EL JARDÍN SILVESTRE EN EL INSTITUTO...

EL JARDÍN SILVESTRE EN EL INSTITUTO INTRODUCCIÓN Nuestro Instituto está en Santurtzi , Vizcaya. Es un pueblo que como otras

tantas ciudades ha crecido dando prioridad al asfalto, la construcción, puerto

deportivo…etc. . Olvidando durante unos años los espacios verdes y zonas

naturales para el esparcimiento , la salud y el ocio de la población.

Nuestro Instituto está formado por 450 alumnos de Secundaria , 48 profesores

y 10 personas de otros estamentos como conserjes, secretarias y cocineras.

En la actualidad los hábitos de nuestros jóvenes han cambiado y cada vez

están más familiarizados con los ordenadores y menos con la naturaleza . Esta

es una de las razones por la que nuestro Instituto apostara por éste proyecto.

“El Jardín Silvestre”. ¿Cómo puede un escritor hablar de un árbol si no lo ha

visto crecer?.

RESUMEN

Nuestro centro participa en la AGENDA 21 Local del Municipio y se reflexionó

sobre el tema de la Biodiversidad. Planteamos un plan de mejora y creamos un

pequeño Ecosistema "El jardín Silvestre" con alumnado del centro . Gracias a

éste proyecto los alumnos aprenden fuera del aula diferentes competencias a

las habituales y están en contacto con la naturaleza. Trabajan en equipo y con

distintos estamentos del centro para su mejora.

JUSTIFICACIÓN

Después de conocer las carencias de nuestro centro en éste campo y tras la

aportación Medioambiental de un colaborador de ARANZADI venido de Gran

Bretaña Iñigo Urrutia. Nos dimos cuenta que nuestro centro en apariencia con

zonas verdes no era sino un desierto en lo que se refiere a la Biodiversidad.

Este motivo hizo que pensáramos en un plan de mejora . Llevamos

desarrollando éste proyecto 5 años desde 2010­2015 pasando por él más de

200 alumnos en lo que se refiere al trabajo de infraestructura y cada año pasan

todos los alumnos de diferentes etapas de DBH ,realizando trabajos didácticos

de todo tipo y trabajando diferentes competencias de distintas áreas dentro del

campo curricular.

­Competencia de la cultura , la ciencia y la tecnología ­Competencia para aprender aprendiendo ­Competencia matemática ­Competencia para la comunicación ­Competencia para tratar la información ­Competencia para favorecer la socialización ­Competencia para la autonomía y la acción ­Competencia para la salud ­Competencia para favorecer la motricidad ­Competencia para el arte

La necesidad de que nuestro alumnado participara en una actividad en

contacto con la naturaleza tocando tierra , oliendo flores…donde trabajaran con

diferentes herramientas , desarrollando diferentes capacidades a las

habituales y motivando a seguir aprendiendo desde otro área implicando a todo

el centro para su mejora .

“Si Mahoma no va a la montaña , la montaña va a Mahoma”.

Nunca pensamos que la experiencia del “ JARDÍN SILVESTRE EN EL

INSTITUTO” con alumnado entre 12 y 16 años fuera una experiencia tan

positiva en lo que se refiere a participación , al trabajo de concentración e

implicación incluso en alumnado disruptivo . Por último hay que señalar las

aportaciones que el propio alumnado da para mejorar el proyecto. Alumnos que

ya no están el proyecto lo recuerdan con agrado y satisfacción.

Año 2012. Infraestructura básica como vallado , charca y pirámide de madera muerta .

OBJETIVO

Crear un pequeño ecosistema , jardín silvestre, para que los alumnos

aprendan a trabajar en equipo con el objetivo de crear nuevos hábitats y así

atraer a animales. Se trata de valorar el esfuerzo no sólo físico sino de

enriquecimiento personal , creando un clima de motivación y ofreciendo la

posibilidad de crear momentos de ocio a favor de una mejora académica.

METODOLOGIA DE LAS SESIONES

Un grupo de 15 alumnos se reúne 2 veces por semana de 3.DBH , durante

dos horas lectivas de ciencias naturales o tutoría con la intención de trabajar en

el jardín silvestre para su mantenimiento y aprendizaje. El alumnado aporta,

deja , cuida , hace , planta , construye , aprende…nunca se lleva como es en el

caso de la huerta. El alumnado puede utilizar el recreo para realizar tareas de

inercia como es el dar de comer a los pájaros en los comederos, regar..etc .

