CONCEPTO DE DIDACTICA DE LA BIOLOGÍA

La didáctica de una disciplina es estructurada por los problemas específicos de esta disciplina, es relevante entonces tener presente algunas de las características de la biología que aportan, a su vez, a las dificultades que debe encarar su didáctica.

CONCEPTO

Estrategias a utilizar para que el aprendiz comprenda y aplique los conceptos relacionados con el área de biología.

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?

“…el futuro de la humanidad dependerá más que nunca de la producción, la difusión y la utilización equitativas del saber”. Declaración de Budapest, UNESCO-CIUC, 1999

Conforme el saber científico se ha transformado en un factor decisivo de la producción de bienestar, su distribución se ha vuelto más desigual. Lo que distingue a los pobres de los ricos no es sólo que poseen menos bienes, sino que la gran mayoría de ellos está excluida de la creación y de los beneficios del saber científico

cada día se ve cómo se agranda el vacío entre la ciencia que “se hace” y la que se transmite”

El conocimiento como el factor más importante en el desarrollo económico-social, ya que influye directamente en la mejora de la calidad de vida de la población

La enseñanza científica y tecnológica podría ser considerada pues, al igual que otras enseñanzas, como una operación de socialización que conduce a la reafirmación del orden social existente.

Para responder con el desarrollo acelerado del conocimiento se debe contar con una cultura basada en competencias y conocimientos científicos y tecnológicos que se desarrollen en el quehacer profesional.

¿qué conocimientos transmitir? ¿cómo puede hacer el alumno para apropiarse de ellos? Lo importante es suscitar en el niño una predisposición, una apertura hacia los conocimientos, una curiosidad para ir hacia aquello que no es evidente o familiar, y sobre todo promover en el alumno estrategias de interrogación e investigación, valorizar la adquisición de una actitud en la cual el asombro, la confianza en sí mismo y el espíritu crítico se ponen de relieve.

En efecto, el elemento importante del proceso educativo no es la ciencia en sí misma o la técnica que se intenta “transmitir”, sino la relación entre el alumno y los conocimientos científicos que permitirá que el niño o el adolescente se “enriquezca” y elabore sus propias herramientas destinadas a conocer y manejar su cuerpo y su entorno natural y social.

¿Por dónde empezar?

Por las ideas previas de los estudiantes. Estas “concepciones” tienen cierta estabilidad; de ellas dependen el aprendizaje de un conocimiento y la adquisición de una lógica de razonamiento.

CLASES PARA APRENDER

Los métodos de enseñanza, en Europa y Norteamérica, se mueven hoy cada vez más en torno a las clases de aprendizaje activo, que aprovechan al máximo las horas de clase para aprender. Es decir, la prioridad es la formación de los alumnos, que éstos aprendan todo lo posible directamente en las clases, y que aprendan comprendiendo, de un modo inteligente, no mecánico. Consecuentemente, el estudio personal queda también muy mejorado.

CLASES PARA APRENDER

Los métodos de enseñanza, en Europa y Norteamérica, se mueven hoy cada vez más en torno a las clases de aprendizaje activo, que aprovechan al máximo las horas de clase para aprender. Es decir, la prioridad es la formación de los alumnos, que éstos aprendan todo lo posible directamente en las clases, y que aprendan comprendiendo, de un modo inteligente, no mecánico. Consecuentemente, el estudio personal queda también muy mejorado.

PROFESORENSEÑANZA

COMPETENCIAS

CALIFICACIONES

APRENDIZAJE

CONTENIDOS

TIEMPO

AMBIENTE

ALUMNOS

RECURSOS

OBJETIVOSMETODOLOGÍA

CONTEXTUALIZACIÓN DE LASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS

CONCEPTOS BÁSICOS

-HABILIDADES INTELECTUALES Son las estructuras conceptuales y operativas mentales de los alumnos que les capacita para comprender, analizar, discriminar, sintetizar, valorar, etc.

CONCEPTOS BÁSICOS

-HABILIDADES INTELECTUALES Son las estructuras conceptuales y operativas mentales de los alumnos que les capacita para comprender, analizar, discriminar, sintetizar, valorar, etc.

