*ro9a9le ue la discusin entre *adres no lo-re *roducir las res*uestas a*ro*iadasa cada situacin+ En estas circunstancias nos corres*onder> a*ortar inormacinnue)a, com*lementaria y *ertinente *ara esclarecer las dudas y *romo)er acuerdosue a*orten al desarrollo de los nios y las nias+

%uestro rol en este momento consiste 9>sicamente en realizar *re-untas ue in)iten ala relein indi)idual, encontrar ideas comunes entre las inter)enciones de los*adresy com*lementar con *ertinencia la inormacin ue necesita el -ru*o *ara com*renderel sentido de la educacin inicial+

cierreEs el momento en el ue resumimos los *rinci*ales a*rendizajesconstruidos colecti)amente en la sesin y enatizamos lasideas *rinci*ales ue ueremos ue los *adres recuerden y secom*rometan a *oner en *r>ctica+

te>to de apoyo

Nada sesin tam9in incluye un teto de a*oyo ue de9emos leer*re)iamente, *ara *re*ararnos mejor *ara la sesin+ Tam9in se Aanconsiderado al-unas lecturas ue *ueden ayudarnos a com*lementarla inormacin so9re el tema ue se a9ordar>+

Recordemos:

Seamos discretos y mantengamos la con+dencialidad de

la informacin personal #ue comparten las familias.

Recono"camos #ue todas las familias pueden aportar al

aprendi"aje mutuo.


39/73


BEBIAC- 'os rboles no crecen tirndolos

de las &ojas

#l-unas e*ectati)as y creencias de las amilias en relacin conlos a*rendizajes de educacin inicial

#l-unas amilias creen ue si sus Aijos lo-ran m>s

tem*ranamente al-unos a*rendizajes, eso si-niica ue son

m>s inteli-entes y les ir> mejor en la escuela+

#l-unas amilias com*aran acadmicamente a sus Aijos con

otros nios y consideran ue si otros nios sa9en leer y escri9ir,

los suyos tam9in de9en a*render+#l-unas amilias )en el a*rendizaje como un resultado inal, no

como un*roceso+

objetivo de la sesin# los*adres y las madres reconocen ue es im*ortante

res*etar el ritmo y *roceso de a*rendizaje de cada nio+

"omentos escri*cin "ateriales Tiem*o

#*ertura !e lee el cuento Uos semillasV+

#l terminar de leer el cuento, con)ersamos con

los *adres+ Podemos considerar las si-uientes

*re-untas:

K&u les a-rad m>s del cuentoL

KNmo inluyeron los cuidados de cada

*ersona en el crecimiento de la *lantaL

K#l-o *arecido *odr.a ocurrir con el

crecimiento y desarrollo de nuestros niosL

Ke u maneraL

#l inalizar esta *rimera *arte, *resentamos el

tema ue se )a a tratar y el o9jeti)o de la

sesin+

NuentoUossemillasV

/7 min+


40/73



i>lo-o yrelein

Nierre

# *art ir de las ideas ue se Aan reco-ido en elmomento de la a*ertura, a9rimos el di>lo-o y larelein a *art ir de las si-uientes *re-untas:

K&u necesitan los nios *ara crecer ydesarrollarseLK&u *uede *asar si intentamos acelerar sudesarrolloLIn)itarlos a recordar una e*eriencia *ro*iade su inancia en la ue sintieron ue seles demand Aacer al-o sin sent irse listos o

*re*arados *ara Aacerlo: Kcmo se sent.anL yKu consecuencia les trajo o les trae an esoLWNada uno *odr.a escri9irla en una tarjeta ylue-o *e-ar todas en la *izarra *ara ue cadauno comente la suyaX+

#l-unas ideas ue *ueden ser)ir *ara com*lementaro re4orzar las res*uestas ue surjan son:

Nada nio es nico y t iene su *ro*io ritmo decrecimiento y desarrollo ue de9e ser res*etado+Ma maduracin *recede al a*rendizaje+ Estouiere decir ue una condicin *ara ue se d un9uen a*rendizaje es el eui*amientoneuro9iol-ico, emocional, co-niti)o y social+ !ieste eui*amientono est> listo, no se a*rende 9ien, *uesto ue noeisten las estructuras mentales y emocionalesue *ermitan inte-rar los a*rendizajes+Poner a los nios 4rente a situaciones *ara lasue toda).a no tienen suiciente madurezine)ita9lemente dejar> Auellas en su

*ersonalidad, -enerando inse-uridad, tor*eza,4racaso y Aasta de*endencia+

Hacemos una relein inal acerca del desarrollode los nios utilizando la met>ora de la semilla+

Podemos decir ue un nio es como una semilla,ue tiene un -ran *otencial en su interior yes*era*acientemente las condiciones adecuadas

*ara a9rirse+ Para ello, necesita 9uena tierra, un*oco de calor y Aumedad, *ara eEtender9ien susra.ces, a4errarse al suelo, alimentarse y em*ezar

a crecer+ Todos estos momentos tienen un tiem*o *ro*io en cada semilla, y este tiem*o*ausadoy se-uro es el ue Aace ue lue-o se con)iertaen un >r9ol o una *lanta 9ella, armoniosa y tilW"inisterio de Educacin /72/a: 23X+# continuacin, *odemos decir ue lo ue )a a-erminar de cada semilla, as. como en cada nioo nia, es nico, no solo en sus ritmos decrecimientoy desarrollo, sino tam9in en relacin con sustalentos, Aa9ilidades, diicultades, intereses,etc+,