Renunciando a su tiempo de ocio y reuniéndose con otros compañeros para

llevar a cabo diferentes tareas.

Los profesores y otros estamentos como las familias colaboran participando

física y económicamente, apoyando al proyecto desde sacando fotos,

aspectos técnicos, búsqueda de documentación, etc . Incluso vecinos de

alrededores se acercan aportando su granito de arena. Hay muchos vecinos

con sabiduría popular que enriquece a nuestro alumnado como es en el caso

de la poda, desbroce , composta..etc. sin olvidar el enriquecimiento personal.

Una vez se acaba el año se cuelga en el blog del centro un pequeño resumen

de lo que se ha realizado con ayuda del profesorado incluido en el proyecto

de Agenda 21 del Instituto Axular.

Este grupo es el encargado del mantenimiento del jardín . Hay otros grupos

como todos los alumnos nuevos de 1.DBH que comienzan en el centro se les

enseña el proyecto en el día de Agenda 21 por el coordinador de Agenda 21.

Conociendo el proyecto alrededor de 100 alumnos.

Los profesores de arte , Ciencias naturales , Educación física..utilizan el Jardín

silvestre para enriquecer sus clases y para que el alumnado desarrolle otras

capacidades . Colaborando y aprendiendo en el jardín silvestre alrededor de

350 alumnos. Convirtiéndose" El jardín Silvestre" en un eje transversal utilizado

por todo el profesorado en todos los ciclos y etapas del centro.

FASES DE EJECUCION DEL TRABAJO

Año 2010

­Detección de la necesidad de acercar al alumnado a la naturaleza y creación del jardín silvestre. Infraestructura y limitación del terreno:

­Vallado, puerta..

­Charca (humedal)

­Elección del alumnado para su desarrollo. Alumnos de un proyecto PROA.

­Ayuda y Colaboración por parte de la Sociedad de las Ciencias ARANZADI

­Compra de material; madera, palas , martillos..

Año 2011

­Construcción de hábitats ; pirámide de madera muerta, refugios de madera.

­Plantación de diferentes estratos ; ­Estrato herbáceo (anémonas, tomillos..)

­ Estrato arbustivo ( sauco, boj, madroños..)

­ Copas de árboles ( roble, nogal, cerezo)

­Compra de material; regaderas, plantas de bosque y árboles.

­Ayuda y Colaboración por parte de la Sociedad de padres y madres.AMPA

Año 2012

­Construcción de la caja de compost

­Desbrozado

­Plantación de bulbos

­Compra de material; tijeras para desbrozar, maderas para la caja de compost, regaderas, bulbos de lirios y narcisos...

­Colaboración de Sociedad de las Ciencias ARANZADI Y Sociedad de padres y madres del Centro.

Año 2013

­Dar a conocer al profesorado las ventajas curriculares del proyecto para su aprovechamiento.

­Hacer mas sostenible el Jardín silvestre. Regadío con goteo.

­Plantación de plantas más sostenibles para el lugar como el helecho, la lavanda..

­Rotabatear la tierra en alguna zona.

­Poda de setos como los madroños.

­Comenzar con clases curriculares de diferenciación de plantas en ciencias naturales.

­Compra de material; tubos para el regadío a goteo, pila, palas, hazadas

2014

­Colocar cajas nido. Para atraer a pájaros

­Colocar comederos de madera

­Colocar comederos de pájaros reciclando botellas de plástico.

­Observación de pájaros e identificación.

­Compra de prismáticos.

­Implicación de vecinos del lugar y Colaboración de la Sociedad de padres y madres AMPA

2015

­El profesorado utiliza de forma habitual el jardín silvestre semanalmente; análisis de agua , escuela en la charca de anfibios , detección de otros animales como mariposas, pájaros , celebración del día de Agenda 21..etc.

­Colaboración y aportaciones con otros Institutos de Vizcaya y en colaboración con el Bird Center para la difusión y apoyo del águila pescadora.

­Difusión en la Agenda 21 Local del proyecto del Jardin silvestre.

­Celebración de logros conseguidos .

­Difusión del jardín silvestre y los trabajos realizados en el proyecto de centro de la web del Instituto.

