EL DERECHO A APRENDER Y LOS FINES DE LA ESCUELA PÚBLICA tp final ELENA PELLEGRINI.docx

Escuela de Capacitación Docente. Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA)Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

SEMINARIO: EL DERECHO A APRENDER Y LOS FINES DE LA ESCUELA PUBLICA

ELENA PELLEGRINI

DNI18768782

Trabajo Final

La escuela en tiempos de diversidad cultural:

cambiar no es fácil reconocer al otro menos…

Introducción

El siguiente análisis surge a partir de una serie de situaciones observadas en la institución en donde

profesores, preceptores, tutores y alumnos evidencian la existencia de inconvenientes para poder

aceptar la inclusión de las diferencias en el aula y en la escuela en general.

Se hace evidente que hay dificultades no son comprendidas por la totalidad de los actores y se reclama

una situación de igualdad basándose en ideas de “calidad educativa”1 que muestra el desconocimiento

de las diferencias como reconocimiento del otro; siendo este punto de partida de análisis de la

institución.

Los conflictos y discusiones originados en estos desacuerdos, dan lugar a una serie de acciones

pedagógicas (o bien un proyecto centrado en la enseñanza) para trabajar esta problemática, buscando

mejorar la convivencia, favoreciendo la integración de todos y todas y el respeto a las diferencias.

Se propone tomar como eje conceptual el concepto de DIVERSIDAD CULTURAL, y se delinean

algunas formas de abordar este concepto desde diferentes asignaturas en las aulas2.

1 La calidad educativa “calidad de la educación” se produjo históricamente dentro de un contexto específico. Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, que nos pone en guardia, sobre todo, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideología de eficiencia social que considera al docente poco menos que como un obrero de línea que emplea paquetes instruccionales, cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la “calidad” se mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el producto fina2 El proyecto de implementación no es parte del presente trabajo , pero se presenta como anexo 1.


1. La escuela en las coyunturas del siglo XX1 : el otro irrumpe….

La Ley de Educación Nacional (LEN) N° 26206 establece la obligatoriedad y universalización de la

educación escolar “desde la edad de 5 (cinco) años hasta la finalización del nivel de la Educación

Secundaria”. La extensión de la obligatoriedad de la educación al nivel secundario, plantea un desafío

a todos los actores de la comunidad educativa, que deben garantizar que todos y todas las alumnas

puedan completar su trayectoria escolar recibiendo una educación de calidad.

La actual estructura y organización escolar entra frecuentemente en contradicción con algunas

definiciones de la nueva política educativa. Resulta difícil garantizar el derecho a la educación y la

integración de todos los niños y jóvenes en las escuelas a la vez que se sostiene un sistema rígido,

graduado, anual, basado en la igualdad de condiciones y con una lógica de selección de los más aptos.

En su origen, la escuela secundaria respondía a otras realidades y necesidades muy diferentes: fue

creada para formar a la elite urbana, a aquellos jóvenes pertenecientes a la clase dominante que luego

continuarían en la universidad y se insertarían en los cargos públicos. Con el tiempo y los cambios en

las necesidades de la sociedad, se amplió la participación de otros sectores sociales en la escuela

secundaria, que no varió su estructura ni su espíritu original. Esto produjo a la vez una

democratización del acceso y altos índices de repitencia, fracaso y abandono.

“[…] la fragmentación institucional y la situación de vulnerabilidad y exclusión social en que se

encuentran muchos adolescentes, jóvenes y adultos vienen a sumar complejidad a los problemas de

vieja data [… Esto] exige que la escuela ofrezca una propuesta formativa, en condiciones materiales y

pedagógicas, que hagan lugar a la experimentación de la condición adolescente y juvenil, y los

acompañe en la construcción de su proyecto de futuro.” CFE nº 84/09

La normativa actual (LEN, Resolución CFE 155/11) plantea la necesidad de recrear las propuestas

educativas al interior de las escuelas y de las aulas, para dar respuesta a la nueva necesidad de

inclusión y acompañamiento de todos los alumnos, con el reconocimiento y la aceptación de sus

diferencias. Se debe partir desde las diferencias individuales de los estudiantes, que no son

consideradas como un problema, sino como oportunidades para enriquecer el trabajo en el aula. Para

esto es necesario poner en práctica estrategias pedagógicas diversificadas en el aula, pensadas en

función de las necesidades de los alumnos.

