Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador

con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

NUESTRO PLANETA TIENE SED

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los

docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Jose Dauini Pineda Gaitan

Nombre de la institución: I.E. Cristóbal Colón

Código DANE

Sede educativa: I.E. Cristóbal Colón Radicado Sede:

Dirección principal: Barrio Corbones Carrera 24 A Calle 17

Teléfono: 3207820753 Fax:

Correo Electrónico: jodapiga2175@gmail.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío

2. Nombre del Docente: Miriam Pardo Lozano

Nombre de la institución: I.E. Cristóbal Colón

Código DANE

Sede educativa: I.E. Cristóbal Colón Radicado Sede:

Dirección principal: Barrio Corbones Carrera 24 A Calle 17

Teléfono: 3182361179 Fax:

Correo Electrónico: laprincesita0602@gmail.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío

3. Nombre del Docente: Angela Maria Valencia

Nombre de la institución: I.E. Cristóbal Colón

Código DANE

Sede educativa: I.E. Cristóbal Colón Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: 3113535188 Fax:

Correo Electrónico: angievalencia324@gmail.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Jose Dauini Pineda

Cargo: Docente Teléfonos: 3207820753

Correo Electrónico: jodapiga2175@gmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. x

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas. x

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:

_________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____________24__________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Fecha de finalización: Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Agua – ahorro – Comprensión lectora – Planeta – reciclaje – medio ambiente – lenguaje – producción textual

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación El 70 % del planeta tierra está compuesto por agua; sin embargo sus recursos naturales se agotan cada día, se ve con frecuencia las fuentes hídricas con menos agua, los días de calor son más intensos, animales agonizando por falta del precioso líquido y en algunos departamentos de nuestro país se ven obligados a racionar el consumo del agua; tu como estudiante de la Institución Educativa Cristóbal Colón ¿Por qué crees que se presenta esta situación? ¿Qué estrategias podrías utilizar para concientizar a tu comunidad sobre el manejo adecuado del agua? Justificación Se hace pertinente hablar del recurso hídrico ya que después del hogar es la escuela el segundo lugar donde los estudiantes consumen más agua, pues deben mantener y procurar ciertas estrategias de salubridad para evitar la propagación de virus e infecciones dentro de la I.E. Cristóbal Colón, y es por esto que se necesita contextualizar a los estudiantes en la realidad del manejo y distribución del agua, y se nos hace de gran ayuda para transversalizar gracias a la implementación de las AHD con otras áreas del conocimiento.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

General:

Identificar las causas que están originando la escases del recurso hídrico en el planeta tierra mediante el conocimiento de la realidad de su entorno con el fin de que plantee estrategias que desde su rol como estudiante ayuden a mejorar el uso del recurso. Específicos:

Concientizar a los estudiantes en la prevención y buen uso del agua.

Fortalecer la comprensión y producción textual a través de la temática de la escases de recursos hídricos.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

me aproximo al conocimiento como científico(a) natural

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial En el diagnóstico inicial el docente realiza la siguiente evaluación de saberes previos diseñada

en formularios de Goodle Drive

https://docs.google.com/forms/d/1W9mvVvdF9SZWgRftEyd2BxHSVphjkDzeQVb_yLlaf10/viewform?usp=send_form

Allí hará unas preguntas que guiarán al estudiante por la temática del ahorro del agua.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Los estudiantes desconocen

estrategias, no plantean ideas concretas para el ahorro del recurso, además se les presenta un poco de dificultad a

la hora de comprender mensajes implícitos en videos.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde

“Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,

siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

Se proponen 4 actividades a realizar en las que el estudiante explorará el problema, formulará su propia versión,

manejrá herramientas didácticas para crear historias y dibujos en los que reflejará una campaña ambiental para su

aula de clases e institución educativa, a lo largo de éstas actividades el docente propiciará espacios de diálogo y

puesta en común de conocimientos, proporcionando el andamiaje pertinente, la ayuda ajustada a sus estudiantes.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde

“Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,

siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

Se estudia la pertinencia de diferentes recursos educativos, pero se optan por los más didácticos para que el

estudiante se familiarice con la creatividad y la lúdica a la hora de crear textos, argumentos y aprender nuevos

conocimientos por ello se eligieron los siguientes:

Toon Doo Go Animate Word Power Point Tux Paint Google Drive Voki

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

Jose Dauini Pineda Sept -17

Indagación de Saberes previos

Los estudiantes

desconocen estrategias, no

plantean ideas concretas

para el ahorro del recurso,

además se les presenta un

poco de dificultad a la hora

de comprender mensajes

implícitos en videos.

