Cartilla - Enseñanza, Aprendizaje

Estrategias deenseñanzaaprendizaje en laEducacion Superior

Convenio de Asociación número 602 de 2012 suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional y Alianza “Una educación para todos en el Vichada”: Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Escuela de Administración Pública – ESAP, y la Secretaría de Educación Departamental de Vichada.

La supervisión del presente convenio la efectuará Olga Lucia Sánchez Póveda, profesional especializado de la Subdirección de Apoyo a la Gestión de las IES, o quien haga sus veces, a quien le corresponde vigilar y velar por la ejecución del convenio y hacer los requerimientos del caso.

Fortalecer iniciativas de Movilización de la Demanda de la Educación Superior adelantadas por la Secretaría de Educación Departamental de Vichada, en alianza con la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, y la Escuela de Administración Pública con el fin de ampliar las oportunidades de acceso y permanencia a la Educación Superior y generar condiciones para el desarrollo regional.

Villavicencio, Meta Colombia

María Fernanda Campo Saavedra MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL Javier Botero Álvarez VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR – MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Diana Margarita Pérez Camacho SUBDIRECCIÓN DE APOYO A LA GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR – MEN

Sergio Andrés Espinosa Flórez GOBERNADOR DEPARTAMENTO DEL VICHADA

Luis Samuel Rodríguez Domínguez SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO VICHADA

Leónidas López Herrán RECTOR GENERAL CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS – UNIMINUTO

Santiago Alberto Vélez Álvarez RECTOR DE LA RECTORÍA BOGOTÁ SUR Y NUEVAS REGIONALES – UNIMINUTO

Jairo Enrique Cortes Barrera VICERRECTOR DE LA VICERRECTORÍA REGIONAL LLANOS (VRLL) – UNIMINUTO Director General del Proyecto

Nora Elena Vélez Acevedo OFICINA DE PROYECTOS, RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y EDUCACIÓN CONTINUA (VRLL) – UNIMINUTO Coordinadora del Proyecto

Gildardo Gutiérrez Trujillo DIRECTOR TERRITORIAL META, GUAVIARE, GUAINÍA, VAUPÉS, VICHADA, AMAZONAS – ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (ESAP)

Comité de Edición, Redacción y Conceptualización:Jairo Enrique Cortés Barrera Nora Elena Vélez Acevedo Juana Doris Díaz Murcia Emilse Arias Jiménez Juan Guillermo Díaz Diego Armando Borja Bernal

Diseño:Agencia Fusión Juana Doris Díaz Murcia Nora Elena Vélez Acevedo

Ilustración: Agencia Fusión

Publicación Agencia Fusión

Distribución:Alianza ‘Una educación para todos en el Vichada’: Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Secretaria de Educación Departamental del Vichada, Escuela de Administración Pública – ESAP.

Cuadernillo sobre estrategias de enseñanza – aprendizaje en la Educación Superior. Primera Edición.

Autor: HENRY BENJUMEA YEPES

© 2012 Copyright. Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Secretaria de Educación Depar-tamental del Vichada.

Todos los derechos reservados.

Este producto se encuentra protegido bajo las leyes de Derecho de Autor y es distribuido bajo licencias restrictivas de copia, distribución y descompilación.

Estrategias de

enseñanzaaprendizaje en la

Educacion Superior

Introducción 9Estrategias de Aprendizaje – Aprendizaje en la Educación Superior 11¿Es la Educación Superior, el producto de la acumulación deconocimientos profesionales? 12Supuestos que son referente para la selección de estas estrategias de Enseñanza – Aprendizaje. 12Diferencias entre estrategia, técnica y actividades 13Componentes 14Preguntas sugeridas cuando se va a formular los objetivos a unproceso de Enseñanza-Aprendizaje 15Enfoques Metodológicos 20Enfoques didácticos de la enseñanza 21Orientaciones básicas para el diseño de un método de enseñanza 21Estrategia de aprendizaje de contenidos conceptuales 22Estrategias de aprendizaje de contenidos procedimentales 23Método de casos 24Técnicas de discusión grupal 24Técnicas de Relatoría 27Técnicas de expresión oral 28Técnica de interacción guiada 29Técnicas para la Formación en Investigación 29Técnicas específicas de aprendizaje colaborativo 31Técnica para la promoción de aprendizaje significativo 32Bibliografía 34

Contenido

“No es lo que hacen los docentes, es lo que comprenden. La planificación de las clases y las notas para lecciones magistrales son menos importantes que la forma en que los docentes comprenden la asignatura y valoran el aprendizaje humano”. (Ken Bain)