y ue los *adres de9emos res*etar eso y sa9er

acom*

aar a

cada

unodesdeesta

*articularidad+

Pizarra

y t izas, o*a*el-ra4o*lumones+

Tarjetas y la*iceros


41/73


37 min+

27 min+


42/73

os semillas3cuento4

Uos semillas se cayeron de la car-a de un transente+

'na cay en manos de un a-ricultor ue la lle) a su casa,

la -uard en un lu-ar se-uro, *re*ar la tierra, sem9r

la semilla con entusiasmo y la culti) con dedicacin:

la re-a9a, a9ona9a y desAier9a9a con cuidado, y la

o9ser)a9a con *aciencia y ale-r.a+

Ma se-unda semilla cay en manos de un cam*esino

ue ansiosamente la sem9r en la tierra, la re-a9a ya9ona9a con demasiada recuencia *ara o9ser)ar sus

rutos r>*idamente, *ero sin tener en cuenta lo ue la

*lantita necesita9a+

#m9as semillas em*ezaron a 9rotar+ Ma*rimera mostra9a

sus Aojas -randes y sanas, y de color )erde intenso

mientras ue la se-unda se mostra9a de menor tamao

y sus Aojas se )e.an amarillentas y d9iles+ El cam*esino,

*reocu*ado y astidiado, insist.a en aumentar la dosis de

a9ono y a-ua*ara su *lantitaV+

te>to de apoyo para la sesin -# toda semilla necesita su tiempo para crecer

'a MaduracIn !rEcEdE a' a!rEndIzaDE

Nomo seala ^allon W2;5X, la maduracin *recede al a*rendizaje+ Esto uiere decir ue

una condicin *ara ue se d un 9uen a*rendizaje es el eui*amiento neuro9iol-ico,

emocional, co-niti)o y social+ !i este no est> maduro, no se a*rende 9ien, *uesto ue

no eisten las estructuras mentales y emocionales *ara inte-rar los a*rendizajes+

En la misma l.nea de ^allon, "yrtAa NAo?ler Ws+ +X, es*ecialista en desarrollo inantil,

nos recuerda ue lo ue se aduiere con una inraestructura inmadura son conductas

ra-mentadas, deormadas, inse-uras,*recarias, disociadas, con eectos m>s o menos

inuietantes en el conjunto de la *ersonalidad+ Eectos ue est>n directamente en


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relacin con el ni)el de inmadurez y la tenacidad del orzamiento *ara desencadenar

una conducta su*uestamente es*era9le, aun cuando la ei-encia se realice con aecto+

NAo?ler nos ad)ierte ue si no eiste la madurez, los nios y las nias a*render>n,

*ero mal, no conse-uir>n inte-rar los nue)os a*rendizajes+ #l-unas )eces, los adultos

creemos ue *orue un nio ya reconoce las letras o cuenta Aasta 277, ya a*rendi sin

em9ar-o, se trata de un a*rendizaje mec>nico, *ues lue-o no com*renden lo ue leen

ni consi-uen Aacer uso de los nmeros *ara resol)er *ro9lemas+

#dem>s, est>n los eectos en la *ersonalidad de los nios y nias+ Mos *rimeros seis

aos son undamentales*ara desarrollar la se-uridad y la conianza+ Poner a los nios

rente a situaciones *ara las ue toda).a no tienen suiciente madurez, ine)ita9lemente

dejar> Auellas en su *ersonalidad, -enerando inse-uridad, tor*eza, racaso y Aasta

de*endencia+

'n ejem*lo e)idente de este tema lo*odemos )er en la tor*eza en la marcAa WcaminarXde un nio ue aunue an no tiene suiciente maduracin 9iol-ica, emocional,

aecti)a yFo co-niti)a, Aa sido UestimuladoV *ara Aacerlo+ !e le Aace *onerse de *ie,

coloc>ndolo en una situacin en la ue de9e mantener *recariamente un euili9rio

din>mico ue no domina de9ido a eso, tiene diicultades *ara re-ular su conducta, las

ca.das, los -ol*es y los ries-os ante los ue se enrenta+ El nio o nia ue es *uesto de

*ie cuando an no est> *re*arado *ara Aacerlo no tiene los medios *ara controlar su

euili9rio, lo cual le *ro)oca inse-uridad en s. mismo, alta de conianza en los*ro*ios

recursos y una ima-en de s. como ineiciente y tor*e, lo cual se )e a-ra)ado *or la

ei-encia de res*onder a un entorno ue le demanda desem*eos ue est>n m>s

all> de sus *osi9ilidades+ !in em9ar-o, se esorzar> en com*lacer al adulto ue lo Aa

*uesto de *ie y lo-rar el desem*eo ue este es*era de l+

Tam9in recomendamos leer los art.culos y entre)istas )inculados a las ei-enciasue est>n *u9licados en la *>-ina 8e9 *ara *adres de amilia de la cam*aa

UPermiso *ara !er %ioV+

UTodo tiene su momentoV\A tt* :FF *e rmi so *ar ase r nino+*eFarticul oFTodo0tiene0su0momentoF/3_ +'jNP6ePI]

UEl estrs y los nios*eueosV

\Att*:FF*ermiso*arasernino+*eFentre)istaFEl0estrs0y0los0nios0*eueosF/5]

U!ometer a los nios a situaciones de estrs es una orma de )iolenciaV

\Att*:FF*ermiso*arasernino+*eFentre)istaF!ometer0a0los0nios0a0situaciones0de0

estres0es0una0orma0de0)iolenciaF25_+'jNsePI]
http://permisoparasernino.pe/articulo/Todo-tiene-su-momento/23#http://permisoparasernino.pe/articulo/Todo-tiene-su-momento/23#http://permisoparasernino.pe/entrevista/El-estrs-y-los-nios-pequeos/25http://permisoparasernino.pe/entrevista/Someter-a-los-nios-a-situaciones-de-http://permisoparasernino.pe/articulo/Todo-tiene-su-momento/23#http://permisoparasernino.pe/entrevista/El-estrs-y-los-nios-pequeos/25http://permisoparasernino.pe/entrevista/Someter-a-los-nios-a-situaciones-de-


