Dtp 168 grupo 2

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la

experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):

Manejo adecuado de residuos sólidos para mejorar el ambiente de aula en los grados octavos de la I.E EL Trébol

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en

el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: José Fidias Guzmán Cardona

Nombre de la institución: Institución Educativa El Trébol

Código DANE 217174000432

Sede educativa: Escuela rural el Trébol Radicado Sede:12937

Dirección principal: Vereda el Trébol

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Chinchiná Vereda/Corregimiento: El trébol

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Caldas

2. Nombre del Docente: José Gildardo Ríos Duque



Sede educativa: Colegio oficial mixto el Trébol Radicado Sede:32756


Teléfono: Fax:


Página Web:



3. Nombre del Docente: Gloria Inés Loaiza Carmona



Sede educativa: Colegio oficial mixto el Trébol Radicado Sede: 32756


Teléfono: Fax:


Página Web:



4. Nombre del Docente: Luis Alberto Garay Gallego



Sede educativa: Colegio oficial mixto el Trébol Radicado Sede: 32756


Teléfono: Fax:


Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: José Fidias Guzmán Cardona

Cargo: Docente Teléfonos: 3218718887


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI x NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO x

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI x NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. x

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a

cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural x Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° x 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__47________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

MESTIZO X

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Abril de 2014 Fecha de finalización: Noviembre de 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución x Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Residuos sólidos, medio ambiente, orgánicos, inorgánicos, didáctica.

Definición del problema (Problematización)

En la institución educativa el trébol se viene presentando una situación problemática con el manejo de los residuos sólidos en las aulas de clase, que han generado en determinadas horas un ambiente de clase inadecuado para el normal desarrollo de las actividades académicas y de convivencia. Hechos que se han evidenciado en:

Mal uso de los recipientes, ya que se arrojan las basuras en sitios diferentes. Se lanzan los papeles entre ellos

no se tienen recipientes adecuados para clasificar los residuos orgánicos e inorgánicos con sus respectivas bolsas para su embalaje, generando vectores que pueden ser causantes de diferentes enfermedades.

Diariamente se producen desechos provenientes del refrigerio de los cuales no se hace un manejo adecuado. No hay cultura de manejo de residuos sólidos por parte de los estudiantes, a pesar que permanentemente se les viene sensibilizando y

motivando al respecto.

Con base en lo anterior y teniendo en cuenta el artículo 79 de la constitución nacional, que establece: “todas los ciudadanos tienen derecho a gozar de un ambiente sano”. Se formula el presente proyecto de aula con el fin de mejorar la problemática descrita a través del uso de las TIC

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) General: Mejorar el ambiente de las aulas de los grados 8.1 y 8.2 a través del manejo adecuado de los residuos sólidos. Específicos:

1. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del correcto manejo de los residuos sólidos. 2. Capacitar a los estudiantes en el correcto manejo de los residuos sólidos en el aula. 3. Clasificar los residuos sólidos en orgánicos e inorgánicos que se producen en el aula.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1U0bEQ13c4iIqc0bvIp_u09AERae3z1hqRYgsL-8bTng/viewform

En el link anterior los estudiantes responden preguntas referentes al manejo de los residuos sólidos en el aula

https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1U0bEQ13c4iIqc0bvIp_u09AERae3z1hqRYgsL-8bTng/viewform

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la

Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1U0bEQ13c4iIqc0bvIp_u09AERae3z1hqRYgsL-8bTng/viewanalytics

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

1. Los estudiantes responden las preguntas del formulario que se encuentra en el siguiente

https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1U0bEQ13c4iIqc0bvIp_u09AERae3z1hqRYgsL-8bTng/viewanalytics

link: https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1U0bEQ13c4iIqc0bvIp_u09AERae3z1hqRYgsL-8bTng/viewform

