Estrategias didácticas para reducir la desmotivación ...

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Estrategias didácticas para reducir la desmotivación escolar, basadas en el uso de material solido

reciclado.

Elizabeth de las Mercedes Reyes Álvarez

Autor: Elizabeth de las Mercedes Reyes A. (2021)

Licencia de Creative Commons Este obra está bajo una

licencia de Creative Commons Reconocimiento-

NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Educación

Maestría en Educación

Línea de investigación: Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Bogotá, Colombia

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2021

"Estrategias didácticas para reducir la desmotivación escolar, basadas en el uso de materiales

solidos reciclado”.

.


Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de

Magíster en Educación

Asesora

Jasmín Bonilla Santos

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Educación

Maestría en Educación

Línea de investigación: Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Bogotá, Colombia

iii

2021

Dedicatoria

El presente trabajo está dedicado al Padre Eterno por darme la sabiduría, el

conocimiento, la paciencia, y amor durante este recorrido, a mis hijos porque son el soporte

motivacional y la razón del esfuerzo diario y finalmente a los estudiantes de grado quinto que

con su alegría, esfuerzo y dedicación en cada jornada hicieron de este proyecto una excelente

experiencia pedagógica.

iv

Agradecimientos

Al culminar esta etapa de formación, obteniendo diariamente resultados satisfactorios

para mi vida profesional donde adquirí nuevas herramientas para utilizar en el aula de clase, es el

momento de reconocer y agradecer a todas aquellas personas que estuvieron apoyándome de

diferentes maneras para alcanzar esta meta.

Inicialmente quiero agradecer al Padre Celestial, por permitirme terminar esta fase en mi

carrera docente, a mi familia por su acompañamiento y solidaridad. Agradecer a los docentes por

sus enseñanzas.

A los estudiantes del grado quinto de un colegio público de Bogotá, por ser parte

fundamental en este proceso, por su espontaneidad, creatividad y compromiso, al igual que a los

padres de familia.

Por último, a mis hijos por su apoyo, comprensión, respeto, colaboración y

acompañamiento en el proyecto que hicieron posible sacar adelante esta linda experiencia.

¡¡¡A todos… MIL GRACIAS!!!

v

Nota de aprobación

El trabajo de grado titulado: Estrategias didácticas para reducir la desmotivación escolar,

basadas en el uso de materiales solidos reciclados presentado como requisito de grado para

obtener el título de Magister en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia por la

estudiante que registra a continuación.


_________________________________

Firma jefa del programa

_________________________________

Firma del asesor

_________________________________

Firma del jurado

Bogotá, DC, junio de 2021

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1. Tabla de contenido

1. Presentación .................................................................................................................. i

2. Listas ........................................................................................................................ viii

3. Resumen ..................................................................................................................... xi

Introducción ........................................................................................................................ 1

Justificación ........................................................................................................................ 3

4. Planteamiento del problema ........................................................................................ 5

Formulación del problema .............................................................................................. 8

5. Objetivos ..................................................................................................................... 9

Objetivo general .............................................................................................................. 9

Objetivos Específicos.................................................................................................. 9

6. Marco Referencial ........................................................................................................... 9

Referentes Internacionales…………………………………………………………10

Referentes Nacionales…………………………………………………………… 12

Referentes Locales…………………………………………………………………14

7. Marco teórico o conceptual ........................................................................................... 16

La motivación ............................................................................................................... 16

La motivación escolar ............................................................................................... 17

Materiales Didácticos u Objetos de Aprendizaje .......................................................... 19

vii

La creatividad................................................................................................................ 20

Estrategias de aprendizaje ............................................................................................. 20

Aprendizaje ................................................................................................................... 20

Estrategias ..................................................................................................................... 21

Lúdica ........................................................................................................................... 21

Didáctica ....................................................................................................................... 22

Métodos didácticos motivacionales .............................................................................. 23

El aprendizaje significativo........................................................................................... 24

8. Metodología de la investigación ................................................................................... 24

Diseño metodológico. ................................................................................................... 25

Matriz 1 de Diseño Metodológico…………………………………………………….25

Población, muestra. ....................................................................................................... 26

Población....................................................................................................................... 26

Muestra ......................................................................................................................... 26

Técnicas de recolección de datos .................................................................................. 27

Observación .................................................................................................................. 27

La entrevista semi –estructurada ................................................................................... 28

9. Etapas de la investigación ......................................................................................... 29

viii

Etapa 1: Diagnóstico. .................................................................................................... 29

Matriz 2. Observación no participante………………………………………………..34

Etapa 2: Diseño. ............................................................................................................ 42

Etapa 3. Implementación: ............................................................................................. 46

Etapa 4. Evaluación …………………………………………………………………...82

Evaluación y Análisis de resultados…………………………………………………84

Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………………….85

2. Listas

Anexo 1. Consentimiento de los padres ……………………………………………….. 92

Anexo 2. Encuesta a estudiantes.……………………………………..……………..…. 93

Anexo 3. Capitán Verdemán ……………………..………………………………..…....94

Anexo 4. Búho hecho con tubo de cartón reciclado.….……………………………….. .95

Anexo 5. Minion hecho con tubo de cartón reciclado ………………………………..... 96

Anexo 6. Plan de estudio periodo I ciencias naturales ………………………………… 97

Anexo 7. Plan de estudio periodo I Lengua Castellana …………………………………98

Anexo 8. Narrativa de estudiantes………………………...………………………… …99

Anexo 9. Las aventuras de Milki …………………………..…………………………..100

ix

Anexo 10. Las aventuras de Pingues …………………………..………………………101

Anexo 11. Las aventuras de Corcho………………. ………………………..…… ….102

Anexo 12. Las aventuras de Piky…………………. ………………………...………..103

Anexo 13. Las aventuras de Crispy………………. ………………………………..... 104

Anexo 14. Las aventuras del Científico indio……. ………………………………......105

Tablas

Tabla 1. Edad de los estudiantes …………………………………………………….…. 30

Tabla 2. ¿Cómo consideras que es tu personalidad? Tímido, Amiguero,…………........ 31

Tabla 3. Resultados observación no participante antes de la estrategia pedagógica…… 35

Tabla 4. Resultados de la entrevista semiestructurada, primera parte …………………. 37

Tabla 5. Resultados de la entrevista semiestructurada, segunda parte ………………....38

Tabla 6. Resultados de la entrevista semiestructurada, tercera parte ………………….. 40

Tabla 7. Resultados de la entrevista semiestructurada, cuarta parte …………………... 42

Tabla 8. Los tres momentos de la secuencia didáctica…………………………………. 46

Tabla 9. Actividades de Apertura de la Secuencia Didáctica…………………………... 50

Tabla 10. Actividades de Desarrollo de la Secuencia Didáctica……………………….. 56

Tabla 11 Actividades de Cierre. Secuencia didáctica………..………………………… 67

Fotografías

x

Fotografía 1. “El reciclaje y su importancia planeta sano, planeta verde” ……………..50

Fotografía 2. ¿En qué podemos transformar esto? ……………….……………………..52

Fotografía 3. Objetos elaborados con materiales reciclados………………...……….….52

Fotografía 4. El Capitán Verdemán el superhéroe del reciclaje…………………………53

Fotografía 5. Cómo elaborar las macetas de plástico reciclado………………………....57

Fotografía 6. Macetas con plástico reciclado……………………………………………57

Fotografía 7. Macetas elaboradas con latas recicladas de atún ………………….……...58

Fotografía 8. Personajes elaborados con tubos de cartón reciclado …………………….59

Fotografía 9. Pingüinos y pulpos elaborados con tubos de cartón reciclado……………60

Fotografía 10. búhos y ranas con tubos de cartón reciclado ………………...………….60

Fotografía 11. Conejos y Minions de tubos de cartón reciclado ………………….………61

Fotografía 12. Otros personajes de tubos de cartón reciclado ……………………………..62

Fotografía 13 Plantas en macetas de latas recicladas …………………………………...67

Fotografía 14. Suculentas plantadas en macetas de latas recicladas ……………………68

Fotografía 15. Hortalizas sembradas en botellas plásticas recicladas …………………..69

Fotografía 16. Lechugas sembradas en botellas plásticas recicladas …………………...70

Fotografía 17. Tomate y Romero en botellas plásticas recicladas ……………………...71

Fotografía 18. Arveja y Menta en botellas plásticas recicladas ………………………...72

Fotografía 19. Acelgas y Lechugas en botellas plásticas recicladas ……………………74

Fotografía 20. Exposición de narrativas de forma oral …………………........................79

xi

3. Resumen

El fracaso académico producto de la desmotivación escolar es una inquietud permanente

en la comunidad educativa; por consiguiente, los temas más urgentes merecen una atención

especial. El objetivo principal fue valorar si las estrategias didácticas, lúdicas y creativas, con

material solido reciclado de carácter pedagógico motivan los procesos de aprendizaje en los

estudiantes de grado quinto. La investigación siguió un enfoque cualitativo, utilizando un

proceso introspectivo basado en las percepciones de la docente investigadora. Para ello, se contó

con una muestra de 7 estudiantes en las asignaturas de lengua castellana, artes y ciencias

naturales, asignaturas donde se desarrolló la investigación, mediante actividades de diseño de

materiales pedagógicos para desarrollar los contenidos curriculares de las asignaturas

mencionadas usando material solido reciclado. Se realizó un análisis de contenido sobre las

diferentes narrativas obtenidas. Los resultados y conclusiones muestran que los principales

componentes de la desmotivación es no hacerlos participativos, autónomos, creativos y críticos.

Palabras clave: Desmotivación escolar, didáctica, ambientes de aprendizaje, material

didáctico, material reciclado, aprendizaje significativo, sostenibilidad ambiental.

xii

Abstrac

Academic failure as a result of school demotivation is a permanent concern in the

educational community; therefore, the most pressing issues deserve special attention. The main

objective was to assess whether didactic, playful and creative strategies, with recycled solid

material of a pedagogical nature, motivate the learning processes in fifth grade students. The

research followed a qualitative approach, using an introspective process based on the perceptions

of the research teacher. For this, there was a sample of 7 students in the subjects of Spanish

language, arts and natural sciences, subjects where the research was developed, through

activities of design of pedagogical materials to develop the curricular contents of the

aforementioned subjects using recycled solid material. A content analysis was carried out on the

different narratives obtained. The results and conclusions show that the main component of

demotivation is not making them participatory, autonomous, creative and critical.

Keywords: School demotivation, didactics, learning environments, teaching materials,

recycled material, significant learning, and environmental sustainability.

