Departamento Educación Especial
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Departamento Educación Especial , junio, 2018 Título: El desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado Autora: Mirialys Gutiérrez Rodríguez Tutora: MSc. Lissette María Hernández Martínez
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Departamento Educación Especial
, junio, 2018
Título: El desarrollo del componente léxico-semántico en escolares
con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado
a retraso mental moderado
Autora: Mirialys Gutiérrez Rodríguez
Tutora: MSc. Lissette María Hernández Martínez
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria
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DEDICATORIA
A mis padres: Que con tanto amor me educaron y me apoyaron en mis éxitos y
en mis frustraciones, por haber confiado en mí durante todo este tiempo y
apoyarme en todas mis decisiones, alentándome en cada paso con el fin de lograr
nuestros más preciados sueños.
A mi hermano: por su cariño, que me dio fortaleza para imponerme ante los
obstáculos.
A mi esposo: Por su paciencia, su comprensión, su apoyo y el aliento que
siempre me ha brindado para vencer esta difícil etapa de mi vida.
A mi tutora: Lissette. M Hernández Martínez por el apoyo incondicional que me
ha brindado, por destinar parte de su tiempo, por su dedicada atención y
demostrada profesionalidad en sus orientaciones y consejos.
A la Revolución: Que me ha permitido superación constante y se preocupa por
ella sin costo alguno.
A todas aquellas personas que colocaron su granito de arena para que esta
investigación se realizara.
AGRADECIMIENTOS
A mis padres y mis familiares que en todo momento me han ofrecido sus
sabios consejos, por brindarme todo el apoyo necesario para el desarrollo de
este trabajo y me incentivaron a seguir adelante.
A mi tutora por bridarme su guía y ejemplo y siempre estar presente cuando
lo he necesitado.
A todos los profesores de la carrera que de una forma u otra han
intervenido en mi educación y me han hecho una mejor persona y por
ser ellos los eternos formadores que han sabido inculcarme buenos
ejemplos.
A todas las personas que de una forma u otra han influido en mi formación.
RESUMEN
La investigación tiene como objetivo elaborar un sistema de medios de enseñanza
para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con
diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental
moderado. La utilización de métodos empíricos como el análisis de documentos,
la observación, la entrevista y de técnicas de exploración logopédica permitieron
determinar que las dos escolares que constituyen muestra de la investigación
presentan marcadas dificultades en el componente léxico-semántico del lenguaje:
evidenciándose un vocabulario pobre, con limitadas iniciativas verbales
espontáneas, uso de palabras aisladas y frases sencillas de dos palabras, además
de limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno, lo que reduce las
posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. Para brindar respuesta a
estas necesidades se propone un sistema de medios de enseñanza conformado
por módulos, según diferentes ejes temáticos, estos se componen de videos
didácticos organizados en forma creciente de dificultad y complementados por
láminas, fotografías y canciones que permiten el refuerzo y la sistematización de
los objetivos propuestos. Los especialistas consultados avalaron el valor de la
propuesta dado por ser didáctica, motivante y factibles de aplicar para favorecer el
desarrollo del componente léxico-semántico. La aplicación del sistema de medios
de enseñanza en las escolares de la muestra amplió su vocabulario, la
comprensión de palabras, frases, órdenes y preguntas sencillas, el uso de
palabras en correspondencia con su significado y el reconocimiento de
características en relación con los ejes temáticos trabajados.
PALABRAS CLAVE:
Componente léxico-semántico
Retraso secundario del lenguaje
Retraso Mental Moderado
SUMMARY
The objective of the research is to develop a system of teaching aids to favor the
development of the lexical-semantic component in school children with a diagnosis
of secondary language delay associated with moderate mental retardation. The
use of empirical methods such as document analysis, observation, interview and
logopédic exploration techniques allowed us to determine that the two students
that constitute a sample of the research present marked difficulties in the lexical-
semantic component of the language: evidencing a poor vocabulary , with limited
spontaneous verbal initiatives, use of isolated words and simple sentences of two
words, as well as limitations in the understanding of the foreign language, which
reduces the possibilities of communicating through oral language. In order to
respond to these needs, a system of teaching media is proposed, made up of
modules, according to different thematic axes, these are composed of didactic
videos organized in an increasingly difficult way and supplemented by sheets,
photographs and songs that allow reinforcement and systematization of the
proposed objectives. The consulted specialists endorsed the value of the proposal
given by being didactic, motivating and feasible to apply to favor the development
of the lexical-semantic component. The application of the system of teaching aids
in the schoolchildren of the sample expanded their vocabulary, the comprehension
of words, phrases, simple orders and questions, the use of words in
correspondence with their meaning and the recognition of characteristics in relation
to the thematic axes worked.
KEYWORDS:
Lexico-semantic component
Secondary language delay
Moderate Mental Retardation
CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
DESARROLLO ....................................................................................................................................... 7
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DEL
COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO
SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A RETRASO MENTAL MODERADO ................................. 7
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y FORTALEZAS EN EL DESARROLLO DEL COMPONENTE
LÉXICO-SEMÁNTICO EN LAS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL
LENGUAJE ASOCIADO A UN RETRASO MENTAL MODERADO QUE CURSAN EL PRIMER GRADO EN
LA ESCUELA ESPECIAL JOSÉ MANUEL FUERTES JIMÉNEZ, DEL MUNICIPIO DE ENCRUCIJADA ..... 14
FUNDAMENTACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE
RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A UN RETRASO MENTAL MODERADO.......... 17
VALORACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL CRITERIO DE
ESPECIALISTAS ............................................................................................................................... 28
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS
DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ........................................................................................................... 29
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 42
1
INTRODUCCIÓN Entre los trastornos del nivel comunicativo: lenguaje, los casos que demandan
mayor atención y recursos son aquellos que se encuentran asociados a otras
necesidades educativas especiales. Tal es el caso de los retrasos en el lenguaje
que se advierten en niños con diagnóstico de retraso mental.
En los escolares que poseen retrasos secundarios del lenguaje asociados a
retraso mental se encuentran afectados los cuatro componentes del lenguaje:
fonético-fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico y pragmático; razón por la
que abordar la atención logopédica integral en estos casos, resulta un proceso
complejo que demanda de un accionar adecuadamente estructurado, cuya
finalidad es desarrollar al máximo la capacidad de comunicación oral.
La fonética, el léxico y la gramática forman un sistema único de la lengua, se
condicionan e interrelacionan en su desarrollo. Para organizar la atención
logopédica en estos casos, se debe partir de la activación, precisión y
enriquecimiento del lenguaje oral, mediante el conocimiento de los objetos y
fenómenos del mundo circundante, desarrollando así el vocabulario pasivo y
activo del niño y mejorando la comprensión del lenguaje. El trabajo en esta
primera etapa contribuirá a alcanzar una de las más importantes funciones del
lenguaje: la nominativa y sentará las bases para la corrección del resto de los
componentes. Por estas razones, la autora determinó centrar su investigación en
el desarrollo del componente léxico-semántico.
En los escolares que poseen un retraso secundario del lenguaje, asociado a
retraso mental moderado, los avances en este componente resultan
imprescindibles para su desempeño escolar y su integración social, contribuyendo
de esta forma a su preparación para la vida adulta independiente.
Varios autores cubanos han profundizado en la definición y caracterización de los
retrasos del lenguaje entre los que se pueden destacar López (1997), Azcoaga et
al. (2005), Rodríguez & Díaz (2008), Álvarez (2008) y Fernández, Pons, Carreras
& Rodríguez (2012), sus aportes constituyen antecedentes para la investigación.
Al abordar las peculiaridades en el desarrollo de los escolares con retraso mental
se consideraron las contribuciones de la Asociación Americana de Inteligencia y
2
Discapacidades del Desarrollo (2017), los clasificatorios internacionales como el
DSM-V y el CIE-10 y las conceptualizaciones de Torres (2002), Guerra (2005) y un
colectivo de autores del CELAEE (2006). Se consideraron además las precisiones
teórico-metodológicas de autoras como Morales & Álvarez (2006) quienes
particularizan en los retrasos secundarios del lenguaje asociados a retraso mental,
ofreciendo recomendaciones para su tratamiento.
Referido a la estimulación del desarrollo del lenguaje desde el componente léxico-
semántico se retoman los presupuestos de autores internacionales como Herrera,
Borges, Guevara & Román (2008). Por último, se consideraron antecedentes
imprescindibles los trabajos de diploma de Jiménez (2014) y López (2015), pues
proponen un manual para la estimulación del componente léxico-semántico y un
software educativo para el tratamiento de los retrasos del lenguaje,
respectivamente.
La experiencia acumulada por la autora durante el desarrollo de su práctica laboral
investigativa en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio
de Encrucijada, así como la aplicación de métodos empíricos como la
observación, el análisis de documentos, la entrevista a maestros y técnicas de
exploración logopédica, permitieron constatar que en los escolares con
diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental
moderado que cursan el primer grado, existe lentitud en la organización lingüística
en todos sus niveles; que se manifiesta en un vocabulario muy pobre, que incluye
tanto el pasivo como el activo, su lenguaje se limita a un conjunto de palabras o
frases cortas y en ocasiones se apoyan en la mímica, presentan distintos grados
de trastornos en la comprensión y el uso de palabras en correspondencia con su
significado, en algunas ocasiones comprenden las palabras, pero no las utilizan en
el lenguaje espontáneo, además poseen dificultades para pronunciar y diferenciar
algunos sonidos del lenguaje y agramatismos.
A partir de las reflexiones anteriores se identifica y se formula el siguiente
problema científico: ¿Cómo favorecer el desarrollo del componente léxico-
semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje
asociado a retraso mental moderado?
3
En correspondencia con este se determina como objeto de estudio: el proceso
de desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de
retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado.
Como objetivo de la presente investigación se declara: Elaborar un sistema de
medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxico-
semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje,
asociado a retraso mental moderado que cursan el primer grado en la Escuela
Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio Encrucijada.
A partir del problema y el objetivo planteados se definen las siguientes
interrogantes científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de
retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado?
2. ¿Cuáles las necesidades y fortalezas en el desarrollo del componente léxico-
semántico en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje
asociado a un retraso mental moderado que cursan el primer grado, en la
Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio de Encrucijada?
3. ¿Qué estructura y contenidos debe poseer un sistema de medios de
enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en
escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un
retraso mental moderado?
4. ¿Qué criterios ofrecen los especialistas acerca del sistema de medios de
enseñanza propuesto?
5. ¿Cuáles son los resultados que se obtienen en la práctica pedagógica con la
aplicación del sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del
componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso
secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado?
Derivadas de las interrogantes científicas se definen las siguientes tareas de
investigación:
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1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
desarrollo del componente léxico-semántico en los escolares con diagnóstico
de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado.
2. Diagnóstico de las necesidades y fortalezas en el desarrollo del componente
léxico-semántico en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del
lenguaje asociado a un retraso mental moderado que cursan el primer grado
en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio de
Encrucijada.
3. Elaboración de un sistema de medios de enseñanza para favorecer el
desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de
retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado.
4. Valoración de la propuesta a través del criterio de especialistas.
5. Valoración de los resultados obtenidos en la práctica pedagógica con la
aplicación del sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del
componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso
secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado.
Es de gran importancia señalar que los procederes metodológicos de la
investigación tienen su base en el método dialéctico-materialista como
metodología general, lo que dio lugar a una propuesta flexible, susceptible de
comprobación científica. Además, durante la presente investigación se aplicaron
métodos del nivel teórico y empírico como:
Métodos del nivel teórico:
Analítico-sintético: para establecer comparaciones de criterios, determinar
rasgos comunes y generales de los enfoques teóricos y metodológicos que fueron
investigados. Estos permitieron sistematizar la información necesaria para la
elaboración del sistema de medios de enseñanza y arribar a conclusiones.
Inductivo-deductivo: permitió la identificación de la situación problémica, la
delimitación de las consideraciones teóricas y metodológicas que sustentan el
problema de la investigación y la determinación de los contenidos para la
elaboración del sistema de medios de enseñanza.
5
Histórico-lógico: permitió hacer un análisis de los antecedentes del problema y
sus tendencias actuales, obtener información histórica, organizarla y confeccionar
la propuesta.
Sistémico-estructural: facilitó la elaboración del sistema de medios de
enseñanza, aportando a su estructuración interna, su articulación funcional y los
requerimientos metodológicos para su implementación.
Métodos de nivel empírico:
Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de corroborar el diagnóstico
logopédico de los escolares de primer grado en la Escuela Especial José Manuel
Fuertes Jiménez, así como para constatar en el expediente logopédico de los
escolares estudiados las diferentes acciones que se han venido desarrollando
para favorecer el desarrollo de su lenguaje.
Observación: se empleó con el objetivo de constatar el desarrollo del
componente léxico-semántico en los escolares con diagnóstico de retraso
secundario del lenguaje que cursan el primer grado en la Escuela Especial José
Manuel Fuertes Jiménez y durante la aplicación del sistema de medios de
enseñanza.
Entrevista: se aplicó a las maestras de primer grado y a la logopeda con el
objetivo de constatar las necesidades que poseen los escolares en el desarrollo
del componente léxico-semántico. Se aplicó a los especialistas para conocer sus
criterios y sugerencias con respecto al sistema de medios de enseñanza. Además,
se empleó para comprobar las transformaciones en las escolares una vez aplicado
el sistema de medios de enseñanza.
Técnicas para la exploración logopédica: permitió la exploración del
componente léxico-semántico en los escolares con diagnóstico de retraso
secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado que cursan el primer
grado en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez.
Población y Muestra: Para el desarrollo de la presente investigación se partió de
una población conformada por 6 escolares con diagnóstico de retraso secundario
del lenguaje asociado a un retraso mental moderado de la Escuela Especial José
Manuel Fuertes Jiménez, de los cuales se seleccionaron, de forma intencional y
6
no probabilística, una muestra de 2 escolares con este diagnóstico que cursan el
primer grado. La intencionalidad estuvo determinada por: poseen marcadas
insuficiencias en el desarrollo del componente léxico-semántico del lenguaje, se
encuentran en un periodo sensible para la estimulación del mismo y son los
escolares con los que la autora realiza directamente su práctica laboral.
La contribución práctica de la investigación se aprecia en el sistema de medios
de enseñanza. Estos se encuentran agrupados por módulos, tomando en
consideración diferentes ejes temáticos como: los animales, las partes del cuerpo,
la familia, los medios de trasporte, el tiempo, etc. Cada módulo se compone de
videos didácticos organizados en forma creciente de dificultad y se complementan
con láminas, fotografías y canciones que permiten el refuerzo y la sistematización
de los objetivos propuestos.
La novedad científica radica en la modalidad de los medios de enseñanza y en
su organización y estructuración sistémica, que responde directamente a los
objetivos propuestos y a las necesidades y fortalezas de las escolares. Además de
la ventaja de poder ser empleados por el logopeda, el maestro y las familias.
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DESARROLLO
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN EL
DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES
CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO
A RETRASO MENTAL MODERADO
El lenguaje constituye una propiedad distintiva del ser humano. Gracias a la
palabra tiene lugar el desarrollo de procesos como la percepción, la memoria y el
pensamiento, además propicia la regulación compleja de las acciones.
Dentro de los trastornos del nivel comunicativo lenguaje se determinan como
entidades nosológicas o diagnósticas los retrasos del lenguaje. La denominación
de los retrasos del lenguaje no ha permanecido inmutable en la historia de su
estudio y tratamiento, por lo que se impone un análisis en este sentido. Algunos
autores han establecido definiciones como:
Un niño está retrasado cuando desde el punto de vista cuantitativo (cantidad de
vocabulario) o cualitativo (diferentes áreas del lenguaje) está por debajo de la cifra
media de los niños de su edad. (López, 1997)
Según Azcoaga et al. (2005) se define como un retraso en la adquisición de las
diferentes etapas del desarrollo cronológico del lenguaje afectándose lo cualitativo
y cuantitativo de su uso verbal. Los clasifican en retraso primario y retraso
secundario del lenguaje.