-ESTRATEGIAS COGNITIVASSon la forma en que los alumnos utilizan las habilidades que poseen (técnicas de trabajo, modos de pensamiento-científico, crítico, fantástico, inductivo-deductivo) en situaciones o problemas que pretenden resolver.

-ESTRATEGIAS COGNITIVASSon la forma en que los alumnos utilizan las habilidades que poseen (técnicas de trabajo, modos de pensamiento-científico, crítico, fantástico, inductivo-deductivo) en situaciones o problemas que pretenden resolver.

ACTITUDESForma de actuar del alumno que facilitan su desarrollo, la mejora intelectual y su adaptación social.Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo (sentir),reactivo o emocional (actuación)

ACTITUDESForma de actuar del alumno que facilitan su desarrollo, la mejora intelectual y su adaptación social.Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo (sentir),reactivo o emocional (actuación)

HABILIDADES PSICOMOTRICESConductas en su aspecto motor, saber cómo se hace (cognitivo) y saber hacerlo (ejercicio)

HABILIDADES PSICOMOTRICESConductas en su aspecto motor, saber cómo se hace (cognitivo) y saber hacerlo (ejercicio)

ClaridadClaridad Sistematización

Asociación Método

Apertura a la recepcióny discriminación de EApertura a la recepcióny discriminación de E

Conectar lo nuevo con losConocimientos poseídosConectar lo nuevo con losConocimientos poseídos

Un esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya poseídosUn esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya poseídos

El uso de los nuevos conocimientosPara la adquisición de otros superioresEl uso de los nuevos conocimientosPara la adquisición de otros superiores

CUATRO PASOS DIDÁCTICOS

ACTO DIDÁCTICOACTO DIDÁCTICO

Preparación del contexto

Información del objetivo

Despertar, enfocar la atención

Presentación y organización de la I.

Delimitación de las tareas instructivas

Organización de los recursos curriculares

Diseñar las relaciones de comunicación

Diseño de las actividades a realizar

Claridad del objetivo

Estrategia de motivación

Explicación de los contenidos

Selección de actividades

Mediación

Contenido informativo y relacional

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Supone adquirir habilidades pertinentes para hallar información: aprender a obtener información sobre un tema determinadoSupone adquirir habilidades pertinentes para hallar información: aprender a obtener información sobre un tema determinado

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Significa dominar los principios generales básicos:aprender las reglas generales que pueden ser aplicadasa la solución de un amplio conjunto de problemas másparticulares

Significa dominar los principios generales básicos:aprender las reglas generales que pueden ser aplicadasa la solución de un amplio conjunto de problemas másparticulares

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Se consigue mediante la asimilación de los principios formales de la investigación: equivale a aprender la ¨lógica¨de las diferentes formas de investigación y los métodos que han logrado realizar descubrimientos

Se consigue mediante la asimilación de los principios formales de la investigación: equivale a aprender la ¨lógica¨de las diferentes formas de investigación y los métodos que han logrado realizar descubrimientos

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Consiste en desarrollar la autonomía sobre el aprendizaje:en dirigir uno mismo las actividades de aprendizajeConsiste en desarrollar la autonomía sobre el aprendizaje:en dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Es esencialmente una cuestión de actitud o método:implica cultivar una ¨disposición habitual que es intrínsecamente provechosa¨

Es esencialmente una cuestión de actitud o método:implica cultivar una ¨disposición habitual que es intrínsecamente provechosa¨

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Según un informe preliminar realizado por el Ministerio de Educación y Ciencia sobre un total de 438 instituciones del conjunto los métodos de enseñanza son los siguientes:

•Explicación del profesor con intervención de los alumnos. •Trabajo individual del alumno. •Trabajos dirigidos y realizados individualmente. •Tratamiento globalizado de los contenidos •Trabajo en grupo dirigido por el profesor. •Tratamiento de áreas curriculares. •Grupos de trabajo con exposición a toda la clase. •Deberes en casa.•Grupos con características diferentes. •Talleres.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Según un informe preliminar realizado por el Ministerio de Educación y Ciencia sobre un total de 438 instituciones del conjunto los métodos de enseñanza son los siguientes:

•Explicación del profesor con intervención de los alumnos. •Trabajo individual del alumno. •Trabajos dirigidos y realizados individualmente. •Tratamiento globalizado de los contenidos •Trabajo en grupo dirigido por el profesor. •Tratamiento de áreas curriculares. •Grupos de trabajo con exposición a toda la clase. •Deberes en casa.•Grupos con características diferentes. •Talleres. Investigación

No obstante, algunos profesores, utilizar los siguientes métodos: •Enseñar a aprender, más que memorizar contenidos. •Tratar los contenidos de una manera globalizada y no por áreas. •Tener en cuenta los pensamientos divergentes. •Adaptar los contenidos a las características individuales de los alumnos.•Colocar el mobiliario de la clase de forma que favorezca el trabajo en grupo. •Utilizar material propio en lugar del de las editoriales.

Investigación

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN CIENTIFÍCA

Una cultura para el futuro y el presente debe ser capaz de responder entonces a la aceleración reciente de conocimientos, a las mutaciones tecnológicas en marcha y, sobre todo, a su impacto sobre los individuos y la sociedad.

Destaca la urgencia de nuevas relaciones entre ciencia e investigación, ciencia y tecnología, investigación básica y aplicada para el desarrollo

La práctica de la investigación científica y la utilización del saber derivado de esa investigación debería tener siempre estos objetivos: lograr el bienestar de la humanidad, comprendida la reducción de la pobreza; respetar la dignidad y los derechos de los seres humanos, así como el medio ambiente del planeta; y tener plenamente en cuenta la responsabilidad que nos incumbe con respecto a las generaciones presentes y futuras

«educación y ciencia para todos» sea una realidad; de cómo la «ciencia debe estar al servicio de todos»; de cómo trasmitir mejor a jóvenes la ciencia en favor del bienestar humano; de cómo promover en los educandos el «amor» por la ciencia y la profesión científica; de cómo evitar la globalización de las ignorancias; de cómo enfrentar a las falsas ciencias y el resurgimiento de los fundamentalismos y totalitarismos religiosos para evitar el riesgo de un nuevo oscurantismo.

En cuanto a la inversión en investigación y desarrollo, los países que se aproximan hoy al desarrollo, han dedicado en períodos de 25 años del 2 al 4% del PIB. Colombia invierte aproximadamente el 0 . 4%. A e l lo s e suma la frágil infraestructura y pobre reconversión industrial intensiva en capital y tecnología, y el poco valor agregado por investigación científica y tecnológica para la innovación y la competitividad.

Las nuevas concepciones y prácticas científico-tecnológicas deben ser analizadas desde:

• Aumento de la información y de los nuevos conocimientos.• Incremento de la investigación aplicada.• Rápida comercialización y difusión del nuevo conocimiento.• Necesidad de capacidad tecnológica y de gestión de la ciencia y la tecnología.• Creación y desarrollo de sistemas nacionales de ciencia, tecnología e innovación.• Determinación de políticas nacionales de ciencia, tecnología e innovación.• Concepción integral del Desarrollo Humano

Lamentablemente por tradición académica las universidades latinoamericanas han limitado la concepción y la práctica de la investigación en su relación con el cambio, diferenciando la investigación formativa-académica de la investigación científica

es entender al conocimiento integral como ciencia, y a la ciencia como resultado de los descubrimientos, conocimientos y concepciones integrales de la realidad, sin discriminar los contenidos sociales, tecnológicos y humanos, sino en su interacción, totalidad y complejidad para que podamos transformar la realidad en beneficio de la humanidad.

Conclusiones según Colciencias

• Como hecho común, existen grandes vacíos teóricos y conceptuales que setienen con respecto de la ciencia y la tecnología, que se reflejan desde los conceptos básicos, hasta la forma como se articulan a los procesos pedagógicos y didácticos en las instituciones educativas.