1

Introducción

La motivación es el foco de inquietud dentro del medio educativo, sus actores se sienten

fracasados en su labor docente y los mismos estudiantes se ven abandonados por el mismo

sistema. Por ello es significativo indagar maniobras, tácticas y metodologías nuevas para

desarrollar los contenidos que estimulen la curiosidad, la creatividad y la motivación del

estudiantado, que remedie la preocupación docente.

Algunos de los elementos que pueden intervenir para activar la motivación es fomentar el

desarrollo de habilidades y capacidades, atender las emociones del estudiante para activar su

interés y participación, y cuando el fallo-error no es signo de fracaso sino de aprendizaje,

estimular la creatividad, donde surja un pensamiento crítico que genere la necesidad de buscar

nuevas respuestas; tal como lo plantea, Meece et al., (2006)

Así mismo, con respecto a los componentes motivacionales se ha encontrado que, la

eficacia de las estrategias para desarrollar los contenidos, genera de manera significativa el

rendimiento académico, en la medida en que los estudiantes que se observen como competentes

presentan un aumento considerable en la motivación, especialmente cuando se dan de forma

interdisciplinar como lo es en este caso.

Por otro lado, se espera probar que la satisfacción o motivación escolar, guarda relación con

el rendimiento académico. Entendiendo como satisfacción escolar la combinación entre la

percepción que el estudiante tiene del contexto educativo y el valor que éste le da a cada aspecto.

También se espera probar que un auto concepto positivo elevado o autoestima armoniza con un

alto rendimiento académico enlazado con un aprendizaje significativo. (Dorado et al., 2020).

Teniendo en cuenta el aspecto ambientalista o responsabilidad ambiental y las carencias de

recursos educativos que agobian sobre todo las instituciones del Estado, reflexionamos sobre la

necesidad del uso de los materiales sólidos reciclados como recurso didáctico, de manera que se

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forje un aprendizaje motivador y novedoso en el aula de clases. Se enfatiza la importancia que

tienen los recursos educativos elaborados con material reciclado para desarrollar contenidos de

educación ambiental, ciencias naturales, lengua castellana y artes. Se exponen resultados sobre la

notabilidad que tiene esta estrategia y cómo este tipo de estudio es necesario para el quehacer

pedagógico en la educación actual.

Es necesario mencionar, que el uso de material curricular dota de significación clara, los

contenidos pedagógicos, estos objetos o materiales son medios e instrumentos elaborados por los

estudiantes a partir de material sólido reciclado que pueden servir como recurso para el

aprendizaje y desarrollo de contenidos de diferentes áreas del conocimiento; tal como lo expone

Arzate, (2013)

Al mismo tiempo, se tuvo en cuenta el enfoque constructivista del aprendizaje, considerando

que aprender significa innovar el conocimiento por parte del estudiante. Por eso, se debió diseñar

espacios de aprendizaje que invite al estudiante a involucrarse en sus proyectos de aprendizaje.

Al propiciar aprendizajes constructivistas y significativos, se provoca en los estudiantes,

sistemas de interpretación para la construcción de nuevos conceptos. (Jonassen, 2008)

Esta investigación es innovadora, no solamente para los estudiantes sino para la institución

centro de la investigación. Las innovaciones pueden ser confeccionadas desde diferentes

enfoques, todas ellas tienen como intención final mejorar situaciones que se suponen débiles en

algún aspecto del currículo: contenidos, métodos, evaluación, organización, entre los actores

educativos, recursos pedagógicos, actitudes de los agentes escolares. En consecuencia, están

enfocadas a trabajo de aula, de la familia, de la institución y en entornos que la vinculan con la

comunidad. Se espera que los principales beneficiados sean los estudiantes, mediante la

confección de aprendizajes relevantes y oportunos. (García & Martija, 2006).

El marco de acción usado es un diseño metodológico de intervención, constituyendo

instrumentos de aplicación, con los cuales se confirma la eficacia, la fiabilidad y el análisis de los

datos en la problemática que se aborda y la convicción compuesta por el contexto de aplicación.

3

Allí coinciden la validación del objetivo y la evaluación de los procesos, conforme a la línea de

investigación delimitada.

El valor del trabajo de investigación, es examinar sobre la enseñanza a través del material

didáctico elaborado por los mismos estudiantes, con el material reciclado para que aprendan a

defender su salud y el medio ambiente señalando responsabilidad, curiosidad, capacidad

preventiva, destreza para describir y explicar los procesos naturales o ciclo de vida de los

vegetales con aprendizaje significativo desde educación ambiental y ciencias naturales y la

construcción de narrativas orales y escritas protagonizadas por los personajes elaborados

previamente en la asignatura de artes. Se intenta que los estudiantes logren instaurar relaciones

significativas y relevantes entre la ciencia (saber), el medio ambiente y la comunidad (hacer).

Justificación

Una visión mundial urgente, es crear acciones en el desarrollo sostenible puesto que el

adelanto global ha provocado una emergencia del sistema planetario sostenida de múltiples

progresos locales que avanzan a través de artefactos sistemáticos que interactúan unos con otros,

alterando los diferentes contextos de la ciudadanía mundial. De ahí que tengamos que enfocar

nuestra visión en los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en todas sus instancias: mundial,

nacional y local y generar un mundo en que la convivencia mantenga un equilibrio, lo que

implica reconocer e identificar la formación, evolución y los fenómenos ambientales que afectan

la condición humana, en acuerdo con la educación ambiental del método pedagógico de María

Montessori (2004).

Los ODS tienen una visión alineada desde una concepción sustentable, que consiste en

el aprovechamiento de los recursos del presente, sin deterioro de su utilización pensando con

mesura en las generaciones futuras, sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y

que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos

4

en pro de una gestión sostenible del entorno; desarrollando proyectos pedagógicos que

promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las particularidades ambientales

locales, regionales y nacionales, que generen espacios de participación para implementar

soluciones conformes con las dinámicas naturales, sociales y culturales que por pequeñas que

parezcan ser, generan cambios ambientales significativos.

Este Proyecto de Investigación propicia en la escuela, espacios para el desarrollo de

estrategias de investigación y de intervención. Investigación porque implican procesos

pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es recapacitar críticamente sobre las formas

de percibir, inferir e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él; además sobre las

metodologías de trabajo, las formas de aproximarse al conocimiento y por consiguiente, la visión

e interacción entre los elementos que se relacionan en el contexto de los investigados.

Intervención porque involucran acciones concretas de participación y de proyección comunitaria.

(Lamata, 2005)

El papel del docente consiste en acompañar a los estudiantes en sus procesos de

construcción del conocimiento; de sí mismos, de los demás y de su entorno, para la apropiación

de saberes significativos trascendentales para formarse como ser holístico; igualmente, apoyar a

la comunidad escolar en la comprensión de la problemática ambiental y el actuar consciente y

responsablemente en el manejo sostenible del ambiente. Así aventajar la idea de una institución

centrada exclusivamente en el trabajo de aula, sino que se proyecta hacia el trabajo de campo y la

investigación. (Mora, 2017)

Este proyecto investigativo propicia la formación de estudiantes reflexivos, críticos,

solidarios, tolerantes y autónomos, quienes reconocen que será imposible responder de manera

individual a la problemática ambiental, y que todos los medios naturales y grupos humanos del

planeta deben contribuir en ese cambio. Asimismo, apoya con la mejora de valores y actitudes

que resultan en la formación y sensibilización de un individuo competente para enfrentar la vida,

con capacidad de aprender y comprender, al ser participativo, respetuoso de sí mismo, de los

otros y de todas las formas de vida.

5

La investigación busca crear estrategias educativas que ayuden a disminuir la

desmotivación escolar, y por ende formular una propuesta para la implementación en las aulas de

clase y por consiguiente, contribuyan en el incremento de los rendimientos académicos escolares

en los estudiantes de quinto grado. Desarrollando la creatividad al diseñar objetos pedagógicos,

que articulen las áreas del conocimiento en el desarrollo de contenidos. (Tirado et al, 2013).

En síntesis, este proyecto por su carácter ambiental, es innovador y de gran utilidad para

la comunidad educativa en tanto que permite identificar, significar, y revalidar la importancia de

promover la reutilización de materiales solidos con el propósito de estimular el desarrollo de la

creatividad, propicia para el aprendizaje, contribuyendo en gran medida al mejoramiento de este,

por cuanto se convierte en un nuevo aporte para la Institución, puesto que proporciona al docente

alternativas de trabajo para un aprendizaje dinámico e interactivo a través de una secuencia

didáctica y multidisciplinar basada en la elaboración de objetos didácticos que facilitará en

buena medida la labor de los educadores con sus estudiantes, logrando incrementar la motivación

escolar y por ende una disposición favorable para el aprendizaje, mejorando los procesos

cognitivos como la atención, la concentración y la memoria entre otras. Igualmente, esta

indagación ajusta la enseñanza de las habilidades que consideramos fundamentales para el

desarrollo del pensamiento crítico, el que está relacionado al modelo que se emplea en la

institución objeto de la investigación y, por lo tanto, para nuestro buen desempeño cotidiano.

4. Planteamiento del problema

El sistema educativo de la mayoría de los países latinoamericanos notifica los siguientes

rasgos: un acceso elevado al ciclo básico y escasa capacidad de retención tanto en el nivel

primario como en el secundario. Así, la repitencia y el retraso escolar, fenómenos que con

frecuencia tiene como antecedente la desmotivación escolar y por ende conlleva a lo que no

queremos que suceda, la deserción escolar. El colegio debe asegurarse como un lugar de

6

interacción, de descubrimiento, un lugar para el encuentro de saberes mediante la comunicación;

un lugar donde el estudiante socializa, convive y desarrolla aptitudes para la vida. (Navarro,

2018).

Cabe destacar, que la educación en las instituciones educativas latinoamericanas muestra

la desmotivación escolar como una problemática que se incrementa cada día. En tal sentido

Valencia, (2011) asevera que la desmotivación hacia el trabajo escolar es una dificultad que cada

vez se hace más apremiante, a la que se debe buscar una solución inmediata. Es evidente

entonces, que la desmotivación en el alumnado, es un problema inherente en las instituciones

educativas y a tal efecto Colombia no escapa a esta realidad.

Así también Meece et al., (2006) sugieren que tanto los alumnos de secundaria y

primaria muestran mejores grados de motivación y aprendizaje cuando desde su mismo ambiente

escolar se valora la ganancia de conocimiento, las destrezas y el propio progreso con metas y

logros, es más asertivo para ellos, que cuando se enfoca en las metas de desempeño donde se

implica el ego, la competencia o el reconocimiento individual.