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BEBIAC+ 'os ni$os que jue"an aprenden ms

#l-unas e*ectati)as y creencias de las amilias en relacin con eljue-o:

Mas amilias, en -eneral, uieren ue sus Aijos jue-uen *or eso,les com*ran ju-uetes o los Aacen ellos mismos+

#l-unas amilias no asocian el a*rendizaje con el jue-o *or eso,encuentran *oco *ertinente ue los nios jue-uen mucAo eneducacin inicial+

#l-unas amilias relacionan el a*rendizaje con la realizacin detareas escritas y el dictado de las clases con la transmisin de

conocimientos con tcnicas tradicionales y ormales+objetivo de la sesin: los*adres y las madres reconocen el )alor del jue-ocomo una acti)idad necesaria*ara el a*rendizaje de los nios+

antes de la sesin: Or-anizamos con antici*acin el aula, de manera ue los*adres *artici*antes en la reunin ten-an di)ersas *osi9ilidades de jue-o+Para eso, adem>s de los sectores de jue-o, *odemos *oner en las mesasal-unos de los materiales *ro*orcionados*or el "inisterio de Eduacin,*orejem*lo: en una mesa, el teatr.n y el ?it de t.teres de dedo en otra, masasde dierentes colores *ara modelar Wla masa se *uede ela9orar con Aarina,un *oco de a-ua y tm*eraX y en otra m>s, materiales reciclados ue

*romue)an la construccin y ela9oracin de otros materiales Wcajas,*a*elesde dierentes colores, conos de *a*el, tijeras, cinta de em9alaje, -oma, etc+X


#*ertura !olicitamos a los *adres *artici*antes ue o9ser)en elaula y se distri9uyan li9remente en los sectores dejue-o y en las mesas de tra9ajo+ !e les in)ita a Aacerlo ue deseen con los materiales dis*oni9les: construir,*intar

con crayolas, tocar instrumentos, etctera+ !e lesindica ue dis*onen de /7 minutos *ara ello+Pasados los /7 minutos de acti)idad li9re, losreunimos y con)ersamos con ellos so9re lase*eriencias recin )i)idas, con ayuda de las si-uientes*re-untas:

K&u Aizo cada unoLK&u le -usto m>s a cada uno de lasacti)idades ue realizaronLKNmo se sintieron durante ese tiem*oLK!ienten ue a*rendieron al-o en ese tiem*oLWEs muy im*ortante ue en esta eta*a )i)encial

los*adres *uedan identiicar ue s. a*rendierony u a*rendizajes tu)ieron es im*ortante ue

los Teatr.n,?it det.teres,tam9oresNajas de

dierentestamaos+*a*elesdedierentescolores,conos de*a*eltijeras, cintade em9alaje,-oma


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min+


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-uiemos *ara ue *uedan identiicar estarelacin, *orue as. *odr>n reconocer realmenteel ).nculo entre a*rendizaje y jue-oX+

# continuacin,*resentamos el tema ue se )a atratar y los o9jeti)os de la sesin+

i>lo-o yrelein

Mes e*licamos ue el jue-o es una de las*rinci*ales acti)idades ue los nios realizan en eljard.n o *ro-rama de educacin inicial+ Mue-o, lesAacemos las si-uientes *re-untas:

KNreen ue sus Aijos est>n a*rendiendomientras est>n ju-andoL W!ea en la escuela oen sus casasXK&u creen ue *ueden a*render sus Aijoscuando en eljard.n o *ro-rama jue-an conestos materiales ue ustedes mani*ularonL

#l-unas ideas ue *ueden ser)ir *ara

com*lementar o re4orzar las res*uestas uesurjan son:!e a*rende Aaciendo, y la orma natural deUAacerV del nio es ju-ar+ !i ueremos ue elnio a*renda al-o, or-anicemos e*erienciasde jue-o ue le *ermita mo)ilizar dierentesca*acidades+El a*rendizaje de los nios *eueos se da4undamentalmente a tra)3s del mo)imiento,la e*loracin, la mani*ulacin de materialesconcretos+ %o ocurre con acti)idades4ormales ue Aacen uso de l>*ices y *a*eles

Wes im*ortante ue e*liuemos *or u losnios no a*renden sentados con l>*ices y*a*elesX+ Mos nios ue m>s jue-an tendr>nmejoresresultados en sus a*rendizajes a lar-o *lazo ytam9in en su desarrollo *ersonal+

Pizarra

y t izas, o*a*el-raoy*lumones

/7 min+

Nierre In)itamos a los *adres a mencionar las accionesue *ueden realizar en sus Ao-ares *ara

*romo)er el jue-o de sus Aijos+#l-unas ideas:

Pro*orcionar a los nios di)ersos materiales, de*reerencia no estructurados y reciclados Wcajas,

tu9os de cartn, en)ases de *l>stico, telas dedierentes tamaos, es*onjas, ramas, Aojas de>r9oles, semillasX y darles la *osi9ilidad deele-ir con u uieren ju-ar+#yudarles a ejercer su li9ertad y creati)idad,*ermitiendo ue ellos dirijan el jue-o ydeterminen el rum9o de lo ue se Aace+$es*etar su tiem*o de jue-o, Aaciendo de estemomento una situacin es*ecial, sin *resiones oa*uros ue -eneren *reocu*acin+En al-unos momentos darse un tiem*o