Los mejores docentes conocen sus materias a fondo – pero también saben cómo atraer y desafiar a los estudiantes y provocar en ellos respuestas apasionadas. Y sobre todo, creen firmemente dos cosa: que la enseñanza importa y que los estudiantes pueden aprender. (Anónimo)

CONVENIO DE ASOCIACIÓN NÚMERO 602 MEN“MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR” 9

ESTRATEGIAS DE ENSEñANZA – APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR - Alianza: “UNA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL VICHADA”

En los primeros currículos existían las venerables materias de capturar peces, cazar caballos lanudos a garrotazos y asustar con fuego a los tigres de dientes de sable .

-“Pero ¿qué ocurriría cuando alguien inventara la caña de pescar, los caballos lanudos se trasladaran a terrenos más altos y fueran reemplazados por antílopes, más veloces, y los tigres se murieran y ocuparan su lugar unos cuantos osos? ¿No se les debería jubilar o sustituir por estudios más perti-nentes?”, -preguntó el discípulo-.

-“No seas tonto”, -le dijeron los sabios ancianos mostrando sussonrisas más benévolas- [...] “no enseñamos a capturar peces con el fin de capturar peces; lo enseñamos para desarrollar una agilidad general que nunca se podrá obtener con una mera instrucción. No enseñamos a cazar caballos a garro-tazos para cazar caballos; lo enseñamos para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que nunca podrá obtener de una cosa tan prosaica y especiali-zada como cazar antílopes con red. No enseñamos a asustar tigres con el fin de asustar tigres; lo enseñamos con el propósito de dar a ese noble coraje que se aplica a todos los niveles de la vida y que nunca podría originarse en una actividad tan básica como matar osos” .

– Todos los radicales se quedaron sin palabras ante esta declaración; todos salvo el más radical de todos.

-Estaba desconcertado, es cierto, pero era tan radical que aún hizo una última protesta- “Pero, pero con todo”-sugirió- “deberéis admitir que lostiempos han cambiado. ¿No podríais dignaros a probar estas otrasactivi-dades más modernas? Después de todo, quizá tengan algún valoreducativo”.

Introduccioné

CONVENIO DE ASOCIACIÓN NÚMERO 602 MEN“MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”10


-Incluso los compañeros radicales de ese hombre pensaron que había ido demasiado lejos. Los sabios ancianos estaban indignados. La sonrisa se esfumó de sus semblantes- “Si tú mismo tuvieras alguna educación”, -le dijeron gravemente- “sabrías que la esencia de la verdadera educación es laintemporalidad. Es algo que permanece a través de las condiciones de lacorriente como una roca firmemente plantada en medio de un tumul-tuosotorrente. ¡Has de saber que hay verdades eternas y que el currículo dedientes de sable es una de ellas!

1 En la obra de Harold Benjamín: El currículo de dientes de sable, 1929.



A pesar que el conocimiento ya no descansa exclusivamente en el “saber” del docente, éste, el docente, no ha perdido el papel protagónico en el logro de los objetivos planteados para la formación de profesionales en la Educación Superior.

Más que adquirir conocimientos, hábitos, habilidades, conductas y valores, se requiere que la Educación Superior favorezca el desarrollo integral de los estudiantes, y de su potencial creativo e interpretativo, a través del carácter productivo de las actividades y el sistema de comunicación, entre otros.

Por ende, el sistema educativo debería, antes que todo, tomar como punto de partida, y como objetivo, al estudiante; sin embargo, por las paradojas que todo el tiempo nos confronta, parece que esto, que es obvio, se ha descuidado y, en muchos casos, los docentes olvidamos la más evidente de las premisas: que la educación debe tener en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del estudiante.

¿Cuáles serían algunas de estas paradojas? ¿Estas contradicciones que manifiestan las incongruencias de nuestra práctica docente universitaria?

Muchos docentes universitarios piensan que guiando, dictando, vigilando y sancionando las actitudes que dan indicio en los estudiantes de engaño, deslealtad, plagio formarán profesionales deseosos de adquirir nuevos conocimientos, honrados, rectos y más interesados en el éxito como profe-sionales.

Algunos docentes creen que si les gusta lo que enseñan eso es suficiente para que el estudiante aprenda.

Un docente será más o menos efectivo como tal, según aprendan más o menos sus estudiantes.