Además, la desmotivación es un problema grande para el docente, porque se convierte

en una barrera para alcanzar los logros de los aprendizajes y consecuentemente impide el

desarrollo de competencias en los estudiantes, esto se manifiesta en la falta de motivación por

aprender. Cuando el estudiante está motivado lo manifiesta en la participación, cuando no

interviene ni busca información para desarrollar sus actividades pedagógicas que debe trabajar en

el aula de clase, se convierte en una dificultad pues se refleja en su proceso de enseñanza

aprendizaje que es el fin de la educación. (Juárez et al., 2012).

Por otra parte, la Organización de Naciones Unidas, prometió fortalecer su compromiso

de participación internacional dada la necesidad de enfrentar los desafíos relacionados con el

desarrollo sostenible, situación más visible en los países en desarrollo. En ese sentido, aseveró

que en el crecimiento económico sostenido, es necesario promover la equidad social, el cuidado

del medio ambiente y que los niños desarrollen su máximo potencial, a través de la educación con

inclusión social. Nuestro país tiene la responsabilidad primordial de promover su propio

7

desarrollo ambiental y social, y nunca se hará lo suficiente para que las políticas nacionales sean

efectivas, en cuanto a los recursos internos y las estrategias de desarrollo. El reto actual es hacer

nuestro mayor esfuerzo para crear conciencia ambiental en los estudiantes como último recurso

para mejorar las condiciones del planeta y calidad de vida. (Moré et al., 2015).

Por lo tanto, el compromiso ambiental incita a lograr un estado de desarrollo lo mejor

posible, referenciando un sistema de valores sociales que priorice en comunidad la búsqueda de

un mejor futuro. Es decir, la educación ambiental está directamente relacionada con la

construcción de un proyecto social, que integre sus preocupaciones unidas a la calidad de vida de

las diversas poblaciones y la supervivencia de la especie humana. Al mismo tiempo, el término

educación ambiental para el desarrollo sostenible es una orientación ambiental mundial, es una

emergencia que ha potenciado el discurso ambientalista y que refleja en cada momento histórico

las condiciones de cada uno de esos contextos, es necesario que no quede solamente en discurso,

sino que se hagan verdaderas intervenciones e inversiones. (Roque, 2007).

No obstante, una perspectiva constructivista defiende que el conocimiento es más

efectivo cuando el estudiante está involucrado en la construcción de objetos que son

significativos para él. En este sentido, se resalta la importancia de la construcción manual,

fomentando así el pensamiento creativo y el desarrollo de nuevos saberes; pues estos proyectos

ligados a la creatividad artística y la interdisciplinaridad educativa, resultan atractivos e

innovadores para el alumnado, además de que permiten desarrollar los objetivos, contenidos y

competencias de las diferentes asignaturas. (Arabit & Prendes, 2020).

Para Ashworth, (2016) el uso de una metodología de innovación donde el protagonista

es el estudiante, la relación entre teoría e investigación se logra a través de la adquisición de los

puntos de vista de los sujetos los cuales son fuentes teóricas y facilitan el surgimiento de nuevas

reglas de investigación. Así la teoría y la investigación se ajustan y trabajan entre sí con criterios

mínimos para la producción de conocimiento.

El actual trabajo investigativo surge de la realidad presente en la Institución Educativa,

en la que se evidencia la desmotivación en los estudiantes, situación que ha generado el bajo

8

rendimiento académico, repitencia y deserción escolar. Podríamos decir que la Institución es un

espacio donde los estudiantes asisten por la alimentación que allí se ofrece o por evadir los

ambientes familiares críticos e insostenibles; pero no es percibida por los niños y niñas desde su

función sustancial, la formación personal y académica.

Barca et al., (2012) esbozan que la carencia de motivación de niños y adolescentes, es

una problemática afín con el fracaso escolar, un estudiante desmotivado presenta poco interés por

el conocimiento o aprendizaje, ya que no concibe el provecho en lo que está haciendo o

aprendiendo, por eso, muestra indisposición, disgusto y rechazo a la acción educativa en el aula.

Algunos elementos que pueden despertar la motivación, pueden ser el empleo de metodologías

donde el mismo docente se rete y decida fomentar la atracción del alumno que propenda a

desarrollar habilidades y destrezas; atender las emociones de los estudiantes las cuales pueden

estar ligadas al interés por el aprendizaje, al desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.

En la mayoría de instituciones educativas públicas se carece de material lúdico y

pedagógico, la institución donde se ajusta el proyecto no es la excepción, se presenta la necesidad

de elaborar objetos educativos propuestos dentro de las asignaturas del grado, siendo las más

urgentes, educación ambiental, lengua castellana, ciencias naturales y educación artística, entre

otras. Se pretende motivar a los estudiantes a hacer uso de los recursos propios del lugar y de esta

forma reducir la cantidad de materiales desechados, apoyando así al planeta, generando nuevos

hábitos en los estudiantes, poniendo a su disposición materiales útiles para la construcción de

materiales u objetos para su instrucción, con un incentivo valioso, que son construidos por ellos

mismos. De aquí surge la siguiente pregunta.

Formulación del problema

9

¿Es posible que a través de estratégicas lúdicas y pedagógicas utilizando material

reciclado, se motive a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, en los grados quintos en una

institución educativa pública de la ciudad de Bogotá?

5. Objetivos

Objetivo general

Valorar si las estrategias didácticas, lúdicas y creativas, con material solido reciclado de

carácter pedagógico motivan los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado quinto de

una institución pública de la ciudad de Bogotá.

Objetivos Específicos

1. Describir la percepción de los estudiantes de los factores que les producen

desmotivación.

2. Diseñar estrategias educativas de motivación escolar para los estudiantes de grado

quinto.

3. Establecer las características de las actividades lúdicas, didácticas y creativas que

motiven a los estudiantes de grados quintos de una Institución Educativa.

Marco Referencial

Marco de antecedentes

El proceso de investigación que se realiza responde a la necesidad de buscar estrategias

pedagógicas didácticas, lúdicas y creativas, con material solido reciclado de carácter pedagógico

10

motivan los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado quinto de una institución pública

de la ciudad de Bogotá. A partir de lo anterior, se toman como referencia cinco referentes

nacionales, cinco referentes nacionales y cinco referentes locales.

Internacionales

España, en la Universidad de Oviedo, en su tesis doctoral titulada “Evaluación formativa

y modelos pedagógicos: Responsabilidad Personal y Social y el de autoconstrucción de

materiales” autores: Fernández R, Calderón, et al., (2020), cuyo objetivo es valorar la

participación en las actividades cooperativas propuestas en función de sus propias posibilidades y

limitaciones y las de los demás, sin que se produzcan situaciones de discriminación ni exclusión,

usan un instrumento de evaluación y calificación que establece valoraciones cualitativas con

horquillas/tramos en las que se evalúan el mismo conjunto de aspectos en todos los tramos.

Con las siguientes conclusiones: la evaluación ha de estar implícita dentro de cualquier

modelo pedagógico, ya que si no, estos perderían gran parte de sus efectos, evaluación formativa

y compartida, además de justificar su utilización y aplicación en el aula, se han presentado dos

instrumentos de evaluación con el fin de permitir generar evidencias de aprendizaje y objetividad

en el alumnado. Con ello, el profesorado obtendrá más recursos a la hora de llevar a cabo estos

modelos en su planificación docente.

México, de la Universidad Autónoma de Nayarit, tesis doctoral titulado: “Diseño y

Control de un Brazo Robot con Material Reciclado para Aplicaciones Didácticas” García, L,

Ventura D, & Méndez J, (2019). En este proyecto los autores proponen un prototipo en el cual se

puso en práctica el diseño mecánico, eléctrico y electrónico para la construcción de un brazo

robot con fines didácticos, además de investigación en el área de control automático, la

adaptación de este tiene diferentes alternativas de fabricación con diferentes sistemas y materiales

sin tener que realizar cambios que distorsionen la morfología del brazo robot, usan la

metodología cualitativa, diseñan el brazo con medidas de cada parte del brazo, sus articulaciones

con material de reciclaje, se escogieron las que más se aproximaron a la distancia entre los ejes,

su evaluación se realiza desde el conocimiento mecánico y de programación electrónica.

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Con las siguientes conclusiones: el proyecto se encuentra entre un 90 a 95 por ciento de

avance construido con material reciclado, ya que sólo requiere la adaptación de sensores para que

éste cumpla con todos los requisitos necesarios para poder realizar las tareas para las que fue

diseñado y construido, una vez cuente con dichos sensores este podrá ser programado para

trabajar de manera autónoma y con fin didáctico.

Chile de la Universidad de Chile, titulado: Bases para el diseño de un material educativo

de los procesos de reciclaje y sus beneficios ambientales, dirigido al segundo ciclo de educación

básica en Chile, Durán Rubilar, C. D. (2010).

Cuyo objetivo es proponer las bases y fundamentos para el diseño de material educativo,

de carácter informativo, de los procesos de reciclaje de RSD y sus beneficios ambientales en

Chile, en su investigación busca obtener información, datos generales de la empresa, descripción

de los procesos productivos, área geográfica que abarcaban, datos de mercado, entre otros.

Diseña el protocolo para la elaboración de un material educativo por parte de los docentes, con el

objetivo de integrar la temática ambiental en las actividades a nivel escolar, en este caso el

“reciclaje de RSD secos”, mejorando así la situación existente en cuanto a la educación ambiental

en los establecimientos del país, fomentando hábitos de reciclaje y desarrollando conciencia

respecto al cuidado del ambiente.

Ecuador, en la Universidad Estatal Península de Santa Elena, titulo para Maestría titulado

“Recursos didácticos con material de reciclaje, para el aprendizaje en el área de ciencias naturales

en los estudiantes del quinto grado de la escuela de educación básica superior Virginia Reyes

González” Autores : Salazar A, Edwar S, Soriano G, (2015) quienes observaron la falta de

recursos didácticos con material reciclado y determinaron la necesidad de ayudar a los

estudiantes a mejorar su aprendizaje y al desempeño del docente en la asignatura de Ciencias

Naturales, me motivo en hacer este trabajo que considero aportara a mejorar el aprendizaje de los

estudiantes.

Como conclusiones tienen con la elaboración de un manual de recurso didáctico con

material de reciclaje que posibiliten al aprendizaje de calidad preserve el medio ambiente, genere

12

conductas de conservación y valores para que docentes como estudiantes conozcan la elaboración

y los materiales a utilizar, con esto se aportará al aprendizaje de esta asignatura y a proteger el

medio ambiente.