EVALUACION DEL PROYECTO

1­El proyecto es valorado por el alumnado al final del curso.

­En función del número de horas invertidas.

­ Si la experiencia es aplicable a la realidad

­ Si ha habido una implicación activa y positiva

­ En función del grado de complejidad

­ En función del número de alumnos que han participado en el proyecto

2­El proyecto es valorado por el profesorado que participa activamente con ellos.

­En función del aprendizaje demostrado.

­En cuanto a su comportamiento positivo; puntualidad, tratamiento de material, comportamiento con sus compañeros.

­En cuanto a la transformación del lugar y a favor del Cambio Climático.

3.­El proyecto es valorado por la Dirección del centro en cuanto al interés

demostrado para asegurar su seguimiento.

4.­El proyecto es valorado por el coordinador de la Agenda 21 Escolar y por la

Agenda Local del Municipio. Divulgando en Foros locales su aportación

Medioambiental.

5.­En cuanto al interés demostrado por medios de comunicación para su

divulgación y conocimiento. En Radio 7.

JARDIN SILVESTRE EN EL INSTITUTO

¿ QUÉ ES?

Es un pequeño ecosistema que simila un bosque creado en el Instituto con el

objetivo de acercar la naturaleza al alumnado

.

¿DONDE?

Una zona de 20x10 m , que está en la parte de atrás del centro.

Una zona húmeda ,sombría y tranquila.

¿CON QUIÉN?

Con alumnado del Instituto Axular y con la colaboración del profesorado.

Alumnado de 12 a 16 años. Participando alrededor de 200 alumnos

anualmente en distintas actividades como desbrozado, poda, plantación,

curriculum..

¿PARA QUE?

­Para atraer animales y así aumentar la biodiversidad del centro.

­Para aprender a respetar,cuidar y disfrutar de la naturaleza; la flora y los

animales.

­Para aprender construyendo y compartiendo.

­Para hacer hábitats y refugios a los animales.

­Para tener una actitud crítica para preservar la naturaleza .

­Para desarrollar capacidades y competencias de otras áreas : artísticas de

ciencias , de matemáticas, de enrequicimiento lingüístico…etc.

­Para que sepan trabajar en equipo.

­Para motivarles a seguir aprendiendo.

­Para enriquecer las clases de Ciencias Naturales.

EL JARDIN SILVESTRE EN PRIMAVERA (alumnos de 3.DBH)“No hay que

correr detrás de las mariposas, sino que hay que cuidar el jardín para que las

mariposas vengan a él”

CURRICULUM .

CIENCIAS NATURALES

9 SESIONES DE CLASE Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL JARDíN

SILVESTRE . 4.DBH

1ª Sesión ( 1 hora )

Objetivo

Diferenciar los diferentes estratos de los que consta un bosque. En nuestro caso en el Jardín Silvestre del Instituto.

Partes de un bosque y su representación en el jardín

­Copa de árboles autóctonos : robles,nogales, fresnos

­Segundo estrato arbóreo ; acebo, madroños, y avellanos.

­Estrato arbustivo , sauco, boj.

­Elemento lianoide (hiedra en las jardineras, ..)

­Estrato herbaceo ; aromáticas, tomillos, eurfobias..

­Elemento epifitico ; liquenes y musgos

­El suelo,lugar donde ocurren procesos esenciales para el funcionamiento del

bosque como el reciclado de nutrientes,captación de agua,descomposición de

la hojarasca y madera. (compostera, charca)

­Madera muerta en vertical y en horizontal ( pirámide de troncos y refugio de

mamíferos).

Metodología

Organizar la clase;

­Narrador; Este estudiante se encargará de leer las preguntas al grupo y

consultar las guías o claves.

­Escritor; Escribirá todas las respuestas y averiguaciones del grupo .

­Artista ; dibujará las especies estudiadas.

2ª SESIÓN (1 hora)

Hacer grupos de tres.

Repartir material ; cuchara de plástico para recoger del agua alguna especie,

una pipeta, una placa petri, una lupa, papel y lápiz.

Seleccionar un compañero para recoger las muestras de la charca. Explicar

que aunque los animales son pequeños también son seres vivos y se merecen

el mayor de los respetos.

Pasar a observar e identificar los animales más pequeños como los

invertebrados cuidadosamente para ser observado por el equipo en el área de

estudio.