• Como situación que caracteriza y agrava este vacío conceptual, se plantea el de las grandes diferencias al interior de la comunidad de docentes y la falta de unidad de criterios frente al tema: no todos los docentes se apropian de las nuevas perspectivas en la enseñanza de la ciencia, no tienen la misma capacitación o tienen diferentes enfoques pedagógicos, lo cual se refleja en prácticas diversas, quitándole la necesaria coherencia y unidad al proceso de enseñanza.

• Por ello, una de las conclusiones centrales, establece la necesidad de suscitar la reflexión, al interior y entre las instituciones, sobre lo qué, para qué y cómo de la enseñanza en Ciencia y Tecnología: ¿Cuál debe ser el nivel en que se enseñe en la escuela? ¿Cuál es su papel en el proceso educativo? ¿Ofrecen los estándares de calidad unas metas y una ruta adecuada?; reflexión que, como consenso general, se asocia a un debate de carácter político acerca del país y la sociedad que se quiere y al papel que en ellos debe jugar la ciencia y la tecnología.

• Alrededor de los temas más específicos de tecnología, técnica, informática y tecnologías de la comunicación, existe consenso en que es necesario separar más claramente, desde lo teórico y lo práctico, los conceptos de tecnología y técnica; no debe asociarse de manera tan estrecha la educación técnica, que implica el desarrollo de habilidades y destrezas concretas, con la enseñanza de la tecnología que implica una comprensión y una mirada crítica sobre la forma como el ser humano se apropia y transforma su entorno físico y social.

• Similar pasa con la relación entre tecnología e informática. Sin desconocer que la informática es un desarrollo tecnológico fundamental en la vida actual, la enseñanza de la tecnología no debe circunscribirse a ella como pasa en la mayoría de las instituciones y aún menos, si de manera análoga, la informática se limita al manejo de los computadores y específicamente del Microsoft y las tecnologías de la comunicación al uso del Internet.

Lo anterior muestra que predomina una imagen tradicional, intelectualista y neutral de la ciencia y la tecnología. Es necesario cambiar el enfoque reduccionista, mecanicista y monodisciplinario, por otro sistémico, integrador, complejo y transdisciplinario.

Los estudios de ciencia, tecnología y sociedad

Existen dos grandes tendencias de la Educación CTS: la que se encamina a hacer énfasis en la llamada Didáctica de las Ciencias, que busca formar buenos técnicos, profesionales y especialistas, bajo el manejo del cambio conceptual, la investigación, el desarrollo de la creatividad y los análisis científicos para el adecuado manejo conceptual y metodológico y; la dirigida a la Formación Integral, que implica ampliar el conocimiento sobre la ciencia y la tecnología como cultura, en su relación con otros tipos de conocimientos como la moral, la política, el arte, etc.; dicha modalidad no sólo s e encamina a l a formación de profesionales con responsabilidad social, sino también a la formación ciudadana.

El vertiginoso progreso de la ciencia y de la tecnología, hace que sea imperiosa la capacitación y actualización en ciencia y tecnología de nosotros los educadores, para poder contribuir a la formación integral de los estudiantes, teniendo como eje el pensamiento científico y tecnológico, los valores y actitudes que lo acompañan.

Éste es un compromiso que nos enriquece moralmente, puesto que somos los educadores quienes iniciamos la motivación y el interés de las nuevas generaciones por la ciencia y la tecnología, conduciéndolas hacia el conocimiento, y la transformación. Linda obra y tarea tenemos con nosotros mismos, y para con los niños y jóvenes. Sólo un permanente «enamoramiento» hacia el conocimiento, puede contribuir a la transformación deseada de la realidad, en aras del bien y del bienestar de la humanidad. Esta es la mejor obra de vida que puede realizar un educador

TRABAJO EN CLASE

1. Escoge un concepto de las ciencias biológicas y diseña un proceso de enseñanza – aprendizaje donde puedas explicar el concepto de didáctica de la biología según lo visto en clase.

2. Con el mismo concepto dirige el proceso de enseñanza hacia una concepción científico.

3. Expone el diseño a tus compañeros para sacar las correspondientes conclusiones.