Estrategias de Aprendizaje Aprendizaje en la Educacion Superior´



¿Es la Educación Superior el producto de la acumulación de conocimientos profesionales?

Ilustración 2http://salud.univalle.edu.co/teleuvsalud/pluginfile.php/28/course/summary/estrategias_2.jpg

¿Es enseñar la meta del proceso educativo, o bien el qué los estudiantes aprendan, y aprendan no como entidades anónimas o como miembros de un grupo, sino como personas e individuos, distintos cada uno, y en colaboración con los demás?

Aunque con frecuencia, el docente espera que sus estudiantes sean autónomos, creativos, propositivos, tomen iniciativas propias y exijan a sus docentes con nuevos enfoques y métodos, innovaciones y propuestas novedosas en forma indirecta o directa, al mismo tiempo, en su quehacer cotidiano, exigen a los estudiantes que no se salgan de la norma y se sometan al contenido, metodologías y estrategias planteadas por los docentes. Es decir, a través del sometimiento pasivo, se educa para la creatividad y la autonomía responsable.

A pesar que se educa para que los estudiantes sean profesionales competentes, una de las características más sobresaliente de los procesos evaluativos es que éstos reflejan más la habilidad para pasar exámenes que la asimilación, comprensión y práctica de lo que se aprende.

Tal vez muy pocos maestros estén de acuerdo con que lo es; sin embargo, en la práctica, las clases, conferencias y seminarios que imparten los maestros parecen tener como objetivo la transmisión escueta de la información accesible; y, pocas veces, invitan a la reflexión personal, a la controversia y a la investigación. Éstas y otras paradojas del sistema educativo dan pie a un nuevo planteamiento del sistema pedagógico: El objetivo de la Educación Superior es que por medio de los procesos de Enseñanza – Aprendizaje el/la estudiante alcance el desarrollo integral, como persona humana distinta de todas las demás, como profesional en el área de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad, de la cual se beneficia, y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad.

Esta cartilla presenta algunas estrategias de Enseñanza – Aprendizaje que ayudan a los docentes de Educación Superior a lograr este objetivo.



•Con estas estrategias de Enseñanza- Aprendizaje se busca que el/la estudiante:

Asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso de formación y en la construcción de su propio conocimiento.

Desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar información que le permita amplificar competencias comprensivas e investigativas.

Exponga e intercambie ideas, opiniones, y comparta experiencias con sus pares que contribuyan a ser de la vida un foro abierto a la reflexión, y al contraste crítico de las ideas y la realidad.

Se relacione con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, mediante proyectos, propuestas, organizaciones y redes que ayuden a la trans-formación personal y social.

Comprenda lo que hacen, cómo lo hacen y el impacto que sus acciones concretas tienen en su desarrollo profesional y personal.

Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

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Estrategia

Planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para obtener determinados resultados, de manera que no se puede hablar de usar estrategias cuando no hay meta hacia donde orientar las acciones. Su aplicación en la práctica requiere del perfecciona-miento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

Una estrategia, según G. Avanzini (1998), resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes, como se propone en la siguiente figura:

4 Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

Diferencias entre estrategia, técnica y actividades



Componentes

4 Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

La estrategia pedagógica es, entonces, el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las Técnicas Didácticas

Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada, la forma de llevar a cabo un proceso; sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.

Es también un procedimiento lógico con fundamento psicológico, destinado a orientar el aprendizaje del estudiante; lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica se refiere, en síntesis, a los recursos particulares de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las Técnicas Didácticas Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la

ComponEnTEs

La EsTruCTuraCurriCuLar

La misión DE una insTiTuCión

EL Tipo DE pErsona, DE soCiEDaD y DE CuLTura,

quE La iEs sE EsfuErza por CumpLir y aLCanzar.

Ilustración 3 Componentes



técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Preguntas sugeridas cuando se va a formular los objetivos a un proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Una adecuada determinación y formulación de los objetivos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) y, por tanto, de la clase, garantiza la eficiencia de ambos y contribuye a la construcción de un aprendizaje desarrollador. Para dinamizar ese tipo de aprendizaje es importante dar respuesta a los siguientes interrogantes: (Colectivo de autores 1996. 44).

¿Cómo el cumplimiento del objetivo activará los procesos psíquicos cognos-citivos (percepción, memoria, pensamiento, imaginación, etc.), especial-mente, las operaciones lógicas del pensamiento?

¿Cómo contribuirá al desarrollo de la metacognición?

¿Cómo logrará la implicación del estudiante en el PEA?