*ara ju-ar con ellos+

/7 min+

3


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47"o)ilizacin nacional *or la "ejora de los

te>to de apoyo para la sesin +# Du"ar para aprender mejor

DuEGan Ms, rIndEn Ms# DuEGo a!rEndIzaDE

"ucAas *ersonas creen ue ju-ar es una *rdida de tiem*o+ a uienes *iensan as.,

*odr.amos *re-untarles: si el jue-o es una *rdida de tiem*o, K*or u los nios

jue-an con tanto inters y*lacerL al-unosres*onder>n ue el jue-o es *ara los nios

como el sol *ara las *lantas+ las *lantas crecen en direccin al sol+ los nios crecen

ju-ando W"inisterio de educacin /77: 27X+

eljue-o es esencial *ara la salud y el 9ienestar del nio, y *romue)e el desarrollo de

la creati)idad, la ima-inacin y la conianza en s. mismo y en la *ro*ia ca*acidad,

as. como la uerza y las a*titudes .sicas, sociales, co-niti)as y emocionales+ Ueljue-ocontri9uye a todos los as*ectos del a*rendizaje es una orma de *artici*ar en la

)ida cotidiana y tiene un )alor intr.nseco *ara los nios, *or el disrute y el *lacer ue

-enera+ las in)esti-aciones demuestran ue el jue-o es tam9in un elemento central

del im*ulso es*ont>neo Aacia el desarrollo y desem*ea un *a*el im*ortante en

el desarrollo del cere9ro, es*ecialmente en la *rimera inancia+ el jue-o *romue)e

la ca*acidad de los nios de ne-ociar, resta9lecer su euili9rio emocional, resol)er

conlictos y ado*tar decisiones+ a tra)s de los jue-os, los nios a*renden en la

*r>ctica, e*loran y*erci9en el mundo ue los rodea, e*erimentan con nue)as ideas,

*a*eles y e*eriencias y, de esta orma, a*renden a entender y construir su *osicinsocial en el mundoV Wor-anizacinde las naciones 'nidas /723X+

i-ualmente, otros estudios realizados *or la 'ni)ersidad de carolina del norte con

el *ro-rama de inter)encin inantil Tem*rana a9ecederian Aan encontrado ue los

nios ue reci9ieron una crianza enriuecida y orientada al jue-o ten.an un coeiciente

intelectual si-niicati)amente m>s alto a los cinco aos ue un -ru*o com*ara9le de

nios ue no esta9an en el*ro-rama W*ermiso *ara ser nio /723X+

69u? nos dicen las investi"aciones educativas sobre los pro"ramas de educacin

inicial donde se promueve el jue"o< WTraAtem9er- /77/X+

'no de los estudios m>s si-niicati)os so9re el eecto ue tienen los modelos

*eda--icos del *reescolar en el desem*eo *osterior de los alumnos en *rimaria

lo Aizo re9ecca"arcon W/77/X, uien realiz un monitoreo de aos en nios desde

ue ten.an 4 aos de edad Aasta lle-ar a tercero y cuarto -rado de *rimaria+ lo Aizo

en cole-ios ur9anos, cuyo alumnado esta9a conormado *or [ de aroamericanos,


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;3[ de nios*rocedentes de Ao-ares uni*aternales y ;5[ de *o9res, con derecAo a

alimentacin su9sidiada en la escuela+

"arcon eamin re-istros de notas, li9retas, tasas de re*itencia y remisiones a

educacin es*ecial, *ara 27 nios Aasta el inal del tercer -rado y otros 263 nios

Aasta el inal del cuarto -rado+ Estos nios Aa9.an e*erimentado uno de tres ti*os de

modelos de enseanza *reescolar: la centrada en el nio Wue res*eta sus intereses

y ritmos sin *resionarloX, la centrada en el *ro-rama acadmico Wue *resiona al

nio *ara ue alcance las com*etencias *reesta9lecidasX o una com9inacin de

am9os+ Mos resultados mostraron ue los nios ue *asaron *or un *reescolar con

un enoue m>s acadmico re*itieron menos de ao sin em9ar-o, al inal del seto

ao de monitoreo Wcuando esta9an en el cuarto -rado de *rimariaX, o9ten.an notas

si-niicati)amente m>s 9ajas ue las de uienes asistieron a *reescolares menos

ormales y acadmicamente ri-urosos+ !arece ser que su mejor desempe$o posterior

se &aba visto reforzado por e>periencias infantiles ms activas y l)dicas, ue e)ita9an

saturarlos tem*ranamente con e*eriencias de a*rendizaje m>s ormales+ Main)esti-acin mostr ue las -anancias acadmicas de corto *lazo son o*acadas*or

la ca.da en la moti)acin y el deseo de autoa*rendizaje de los nios en el lar-o *lazo+

Por su *arte, los *roesores de *rimaria dijeron ue los nios ue *roced.an de

*reescolares con *ro-ramas acadmicos ri-urosos ten.an *eor conducta y A>9itos

de estudio, se distra.an m>s, ten.an menores deseos de se-uir instrucciones y eran

menos *rosociales+

El ?>ito escolar posterior de los ni$os parece deberse a una e>periencia educativa

inicial ms libre, activa, automotivada y centrada en el ni$o= !resionar

acad?micamente a los ni$os demasiado temprano puede ser contraproducente para

cuando el ni$o avance &acia la educacin primaria, en la cual se demandar de ?l

un pensamiento ms independiente y que asuma mayores responsabilidades en

relacin con su propio proceso de aprendizaje=

Tam9in recomendamos leer los art.culos y entre)istas)inculados al jue-o *u9licados en la *>-ina 8e9 *ara *adresde amilia de la cam*aa UPermiso *ara !er%ioV W\Att*:FF888+

*ermiso*arasernino+*e]X en los meses de a9ril y mayo de /723+


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4/"OIMI#NIQ% %#NIO%#M PO$ M# "ERO$# E MO! #P$E%I#RE!

