Neus SanmartíNeus.Sanmarti@uab.cat

6 Marzo, 2010

Competencias y evaluación

TERCERAS JORNADAS SOBRE WEBQUEST

¿De què hablaremos?

• De la visión de competencia en el marco de los nuevos currículums o Del papel que juega el conocimiento en “ser

competente” (y de qué conocimiento)• De la relación con la evaluación

o Desde su función reguladorao Desde su función acreditativa

¿Què se entiende por competencia?

“Capacidad de responder a problemas complejos y realizar tareas diversas de forma

adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,

emociones y otros componentes sociales y de comportamento que se movilizan

conjuntamente para conseguir una acción eficaz” (DeSeCo, 2002)

Utilizar elconocimiento

científico

Obtener conclusiones a

partir de evidencias

Identificarpreguntas

Para comprender y

tomar decisiones

¿Y què se entiende por una competencia más

específica (la científica)?

PISA, 2000

¿Sin conocimiento se puede “ser competente”?

¿Qué conocimiento?

Reflexionemos a partir de una pregunta PISALos astrónomos predicen que, visto desde Neptuno, habrá un tránsito de Saturno sobre la cara del Sol en algún momento de este siglo.

¿Qué tres palabras de las subrayadas serían más útiles para buscar por medio de internet o en una biblioteca cuando se dará este tránsito?

Si se dispone de conocimiento pueden

surgir“buenas preguntas”.

Un ejemplo: “Como hace el tronco de un árbol para respirar?”

(alumno de 3º primaria)

• ¿Pero qué relación hay entre el contexto y el conocimiento?

• ¿Qué conocimiento es necesario para que se pueda utilizar de manera competente?

Hay acuerdo en que un aprendizaje competencial requiere conectar con la

realidad, contextualizar

Un problema del ecosistema

mediterráneo

Un problema del

ecosistema tropical

Ecosistema

• Un contexto es el punto de partida para construir conocimiento, entendido como un conjunto organizado de saberes que permiten resolver problemas y tomar decisiones. Si es significativo:o Se organiza en “modelos teóricos”, que agrupan

conceptos, hechos, experiencias, procedimientos, estrategias, valores, lenguaje, sentimientos…

o Es útil para explicar y predecir muchos hechos. o Se interioriza (memoriza) de manera que se puede

activar cuando haga falta y hacerlo evolucionar. o Se sabe utilizar (transferir) para orientar la actuación

en muchos otros contextos.

• ¿Cuándo apareció el agua sobre la Tierra? • ¿Cuáles son los diferentes estados del agua?• ¿Cómo se forma una nube?• ¿Existe evaporación en los glaciares? • …• ¿Qué podemos hacer para ahorrar agua?

¿Estas preguntas favorecen la construcción de un conocimiento significativo sobre el

ciclo del agua?

Extraído de una WebQuest

• ¿Cómo puede ser que no aumente la cantidad de agua del mar si constantemente le llega de los ríos?

• ¿El agua que beben los dinosaurios es la misma que bebemos nosotros?

• ¿Cómo es que tenemos que ahorrar el agua si no se acaba nunca?

Compáralas con éstas:

• ¿Dónde se almacena el agua en la naturaleza?

• ¿Cóma cambia de un almacén a otro?

• ¿Qué es lo que posibilita que cambie?

• ¿Qué es lo que dificulta que este cambio sea sostenible? ¿y de todo, qué

evidencias tenemos?

Preguntas para comenzar a pensar en nuestras ideas

Preguntas que pueden llevar a construir un modelo teòrico para pensar científicamente

La construción del conocimiento: Desde lo más general a lo más particular

The Night Watch, Rembrandt, Rijksmuseum Amsterdam

4º ESO, IES Dr. PuigvertOliveras, B.; Sanmartí, N. (2008). Treballant les competències a la

classe de Química, Educació Química, 1, 17-23. http://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000052/00000008.pdf

La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra

Transferir el conocimiento para poder analizar críticamente la información

¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en el conocimiento? ¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido con la información?T.S. Eliot (poema La Roca), 1934A: Emilio Lamo de Espinosa (2004). Información, ciencia, sabiduría. Fòrum de les cultures. Barcelona

Wyndham Lewis (1938)

Información, conocimiento y sabiduría

(…) nos hace falta reconfigurar los procesos de aprendizaje (…)

Más que una escenifación enciclopédica de adquisición de la información nos hace falta un método sistémico capaz de integrar y relativizar las informaciones nuevas. Aprender a aprender

quiere decir ser capaz de reconstruir los saberes a partir de chispas de conocimiento y

de emoción, quiere decir hacer operativo el saber y darle sentido. Para conseguirlo nos

hace falta una educación suave, ligera, abierta, sentimental, rigurosa y responsable.

Sebastià Serrano, Comprendre la comunicació. Ed. Proa, 1999

Si no cambia la evaluación no cambia nada (1)

• La evaluación-regulación es el motor del aprendizaje

• Para ser capaz de autorregularse hace falta aprender a reflexionar metacognitivamente (no solamente reconocer si lo he hecho bien o mal, sino porqué).