¿Cómo una vez lograda la implicación del estudiante en la formación de sentimientos, actitudes y valores, el objetivo podrá influir en el desarrollo de la motivación, fundamentalmente la intrínseca?

¿Cómo el objetivo contribuirá al desarrollo de una autovaloración positiva, en tanto el estudiante pueda tener éxitos en el camino hacia la adquisición del conocimiento?

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5 Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm



Éste responde a las preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Lo que se enseña es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensión polí-tico-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella. Lo que se aprende es esa cultura traducida en los diferentes tipos de contenidos, que pueden establecerse de acuerdo al criterio que se asuma.

El contenido del proceso de enseñanza- aprendizaje es el resultado de la interacción de cuatro sistemas:

Conocimientos Habilidades y hábitos Relaciones con el mundo Experiencias de la actividad creadora

El contenido y lasestrategias de enseñanza - aprendizaje

ESTOS SON LOS CONOCIMIENTOS qUE SE ENSEñAN y SE APRENDEN

En el caso del sistema de conocimientos se refiere a aquellas informaciones relacionadas con la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la técnica, los modos de actuar, entre otros, que responden a los objetivos y exigencias del país en cuestión. Tal es el caso de los conceptos, las regularidades y leyes, las teorías, entre otros.A continuación se presenta un ejercicio que se puede trabajar para identi-ficar esa identidad de matrices culturales:



El sistema de habilidades y hábitos no puede existir sin el sistema de conocimientos. Éstos constituyen la base para su formación y desarrollo, en tanto que las habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relación con los hábitos que también garan-tizan el dominio de la acción, pero de forma más automática. Importante es para el profesor lograr en sus estudiantes, no sólo el aprendizaje de los conocimientos sino que sepan operar, saber qué hacer con ellos.

HABILIDADES y HÁBITOS

El sistema de relaciones con el mundo para transformarlo, posibilita y da sentido a los otros dos sistemas: el de los conocimientos y el de las habi-lidades y hábitos. Es en la innovación, la investigación, la transformación de la persona y su entorno, como resultado de las relaciones que se esta-blecen con el mundo, que se logra realmente el aprendizaje.

RELACIONES CON EL MUNDO

La actividad creadora es un comportamiento constructivo, produc-tivo que se manifiesta en acción o en realización, busca respuestas para encontrar soluciones o construcciones; refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gesto estético y el desarrollo social del estudiante. Por ello, el profesor más que organizar el medio en que se desenvuelve, proporciona el material necesario para la enseñanza, decide sobre el mejor método para manejar la información que trata en el tema, desarrolla un programa adecuado de manejo de los tiempos, posibilita que el estudiante haga uso de las distintas herramientas didácticas y debe llevarlos/las a reconocerse en su rol de actor individual que contextualiza un entorno.

ExPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA



Uno de los retos fundamentales que tiene la Educación Superior en estos tiempos es lograr aumentar la competitividad de los sistemas socio-económicos y promover el desarrollo personal, profesional y social de los estudiantes. Esto conlleva una revisión de los roles que tanto los docentes y los estudiantes tienen en la Educación Superior, y mejorar los procesos de Enseñanza – Aprendizaje en esos ambientes.

Como afirma Zabalza (2006) dicho proceso ha generado conflictos pero también oportunidades que han permitido mejorar la enseñanza y el apren-dizaje en la Universidad. Fernández (2006), sintetiza con gran acierto los rasgos principales a tener en cuenta en la Educación Superior, para este nuevo milenio:

Roles de los docentes y los estudiantes en la Educacion Superior´

Ahora es esencial aprender a aprender, a lo largo de la vida.

El estudiante aprende competencias de manera autónoma, siendo tutelado por los docentes.

El proceso educativo se centra más en los resultados del aprendizaje que en la enseñanza, expresados en términos de competencias gené-ricas y específicas.

El proceso educativo en la Universidad es cooperativo entre docentes y estudiantes.

La evaluación adquiere una importancia estratégica, formativa y de proceso, y se integra con las actividades de aprendizaje.

Adquieren importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.

Los docentes y los estudiantes asumen nuevos roles; es decir, nuevas formas de pensar, sentir y actuar.

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Para ello, las instituciones de Educación Superior deben propender por el desarrollo de competencias y el nuevo rol que es necesario que asuman los agentes principales en la Universidad: docentes y estudiantes.

ExPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA

Diagnosticar, prevenir y gestionar problemas Perfeccionar su actividad profesional Utilizar métodos basados en la experiencia y la indagación Favorecer el aprendizaje no parcelado Favorecer la transferencia de las competencias aprendidas Evaluar en base a las competencias

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Gestionar relaciones y vínculos libres de apegos Favorecer la autonomía de los estudiantes Desarrollar habilidades sociales y de comunicación Trabajar en equipo, coordinar y cooperar Estimular y motivar a los demás Celebrar el logro Negociar conflictos Gestionar estados de ánimo Orientar y guiar sugiriendo más que imponiendo Liderazgo y firmeza siendo flexible Tratar a los demás con humanidad e igualdad Ser justo y confiable para los demás

EL DOCENTE y SU RELACIóN CON LOS DEMÁS:

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Todo ello se consigue, precisamente, a través del aprendizaje de compe-tencias genéricas y específicas, a través de metodologías y estrategias y recursos de tipo presencial y virtual (Colén, Giné e Imbernón, 2006).

Actuar buscando su autonomía y su Aprendizaje activo para el desarrollo profesional y vital.

ROL DE LOS ESTUDIANTES

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ENFOqUES METODOLóGICOS

De Miguel (2005a, 2005b) ha propuesto diversos métodos y modalidades de Enseñanza-Aprendizaje en la Universidad, cada uno de los cuales tiene implicaciones en el aprendizaje de competencias y conllevan determinados sistemas de evaluación:

métodos relacionados con la teoría• Lección magistral y sesiones, expositivas o demostrativas, del estudiante/

profesor, para transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos.• Estudio y trabajo individual.

modalidad aprendizajes relacionadas con la práctica• Seminarios y talleres, para construir conocimiento mediante la actividad.• Clases prácticas, para demostrar cómo actuar a los estudiantes.• Estudio y trabajo en grupo, para que los estudiantes aprendan entre ellos.• Prácticas externas en contextos reales, para completar aprendizajes.• Tutorías personalizadas, para orientar, evaluar.

modalidades relacionadas con proyectos• Clases prácticas, para mostrar a los estudiantes (Casos, Problemas).• Tutorías personalizadas para orientar, evaluar, Etc.• Estudio y trabajo individual-autónomo.• Estudio y trabajo en grupo.

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•• Enseñanza programada• Enseñanza modular• Aprendizaje auto-dirigido

Investigación Tutoría académica

Enfoques didácticos de la enseñanza

•• Los proyectos• La resolución de problemas

Investigadores como Cela, Fandos, Gisbert y González (2005), y también García (2006), han propuesto otras estrategias metodológicas, diferentes a las anteriores y, de gran utilidad en el marco de la experiencia pedagó-gica vinculada a la Educación Superior: los cine o video foros, el análisis de documentos, la técnica de laboratorio, las prácticas de campo, el juego de roles, las jornadas, visitas externas, los talleres, entre otras.

Enfoque globalizado

Posteriormente, De Miguel (2006) presentaría otra clasificación de los enfoques metodológicos:

ENFOqUES DIDÁCTICOS DE LA ENSEñANzA

ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL DISEñODE UN MéTODO DE ENSEñANzA

Partir de lo concreto: Las generalizaciones como introducción predis-ponen hacia la falta de atención y motivación.

Propiciar una enseñanza activa: que ponga en movimiento habili-dades de pensamiento para que el estudiante no sea un espectador sino un actor de su propio aprendizaje.

La enseñanza y el aprendizaje deben ser progresivos: No indiscrimi-nado sino avanzando desde tareas más sencillas y básicas hacia otras más difíciles y complejas.

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Hacer una enseñanza variada: La rutina es mala compañera del aprendizaje.

Una enseñanza individualizada: El aprendizaje es un acto idiosin-crático y cada estudiante es una persona única e irrepetible. En el caso de los adultos, lo que más unifica la enseñanza son los intereses propios.

Hacer una enseñanza estimulante: Usar la satisfacción que produce aprender un conocimiento y resolver problemas con dicho conocimiento.

Dejar a los estudiantes libertad de elección: Ofrecer diversidad de oportunidades de aprendizaje y de problemas a abordar.

Utilizar el criterio de socialización: Abordar el aprendizaje en equipos colaborativos, principio fundamental para la inserción laboral. El aprendizaje es individual, pero hay que aprender a poner en común conocimientos en función de un grupo (implicación social de los conocimientos).