Posteriormente Rodríguez & Díaz (2008) refieren que es un trastorno del lenguaje
que afecta la formación y desarrollo de sus componentes estructurales (fonología,
semántica, sintaxis) relacionados con los mecanismos de recepción y
programación lingüística.
Álvarez (2008) plantea que puede considerarse a un niño con retraso en el
lenguaje cuando lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halle por debajo
de la cifra media de los niños de su edad, es decir, si un niño continúa
dependiendo de gestos para comunicarse cuando ya debiera estar utilizando
signos convencionales verbales; pero aun utilizando palabras lo hace de una
manera tan deformada en su articulación, que es ininteligible su lenguaje y solo
utiliza determinados elementos gramaticales, tanto los aspectos sintáctico, léxico y
8
pragmático, demorándose en la adquisición de otros nuevos elementos
lingüísticos.
Las anteriores definiciones coinciden en que es un trastorno de la comunicación
oral donde, de acuerdo a la edad cronológica existe un retraso en la adquisición
de las etapas de desarrollo evolutivo del lenguaje, y se ven afectados sus
componentes en cantidad y calidad; sin embargo, para el desarrollo de la
investigación la autora se afilia al criterio dado por Álvarez (2008) pues ofrece una
definición más acabada respecto al tema.
Los retrasos del lenguaje pueden ser originados por causas endógenas y
exógenas. Las de origen exógeno aluden a lo funcional, es decir, lo socio
ambiental y las de origen endógeno apuntan hacia lo orgánico, hacia alteraciones
de la estructura y funcionamiento de los sistemas corticales que aseguran los
mecanismos de comprensión y expresión del lenguaje. A partir de estos factores
causales se pueden identificar diferentes tipos de retrasos del lenguaje:
- Retrasos del lenguaje de causas orgánicas asociados con insuficiencias
auditivas, retraso mental o por afectación neurológica de tipo focal.
- Retrasos del lenguaje de causas funcionales relacionadas con un ambiente
verbal y social desfavorable.
Causas endógenas:
- Retraso mental.
- Déficit auditivo estable (hipoacusias).
- Parálisis Cerebral.
- Lesión focal o inmadurez neurológica.
- Trastornos de la lateralidad.
Causas exógenas:
- Pobre estimulación lingüística: modelos deficientes o inapropiados (jerga
familiar, uso indiscriminado de diminutivos, etc.)
- Infra estimulación.
- Problemas afectivos-relacionales (sobreprotección, deprivación, sobre
corrección lingüística, etc.)
- Negativismo.
9
- Institucionalismo u hospitalización prolongada.
- Inhibición mutua entre gemelos o comunicación especial y sustitutoria
entre hermanos (frateria).
- Problemas de adaptación al uso de una segunda lengua (bilingüismo
mal establecido).
En la presente investigación se hace énfasis en aquellos retrasos del lenguaje que
están relacionados con causas endógenas.
También resulta importante destacar que los retrasos del lenguaje pueden
presentarse como trastornos primarios, es decir como entidad diagnóstica en sí
misma, donde se retarda la adquisición del lenguaje, pero no está condicionado
por alteración orgánica alguna; además pueden aparecer como un trastorno
secundario, es decir como un retraso del lenguaje que aparece acompañando a
las necesidades educativas especiales de carácter primario provocadas por daños
orgánicos.
Según Fernández (2012), el retraso del lenguaje se considera un trastorno
secundario cuando se caracteriza por un retraso marcado en la adquisición de los
componente y atributos del lenguaje en cantidad y calidad, donde se ven
comprometidos la expresión y la comprensión del mismo y que aparece como
alteraciones secundarias a entidades diagnósticas de etiología asociada a déficit
sensorial, motriz, cerebral o del desarrollo.
A continuación, se profundizará en los retrasos secundarios del lenguaje
asociados a retraso mental por ser estos el objeto de estudio de la investigación.
El máximo representante de la Escuela Histórico-Cultural, el genial psicólogo ruso
Vygotsky (1898-1934) calificó de imprecisa y difícil la definición del término retraso
mental. Los criterios de este enfoque han sido sistematizados por diversos autores
extranjeros y cubanos (Guerra, 2005). La especialista cubana Torres, en el año
2002, planteó una de las más novedosas e interesantes formulaciones en este
campo, la cual fue perfeccionada por un colectivo de autores del CELAEE (Centro
de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial) en el año 2006. Esta
plantea que el retaso mental es:
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Una condición del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la
formación y evolución de las funciones psíquicas superiores, que compromete
significativamente la actividad cognoscitiva, provocada por una afectación del
sistema nervioso central en los períodos pre- peri- y postnatal, por factores
genéticos, biológicos adquiridos e infraestimulación socio-ambiental intensa en las
primeras etapas evolutivas; se caracteriza por la variabilidad y diferencias en su
funcionamiento y es susceptible de ser compensado por acciones educativas
oportunas.
La variabilidad y el funcionamiento de la persona con retraso mental dependen de la
intensidad y extensión de la afectación del sistema nervioso central, la calidad de la
situación social del desarrollo y la aplicación de estrategias de estimulación múltiple
y de acciones educativas oportunas. (Colectivo de autores, 2006, p.4)
La existencia de un retraso mental es una causa bastante frecuente de retraso en
el desarrollo del lenguaje, las conocidas relaciones entre lenguaje y pensamiento
lo explican claramente. El lenguaje es una de las funciones intelectuales que con
más frecuencia se alteran en el retraso mental, de hecho, la magnitud del
compromiso lingüístico se correlaciona en forma directa con la gravedad del
retraso mental.
Dos rasgos caracterizan esta entidad: la demora marcada en la aparición de las
primeras palabras y la lentitud en la ulterior organización lingüística en todos los
niveles: pragmático, fonológico, sintáctico, léxico y semántico.
En estos escolares el lenguaje se caracteriza por la aparición tardía de todas sus
formas, apropiación insuficiente del aspecto semántico del lenguaje materno,
limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno y limitadas iniciativas verbales
espontáneas. Existen diferencias importantes entre el vocabulario pasivo y activo,
su pobreza está condicionada por el papel peculiar que desempeña el lenguaje en
la transformación de la psiquis de estos niños. (Castellanos et. al., 2013)
La aparición retardada del lenguaje y la lentitud en su desarrollo limitan la relación
de los niños con retraso mental con el medio que les rodea, lo que incide
negativamente en el desarrollo de sus motivaciones e intereses.
El desarrollo del lenguaje suele retrasarse sobre todo en aquellos que presentan
un grado moderado, severo y profundo de retraso mental.
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Sus habilidades lingüísticas pueden variar desde la ausencia total del habla, el uso
de palabras aisladas, empleo de frases cortas sin una coordinación adecuada,
emisión de frases y oraciones simples, con un pobre vocabulario.
En los escolares con retraso mental moderado pueden apreciarse dificultades en
la comprensión y uso de las palabras con relación a su significado y una marcada
diferencia entre el vocabulario pasivo y activo; este último resulta muy reducido y
en ocasiones limita las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. No
tienen verdaderas generalizaciones, estas son muy poco precisas pues utilizan
una misma palabra para designar objetos similares.
Los objetivos generales del trabajo logopédico en estos casos son:
- Desarrollar al máximo la capacidad de comunicación oral, mediante una labor
sistemática dirigida a mejorar todos los componentes del lenguaje.
- Desarrollar la comprensión del lenguaje, mediante la actividad práctica y el
análisis de todos sus aspectos.
- Contribuir al desarrollo de la personalidad, corrigiendo el vehículo de relación
social: el lenguaje.
- Contribuir, mediante la corrección de las insuficiencias del lenguaje, al
desarrollo de la actividad cognoscitiva del niño y, por consiguiente, a su
aprovechamiento escolar.
Pons (2011) propone para estos casos una estrategia de atención logopédica
integral que se fundamenta en las etapas del desarrollo del lenguaje en la
ontogenia, se organiza a partir de considerar que el retraso del lenguaje se
expresa desde la etapa prelingüística de su desarrollo y se extiende hasta la del
lenguaje propiamente dicho, en tal sentido la propuesta se estructura en tres
etapas fundamentales: - la primera propedéutica o preparatoria con el objetivo de
realizar la preparación de las condiciones anatomofisiológicas y psicológicas
necesarias en los niños para el aprendizaje del lenguaje oral, - la segunda
reproductiva situacional tiene como objetivo estimular la comprensión y producción
de mensajes a partir del empleo gradual de las palabras como expresión del uso
funcional del lenguaje y - la tercera productiva contextual, tiene como objetivo la
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estimulación de la comprensión y producción de mensajes combinando los
recursos verbales y extra verbales en diferentes contextos de socialización.
El trabajo en la segunda etapa es indispensable, pues entre sus tareas y acciones
se encuentra, la estimulación y desarrollo de los componentes del lenguaje. Por
esta razón se hace necesario que el logopeda domine el tratamiento metodológico
que se le ofrece a los componentes del lenguaje.
El lenguaje en su estructura constituye un sistema Figueredo (1982) por tanto sus
componentes: fonético-fonológico, léxico-semántico y gramatical (morfo-sintáctico)
se desarrollan en estrecha interacción e interdependencia. Un análisis detallado
de las particularidades del componente léxico-semántico sentará las bases para el
desarrollo del resto de los componentes en los alumnos con retraso mental
moderado.
El desarrollo del componente léxico-semántico (corresponde al vocabulario, la
comprensión y uso de la lengua (palabra) en dependencia de su significado) es de
gran importancia para la evolución del lenguaje, pues el vocabulario no solo se
dirige a la comprensión y utilización de nuevos términos, sino a formar una actitud
consciente hacia la palabra y enriquecer su amplitud con la inclusión de verbos,
adjetivos, sustantivos, entre otros.
En los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado, dado que
presentan serias dificultades en el desarrollo de su lenguaje, el trabajo logopédico
se traza como objetivo fundamental activar, precisar y enriquecer el lenguaje oral,
mediante el conocimiento de objetos y fenómenos del mundo circundante.
Las tareas fundamentales del trabajo logopédico en estos casos son:
- Activar, precisar y enriquecer el lenguaje oral del niño.
- Desarrollar en el niño la capacidad de imitar el lenguaje oral.
- Desarrollar el vocabulario pasivo y activo del niño.
- Mejorar la comprensión del lenguaje.
Todos estos elementos conforman el componente léxico-semántico del lenguaje,
hacia el cual se debe dirigir en lo fundamental la atención logopédica.
Debe tenerse en cuenta que, en los escolares con diagnóstico de retraso mental
moderado, no se puede exigir una pronunciación correcta, al menos no en las
13
etapas iniciales del trabajo logopédico. Lo fundamental en ellos es estimular al
niño a hablar, a imitar a los demás, a desarrollar su vocabulario (pasivo y activo).
El desarrollo del vocabulario y el trabajo de corrección general que se lleva a cabo,
se basará en el estudio de diferentes temas:
La familia Los juguetes Los pioneros
El hogar Los medios de trasporte
La escuela Los animales
Las actividades que se realizan alrededor de estos temas contribuyen al desarrollo
del vocabulario del niño y lo relacionan con los objetos y fenómenos del mundo
que lo rodea.
Según Martínez (2004) existen tres momentos para ampliar y enriquecer el
vocabulario:
1. Presentación: Tiene como objetivo básico dar a conocer las palabras nuevas
mediante una situación sencilla relacionadas con objetos, láminas y el medio
que los rodea empleando diversas actividades.
2. Precisión: Tiene como objetivo precisar las características esenciales del
nuevo concepto, que lo identifiquen y a la vez lo diferencie de otros.
3. Activación: Tiene como objetivo ejercitar e incorporar de forma activa el
significado conocido mediante su empleo sistemático en actividades sencillas y
naturales.
Para la adquisición del lenguaje en los niños con retraso mental moderado y para
su preparación integral para la vida adulta independiente y su integración socio-
laboral, es imprescindible el trabajo coherente y sistemático de un logopeda.
El lenguaje constituye un indicador importante en el niño, pues cualquier retraso
significativo que manifiesten los niños en el desarrollo de los medios o
componentes del lenguaje (fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico) y en la
conducta comunicativa que asumen en los diferentes contextos, revela las
posibles complicaciones que el curso normal de su desarrollo pudiera presentar.
Es por ello que el logopeda debe estar preparado para la atención a la diversidad
en los diferentes contextos educativos, para así responder a los problemas
relacionados con el proceso de atención logopédica integral que dirige desde las
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instituciones educacionales regulares y especiales, en particular para la educación
de preescolares y escolares con trastornos del lenguaje y la comunicación, con:
retraso mental, retardo en el desarrollo psíquico, trastornos generalizados del
desarrollo, trastornos afectivo-conductuales, trastornos de la comunicación,
discapacidades visuales, auditivas, limitaciones físico-motoras, entre otras
discapacidades complejas.
La identidad profesional, basada en el amor a la profesión y al ser humano,
comprensión y respeto hacia las personas que presentan necesidades educativas
especiales (asociadas o no a discapacidades), hacen de este profesional un pilar
esencial para el desarrollo multilateral de cada educando.
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y FORTALEZAS EN EL DESARROLLO
DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LAS ESCOLARES CON
DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A UN
RETRASO MENTAL MODERADO QUE CURSAN EL PRIMER GRADO EN LA
ESCUELA ESPECIAL JOSÉ MANUEL FUERTES JIMÉNEZ, DEL MUNICIPIO DE
ENCRUCIJADA
El análisis de las necesidades y su determinación es un estudio sistemático de un
problema que se realiza incorporando información y opiniones provenientes de
diversas fuentes, como punto de partida para identificar insatisfacciones y
situaciones deficitarias que reclaman solución.
En el contexto educativo ha sido admitida la definición de necesidad como la
discrepancia existente entre la situación corriente y la situación deseada (Tejedor,
1990). Este autor refleja la realidad de que, en este contexto, cualquier situación
debe ser susceptible de mejoras, dado que la educación es un proceso en
constante desarrollo.
Para cumplir con esta etapa de la investigación se aplicaron un conjunto de
métodos y técnicas del nivel empírico que permitieron recopilar información sobre
el objeto de estudio y profundizar en el análisis de la situación problémica. Los
principales resultados obtenidos a través de ellos se exponen a continuación:
Análisis de documentos: (Anexo 1)
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Se realizó el análisis de los expedientes docente acumulativo, psicopedagógico y
logopédico de dos escolares que cursan el primer grado y poseen un diagnóstico
de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. A
través de dichos documentos se pudo constatar que las dos escolares presentan
un vocabulario reducido a elementos del entorno, nominan objetos, pero en
ocasiones evidencian insuficiencias al establecer su valor de uso y sus
características, lo que limita las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje
oral. Son capaces de cumplir órdenes sencillas, aunque precisan de varias
repeticiones. En relación con su pronunciación tienen presencia de omisiones y
sustituciones de /r/ x /l/, /n/ x /t/, /p/ x /b/, /g/ x /t/, /s/ x /t/, entre otras, y distorsiones
de forma inconstante haciendo su lenguaje poco comprensible. Además, se pudo
conocer que poseen estilos de aprendizaje preferentemente visuales y le motiva
trabajar con medios de enseñanza como canciones, videos, software, etc.
Observación: (Anexo 2 y 3)
Se aplicó la observación a clases de Lengua Española y a tratamientos
logopédicos, lo cual permitió constatar que los escolares presentan dificultades en
el desarrollo de todos los componentes del lenguaje, en especial el léxico-
semántico, evidenciándose un vocabulario reducido en cantidad y calidad con
respecto a la edad cronológica que poseen, nominan objetos, pero necesitan
niveles de ayuda para generalizar conceptos, poseen también dificultades en la
comprensión y uso de las palabras en relación a su significado. Presentan un ritmo
de trabajo lento, atención muy dispersa que requiere de medios de enseñanza
llamativos y necesitan niveles de ayuda para apropiarse de las influencias
educativas.
También se pudo apreciar que tanto la maestra como la logopeda, realizan
actividades variadas para brindar atención a los componentes del lenguaje,
ofreciendo atención diferenciada en ambos casos y aunque emplean medios de
enseñanza, sus características y variedad no es suficiente para satisfacer las
particularidades individuales de las escolares.