Así, la resolución CFE 155/11 indica:


“15. La inclusión se presenta en la Ley de Educación Nacional como un concepto político

cuya centralidad instala un enfoque filosófico, social, económico y especialmente pedagógico

para: la aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos/as, para

todos/as y para cada uno/a; ….. el desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y

pertenencia plural; la promoción de las alfabetizaciones múltiples; el aprendizaje

constructivo y la valoración de las capacidades de todos/as los/as estudiantes; una cultura

educativa en la cual todos/as se sientan partícipes.”

Se habla del sentido de comunidad, de la solidaridad, de las diferencias a ser valoradas como

formando parte del concepto político de inclusión expresamente delineado en la LNE, y de la

promoción de alfabetizaciones múltiples, aprendizaje constructivo y participación de todos como

forma concreta de plasmar ese concepto.

En igual sentido, la normativa relacionada también prevé la necesidad de proyectos interdisciplinarios

en relación al objetivo de la inclusión.

Tal como menciona la resolución 84/09 del Consejo Federal de Educación, “la obligatoriedad del

nivel secundario pone en el centro la preocupación en las trayectorias escolares de todos los

adolescentes, jóvenes y adultos. Uno de los cambios que esto implica.

“El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la secundaria implica democratizar

los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades

culturales a las que adolescentes y jóvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos saberes de los

que ellos son portadores, naturaleza.” CFE nº 84/09 Art. 26

En este marco, creemos que poner el tema de la DIVERSIDAD en el centro del trabajo con los

alumnos, y, sobretodo, en las experiencias cotidianas en la escuela debería tener impacto en su

socialización. Se abordará el eje conceptual de diversidad a partir del concepto de diferencia que

contempla una pluralidad de identidades, pero vista como una condición de la existencia humana,

independiente de la autorización, de la aceptación del respeto o del permiso otorgado desde la

normalidad.

Resaltando la influencia del contexto histórico-político y social en la construcción de las diferencias.

“la vida social se cumple bajo el imperativo de un reconocimiento recíproco, ya que los sujetos sólo

pueden acceder a una autorrelación práctica si aprenden a concebirse a partir de la perspectiva


normativa de sus compañeros de interacción, en tanto que sus destinatarios sociales […] vivir sin

derechos individuales significa, para el miembro de la sociedad, no tener ninguna oportunidad para la

formación de su autoestima.” 3 HONNET

La escuela tiene una obligación que es el reconocimiento del aporte que el sujeto puede realizar a la

vida social a partir de sus cualidades personales. Pero este reconocimiento depende del horizonte de

los ideales y metas colectivos, a la luz de los cuales puede valorarse el aporte de las cualidades de los

sujetos. Este horizonte debe ser lo suficientemente amplio como para integrar las diferentes aptitudes

de cada uno a la vida social.

Parafraseando a Nussbaum 4“La democracia requiere que la gente sea capaz de imaginarse la vida con

los demás, lograr precisamente el empoderamiento: dar a la gente una capacidad, es darle una

oportunidad para decidir. Las condiciones tienen que estar ahí: educación, libertad política. (…)

“Tenemos que ser capaces de inculcar a los jóvenes el pensamiento crítico de Sócrates, y enseñarles

cómo articular un discurso racional, cómo debatir y defender sus ideas. Para ello, claro, es esencial que

tengan un profundo conocimiento de nuestra historia, que entiendan los entresijos de la economía

mundial. Tenemos que cultivar la imaginación de los jóvenes para que sean capaces de ver el mundo

desde el punto de vista de alguien distinto a ellos mismos.”5

Algunos objetivos que la educación humanística debe perseguir :

Conocer la vulnerabilidad del otro (empatía) En la medida en que sea competente para funcionar en el

mundo, tendrá menos necesidad de apelar a las otras personas como lo haría un recién nacido y podrá

verlas como seres con proyectos propios, que no están siempre a su entera disposición. Las escuelas

debe modificar su paradigma histórico; espacio para escuchar y absorber, sin priorización del análisis,

la indagación y la resolución de problemas por parte de los estudiantes. Se espera de ellos, que sean

oyentes pasivos. Esto no solo se impide que desarrollen sus facultades criticas sino que posiblemente

se las debilita.