Perú en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, en su tesis de Maestría

titulado “Uso de los materiales pedagógicos para el logro de las capacidades en el área de

matemática” Autores: Obregón T, Wendoly M (2017) objetivo determinar la influencia del uso

de los materiales Pedagógicos en el logro de las capacidades matemáticas. La investigación es de

tipo descriptiva y correlacional, los resultados obtenidos mediante la técnica de observación

inferencial, fueron sometidos a la prueba Rho de Spearman a un nivel de significación del 0.05 a

través del cual se concluyó, de acuerdo a los resultados obtenidos, que existe un nivel influencia

significativa entre ambas variables debido a que el valor p del Chi- cuadrado es menor a la prueba

de significancia.

Nacionales

En la Universidad de Antioquia, titulado “Diseño de material didáctico para la enseñanza

de las ciencias naturales: Aplicado a la conservación del agua en la zona de influencia de la I. E.

R. El Tambo” Autor: Álvarez Marín, Darío (2012), la investigación presenta el procedimiento

empleado para la construcción de un juego didáctico que permita a los docentes de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental, promover en los estudiantes, actitudes favorables para la

conservación del recurso hídrico, a partir del conocimiento que adquieren sobre este y las

diferentes interacciones entre los seres vivos que en él habitan y en especial sobre la biología

reproductiva de la especie de peces Sabaleta que en su viaje de desove suben a las partes altas de

las quebradas para depositar sus huevos, concluyendo con la aplicación del juego a una muestra

de estudiantes de grados sexto y séptimo se obtiene un incremento de 18 % en las respuestas

acertadas a un test elaborado con base en el juego y aplicado a la muestra de estudiantes antes y

después de haber jugado.

De la Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia Boyacá, titulado “El diseño de

material didáctico como aporte al abordaje de los problemas ambientales en entornos educativos

13

y comunitarios” autores Becerra-Barón, J. D., & Torres-Merchán, N. Y. (2014), cuyo objetivo es

diseñar materiales que promuevan reflexiones alrededor de los problemas ambientales. En este

trabajo, se presenta el proceso de diseño de un módulo didáctico denominado: “Reflexionemos

sobre los Problemas Ambientales del Municipio de Tunja”, que tiene como finalidad el

reconocimiento de los problemas ambientales más relevantes que afectan a esta ciudad. El diseño

fue abordado en tres etapas: a) Exploración del contexto y documentación, para verificar la

relevancia del tema en la comunidad; b). Selección del modelo didáctico y c). Construcción del

módulo, se concluye con la presentación a modo de ejemplo una actividad de juego de roles,

diseñada bajo el enfoque de enseñanza-aprendizaje de educación para la sostenibilidad y

cuestiones socio-científicas.

En Huila en la Universidad Nacional Abierta a Distancia, títulada “Desarrollo e

implementación de un Simulador bovino con materiales reciclables, para el aprendizaje didáctico

de estudiantes de Zootecnia de la Universidad Nacional Abierta ya Distancia”, autor Castro

Leonardo (2018),esta investigación busca ayudar al estudiante y docente el estudio fisiológico y

anatómico de las estructuras orgánicas de los bovinos, fortaleciendo las prácticas de campo y la

formación integral de profesionales, construyendo un simulador bovino con materiales reciclables

que incorpore el sistema musculo esquelético, digestivo, urogenital, reproductor, concluyendo

con la elaboración de un manual de uso y cuidados a tener en cuenta durante el manejo y

mantenimiento del simulador, se permitió reducir en un 80% los costos de fabricación y compra

de un simulador bovino de uso comercial mediante la utilización de materiales reciclables.

En la Universidad de Cartagena, investigación titulada “Implementación de estrategias

lúdicas y pedagógicas utilizando materiales reciclables para potencializar el aprendizaje en los

niños y niñas de grado transición del Colegio Moderno del Norte” de: Pino C, & Pulido Y, (2015)

su objetivo es la creación de materiales didácticos, el diseño de tipografía para la elaboración del

logotipo y la cromática correcta para el uso de los elementos visuales de la propuesta gráfica. El

material didáctico proporciona elementos numéricos, simbólicos y figuras geométricas que sirven

para la estimulación de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, con este material ayudar al

docente como un recurso interactivo para el correcto funcionamiento de los procesos de

14

enseñanza aprendizaje en diferentes asignaturas como; lenguaje oral, matemática a través de los

números, motricidad fina, imaginación, conocer e identificar las similitudes entre figuras

geométricas y conocimiento del cuerpo humano.

En la Universidad de Villavicencio Meta, titulado “Estrategias pedagógicas que favorecen

el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 6 años de edad en Villavicencio-Colombia” Cortés, A., &

García, G. (2017), estrategias para los niños y niñas, a través de la interacción con la sociedad y

con el medio ambiente, siendo la base de la formación integral del ser humano. Unas de las tantas

herramientas o estrategias pedagógicas son el juego, las artes escénicas, la pintura y la lectura, las

cuales se transforman en estrategias lúdico-pedagógicas que favorecen el desarrollo integral del

niño, como conclusiones presenta los resultados de diversas investigaciones que contienen

pluralidad de herramientas metodológicas, que los docentes pueden emplear en el aula de clase,

para desarrollar en el niño un mejor aprendizaje.

Locales

En Bogotá de la Universidad Militar Nueva Granada “Estrategias didácticas para la

enseñanza de las ciencias naturales en la educación superior” Ordóñez, P. C., & Gamboa, L. A.

G. (2016),esta investigación tiene como propósito indagar las estrategias didácticas más

pertinentes para la enseñanza en la formación de profesionales del campo de las ciencias

naturales, para lo cual se tendrá en cuenta la descripción de cinco estrategias utilizadas en el área

de la pedagogía en tres países diferentes: España, Argentina y Colombia. Esta investigación es

cualitativa con enfoque descriptivo, los resultados son una comparación de las estrategias

didácticas adoptadas por tres países diferentes para la enseñanza de las ciencias naturales, con

base en estudios realizados y publicados en educación superior, concluyendo que las estrategias

más utilizadas actualmente para atraer la atención y centrar la disposición para el aprendizaje son

la interrogación acerca de los conceptos previos que posee el estudiante, su expresión verbal y la

utilización de lenguaje apropiado, la construcción de aprendizajes cooperativos en el grupo donde

se desarrolle la dinámica de aprender, mediante la formulación de problemas en proyectos que

sirvan como eje fundamental para el desarrollo de las ciencias naturales.

15

De la Universidad Autónoma de Colombia, Bogotá, titulado: “La importancia de las

clases de psicomotricidad en los establecimientos educacionales Montessori” autores: Boetsch H

B, Heeckeren L, De Fierro D, Gallegos M , Narbona, (2017), quienes a lo largo de su

investigación analizarán elementos necesarios para el uso de materiales didácticos hechos de

materiales reciclados y lo relacionan directamente en el aprendizaje motriz del niño, con el

objetivo comprender y mejorar las relaciones personales, con los objetos que nos rodean. Tienen

una metodología cualitativa con que observan resultados en la psicomotricidad, como

conclusiones presentan un manual de materiales didácticos hechos con materiales reciclables, con

el objetivo de que sea un instrumento de ayuda para los profesores y así promover el reciclaje

ayudando al medio ambiente y a la vez relacionarlo con el aprendizaje de los niños.

De la Universidad Gran Colombia, Bogotá titulado “Mano alzada y mundos posibles:

estrategia didáctica para estimular en contexto la creatividad y la representación espacial” de

Payán Aparicio, M., & Quiñones Sarmiento, L. (2018), la investigación tiene el objetivo de

incentivar la creatividad, la apreciación y la expresión estética en los estudiantes de Arquitectura,

en los procesos académicos de la asignatura de mano alzada, con pruebas fundamentadas en la

observación del desarrollo de los cursos, entrevistas a los docentes y revisión de bitácoras, el

estado actual de la asignatura en la facultad de Arquitectura de la Universidad La Gran Colombia,

toda vez que el dibujo a mano alzada se está abandonando poco a poco y está siendo reemplazado

por el uso de las nuevas tecnologías.

En la Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, titulado “Estrategia didáctica: una

competencia docente en la formación para el mundo laboral” de Arteaga, I. H., Meneses, J. R., &

Luna, J. A. (2015), investigación sobre la estrategia didáctica, como una competencia del docente

encargado de la formación del técnico laboral, con métodos cualitativo y cuantitativo, tomando

como referencia, primero, la revisión teórica acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje que

se integran a través de estrategias didácticas como competencia docente, que sumergen al

estudiante en los contextos laborales reales; segundo, las concepciones que sobre el tema

aportaron los docentes mediante entrevista guiada; y tercero, las concepciones de los estudiante a

través de encuesta cerrada, concluyendo que los docentes del nivel técnico laboral son excelentes

16

profesionales en su área de formación específica, pero con carencias significativas en su

desempeño pedagógico; por supuesto, la competencia docente de estrategias didácticas no se

evidencia en su desempeño como docente.

En la Universidad de la Sabana, titulado “Estrategias para el fortalecimiento de la

habilidad de comprensión lectora para la lengua extranjera inglés, a través de ambientes de

aprendizaje mediado por las TIC”, autor: Bacca Bonilla, E. G. (2018), la investigación es una

reflexión pedagógica sobre la contribución de diferentes investigaciones interesadas en reconocer

la importancia de los ambientes de aprendizaje, mediados por las TIC, en la construcción de

estrategias significativas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en inglés. Con una

metodología de carácter descriptivo, como parte de los resultados obtenidos se determina que la

implementación de las TIC en el aula de inglés pone en evidencia la trascendencia de los

conocimientos previos, el uso de estrategias para el aprendizaje, la función práctica de la lengua

en contextos reales y la construcción de conocimientos a favor de las necesidades de la actual

sociedad del conocimiento, a saber: habilidades de manejo de información, comunicación,

procesamiento de la información, pensamiento crítico, innovación y autonomía.

6.

7. Marco teórico o conceptual

La motivación

Según Tirado et al (2013) la motivación influye en el auto concepto del sujeto y la

labor a la que se tiene que enfrentar. Y la conducta humana está regida por la representación de

metas, a su vez estas metas deben manifestar competencias que protejan o reparen la baja

autoestima producto de la desmotivación.

17

La motivación del estudiante se evidencia cuando entra en contacto con las personas y

todo tipo de material pedagógico del que pueda disponer en el centro educativo, por tanto, la

motivación produce un mejor aprendizaje y adquisición de conocimientos relevantes.

