Imaginar el futuro, hacer el presente Cambiando la gramática del bachillerato desde la innovación Asamblea General Ordinaria de AESECE - 2015 17 de abril 2015 Carlos Magro @c_magro

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“Aquí no vamos a ocuparnos del examen de bachillerato, sino de las matemáticas.”

--Daniel Pennac. Mal de escuela

“La sociedad se divide entre optimistas y pesimistas, que es el eje en el que nos situamos cuando no tenemos ni idea de lo que pasa.”

--Daniel Innerarity, 2013. Un mundo de todos y de nadie

Por encima de las apariencias, y a pesar de los discursos interesados en transmitir lo contrario, no es cierto que nada haya cambiado en los últimos 100 años en educación.

Ian Barbour. New Science Lecture Theatre at University Cape Town CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/abvfqM

1.Una necesidad: el cambio educativo

2.Unas soluciones fallidas(Reformas educativas, tecnología, formación)

3.Una ausencia: la gestión del cambio

Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW

La historia reciente de la educación es la historia de…

Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB

Es la historia que resulta de ignorar la importancia que para este cambio tiene la cultura escolar.

1.Una necesidad: el cambio educativo

Municipal Archive of Trondheim. Science class at Kalvskindet school (ca. 1900. CC 2.0 by https://flic.kr/p/6cxKhW

“He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método.

Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño.”

--John Dewey. 1905

Es la historia de un viejo diagnóstico

Es ya un lugar común que hay que renovar los métodos, haciéndolos activos, personales, tendiendo a favorecer la evolución formal del espíritu y hacer que éste busque y halle por sí mismo los materiales que han de construir su pensamiento, y que solo de esta suerte hace suyos.

Francisco Giner de los Ríos. Ca 1900

Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos… la opinión pública permanece indecisa y ansiosa.

Es a la sociedad a quien se ha de interrogar, son sus necesidades las que se han de conocer, ya que son sus necesidades las que se han de satisfacer.

--Émile Durkheim. Pedagogía y sociología. 1902

La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente.

Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de «aprender a ser.

Informe Fauré. 1972

Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por ultimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

--Jacques Delors. Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. Unesco. 1996

http://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf

Es la historia de un diversidad de propuestas

Personalización del aprendizaje

Sistema Madras. Hacia 1800

Joseph Jacotot. 1800

Aprendizaje autónomo

“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil.”

“La negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente.”

“Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan para controlar mejor la acción.”

--John Dewey. 1896

Aprendizaje activo

“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros niños.”

--John Dewey. 1900

Aprendizaje basado en juegos

Foto: John Dewey. Maestro de maestros https://flic.kr/p/od7rkM

“El maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o para f o r m a r u n o s h á b i t o s determinados en el niño, sino que está en calidad d e m i e m b r o d e l a comunidad para elegir las influencias que han de afectar al niño y para ayudarlo a responder adecuadamente a estas influencias.”

--John Dewey. 1896

Cambios en el rol del profesor

2.Unas soluciones fallidas

Una sucesión de reformas, leyes, decretos

Las reformas top-down promovidas por las autoridades educativas tienen un impacto limitado. Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus prácticas.

--Ferrán Ruiz Tarrego citando a Andreas Schleicher

Tampoco han faltado los intentos de hacer de la innovación tecnológica y la tecnología la palanca de este cambio.

© Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años.

--Thomas Edison. 1913

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920

“Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas como lo son ahora las pizarras.”

--William Levenson, 1945

La radio educativa

La televisión educativa de los 50s y 60s

“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”

--Closer than we think. 1958

El aprendizaje automatizado

Laboratorios de idiomas en los 70s

@c_magro

Los ordenadores personales en los 80s-90s

“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”

--Alan Kay

Y si no tenemos la tecnología inventémosla

Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener un precio razonable.

--DynabooK (Alan Kay. 1972)

Foto: Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia

Es la historia también de preocupaciones que vuelven: ¿Reemplazarán las máquinas a los profesores?

“No. Al contrario son medios que permitirán a los maestros ahorrar tiempo y trabajo.”

“Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las máquinas, el maestro adquiere de nuevo el papel que le corresponde como ser humano indispensable.”

“Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en menos horas y con menos tareas gravosas.”

B.F. Skinner. “Teaching Machines” (1953)

Y de unas preguntas reiterativas: ¿Cómo ser más eficientes?

“¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes un aprendizaje más rico y a menor coste que con los métodos convencionales de instrucción?.”

-Hagerstown, 1950s

¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender?

--Seymour Papert, 1993

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

“No deja de ser extraño, que el uso de los ordenadores en educación se haya limitado normalmente a utilizar estos nuevos y atractivos dispositivos para enseñar lo mismo de siempre en versiones apenas disfrazadas de las mismas viejas maneras”

Seymour Papert & Solomon. Twenty Things to Do with a Computer. 1971

http://dspace.mit.edu/bitstream/handle/1721.1/5836/AIM-248.pdf

@c_magro

Formas organizativas que gobiernan la instrucción. Modos concretos de organización y formas de concebir el tiempo y el espacio escolar, la transmisión de saberes, la asignación de calificaciones, la división de los alumnos en aulas, la tarea de los docentes.