3 HONNETH Axel (1997) La lucha por el reconocimiento: por una gramática moral de los conflictos sociales, Editorial Crítica, Barcelona 4 NUSSBAUM MARTHA CRAVEN Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades Traducción de María Victoria Rodil Katz editores Madrid, 20105 Bid idem up supra


“El niño se aproxima al libro sin sentir hambre intelectual, sus sentidos no se encuentran en estado de

alerta ni adopta una posición inquisitiva. El resultado de todo esto es deplorablemente común: la

dependencia abyecta con respecto a los libros es tal que debilita y paraliza el vigor del pensamiento y

la curiosidad”

“Se debe tratar a cada estudiante como un individuo en pleno desarrollo de sus facultades mentales, de

quien se espera un aporte activo y creativo a los debates que puedan surgir en la clase” (Nussbaum

2010:84)


ANEXO 1

PROYECTO DE ARTICUALCIÓN: HACIENDO PUENTES

Objetivos generales y específicos

Generar un buen clima de clase que estimule la participación y el respeto.

Considerar al proceso de enseñanza-aprendizaje como trabajo de pensamiento crítico que

provee instrumentos para indagar y cuestionar distintos temas instalados en la actualidad en

relación con la diversidad, los cuales nos interpelan cotidianamente, con el propósito de

expresar no sólo sus contradicciones, sino sus consecuencias en nosotros como sujetos

individuales y en tanto sociedad en su conjunto.

Fortalecer el establecimiento de vínculos interpersonales aportando a la construcción del grupo

como comunidad.

Generar las condiciones que permitan el trabajo y la producción de manera grupal.

Formular preguntas generadoras que les permitan a los estudiantes apropiarse críticamente de

los problemas en relación a la diversidad.

Promover la desnaturalización de ciertos supuestos aceptados sin reflexión alguna sobre la

discriminación o no inclusión de la diversidad en todos sus aspectos.

Que los estudiantes asuman un rol activo al interior del aula y de la escuela, y comprendan que

la construcción de una sociedad más justa en torno a la diversidad también depende de ellos.

Que los estudiantes puedan, a partir de la presentación de diferentes temas y problemas, re-

pensar los mismos y reflexionar sobre sus posibles soluciones, tomándose ellos mismos como

parte del proceso de ejecución de esa tarea.

Que los estudiantes tomen la palabra, opinen y discutan argumentos entre sí y con el docente.

Que los estudiantes perciban en la actividad interdisciplinaria una oportunidad para poner en

cuestión sus propias prácticas cotidianas en relación con la diversidad (ya sea familiares,

laborales, educativas, políticas, sociales, etc.)

Destinatarios:


Docentes, alumnos de 5º año y comunidad escolar en general.

Estrategias

El trabajo en las distintas instancias está basado en estrategias comunes, mencionadas en la

fundamentación del proyecto. Las más salientes son el trabajo colaborativo, la construcción colectiva

de los productos, la centralidad de la motivación en las actividades, el trabajo interdisciplinario y la

centralidad de la participación de los estudiantes en la propuesta. Creemos que estas actividades

responden coherentemente con las demandas de las resoluciones escritas en relación a esta materia,

incluso con las finalidades de la NESC.

Acciones a desarrollarse

Se realizarán dos tipos de actividades:

1) Actividad de reflexión dirigida a los docentes

A cargo del DOE, y a realizarse en el contexto de un Espacio de Mejora Institucional.