2

Angelá María Valencia Sept - 17

Planteamiento del problema – Lluvia de ideas

Los estudiantes reconocen sus inconvenientes en el manejo de los recursos y la comprensión de lectura.

3

Miriam Pardo Sept - 17

Interacción de documentos

Los estudiantes investigan e indagan, usando con propiedad los documentos impartidos por los docentes

4

Jose Dauini Pineda Sep - 24

Piñata Preguntona Al ser una actividad lúdica los estudiantes les llama la atención además de lograr que interactúen y aprendan recursos educativos animados.

5

Angelá María Valencia Sep - 24

Solución - Evaluación Los estudiantes apropian conocimientos nuevos y proponen estrategias de cuidados del agua con argumentos válidos

6

7

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. Los estudiantes apropian conocimientos nuevos y proponen estrategias de cuidados del agua con argumentos válidos, lo cual evidencia que se desarrollan las competencias propuestas en el DTP por el docente.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? La primer percepción es el temor a involucrar las tecnologías a nuestras clases tradicionales, pero al ver que el auge de las mismas en la actualidad nos abre puertas con la disposición de los estudiantes ante nuevas formas de aprender.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

Foto 4

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: http://proyectocpe14.wix.com/planetaconsed

Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Nuestro Planeta Tiene Sed GRADO: 3 AREAS QUE INTEGRA: Ciencias N. Artística – Lenguaje FECHA: TIEMPO PREVISTO:

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural

Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones. Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.

Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas. Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

METODOLOGIA A partir de la implementación del ABP, el docente planteará una problemática social en cuanto al recurso hídrico, y tomando como referente al socio constructivismo deberá estar en la capacidad de brindar a los estudiantes el andamiaje pertinente a cada pregunta dada por los grupos de los estudiantes.

El docente debe iniciar la sesión hablando sobre la temática central que los reúne en el aula de clase, el cuidado del recurso hídrico, a través de

las preguntas.

¿Saben que es un recurso hídrico?, ¿cómo ahorran agua en sus casas?, ¿cómo cuidan el agua desde su aula de clases?

Estas preguntas abrirán paso a diferentes opiniones y espacios para compartir conocimientos, y darán continuidad a la aplicación de la indagación

de saberes previos que se aplicará a través de un formulario en Google Drive

https://docs.google.com/forms/d/1W9mvVvdF9SZWgRftEyd2BxHSVphjkDzeQVb_yLlaf10/viewform?usp=send_form.

El docente socializará los resultados después de aplicar la evaluación de saberes previos a todos los estudiantes.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Para iniciar con la fase problémica el docente mostrará a los estudiantes en la actividad 2. Cuatro imágenes que son consecuencia del

calentamiento global y mal manejo del recurso hídrico.

El docente le pedirá a los estudiantes que formen equipos de trabajo para el desarrollo de la AHD, dando plena libertad a cada grupo de interactuar

con una a una de las actividades propuestas, y en la Actividad 2. El estudiante deberá responder a las preguntas

¿Qué idea te dan estas imágenes? ¿Cuál crees que es la causa? ¿Qué harías si fueras tu? ¿Qué conoces y que descononoces de ésta problemática?

¿Qué solución plantearías?

Para dicha actividad el estudiante utilizará el programa de Microsoft Word para realizar un breve relato a partir de éstas preguntas y luego realizar

un dibujo en TuxPaint.

Los estudiantes deberán exponer sus cuentos y dibujos, exponiendo sus puntos de vista sobre lo que comprendieron como el problema.