En la motivación educativa es importante: la perspectiva, la creatividad, el estímulo;

que están ligados directamente al logro, a los objetivos que propician la meta, incluye un aspecto

epistémico que es lo que se va a recoger a largo plazo por el trabajo elaborado y para recorrer ese

futuro urge una motivación. Se ha evidenciado que cuando el estudiante tiene una alta aspiración

de metas futuras el trabajo frecuente es mayor. (Barca et al., 2012)

La motivación escolar

A continuación, se conceptualizan los tipos de motivación educativa, según

Fernández & Silveira, (2012) la motivación intrínseca, la motivación extrínseca y la motivación

cognitivo social. La motivación intrínseca está presente en el estado de ánimo para ejecutar una

actividad, sin esperar ninguna recompensa externa. En el recinto educativo, la sorpresa, la

curiosidad y el interés son los estímulos intrínsecos principales.

La curiosidad en el estudiante, motiva las emociones de forma positiva y progresiva

en el trabajo que ejecuta; se encuentra unida a la creatividad, el estudiante pregunta, asimila e

investiga sobre el tema expuesto. El interés puede ser medible, el tiempo que una persona

consagra a una actividad sin tener ningún deber y sin recibir nada a cambio por la labor. En el

interés hay atención y gusto por el tema.

En la motivación extrínseca el sujeto realiza un trabajo esperando un estímulo. Las

labores realizadas tienen como fin obtener algo seductor a cambio como puede ser un premio, la

nota o el reconocimiento, concurriendo también conductas que lo alejen de algo repulsivo, que

sería un castigo. En el ámbito educativo la motivación extrínseca viene dada por recompensas y

galardones. (Arízaga, 2014).

18

Finalmente, encontramos la motivación cognitivo social, es aquella en la cual el

alumno adquiere motivaciones como el logro y las metas. La primera de ellas, comprende el

interés para realizar un trabajo de forma excelente y ser destacado con respecto a otras personas,

es decir está basada en el deseo de ser mejor que el otro. El estudiante se forma de la unión entre

los cambios que va teniendo personalmente y los que tienen lugar con la comunidad educativa. El

niño se da cuenta de que el éxito o el fracaso dependen solo de él y reacciona con alegría o con

vergüenza. En la motivación de logro escolar intervienen: la familia, los compañeros y los

profesores. (Dorado et al., 2020).

Herrera propone que la motivación del logro está ligada directamente al éxito y la

disposición para evitar el fracaso. Esta teoría se sintetiza en que la persona además de pensar en

el presente, piensa en un futuro deseable, que le lleve a una meta a largo plazo. En la motivación

escolar se cree que es la autoestima de la persona quien determina las metas que puede alcanzar

en su motivación de logro. Es claro que una autoestima positiva es importante para la persona y

para la sociedad. (Gallardo, 2019).

Lieury, Fenouillet, (2016) en su hipótesis del papel motivador establece metas en la

actuación del individuo unida al mundo que le rodea, de tal forma que un individuo que tenga las

metas claras, en similitud de circunstancias con otro que no las tiene claras, siempre tendrá mejor

desempeño el que tiene las metas claras.

Meece et al., (2006) por su parte, afirman que la motivación del estudiante se basa en

la búsqueda para satisfacer las necesidades de logro, poder y afiliación. En pocas palabras, las

necesidades de logro incluyen las tareas que plantean desafíos o retos, por esto se puede

interpretar como superación personal. Las segundas, se refieren al deseo de tener un impacto

positivo sobre las demás personas, todos deseamos ser reconocidos por nuestras ideas y aportes

deseamos ser valorados por otros; las necesidades de afiliación se refieren a la necesidad de

relacionarnos, de hacer parte de un grupo en el que nos sentimos acogidos y partícipes.

Para Freud, el ser humano cuenta con motivaciones instintivas que condicionan y

establecen sus actos y decisiones, afirma que esas motivaciones inconscientes que hacen mover al

19

ser humano están fundamentadas en la libido. Según afirma el autor, la libido es una energía

relacionada con todo aquello comprendido en la semántica del amor, es decir, amor sexual, amor

de la persona por sí misma, amor materno y amor filial, amor a la humanidad en general, a

objetos o a ideas. (Freud, 1923)

Materiales Didácticos u Objetos de Aprendizaje

La educación es un proceso esencial en la vida de los individuos, este proceso implica

aprender y des-aprender continuamente. Los objetos de aprendizaje son muchos y diversos, son

recursos estratégicos que facilitan e inducen aprendizajes en el sujeto. Por ello, las instituciones

educativas requieren el acceso a materiales didácticos para que los docentes utilicen en el aula de

clase, de tal forma que patrocine una educación dinámica y eficaz. De esta manera, la

implementación de dichos recursos en los procesos colegiales, mejora la transferencia de

conocimientos. A través de esta dinámica se le permite al estudiante interactuar de forma

práctica, lúdica y pedagógica con los saberes solicitados en su formación. (Arzate, 2013).

Espinosa expone, que la actual pedagogía cuenta con una diversidad de compendios

didácticos u objetos pedagógicos para poner en favor de los docentes en la trasferencia de nuevos

saberes; sin embargo, es innegable la falta de estos materiales en el tejido educativo, debido a que

las prácticas didácticas que crea el docente están inmersas en estándares pedagógicos de corte

tradicional que, en la mayoría de los casos, se limitan al tablero, la voz y la tiza. El uso del

material didáctico de manera particular le facilita al alumno un aprendizaje intrínseco y exitoso,

dado que el manejo de dicho material mejora la concentración y favorece enseñanzas

significativas. (Espinosa et al., 2008).

20

La creatividad

La creatividad se propicia por medio del proceso educativo, favoreciendo y

potenciando los talentos, las capacidades para lograr un mejor uso de los recursos propios y

grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo estas opiniones, podríamos

hablar que una educación creativa es favorecer la calidad de un ambiente creativo que propicie el

pensar reflexivo, creativo y experimental en el aula de clase. (Aguilar, 2015).

La idea de una educación creativa, plantea que la creatividad está sujeta a todos los

espacios de la actividad humana y es el fruto de un suceso social determinado. La creatividad es

la aptitud del ser humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos e intelectuales; que

a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto la construcción de artefactos novedosos

de gran valor social y comunitario, que transcienden en determinados momentos al contexto

social e histórico en el que se vive. Este concepto mantiene un vínculo dialéctico de las

dimensiones básicas con que frecuentemente se define la creatividad de manera relacional:

persona, proceso, medio y resultado. (Ocaña, 2008).

Podemos aseverar entonces, que una enseñanza creativa es una línea para el desarrollo

y la autosatisfacción. La creatividad no solamente es necesaria en el aprendizaje de nuevas

destrezas y habilidades de estudio, sino también el desaprender las malas actitudes que en por

momentos nos llenan de fracaso y represión para crear o para permitir que otros lo sean.

Estrategias de aprendizaje

Aprendizaje

El aprendizaje es concebido como un proceso interno de construcción, que obedece a

su vez al grado de avance cognitivo; inicia con instrucciones previas e involucra una

reorganización intrínseca, producida cuando el estudiante se encuentra en aprieto con lo que

presume debe ser. (Díaz et al., 2010).

21

Estrategias

Las estrategias de aprendizaje son un proceso en la toma de decisiones, conscientes e

intencionales en los que el alumno adopta y recupera, de manera ordenada, los conocimientos

ideales, actitudinales, procedimentales necesarios para consumar un objetivo determinado,

destinado por las circunstancias educativas en que se produce la acción. (Juárez et al., 2012).

Aunque, las estrategias de enseñanza son metodologías capaces de lograr excelentes

resultados, algunas se apoyan en la motivación del estudiante para que experimente por sí mismo,

otras dan más importancia al elemento lúdico de la instrucción y otras compiten por un progreso

integral del individuo. Desde la óptica cognitiva, el cimiento de la estrategia, es el objetivo,

porque permite al estudiante identificar la meta del aprendizaje, que lleva a diseñar planes de

acción (estrategias) y evaluación, para comprobar el grado de su alcance.

Por otro lado, las estrategias son los escenarios de aprendizaje y enseñanza, es el

quehacer que lleva a cabo el estudiante de una instrucción previa, durante y después de participar

en las diferentes actividades o labores escolares unidas a las actitudes, destrezas y aptitudes que

son meramente individuales.

Las estrategias de aprendizaje equivalen tanto a la estructura de los procesos mentales

intrínsecos como a la organización del pensamiento desde la recepción del estímulo inicial hasta

la respuesta final. Es decir, son continuación de habilidades que se emplean para lograr un

objetivo concreto. De igual manera, son descritas como procedimientos planificados de

componentes cognitivos, afectivos y motores, los cuales son usados por los estudiantes para

desafiar las situaciones problemáticas de aprendizaje generales o específicas y para provocar la

toma de decisiones en un escenario social o educativo determinado. (De La Rosa, 2016).

Lúdica

22

La lúdica se puede llamar una práctica tradicional, una ramificación transversal que

traspasa la existencia humana, no son meramente actividades, tampoco se puede decir que es una

ciencia o una disciplina sino que es un asunto innato al desarrollo humano en toda su dimensión,

social, cultural, intelectual, entre otras. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a lo

cotidiano, en especial a buscarle sentido a la vida y a la creatividad humana. (Jiménez, 1998)

En consecuencia, la lúdica abarca lo espontáneo del ser humano, lo lúdico está

inmerso en su genética quién busca con la experiencia la felicidad, la tranquilidad, la serenidad,

la placidez en el camino. La lúdica es una emoción, una actitud hacia la vida que convence a

trabajar pues no solo es una actividad atractiva y enriquecedora, sino que encierra las demandas

cognitivas en un clima propicio, enriquece los conocimientos adquiridos a partir de la fantasía, el

humor y la ironía. En una educación integral lo que importa es instruir y generar actitudes

ideales, vitales y sociales efectivas y gestar nuevas situaciones, conceptos y relaciones,

características que pueden fluir a través de la lúdica. (Posada, 2014)

Es decir, es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente dinámico y

armónico, dónde los escolares que están en proceso de aprendizaje, a través de actividades

divertidas y amenas en las que puedan incluir y desarrollar contenidos del currículo. La lúdica

motiva al estudiante para interactuar con otros de forma significativa y para que aplique los

nuevos saberes en otros contextos. Cuando el estudiante integra la actitud, el afecto y el

pensamiento, le da importancia a su experiencia. Los estudiantes pueden adquirir nuevos

conocimientos, pero no lo han aprendido significativamente, es decir, no lo ha integrado de modo

activo en su estructura conceptual (Ebratt, 2020).