Entrevista: (Anexo 4 y 5)
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Se aplicó a la maestra del primer grado y a la logopeda del centro, con el propósito
de corroborar la información obtenida a través de los métodos descritos
anteriormente. Ambas profesionales confirman las marcadas limitaciones que
presentan las escolares en el desarrollo de los componentes del lenguaje,
señalando como el más afectado y necesario para ellas, el léxico-semántico.
Refieren que realizan acciones individuales y conjuntas para la estimulación del
desarrollo de su lenguaje, pero que aún la influencia educativa no es suficiente.
Señalan la existencia y empleo de medios de enseñanza tradicionales que no
motivan adecuadamente a las escolares y el uso de softwares educativos que no
están en correspondencia con las particularidades y necesidades de estas niñas,
reflejando la necesidad de otros medios más adecuados y motivantes para
trabajar con estas escolares.
Técnicas para la exploración logopédica:
Se realizó la exploración logopédica a ambas escolares, lo que permitió evidenciar
que una de ellas se comunica mediante palabras aisladas y en ocasiones frases
sencillas de dos palabras, con mayor desarrollo del lenguaje pasivo. Con respecto
a la función nominativa del lenguaje, tiene la capacidad de nombrar los objetos
que se trabajan de forma sistemática, como por ejemplo temas relacionados con
determinados animales y los medios de trasporte más comunes (guagua, bicicleta,
etc.) En cuanto a la función nominativa de la segunda escolar se confirmó que
conoce algunas frutas, animales, etc., pero no conoce el nombre de la mayoría de
ellos, solo realiza los sonidos onomatopéyicos. Señala en el medio que le rodea
diferentes objetos sin verbalizar.
Ambas escolares poseen una apropiación insuficiente del aspecto semántico del
lenguaje materno, limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno y limitadas
iniciativas verbales espontáneas. Existen diferencias importantes entre el
vocabulario pasivo y activo, este último resulta muy reducido y limita las
posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral.
Como resultado de la aplicación de estos métodos y técnicas se pueden precisar
como características fundamentales del lenguaje de estas escolares las
siguientes:
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- Limitada posibilidad de comunicarse mediante el lenguaje oral.
- Señalan objetos del medio sin verbalizar.
- Pocas iniciativas verbales espontáneas.
- Diferencias significativas entre el vocabulario pasivo y activo.
- Vocabulario activo reducido a elementos del entorno.
- Dificultades para establecer el valor de uso y las características de los objetos
que nominan.
- Limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno.
- Dificultades en la comprensión de palabras, frases y órdenes.
- Insuficiencias en la generalización de conceptos.
Tomando en cuenta estas características y el análisis de los resultados obtenidos
a través de los métodos descritos con anterioridad, se pueden señalar como
principales necesidades, las siguientes:
- Estimular el desarrollo del componente léxico-semántico del lenguaje en estas
escolares.
- Crear medios de enseñanza motivantes y que se ajusten a las particularidades
y necesidades de las escolares.
Además, se pudieron determinar fortalezas tales como:
- Cumplen órdenes muy sencillas y asimilan los niveles de ayuda.
- Poseen estilos de aprendizaje preferentemente visuales.
- Les motivan los videos, las canciones y otros medios audiovisuales.
FUNDAMENTACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA
FAVORECER EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN
LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL
LENGUAJE ASOCIADO A UN RETRASO MENTAL MODERADO
La elaboración de un sistema como resultado científico parte de su concepción
como respuesta a un problema de la práctica educativa, y se sustenta en la Teoría
General de los Sistemas, la cual se toma como una orientación hacia una práctica
científica diferente.
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Bertalanffy formuló dicha Teoría, en donde el concepto de sistema es lo más
adecuado para definir todas las organizaciones y todos los conjuntos compuestos
de varios elementos relacionados entre sí de manera compleja, definiéndolo como:
“Un sistema es un todo unitario organizado, compuesto por dos o más partes, a las
que llamamos subsistemas, interrelacionadas entre sí, y que de alguna manera está
delimitado por un ambiente o suprasistema, así como por sus objetivos, metas o
funciones.” (citado por Lira, 2006. p: 69)
Muchas otras son las definiciones que se han empleado para designar “sistema”,
sin embargo, más allá de esta diversidad y de las distintas concepciones de sus
autores, existe consenso al señalar que:
- El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.
- Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados
por el hombre.
- Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.
- Un sistema es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto
ordenamiento.
- Un sistema tiene límites relativos, sólo son “separables”, “limitados” para su
estudio con determinados propósitos.
- Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”,
forma parte de otro sistema.
- Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.
- La idea de sistema supera a la idea de suma de partes que lo componen. Es
una cualidad nueva.
Según la doctora Lorences (2011), el sistema como resultado científico se
distingue de los restantes resultados por las siguientes características:
1. Surge a partir de una necesidad de la práctica educativa y se sustenta en
determinada teoría.
2. No representa a un objeto ya existente en la realidad, propone la creación de
uno nuevo.
3. Tiene una organización sistémica. Esta organización sistémica existe cuando
sus componentes reúnen las siguientes características:
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a) Han sido seleccionados. (Implicación)
b) Se distinguen entre sí. (Diferenciación)
c) Se relacionan entre sí. (Dependencia)
En la presente investigación se asume el concepto ofrecido por esta autora sobre
el sistema como resultado científico pedagógico, el cual plantea que este es
“…una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación de
la estructura de determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la
realidad) y/o la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados
superiores en determinada actividad.” (Lorences, 2011)
Tradicionalmente, se designaba a los medios de enseñanza como “auxiliares” para
el trabajo del maestro, en una época en que se carecía de la concepción sistémica
y científica que se tiene hoy sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Llamar a
los medios de enseñanza “auxiliares” no es del todo acertado, ya que son
componentes de un proceso sistémico del que no pueden separarse. De este
modo se puede partir de que los medios no son “condimentos de la enseñanza”,
sino una parte esencial del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos,
habilidades y convicciones, de los cuales no se puede prescindir.
Los pedagogos definen a los medios de enseñanza de muchas maneras, unos
teniendo en cuenta sus funciones pedagógicas, otros más preocupados por su
naturaleza física.
El conocido pedagogo del alemán, Klingberg, establece una acertada definición:
Como medio de enseñanza se denominan todos los medios materiales
necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración y conducción
efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en
todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas,
para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza. (citado por González, 1986)
Los medios de enseñanza cumplen un grupo importante de funciones
pedagógicas, entre las que se pueden destacar las siguientes:
- Motivacional
- Orientadora
- Educativa
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- Favorecer la actividad cognoscitiva
- Permitir el control
- Relacionar la teoría con la práctica
- Activar la enseñanza
- Favorecer el carácter científico
Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza: unas atienden a sus
funciones, otras a sus características morfológicas y otras a elementos que
definen su identidad. La mayor clasificación debe estar fundamentada en las
funciones que desempeña el medio en el marco de la teoría del conocimiento.
Convencionalmente, los medios de enseñanza pueden dividirse en cuatro
subgrupos:
Objetos naturales e industriales: Pueden tener su forma normal (animales vivos y
disecados, herbarios, colecciones entomológicas y de minerales, máquinas
industriales, agropecuarias, etc.), o presentarse cortadas en sección a fin de
mostrar su estructura interna.
Objetos impresos o estampados: Se confecciona de forma plana: láminas, tablas,
gráficos, guías metodológicas, libros, etc., así como también medios tradicionales
representativos como modelos, maquetas, etc.
Medios sonoros y de proyección: Se subdividen en: audiovisuales, películas y
documentales didácticos sonoros y videocintas; visuales: fílmicas y diapositivas, y
auditivos: grabaciones magnetofónicas en placas o discos.
Material para la enseñanza programada y de control: Pueden ser, atendiendo a su
estructura, lineales, ramificados y mixtos. En este último subgrupo se incluyen los
llamados medios de programación y de control, materializados en las máquinas
para enseñar y las destinadas a controlar la adquisición de conocimientos, así
como los libros de enseñanza programada.
Según Ecured, los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y
auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida
comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios
audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.
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De acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos
directos de proyección.
Los medios audiovisuales son considerados medios de enseñanza y poseen una
gran importancia para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Estos
permiten:
- Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
- Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
- Estimular el interés y la motivación del alumno.
- Acercar los participantes a la realidad y darle significado a lo aprendido.
- Facilitar la comunicación.
- Complementar las técnicas didácticas y economizar tiempo.
- Ser objeto de consumo desde edades tempranas.
- Participar activamente en la construcción del lenguaje y las representaciones
del mundo.
Los medios audiovisuales tienen una importante repercusión en la comunicación
humana, debido a que:
- Son sistemas de socialización por excelencia, desarrollan la necesidad de
llevar a cabo acciones conjuntas y de vivenciar experiencias que trascienden
el marco escolar.
- Poseen una carga sentimental y sensitiva considerable, sobre todo por la
manipulación emotiva de sus recursos técnicos gracias a la posibilidad de
alterar el tiempo y espacio en que ocurren o se narran los acontecimientos y el
poder de recrearlos con la combinación y el tratamiento auditivo y visual.
- Su influencia es directa y persiste en el tiempo y el espacio.
- Ayudan a construir de una forma genuina y más completa la representación de
la realidad que se quiere mostrar.
- Su consumo desde edades tempranas determina además su participación
activa en la construcción del lenguaje y las representaciones del mundo que
rodea a los niños son, por tanto, un canal decodificable para los infantes que
tengan la posibilidad de disfrutarlos.
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Por estas razones se han confeccionado un grupo de audiovisuales didácticos que
constituyen el elemento central del sistema de medios de enseñanza que se
propone.
Según González (1986), un sistema de medios de enseñanza es aquella
combinación de medios de enseñanza (técnicos o no) cuya integración sea la que
produzca un resultado superior a la aplicación aislada o a las combinaciones
parciales de sus componentes. Es de la relación entre ellos en la que cada uno se
enriquece a sí mismo y acentúa la acción de los demás.
Para asegurarnos de que se ha realizado una estructura sistémica es necesario
comprobar que:
- La eliminación de un medio descompensa el sistema. De no ocurrir así, la
relación puede ser superflua.
- El conjunto refuerza la función de las partes aisladas. Cada nuevo medio
complementa lo que otros han mostrado y se establecen conexiones más
estables y duraderas.
- El rendimiento es superior, si se mejora cuantitativa y cualitativamente los
resultados obtenidos hasta el presente sin el empleo del sistema.
El sistema de medios de enseñanza que se propone cumple con las propiedades
internas del sistema, las que están dadas por:
Sus componentes: medios audiovisuales, medios de proyección visual (láminas y
fotografías digitales), canciones infantiles y otros como: logopeda, maestros o
familia y alumno, aseguramiento material, locales, electricidad, entre otros.
Su estructura: establecida sobre la base de un algoritmo de agrupación en
módulos, según diferentes ejes temáticos, para garantizar que cada medio
cumplirá la función que le es permisible dadas sus propiedades de comunicación.
Además de su presentación en orden creciente de complejidad.
Su función: todos los medios tienen como propósito favorecer el desarrollo del
componente léxico-semántico en escolares con retraso secundario del lenguaje
asociado a un retraso mental moderado.
Su integración: dada por la efectividad en el uso de los medios, a partir de la
planificación y selección del momento idóneo en que se emplean, la
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retroalimentación y evaluación durante el proceso educativo y el desarrollo
alcanzado en los escolares.
Características del sistema de medios de enseñanza que se propone:
El sistema de medios de enseñanza propuesto se encuentra conformado por
módulos, los que a su vez constituyen subsistemas. Estos se agruparon tomando
en consideración diferentes ejes temáticos, entre los que se pueden destacar: los
animales, las partes del cuerpo, la familia, los medios de trasporte, el tiempo, etc.
Cada uno de estos módulos interacciona entre sí dentro del sistema, pues todos
se aúnan con un objetivo común, el desarrollo del componente léxico-semántico, y
aunque poseen diferencias en cuanto al eje temático abordado, en todos se
incrementa el vocabulario de los escolares, se incorpora el significado de nuevos
vocablos y sus características y se trabaja para lograr la comprensión de órdenes,
preguntas, canciones, cuentos, juegos y adivinanzas, como elementos comunes
entre ellos.
Cada módulo se compone de videos didácticos elaborados por la investigadora,
con el empleo del software profesional Camtasia Studio, en su versión 8,
herramienta que posee un entorno visual de fácil manejo y permite la edición de
materiales audiovisuales de forma rápida y asequible. Los videos didácticos
elaborados, fueron organizados en forma creciente de dificultad, partiendo
primeramente de actividades encaminadas al desarrollo del vocabulario, para
lograr en cada escolar la función nominativa del lenguaje, y luego presentarle
actividades que requieran de un mayor nivel de comprensión, donde deben
describir láminas, responder preguntas, realizar juegos e interpretar canciones,
cuentos y adivinanzas, organizadas de lo más sencillo a lo más complejo. (En el
anexo 6 aparece una representación gráfica del sistema de medios de enseñanza
y en el anexo 7 los guiones de los videos didácticos de tres módulos)
Además, en cada módulo se incluyen también láminas, fotografías y otras
canciones relacionadas con el mismo eje temático. Estos medios son
complementarios a los videos didácticos y permiten el refuerzo y la sistematización
de los objetivos propuestos.
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Estos medios de enseñanzas son muy ventajosos para la atención logopédica
integral, ya que pueden ser utilizados por el especialista de la Logopedia durante
los tratamientos logopédicos, siendo el pilar fundamental durante ellos; pero
también pueden ser empleados por los maestros que impartan contenidos
basados en estas temáticas, y además el logopeda puede orientar a la familia para
que utilice estos medios de enseñanza adecuadamente con sus hijos, propiciando
la formación integral de cada uno de los escolares y el apoyo de la familia al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Orientaciones generales para el uso de los medios de enseñanza:
En el proceso de Atención Logopédica Integral son innumerables los recursos,
apoyos y ayudas con las que puede contar el logopeda para la estimulación del
desarrollo del lenguaje, uno de ellos son los medios de enseñanza, siempre que
estos se ajusten y contribuyan al logro de los objetivos propuestos. Para que esto
suceda es necesario conocer las orientaciones generales para el uso de los
medios de enseñanza.
Una de ellas está referida a los pasos a tener en cuenta para su uso exitoso, entre
los que se encuentran:
- Selección: Se realiza tomando en consideración los objetivos y contenidos que
se abordan.
- Planeamiento: Se define el orden, el lugar y el momento de cada uno de los
medios de enseñanza en una clase o actividad complementaria. El
planeamiento obedece básicamente al orden de los objetivos y los contenidos.
- Utilización: Los conocimientos del maestro o especialista determinan el éxito
de esta etapa ya que deben conocer cómo ha de usarse cada medio.
- Evaluación: La evaluación de los resultados, la determinación de en qué
medida permitió el logro de los objetivos planteados y su efectividad, son
elementos que actúan como reguladores del sistema y posibilitan su
perfeccionamiento constante.
El logopeda debe brindar determinadas orientaciones a maestros y familiares para
la utilización de los diferentes módulos que componen los medios de enseñanza,
entre las que se encuentran:
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- La preparación previa que comienza con la observación del video con
anterioridad a su uso.
- Comprobar que el medio esté apto para su visualización.
- Planificar su visualización para tener una referencia, pues admite su
aprovechamiento.
- Aseguramiento de las condiciones espaciales y temporales para la realización
de un adecuado visionado:
Al igual que los restantes medios el video requiere de condiciones higiénicas
para su uso que comienzan con la calidad del estado y funcionamiento del
televisor y el video, así como de los materiales que se proyectan. La ubicación
de los escolares y del televisor en el local logopédico o en cualquier otro local
debe ser objeto de preocupación, pues muchas veces dichos locales son
pequeños en su mayoría, por lo que se ha de velar que se cumplan con las
condiciones que aparecen a continuación:
- Los escolares deben sentarse a una distancia del televisor.