Fuente: Seminario El estudio histórico de la cultura escolar. Universidad de la Plata http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/Areas/cienciasdelaeducacin/Catedras/seminariohistoriahistoriaoralrelatosysubjetividadenlas/El%20estudio%20historico%20de%20la%20cultura%20escolar.pdf

La gramática de la escolarización

“Poco a poco las características más disruptivas de los ordenadores fueron desapareciendo. En lugar de convertirse en un instrumento transversal y así desafiar la idea de las disciplinas, se ha convertido en una nueva asignatura; en lugar de sustituir el currículo fijo e impersonal por la exploración de los estudiantes, el ordenador se utiliza ahora para reforzar la escuela tradicional. Lo que comenzó siendo un instrumento para el cambio ha sido neutralizado por el sistema y se ha convertido en un instrumento de perpetuación del status quo.”

--Seymour Papert. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. 1993

Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías escolarizadas

Imagen: Ministerio de Educación y Cultura!http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!

Tyack, D. y Cuban, L. (1995). Tinkering toward utopia. Cambridge. Imagen: Néstor Alonso https://www.flickr.com/photos/nestoralonso/

La gramática de la escolarización

1. Falta de visión y estrategia 2. Ausencia de liderazgo 3. Barreras económicas 4. Falta de materiales adaptados 5. Miedo al cambio por parte de los profesores 6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos 7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias 8. Carencia de las infraestructuras necesarias 9. La escasez de tiempo 10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas

10 barreras para el cambio

Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro

James Vaughan. 1951 ... I come in peace! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/ekGn3P

El cambio y la mejora real provienen menos de decisiones gubernamentales que de la imaginación, el compromiso y el esfuerzo continuado de los profesionales de la educación.

--Ferrán Ruiz Tarragó

La poderosa gramática del bachillerato

Fernando Arroyo y Manuel Álvaro. Presentación. El bachillerato: problemas y perspectivas. Tarbiya nº43. marzo 2015

http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/anteriores.html

Desde hace más de ciento sesenta años, prácticamente desde su fundación, el bachillerato ha sido en España el nivel educativo más polémico y conflictivo de todo nuestro sistema de enseñanza, sujeto por ello a constante controversia.

Fernando Arroyo y Manuel Álvaro.

Es histórico el debate..

sobre sus contenidos: humanístico o técnico; sobre su duración: entre dos y siete años; sobre su finalidad: propedéutico o general sobre su impartición y organización: privado o público, laico o confesional.

Fernando Arroyo y Manuel Álvaro. Presentación. El bachillerato: problemas y perspectivas. Tarbiya nº43. marzo 2015

http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/anteriores.html

El bachillerato: problemas y perspectivas. Tarbiya nº43. marzo 2015 http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/anteriores.html

¿Qué es este nivel educativo?, ¿para qué sirve?, ¿a quién va dirigido?

1. Proporcionar a los alumnos formación y madurez intelectual y humana.

2. Proporcionarles conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida laboral con responsabilidad y competencia.

3. Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.

César Sáenz Castro. Estudios de caso: El bachillerato. BILE nº93-94. julio 2014 http://www.fundacionginer.org/boletin/bol_93_94.htm

…y ahora

Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC

¿Estamos ahora ante una situación diferente?

1.El mundo ha cambiado

THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by https://flic.kr/p/4xBQtC

CC 2.0 by-sa https://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/

Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.

Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca

Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas.

--Manuel Castells

James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo

2. Hemos aprendido algunas lecciones

@c_magro Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/nCshrM

Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas, mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su éxito o fracaso.

--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

Luca Moglia CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6dkbSj

Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969 Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg

Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo; el impacto depende de cómo se utiliza.

--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

¿Cómo lo hacemos?

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¿Cómo cambiamos la gramática de la educación?

¿Cómo transformamos la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos?

Foto: Kendra Miller. Flickr

“Las cosas no son así. Están así.”

--Paulo Freire

En primer lugar, sabiendo que podemos cambiar la gramática

“Tras las cosas tal como son hay también una promesa, la exigencia de cómo debieran ser”

--Claudio Magris. Utopía y desencanto

Asumiendo que debemos cambiar la gramática

Modelo Creative Classrooms 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje

innovadores

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe

1. Fomento de la inteligencia emocional 2. El aprendizaje interdisciplinar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades con sentido para los alumnos

1. Contenidos y curriculum

5. Formatos de evaluación estimulantes 6. Evaluación formativa 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal

2. Evaluación

8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el aprendizaje autorregulado 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre iguales

3. Aprendizaje

4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades transversales 15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales 16. Fomento de múltiples modos de pensar 17.Afrontar las inteligencias múltiples

Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Supervisar la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios

5. Organización

21. Gestión y puesta en práctica de la innovación 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad

6. Liderazgo y valores

7. Conectividad 24. Interacción en contextos y actores del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje a través de eventos

8. Infraestructuras 27. Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico

Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

Actuando simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.