BEBIAC. si me siento bien, aprendo mejor

#l-unas e*ectati)as de las amilias en relacin con el desarrolloemocional y el a*rendizaje:

#l-unos*adres y madres consideran ue si ei-en m>s a susAijos, ellos tendr>n mayor rendimiento+

#l-unos*adres y madres es*eran altos rendimientosacadmicos sin considerar cmo se est>n sintiendo sus Aijos+

#l-unos *adres y madres no siem*re tienen *resente cu>n

im*ortantes son las emociones en el *roceso de a*rendizaje+

objetivo#*adres y madres reconocen ue las emociones y sentimientosinluyen en el a*rendizaje+


#*ertura In)itamos a los *adres, madres o cuidadores aAacer una e*loracin de sus emociones en su

eta*a escolar+Mes *edimos ue 4ormen cuatro -ru*os, en lo*osi9le con el mismo nmero de miem9ros+ Nada-ru*o de9e sacar una tarjeta donde est> escritoel nom9re de una emocin 9>sica ue el -ru*ode9e tratar: ale-r.a, tristeza, clera y miedo+

En el -ru*o, cada miem9ro cuenta una e*erienciaescolar en la cual sinti de manera intensaal-una de las cuatro emociones 9>sicas+ Mue-o, el-ru*o selecciona la e*eriencia ue considera ueejem*liica mejor la situacin, y el *rota-onista la

com*arte con todos+# medida ue el re*resentante de cada -ru*otermina de contar su e*eriencia, *re-untamos:Ku cam9ios ocurr.an en su cuer*o con estaemocinL, Kcmo ayud o diicult esa emocin enla e*eriencia escolarL

Presentamos el tema ue se )a a tratar ylos o9jeti)os de la sesin+

Pizarra

y t izas, o

*a*el-ra4oy *lumones

/7 min+


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i>lo-o yrelein

Mos in)itamos a releionar so9re el rol uecum*len las emociones en el *roceso dea*rendizaje+ Mes *lanteamos la *re-unta: Kuim*ortancia tendr> lo ue siente un nio en sua*rendizaje o rendimiento en su escuelaL

EscucAamos sus res*uestas y las anotamos en la*izarra o en un *a*el-ra4o+ Podemosa-ru*arlas de acuerdo a las dierentes emociones9>sicas: ale-r.a, tristeza, miedo y clera+$ecordemos ue tam9in eisten mucAas otrasemociones, comola sor*resa, la )er-`enza, los celos, etc+ Peroue sur-en a *artir de las emociones 9>sicasWtal como ocurre con los colores *rimarios ysecundariosX+

#l-unas ideas ue *ueden ser)ir *aracom*lementar o re4orzar las res*uestas uesurjan son:

Mos adultos, y tam9in los nios y nias,sentimos todo el tiem*o dierentes emociones+#l-unas nos Aacen sent irnos 9ien y 4a)orecenel a*rendizaje+ Otras son desa-rada9les y lodiicultan+

Est> com*ro9ado ue las emociones inluyenen el a*rendizaje, se a*rende mejor lo uea uno le -usta o lo Aace sentir 4eliz y uelas situaciones ue *ro)ocan tensin o estrs*erjudican el rendimiento intelectual, a4ectanla ca*acidad de concentracin y el controlde los im*ulsos+ En este sentido, es de9er delos *adres y docentes *rocurar am9ientestranuilos y se-uros, en el Ao-ar y la escuela,en los ue los nios sientan conianza yse-uridad *ara ju-ar y a*render+

Es im*ortante ue los *adres a*rendan areconocer las emociones ue e*erimentan susAijos e Aijas, y a di4erenciar las ue4a)orecen sus a*rendizajes de las ue losdiicultan+ Z,adem>s, a *romo)er situacionesue Aacen ue los nios se sientan 9ien y ae)itar auellas ue les molestan o causantemor+

Pizarra

y t izas, o*a*el-ra4oy *lumones

/5 min+


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44"o)ilizacin nacional *or la "ejora de los


Nierre @inalmente les *edimos ue su-ieran al-unasmaneras de ayudar a los nios a sentirse 9ien ya*render mejor+ #notamos sus res*uestas en una

*izarra o *a*el-ra4o+#l-unas ideas ue *ueden ser)ir *aracom*lementar o re4orzar las res*uestas uesurjan son:

#yudar a los nios a reconocer lo ue est>nsintiendo a *artir de lo ue o9ser)amos en sulen-uaje no )er9al+ Por ejem*lo, si o9ser)amosue est>n molestos, les *odemos decir: U"e*arece ue est>s molesto, Ku Aa ocurridoLV+e esta manera, les ayudamos a reconocer susemociones *ara sentirse mejor+

#nimarlos 4rente a las diicultades ueenrentan, ue es cuando m>s lo necesitan+Podemos decirles: UTodos nos eui)ocamos, la*rima )ez te saldr> mejorV+

Mos nios necesitan del contacto .sico *arasentirse ueridos y se-uros+ Por ello esim*ortante e*resarles aecto con a9razos y9esos+

!i o9ser)an ue su nio no se est> sintiendo9ien en eljard.n o *ro-rama, de9en acercarsea con)ersar con su docente *ara )er u est>*asando y cmo ayudarlo+

