UGMAUGMA al díaal día

Nº 4 Mayo, 2011

DIDÀCTICA EN EDUCACIÒN

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Nuestra Historia

Los inicios de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho se remontan al año 1985, cuando el Dr. Eduardo González Reyes, propulsó su creación. Su funcionamiento fue autorizado en 1987, mediante decreto presiden-cial No. 1511 publicado en la Gaceta Oficial No. 33.692. A partir de ese momento nace la Universidad Nororiental (UNOR), con sede principal en la ciudad de Barcelona. Para el año 1993 esta alma máter cambia de imagen y en lo sucesivo se llamará Universidad Gran Mariscal de Ayacu-cho (UGMA) conformada por las Facultades de Odontología, Ciencias Económicas y Sociales e Ingeniería. El 25 de noviembre de 1994 se aprobó la creación de la Facultad de Derecho. Posteriormente, en el año 1996, el Consejo Nacional de Universidades (CNU) aprobó la creación del Núcleo de la Región Guayana, con sedes en Ciudad Bolívar, Puerto Ordaz y San Félix, mediante resolución Nº CNU-SP-I-084/96.i).

La UGMA, visión institucional

Dirección de Formación y Desarrollo Docente

Directora: Msc. Lic. María Angélica Arveláez

QUIENES SOMOS

VISIÓN: La Dirección de Formación Docente será una unidad que propicie y

estimule la formación integral de los profesores de la UGMA, basada en los pa-

radigmas educativos vigentes para el nivel de Educación Superior que implican

la sociedad del conocimiento y de la información así como los avances tecnoló-

gicos, pero sobre todo basada en la persona y sus valores fundamentales.

MISIÓN: La Dirección de Formación y Desarrollo Docente tienen como Mi-

sión diseñar estrategias que faciliten la formación integral de los profesores y

gerentes de Educación Superior (especialmente los de la UGMA).

EDITORIAL

L a Didáctica como teoría

general es el proceso de

enseñanza que existe entre el

docente y el alumno, porque

facilita las herramientas teóricas y practicas

ya que ayuda a la comprensión y

conducción en el proceso de enseñanza y

de aprendizaje socialmente organizados,

gradualmente en forma eficiente,

democrática y científica,.

¿ porque se considera la didáctica una

disciplina científica y pedagógica?

Didáctica es la parte de la pedagogía que

tiene por objeto de estudiar las leyes,

regularidades, principios , estructuras,

planeamiento y desarrollo del proceso

enseñanza– aprendizaje escolarizado.

La didáctica como arte de enseñar o la

ciencia que se define como la disciplina

científica– el aprendizaje, vinculadas en las

disciplinas pedagógicas.

Editora:

Lcdo. Berkys Guerra

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contenidocontenidocontenido

3-DIDÀCTICA GENERAL.

4- DIDÀCTICA DIFEREN-

CIAL

5- DIDÀCTICA ESPE-

CIAL O DICÀCTICAS ES-

PESIFICAS.

6- EL APRENDIZAJE

BASADO EN PRO-

BLEMAS(ABP)

7- LA DIDÀCTICA Y SU

RELACIÒN CON LOS ELE-

MENTOS FUNDAMENTA-

LES DEL PROCESO ENSE-

ÑANZA– APRENDIZAJE.

8 HUMOR

PASATIEMPOS

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Didáctica General..

L a Didáctica se ocupa de los principios

generales y normas para dirigir los

procesos de enseñanza– aprendizaje

hacia los objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes a la enseñan-

za en cualquier situación ofreciendo una vi-

sión de conjunto.

Ofrece modelos descriptivos , explicativos e

interpretativos generales aplicables a las ense-

ñanzas de cualquier materia y en cualquiera

de las atapas o de los ámbitos educativos.

. También se puede decir que la didáctica

general se preocupa de analizar críticamente

las grandes corrientes del pensamiento didác-

tico y las tendencias predominantes en la en-

señanza contemporánea.

CLAPAREDE entiende la didáctica general

como: “Metodología de la enseñanza”

Para AEBLI, es: “ una ciencia auxiliar de la

pedagogía en la que esta delega para su reali-

zación en detalle de tareas educativas mas

generales: la didáctica científica se deduce

del conocimiento de los procesos de forma-

ción intelectual y de las técnicas metodológi-

cas mas aptas”.

Editor:

Licda . Berkys Guerra

Características de la Didáctica

General.

D esempeña un doble papel , por-

que condu-

ce al maes-

tro o maes-

tras y aluno o alumna a

lo informativo porque

le da a conocer al ma-

estro las técnicas ,

métodos y procedi-

mientos de enseñanza–

aprendizaje.