--Michael Fullan

Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan

https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf

Nos hemos dado cuenta de que esto va de:

1. Aprendizaje y pedagogía. 2. Integración de la tecnología. 3. Involucrar a toda la organización en

un cambio de cultura escolar.

Actuando en tres ámbitos:

1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión del cambio

Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t

1. Desde la Pedagogía

Promising waters, Mila Teshaieva - Inspirations for RVM#10

Standard keyboard for a PLATO IV terminal, circa 1976

Aumakua. Dominio Público

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg

En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas prácticas.

--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

2. Desde la tecnología

Diseñando tecnologías para los que aprenden y no solo tecnologías para el aprendizaje

Blondin Rikard https://flic.kr/p/ndFN4Q

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3. Desde la innovación y la gestión del cambio

Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW

Construyendo un proyecto educativo

Dejando de ser unidades administrativas para convertirnos en proyectos educativos

Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para actuar como agentes del mismo.

Con visión y estrategia

Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442

Cambiando en el aula

…y más allá del aula, desde la escuela

El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. Debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales.

--Decoding learning

“La cuestión de la educación es cómo reconciliar lo que es factible ahora con lo que sabemos que se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir en el futuro.”

--Seymour Papert

Y desde lo que tenemos

Sin olvidarnos de las personas

Their history https://flic.kr/p/8Sy5WN

Teaching machines used by children in Sikkim http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg

Para quién

Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje

Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto.

Carta de Camus a su maestro

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v Y con quién

Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K

Con los maestros

Sería de desear que el profesor dejara de ser un lector, satisfecho con transmitir soluciones leídas. Debería actuar como un mentor, y estimular la iniciativa y la investigación.

- Jean Piaget

Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K

Con nuevos roles

--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013 http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education

Con el profesor como agente del cambio

Con actitud Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop

Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas.

--Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)

Aceptando que los cambios son más graduales y parciales de lo que indica la retórica de la innovación.

Trabajando en equipo

James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz

No trabajamos solos, no desempeñamos una función laboral aislada sino que debemos conocer el trabajo cooperativo y valorarlo lo suficiente como para creer que la suma de muchos pocos será capaz de ser eficaz. La escuela actual está llena de referentes aislados, de modelos individuales pero no colectivos.

Santiago Atrio Cerezo. El bachillerato en los centros católicos: misión, visión valores. Tarbiya nº43. Marzo 2015 http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/pdf/revistas/Tarbiya043.pdf

“La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de innovación pedagógica.”

FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA

IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

Educadores conectados

“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.”

--John Abbott. Battling for the Soul of Education

Asumiendo nuestra responsabilidad

“Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela”

--Fullan y Hargreaves. La escuela que queremos

Fullan y Hargreaves (1996). La escuela que queremos (pdf) http://www.entrerios.gov.ar/CGE/adminconsejo/DOCUMENTOS_PNFP/eje%203/EJE-3AMPL_LA-ESCUELA-QUE-QUEREMOS.pdf

Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go

Liderando el cambio

Finalizando

No hay hechos del futuro

--Wendy Schultz

No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación.

--Ruiz Tarregó

Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014

“La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales.

No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días.”

-- John Dewey, 1914

@c_magro

La oportunidad que tenemos es la de hacer posible el sueño de Dewey de una escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje personalizado pero colectivo.

El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social.

No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer.

Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas.

Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos.

Asumamos que transformar no es hacer mejor lo mismo de siempre sino hacer otras cosas.

Abandonemos la gramática de la escolarización.

César Sáenz Castro. Estudios de caso: El bachillerato. BILE nº93-94. julio 2014 http://www.fundacionginer.org/boletin/bol_93_94.htm

Pensemos en un bachillerato como la última y gran oportunidad para que un ciudadano adquiera cultura de forma reglada y sistemática.

Un bachillerato educador de mayorías ciudadanas ilustradas y críticas.

Imaginemos el futuro que queremos. Pero hagamos el presente.

Construyamos la escuela que queremos.

4 últimas ideas

¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida.

John Dewey

No quiero un futuro, lo que quiero es un presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un futuro cuando no se tiene un presente, mientras que si se tiene un presente, uno hasta se olvida de pensar en el futuro.

--Robert Walser

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Para y por la obra, somos españoles: allí estudiamos el bachillerato y ambos nos hicimos hombres en la Península.

Max Aub sobre Luis Buñuel

Educación conectada: la escuela en tiempos de redes

Yves Klein. El vacío. 1958

Gracias @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com