2. Sensibilización mediante video que se puede encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=i5SNWCJG4Tw

El video titulado campaña de reciclaje se presentará a través de video beam debido a que no se cuenta con internet en la institución. En el mismo los estudiantes observarán estadísticas relacionadas con la producción de residuos en diferentes lugares del mundo y el aprovechamiento, con el fin de comprender la importancia de la labor del reciclaje. Previo al video los estudiantes han recibido una fundamentación en la clase de matemáticas para la comprensión de gráficos de barras y diagramas circulares que les permita interpretar los datos presentados en el video. Al finalizar el video los estudiantes deben realizar una producción escrita de media página alrededor de la siguiente pregunta: ¿qué relación tiene la problemática presentada en el video y el aula de clase?

3. Sensibilizaciòn a travès del comic. A través de los siguientes links: http://www.pixton.com/es/comic/0rnrgjg7

http://Pixton.com/es/:9ccmcebr http://Pixton.com/es/:tt79082o

http://Pixton.com/es/:e3rbfwpc

Se elaboró una historieta de sensibilización sobre el manejo de los residuos sólidos en el aula, que se presentará a los estudiantes y servirá de motivación para completar otra con diálogos en blanco que se entregará impresa.



https://www.youtube.com/watch?v=i5SNWCJG4Tw

http://www.pixton.com/es/comic/0rnrgjg7

http://pixton.com/es/:9ccmcebr

http://pixton.com/es/:tt79082o

http://pixton.com/es/:e3rbfwpc

1. Se presenta el siguiente video a través del video beam a los estudiantes. https://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g

pretendiendo con este brindar información sobre el reciclaje, los residuos orgánicos e inorgánicos y de manera especial la práctica de las tres R`s (reducir, reutilizar y reciclar), además de unos tip´s ambientales. A partir del video los estudiantes desarrollarán

. un taller sobre residuos sólidos.

2. Los estudiantes realizarán un Inventario de residuos sòlidos producidos en el aula de clase que posteriormente sistematizarán y analizarán utilizando herramientas como excel y la fundamentación matemática trabajada en la primera fase.

realizar un crucigrama relacionado con el manejo de residuos sòlidos. http://www.educaplay.com/es/editarActividad.php?action=editarActividad&idActividad=1507691

1. Gestiòn de materiales para la selección de materiales de reciclaje en las aulas 8.1 y 8.2. a. Los estudiantes en cabeza de su presidente escriben una carta al rector solicitando materiales para la selección de reciclaje. b. De acuerdo con los materiales dados por la institución y traídos por los estudiantes se adecua el punto de selección de reciclaje. 2. Elaboración Decàlogo de compromisos por parte de los estudiantes. a. de manera individual cada estudiante hace propuesta de decálogo. b. Se forman grupos de 4 estudiantes para socializar y unificar un decálogo colectivo. c. Se establece un solo decálogo para el aula y se pone en un sitio visible. 3. Conformaciòn del comité ecológico. a. Constitución del comitée ecológico por 4 estudiantes elegido por los compañeros dentro del aula. b. Los estudiantes que conforman el comitè elaborarán un cronograma de actividades con el fin de poner en marcha la selección del reciclaje y el mejoramiento del clima de aula. c. Los estudiantes del comité serán los encargados de realizar en word el cronograma de

https://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g

http://www.educaplay.com/es/editarActividad.php?action=editarActividad&idActividad=1507691

funciones y el decálogo. 4. Selección de reciclaje producido en el aula de clase. a. Cada estudiante debe comprometerse a depositar en los recipientes destinados los residuos sólidos producidos en el aula de clase. b. El comité ecológico se encarga de empacar y trasladar a la bodega de selección de reciclaje.

a. Verificaciòn del cumplimiento del manejo de los residuos sólidos por parte del comité ecológico. b. Puntos de selección de reciclaje instalados y operando en el aula de clase. c. Estadìstica mensual del reciclaje seleccionado. Aulas limpias permanentemente.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

http://www.pixton.com/es/ http://www.educaplay.com/ https://www.youtube.com/watch?v=i5SNWCJG4Tw

Autor: RGA publicidad (revisado 04-09-14)


Autor Luis Cabezas (revisado 01-10-14)

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1

José Gildardo Ríos Duque 05-08-14

Socialización del proyecto con los estudiantes: Se presentó a los estudiantes las diferentes fases a desarrollar en el proyecto ambientemos nuestras aulas.