En lo formativo

se basa en lo informati-

vo, pero es de desarro-

llo practico he inteli-

gente. Es en donde el

maestro o maestra pone

en juego todas sus des-

trezas, habilidades y

creatividad, sin formulas teóricas estableci-

das , sino que, tiene que usar mucha re-

flexión , creatividad y análisis para actuar,

luego tiene que investigar diligentemente

antes de actuar y elaborar sus propios con-

ceptos, según las necesidades

DIDÀCTICA DIFERENCIAL

L A Didáctica Diferencial se aplica mas específicamente a situaciones donde hay variedad de edades o características de los sujetos, queda incorporada

a la didáctica general mientras esta llegue a dar cumplida respuesta a los proble-mas derivados de la diversidad del alumnado. ELEMENTOS DE LA DIDACTICA. La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son , con referencia a su campo de actividad: el alumno, los objetivos, el profesor la materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico cultu-ral y social. El alumno, es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. Debe existir una adaptación reciproca , que se orienta hacia la integración. Los Objetivos, toda acción didáctica supone un objetivo; la escuela no tendr-ía razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia deter-minadas metas, tales como: modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientación profesio-nal ,etc. El profesor; es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente de estimulo que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. La materia; es el contenido de la enseñanza, atreves de ella serán alcanzados los objetivos de la escuela . Método didáctico, todo método será considerado didáctico siempre que sea capaz de suscitar reacciones positivas atreves de situaciones y experiencias compartidas.

Editor:

Licda . Ramona Márquez

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DIDÀCTICA ESPECIAL

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T rata de la explicación de las normas didácticas generales al campo con-

creto de cada disciplina o materia de estudio. Puede ser encarada desde

dos puntos de vista: con relación al nivel de enseñanza; se tiene así una didáctica de

la escuela primaria , secundaria y superior.

Con relación a la enseñanza de cada disciplina en parti-

cular, como matemática, geografía, historia, ciencias

naturales, etc. La didáctica especial es considerada ge-

neralmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el

estudio de la aplicación de los principios generales de

la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada disci-

plina. La didáctica especial estudia la aplicación de los

principios de la didáctica general en la enseñanza de

diversas asignaturas y de una manera especial

Editora: Licda. Ramona Márquez

DIDÀCTICA LENGUAJE Y COMUNICACIÒN

E n nuestra vida diaria , usamos diferentes instrumentos de comunicación , esto es, signos y

sistemas de signos de diferente naturaleza, como son lenguaje, la escritura gramática y

las imágenes, las luces del semáforo, el ulular de las sirenas de las ambulancias o patrullas.

Los marineros, además, usan el alfabeto de los banderines para intercambiar información de un

barco a otro; los ciegos usan la escritura Braile de lectura táctil y en algunas tribus se elaboran

mensajes a base de sonidos de percusión,

Editora:

“ El niño debe disfrutar de todos los

derechos sin importar su sexo, nacio-

nalidad, raza, religión , idioma…”

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S e sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene parti-cular presencia la teoría constructivista, por lo que , de acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos:- el entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio

ambiente, el conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje, el conocimiento se desarrolla mediante el reconoci-miento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones in-dividuales del mismo fenómeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento critico en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS( ABP)

ABP Y ENSEÑANZA TRADICIONAL( E.T)

E n un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto o autoridad for-mal. En un proceso de aprendi-

zaje basado en problemas ( ABP) , el profesor tiene un rol de facilitador, tu-tor, guía, co– aprendiz, asesor. A.T: Los profesores transmiten la for-mación a los alumnos. ABP: los alumnos toman la responsabi-lidad de aprender y crear alianzas en-tre alumno y profesor. A.T: los alumnos son vistos como recep-tores pasivos de información . Editado : Licda.: Berkys Guerra

CHISTES Una chica va al psicólogo para que le ayude a resolver su proble-ma y este le pregunta: - Cuénteme, ¿cual es su problema? - ¡Ay doctor!, es que tengo un carácter muy débil. Los hombres consiguen de mí todo lo que me piden y después me vienen los remordimientos de conciencia. - ¡Aaaah!. Su caso no presenta demasiada dificultad, existen muchos métodos para reforzar el carácter. - ¡Pero Doctor!, Ud. no me entendió, lo que yo quiero es no tener después remordimientos de conciencia. Dos psicólogos se encuentran en un ascensor al final del día tras una dura jornada de trabajo. Uno de ellos va muy cansado, exte-nuado, en cambio el otro, va contento y relajado. El primero le comenta: Oye, no entiendo como puedes estar así después de doce horas de tratar problemas con tus pacientes. El otro le con-testa asombrado: ¡¡¡No me digas que tú les escuchas!!!