Pizarra

y t izas, o*a*el-rao

y*lumones

/7 min+

te>to de apoyo para la sesin .# si me siento bien, aprendo mejor

'as EMocIonEs Inf'uyEn En E' a!rEndIzaDE

casi siem*re, los *adres y docentes *restamos demasiada atencin al rendimiento

acadmico de los nios+ nos interesa mucAo ue lean, escri9an, sumen y resten cuanto

antes, *orue creemos ue de esa manera tendr>n m>s ito en la )ida+ sin em9ar-o,

la realidad nos dice ue esto no siem*re es as.+ di)ersos estudios muestran casos

de *ersonas ue aunue tu)ieron un 9uen rcord acadmico en la escuela o en la

uni)ersidad, no lo-ran realizarse a ni)el*ersonal ni *roesionalmente, y tam*oco tienen

una *artici*acin acti)a en la sociedad+ dicAos racasos se Aan e*licado diciendo ue

estas *ersonas no Aan reci9ido una educacin emocional o*ortuna y adecuada y*or

eso carecen de conianza en s. mismos y no se sienten 9ien con los dem>s+


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Ma )ida emocional de los nios cum*le un *a*el *rimordial en el a*rendizaje y en los

lo-ros educati)os+ Esto uiere decir ue estos a*renden mejor si sus necesidades,

intereses, deseos y e*ectati)as son tomados en cuenta en el *roceso de enseanza0

a*rendizaje, y si el clima emocional en ue actan es *ositi)o+ Nuando estos dos

as*ectos no se dan, el *roceso racasa o tiene serias diicultades+

!a9emos ue el nio a*rende no solo en el jard.n inantil sino tam9in en la amilia+

Por ello, es necesario ue en estos dos es*acios se cree un clima emocional *ositi)o

donde se acojan sus iniciati)as y se omente la e*resin de sus -ustos, *reerencias y

o*iniones, sin criticar o juz-ar lo ue e*resan+

Para ello, *adres y docentes de9emos o9ser)ar a los nios en sus acti)idades

cotidianas, e interesarnos *or los *royectos, jue-os o acti)idades ue cada uno realiza

a *artir de su iniciati)a e inters+ #l nio ue le -usta *intar de9emos alentarlo y

*ro*orcionarle situaciones ue a)orezcan este inters en el caso de la nia a la ue

le -usta 9ailar, a)orecer situaciones ue le *ermitan e*resarse mediante el 9aile+ #)eces los docentes*lanteamos las mismas acti)idades *ara todos los nios, con lo

cual no tomamos en cuenta las dierencias ni reconocemos el derecAo de cada nio

a tener -ustos y *reerencias indi)iduales, es decir, a ser dierentes+

Otro as*ecto im*ortante en el desarrollo de los nios es el reconocimiento de ue

eisten emociones ue a)orecen los a*rendizajes inantiles, como el entusiasmo y la

ale-r.a ue e*erimentan cuando Aacen lo ue les -usta y*ueden Aacer, mientras ue

otras los entor*ecen, como la ansiedad o el miedo ue sienten cuando se les o9li-a

a Aacer lo ue no uieren o toda).a no est>n *re*arados *ara realizar+ Por lo tanto,

es im*ortante sa9er cmo se est>n sintiendo nuestros nios de esta manera, ellos

*ensar>n mejor, resol)er>n con m>s acilidad los*ro9lemas y a*render>n m>s+

Tam9in recomendamos leer los art.culos y entre)istas )inculadosal desarrollo emocional en la *>-ina 8e9 UPermiso *ara !er

%ioV W\Att*:FF888+*ermiso*arasernino+*e]X, y el art.culo UEla*rendizaje y la )ida emocional de los nios en la escuelaV, en:\Att*:FF*ermiso*arasernino+*eFarticuloFEl0a*rendizaje0y0la0)ida0

emocional0de0los0nios0en0la0escuelaF;4_+'jEmcePI]+
http://www.permisoparasernino.pe/http://www.permisoparasernino.pe/http://www.permisoparasernino.pe/http://permisoparasernino.pe/articulo/El-aprendizaje-y-la-vida-http://www.permisoparasernino.pe/http://www.permisoparasernino.pe/http://permisoparasernino.pe/articulo/El-aprendizaje-y-la-vida-


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BEBIAC1 aprendo a escribir, escribiendo libremente

#l-unas e*ectati)as y creencias de las amilias en relacin conel a*rendizaje de la lectoescritura:

#l-unas amilias en).an a sus Aijos al jard.n *ara ue se*re*aren*ara el *rimer -rado+

#l-unas amilias entienden la*re*aracin*ara la escuela comoa*render a leer y escri9ir+

Mos*adres entienden ue leer y escri9ir es decodiicar o codiicar

tetos, res*ecti)amente, como ellos a*rendieron+

objetivo#*adres y madres reconocen y )aloran al-unas condiciones *re)ias*ara el a*rendizaje de la lectura y escritura+

antes de la sesin# d.as antes de realizar esta sesin, les leemos Aistorias ycuentos a los nios, *ara ue las re*resenten de dierentes maneras: condi9ujos y sus *ro*ios tetos, escritos a su manera+ Para dis*oner de m>sinormacin,*re-untamos a cada nio u Aa di9ujado o escrito, y anotamossu res*uesta en una tarjeta ue -uardaremos*ara mostrarla a sus *adres+


#*ertura Pre-untaremos a los *adres u se ima-inancuando se les dice Uescritura en los niosV, yanotamos sus res*uestas en un *a*el-rao o la*izarra+ Estas se dejan aA. sin comentar+