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ESTRATEGIA DE APRENDIzAJE DECONTENIDOS CONCEPTUALES

Exposición: debe ser clara y eficaz, estar sistematizada (para facilitar la comprensión y la interiorización de los contenidos) y presentada signifi-cativamente (donde se ilustren las relaciones conceptuales). Debe favo-recer la transformación de datos (información) en conocimientos.

La explicación debe favorecer la interacción con los estudiantes (no es simple transferencia de información). Para ello es importante aportar colectivamente ejemplos, hacer preguntas permanentemente, proponer ejercicios de aplicación, distribuir el tiempo de acuerdo con el volumen de la información.



ESTRATEGIAS DE APRENDIzAJE DECONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Demostración.Imitación.Solución de Problemas.Estrategias de aprendizaje de contenidos actitudinales.Discusión de normas, valores y conductas habituales.Interiorización de normas, valores y conductas habituales.Explicitación de normas, valores y conductas habituales (motivación interna).

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MéTODO DE CASOS

Aprendizaje basado en problemas.Método de proyectos.Técnica del debateJuegos de negocios y simulaciones Investigación

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Estrategias y técnicas pedagogicasen la Educacion Superior´

´

EsTraTEgiasy TéCniCas

pEDagógiCasEn La EDuCaCión

supErior

TéCniCas DEDisCusión grupaL

TéCniCas DEExprEsión EsCriTa

TéCniCas paraLa promoCión DE

aprEnDizajEsTéCniCas DE

ExprEsión oraL

TéCniCasEspECífiCas DE

aprEnDizajECoLaboraTivo

TéCniCas DEinTEraCCión guiaDa

TéCniCas para La formaCión EninvEsTigaCión

Ilustración 4 Estrategias y técnicas pedagógicas en la Educación Superior

Técnicas de discusión grupal

TéCniCas DEDisCusión

grupaL

EsTuDio DE Caso

EL foro

La mEsa rEDonDa

EL simposio

sEminarioinvEsTigaTivo

EL DEbaTE

EL DiáLogo

La TéCniCa phiLLips66

La DisCusión En pEquEños grupos

La rEunión

Ilustración 5 Técnicas de discusión grupal



Frente a la clase, se realizará una interpelación mutua de dos personas conocedoras de un tema previamente convenido. Luego se abre un espacio de preguntas y respuestas a los conferencistas y de aportes por parte de los participantes. foro

Reunión de expertos que exponen un tema de forma completa y detallada, desde diferentes ángulos, mediante intervenciones individuales, breves, sintéticas. Un coordinador resume ideas principales. Auditorio formula preguntas que son aclaradas.

6 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Mesa_redonda_de_debate7 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Mesa_redonda_de_debate8 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Mesa_redonda_de_debate9 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Panel

INFORMALSEMINARIOINVESTIGATIVO6

INFORMALEL SIMPOSIO7

Grupo organizado, liderado por un docente investigador, mediante el cual estudiantes y docentes investigan, analizan, identifican, problemas, plantean alternativas, discuten y confrontan experiencias e ideas. Creando la documentación respectiva y actas de las conclusiones

Reunión común entre varias personas o expertos sobre un tema concreto, fijado con antelación. Los pane-listas exponen su opinión sobre el tema. Alguna vez se admiten observadores que pueden realizar preguntas o ampliar el punto de vista de los otros.

INFORMALEL PANEL9

Reunión de varias personas, tres o seis usualmente, para exponer un tema predeterminado, dirigido por un moderador. El debate sostiene puntos de vista divergentes. La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate.

INFORMALMESAREDONDA8

INFORMALEL FORO10



El debate es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de moderador.

El método de caso invita a discutir situaciones de la vida real que han tenido que enfrentar o que tiene que enfrentar los participantes. Su finalidad es mejorar las habilidades analíticas de los mismos, debido a que se debe producir evidencias cuantitativas y cualitativas para sustentar sus recomendaciones.

INFORMALESTUDIODE CASO11

INFORMALEL DEBATE12

Es una forma oral y/o escrita en la que se comunican dos o más personajes en un intercambio de información entre sí.INFORMALEL DIÁLOGO11

10 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(t%C3%A9cnica_de_comunicaci%C3%B3n)11 http://www.slideshare.net/ClipConectaDEL/estrategias-didcticas-en-la-prctica-mtodos-de-caso-como- manera-de-aprendizaje12 Extraído de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/ comunicacion-oral/2009/12/95-6824-9-el-debate.shtml

El facilitador presenta una pregunta, el grupo se divide en subgrupos de 6, se nombra un coordinador y un secretario y se les da 6 minutos para llegar a una conclu-sión. Los subgrupos presentan sus conclusiones para alcanzar un resumen final.