La actividad consiste en hacer explícitas algunas representaciones acerca de la inteligencia o la

capacidad intelectual de los alumnos que tienen los docentes. Se trata de concepciones implícitas,

naturalizadas, que pueden operar inconscientemente en su práctica. Para ello, se pide a los docentes

que expresen sus acuerdos/desacuerdos con los siguientes dichos populares y luego fundamenten en

relación a su práctica docente6:

“Lo que natura non da, Salamanca non presta”

“De tal palo tal astilla”

“El que nace para pito nunca llega a ser corneta”

Se hará una puesta en común de las asociaciones realizadas por los docentes, tratando de identificar el

sentido y el peso relativo que los docentes otorgan a la determinación biológica sobre el desempeño y

las trayectorias escolares, tanto si adhieren como si rechazan esta perspectiva. También se buscará

6 Actividad tomada de Kaplan, C. (2008)


identificar aquellas reflexiones de los docentes que incorporen el componente social, cultural o

económico.

A partir de la toma de conciencia acerca de las ideas sobre la inteligencia (propias, ajenas y que

circulan en el imaginario social como representaciones naturalizadas) se busca generar un debate que

intente dar respuesta a las situaciones que dan origen a este proyecto: las diferencias en los ritmos de

aprendizaje y en las necesidades de acompañamiento de los alumnos.

Para finalizar, los docentes podrían revisar el PEI y proponer alguna incorporación o cambio en el

mismo, a partir de estas reflexiones.

2) Actividades dirigidas a los alumnos en distintos espacios curriculares:


Planificación de actividades

Objetivos

Que los alumnos puedan:

Contenidos Actividades Recursos Asignatu

ra/s

Productos del

proyecto

Posibles enlaces

curriculares

-reconocer sus habilidades en

relación a los distintos puntos de

acceso y ponerlas en juego

-valorar las potencialidades de las

distintas estrategias para acercarse a

un tema

-percibir en la actividad

interdisciplinaria una oportunidad

para poner en cuestión sus propias

prácticas cotidianas en relación con

la diversidad (ya sea familiares,

laborales, educativas, políticas,

sociales, etc.)

Inteligencias

múltiples.

Otro. Depende

de los intereses

y motivaciones

del grupo

Búsqueda y

producción de

imágenes

pictóricas y

fotográficas

Búsqueda de

información

Realización de

encuestas en la

comunidad

educativa

Análisis de

estadísticas

Computad

oras

Biblioteca

escolar y

personal

Elementos

de

laboratorio

Espacio

tutorial

-Afiches.

-Exposición de lo

trabajado en

plataformas

virtuales, redes

sociales.

-Áreas: Medios de

Comunicación,

Fotografía,

Informática, Biología,

Ed. Cívica,

Sociología,

Matemática, entre

otras.


-fortalecer los vínculos

interpersonales aportando a la

construcción del grupo como

comunidad.

-comuniquen sus elaboraciones a

sus compañeros y al resto de la

comunidad educativa

Análisis de

propagandas,

publicidades e

informes

televisivos.

Realización de

experiencias de

laboratorio

- tomar la palabra, opinar y discutir

argumentos entre sí y con el

docente

-comprender a los seres humanos

como el resultado de una compleja

interacción de los genes con

numerosas variables (vivencias,

ambiente, vínculos, etc.)

-presentar en otro formato (grafitis)

Expresión de la

información

genética:

Determinismo

biológico

Análisis de la

película:”Gatta

ca”

Audiovisu

al:

“Gattaca”

Biología Confección de

grafitis

Área de Plástica


los conceptos analizados.

- tomar la palabra, opinar y discutir

argumentos entre sí y con el

docente.

-comprender que la educación es un

proceso, una construcción con otros

y no un destino

- reflexionar sobre la idea de que la

ignorancia y la sabiduría no hacen

referencia a la cantidad de

contenidos acumulados sino que

dependen del contexto y el entorno.

- presentar en otro formato (afiches)

los conceptos analizados.

Postura

platónica del

conocimiento.

Determinismo

natural.