Didáctica

La didáctica es una disciplina que posee un entorno pedagógico concerniente

directamente con el fin educativo y ligada con el progreso del ser humano, a través de la

comprensión e innovación de procesos socio-comunicativos, el ajuste y adelanto del proceso de

la enseñanza y el aprendizaje. (González, 2010).

23

Es decir, con didáctica se logran objetivos como: cumplir con los propósitos de la

educación, hacer dinámico el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizar las sapiencias que

resultan holísticamente para hacerla consecuente y coherente en la enseñanza. Intervenir la

enseñanza de acuerdo al contexto del estudiante unido a su esfuerzo, voluntad y aprendizaje,

indagar la adecuación de la enseñanza -aprendizaje a los menesteres del alumnado, hacer que la

enseñanza se adecue a la realidad del estudiante y a la sociedad.

Métodos didácticos motivacionales

Según Vivar & Fernández, (2010) debe haber una relación con lo actual; es inevitable

establecer relaciones con lo que se está enseñando y el mundo actual, con las experiencias

contextuales del estudiante o hechos de la actualidad. Debe haber participación de los

estudiantes; a través de encuestas, entrevistas, contrariedades interesantes, actividades en grupos

o equipos para que el estudiante deje de actuar como espectador y se haga participe.

También debe haber material didáctico como una técnica motivacional en donde el

maestro ilustra los contenidos por medio de algo más que las palabras, el maestro necesita

adquirir o confeccionar su material didáctico para lograr una mejor orientación en la asignatura

que ofrece. Es importante destacar las necesidades del estudiante, para que los contenidos tengan

significado y provecho, el maestro siempre debe tener en cuenta que sus clases estén

encaminadas hacia las expectativas del estudiante

Es necesaria una reducción de los elementos negativos y aumento de los positivos: Hay

que reducir todas las situaciones desfavorables, contenidos de estudio extensos, injusticia, falta de

emotividad del profesor, conductas chocantes. Es necesario aumentar las condiciones favorables

para que el estudiante disfrute el acceso al conocimiento. (Navarro, 2018)

24

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es una sumatoria en el que el individuo acumula la

información, la selecciona, organiza e instituye relación con el conocimiento que previamente ha

logrado. Así, este aprendizaje se produce cuando el nuevo saber se afecta con las costumbres

vividas y otros saberes adquiridos con el tiempo apoyado por la motivación y las creencias

particulares sobre lo que es importante aprender. Esto soporta al nuevo saber de un sentido ideal

para cada persona, ya que la historia de vida se crea de forma individual.

El beneficio de implementar materiales didácticos con intencionalidad pedagógica es

significativo. A través de sus experiencias el ser humano, construye estructuras cognitivas y esta

organización va cambiando en alianza con la información que obtiene durante un proceso de

aprendizaje.

Es así que, al identificar la curiosidad y la variedad de intereses, motivaciones y

necesidades de los estudiantes en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje, motivan a la

modificación de los contenidos curriculares, logrando que sean significativos. Debemos

reconocer la existencia de varios tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención

holística a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. (Moreira, 2012).

Para Arceo et al (2010) el aprendizaje significativo deriva de la interacción no absurda

y no literal de nuevos conocimientos con los adquiridos previamente, concretos y distinguidos

que a través de repetidas interacciones va obteniendo nuevos significados, va quedando más

condensado, más exquisito, más característico y más competente de servir de maniobra para

nuevos aprendizajes.

Metodología de la investigación

25

La presente investigación tiene una alineación de carácter cualitativo; los autores

Blasco y Pérez (2007), señalan que la investigación cualitativa percibe el ambiente o entorno en

su contexto original y cómo sucede. Adquiriendo y explicando fenómenos aliados con las

personas implicadas.

Diseño metodológico. Matriz 1. Diseño metodológico. Elaboración propia. Elizabeth Reyes (2019)

Dado que no se busca demostrar una hipótesis preliminarmente establecida, pero si se hará

con los objetivos trazados, la presente investigación se elaboró bajo el diseño metodológico con

enfoque cualitativo. A través de este método proponemos valorar si las estrategias didácticas,

lúdicas y creativas, con material solido reciclado de carácter pedagógico motivan los procesos de

aprendizaje en los estudiantes de grado quinto de una institución pública de la ciudad de Bogotá.

Dis

eño

Me

tod

oló

gico

Cualitativo

Planificación de la investigación

Diseñar una estrategia metodológica que favorezca el aprendiza je significativo

estudio sobre la motivación escolar

Selección de participantes

Se tomo como muestra 7 niños de grado quinto.

Recolección de datos Tecnicas observación y participantes

analisis e interpretación

Interpretación de la observación

Propuesta de intervención

Taller basado en la elaboración de material didáctico

Metodo investigación acción

Pregunta problem¿Es posible que a través de estratégicas lúdicas y pedagógicas utilizando material didáctico se motive a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje, en los grados quintos en una institución educativa pública de la ciudad?a:.

Antescedentes basados en estudios sobre la motivación en la elaboración de material didáctico

Autores destacado Navarro, Meece, Moré, Roque, Arabit,

Barca, Ashworth, entre otros.

Categorias Lúdicas, elaboración de objetos didácticos, motivación, aprendizaje.

Aporte del proyecto A traves de este proyecto se logró identificar una problemática y definir una estrategia metodológica con el fin hacer un aporte significativoal proceso de

enseñanza aprendizaje en la institución.

26

Población, muestra.

Población

De acuerdo con Artigas & Bárcena, (2010) Es el acumulado de personas u objetos de

los que se quiere conocer algo en una investigación, es la integridad del hecho a estudiar en

donde los elementos de población poseen una particularidad común, la cual se estudia y da origen

a los datos de la investigación. En tal sentido, nuestra población para la presente investigación

fueron 30 estudiantes del grado quinto de una institución pública de la ciudad de Bogotá.

Alumnos que oscilan entre 9 a 12 años de edad, compuesta por 13 niños y 17 niñas.

Muestra

De acuerdo a López, (2004) muestra es una parte de la población con la cual se lleva a

cabo la investigación. Hay instrucciones para obtener la cantidad de los elementos de la muestra

como la lógica y el discernimiento del investigador. La muestra es una parte específica de la

población. En la investigación fueron 7 estudiantes los que conformaron la muestra, los cuales

fueron seleccionados por los resultados que se obtuvieron en la encuesta (ver anexo 1) que

permitió identificar las características de los estudiantes, necesitadas en la investigación y por

conveniencia de acuerdo con Toledo, (2016) la define como una táctica donde se selecciona a los

colaboradores que estén dispuestos y disponibles para ser estudiados. Cabe anotar que toda la

estrategia se desarrolló con toda la población, pues esta se implementó dentro de la jornada

pedagógica con la docente quien media el conocimiento de las asignaturas inmersas en ella. La

muestra se tuvo en cuenta únicamente para la recolección de datos.

La caracterización de las dificultades se obtuvo a través del desarrollo de una

observación no estructurada, una entrevista aplicada en cuatro tiempos y la aplicación de dos

pruebas escritas donde se evidenció que en su mayoría hace falta acompañamiento permanente en

casa, el grado de educación de sus padres no supera el bachillerato académico, la mayoría de

ellos no tienen hábitos de estudio. Es un grupo receptivo, dispuesto a trabajar en lo que se indica,

muestran interés por las artes, el dibujo, los cuentos de aventuras y terror.

27

Técnicas de recolección de datos

A continuación, se refiere cómo se pretendió dar razón de cada uno de los objetivos

específicos planteados al inicio de la investigación y los instrumentos utilizados para recoger la

información requerida y lograr así responder a la problemática planteada.

Observación

La observación con la que se obtuvieron datos para abordar el primer objetivo específico,

el cual fue conocer de qué manera afecta la falta de motivación en el proceso de aprendizaje del

grupo en estudio, a través de la entrevista semi-estructurada se intentó conocer las narrativas de

los estudiantes para abordar el segundo objetivo que fue diseñar estrategias educativas de

motivación escolar para los estudiantes en mención y tras el análisis de los datos recopilados se

abordó el tercer objetivo donde se establecieron las características de las actividades lúdicas,

didácticas y creativas que motivaron a los estudiantes.

La observación, es la base de los métodos de indagación cualitativa. Observar es buscar

fenómenos determinados, lo cual requiere un umbral estructural de la mirada y del pensamiento,

a través de ella que se pretendió conocer de qué manera afecta la falta de motivación en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado quinto mencionados anteriormente. El

método de la observación facilitó a la investigadora, métodos para reconocer expresiones no

verbales de sentimientos, fue ampliar un conocimiento holístico de los fenómenos en estudio para

que sean imparciales y precisos como sea posible, a través de ella se evidenció quién interactúa

con quién, permitió entender cómo los participantes se comunican entre ellos, y contrasta cuánto

tiempo se está utilizando en actividades acordadas. (Kawulich, 2005).

Este instrumento fue aplicado a siete estudiantes con características específicas, al

interpretar los resultados se obtuvieron datos para conocer de qué manera afecta la falta de

motivación en el proceso de aprendizaje. De otro lado, fue necesario indicar que la observación

participante que se utilizó en este propósito fue de carácter indirecta, teniendo en cuenta que su

intención es el de adquirir la información necesaria para el trabajo propuesto.

28

El carácter de la observación fue en perfil oculto, con el fin de evitar alteraciones en el

comportamiento normal de los fenómenos que se iban a observar, las actuaciones y

acontecimientos fueron específicos y seleccionados previamente sobre el desarrollo de las clases

de artes, lengua castellana, ciencias naturales y educación ambiental. Se observó la participación,

motivación, la actitud y estado de ánimo presentes en los estudiantes. La forma de registrar los

datos se preparó con anterioridad, para evitar que se perdiera alguna de las evidencias. Se

determinó anticipadamente en qué tipo de actividades a observar en las clases de artes,

actividades usuales como dibujos en cuadricula, en lengua castellana en el desarrollo del

contenido narrativos de mitos y leyendas, en ciencias naturales contenidos de los seres vivos y su

clasificación, en educación ambiental un recorrido por las zonas comunes de la institución.

La docente investigadora tuvo total cuidado de registrar todos los resultados de los

fenómenos obtenidos en su conjunto en el diario de campo. Así mismo este instrumento permitió

la observación de las prácticas pedagógicas del docente investigador con la colaboración de una

docente de la institución quien participó como observador de la influencia en los niveles de

motivación que presentaron los estudiantes.