INFORMALTéCNICAPHILLIPS 6613

Un grupo entre 8 y 15 personas. Subgrupos entre 3 y 5 personas. Un coordinador y un secretario, cuyo objetivo es estimular la charla sobre un tema específico previa-mente designado.

Para finalizar el instructor y el grupo hacen un resumen de las ideas o soluciones obtenidas, juntos formulan las principales conclusiones, se termina la discusión.

INFORMALLA DISCUSIóNEN PEqUEñOS

GRUPOS14



Es una actividad que se genera en una situación de grupo, en un momento y espacio determinados, y que tiene un objetivo específico. Su finalidad es el enrique-cimiento recíproco en base a experiencias compartidas.

INFORMALREUNIóN15

13 http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/philips.htm14 Tomado y modificado de: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/discusion.htm15 Tomado y adaptado de: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38207/ tema_5_tecnicas_de_grupo_y_reunion_de_trabajo_200506.pdf16 http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/09022010105622704.pdf17 Tomado y adaptado de: http://alejandrorubiogi.wikispaces.com/file/view/La+relator%C3%ADa.pdf

Técnicas de Relatoría

Técnicas de expresión escrita El protocoloLa relatoríaEl ensayoEl resumen cognitivo

•••• Síntesis que reorganiza, jerarquiza y ordena los puntos más relevantes tratados durante un evento. INFORMALEL PROTOCOLO16

Es el producto escrito que hace un individuo tras una lectura minuciosa y comprensiva. Requiere de análisis y organización de información, es una construcción desde la apropiación de la temática.

INFORMALLA RELATORÍA17

Es un tipo de prosa que brevemente, analiza, interpreta o evalúa un tema. Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema de gran significación, posee carácter preliminar, introductorio, se expresa en un estilo denso y se acostumbra la aplicación detallada.

INFORMALEL ENSAyO18



Es un tipo de resumen que sirve, tanto al docente como al estudiante, para profundizar en la estructura y el signi-ficado del conocimiento que se desea impartir y favorece el rigor del análisis conceptual. Induce a sacar deduc-ciones o inferencias respecto a la información de los datos aportados; da a lugar un análisis crítico.

INFORMALEL RESUMENCOGNITIVO19

Una exposición oral consiste en la presentación pública de un tema sobre el cual se ha investigado. Esta presen-tación puede ser individual o colectiva y tiene como objetivo principal realizar una síntesis con la cual sea posible comunicarle al público los puntos esenciales sobre el tema en cuestión.

INFORMALExPOSICIóN20

18 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo19 Tomado y adaptado de: http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20101130102009AAB7Ykj20 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa103.htm21 http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dramatizacion.htm22 http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061208195618AAHV0bk

Técnicas de Espresión Oral

Técnicas de expresión oral La exposición La técnica de dramatización La conferencia magistral

•••

Interpretación “teatral” de un problema o de una situa-ción en el campo general de las relaciones humanas.Es flexible, permisivo y facilita la experimentación, esta-bleciendo una “experiencia común” que puede emplearse como base para la discusión.

INFORMALTéCNICA DEDRAMATIzACIóN21

Una conferencia magistral es aquella que da un maestro reconocido en el tema, la pautas son definir el tema, abor-darlo desde todos los puntos de vista, agotar todas las condiciones posibles, y llegar a conclusiones totalmente válidas y demostrables científicamente., finalmente se puede dar opción a preguntas del público para despejar incógnitas o resolver interrogantes, y el maestro puede explayarse en las explicaciones el tiempo necesario para dejar satisfecho totalmente al auditorio.

INFORMALLA

CONFERENCIAMAGISTRAL22



Técnica de interacción guiada

Técnica de interacción guiada El sistema tutorial La guía didáctica El taller

•••Una reunión de estudiantes, dirigida por un tutor, sobre un tema específico, con el fin de compartir conoci-mientos, dirigido a la enseñanza. INFORMALEL SISTEMA

TUTORIAL

Instrumento escrito con el fin de detallar, orientar y pres-cribir lo principal del curso.

INFORMALLA GUÍADIDÁCTICA

Es un conjunto de actividades varias que aplican e inte-gran diferentes elementos teóricos, con el fin de diseñar soluciones a problemas en la práctica o teoría.