Siempre el docente estará como un mediador del conocimiento.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Como siguiente actividad el docente planteará la alternativa de investigar más acerca de la problemática a través de tres recursos en línea

Video: https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU

Lectura: http://www.japac.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=259:guardianes-del-agua&Itemid=36

Animación: http://www.sma.df.gob.mx/cclimatico/ninos/

Éstas actividades serán desarrolladas en grupos de trabajo y en un tiempo determinado de 3 horas, el docente deberá permitir al estudiante explorar

libremente en los contenidos a explorar y en otros que el estudiante decida explorar, a su vez deberá estar siempre para resolver a sus inquietudes

y prestar el andamiaje necesario.

Al finalizar el espacio de exploración e investigación, el docente propiciará un espacio de socialización a través de indagar a los grupos de trabajos

con la pregunta: ¿Qué concluyen del material investigado? ¿Qué otras fuentes investigaron? ¿Qué preguntas surgen en sus grupos de trabajo?

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

En la fase soluciónica el docente realizará con los estudiantes la actividad “La Piñata Preguntona”, dicha actividad consiste en una ponerle una

piñata con dulces y preguntas en su interior, preguntas relacionadas con el planeta tierra y el recurso hídrico, dichas preguntas se socializarán en

el aula de clase, y deberán construir una campaña para toda la institución dando solución al problema. Para ésta actividad el docente le brindará

dos recursos educativos

Go Animate para crear un video animado

y Toon Doo para hacer caricaturas para imprimir

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Para la fase de autoevaluación el docente le pedirá al estudiante socializar las campañas y las pondrá en común con toda la comunidad

educativa, y se observará en acción a la hora de resolver problemas y cómo su docente puede ser un elemento participativo y de apoyo a

la hora de aprender.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para la evaluación el docente pedirá a los estudiantes que realicen un avatar en Voki, contando los resultados obtenidos a partir de la campaña socializada en la I.E.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Para las temáticas del DTP, nos basamos en las cartillas de escuela nueva, para grados 3, para así acoplarlo más a las competencias que se

establecieron desde el inicio.

El referente conceptual primordial para la aplicación de ésta AHD es el socio constuctivismo, dicha teoría nos plantea a los docentes el ser un mediador un guía del conocimiento para los estudiantes, para ser un puente entre la autonomía a la hora de aprender y construir conjuntamente conocimientos. No sobra decir, que la AHD se construye desde la teoría planteada por la Universidad Tecnológica de Pereira, tomando al ABP como una estrategia que nos ayude a plantear el problema a solucionar con los estudiantes en el aula de clases. Agua – Recursos hídricos- Tierra – Socio constructivismo – Vigotsky – Lenguaje – Competencias ciudadanas

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): Toon Doo Go Animate Word Power Point Tux Paint Google Drive Voki

BIBLIOGRAFIA: (Jose Francisco Amador, 2014) (García) (Membiela, 2002)

WEBGRAFIA

Video: https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU

Lectura:

http://www.japac.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article

&id=259:guardianes-del-agua&Itemid=36

Animación: http://www.sma.df.gob.mx/cclimatico/ninos/

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha

Descripción de la Actividad – Fases

Resultado de la Actividad

1

Jose Dauini Pineda Sept -17

Fase 1 Indagación de Saberes previos

Los estudiantes desconocen estrategias, no plantean ideas

concretas para el ahorro del recurso, además se les presenta un

poco de dificultad a la hora de comprender mensajes implícitos en

videos.

2

Angelá María Valencia Sept - 17

Fase 1 Planteamiento del problema – Lluvia de ideas

Los estudiantes reconocen sus inconvenientes en el manejo de los recursos y la comprensión de lectura.

3

Miriam Pardo Sept - 17

Fase 2 Interacción de documentos

Los estudiantes investigan e indagan, usando con propiedad los documentos impartidos por los docentes

4

Jose Dauini Pineda Sep - 24

Fase 3 Piñata Preguntona

Al ser una actividad lúdica los estudiantes les llama la atención además de lograr que interactúen y aprendan recursos educativos animados.

5

Angelá María Valencia Sep - 24

Fase 4 Solución - Evaluación

Los estudiantes apropian conocimientos nuevos y proponen estrategias de cuidados del agua con argumentos válidos