La entrevista semi –estructurada

Según Carballo, (2001) la entrevista es un diálogo, la investigadora hizo una acometida

desde la perspectiva cualitativa utilizó la entrevista semiestructurada pues en ella el investigador

antes de la entrevista prepara una directriz temática sobre lo que quiere que se hable con el

entrevistado, las preguntas fueron abiertas. El investigado pudo expresar sus opiniones, ajustar

sus respuestas, e incluso desviarse de la pauta inicial pensada por el investigador.

Puesto que, uno de los objetivos fue diseñar estrategias educativas de motivación escolar

para los estudiantes participantes de la investigación y percibiendo la importancia que tiene la

29

motivación para el proceso del aprendizaje de éstos, fue necesario que profesor y alumnos fueran

actores en este proyecto de investigación.

Del mismo modo, mediante la aplicación de una entrevista se intentó conocer la

percepción de los alumnos frente a las metodologías y didácticas usadas por sus educadores, para

poder diseñar dichas estrategias de motivación escolar. Dado que la entrevista posee un gran

potencial para acceder a la capacidad mental de los estudiantes, y también a su parte vital, se

develó su diario vivir y sus relaciones sociales que conservan. En este contexto, la entrevista

como elemento de investigación fue apta para la realización del proceso investigativo, en donde

su contribución atañe al entendimiento de las creencias y experiencia de los participantes. En este

sentido la entrevista fue oportuna, contribuyó a situar los resultados en un contexto social y

cultural. (López, 2011)

Algo importante a resaltar, es que este instrumento permitió recoger información que

el individuo quizá no pueda proporcionar de manera escrita, pues al tener un contacto más

personal con el entrevistado, es posible conocer sus sentimientos, estado anímico, ideas,

creencias y conocimientos. Por lo anterior se convirtió en un instrumento valioso para analizar

algunas dinámicas familiares, hábitos y gustos de los estudiantes.

8. Etapas de la investigación

La aplicación de las diferentes etapas de esta investigación fue realizada con el

consentimiento de los padres de familia (ver anexo 2)

Etapa 1: Diagnóstico. Identificar la participación, la motivación, la actitud y el

estado de ánimo que manifiesten los estudiantes de grado quinto durante el transcurso o

desarrollo de las clases de artes, lengua castellana, ciencias naturales y educación ambiental, para

tal efecto se aplicó la siguiente encuesta a toda la población.

30

p. 1. ¿Qué edad tienes?

Edad # de estudiantes

9 6

10 10

11 1

12 4

Tabla 1. Edad de los estudiantes.

Análisis y conclusiones

Al analizar los datos respecto a sus edades, se identificó que 6 estudiantes tienen 9 años,

10 estudiantes tienen 10 años, 1º estudiantes tienen 11 años y cuatro estudiantes tienen 12 años.

Es decir que la mayoría de niños se encuentran en las edades acordes para el grado, excepto 4

niños que son extra edad, se desconocen los motivos de esta situación.

P.2. ¿Cuál es tu género? Masculino ( ) Femenino ( ) otro ( )


El grupo está conformado por 13 niños y 17 niñas. Es decir que no es un grupo

homogéneo pues hay mayoría de niñas.

p. 3. ¿Cómo consideras que es tu personalidad? Tímido ( ) Amiguero ( ) Conversador ()

Personalidad # de estudiantes

Tímido 4

Amiguero 18

Conversador 8

Tabla 2. Personalidad de los estudiantes.

31


En cuanto a la personalidad de los estudiantes, un 60% son amigueros, un 25% son

conversadores y un 15% se consideran tímidos. Es decir que una mayoría 26 estudiantes son

amigueros, o sociables, tienen facilidad para compartir con otros. Es decir que son espontáneos se

comunican con facilidad, comparten con sus pares.

p. 4. ¿Qué es lo que más te satisface hacer en tu colegio?


En cuanto la actividad que más le satisface en el colegio el 90% manifestó jugar. Es decir,

a 27 estudiantes son satisfechos cuando juegan y a 3 estudiantes les gusta estudiar, no quiere

decir que no les guste estudiar, sino que jugar es su actividad favorita.

p. 5. ¿Cómo te gusta trabajar en clase? Solo/a ( ) En grupo ( )


En cuanto al trabajo individual o en grupo el 80%, es decir a 24 estudiantes les gusta

trabajar en grupo, el 20%, restante prefiere trabajo individual es decir 6 estudiantes.

p. 6. ¿Cuál es tu entretenimiento favorito en casa?


En referencia al entretenimiento favorito el 60% chatean con sus amigos, el 20% ve

televisión. El 20% jugar. Es decir que 18 estudiantes usan alguna de las redes sociales para

comunicarse con sus amigos, a 6 estudiantes les gustan ver televisión y a los 6 restantes salen de

casa a jugar.

p. 7. ¿Has ejecutado alguna actividad para vigilar el medio ambiente en tu colegio o en

casa?


32

15 estudiantes dicen si en el colegio, el 26% (8 estudiantes) dice en la casa y el 24% (7

estudiantes) respondió no. Es decir que solo 7 estudiantes no han tenido acercamientos con el

medio ambiente. El 50% han aprendido o se han acercado al cuidado del medio ambiente ha sido

en el colegio, y 8 estudiantes lo han aprendido en casa y 7 estudiantes dicen no haberse acercado

al cuidado del medio ambiente o sea 23 estudiantes han hecho alguna actividad a favor del medio

ambiente

p. 8. ¿Sabes que es reciclar, reducir y reutilizar?


El 80% respondió si es decir 24 estudiantes saben que es reciclar, reducir, y reutilizar, el

20% restante respondió no, es decir 6 estudiantes desconoce esos términos.

p. 9. ¿Qué piensas de utilizar materiales (cartón, plástico) que no uses, para crear cosas

nuevas e interesantes?


Es buena idea contestaron 27 estudiantes, 3 estudiantes dijeron no me interesa. El 90%

respondió: buena idea. En el saber reciclar, reducir y reutilizar, es decir que al 10% a tres

estudiantes no les interesa.

p. 10. ¿Qué tan bueno eres para construir o crear cosas?


El 74% respondió más o menos, es decir que 22 estudiantes le gustan las manualidades, al

16% a 5 estudiantes se consideran muy buenos y el 10% no tan bueno, es decir a tres estudiantes.

Las manualidades son actividades que les gustan a los niños.

p. 11 ¿Te gustaría aprender a construir cosas reciclables que puedas utilizar en el aula de

clase?

33


El 85% respondió sí, el 15% restante respondió no. Es decir que a 25 estudiantes les

gustaría aprender a construir cosas con productos reciclados, a los 5 estudiantes restantes

manifiestan no estar interesados.

p.12. ¿Te gustaría ver un manual con instrucciones, que te enseñe a crear cosas con

material reciclado?


El 87% respondió si, el 13% respondió no. Es decir que 26 estudiantes están interesados

ver manuales para crear cosas con materiales reciclados y a los 4 estudiantes restantes no. Al

analizar las respuestas de toda la encuesta podemos determinar que la mayoría de estudiantes

están deseando diferentes temáticas en sus asignaturas que les permitan salir de la monotonía y

hacer cosas diferentes. Están dispuestos o motivados a participar en actividades nuevas.

Para conocer la población en estudio, se inició con una observación no participante,

para resumir los aspectos se utilizó una matriz que describe aspectos familiares, sociales,

motivacionales. Allí se determinaron algunos rasgos y características de la muestra en cuestión,

como se describe a continuación:

Matriz 2. Observación no participante

Criterios observados Descripción de lo observado

Las familias de los estudiantes en mención un

alto porcentaje son madres solteras o familia

poligenética (fusión de hijos que tiene cada cónyuge),

varios estudiantes refieren que poco les ayudan con

tareas pues sus cuidadores trabajan largas jornadas,

34

Aspecto familiar algunos tienen miedo a sus padres quienes utilizan la

violencia psicológica o física para corregirlos. Un

porcentaje bajo tiene familias nucleares, están pendientes

del desempeño de los niños en todas sus dimensiones,

estos niños son los que tienen mejores relaciones con los

demás y además de eso son líderes y buenos estudiantes.

Aspecto social

En cuanto a la socialización, los estudiantes

tienen buena relación entre ellos, en su mayoría se

conocen en grados anteriores. Se ayudan entre sí con las

tareas diarias, en ocasiones tienen disgustos, pero en

general lo resuelven entre ellos, cuando es necesario la

docente interviene y se llega a acuerdos. Los principales

conflictos se presentan porque es un grupo competitivo

tanto en los juegos como en la parte académica no les

gusta perder, también se presentan discusiones pues

creen tener la razón y es difícil que salgan de su posición

o acepten que están equivocados. En los juegos por lo

general les llama la atención dibujar, los juegos virtuales,

en cuanto tienen oportunidad lo hacen ya sea en su

celular o en la sala de sistemas. Cuando están en el

parque a la mayoría de niños les apasiona el fútbol,

aunque durante el juego se presentan discusiones que

después de un tiempo solucionan amigablemente, la otra

parte se interesa por recreaciones de competencia como,

carreras, escondidas, policías y ladrones, encontrar el

tesoro, el fantasma entre otros.

Actitudes

motivacionales

La falta de motivación se refleja en la actitud de

los alumnos dentro del aula, especialmente en contenidos

en las que necesitan concentración y análisis y esfuerzo

cognitivo algunos de ellos juegan con aviones hechos

con hojas de cuaderno, no trabajan las actividades

propuestas por la docente, están pendientes del reloj

esperando salir al descanso, molestan a su compañeros

que si están trabajando, charlan de otras cosas que no

son pertinentes al tema de la clase, juegan con el celular,

duermen en clase, piden permiso cada momento para ir

al baño, evaden clase, todas estas actitudes están

35

estrechamente relacionadas con la frustración o los

resultados desde la noción del abandono. La

desmotivación apreciada como la falta de interés para

actuar y las formas de afrontar la actividad escolar el

estudiante puede estar determinadas por sus condiciones

situacionales como familiares o económicos, entre otros.

Todo ello está asociado al fracaso escolar, la deserción

voluntaria y repitencia.