Diferenciación

en la educación

de unos y

otros.

Postura

freiriana del

conocimiento.

Reconocimient

o del otro y de

mí mismo.

Conocimiento

como

construcción

conjunta.

Análisis y

reflexión en

torno a dos

posturas

contrapuestas

frente al

conocimiento y

al proceso de

enseñanza-

aprendizaje.

Material

bibliográfi

co

(fragmento

s y

adaptacion

es)

Pizarrón.

Afiches.

Filosofí

a

Confección de

afiches

-Área de Informática,

Fotografía, Medios de

Comunicación


Potencialidad.

PRODUCTO FINAL: Armado de una muestra fotográfica a partir de lo trabajado en todas las áreas. Áreas: Medios de

Comunicación,

Fotografía,

Informática

Tiempo estimado: Tres semanas de clase.

Cobertura espacial: El aula, la sala de informática, el laboratorio, los pasillos de la escuela.


Desarrollo de propuestas didácticas

1º Propuesta (Espacio Tutorial)

Inicio

La actividad consiste en plantear un único tema de trabajo y distintos puntos de acceso

al mismo.

El tema de trabajo deberá ser seleccionado por el docente a partir de propuestas de

acuerdo a los intereses y motivaciones de los alumnos. Sería interesante elegir para

trabajar algún tema significativo para ellos, en este momento particular, que resulte

genuinamente motivador, debido a su impacto en la vida cotidiana de esa población

estudiantil o a alguna significatividad emocional particular del grupo. Es decir que en

este espacio institucional se les ofrezca la posibilidad de que puedan manifestar sus

preocupaciones, motivaciones e intereses.

Los puntos de acceso también deberían seleccionarse en relación al grupo en cuestión,

sugerimos algunos posibles, aunque no es un listado exhaustivo:

- Acceso imagen.

- Acceso bibliográfico.

- Acceso indagatorio o diagnóstico.

- Acceso estadístico.

- Acceso a través de la comunicación masiva.

- Acceso experimental.

Desarrollo/Desenlace

Una vez planteados los puntos de acceso los alumnos deberán elegir uno de ellos a

partir del cual trabajar, lo que dará por resultado la configuración de varios grupos de

alumnos que trabajarán juntos. Luego del trabajo grupal se pondrán en común las

producciones, cada una en diferentes formatos dependiendo del acceso, que quedarán

como un producto de esta actividad que puede ser socializado en forma de afiches en los

pasillos de la escuela o compartido a través de plataformas virtuales institucionales o las

redes sociales.


Luego de esta instancia común se podrá realizar una reflexión respecto a la diversidad

de competencias puestas en juego en este proyecto y de la riqueza de contar con todos

estos puntos de acceso para abordar el tema. También podría darse la oportunidad de

que los mismos alumnos propongan nuevos puntos de acceso a partir de los cuales

trabajar e incluso que reflexionen acerca de cuáles son los accesos más frecuentes en la

escuela, en el mundo del trabajo o en diferentes ámbitos.

Solo a los fines de clarificar esta propuesta daremos un ejemplo de cómo podría

realizarse este trabajo. Suponiendo que por cuestiones propias de la edad y del grupo

resulte significativo el tema de las adicciones, en particular, los hábitos de consumo de

bebidas alcohólicas. Podría proponerse que los distintos grupos realicen un trabajo de

acercamiento al tema de acuerdo al acceso elegido. Por ejemplo, que el primer grupo

realice un búsqueda y producción de imágenes fotográficas o pictóricas que representan,

lo mejor posible, sus vivencias y sensaciones respecto a este tema; que el segundo grupo

haga una búsqueda de información confiable sobre las causas y consecuencias de este

problema en las poblaciones adolescentes; que el tercer grupo haga una encuesta en el

resto de la escuela tratando de describir lo mejor posible este problema en esta

población; que el cuarto grupo analice estadísticas relacionadas con el tema, que el

quinto grupo tome como referencia lo que los medios dicen sobre este tema y cuál es el

impacto social de esta información (por ejemplo si impacta en la legislación, en los

hábitos, en las actividades comerciales, etc.); y que el último grupo restrinja su

búsqueda a las pruebas científicas que hay al respecto de esta problemática, incluso la

realización de actividades experimentales en el laboratorio de la escuela, supervisadas

por los auxiliares.