- Se debe colocar el televisor donde la claridad que entre no provoque
brillantez en la pantalla.
- Se debe aislar el local de ruidos que interfieran con la transmisión o que
disocien a los alumnos del visionado.
- No ubicar cerca del televisor láminas, carteles, murales, que tiendan a
distraer la atención de la pantalla.
- Se tendrá en cuenta además el momento del día en que se proyectará el
material (en el horario de la tarde los niños tienden a estar más cansados) y el
número de horas que han estado observando la televisión y el video en la
jornada escolar.
- Se debe conseguir una predisposición que estimule al escolar hacia lo que
verá. De las expectativas creadas depende que mantenga su atención, se
motive y desarrolle intereses hacia lo que verá, favoreciendo el desarrollo del
lenguaje y la adquisición de conocimientos. En este momento se han de
considerar que:
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a) No se debe adelantar el contenido a tratar, no se le contará al alumno lo
que verá, no se le pedirá que se fije en determinados aspectos, sino hacia
dónde debe hacerlo.
b) El momento de orientación no debe exceder el de la visualización.
c) Se puede informar las actividades que realizará desde este momento
encauzando la acción de los escolares para el logro de los objetivos.
- No es aconsejable:
a) interrumpir sin previa planificación para aclarar dudas o hacer alguna
explicación.
b) Realizar alguna aclaración paralela a la observación.
c) Ausentarse del lugar donde se visiona el material o realizar algún tipo de
actividad no relacionada con el visionado.
d) Desplazarse continuamente o dar vueltas por el lugar donde se observa el
video.
e) Hacer ruidos innecesarios.
f) Resolver algún problema técnico a menos que surja durante la observación.
Orientaciones específicas referidas al uso del sistema de medios de
enseñanza propuesto:
- Los videos promueven la interacción, por lo que deben ser visualizados
siempre en compañía de un adulto, sea el logopeda, el maestro o algún
familiar.
- En caso de que el escolar precise de más tiempo del programado en el video
para responder alguna pregunta o actividad se deberá dar pausa, esperar el
tiempo necesario y luego continuar el visionado.
- No se debe transitar dentro del módulo de un video a otro, hasta no comprobar
que el escolar haya vencido los objetivos de cada uno.
- Los restantes medios que conforman cada módulo son auxiliares para
contribuir al refuerzo de los objetivos y a su sistematización.
- No debe trabajarse más de un módulo a la vez, sino transitar completamente
por cada uno antes de pasar al siguiente.
El sistema de medios de enseñanza que se propone se sustenta a partir de los
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siguientes fundamentos:
Fundamentos filosóficos: La filosofía marxista leninista ofrece una concepción
científica del mundo fundamentada en el desarrollo de las ciencias que aborda las
cuestiones y leyes más generales comunes a todos los campos del saber,
asimismo constituye la base del proceso de atención logopédica integral.
Estos fundamentos están basados en la dialéctica materialista y toma como
elemento que el desarrollo humano se produce mediante la actividad social
práctica y es en esta que el individuo transforma y se transforma a sí mismo. Los
escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un
retraso mental moderado atraviesan las mismas etapas y se rigen con las mismas
leyes que los alumnos que no poseen necesidades educativas especiales.
Entre los fundamentos sociológicos se parte de que es imposible concebir la
sociedad sin tener en cuenta el desarrollo de cada ser humano. En este sentido
se destaca el valor del proyecto social cubano, el cual ofrece oportunidades de
educación y desarrollo para todos. Este se convierte en el fundamento central y el
propósito último de la sociedad.
Concibe el desarrollo del lenguaje como un producto de la actividad social del
hombre, teniendo en cuenta el desarrollo individual de cada escolar, quien
representa un conjunto de relaciones sociales y donde juega un papel
determinante la interacción social. En el proceso de socialización los escolares
asimilan medios de comunicación y un determinado conjunto de conocimientos y
valores que propicia la formación integral de la personalidad.
Como fundamentos psicológicos se asumen aquellos que han sido
sistematizados por la concepción Histórico-Cultural del desarrollo de L. S.
Vygotsky y sus seguidores. Entre estos se retoman los aportes referidos a las
leyes que rigen el desarrollo de los escolares con retraso mental moderado y que
coinciden con las que rigen el desarrollo de cualquier niño, de esta forma dichos
escolares no son menos desarrollados que sus coetáneos, sino que se
desarrollan de formas peculiares.
Se fundamenta además en principios psicológicos importantes como el principio
de la unidad entre la actividad y la comunicación y el principio de la unidad entre
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lo cognitivo y lo afectivo. El primero de ellos indica la importancia de la
comunicación en el proceso de la actividad, como un elemento esencial, ya que
los tipos de comunicación, interacción y colaboración que se establezcan entre el
logopeda, el maestro, la familia y los alumnos constituirán las fuentes principales
para la estimulación del desarrollo del lenguaje. El segundo exige la unidad e
interdependencia de los factores cognitivos y afectivos durante el proceso de
estimulación de desarrollo del lenguaje, la cual se establece a partir de la creación
de un clima de empatía y afectividad que promueva el desarrollo.
Fundamentos pedagógicos: La concepción pedagógica que sustenta la
propuesta asume la teoría del desarrollo histórico cultural donde sus ideas acerca
de la educación ofrecen una base original y sólida, erigida desde una concepción
filosófica marxista, dialéctica y materialista por naturaleza.
El sistema de medios de enseñanza propuesto para el desarrollo del componente
léxico-semántico en las escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a
un retraso mental moderado tiene sus fundamentos en los principios de la
educación, entre los que se destacan, la unidad de las exigencias y del respeto a
la personalidad, el orden, sistematización y unidad de las influencias educativas y
el principio de la consideración de las particularidades de las edades y de las
diferencias individuales de los educandos.
VALORACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL
CRITERIO DE ESPECIALISTAS
Con el fin de valorar la pertinencia y la factibilidad del sistema de medios de
enseñanza elaborado, se somete la propuesta a criterios de especialistas con una
vasta experiencia y dominio del tema que se investiga. (anexo 8)
El grupo de especialistas consultados quedó conformado por 9 profesionales, una
maestra de primer grado, una logopeda y siete profesores del Departamento de
Educación Especial. Los años de experiencia oscilan entre 10 y 40. Todos son
Licenciados en Educación Especial o Logopedia y poseen categorías de Máster 6
y de Doctor 2.
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Luego de la valoración de la propuesta los especialistas consultados emitieron
criterios valiosos acerca de la factibilidad y pertinencia del sistema de medios de
enseñanza. Dentro de los criterios más significativos se encuentran los siguientes:
- Destacan que el sistema de medios de enseñanza es novedoso ya que
propicia el desarrollo del componente léxico-semántico del lenguaje en
escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental
moderado, de lo cual no se conocen antecedentes.
- Plantean que el sistema de medios de enseñanza es pertinente pues se ajusta
a las características de los escolares, empleando un lenguaje claro, amplio y
ameno; los medios son variados, originales y motivantes.
- Consideran que la propuesta es factible de aplicar porque requiere de los
medios mínimos existentes en las escuelas y las familias, así como de un
conocimiento básico del personal que requiera interactuar con estos.
- Coinciden en la suficiencia de las orientaciones metodológicas generales y
particulares que se ofrecen para el uso de los medios de enseñanza por el
logopeda, los maestros y familiares.
Además, se ofrecieron sugerencias valiosas que fueron tomadas en consideración
para el perfeccionamiento de la propuesta, entre ellas se destacan:
- Se sugiere variar el tipo de tarea de modo que los escolares realicen diversidad
de actividades para activar un vocablo y no solo sea comentar con los padres,
dibujar, observar.
- Se recomienda establecer un vínculo entre el contenido lingüístico trabajado y
el contenido del grado que cursan los escolares.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DEL
SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO
DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Luego de analizar las valoraciones de la propuesta de solución al problema
científico por los especialistas y realizadas las modificaciones pertinentes teniendo
en cuenta las sugerencias ofrecidas por ellos, se procedió a la implementación
del sistema de medios de enseñanza en la práctica educativa, con el propósito
de comprobar su factibilidad y efectividad en la transformación de la situación
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problémica.
La aplicación del sistema de medios de enseñanza se realizó en la escuela especial
“José Manuel Fuertes Jiménez” del municipio de Encrucijada, en el curso escolar
2017 – 2018, durante el primer y segundo período, en los meses comprendidos de
octubre a marzo. Los medios de enseñanza fueron introducidos en cada uno de
los tratamientos logopédicos sistemáticos que se realizan con las escolares, con
una frecuencia de dos encuentros semanales, en la sesión de la mañana y una
duración de 20 minutos cada uno.
Para comprobar los resultados obtenidos con la implementación del sistema de
medios de enseñanza y las transformaciones logradas en las escolares a partir del
desarrollo del componente léxico-semántico, se emplearon métodos como la
observación durante la realización de cada uno de los tratamientos logopédicos,
apoyada de un registro de observación, además de la entrevista a familiares y
maestros, que se realizó al final de la etapa de implementación.
Los principales resultados obtenidos con la observación y que se fueron
registrando de forma sistemática serán descritos a continuación:
Se comenzó el trabajo por el primer módulo, referido a los animales domésticos.
Los videos didácticos se incorporaron en la medida en que las escolares fueron
venciendo los objetivos propuestos en cada uno de ellos. Las láminas, fotografías
y canciones se emplearon para sistematizar y reforzar los logros alcanzados. Con
igual propósito se recomendó a la familia que utilizara los medios de enseñanza
en el hogar.
Para lograr los objetivos propuestos en el primer video didáctico, referido a
nombrar animales domésticos para el desarrollo del vocabulario fue necesario
realizar tres tratamientos logopédicos colectivos. Durante el primero, la proyección
del video resultó un elemento altamente motivante, a las escolares les gusta
trabajar con la computadora y mostraron satisfacción y agrado durante la
actividad, lo que favoreció un avance notable con respecto a nominar de manera
independiente los diferentes animales domésticos presentados en el video.
Durante el segundo tratamiento se retomó este video, a fin de que las escolares
recordaran el nombre de los animales y pudieran señalar como característica
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común entre todos ellos que viven cerca del hogar. Fueron capaces de identificar
cuáles de los animales nombrados en el video existen cerca de sus casas. Se
trabajó además con los conceptos generalizadores animales y animales
domésticos, en lo que se evidenciaron las mayores dificultades, pues aunque son
capaces de expresarlos durante la emisión del video, cuando se les pregunta
luego, lo olvidan.
En un tercer tratamiento se sistematizaron estos conocimientos con la utilización
de láminas y fotografías incluidas en este módulo relacionadas con el mismo eje
temático. Se les orientó a los padres que utilizaran el video para reforzar estos
conocimientos en el hogar.
Para la proyección del video didáctico dos se realizaron dos tratamientos
logopédicos de forma individual con cada una de las escolares. En su realización
se evidenció gran motivación en las escolares por la canción al inicio del video, de
manera que nombraron sin dificultades los animales domésticos que en ella se
mencionaban y se facilitó que recordaran el nombre de los animales domésticos
de cada una de las láminas que ya se habían trabajado en el video anterior.
En el segundo tratamiento con la utilización de este video resultó muy positiva la
realización de juegos como “Veo-veo”. Su empleo demostró que en estas
escolares existen potencialidades para un mayor desarrollo del nivel semántico, ya
que lograron identificar los animales trabajados dentro de otros objetos e incluso
de otros animales, evidenciándose muy pocos errores. Además, constituyó un
elemento motivante y estimulador que captó y ayudó a mantener su atención.
Para lograr los objetivos propuestos en el video tres se realizó un tratamiento de
forma colectiva y luego se decidió realizar los restantes de manera individual, pues
presenta un mayor nivel de complejidad. En total se organizaron cuatro
tratamientos logopédicos, uno colectivo y tres individuales.
En el tratamiento colectivo, luego de escuchar la primera canción se procedió a la
realización de preguntas sencillas evidenciándose que ambas escolares fueron
capaces de identificar el color de los patos, el lugar donde estaban y lo que les
gustaba hacer, aunque presentaron dificultades a la hora de responder si todos
eran iguales o no. Ante la interrogante: ¿todos los animales son iguales?, se
32
evidenciaron las limitaciones en la comprensión de preguntas, de modo que se
obtenían respuestas inconstantes.
En el segundo tratamiento, de forma individual, se continuó trabajando con este
objetivo. Las escolares mostraron ligeros avances en la comprensión de
preguntas, cuando estas se reiteraban y se apoyaban de láminas, ejemplos y
demostraciones. Ambas presentaron avances significativos en la segunda canción
del video didáctico, pues reconocieron el nombre de la vaca. La identificación de
las partes de la vaca se logró luego de trabajarlo con sistematicidad a través de
diferentes láminas. Una de las escolares solo fue capaz de reconocer sus partes
cuando se les señalaban.
En el tercer tratamiento individual se logró que ambas escolares identificaran los
animales de dos patas y los de cuatro, sin embargo, señalar los que tienen el
cuerpo cubierto por plumas o pelos les resultó más difícil, aunque lo lograron luego
de ofrecerles niveles de ayuda sencillos.
Durante el cuarto tratamiento, también individual, se procedió a la sistematización
de estos conocimientos a través de otras láminas incluidas en el módulo. Al
finalizar se pudo apreciar que las escolares lograron vencer los objetivos
propuestos en el video, aunque requirieron niveles de ayuda. Las mayores
dificultades se evidenciaron al reconocer las diferencias entre los animales.
El video didáctico cuatro ofrece variadas actividades encaminadas a desarrollar la
función nominativa del lenguaje y a mejorar la comprensión. En él se ofrece
información acerca de la importancia de los animales.
La aplicación de este video requirió de tres tratamientos individuales. Además, se
trabajó con las láminas que conforman el módulo para reforzar los conocimientos,
sobre todo en una de las escolares que precisó más ayuda para identificar los
alimentos que brinda cada animal.
Al inicio del video, durante el primer tratamiento, se realizó una sistematización de
los contenidos trabajados con anterioridad, haciéndose evidente las
transformaciones que ocurrieron en ambas escolares, pues lograron señalar con
pocas dificultades los animales cubiertos de plumas o pelos, así como sus partes.
Además, se apreció que añadieron variadas palabras a su vocabulario
33
relacionadas con las acciones que pueden realizar los animales como (dormir,
bañarse, correr, comer, volar, entre otras).
En el segundo tratamiento, a través de las canciones sobre los alimentos que
brindan los animales se pudo constatar que ambas escolares fueron capaces de
identificar de qué animal se hablaba en la canción, así como los alimentos que
estos ofrecen. Aunque a la hora de abstraer los alimentos que brindaba un animal
en particular de otros, solo una de las escolares fue capaz de realizarlo con
independencia.
El tercer tratamiento estuvo dirigido a reforzar los conocimientos con el apoyo de
láminas, logrando una mayor asimilación en la escolar que precisa de más ayuda.
Durante la utilización de este video las escolares mostraron una participación
activa, apreciándose su pertinencia por presentar los temas de una forma sencilla
y más asequible a las particularidades de las escolares, permitiendo así vivenciar
experiencias positivas que facilitan la construcción de su lenguaje con mayor éxito.
El video didáctico cinco, titulado: “Adivina adivinador” contribuyó al refuerzo y la
sistematización de los objetivos trazados durante el todo el primer módulo, cuyo
eje temático central es los animales domésticos. Para su implementación se
realizaron tres tratamientos logopédicos, uno colectivo y los dos restantes de
forma individual con cada una de las escolares.
En el primer tratamiento, colectivo, se realizó una consolidación sobre la
importancia de los animales, empleando la parte inicial del video, lo que mostró los
avances de las escolares, pues incorporaron palabras relacionadas con esta
temática, así como su significado.
En los tratamientos individuales se utilizaron los cuentos y adivinanzas que
resultaron un elemento altamente atractivo e interesante para las escolares, pues
les permitió un mayor disfrute. Luego de la narración de los cuentos se procedió a
la realización de preguntas organizadas de lo más sencillo a lo más complejo,
evidenciándose algunos avances en cuanto a la comprensión de las más simples,
aún manifiestan dificultades para comprender preguntas que exijan la elaboración
personal y un mayor desarrollo en los procesos lógicos del pensamiento como:
¿Qué aprendió Ramón?