Colocar papel blanco debajo de la placa petri para observar mejor los detalles y

apuntarlos. Las preguntas son ahora comentadas y el notario escribe las

espuestas.

Cuando todas las preguntas han sido respondidas el artista debe dibujar un

boceto del espécimen a gran escala. El resto de estudiantes le pueden ayudar

indicando pequeños detalles.

Ahora es el momento de identificar el espécimen.

3ª Sesión ( 50 minutos)

los estudiantes pueden crear una red alimenticia con los organismos recogidos.

Por ejemplo , si han estudiado la larva de una libélula la cadena alimentaria

puede incluir ; plancton, piojos de agua, renacuajos, materia en

descomposición, nadador de espaldas..

4ªSesión ( 60 minutos)

Ecología de una charca

Esta actividad la realizarán en grupos pequeños y les permite investigar

organismos vivos donde parece que no los hay.

Objetivo:

Ser conscientes de las formas de vida más pequeñas.

Conceptos a estudiar;

Metamorfosis,larva,ninfa,invertebrados,anfibios,depredador,insecto,humedales,

camuflaje,ciclo biológico, cadena trófica..

Utilizar los mismos materiales que en la anterior sesión.

Introducción:

¿Qué es una charca? Introducir a los estudiantes donde se encuentran

naturalmente los humedales y preguntarles si han visitado alguno y que han

visto. Introducir el concepto de ciclo biológico de una rana y de una libélula..

Dividir a los estudiantes en grupos de tres y explicar cual será el papel de cada

uno de ello en la investigación científica.

Entierra los botes de cristal en el suelo al estilo de trampas de caída. Coloca

algunas piedras en unos botes y en otros ninguna . Después de haber

recogido la muestra y anotado los resultados los estudiantes tendrán que

colorear las piedras recogidas y devueltas a la bolsa con el resto.

Mezclar las piedras bien y volver a colocar algunas piedras en los botes y

repetir el ejercicio hasta cinco veces. Ahora ya sólo queda aplicar la fórmula.

Método de Schnabel de estimación de poblaciones.

5ª Sesión ( 60 minutos)

Objetivo;

Introducir a los estudiantes en el mundo de la ecología fuera del aula

Introducción;

El jardín Silvestre en Axular BHI está lo suficientemente avanzado para impartir

el temario de ecología fuera del aula y que los estudiantes tengan la

oportunidad de aprender de una forma dinámica y divertida.

Conceptos a estudiar,

Factor biótico, factor abiótico, Biotopo, Biocenosis

Cadena trófica, Biodiversidad, Hábitat, Ecosistema

Nicho ecológico.

Materiales;

Jardín Silvestre,cuadernos, lapiceros, botes de cristal, plantador.

Procedimiento;

Dar a los estudiantes la definición delos conceptos a estudiar.

Dividir la clase en grupos de tres y que se dispongan a identificar todas las

partes del ecosistema. Por ejemplo, factores abióticos; viento, velocidad de la

corriente de un río, temperatura del aire, temperatura del agua, humedad,

concentración de nutrientes, PH, etc.

Hay formas de medir estos elementos de formas obvias y sencillas pero el

tamaño de una población de una especie "X" en un lugar "X" puede resultar

abstracto para los alumnos.

Se puede realizar un ejercicicio utilizando el sistema Schnabel de estimación

de poblaciones. Obviamente no dispondréis de una población de animales. Así

que se puede utilizar piedras pequeñas blancas.

Materiales:

piedritas blancas x100, botes de cristal x10, plantador, papel, lapiceros,

rotulador y bolsa de plástico.

6ª Sesión (60 minutos)

Eutroficación de lagos, charcas y otros humedales.

Introducción;

Ocasionalmente se producen procesos de eutrofización en ríos , lagos etc.

Esto ocurre cuando se produce, deliberada o accidentalmente, un derrame de

leche, purines, estiércol etc.., y aplicación de abonos en exceso como

nitrógeno, fosfatos etc.

En la charca del Jardín Silvestre tenemos un problema de nutrientes

proveniente de las alfombras viejas que colocamos entre el plástico

impermeable y el cemento. Probablemente estas alfombras han sido lavadas

con productos que contienen fosfatos y que han quedado integrados en ellas.