2º Propuesta (Asignatura: Biología)

Inicio

Proyección de la película: “Gattaca”

Síntesis argumental de la película

Esta película plantea una sociedad humana futura que selecciona y diseña a los

individuos genéticamente para lograr las mejores características. Esas características

luego son utilizadas para definir las posibilidades de futuro de los individuos en cuanto


a la profesión a la que pueden aspirar, y la clase social a la que pertenecerán. Se trata de

las consecuencias de la aplicación de la eugenesia: la discriminación genética. El

protagonista de la película es un niño concebido por sus padres al modo tradicional -sin

manipulación genética- y debido a su “imperfección” es considerado un ciudadano de

segunda categoría.

Ficha técnica

País: Estados Unidos

Año: 1997

Director: Andrew Niccol

Actores principales: Ethan Hawke, Uma Thurman, Jude Law, Loren Dean, Alan Arkin,

Gore Vidal, Xander Berkeley, Elias Koteas, Ernest Borgnine, Tony Shalhoub, Blair

Underwood, Maya Rudolph, Lindsey Ginter, Jayne Brook.

Idioma: ingles

Género: Ciencia ficción.

Duración: 106 minutos.

Desarrollo

En grupos se propone el análisis de la película teniendo en cuenta las siguientes

preguntas:

-¿Cuál es la problemática central de la película?

-¿Qué piensan sobre la selección de genes para crear un individuo?

-¿Cómo interpretan que un individuo genéticamente “imperfecto” supere a otro cuyos

genes fueron seleccionados? ¿Hasta dónde les parece que la genética determina la vida

de una persona?

-¿Qué opinan sobre la expresión: no existe un gen para el éxito?

Se plantea un análisis-debate teniendo en cuenta los siguientes conceptos: núcleo celular

– ADN – genes - código genético - información – herencia - manipulación genética -

ingeniería genética – biotecnología – bioinformática - Proyecto Genoma Humano –

bioética – eugenesia - Determinismo genético - influencia ambiental – identidad –

discriminación – ética –defecto – posibilidad.


Se buscará centrar el debate en la idea de que los seres humanos somos el resultado de

una compleja interacción de los genes con numerosas variables y por lo tanto,

mucho más que la suma de nuestros genes. El código genético no nos determina ni

nos define, hay muchas más variables que configuran lo que somos como seres

humanos: el ambiente, las vivencias, el desarrollo dentro de una cultura, la construcción

social de los hechos, los vínculos y la subjetividad personal interactúan fuertemente con

el componente genético.

Desenlace

Se pedirá a los alumnos que, trabajando en grupos, investiguen el caso de la

determinación de la inteligencia mediante el test de Binet en EEUU y la aplicación de

esterilizaciones eugenésicas masivas a personas consideradas “débiles mentales”.

Para finalizar esta secuencia de actividades, los alumnos propondrán frases al estilo de

grafitis en las que queden plasmadas sus reflexiones, que puedan ser interpretadas por el

resto de los alumnos de la escuela, es decir que no tengan vinculación directa con la

película ni con los hechos analizados, que estén pensadas en función de su impacto en el

destinatario. Dependiendo de las posibilidades estructurales de la escuela, se intentaría

darles visibilidad a estas frases para promover la reflexión colectiva.

3º Propuesta (Asignatura: Filosofía)

Inicio

Desde la materia filosofía se propone trabajar el concepto de “diversidad” desde dos

posturas bastante contrapuestas. La postura platónica, como más general y por supuesto

determinista de las posiciones sociales de una comunidad y por ende de aquello que

“cada uno y por lo cual está capacitado a hacer y quienes no, por el simple hecho de no

pertenecer”. Frente a una postura mucho más abarcativa y que hace más hincapié en la

enseñanza-aprendizaje como una construcción mutua que es la postura de Paulo Freire.