34
En las adivinanzas sucedió de forma similar a los cuentos, pues son capaces de
llegar a la respuesta cuando se les brindan niveles de ayudas sencillos,
relacionados con las características del animal que se pretende adivinar.
Una vez alcanzados todos los objetivos propuestos con el primer módulo se pasó
al segundo, en el que se trabajan las diferentes partes del cuerpo. En este se
procedió de manera similar.
Para la aplicación del primer video didáctico del segundo módulo: “Conociendo las
partes de mi cuerpo” fue necesario realizar con las escolares un tratamiento
logopédico colectivo y dos individuales. Se comenzó con el tratamiento colectivo
para presentar el nuevo tema que se trabajaría. En ambas se notó distracción ante
el cambio de actividad y preguntaban sobre los animales. Luego de trabajar varios
minutos con este video, se les presentaron láminas del módulo anterior y
realizaron algunas actividades, lo que demostró el conocimiento adquirido por
ellas, así como el incremento de numerosas palabras y su significado a su
lenguaje oral.
El nuevo encuentro fue de forma individual, antes de retomar el video que
correspondía, se le explicó a cada una lo importante que era conocer nuestro
cuerpo para adentrarlas en el nuevo tema, luego se pasó a la proyección del
video. Durante la primera parte las mayores dificultades se mostraron a la hora de
diferenciar las manos de los brazos y las piernas de los pies, pero fueron capaces
de nombrar partes como: los dedos, los muslos, el cuello, el pelo, aunque
manifestaron problemas con partes del cuerpo como: el codo, la muñeca, las
rodillas, el tobillo, los hombros.
En el otro tratamiento individual las escolares se sintieron motivadas por las
láminas del video y aún más por la canción, está resultó de gran agrado y ayudó a
que incorporaran a su vocabulario algunas partes del cuerpo en las que habían
tenido dificultades (hombros, rodillas, pies). Además, permitió introducir otras
partes que se trabajarían posteriormente, como es el caso de las partes de la cara.
Para la proyección del video didáctico dos, titulado: “Otras partes muy importantes
de mi cuerpo”, se organizaron dos tratamientos logopédicos individuales.
35
Desde el primer tratamiento se comenzó a evidenciar una mayor motivación por
parte de las escolares, además una de ellas mostró iniciativas con respecto al uso
de la computadora (encendiéndola y abriendo el video), habilidades que fueron
creadas durante la implementación de la propuesta.
La parte inicial del video dirigida a retomar los conocimientos anteriores, demostró
que las escolares eran capaces de recordar las partes del cuerpo trabajadas
manifestando pocas dificultades, solo en partes como: la muñeca y el tobillo. La
realización de preguntas sencillas luego de escuchar la canción: “La batalla del
movimiento”, evidenció mejores resultados en la comprensión de canciones y
preguntas y que podían identificar la mayoría de las partes del cuerpo que movían
los niños de la canción. Esto dio lugar a comenzar con las partes de la cara, luego
de presentarlas, se les brindó la oportunidad a las escolares de identificar a través
de una lámina estás partes, lo cual no resultó difícil para ellas, pues se trabajó
desde el primer video didáctico en la canción: “Cabeza, hombros, rodillas, pies”
manifestaron dificultades solo en las cejas y las pestañas.
En el segundo tratamiento, de forma individual, se continuó trabajando con este
objetivo. Ambas presentaron avances significativos en la segunda canción del
video didáctico, con respecto a la comprensión de preguntas, cuando estas se
reiteraban, necesitaron de repeticiones de la canción para responder preguntas de
un mayor nivel de comprensión como: ¿qué hacían los niños con sus ojos, su
boca y su nariz? Pues les resultó difícil comprender y memorizar la función que
realizan estas partes de la cara, objetivo que fue necesario retomar con
posterioridad.
La realización del juego que consistía en señalar y nombrar las imágenes que se
corresponden con las partes del cuerpo resultó muy efectiva, pues solo una de
ellas necesitó de ayuda para completar esta actividad con éxito, en un segundo
juego ambas, luego de repetir la pregunta varias veces para que comprendieran
bien lo que se pedía, lograron abstraer la parte del cuerpo que no se correspondía
con la cara, demostrando las capacidades que pueden llegar a lograr estas
escolares con la ayuda necesaria.
36
El video didáctico tres, titulado: “Los cinco sentidos” tiene la finalidad de que cada
escolar conozca estos sentidos y comprenda lo que ellos permiten hacer, así
como su importancia. Además, está encaminado a incluir nuevas palabras y su
significado al vocabulario de las escolares. La aplicación de este video requirió de
cuatro tratamientos logopédicos individuales con cada escolar, por la complejidad
que el mismo presentaba.
Los dos primeros tratamientos se dedicaron a que las escolares conocieran los
cinco sentidos y lo que cada uno de ellos permite hacer. Durante los mismos se
pudo constatar que a pesar de ser un contenido difícil para ellas, la forma creativa
en la que se presenta, contribuyó mucho, ya que la explicación fue más amena y
fácil de entender. En ambas escolares se notó que no comprendían que hay
partes del cuerpo que son llamadas (cinco sentidos), sin embargo, sí se logró que
dominaran la función de estar partes, ejemplo: con los ojos observaban las cosas,
con los oídos escuchabas, etc., aunque de manera muy sencilla.
Durante los dos últimos tratamientos sistematizaron estos contenidos a través de
juegos y adivinanzas, que permitieron comprobar los avances que han obtenido
con respecto a la comprensión de preguntas cuando se les reitera y se les explica
varias veces. Además, la realización de estas actividades demostró las
posibilidades que poseen para enriquecer aún más el componente léxico-
semántico, pues lograron identificar las partes del cuerpo en cada juego. Las
mayores dificultades fueron al corresponder la parte del cuerpo con la imagen,
necesitando demostraciones con otras láminas del propio módulo. Las adivinanzas
resultan un poco más difíciles, pues requieren de un mayor desarrollo del
pensamiento abstracto, no obstante, con varios niveles de ayuda y el empleo del
lenguaje facilitado se logró que identificaran algunos elementos. La canción al
terminar el video permitió consolidar lo trabajado con respecto a los sentidos y fue
muy motivante.
Para lograr los objetivos propuestos en el video cuatro, titulado: “La higiene de mi
cuerpo”, fue necesario realizar dos tratamientos logopédicos, uno colectivo y uno
individual con cada escolar.
37
Durante el tratamiento colectivo ambas escolares mostraron concentración ante la
proyección del video. Este espacio se dedicó a consolidar aspectos importantes
que se trabajaron con anterioridad. Se comenzó por una poesía sobre los cinco
sentidos que motivó a estas escolares propiciando que respondieran la
interrogante: ¿qué partes del cuerpo se mencionan en esta poesía?, con pocas
dificultades. Luego se procedió a escuchar una canción y seguido la realización de
preguntas sencillas sobre la misma, lo que demostró que a pesar de los avances
que han mostrado las escolares, aún manifiestan dificultades en la comprensión,
necesitando de variadas repeticiones para lograr la respuesta correcta.
En el segundo tratamiento logopédico de forma individual se comenzó por una
canción para trabajar con los hábitos higiénicos que se deben adoptar para cuidar
el cuerpo. Durante la visualización de la canción se mostraron motivadas y con
gran satisfacción, lo que favoreció que respondieran a las interrogantes con mayor
facilidad, aunque con respuestas sencillas como: ¿qué estaba haciendo el mono
de la canción? (bañándose), ¿qué partes del cuerpo se estaba lavando? (manos,
cara…) Aunque no mencionaron todas las partes y tampoco lo hicieron de forma
oracional, demostraron que su comprensión es mejor cuando algo les llama la
atención. De esta forma ocurrió en el resto de las actividades.
Por último, se realizó un juego donde debían seleccionar la niña que no está
cuidando bien su cuerpo, luego de niveles sencillos de ayuda como: Mira bien,
¿cuál de las dos está más sucia?, lograron realizarlo. Luego de la respuesta se les
pidió que dijeran algunos concejos para que la niña esté más limpia, en lo que
evidenciaron mayores dificultades, demostrando que aún necesitan consolidar
esta temática, para ampliar su vocabulario al respecto.
El video didáctico cinco, titulado: “La alimentación de nuestro cuerpo” requirió la
realización de tres tratamientos individuales con cada escolar. El primero de ellos
contribuyó al refuerzo y la sistematización de los objetivos trazados durante la
realización del video anterior y los dos restantes a la temática de la alimentación
adecuada para nuestro cuerpo.
La sistematización del video anterior mostró las transformaciones que ocurrieron
en ambas escolares, en cuanto a la ampliación de vocabulario, pues pudieron
38
expresar algunas cosas que se pueden hacer para cuidar nuestro cuerpo,
logrando que añadieran variadas palabras a su vocabulario como (bañarse,
peinarse, dormir, entre otras). Aquellas que requieren de una estructura oracional
como: lavarse las manos, les costó más trabajo, aunque son capaces de decirlo
cuando se comienza la frase, lo que muestra que conocen muchos de estos
hábitos higiénicos, es decir saben que las manos deben lavarse, los dientes deben
cepillarse, etc.
En cuanto a las restantes actividades del video cinco, relacionadas con la
alimentación del cuerpo se pudo constatar que los mayores avances se mostraron
con la canción y el cuento, los que permitieron una participación activa de las
escolares, precisamente por la ventaja que tienen de presentar los temas de forma
sencilla. Luego de narrar el cuento se realizó un juego donde debían ayudar a
Carlos a escoger entre las frutas y los dulces el más saludable, seleccionando
correctamente la respuesta. Esto demuestra que emplear los videos amenos, de
forma tal que constituyan vivencias positivas para los escolares, facilita el
desarrollo de sus potencialidades y constituye una vía efectiva para estimular el
componente léxico-semántico.
La observación realizada con el objetivo de constatar el comportamiento de las
escolares durante la aplicación del sistema de medios de enseñanza y su registro,
demostró el interés que sentían al visualizar los videos didácticos, expresado por
los deseos de comenzar la actividad, así como la concentración de la atención
durante su desarrollo, lo que fue de gran beneficio para el logro de una
participación más activa, que permitió la incorporación de nuevas palabras a su
vocabulario y la comprensión de su significado, así como de órdenes y preguntas
sencillas.
A pesar de ello aún persisten limitaciones en relación a la generalización de
conceptos y la comprensión de aquellas actividades que requieren un mayor nivel
de complejidad como son las adivinanzas, siendo requerida la utilización de
niveles de ayuda como, por ejemplo: reiteraciones, apoyo con láminas, ejemplos y
demostraciones.
39
Por esta razón es necesario continuar trabajando con el sistema de medios de
enseñanza, aplicando el siguiente módulo, cuyo eje temático es la familia.
Al finalizar la etapa de implementación fue realizada una entrevista a la maestra y
a los familiares de las escolares, para conocer el valor de la propuesta para el
desarrollo del componente léxico-semántico, a partir de las transformaciones
observadas por ellos. Además, se interrogó por el empleo de los medios de
enseñanza en el hogar y en el aula.
En ambas escolares fueron percibidos progresos con respecto a comunicarse de
una mejor manera mediante el lenguaje oral, verbalizando una mayor cantidad de
palabras y comprendiendo el lenguaje ajeno con menores dificultades, lo que
demuestra la utilización adecuada de los medios de enseñanza por la maestra y
los familiares, de acuerdo a las orientaciones recibidas de la logopeda. Al mismo
tiempo se logró que la maestra notara el valor de su participación en las
actividades que realiza el especialista de la logopedia, aunque estas no sean
directamente dentro del gabinete logopédico, y que los familiares consideraran la
necesidad de su participación en el desarrollo de sus hijos. Un hecho significativo
lo constituyó el agrado y la atención que expresaban estas niñas ante la
proyección de los videos, pues se orientó a los padres que realizaran esta
actividad en forma de juego lo que fortaleció el vínculo padre-hijo.
Luego de haberse aplicado el sistema de medios de enseñanza y de haber
conocido los criterios que manifestaron los familiares y la maestra de las escolares
con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental
moderado de la Escuela Especial: “José Manuel Fuertes Jiménez” del municipio
de Encrucijada, se puede precisar que:
- La propuesta resultó un elemento altamente motivante y estimulador que
ayudó a mantener la atención de las escolares y su participación más activa,
demostrando la satisfacción y el agrado que sienten durante la visualización de
los videos didácticos, los que constituyen el elemento central del sistema de
medios de enseñanza y se convirtieron en una vivencia positiva. Además, cada
video se complementó con láminas, fotografías y canciones relacionadas con
el mismo eje temático, que al ser utilizados conjuntamente, resultaron
40
atractivos e interesantes para las escolares, lo que les permitió un mayor
disfrute y la posibilidad de que su empleo fuera más eficaz.
- La utilización de los medios de enseñanza benefició didácticamente los
tratamientos logopédicos. Su utilización permitió que se convirtieran en una
actividad más placentera, grata y deleitante, no solo para los escolares que lo
reciben, sino también para el profesional que lo ofrece. La narración de
cuentos, la utilización de juegos y otras actividades como las adivinanzas,
lograron que las escolares expresaran interés, motivación, alegría y deseos de
trabajar con la logopeda, lo que constituyó una ventaja indiscutible para
favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico.
- Con la implementación de la propuesta se logró ampliar las posibilidades de
comunicación mediante el lenguaje oral en ambas escolares. Son capaces de
verbalizar una mayor cantidad de palabras relacionadas con los ejes temáticos
trabajados, aumentando sus iniciativas verbales de forma espontánea. El
vocabulario activo dejó de estar reducido a objetos del entorno, añadiendo
variadas palabras a su vocabulario que le permiten nominar mayor cantidad de
objetos, pero también establecer relaciones entre ellos y expresar sus
cualidades, su importancia y las acciones que realizan, estableciendo su valor
de uso.
- La aplicación del sistema de medios de enseñanza en los tratamientos
logopédicos favoreció la comprensión del lenguaje ajeno en ambas escolares.
Mostraron avances significativos con respecto a la comprensión de órdenes,
preguntas sencillas, canciones y cuentos infantiles. En el caso de preguntas
complejas y adivinanzas, aún precisan diferentes niveles de ayuda como:
reiteraciones, apoyo de láminas, ejemplos y demostraciones.
- La orientación a la maestra y los familiares para la utilización del sistema de
medios de enseñanza permitió la sistematización de los objetivos trabajados, la
consolidación de los logros alcanzados y la implementación del método integral
en la estrategia de atención logopédica, lo que sin dudas contribuyó a las
trasformaciones evidenciadas.
41
A pesar de las transformaciones logradas, aún es necesario continuar
desarrollando el componente léxico-semántico en estas escolares. Con énfasis en
el lenguaje oracional, la nominación de conceptos abstractos, la comprensión de
preguntas de un tercer nivel, la generalización de conceptos y la realización de
comparaciones.
Al comparar los resultados finales con la etapa inicial se puede concluir que la
propuesta introducida (sistema de medios de enseñanza) ha sido factible, pues
generó un grupo importante de transformaciones en la muestra seleccionada.
En lo adelante se continuará trabajando con las escolares a partir de introducir
nuevos videos didácticos relacionados con el eje temático de la familia. Estos
videos y las láminas, fotografía y canciones que conforman el módulo, también
están incorporados a la propuesta. Para cursos posteriores se editarán más videos
didácticos en correspondencia con los ejes temáticos de: los medios de transporte
y el tiempo. La flexibilidad de la propuesta permite la incorporación de tantos
videos y demás medios, como sean requeridos para continuar elevando el
desarrollo del componente léxico-semántico en estas escolares.
42
CONCLUSIONES 1. Los fundamentos teórico-metodológicos de la investigación se encuentran
en las concepciones más actuales acerca del desarrollo de los escolares
con retraso mental, declaradas por un equipo de investigadores del
CELAEE en el 2006, las etapas para la atención logopédica integral a los
retrasos secundarios del lenguaje planteadas por Pons en el 2011, así
como las peculiaridades del desarrollo del componente léxico-semántico en
escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un
retraso mental moderado, considerando los criterios de Figueredo en 1982,
Martínez en 2004 y Fernández en 2012.