INFORMALEL TALLER

Técnicas para la Formación en Investigación

Técnicas para la formación en investigación El método de problemas El método de proyectos La técnica del redescubrimiento El trabajo de laboratorio El diario de campo La demostración La experimentación

•••••••



23 Tomado y adaptado de: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/aprendizaje.htm24 Tomado y adaptado de: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/proyectos.htm

Propone problemas o situaciones dudosas que deben ser solucionadas por los estudiantes mediante la investi-gación, la indagación o estudios previos que conlleven a alternativas de explicación o solución.

INFORMALMéTODO DEPROBLEMAS23

El fin es que los estudiantes generen proyectos por sí mismos, con ayuda del docente, para dar solución a una situación problemática concreta y real.

INFORMALMéTODO DEPROyECTOS24

Ubicar al estudiante en una situación práctica de ejecu-ción, mediante una técnica y rutina determinada, se le otorga las herramientas para aplicar conocimientos profesionales.

INFORMALREDESCU-BRIMIENTO

INFORMALTRABAJOS DELABORATORIO

Se preparan experimentos y planes de estudio que llevan al estudiante a descubrir algo que ya sabía. Tiene como fin desarrollar interés en la investigación, infundir confianza al educando.

Con el fin de imponer claridad a un enunciado no comprensible, se realiza una comprobación práctica. INFORMALDEMOSTRACIóN

Es utilizado para registrar aquellos hechos que son suscep-tibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.

INFORMALEL DIARIODE CAMPO



Es la realización de un fenómeno ya conocido, con el fin de motivar, de ejercitar una habilidad, de provocar una reacción o de investigar.INFORMALLA

ExPERIMENTACIóN

Técnicas Específicas de aprendizaje Colaborativo El rompecabezas de Aronsosn y colaboradores Investigación en grupo de Sharan y colaboradores Cooperación guiada o estructurada de O’ Donnel y Dansereau Lluvia o tormenta de ideas Grupo de enfoque

•••••Se organizan equipos para trabajar un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros tenga el equipo; cada miembro del equipo se ocupará de estudiar o aprender uno de esos trozos o secciones; los diferentes miembros de los distintos equipos que van a ocuparse de las mismas secciones se reúnen en grupo para discutirlas; los estudiantes vuelven a su equipo inicial y enseñan su sección a sus compañeros.

INFORMALEL ROMPECABEzAS

DE ARONSON yCOLABORADORES25

Se escoge un tema general, se crean grupos pequeños y éstos realizan tareas particulares para formular un informe grupal donde cada grupo presenta sus hallazgos a la clase.

INFORMALINVESTIGACIóN

EN GRUPO DESHARAN y

COLABORADORES26

Técnicas específicas de aprendizaje colaborativo

25 http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml26 Tomado y adaptado dde: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/lluvia.htm



Se realiza en parejas. El docente divide el texto en secciones. Los estudiantes leen la primera sección del texto, el primero repite la información sin leer, el segundo retroalimenta sin ver el texto, ambos trabajan la informa-ción, luego repiten el ejercicio intercambiando papeles, y así hasta terminar el texto.

INFORMALCOOPERACIóN GUIADA

O ESTRUCTURADE O’DONNEL

y DANSEREAU25

Técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado con el fin de generar mejores ideas que las que los individuos pueden producir trabajando de forma independiente.INFORMALLLUVIA DE

IDEAS26

Discusión semiestructurada para identificar intereses, problemas, preocupaciones de los participantes, con el fin de innovar o solucionar algo.

INFORMALGRUPO DEENFOqUE27

Técnica para la promoción de aprendizaje significativo

Técnicas para la promoción de aprendizajes significativos ObjetivosOrganizadores GráficosMapas y Redes Conceptuales

•••

27 (2010, 04). Aprendizaje Universitario: Un Enfoque Metacognitivo.BuenasTareas.com. Recupera-do 04, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje-Universitario-Un-Enfoque-Metacognitivo/227142.htm



Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación. Del aprendizaje.INFORMALLOS

OBJETIVOS28

Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa concep-tual, organizador visual, mapa mental etc.

INFORMALLOS

ORGANIzADORESGRÁFICOS29

28 http://www.slideshare.net/celestino2/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo-ing-celestino29 Tomado de: http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf

Según Nowack, es una estrategia para ayudar a los estu-diantes a aprender y para ayudar a los educandos a orga-nizar los materiales, objeto de aprendizaje. Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos, en una estructura de proposiciones.

INFORMALMAPAS y

REDESCONCEPTUALES



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Cartilla - Enseñanza, Aprendizaje

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