Esto está creando en la charca un exceso de algas que impiden ver el fondo .

Las charcas temporales no deberían tener un exceso de nutrientes pues el

agua proviene de la lluvia y en nuestro caso se llenó con agua de lluvia.

En la naturaleza , predominantemente en zonas agrícolas, el fenómeno de la

eutrofización se crea a raíz de la aplicación de abonos a la tierra y si la zona

es ganadera, del agua de la limpieza del ganado, edificios de ordeño, de

estiércoles etc.

Objetivo;

Acercar a los estudiantes a casos reales y que comiencen a tomar conciencia

de las consecuencias del impacto que las actividades humanas pueden llegar

a tener en el medio ambiente.

Conceptos a estudiar

Eutrofización, Tolerancia, Contaminación difusa, Estiércol,

Nutrientes, Abonos.

Escenario;

Situar a los alumnos en una zona agrícola donde la charca se encuentra

rodeada en un paisaje de tierra cultivada. En la charca se han encontrado

peces muertos ..Una persona de la localidad ha informado del suceso y Medio

Ambiente ha enviado a técnicos para investigar. Después de la aplicación de

fertilizantes han caido lluvias torrenciales y la charca ha recibido agua que ha

recorrido los campos abonados antes de llegar a esta( Esto último no

comentarlo. Haber si ellos pueden pensar en esa posibilidad)

Procedimiento;

Dividir el grupo en equipos de cinco. Cada alumno puede tomar una muestra

diferente.

Analizar el agua de la charca, concentración de amonio, nitartos, oxigeno

disuelto, PH y claridad del agua.

La concentración de algunos de estos macronutrientes resultará alta y los

estudiantes tendrán que investigar su procedencia. Estos resultados los

pueden comparar con un análisis paralelo de agua del grifo o agua procedente

de otras charcas que sabes están libres de estos contaminantes.

7ª Sesión

Igual metodología que el día anterior.

Escandinavia recibe grandes cantidades de lluvia ácida producidad por la

contaminación de centrales eléctricas de carbón originada principalmente en

países del este de Europa. Sus lagos se están acidificando, lo que conlleva a

la muerte de peces que no toleran ligeros incrementos en PH. Al mismo tiempo

se libera aluminio el cual contamina el agua para consumo humano.

Sin que los estudiantes lo sepan, echar unas gotas de zumo de limón a una de

las muestras de agua y que intenten averiguar porque el PH es más alto.

Se supone que ya habrán estudiado el origen de la lluvia ácida y otros

fenómenos contaminantes.

Medir la concentración del oxígeno disuelto a primeras horas de la mañana y a

últimas del día. Los estudiantes descubrirán que la concentración de oxígeno

a última hora del día es mayor debido al proceso de fotosíntesis que se ha

venido realizando durante el día por las plantas y algas de la charca. Por la

noche la fotosíntesis se detiene y el consumo de oxígeno se mantiene y

consecuentemente se reduce.

8ª Sesión (50 minutos)

Repartir cámaras de fotos en distintas épocas del año. Sacar fotos de los

diferentes hábitats y apuntar los cambios observados. El llamado "Fenología".

Además podemos aprovechar para sacar fotos a planos cercanos y formar

nombres de los alumnos con diferentes zonas del Jardín Silvestre .

9ª Sesión ( 60 minutos)

Dejar una web cam en una caja nido y observar desde el seminario de ciencias

la evolución del nacimiento de un verdecillo.

Cuando les pasamos a los vecinos una encuesta nos dijeron que cada vez

oyen más pájaros.

CONCLUSIONES

Gracias al Jardín Silvestre;

­Hemos aumentado la biodiversidad en el centro.

­El alumnado respeta los animales y cuida las plantas.

­Nuestro alumnado tiene una actitud crítica para preservar la naturaleza.

­Saben trabajar en equipo.

­Están motivados por la actividad y quieren seguir aprendiendo.

­Han desarrollado otras capacidades; artísticas , científica..

­Han aprendido a utilizar herramientas que se utilizan en la sociedad.

­Pueden participar todos los estamentos del centro.

­El alumnado, profesorado y padres divulgan los beneficios del proyecto.

Con lo cual lo que pensamos en un principio que era imposible lo hemos

logrado. Esto es, acercar la naturaleza a nuestros alumnos y a nuestro

pueblo.