Conocieron en términos generales las principales actividades a desarrollar en el proyecto para los grados 8.1 y 8.2.

2 Luis Alberto Garay Gallego 10-08-

14 Se realizó durante la clase de matemáticas una actividad tendiente a mejorar la lectura de gráficos de barras y

Conocimiento de algunas formas para representar

http://www.pixton.com/es/

http://www.educaplay.com/



diagramas circulares en la clase de matemáticas. información en grados 8.1 y 8.2.

3

José Fidias Guzmán Luis Alberto Garay

16-09-14 23-09-14

Sensibilización mediante video que se puede encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=i5SNWCJG4Tw


Los estudiantes elaboraron un escrito de media página donde asocian la problemática mundial con la vivida en el aula de clase y proponen estrategias de mejora.

4

Gloria Inés Loaiza Carmona 14-10-14

Sensibilización a través del comic. A través de los siguientes links: http://www.pixton.com/es/comic/0rnrgjg7


Los estudiantes de 8.1 y 8.2 entregan historietas diligenciadas







5

José Gildardo Ríos Duque Inicio en 23-09-14 hasta

Desarrollo de taller sobre residuos sólidos. Clasifican residuos sólidos producidos en el aula de clase

6 Gloria Inés Loaiza Carmona Inicio

en 20-10-14

Formación en consecuencias del uso inadecuado de los residuos sólidos en la salud.

Elaboran un plegable

7

José Gildardo Ríos Duque Luis Alberto Garay Gallego

Inicia 14-10-14 y finaliza el 31-10-14

Los estudiantes realizarán un Inventario de residuos sólidos producidos en el aula de clase que posteriormente sistematizarán y analizarán utilizando herramientas como Excel y la fundamentación matemática trabajada en la primera fase.

Los estudiantes elaboran en Excel gráficos a partir de los datos recolectados en el inventario y realizan seguimiento permanente sobre residuos sólidos arrojados al piso.

8

José Fidias Guzmán Inicia 15-10-14 Finaliza 31-10-14

Gestión de recipientes para la recolección de residuos sólidos en las aulas 8.1 y 8.2. a. Los estudiantes en cabeza de su presidente escriben una carta al rector solicitando recipientes adecuados para la recolección de residuos sólidos.

Recipientes ubicados en el aula de clase

9

José Gildardo Ríos Duque Del 03-11-14 Al 07-11-14

Elaboración Decálogo de compromisos por parte de los estudiantes. a. de manera individual cada estudiante hace propuesta de decálogo. b. Se forman grupos de 4 estudiantes para

Decálogo instalado en el aula de clase


socializar y unificar un decálogo colectivo. c. Se establece un solo decálogo para el aula y se pone en un sitio visible.

10

Gloria Inés Loaiza Carmona Del 03-11-14 Al 07-11-14

Conformación del comité ecológico. Comité ecológico conformado

11

José Fidias Guzmán Del 01-11-14 al 30-11-14

Creación de puntos de recolección y verificación del cumplimiento del manejo de los residuos sólidos por parte del comité ecológico.