Mue-o, a cada *adre o madre se le entre-auno o dos tra9ajos de sus res*ect i)os Aijos+ Mes*edimos ue los o9ser)en con atencin y uetraten de descu9rir u Aa escrito su Aijo o

Aija+

Mue-o, les damos la tarjeta donde Aemos anotadolo ue nos Aan dicAo los nios ue Aan escrito+

Mes diremos ue a *esar de ue los escritos nose entienden, los nios escri9en a su manera+ Moim*ortante es ue utilicen la escritura y lo uesa9en de ella *ara eE*resar sus ideas+ !e lesAace )er la dierencia entre lo ue ellos *ensa9ande la escritura en los nios y la nue)a idea uese les est> *lanteando+

Presentamos el tema ue se )a a tratar y

los o9jeti)os de la sesin+

Pizarra


Escritos decada uno delos nios

/7 min+

4


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i>lo

i>-loo

-

yo yre4lree4ile

nin

Mue-o de la *resentacin, les ayudamos a notar

al-unas caracter.sticas de los escritos de losnios a*oy>ndonos en el asc.culo de Nomunicacin

de II ciclo, numeral 2+3, UProduccin de tetos

escritosV W"inisterio de Educacin /72/9X+


com*lementar o re4orzar el di>lo-o y la relein

son:

Mas nias y los nios, desde muy *eueos,

se *lantean *re-untas so9re la escritura+ !us

*rimeros -ara9atos o trazos los entusiasman

y los mue)en a *ensar ue aA. dice al-o+Pro-resi)amente, ir>n *roduciendo sus *ro*iostetos, de acuerdo con sus *osi9ilidades e

intereses y acerc>ndose cada )ez m>s a la

escritura con)encional+

El *ro*sito en educacin inicial es *lantear

situaciones en las ue los nios acten

como escritores, aun antes de escri9ir

con)encionalmente, moti)ados *or el deseo de

sa9er acerca de esas marcas escritas so9re

un *a*el+ En educacin inicial se *romue)en

o*ortunidades *ara ue los nios *uedan

escri9ir de manera es*ont>nea y con un

*ro*sito claro+ e ese modo )an desarrollando

su com*etencia *ara *roducir di)ersos ti*os

de tetos escritos en )ariadas situaciones

comunicati)as+

Ensear a leer y escri9ir no consiste en

re*et ir los modelos de enseanza tradicionales,

ue antes *arec.an dar resultado *ero ue

muestran sus de9ilidades al ser memor.sticos,

re*et it i)os y mec>nicos+

Pizarra

y t izas, o*a*elotes y*lumones

//

55

mm

inin

++


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Nierre Mes *edimos ue su-ieran al-unas maneras de

ayudar a los nios en el *roceso de acercamientoal mundo escrito+ #notamos sus res*uestas en una

*izarra o *a*el-ra4o+


com*lementar o re4orzar las res*uestas ue

surjan son:

Meerles cuentos e Aistorias Wal leerles, nos

acercamos a las ormas de comunicacin

escrita, ue son dierentes cuando contamos

una Aistoria, donde la construccin de los tetos

si-ue un re-istro oralX+

"oti)arlos a escri9ir como ellos creen ue

se escri9e+

#nimarlos a ue nos dicten tetos ue uieren

escri9ir *ara un destinatario+ Por ejem*lo, una

nota *ara su a9uelita, una cartita*ara un

ami-o ue est> enermo, etc+

In)itarlos a *redecir, Uadi)inarV, lo ue *uede

decir en un teto W*or ejem*lo, el t.tulo de un

cuentoX, a *artir de al-unos indicios: im>-enes,*ala9ras conocidas, etc+

Encontrar dierencias y semejanzas entre

*ala9ras escritas W*or ejem*lo, su nom9re y

el de otros miem9ros de la amiliaX+

Pizarra

y t izas, o*a*el-ra4osy *lumones

25 min+

te>to de apoyo para la sesin 1

a!rEndo a EscrI(Ir, EscrI(IEndo 'I(rEMEntE

"ucAos *adres *iensan ue un nio de tres a cinco aos ya est> maduro *ara el

a*rendizaje de la lectura y escritura+ sin em9ar-o, de9en com*render ue en esta edad

los nios )an*asando de ormas de comunicacin eminentemente cor*oral y -estual a

otras ormas en ue utilizan el len-uaje oral y escrito+ esto les *ermite comunicarse de

orma adecuada en cada situacin+

46"o)ilizacin nacional *or la "ejora de los a*rendizajes


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i)ersas in)esti-aciones sostienen ue los nios desde muy *eueos sienten -ran

inters *or la lectura y escritura de tetos en situaciones ue *ara ellos tienen sentido+

Por eso, en educacin inicial se *one a los nios en situaciones tetuales o en contacto

con el mundo letrado y con di)ersas *r>cticas de lectura y escritura, en las ue se les