PLATÓN: En un primer momento se trabajará en torno al concepto de educación

situado en el contexto de la República de Platón. Es decir, se partirá de especificar la

cuestión de qué es el hombre, cuál es su condición y cuál es su destino, para luego, a

través de la alegoría de la caverna y la teoría platónica del conocimiento, identificar a la

educación como condición necesaria de una sociedad justa en el sistema político de


Platón. Se analizará la diferenciación entre la educación de los gobernantes (filósofos),

la educación de los guardianes (guerreros) y la no educación de las clases inferiores,

precisando el lugar de los relatos y las fábulas en la educación de la infancia.

La actividad inicial consistirá en preguntarle a los estudiantes si conocen a Platón, si

alguna vez leyeron algo sobre él, es decir, se trata de recoger aquellos conocimientos

sobre el autor que traen consigo para a partir de los mismos exponer de forma oral el

contexto del mismo con el propósito de ubicarlo espacio-temporalmente para luego

entender bajo qué perspectiva se inscribe el ideal educativo de Platón expuesto en la

República.

FREIRE: En un primer momento se trabajará en torno al concepto de educación y cuál

es la definición de la misma propuesta por Paulo Freire. Se intentará que los alumnos

aprecien en dicha posición la idea de que no nos podemos situar, al menos inocente o

impunemente, en presuponer pensar a la educación como desarrollo natural, es decir,

fundando las razones de educar en una racionalidad capaz de comprender la educación

como un mero desarrollo de posibilidades, regido por leyes naturales donde el concepto

central es el de cambio natural, o movimiento de un estado a otro, de no educado, o

menos educado, a educado, o más educado, que se produce en los individuos por causas

que obedecen a leyes que rigen todos los fenómenos naturales. “Cada uno es un proceso

y no un destino”

Desarrollo

Luego de la exposición oral por parte del docente, la actividad siguiente consistirá en

que, situados en diferentes grupos, los estudiantes lean los fragmentos seleccionados por

la docente para de esta manera discutirlos grupalmente y, posteriormente, cada grupo

contará al resto lo que entendió y le pareció más importante de lo que leyó. Se utilizará

como soporte, y para que los alumnos lean en su casa, la sección del manual de Carpio

Principio de Filosofía dedicado a Platón y diversos fragmentos de distintas obras de

Freire.

Desenlace


Por último, se plasmarán en distintos afiches que luego serán colgados en el aula,

aquellos conceptos claves que se desprendieron del tema y el material trabajado.

Ejemplo: desigualdad, capacidad, incapacidad, habilidad, destreza, etc.

Para dar un cierre concreto a lo trabajado sobre los dos autores, se realizará en el

pizarrón un cuadro comparativo entre las dos posturas señalando las ventajas y

desventajas de cada posición.

PRODUCTO FINAL (a partir de todo lo trabajado en todas las áreas):

El producto donde quedará plasmado el trabajo realizado en las distintas áreas,

consistirá en el montaje de muestra fotográfica (20 fotos por ejemplo) donde los

alumnos en cada foto que elijan deberán manifestar que no existe de antemano una

determinación para aprender algo o aprender a hacer algo, no existe un

determinismo ni natural ni social para aprender-enseñar. Incluso, pueden ser

fotos de a dos donde se note la contraposición y que estén unidas por un signo

igual, donde pueda verse esto. La idea sería montar la muestra en el pasillo de

entrada al colegio, o un lugar que sea de tránsito. Ejemplo: un hombre chofer de

colectivo y una mujer chofer de colectivo. Una señora planchando y un tipo

planchando. Un maestro frente a la clase explicando algo en el pizarrón y un

alumno explicando algo en el pizarrón frente a la clase donde está sentado su

maestro, etc.


Bibliografía

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www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

- Resoluciones CFE 84/09, 93/09, 103/10 y 155/11.

http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/micro-ciencia-versus-ficcion-g.php

http://www.youtube.com/watch?v=wHWymBgOcC8

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