Puntos de recolección de residuos sólidos definidos en el aula de clase y formato de seguimiento

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de

manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS

CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)

Interpretación de diagramas de barras, diagramas circulares, manejo de Excel, uso de videos en youtube, procesamiento de datos desde celulares,

presentaciones en Power point, consolidación de conceptos técnicos sobre el manejo adecuado de residuos sólidos, consultas en Encarta, elaboración de

informes, escritura de pequeños ensayos, utilización de links para el diseño de historietas para sensibilización en manejo de residuos sólidos.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Este tipo de experiencias se podría multiplicar en las diferentes sedes de la institución ya que el uso de las tic motiva y dinamiza el aprendizaje y la participación de los estudiantes, siempre y cuando se cuente con los tiempos, recursos y espacios necesarios para su ejecución. Estas experiencias se relacionan directamente con la metodología de pedagogías activas utilizadas en la institución, por lo cual es de gran viabilidad para replicarla en contextos similares apuntando a la solución de diferentes tipos de problemáticas.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto X

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

X

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3

¿Aporta a la solución del problema planteado? 3

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 2

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

Foto 4

Foto 3

Foto 1

Foto 2

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://ambientemosnuestrasaulas.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3X 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4X 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 X 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3X 4 5

http://ambientemosnuestrasaulas.blogspot.com/

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3X 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 X 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Manejo adecuado de residuos sólidos para mejorar el ambiente de aula en los grados octavos de la institución educativa el

trébol.

GRADO:8 AREAS QUE INTEGRA: ciencias- ética FECHA: sep 28 TIEMPO PREVISTO: 8 horas

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo Entorno físico

Identifico factores de contaminación en mi entorno y

sus implicaciones para la salud.

Diseño y aplico estrategias para

el manejo de basuras en mi

colegio.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno

. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. . Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. . Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias

METODOLOGIA Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia

que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino también de aprendizaje donde El cómo actor protagónico de su proceso es quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda hipermedial dinámica AHD. Sin perder de vista y teniendo muy en cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos propuestos.

Parte inicial

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

1. Los estudiantes responden las preguntas del formulario que se encuentra en el siguiente link: https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1U0bEQ13c4iIqc0bvIp_u09AERae3z1hqRYgsL-8bTng/viewform


2. Sensibilización mediante video que se puede encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=i5SNWCJG4Tw



3. Sensibilizaciòn a travès del comic. A través de los siguientes links: http://www.pixton.com/es/comic/0rnrgjg7


http://Pixton.com/es/:9ccmcebr


http://Pixton.com/es/:tt79082o


Parte central

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

1. Se presenta el siguiente video a través del video beam a los estudiantes. https://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g

Pretendiendo con este brindar información sobre el reciclaje, los residuos orgánicos e inorgánicos y de manera especial la práctica de las tres R`s (reducir, reutilizar y reciclar), además de unos tip´s ambientales. A partir del video los estudiantes desarrollarán

un taller sobre residuos sólidos.

2. Los estudiantes realizarán un Inventario de residuos sólidos producidos en el aula de clase que posteriormente sistematizarán y analizarán utilizando herramientas como Excel y la fundamentación matemática trabajada en la primera fase.


Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

. AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL

APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE

DESPUES DEL VIDEO SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES.

1. Gestiòn de recipientes para la recolección de residuos sólidos en las aulas 8.1 y 8.2. a. Los estudiantes en cabeza de su presidente escriben una carta al rector solicitando recipientes adecuados para la recolección de residuos sólidos. 2. Elaboración Decàlogo de compromisos por parte de los estudiantes. a. de manera individual cada estudiante hace propuesta de decálogo. b. Se forman grupos de 4 estudiantes para socializar y unificar un decálogo colectivo. c. Se establece un solo decálogo para el aula y se pone en un sitio visible. d.Conformaciòn del comité ecológico.

Parte final

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Responda la Matriz auto reguladora 1.

Señale con una X según sea su caso

Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto

regulado

Que por lo tanto deben ser ajustadas

El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?

Nivel de aprendizaje (enunciado)

Si A medias No

Estableció su meta propia de aprendizaje a

Partir del objetivo propuesto?

Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar

sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo

meta?

Las actividades que realizo permitieron movilizar su

conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la

apropiación de los contenidos?

A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o

considerar un plan diferente al elaborado?

La forma como está trabajando para aprender la materia

le garantiza el éxito?

Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto

reguladoras?

Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y

por ende busca e indaga para asumirlos

responsablemente?

Considera que esta listo para una evaluación de lo

aprendido? Si tienes problemas para ver o enviar este formulario, puedes rellenarlo en línea: https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1ql3m15BoXjspQUtYR7rKQQyfxjmKfM13qauU3J81Bps/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

Autoevaluación En el presente formulario los estudiantes deben autoevaluarse en diferentes aspectos relacionados con el proyecto de ambientemos nuestras aulas.

Si tienes problemas para ver o enviar este formulario, puedes rellenarlo en línea: https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/11W2uBzInUO36bxvvTQa215Z7EFEg4b4yOjFCytVapMY/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

COEVALUACIÓN

https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1ql3m15BoXjspQUtYR7rKQQyfxjmKfM13qauU3J81Bps/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/11W2uBzInUO36bxvvTQa215Z7EFEg4b4yOjFCytVapMY/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS CON BASE EN EL DESEMPEÑO DE SUS COMPAÑEROS CUANDO TRABAJARON EN EQUIPO

.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Interpretación de diagramas de barras, diagramas circulares, manejo de Excel, uso de videos en youtube, procesamiento de datos desde celulares, presentaciones

en Power point, consolidación de conceptos técnicos sobre el manejo adecuado de residuos sólidos, consultas en Encarta, elaboración de informes, escritura de

pequeños ensayos, utilización de links para el diseño de historietas para sensibilización en manejo de residuos sólidos.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para

educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54

Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados. Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994) De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): www.youtube.com www.educaplay.com www.pixton.com/es/ cmaptools Word Powerpoint

BIBLIOGRAFIA: Autor: RGA publicidad (revisado 04-09-14) Autor Luis Cabezas (revisado 01-10-14)

Cabero Almenara, Julio y Pedro

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CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Fecha Descripción de la Actividad

05-08-14 Socialización del proyecto con los estudiantes: Se presentó a los estudiantes las diferentes fases a desarrollar en el proyecto ambientemos nuestras aulas.

10-08-14 Se realizó durante la clase de matemáticas una actividad tendiente a mejorar la lectura de gráficos de barras y diagramas circulares en la clase de matemáticas.

16-09-14 Sensibilización mediante video que se puede encontrar en el siguiente link:





http://modernosespacioseducativos.blogspot.com.ar/









http://www.ecoembes.com/





23-09-14



14-10-14 Sensibilización a través del comic. A través de los siguientes links: http://www.pixton.com/es/comic/0rnrgjg7 http://Pixton.com/es/:9ccmcebr http://Pixton.com/es/:tt79082o http://Pixton.com/es/:e3rbfwpc Se elaboró una historieta de sensibilización sobre el manejo de los residuos sólidos en el aula, que se presentará a los estudiantes y servirá de motivación para completar otra con diálogos en blanco que se entregará impresa.

Inicio en 23-09-14 hasta

Desarrollo de taller sobre residuos sólidos.

Inicio en 20-10-14

Formación en consecuencias del uso inadecuado de los residuos sólidos en la salud.










Inicia 15-10-14 Finaliza 31-10-14

Gestión de recipientes para la recolección de residuos sólidos en las aulas 8.1 y 8.2.

a. Los estudiantes en cabeza de su presidente escriben una carta al rector solicitando recipientes adecuados para la recolección de residuos sólidos.

Del 03-11-14 Al 07-11-14

Elaboración Decálogo de compromisos por parte de los estudiantes.

a. de manera individual cada estudiante hace propuesta de decálogo.

b. Se forman grupos de 4 estudiantes para socializar y unificar un decálogo colectivo.

c. Se establece un solo decálogo para el aula y se pone en un sitio visible. Del 03-11-14 Al 07-11-14

Conformación del comité ecológico.

Del 01-11-14 al 30-11-14

Creación de puntos de recolección y verificación del cumplimiento del manejo de los residuos sólidos por parte del comité ecológico.

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