El rol docente
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República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Núcleo Estado Táchira
Autoras:
Colmenares Liliana 19.599.028
Tutor: Virgilia Salas
San Cristóbal, julio de 2014
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La comunicación
educativa del docente es
una acción que recurre
al lenguaje como
herramienta básica de la
comunicación y a otros
recursos didácticos.
Por lo que se infiere que
la comunicación
educativa es un tipo de
comunicación humana
que persigue logros
educativos.
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La comunicación educativa
constituye el proceso mediante
el cual se estructura la
personalidad del educando;
lográndose a través de las
informaciones que ésta recibe y
reelaborándolas en interacción
con el medio ambiente y con los
propios conceptos construidos.
El proceso de aprendizaje no es
reducible a un esquema mecánico
de comunicación, por cuanto el
educando como receptor no es un
ente pasivo, sino que es un ser
que reelabora los mensajes según
sus propios esquemas cognitivos.
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El autor Weber (1976)explica sobre los estilos deenseñanza que constituyeel “rasgo esencial, comúny característico referido ala manifestación peculiardel comportamiento y laactuación pedagógica deun educador o de un grupode educadores/ quepertenece a la mismafilosofía.”
Es un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las
preferencias de una persona cuando interactúa con el medio
Estilo de enseñanza
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Desde la planificación delcurso, hasta su ejecucióny posterior control, la laborprofesional del docente secentra en minimizar losesfuerzos que ha de hacerel estudiante paraaprender.
Tanto a la hora deseleccionar los contenidosa impartir o las actividadesprácticas a realizar comoen el momento de decidirqué medios o quéestrategias metodológicasusará para impartir dichoscontenidos, es el propiodocente y no otro quiendecide y quien lidera elproceso.
Un buen docente ha desaber equilibrar la relaciónafectiva que mantiene consus estudiantes con laexigencia en la carga detrabajo y esfuerzo queellos tienen que hacer.
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Establecer el trabajo coordinado entre el nivelde Educación Preescolar y el primer año deEducación Básica, así como entre el sexto añoy séptimo año de Educación Básica
Aplicar técnicas y procedimientosespecializados relacionados con la prevenciónde dificultades de aprendizaje y la atenciónintegral temprana a los alumnos de pre-escolary básica que lo ameriten.
Participar en la toma de decisiones pararealizar referencias a otras institución escuando la situación del alumno lo amerite.
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Orientar a los padres yrepresentantes, así como a losmiembros de la comunidad queasí lo requieran, conjuntamentecon el equipo técnico, en losaspectos relacionados con laatención de los educandos ensu contexto socio-cultural.
Si la atención educativatemprana debe ocurrir enambientes lo más normalizadosposible, la integración del niñodebe ser una meta a corto omediano plazo. Por lo que elCentro de Desarrollo comoServicio de Apoyo debe guiar yorientar el trabajo a realizarseen las Unidades Operativasespeciales o regulares.
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• Integrarse alequipointerdisciplinario delservicio
• conformarequipos detrabajo conlosprofesionalesde la escuela
• Participar enlaelaboración yejecución delplanestratégicodel servicio
• Participar eneldiagnósticode grupos eindividual delos escolaresatendidos
• Participar enla evaluaciónde los niñosy niñasreferidos alservicio
• Participar enla discusiónde losresultados deevaluaciónde loseducandos
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Establecer interrelación permanente con los docentes delaula regular
• Diseñar y ejecutar estrategias de intervenciónpedagógica para los estudiantes con dificultades deaprendizaje
Compartir estrategias de intervención pedagógicainnovadoras con los docentes de aula regular
• Asistir y participar activamente en los consejos docentesde la institución escolar
Orientar a los padres conjuntamente con el equipo técnicoen los aspectos relacionados con la atención de sus hijos