2. La aplicación de métodos empíricos como el análisis de documentos, la
observación, la entrevista y las técnicas de exploración logopédica
permitieron determinar que las escolares con diagnóstico de retraso
secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado que cursan
el primer grado en la escuela especial “José Manuel Fuertes Jiménez”,
poseen diferencias importantes entre el vocabulario pasivo y activo, el que
resulta muy reducido y limita las posibilidades de comunicarse mediante el
lenguaje oral. Además, poseen una apropiación insuficiente del aspecto
semántico del lenguaje, que se refleja en las dificultades para la
comprensión del lenguaje ajeno y las limitadas iniciativas verbales
espontáneas. Estas insuficiencias reflejan que es necesario desarrollar el
componente léxico-semántico del lenguaje, para lo que es preciso crear
medios de enseñanza motivantes y que se ajusten a las particularidades y
necesidades de dichas escolares.
3. El sistema de medios de enseñanza propuesto tiene como objetivo el
desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico
de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado.
Se estructura por módulos, los que a su vez constituyen subsistemas, estos
se agruparon tomando en consideración diferentes ejes temáticos, entre los
que se pueden destacar: los animales, las partes del cuerpo, la familia, los
medios de trasporte, el tiempo, etc. Cada módulo se compone de videos
43
didácticos organizados en forma creciente de dificultad y complementados
por láminas, fotografías y canciones infantiles.
4. La valoración de la propuesta por especialistas permitió obtener criterios
que avalan su novedad, pertinencia y factibilidad; dadas por la originalidad
del sistema de medios de enseñanza, su adecuación a las características
de las escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a retraso
mental moderado y del contexto en que se desarrollan, así como las
posibilidades reales de su utilización para el desarrollo del componente
léxico-semántico. Además, se ofrecieron sugerencias relacionadas con las
tareas didácticas y la vinculación a los contenidos del grado que
contribuyeron a su perfeccionamiento.
5. La aplicación del sistema de medios de enseñanza para favorecer el
desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico
de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado
favoreció las trasformaciones en la muestra, lo que indican la validez de los
medios diseñados y de su estructuración. Las observaciones sistemáticas
ofrecieron elementos de juicio que permiten afirmar que se amplió el
vocabulario pasivo y activo, la comprensión de palabras, frases, órdenes y
preguntas sencillas, así como el uso de las palabras en correspondencia
con su significado y el reconocimiento de sus características en relación
con los ejes temáticos trabajados.
RECOMENDACIONES
Enriquecer los módulos que conforman el sistema de medios de enseñanza con
otros vocablos derivados de los planes y programas de estudio para continuar
elevando el desarrollo del componente léxico-semántico en las escolares con
diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental
moderado.
Divulgar los resultados de esta investigación a través de la participación en
eventos científicos.
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ANEXOS
Anexo 1: Guía para el análisis de documentos
Objetivos:
- Constatar los conocimientos y habilidades que en relación con la Lengua
Española deben adquirir los escolares en primer grado, así como el trabajo
con los componentes del lenguaje.
- Constatar las características de los escolares con diagnóstico de retraso
secundario del lenguaje y su atención para favorecer el desarrollo de los
componentes del lenguaje.
Programa de la asignatura de Lengua Española en primer grado.
Aspectos a valorar:
- Los objetivos y contenidos del grado.
- La forma de trabajar los componentes en el grado
Expedientes docentes, psicopedagógicos y logopédicos
Aspectos a observar:
- Fortalezas del caso
- Desarrollo alcanzado en los componentes del lenguaje. Regularidades
- Estilos de aprendizaje.
Anexo 2: Guía de observación a la clase de Lengua Española
Tipo de observación: directa
Objetivo: Constatar la atención que se le brinda al trabajo con los componentes
del lenguaje.
Aspectos a observar:
- Atención a las diferencias individuales.
- Atención a los componentes del lenguaje.
- Empleo de los medios de enseñanza.
Anexo 3: Guía de observación a tratamientos logopédicos.
Tipo de observación: directa
Objetivo: Constatar las características del lenguaje en su componente léxico-
semántico que presentan los escolares con diagnóstico de retraso secundario del
lenguaje asociado a un retraso mental y el uso efectivo de los medios de
enseñanza en el desarrollo del mismo.
Aspectos a observar:
- Pronunciación:
Inteligible_ no inteligible_
- Presencia de:
Omisiones_ distorsiones _ cambios_
- Vocabulario:
Amplio_ reducido_
Nomina objetos_ no nominan objetos_
Generalizan conceptos_ no llegan a generalizaciones_
- Comprensión del lenguaje:
Adecuada comprensión_ deficiente comprensión_
- Presencia de:
Agramatismos_ no agramatismos_
- Ritmo de trabajo:
Lento_ desarrollador_
- Atención:
Se concentran durante la actividad_ atención dispersa _
- Uso efectivo de los medios de enseñanza para el desarrollo de los
componentes del lenguaje, principalmente el léxico-semántico.
Motivan a los escolares_ No motivan a los escolares_
Anexo 4: Guía de entrevista a la maestra
Objetivo: Constatar las principales características de la escolar en el aprendizaje
y el desarrollo de los componentes del lenguaje, principalmente el léxico-
semántico.
Tipo de entrevista: directa, individual y semiestructurada.
Raport: Se realiza un estudio para determinar las principales potencialidades e
insuficiencias en el desarrollo del componente léxico-semántico y en el
aprendizaje de la escolar con retraso secundario del lenguaje asociado a un
retraso mental. Su colaboración en este sentido será una valiosa fuente de
información.
1- ¿Desea ser entrevistada?
2- ¿Cuántos años de experiencia tiene como maestra de primer grado?
3- ¿Qué experiencia profesional tiene usted en el trabajo educativo de los
escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso
mental?
4- ¿Cuáles son las principales características que presenta la escolar en el
desarrollo de los componentes del lenguaje, en especial el léxico-
semántico?
5- ¿Cómo usted las tiene en cuenta para realizar el trabajo diferenciado desde
su clase?
6- ¿Considera que han mostrado avances en el lenguaje?
7- ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje?
8- ¿Cuáles son sus principales intereses y motivaciones?
9- ¿Qué actividades realiza usted para promover el desarrollo de los
componentes del lenguaje en la escolar?
10- ¿Desea agregar algo más?
Muchas Gracias
Anexo 5: Guía de entrevista a la logopeda
Objetivo: Constatar las características de los escolares que presentan diagnóstico
de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental particularmente
del lenguaje, que cursan el primer grado en la Escuela Especial: José Manuel
Fuertes Jiménez del municipio de Encrucijada.
Tipo de entrevista: directa, individual y semiestructurada.
Raport: Necesito que usted colabore al ofrecer información para apoyar el
desarrollo de los componentes del lenguaje, en especial el léxico-semántico en los
escolares que presentan diagnóstico de retraso secundario del lenguaje.
1- ¿Desea ser entrevistada?
2- ¿Qué experiencia posee usted en la atención logopédica integral en
escolares con Retraso Secundario del lenguaje y que además esté
asociado a un síndrome de West?
3- ¿Qué regularidades poseen en el desarrollo de los componentes del
lenguaje los escolares diagnosticados con retraso secundario del lenguaje
que cursan el primer grado?
4- ¿Cuáles son los principales logros o limitaciones que se evidencian durante
la atención logopédica integral?
5- ¿Qué acciones realiza para promover el desarrollo del lenguaje en la
escolar?
6- ¿Cuáles son las principales motivaciones e intereses de los escolares?
7- ¿Desea agregar algo más?
Muchas Gracias
Anexo 6
Representación gráfica del sistema de medios de enseñanza
DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES CON RETRASO MENTAL MODERADO.
Los animales Las partes del
cuerpo
Los medios
de transporte La familia El tiempo
Videos didácticos
Láminas
Fotografías
Canciones
Conociendo los
animales domésticos
Adivina Adivinador
Importancia de los
animales domésticos
Aprendiendo más de los
animales domésticos
Recordando los
animales domésticos
Anexo 7: Guiones de los videos didácticos
MÓDULO 1: LOS ANIMALES.
Video 1: Conociendo los animales domésticos.
“Los animales”.
Los animales pueden dividirse en dos grandes grupos: los animales domésticos y
los animales salvajes. Los animales domésticos son los que viven cerca de
nuestra casa, podemos cuidarlos y alimentarlos. Ellos son muy importantes para
nuestra vida.
Hoy conoceremos algunos animales domésticos.
El perro – repite conmigo, perro
El gato –repite conmigo, gato
El caballo – conmigo, caballo
La vaca –ahora juntos, vaca
El cerdo –juntos, cerdo
La gallina –los dos, gallina
El pollito - ………pollito
El chivo - ………chivo
La rana - ………rana
El pato - ………pato
Todos ellos son animales domésticos.
También existen otros animales domésticos…
¿Te gustaría recordar los animales domésticos que conociste hoy?...
Di su nombre cuando aparezca la lámina…
En esta lámina puedes observar diferentes animales domésticos…
¿Puedes decir el nombre de los animales domésticos que conoces?...
¡Mira qué lámina tan bonita!...
¿Qué tipo de animales son todos estos que aparecen en la lámina?...
Recuerda que los animales domésticos viven cerca de nosotros. Algunos de ellos
pueden ser tus amigos.
¿Qué animales domésticos hay cerca de tu casa?...
De todos los animales domésticos que conociste hoy ¿Cuál fue el que más te
gusto?
Te invito a realizar un dibujo de ese animal
Te gustaría seguir aprendiendo sobre los animales domésticos.
¡Hasta pronto!
Video 2: Recordando los animales domésticos.
Hoy vamos a continuar recordando los animales domésticos que conociste ya.
Te invito a escuchar una canción donde aparecen muchos animales domésticos
(El pollito pío)
¿Te gustó esta canción?
¿Qué animales domésticos vistes en ella?...
Vamos a recordar el nombre de los animales domésticos que aparecen en las
láminas…
¿Te gustaría realizar un juego?
Vamos a jugar al Veo Veo.
Yo te digo: veo veo. Tú me dices ¿qué ves?
Practiquemos: veo veo…
Comencemos el juego.
Veo Veo un animal. Debes tocar el animal que aparece en la lámina.
Este es el animal.
Veo Veo un caballo. Señala el caballo en esta lámina.
Aquí está el caballo.
Veo Veo un pato. ¿Dónde está el pato?
Aquí está.
Veo Veo un chivo. ¿Cuál es el chivo?
Este es el chivo
Veo Veo un gato. Toca el gato.
Es este
Veo Veo una gallina. Señala la gallina.
Está aquí.
Veo Veo un animal verde. Toca el animal verde que aparece en la lámina.
Este animal es verde.
¿Qué animal es este?
Veo Veo un animal rosado. Señala el animal rosado.
Este es rosado.
¿Cómo se llama este animal?
Veo Veo un animal amarillo. ¿Dónde está?
Está aquí
¿Cuál es su nombre?
Veo Veo un animal que está saltando. ¿Cuál es?
Es este
¿Qué animal es?
Veo Veo un animal con una flor en la boca. ¿Dónde está?
Está aquí.
¿Cuál es su nombre?
Me gustó mucho jugar contigo.
¿Te gustaría volver a jugar en otra ocasión?
Cuéntale a tus papas todos los animales que has conocido.
Nos vemos pronto.
Video 3: Aprendiendo más de los animales.
Te gustaría aprender más cosas sobre los animales domésticos.
Ahora escucharemos juntos una canción…….
¿Qué animales aparecían en esta canción?
¿Cómo hacían los paticos?
¿Todos los paticos eran iguales? ¿Por qué?
¿Qué les gusta hacer a los paticos?
Hoy aprenderemos las diferencias entre los animales y algunas cosas que les
gusta hacer.
¿Te gustaría escuchar otra canción? (La vaca Lola)
En ella conoceremos algunas partes de la baca…
¿Cómo se llama la vaca?
¿Cómo hace la vaca?
¿Qué partes de la vaca te enseñan en la canción?
¿Qué otro animal aparece en la lámina?
¿También tiene cabeza y cola?
Observemos la lámina de una vaca. Señala dónde la cabeza y la cola.
¿Qué otras partes tiene la vaca?
¿De qué color es?
¿Cuántas patas tiene?
¿De qué está cubierto su cuerpo?
Observa esta lámina. En ella aparecen muchos animales domésticos.
¿Todos estos animales son iguales? ¿Por qué? ….
Aunque todos son animales domésticos entre ellos existen muchas diferencias.
Tiene diferente color, diferente forma, diferente tamaño. Pero también se parecen,
pues todos tienen cabeza y patas y viven cerca de las personas.
Aunque todos tienen patas, no tienen la misma cantidad de patas. Hay algunos
con dos patas y otros con cuatro patas.
Veamos algunos animales con dos patas (lámina).
Estos otros tienen cuatro patas (lámina).
Señala en esta lámina los animales que tienen dos patas y los animales que
tienen cuatro patas.
Otra diferencia entre los animales es que algunos tienen su cuerpo cubierto de
plumas y otros de pelo.
Veamos algunos animales con plumas (lámina).
Veamos otros con pelo (lámina).
Señala en esta lámina los animales que tienen plumas y los animales que tienen
pelo.
A los animales les gusta hacer diferentes cosas.
Ya viste que a los patos les gusta nadar. Vamos a aprender otras cosas que les
gusta hacer a los animales.
Al gato le gusta dormir.
Al perro le gusta bañarse.
Al caballo le gusta correr.
Al pato le gusta volar.
A la gallina le gusta cuidar a sus pollitos.
Ahora te toca a ti decir lo que les gusta hacer a los animales (repetir láminas) …
¡Cómo aprendiste cosas nuevas el día de hoy!
¿Qué fue lo que más te gustó de todo lo que aprendiste?
Observa diferentes animales que haya cerca de tu casa y mira lo que les gusta
hacer.
Nos seguiremos viendo.
Video 4: Importancia de los animales domésticos.
Hoy vamos a recordar algunas de las diferencias entre los animales y las cosas
que les gusta hacer.
Mira esta lámina:
Señala donde está la cabeza y las patas del caballo.
¿Cuántas patas tiene?
¿Qué otras partes tiene el caballo?
De qué color es.
Es grande o pequeño.
¿Te gustaría observar otra lámina?
En ella recordaremos algunas partes del pato.
Señala el pico y las alas.
¿De qué colores son sus alas?...
Es grande o pequeño…
¿Cuántas patas tiene? …
Hemos recordado las partes del cuerpo de algunos animales domésticos.
Pero ya sabemos que su cuerpo tiene otra diferencia. Unos están cubiertos de
plumas y otros de pelo.
Señala los animales que tienen plumas (lámina).
Señala los animales que tienen pelo (lámina).
Recuerdas algunas de las cosas que les gusta hacer a los animales ….
Veamos las láminas para que no se te olviden.
Ahora vamos a aprender algo nuevo.
Ya conocimos que los animales domésticos tienen muchas diferencias, pero
muchos de esos animales nos brindan alimentos que son muy importantes para
crecer sanos y saludables.
¿Quieres conocer cuáles son los alimentos que nos brindan esos animales?
Escuchemos una canción…
¿De qué animal se habla en la canción?
¿Qué alimentos nos da este animal?
Además de estos alimentos la vaca también nos da su carne.
Te invito a escuchar otra canción…
¿De qué animal habla la canción?
¿Qué alimentos nos da?
Además de sus huevos la gallina también nos da su carne.
Hay otro animal que también nos da su carne y es muy rica.
¿Qué animal es este?
Los animales además de sus alimentos nos dan su piel con la que se hacen hilos
y otros objetos.
Recuerda que todos los animales domésticos pueden ser tus amigos. Por eso
pueden ser tus mascotas para acompañarte en la casa y jugar contigo (lámina). O
pueden ser útiles como medios de trasporte (lámina).