Evaluar para regular

• Aprendemos a partir de reconocer nuestras maneras de pensar, hacer, sentir, valorar…

• de entender porqué no entendemos y…• de tomar decisiones orientadas a mejorar

como se ha realizado la tarea (y como realizar otras similares en el futuro)

¿En qué nos fijamos para saber si nuestro

dibujo es idóneo?

¿Dónde está el Sol en relación a la sombra?

¿La sombra tiene nariz?

¿La sombra toca los pies?

¿En qué lado está la sombra?

¿Cómo son los sombras del patio?

(2º CEIP Baloo)

A partir de la evaluación-regulación deducimos un modelo para predecir como

serán las sombras de las personas o objetos…

• Son negras.• Están enganchadas a los pies de la persona

(o al objeto) que hace sombra.• Tienen la misma silueta.• Pueden ser más grandes, más pequeñas, o

iguales.• La persona (o el objeto) está entre el Sol (o la

fuente de luz) y la sombra.

Si han sido capaces de abstraer en qué pensar o hacer, cuando observen nuevos hechos

podrán identificar si “funciona” y que cambios introducir

3 meses después un alumno preguntó:“¿Cómo es que la sombra del pájaro no está enganchada a sus patas?”

Un ejemplo de auto- y co-regulación

J.M. Zafra, 3º ESO

La misma respuesta inicial

Preguntas

¿Qué he hecho mal?

¿Por qué lo he hecho mal?

Consejospara mejorar

¿Está bienjustificado?

Si no cambia la evaluación no cambia nada (2)

• La evaluación de los resultados de un proceso de aprendizaje lo condiciona totalmente.

• Ha de ser coherente con los objetivos, no reproductiva, transparente… y tiene sentido cuando hay posibilidades de éxito.

Para evaluar la competencia son necesarias tareas relacionadas con la

actuación

• Este anuncio afirma que la compra de un coche de esta marca es “CO2 neutral”. Argumenta si crees que es cierto o no, y justifica, desde el punto de vista ambiental, que aspectos se tendrían que tomar en cuenta al comprar un vehículo a motor

3º ESO - Ciències

CEIP Bellaterra. 3º EP

Un ejemplo de primaria

¿Cómo aparentar que se cambia sin cambiar nada?

María es profesora de ciencias y está explicando el sistema nervioso. En la primera clase explica las células que constituyen este sistema.

1. ¿Cómo se denominan estas células?2. Describe las partes que distinguen estas células3. ¿Cómo se comunican las neuronas? …

• Sobre “La Revolución Francesa” ¿Qué derechos proclamó la Revolución

Francesa? ¿Qué supusó la Revolución Francesa en la

historia de los derechos humanos? ¿Qué relación hay entre los objetivos de la

Revolución Francesa y los de la Revolución Bolchevique?

¿Qué hechos de la vida actual se pueden considerar resultado de la Revolución Francesa?

¿En qué aspectos sería necesario reformular actualmente los derechos que proclamó la Revolución Francesa?

Preguntas reproductivas vs productivas

¿Qué se entiende por criterios e indicadores de evaluación?

Se puede diferenciar entre:• Criterios de realización: Ideas o acciones que se

espera que ponga en práctica el alumnado en la realización de un tipo de tareas.

• Criterios de resultados: Hacen referencia a la calidad de las ideas o acciones y fijan el grado de aceptabilidad. Valoran la pertinencia, complitud, precisión, volumen de conocimientos, originalidad, etc.

• Indicador: Describe las ideas o acciones concretas que se observan en la realización de la tarea , una frase, una operación … En otra tarea que evalua el mismo objetivo con los mismos criterios de evaluación, el indicador puede ser diferente

Nivel 1: -La respuesta está completa y correcta. - Las ideas están claras, organizadas y son interesantes. - Usa vocabulario apropiado y correcto. - Tiene detalles - La comunicación es excelente.

Nivel 2: -La respuesta está completa y razonable. - Las ideas no están organizadas. - El vocabulario es limitado. - Tiene detalles. - La explicación es clara

Nivel 3: - La respuesta es clara pero está incompleta. - Las ideas están confusas. - Los detalles son limitados. - No hay mucha comunicación.

Nivel 4: -La respuesta está incompleta e incorrecta. - No hay detalles. - Comunicación muy limitada.

¿Son buenos criterios de evaluación?

Extraído de una webquest

Un intento de explicitar mejor los criterios de evaluación

Actividad: Explica las características de una especie animal y justifica si está en peligro de extinción

Criterios de realizaciónCriterios de resultados

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de nutrición

De manera pertinente y completa,

utilizando un lenguaje preciso,

el texto está bien organizado y las frases bien redactadas

No es completa en relación a algunas de las funciones,

menciona otras ideas no pertinentes,

el texto está organizado,

algunas frases no se terminan de entender

Solamente se refiere a una función,

menciona otras ideas no pertinentes,

el texto está desorganizado, se intuye lo que quiere decir pero no lo expresa adecuadamente

No escribe o el contenido es absolutamente no pertinente,

no se entiende lo que quiere comunicar,

Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de reproducciónHabla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de relaciónJustifica si está en peligro de extinción en función de argumentos relacionados con sus necesidades para nutrirse, reproducirse y relacionarse

Seguramente hará falta definir unos criterios para evaluar-

regular las WebQuest para que todavía sean más coherentes con

una visión competencial del currículum