*ide ue UleanV y Uescri9anV desde sus *osi9ilidades y ni)eles e)oluti)os+

%o se trata, entonces, de ue estn ala9etizados al terminar la educacin inicial, sino

de ue Aayan iniciado el *roceso de leer com*rendiendo y escri9iendo de la manera

en ue creen ue se escri9e *ara comunicar sus ideas+ %o se trata, *ues, de a*render

a leer las letras ni de ejercitarse en el mecanismo de di9ujar letras utilizando el sistema

con)encional+

En la educacin inicial, los nios9>sicamente de9en tener o*ortunidades*ara Aa9lar,

escucAar y escri9ir en situaciones naturales+ Mo ue su*one:

esem*earse como Aa9lantes u oyentes com*etentes, *ara lo cualreuieren, entre otras, o*ortunidades *ara e*resar sus ideas y escucAar

las de otros adecuar sus -estos, )oz y entonacin se-n el mensaje o teto

ue recitan o dramatizan in)entar cuentos, rimas, Aistorias y adi)inanzas+

Para desem*earse como lectores com*etentes, reuieren o*ortunidades

*ara escucAar lecturas en )oz alta, di9ujar escenas relacionadas con la

lectura, *re-untar so9re lo ue escucAaron leer, o*inar so9re el teto le.do

e*licando el *oru de la situacin+

Z *ara desem*earse como escritores com*etentes, los nios reuiereno*ortunidades *ara dictar ideas ue sean escritas *or la docente y*ara

escri9ir como creen ue se escri9e, usando trazos o letras *ara e*resar

sus ideas+ #dem>s, *ara re)isar con el docente el teto ue le dictaron, entre

otras+

Tam9in recomendamos )ol)er a leer el asc.culo de las $utasdel #*rendizaje K&u y cmo a*renden nuestros nios y niasLesarrollos de la Nomunicacin W"inisterio de Educacin /72/9X+


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BEBIAC

F aprendo matemticas a trav?s desituaciones de la vida cotidiana

#l-unas e*ectati)as y creencias de las amilias en relacin conel a*rendizaje de las matem>ticas:

#l-unos *adres y madres creen ue su Aijo o Aija es m>sinteli-ente si lo-ra contar una mayor cantidad de nmeros+

#l-unos*adres y madres es*eran ue en educacin inicial susAijos a*rendan a sumar y restar+

#l-unos *adres y madres se esuerzan *ara ue sus Aijos

a*rendan a escri9ir los nmeros correctamente+objetivo#*adres y madres com*renden ue el adecuado a*rendizaje de

matem>tica en educacin inicial reuiere ue los nios se amiliaricen con

nociones matem>ticas+


#*ertura In)itamos a los *adres a 4ormar cinco -ru*osy les *edimos ue identiiuen situaciones de la)ida del Ao-ar en las ue sus Aijos*artici*anayudando en al-una tarea+ Por ejem*lo,ordenar las medias, *oner la mesa, etc+

Mes *edimos ue traten de identiicar ua*rendizajes *ueden estar mo)ilizando al realizaresas tareas+ Por ejem*lo, al *oner la mesa+

#l-unas ideas ue *ueden ser)ir *aracom*lementar el di>lo-o son:

#*rendemos a esta9lecer relaciones:

#l *oner cu9iertos, *latos o *anes *ara cada*ersona+

#l distri9uir la ro*a de cada uno+

#l -uardar Uen su sitioV los *roductoscom*rados en el mercado, etctera+

#l ayudar a la mam> a *elar las al)erjas,indicar si Aay UmucAasV o U*ocasV+ Porejem*lo: UEn esta 9olsa no Aay nin-unan desarrollando

Pizarra


/7 min+



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nociones de relacin entre dos colecciones deo9jetos+ Esta nocin les *ermit ir> a*render acontar, com*arar y esta9lecer relaciones decorres*ondencia, y el uso de cuantiicadores, entreotras+

#*rendemos la nocin de re*arto:

#l re*artir todos los *anes o -alletas de la*anera entre los Aermanos+

#l re*artir todas las sillas entre los miem9rosde la amilia+

#l re*artir las icAas en un jue-o o -olosinasentre los miem9ros de la amilia, etc+

Mos nios est>n desarrollando la nocin dere*arto, ue m>s adelante los ayudar> a

com*render lo ue si-niican las o*eracionesmatem>t icas+

#*rendemos la nocin de seriacin:

#l ordenar los *roductos com*rados de acuerdoa su tamao W*or ejem*lo, del m>s -rande alm>s *eueoX+

#l ordenar los li9ros en el estante de acuerdoa su tamao+

Mos nios est>n desarrollando la nocin deseriacin, ue les *ermitir> com*render el

si-niicado de los nmeros y sa9er, *or ejem*lo,ue un -ru*o de o9jetos tiene m>s o menoscantidad ue otros y des*us ormalizar> con larelacin de orden Umayor ueV o Umenor ueV W*orejem*lo, ue3 es menor ue 4 y 4 es mayor ue 3X+

#*rendemos la nocin de ordinalidad:

#l ordenar de acuerdo a la *osicin de las*ersonas, animales o cosas+

#l identiicar uin termin su comida *rimero

y uin ltimo, se-undo o tercero+#l decir uin -an la *art ida de un jue-o yuin ued se-undo+

Mos nios est>n desarrollando la nocin deordinalidad, ue les *ermitir> com*render elsi-niicado de orden ue eiste entre los nmeros+Por ejem*lo, cuando contamos )amos en un ordenesta9le y ascendente: 2, /, 3,

Presentamos el tema ue se )a a tratar y loso9jeti)os de la sesin+

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i>lo-o yrelein

$esaltamos ue en las e*eriencias cotidianas, los

nios desarrollan su *ensamiento matem>tico sin

darse cuenta+

E*licamos ue eiste la 4alsa creencia de ue lasmatem>ticas solamente se a*renden en el aula,

re*itiendo nmeros *ara memorizarlos y Aaciendo

sumas y restas en el cuaderno+


com*lementar o re4orzar el di>lo-o y la relein

son:

Mos nios *ueden a*render a recitar los

nmeros y Aacerlo Aasta ran-os numricos

9astante -randes+ !in em9ar-o, lo ue tenemos

ue ase-urar en educacin inicial es ue los

nios construyan nociones matem>t icas ue les

*ermitan com*render cmo 4unciona el sistema

numrico, no a*render de memoria+

En educacin inicial

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