Ahora me gustaría que me dijeras que alimentos nos da cada animal.
¿Qué animal aparece en la lámina?
Señala el alimento que este animal nos da…
Nos da estos alimentos.
¿Qué animal es este?
Señala el alimento que este animal no da…
Es este alimento.
¿Qué animal es este?
Señala el alimento que este animal nos da
Es este.
En esta lámina aparecen varios animales y varios alimentos.
Señala qué alimentos nos da cada animal.
Mira todos los alimentos que aparecen en esta lámina. Nombra el animal que nos
da todos estos alimentos.
¡Qué lindos son todos los animales!
¿Cómo nos ayudan?
¡Hasta pronto!
Video 5: Adivina Adivinador.
Antes de realizar las actividades de hoy, vamos a recordar los alimentos que nos
brindan algunos animales porque ya sabemos la importancia que tiene alimentarse
bien.
Observa la siguiente lámina.
¿Qué animal es?
¿Qué alimentos nos da este animal?
Miremos otra lámina.
¿Qué animal es?
¿Qué alimentos nos da?
¿Recuerdas qué alimentos nos da el cerdo?
Señala en la lámina el alimento que este animal nos da…
Ahora vamos a realizar actividades que te gustarán mucho.
Se trata de cuentos y adivinanzas.
¿Quieres comenzar por un cuento?
Escucha:
El cuento se llama “La gallina de la granja”
El señor Ramón tenía una granja, todas las mañanas iba a recoger los huevos que
las gallinas ponían. Pero Lola era la única gallina que ponía los huevos grandes y
bonitos y por eso el señor Ramón le decía que era la gallina más hermosa.
Eso hizo que Lola se llevara mal con las demás gallinas. Pero un día Lola se
enfermó y sus plumas empezaron a caer y ya no podía poner huevos grandes y
bonitos. Entonces el señor Ramón ya no le hacía caso y Lola de tanto llorar murió
de tristeza.
El señor Ramón se sintió mal por no cuidar bien a Lola, pues desde que murió no
había otra gallina que pusiera huevos grandes y bonitos. Entonces Ramón
entendió que todas las gallinas deben de cuidarse.
¿Te gustó el cuento?
¿Cómo se llama el dueño de la gallina?...
¿Cuál era el nombre de la gallina?...
¿Cómo eran los huevos de Lola?...
¿Qué aprendió Ramón?...
Bueno ya sabes que debes cuidar a todos los animales para que no mueran de
tristeza.
¿Quieres escuchar algunas adivinanzas?
Soy una hermosa señora
Con cresta, plumas y pico, y
He puesto un balón pequeño
que te puedes comer frito.
¿Quién soy? (la gallina)
Señala en la lámina una gallina.
¡Guau de noche,
¡Guau de día
Caza y ladra
¿Quién sería? (el perro)
Señala en la lámina un perro.
Te invito a escuchar otro cuento muy bonito.
Se llama “Dos amigos”
Había una vez un gato que dormía mucho. Se pasaba los días y las tardes enteras
acostado en el sofá. Siempre se preguntaban qué es lo que hacía para quedar tan
cansado, pero nadie lo veía haciendo otra cosa que no fuera dormir.
Un día su dueño tuvo la idea de ver si también dormía toda la noche, pero cuando
lo vio, estaba sentado frente al acuario, cuidando el sueño de su amiga la jicotea.
Al día siguiente su dueño lo vio durmiendo en el sofá y pudo comprender por qué
su gato dormía todo el día. Pero no se dio cuenta de que la jicotea cuidaba al gato
también.
¿Te gustó?
¿Qué aprendiste en este cuento?...
Aquí te traigo otras adivinanzas. Vamos a ver si descubres de quién se trata.
Aunque soy grande e con cuernos,
No tengas miedo ninguno,
Que doy leche calentica para hacer tu desayuno.
¿Quién soy? (la vaca)
Señala en la lámina una vaca.
Escucha la siguiente adivinanza.
Soy verde
Me gusta saltar
Jugar en el charco
Y también se croar
Adivina quién soy
(la rana)
Señala en la lámina una rana.
¿Qué fue lo que más te gustó?
Hemos aprendido mucho juntos.
Dile a tus papas el cuento que más te gustó.
Seguiremos viéndonos.
MÓDULO 2: MI CUERPO.
Video 1: Conociendo las partes de mi cuerpo.
Conocer nuestro cuerpo es muy importante. ÉL nos permite movernos,
alimentarnos y hacer muchas otras cosas. Gracias a nuestro cuerpo podemos ir a
la escuela, ayudar en las tareas de la casa y pasear con nuestros papas.
Hoy conoceremos algunas partes del cuerpo.
La cabeza- repite conmigo, cabeza.
Los brazos- conmigo, brazos.
Las manos- ahora juntos, manos.
Las piernas- juntos, piernas.
Los pies-los dos, pies.
Ya conociste algunas partes del cuerpo.
Nuestro cuerpo también tiene otras partes.
Los dedos- repite conmigo, dedos.
El codo- ahora juntos, codo.
La muñeca- juntos, muñeca.
La rodilla- los dos, rodilla.
Los muslos- conmigo, muslos.
El tobillo-................. tobillo.
Los hombros-…………. hombros.
El cuello-……………… cuello.
El pelo-……………. Pelo.
¿Te gustaría recordar las partes del cuerpo que ya conociste?
Di su nombre cuando aparezca la lámina.
En esta lámina puedes observar las diferentes partes del cuerpo que conociste
hoy.
¿Puedes decir el nombre de las partes del cuerpo que recuerdes?
¿Quieres escuchar una canción donde aparecen algunas de las partes del cuerpo
que hemos trabajado?
¡Te gustó esta canción!
¿Qué partes del cuerpo vistes en ella?
Recuerda que gracias a nuestro cuerpo podemos movernos y caminar hacia los
lugares que más nos gusten y además podemos ayudar a nuestra mamá a
arreglarnos el uniforme y la mochila para ir a estudiar y luego jugar con todos los
compañeros del aula.
De todas las partes del cuerpo que conociste hoy, ¿cuál fue la que más te gustó?
Dile a tus papas las cosas nuevas que aprendiste.
Te gustaría seguir aprendiendo sobre las partes de nuestro cuerpo.
¡Nos vemos pronto!
Video 2: Otras partes muy importantes de mi cuerpo.
¿Te gustaría aprender más cosas sobre tu cuerpo?, pues para ello vamos a
comenzar recordando el nombre de las partes del cuerpo que aparecen en las
láminas.
Te invito a escuchar una canción que te ayudará a recordar otras partes del
cuerpo.
¿Te gustó esta canción?
¿Qué partes del cuerpo movían los niños de la canción?
Una de las partes del cuerpo que movían los niños al bailar era la cabeza. En la
cabeza encontramos la cara. Hoy aprenderemos las partes de la cara que aunque
son muy pequeñas tienen gran importancia.
Los ojos- repite conmigo, ojos.
Las pestanas- conmigo, pestañas.
La nariz- ahora juntos, nariz.
Las orejas- juntos, orejas.
La boca- los dos, boca.
Los dientes- …, dientes.
En la cabeza también encontramos el pelo.
Todos ellos forman parte de la cabeza.
¿Te gustaría recordarlas otra vez?
Entonces miremos la siguiente lámina (mujer) y di el nombre de las partes de la
cabeza que observas.
Escuchemos una canción (Mi carita)
¿Te gustó?
¿Qué partes de la cara mencionan en la canción?
¿Qué pueden hacer estos bebés con sus ojos, su boca y su nariz?
Estas pequeñas partes de nuestro cuerpo que hemos conocido hoy son muy
importantes, porque los ojos nos permiten ver las cosas bonitas que están cerca
de nosotros, nuestros papas y amigos, los oídos nos ayudan a escuchar los
diferentes sonidos como el canto de los pájaros. Con la nariz sentimos el olor de
un perfume o una flor y nuestra boca nos permite alimentarnos para crecer
saludables. Es por eso que hay que cuidarlos bien.
Ahora que conoces todas las partes del cuerpo estás lista para realizar un
pequeño juego donde debes señalar las imágenes que se corresponden con las
partes del cuerpo.
Observa la siguiente lámina. En ella aparecen varias partes del cuerpo, pero una
de ellas no la podemos encontrar en la cara.
¿Cuál será?
¡Cómo aprendiste cosas nuevas el día de hoy!
Diles a tus padres todas las partes del cuerpo que conoces.
¡Hasta pronto!
Video 3: Los cinco sentidos.
Hoy vamos a comenzar recordando las partes de la cabeza para ver si aún no las
has olvidado. Pero no te preocupes que yo te ayudaré.
Observa las siguientes imágenes y escucha lo que te diré de cada una de ellas.
En mi cabeza tengo una carita redondita con ojos y nariz y también un aboca para
comer y reír. Con mis ojos veo todo, con mi nariz hago “atchis” y con mis oídos
escucho todo lo que dicen cerca de mí.
¿Te ayudó a recordar?
En la cara existen otras partes. ¿Sabes cuáles son?
Observa y verás.
Ahora aprenderemos algo nuevo, así que escucha con mucha atención.
Ya conoces el nombre de todas las partes de tu cuerpo, pero hay cinco de esas
partes que pueden ser llamadas por otro nombre. ¿Quieres saber de qué partes
estoy hablando?
Mira la siguiente lámina.
-Los ojos pueden ser llamados como: el sentido de la vista, porque gracias a él
podemos ver todo lo que tenemos cerca de nosotros aunque sea pequeño.
-La nariz también se puede llamar: el sentido del olfato y nos ayuda a sentir
cuando los olores son agradables o desagradables.
-La boca puede ser nombrada como el sentido del gusto, este nos permite conocer
el sabor de los alimentos, gracias a él sabemos que comida nos gusta y cual no.
-Los oídos son otras de las partes de nuestro cuerpo que tienen otro nombre y es:
el sentido de la audición con el cual podemos escuchar de dónde viene cada
sonido.
-Por último, se encuentran nuestras manos que nos permiten tocar cualquier
objeto y sentir si es suave o duro, caliente o frío. Cuando usamos nuestras manos
podemos decir que usamos el sentido del tacto.
Estos cinco sentidos son muy importantes para nuestra vida, pues si uno de ellos
nos falta dejaríamos de conocer muchas de las cosas que están a nuestro
alrededor.
¿Quieres realizar un juego? Te explicaré lo que debes hacer. Te presentaré una
lámina. En la parte de arriba aparecen varias partes del cuerpo, bebes identificar
cuál de ellas te permite comer estos alimentos.
¿Qué sentido te ayuda a conocer el sabor de estos alimentos?
Observa otra lámina. ¿Qué imágenes de las que se encuentran en ella te permiten
utilizar el sentido de la audición?
Realicemos otro juego. Para ello debes enlazar la parte del cuerpo con la imagen
que le corresponde.
Eres muy inteligente, has aprendido muchas cosas. Por eso sé que te gustaría
mucho responder algunas adivinanzas.
Escucha y Adivina:
Cinco hijitos tienen cada una
y dan tortazos como ninguna.
(Las manos)
Somos tus grandes amigos
que atentos nos gusta estar
a veces abiertos y otras, cerrados
servimos para observar
(Los ojos)
Adivina, Adivinador
tengo una cosa en la boca
que se mueve loca loca.
(La lengua)
Por hoy hemos terminado, pero antes de irte te regalaré esta canción como premio
por haber trabajado tan bonito.
¡Nos vemos!
Video4: La higiene de mi cuerpo.
Hemos conocido muchas cosas importantes que podemos hacer gracias a nuestro
cuerpo como caminar, sujetar con nuestras manos los objetos que queremos,
comer y ver las cosas hermosas que están cerca de nosotros.
Nuestro cuerpo es muy importante es por eso que debemos cuidarlo bien.
Hoy te ayudaré a conocer los hábitos higiénicos que debemos tener para cuidarlo.
Primero escucharemos una hermosa poesía con la que recordarás muchas cosas
importantes que hemos trabajado.
Con los ojos puedo ver
todo lo que me rodea.
Con la nariz puedo oler
los pasteles de mi abuela.
Con mis oídos escucho
el canto del pajarillo.
Y con la boca me como
un sabroso bocadillo.
Con mis manos acaricio
la cara de mi mamá,
Y le doy muchos besitos
cuando me voy a acostar.
¿Qué partes del cuerpo se mencionan en esta poesía?
Ahora escucharemos una canción (Los colores y las acciones)
¿Te gustó?
¿Qué sentido utilizó la niña para ver el sol y la flor?
¿Qué otra parte del cuerpo se tocan la niña y su perro?
Hoy aprenderemos lo que debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo.
Comencemos escuchando otra canción (Canción del baño)
¡Viste qué canción tan bonita!
¿Qué estaba haciendo el mono de la canción?
¿Qué partes del cuerpo se estaba lavando?
El mono después de bañarse quedó muy limpio y nosotros también debemos de
estar limpios y bonitos, es por eso que debemos bañarnos todos los días.
Para cuidar la salud de nuestro cuerpo podemos hacer muchas otras cosas como:
Lavarnos los dientes cuando nos levantamos, después de cada comida y
antes de acostarnos.
Visitar el médico, con frecuencia.
Dormir como mínimo ocho horas para que el cuerpo descanse y tenga
energía para el nuevo día.
Lavarse la cara.
Limpiarse los oídos.
Peinarse y arreglarse para ir a la escuela.
Alimentarse de manera saludable.
Visitar lugares al aire libre, como los parques y evitar lugares cerrados para
así respirar un aire limpio.
Hacer ejercicios físicos para que el cuerpo funcione bien y no te sientas
cansada como: montar bicicleta, jugar a la pelota, bailar.
También es muy importante la limpieza de las manos por eso te invito a
observar el siguiente video. (Me lavo las manos)
¿Te gustó?
¿Cuándo debemos lavarnos las manos?
Ahora que conoces los hábitos higiénicos que debes tener con tu cuerpo estás
lista para realizar un juego.
Veamos de qué se trata.
En las siguientes láminas hay dos niños, uno de ellos no está cuidando bien su
cuerpo. ¿Cuál será?
¿Qué consejos puedes darle a este niño para que cuide su cuerpo?
Te gustaron las cosas nuevas que aprendiste hoy.
Te gustaría volver a trabajar conmigo, pues portarte bien y cuéntale a tus
papas las cosas que aprendiste para cuidar tu cuerpo y así lo hacen todos
juntos.
¡Nos vemos!
Video 5: La alimentación de nuestro cuerpo.
Hoy conoceremos algo muy importante, pero antes de saber de qué se trata
recordaremos lo que debemos hacer para mantener nuestro cuerpo bien limpio.No
te preocupes, yo te ayudaré.
Observa entonces la siguiente imagen.
¿Qué está haciendo cada niño?
Pues esos son algunos de los hábitos higiénicos que debemos saber para
cuidarnos bien.
También existen otros hábitos como por ejemplo:
Hacer ejercicio físico para que nuestro cuerpo sea más fuerte.
Dormir bien y descansar para un nuevo día.
Respirar aire puro cerca de los árboles.
Visitar el médico.
Te gustaría escuchar una canción que ya tú conoces pero que está muy bonita y
así podemos recordar una forma muy importante para asearnos bien.
Ahora si estamos listos para conocer otra manera de cuidar nuestro cuerpo y es:
una alimentación sana, porque alimentarnos bien nos ayudará a estar en forma.
Para alimentarnos correctamente debemos comer muchos vegetales.
Observa la siguiente imagen.
Di el nombre de los vegetales que conozcas.
¿Conoces el nombre de otros vegetales?
Para que nuestro cuerpo esté saludable y fuerte debemos comer también muchas
frutas.
¿Cuál de estas frutas conoces?
Hay otras frutas que conozcas.
Observa el siguiente video donde aparecen muchas frutas.
¿Te gustó?
¿Cuál de las frutas que has observado es tu favorita?
¿Quieres escuchar un cuento?
Había una vez una niña llamada Sofía, a ella le gustaba mucho ir a la escuela a
estudiar y a jugar durante el recreo con sus amigos. Pero a Sofía no le gustaba
desayunar antes de salir de su casa porque decía que perdería tiempo de jugar
con los otros niños y nunca quería comer frutas ni vegetales en la cena solo le
gustaban los dulces.
Un día Sofía se despertó muy temprano, tenía muchas ganas de aprender cosas
nuevas en la escuela y luego jugar y divertirse con sus compañeros, pero le
sucedió algo que no esperaba. Su cuerpo estaba muy cansado, no tenía fuerzas ni
para jugar.
Entonces se dio cuenta de que el desayuno era la comida más importante del día
porque le brindaba la energía que necesitaba. Además, comenzó a comer más
frutas y vegetales para salir a jugar después de hacer los deberes.
¿Te gustó el cuento?
¿Qué aprendiste con él?
Estás lista para realizar un juego.
En él debes ayudar a Carlos a decidir ¿Cuál es el alimento más saludable para su
cuerpo?
Observa la siguiente imagen.
¿Cuál de estas mujeres tendrá su cuerpo en forma?
¿Cuáles son sus alimentos?
¿Cuál de ellos será más saludable?
Una buena alimentación también necesita de buenos hábitos en la mesa.
Hablemos de algunos de ellos:
Lavarse bien las manos antes de sentarse a la mesa a comer cualquier
alimento.
Sentarse bien en la silla.
Pedir “por favor” las cosas.
Comer despacio y masticar bien cada bocado.
No sorber ni soplar la comida.
Usar correctamente los cubiertos y no jugar con ellos.
No jugar con la comida.
No hablar con la boca llena.
Comérselo todo y no separar comida.
Usar servilleta o una toalla para limpiarnos si nos manchamos y antes de
beber agua.
Ahora dime tú cómo hay que comportarse en la mesa.
Bueno ya nos tenemos que despedir, pero antes me gustaría saber si te gustó
aprender cosas nuevas hoy.
Comienza con tus papas a practicar todas las cosas que aprendiste para que tu
cuerpo esté en buena forma.
¡Hasta pronto!
MÓDULO 3: LA FAMILIA.
Video 1: Los miembros de mi familia.
La familia es un grupo de personas que viven juntas y se quieren mucho. Una
familia unida es el mejor regalo que cualquier persona puede recibir, en especial
un niño, ya que en la familia encontramos el cariño y el apoyo que necesitamos
para poder crecer.
Hoy conoceremos algunos miembros de la familia. Para ello observarás las
siguientes imágenes en las que te presentaré una familia muy feliz.
Este es mi papá, repite conmigo: papá.
Esta es mi mamá, repite conmigo: mamá.
Este es mi hermano, conmigo hermano.
Y esta soy yo, su hermana: ahora juntos, hermana.
Papá y mamá son nuestros padres.
Mi hermano y yo somos los hijos.
Y estos son los abuelos, repite conmigo, abuelos.
Aunque a veces no recordamos a nuestras mascotas, debemos saber que ellas
también forman parte de nuestra familia.
¿Te gustaría recordar los miembros de la familia que conociste hoy?
Observa la imagen y di el nombre de cada miembro de la familia que se encuentra
en ella.
Puedes decir los miembros de tu familia.
¿Cómo se llaman las personas que viven contigo?
Ahora escucharemos una canción para que no olvides los miembros de la familia.
(familia dedos)
¿Te gustó la canción?
¿Qué miembros de la familia se mencionan en la canción?
¿Cómo se veía la familia, feliz o triste?
¿Quieres escuchar un cuento?
Se llama Mi familia.
Hoy es un día especial para Lili, su mamá le ha puesto en su cuarto un lugar, para
que cuelgue un dibujo.
Lili se pone a pensar, pero no sabe qué dibujar.
Piénsalo bien- le dice mamá- solo puedes poner un dibujo.
Lili se va a dormir, a lo mejor mañana en la escuela cuando hable con sus amigos,
se le ocurre una idea fantástica. Pero regresó de la escuela y aún no sabía qué
dibujar. Entonces se puso a pensar y de pronto dijo: haré una bicicleta, es mi
juego favorito.
Lili, coge su lápiz, y su goma, y empieza a dibujar una bicicleta, le estaba
quedando muy bonita, pero su hermano pequeño, ha ido al cuarto y sin querer, le
ha tirado un vaso de agua encima. Lili se enfada y empieza a llorar, otro día tendrá
que irse a la cama sin haber puesto su dibujo en la pared.
Por la noche, mientras todos estaban comiendo, papá le dice a Lili que su
hermanito pequeño está muy triste, porque piensa que ya no lo quiere. Lili va a
hablar con él y se encuentra a su hermanito dormido sobre la cama. Lili coge una
manta para taparle y su hermanito abre los ojos muy despacio y al verla, se
levanta y le da un beso y un abrazo muy fuerte.
Lili le dice que descanse, que mañana hay escuela, y vuelve a su cuarto, cuando
llega, ve, un montón de rayas en un papel, hay un círculo más grande, y uno más
pequeño, y en grande, mamá ha escrito… MI FAMILIA.
Lili sale corriendo a enseñarles a sus padres el dibujo que su hermanito la ha
regalado, mamá sonríe y la da un beso.
- ¿Sabes que es lo más bonito del mundo? - Le dice su Papá a Lili.
Lo más bonito del mundo para mí, eres tu hermano, mamá y tú, Lili. Porque no hay
nada más bonito que la familia.
Lili corre y cuelga el dibujo que le hizo su hermano en la pared. Papá tiene razón,
lo más bonito del mundo, es la familia.
¿Te gustó el cuento?
¿Qué dibujo iba a hacer Lili?
¿Cuándo el hermano tiro agua al dibujo de Lili, ella se enfadó o se puso contenta?
¿Qué le dijo el papá de Lili al final de la historia sobre la familia?
Ya sabemos que la familia es muy importante y por eso hay que cuidarla mucho.
Por hoy hemos terminado, pero me gustaría que como tarea me trajeras una foto
de tu familia.
¡Hasta pronto!
Video 2: Las relaciones en la familia
Te gustaría seguir aprendiendo sobre la familia.
¡Qué bueno! Primero vamos a recordar lo que ya conocemos sobre ella
escuchando una canción (familia gato)
¿Te gustó?
¿Qué miembros de la familia se mencionan en la canción?
Recordaste la foto de tu familia. Miremos juntas la foto.
Dime el nombre de los miembros de tu familia que se encuentran en ella.
Ahora aprenderemos algo nuevo y muy importante. Escucha con atención.
Para que una familia sea la más bonita y feliz del mundo, deben existir buenas
relaciones entre sus miembros, todos deben quererse, cuidarse y respetarse, no
deben existir peleas, solo alegría.
A continuación, te presentaré varias láminas donde encontrarás muchos miembros
de la familia con buenas relaciones.
Observa la siguiente lámina.
¿Cómo están las familias de la lámina?
¿Están tristes o contentas?
En estas familias se observan buenas relaciones, pues todos sonríen y se quieren
mucho. Te invito a escuchar un cuento.
Había una vez un hombre muy malo, llamado Malvadín, que acabó con todas las
cosas importantes del mundo. Este hombre con sus inventos le hizo cosas muy
malas a las personas.
Cuando acabó con todas las cosas buenas del mundo, se puso muy contento,
hasta que se dio cuenta que sólo le quedaba una cosa por destruir para ser el
dueño del mundo: las familias. Porque a pesar de ser un hombre tan malo, las
familias seguían estando juntas, queriéndose y cuidándose los unos a los otros,
sin importar lo que sucediera.
Malvadín continuó haciendo maldades, pero nada destruía a las familias.
Finalmente descubrió cuál era la fuerza de todas las familias: era que todos se
querían, y no había forma de cambiar eso. Aunque trató de inventar algo para
destruir el amor, Malvadín no lo consiguió, y triste por no haber podido destruir a
todas las familias del mundo, se rindió y se fue llorando a casa de sus padres a
contarles lo ocurrido. Y a pesar de todas las cosas malas que había hecho,
corrieron a abrazarle, perdonaron todo lo que había hecho, y le animaron a ser
más bueno. Y es que, ¡hasta en la propia familia del malo más malo, todos se
quieren y se perdonan! ¿No es muy bueno tener una familia?
¿Te gustó?
¿Cómo crees que se comportó Malvadín?
¿Sabes por qué este hombre malvado no pudo destruir a todas las familias del
mundo?
Muy bien, porque lo que más fuerte hace a una familia es el amor que sientan
todos sus miembros. Es por eso que es muy importante que todos se quieran
mucho.
Antes de despedimos quiero que observes una imagen
¿Cómo crees que estés estos papás, contentos o enojados?
¿Cómo se sentirá su hijo? ¿Por qué?
Recuerda que en la familia, todos debemos querernos.
Bueno ya nos tenemos que despedir, pero antes te regalaré un poema muy bonito,
como premio por haber trabajado tan bien.
Porque nos queremos,
porque nos cuidamos,
porque estamos juntos
nada es complicado.
Porque con un beso,
con una mirada,
todo pasa a ser
un cuento de hadas.
Porque si estamos juntos,
entre todos formamos
este pequeño mundo
que “familia” llamamos.
¡Nos vemos pronto!
Ah, y dale un beso muy grande a todos los miembros de tu familia.
Video 3: Las actividades en la familia.
Hoy continuaremos aprendiendo más cosas acerca de las familias. Pero primero
me gustaría que me dijeras a qué miembros de tu familia les diste el beso que te
mandé.
En este video aprenderemos algo nuevo y muy interesante, pero antes debemos
recordar cómo deben comportarse las familias para mantener buenas relaciones.
Para ello vamos a escuchar una canción muy bonita (no hay monstruos)
¿Te gustó la canción?
¿Qué miembros de la familia pudiste ver en la canción?
¿Cómo crees que sean las relaciones entre los miembros de esta familia?
A mí también me gustó mucho porque pude observar que todos se quieren mucho
y cuando la familia se quiere no hay ningún peligro cerca de ella, solo alegría y
felicidad.
Ahora sí estamos listos para conocer algo muy importante y son: las actividades
que pueden realizar todas las familias.
¿Te gustaría conocer algunas de ellas?
En la familia los hermanitos pueden divertirse jugando entre ellos.
Pero también los padres pueden jugar con sus hijos y compartir con ellos
momentos muy felices que nunca se olvidarán.
Nuestras mamás nos ayudan a bañarnos, a vestirnos, a peinarnos y nos leen
cuentos que nos ayudan a dormir.
Nuestros papás nos pueden ayudar con las tareas de la escuela.
Nosotros también podemos ayudarlos a ellos en los deberes de la casa como:
Preparar la comida con nuestra mamá, limpiar la casa, ordenar el cuarto, a nuestro
papá le ayudamos con tareas más pesadas como: limpiar los patios, recoger la
basura, entre otras.
Después de ayudar en las tareas de la casa se pueden hacer otras cosas muy
divertidas como:
Salir a pasear.
Visitar lugares bonitos en familia como el campo, los parques, entre otros.
Ir de compras.
Bañarnos en la playa.
Compartir con otras familias.
Después de todas las cosas nuevas que has aprendido, ya estás lista para realizar
un juego.
Observa las siguientes láminas.
¿Qué miembros de la familia observas en ella?
¿Qué está haciendo cada miembro de esta familia en su casa?
Mira esta otra lámina.
Hay alguien en ella que no está ayudando a su familia.
¿Quién será?
¿Crees que es correcto lo que está haciendo?
Antes de terminar me gustaría saber ¿Cómo tú ayudas a tu familia?
Te gustaron las cosas nuevas que aprendiste hoy.
Por hoy nos despedimos, pero nos volveremos a encontrar con actividades que te
gustarán mucho.
Video 4: Cuento de las familias.
Hoy comenzaremos recordando algunas de las actividades que se pueden realizar
en familia, para ver si no las has olvidado. No te preocupes que yo te ayudaré.
Escucha la siguiente poesía.
En mi casa los trabajos
Están muy bien repartidos
Un día mi papá plancha
Y mi mamá hace la comida
Otro, mamá lava la ropa
Mientras papá friega los platos
Mi hermano va por el pan
Y yo limpio mis zapatos.
Puedes decirme qué actividad hace cada miembro de esta familia en su casa.
¿Qué actividades haces tú en tu casa?
Observa las siguientes imágenes y di que actividades está haciendo cada familia.
Te gustaría escuchar un cuento muy interesante sobre las familias.
Presta mucha atención.
Hay familias diferentes, pero todas se quieren mucho. No todas las familias son
iguales. Algunas son grandes y otras son pequeñas. Hay familias que tienen una
sola madre, otras tienen solo padre. Puede ocurrir que los padres vivan en casas
diferentes. Así que unas veces los hijos van con mamá y otras con papá. Los
abuelos pueden vivir en la misma casa y también otros miembros de la familia.
Hay familias que no tienen hijos y familias muy numerosas. A las familias les gusta
celebrar días especiales juntos. Algunas familias les gusta comer las mismas
cosas, otras comen cosas diferentes. Hay muchas maneras diferentes de ser una
familia, pero lo más importante es que se quieran y se cuiden.
¿Te gustó el cuento?
¿Qué aprendiste con él?
Veamos láminas de algunas familias, para que me digas sus características.
Veamos ¿esta familia es grande o pequeña?
Y esta ¿está triste o contenta?
En esta familia ¿los niños juegan o ayudan?
Dime cómo es tu familia.
Me gustaría escuchar un cuento sobre tu familia.
¿Quisieras hacerlo? Yo te ayudo.
¿Qué título le pondrás al cuento?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué hace cada personaje del cuento?
¿Qué final le darás?
Bueno ya nos queda poco tiempo, pero antes quiero que sepas que debes cuidar
mucho a tu familia porque es lo más importante.
Anexo 8: Guía de entrevista a los especialistas.
Objetivo: Valorar la pertinencia del sistema de medios de enseñanza propuesto.
Tipo de entrevista: directa, individual y semiestructurada.
Aspectos a tratar:
- ¿Qué título posee?
- ¿Qué nivel o categoría docente y/o científica ha alcanzado?
- Cantidad de años de experiencia.
- Trabajo en una enseñanza determinada y en general su trayectoria laboral.
- Experiencia en el trabajo con niños que poseen diagnóstico de retraso
secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado.
- ¿Cree usted que la propuesta es factible a aplicar?
- ¿Los módulos a desarrollados contribuyen al desarrollo del vocabulario y la
comprensión?
- ¿Opina usted que el sistema de medios de enseñanza se ajusta a las
características de los escolares con diagnóstico de retraso secundario del
lenguaje?
- ¿La propuesta planteada posee novedad?
- Sugerencias y señalamientos.
Muchas Gracias.
Anexo 9: Guía de observación durante la aplicación del sistema de medios
de enseñanza
Objetivo: Constatar el comportamiento de las escolares durante la aplicación del
sistema de medios de enseñanza para comprobar su factibilidad.
Aspectos a observar
- Motivación expresada al visualizar los videos didácticos.
- Interés y deseos por comenzar la actividad.
- Concentración y atención mostrada por las escolares.
- Participación durante las actividades.
- Palabras incorporadas a su vocabulario
- Comprensión de órdenes, preguntas, canciones, etc.
- Limitaciones que persisten.
- Niveles de ayuda requeridos.
Anexo 10: Guía de entrevista a familiares y maestros
Objetivo: Constatar el valor del sistema de medios de enseñanza para el
desarrollo del componente léxico-semántico en las escolares.
Tipo de entrevista: abierta, semiestructurada
Raport: Necesito que usted colabore al ofrecer información sobre la utilización del
sistema de medios de enseñanza y la conducta expresada durante su uso en el
hogar y en el aula.
Aspectos a abordar:
- Ha notado avances en las escolares durante la utilización de los medios de
enseñanza.
- Observa motivación por parte de ellas para utilizar estos videos y demás
medios fuera de los tratamientos logopédicos.
- Ha utilizado el sistema de medios de enseñanza de acuerdo a las
orientaciones dadas por el logopeda.
- Cree que la utilización de estos medios por usted sea productiva y eficaz y
además favorezca aún más el desarrollo de las escolares.