Tabla 3. Resultados observación no participante antes de la estrategia pedagógica. Elaboración propia

Al analizar esta observación se pudo indicar que los estudiantes de grado quinto, tienen un

contexto familiar en su mayoría disfuncional (poligenética), es decir con poco acompañamiento

en sus procesos académicos, algunos casos refieren miedo a sus cuidadores, en un porcentaje bajo

tiene acompañamiento y una buena relación con sus padres, estos últimos tienen mejores

resultados académicos y relaciones interpersonales sanas. En cuanto a la socialización tienen

buena relación entre ellos, pero en ocasiones pelean porque pierden en juegos o no se les da la

razón. Sus juegos generalmente son de competencia o virtuales. Sus aspectos motivacionales son

deficientes para el 40% del grupo, pues no muestran interés por el conocimiento por involucrarse

en las actividades propuestas por la docente, se distraen con facilidad.

Entrevista semi –estructurada

Luego se empleó la técnica de la entrevista semi –estructurada al grupo muestra. Las

preguntas fueron encaminadas a conocer un poco de las dinámicas pedagógicas usadas por el

docente investigador en busca de una motivación del grupo en estudio, organizadas en la

siguiente matriz

Interpretación de los resultados de la Observación

Las actitudes de los estudiantes entre la primera observación antes de la aplicación de

la estrategia y la segunda observación, durante la estrategia pedagógica, han manifestado un

36

cambio asertivo, participativo y motivacional; situación que se pretendía lograr, uno de los

incentivos que utiliza la docente investigadora, es premiar la originalidad, creatividad en la

elaboración de los objetos pedagógicos.

Para la entrevista semiestructurada se desarrolló en cuatro tiempos contestando cinco

preguntas en cada sesión, en un periodo de 15 días, los estudiantes estuvieron colaboradores y

participativos en el transcurso de ella.

Parte 1 de la entrevista

TÉCNICA: ENTREVISTA SEMI –ESTRUCTURADA

– REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN.

CUESTIONARIO APLICADO EN LA ENTREVISTA GRADO: 5° HORA DE

INICIO:7:15 FINALIZACIÓN:8:45_ FECHA:02/04/20219_ LUGAR DE APLICACIÓN: aula 05

Pregunta 1. ¿Cuáles son las actividades que más te gustan o que te resultan

divertidas dentro del aula de clase? Donde pueda participar haciendo con las manos,

donde pueda trabajar en grupo, donde nos saquen del salón de clases, donde estemos al

aire libre, donde podamos caminar, correr o jugar.

Pregunta 2. ¿Qué es lo que más te gusta aprender? Me gusta dibujar, me gusta

la música, me gusta escribir poemas, me gusta hacer cosas nuevas, me gusta manipular

el computador, me gusta cuidar las plantas, me gusta escribir cuentos.

Pregunta 3. ¿Cómo te gusta que te enseñen? me gusta que me expliquen y me

dejen hacer la actividad como la entendí, me gusta que me enseñen claro, que no le

den vueltas o repitan mucho, que me enseñen cosas que necesito aprender, que me

enseñen con cariño, que no me griten o regañen cuando no entiendo, que me enseñen

con paciencia, que me enseñen cosas útiles.

Pregunta 4. ¿Cuál es la actitud que esperas de tus docentes cuando te están

enseñando? Que mi profe sea alegre, que no se enoje cuando le pregunte, que sea

divertido, que no sea monótono, que nos entienda, que nos deje jugar, que me enseñe

37

con cariño, que no me ignore.

Pregunta 5. ¿Te gustan las clases de un profesor en particular? ¿Por qué? Si me

gustan las clases de artes cuando nos ponen a hacer cosas, me gustan las clases de

matemáticas porque nos ponen ejercicios donde casi siempre saco cinco, me gustan

sociales porque aprendo sobre historia, me gusta español porque me gusta escribir

cuentos, me gusta ciencias porque me encanta aprender de los seres vivos.

Tabla 4. Resultados de la entrevista semiestructurada, durante la estrategia pedagógica. Elaboración propia

Interpretación de resultados

Los estudiantes manifiestan gusto por las clases que no son monótonas y los

involucran en las actividades. Al indagar sobre lo que les gusta aprender están muy relacionados

con el arte. Al preguntar cómo quieren que les enseñen manifiestan que lo hagan con cariño, con

respeto, y que sean contenidos útiles. Desean que sus docentes tengan buenas actitudes, que sean

cordiales, amables y condescendientes. Al preguntar sobre el gusto por clases de algún profesor

en particular les gustan las clases donde los motiven a trabajar temas que les hagan participativos

que los involucren en las actividades.

Parte 2 de la entrevista.

TÉCNICA: ENTREVISTA SEMI –ESTRUCTURADA –

REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN.

CUESTIONARIO APLICADO EN LA ENTREVISTA GRADO:5° HORA DE INICIO:7.15

FINALIZACIÓN:8:45 FECHA: 06/04/2019 LUGAR DE APLICACIÓN: Biblioteca

Pregunta 6. ¿Qué es lo que más les gusta de ese profesor o profesora? Me gusta

cuando me deja participar en clase, me gusta porque nos hace muchas preguntas, me gusta

porque nos contesta todo lo que le preguntamos, me gusta porque nos enseña a hacer

cosas novedosas, me gusta porque me enseña con cariño, me gusta porque me motiva a

38

dibujar.

Pregunta 7. ¿Cuáles son las clases que más te molestan y por qué?

Detesto las clases de matemáticas no me gusta el profe, las clases de ciencias

naturales la profe no explica bien, las clases de sociales la profe me cae mal, las clases de

español me aburre todo es sustantivo no entiendo los acentos.

Pregunta 8. ¿Cómo trabajas o respondes mejor en grupo o individual? ¿Por qué?

Me gusta trabajar en grupo mucho, me rinde más cuando trabajo solo, cuando trabajamos

en grupo unos compañeros no participan, no me molesta si es en grupo o individual, mejor

en grupo porque puedo jugar con el celular mientras trabajamos.

Pregunta 9. ¿Tienes reparos en manifestar tus opiniones ante tus compañeros en la

clase? Me gusta hablar en público, me gusta participar, pero no se me expresar bien, hablo

poco porque se burlan de mí, casi nunca opino, porque no me ponen atención, opino, pero

me da rabia cuando hablan y no me escuchan.

Pregunta 10. Te disgusta que el profesor te pida opiniones sobre ¿cómo quieres las

clases? Me da rabia que pregunte porque termina haciendo las clases como él quiere, me

molesta que pregunte el profesor es el, me disgusta porque no tiene en cuenta mis

opiniones, no me disgusta porque el profe quiere que nosotros aprendamos bien, no me

molesta porque así él sabe lo que queremos.



Los estudiantes manifiestan que sus clases favoritas son aquellas donde se les permite

ser autónomos, participativos y creativos, aun donde los docentes son más consecuentes con

ellos, aborrecen la monotonía, a la mayoría les gusta trabajar en grupo, para algunos se les facilita

hablar en público, a otros les preocupa que se burlen sus compañeros y les molesta que no los

escuchen, que no tengan en cuenta sus opiniones, otros manifiestan es bueno que el profesor

pregunte sobre cómo quieren que el realice las clases.

39





FINALIZACIÓN:8:45 FECHA:09/04/2019 LUGAR DE APLICACIÓN: Biblioteca

Pregunta 11. En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente ¿estas

callado o hablas de otras cosas?

Cuando me interesa el tema participo, casi siempre lidero el grupo para

entregar la actividad, casi siempre estoy callado, a veces me gusta hablar de las

películas que veo, me gusta participar en el grupo porque no me gusta sacar malas

notas.

Pregunta 12. ¿Cuándo me pierdo en las explicaciones del profesor, me esfuerzo

en intentar coger el hilo otra vez?

Si pierdo el hilo ya no me interesa la clase, si pierdo el hilo me pongo a hablar

con mis amigos, si pierdo el hilo le pido el favor al profe que me repita, si pierdo el

hilo le pregunto al compañero de al lado que me explique, si pierdo el hilo me pongo a

jugar con el celular.

Pregunta 13. ¿Cuándo no entiendo lo que explica, me cuesta mucho

interrumpir al profesor?

No interrumpo al profe porque me regaña, no interrumpo porque le cuenta a mi

papa y el me regaña, no interrumpo porque mis compañeros se burlan de mí, yo

pregunto al profe porque no me importa que digan mis compañeros, yo voy después

que el profe explica y le pregunto.

Pregunta 14. ¿Cómo siempre creo que en este curso aprenderé pocas cosas?

Hay materias que nunca me interesan, me importa poco solo quiero pasar la

materia, la geometría no me gusta acaso para que me sirve, no me gusta aprender de

historia para que, detesto cuando solo me enseñan teoría escriba y escriba en el

40

cuaderno, me aburren algunas clases y no me importan.

Pregunta 15. ¿Con cuánta frecuencia en las clases estoy pensando en otras

cosas?

Si algunas veces me distraigo con mis compañeros, me distraigo hablando de

las películas que veo, me distraigo pensando en el descanso, me gusta pensar en el

futbol, pienso en volver a mi casa para ver televisión.



A los estudiantes les gusta trabajar en grupo porque no solo hablan de las actividades

en el aula, sino que comparten sus actividades favoritas. Cuando se distraen y pierden el hilo del

tema, ya no les interesa participar en clase, otros le piden a un compañero o al docente que les

aclare el contenido. En el momento que el docente explica un contenido si no se entiende a

algunos, no les gusta interrumpir. Para preguntar algunos se quedan con las dudas otros se

acercan a que les explique personalmente. Algunos manifiestan desmotivación con algunas

asignaturas, porque le parecen que no se puede aplicar ese conocimiento a su entorno natural.

Algunos con frecuencia se distraen pensando en cosas poco trascendentales.





FINALIZACIÓN:8:45 FECHA:13/04/2019 LUGAR DE APLICACIÓN: Biblioteca

Pregunta 16. Puedo decir ¿Cuánto disfruto en las clases de formación?

Ahora me gustan las clases de artes porque hacemos personajes con

41

creatividad, me gustan las clases de español porque puedo darles profesiones a mis

personajes en mi libro de aventuras, me encantan las clases de ciencias naturales

porque he podido cultivar plantas diferentes, me gustan las clases de artes es divertido

hacer cosas con materiales reciclados, me gustan las clases de artes porque puedo crear

mis personales como yo quiera.

Pregunta 17. ¿Cómo tener una profesión en la que tengo facilidades?

Si creo que estudiare dibujo técnico, yo quiero estudiar diseño gráfico, yo

quiero estudias arquitectura, yo quiero estudiar agronomía, yo quiero estudiar

ingeniería ambiental para cuidar el planeta.

Pregunta 18 ¿Qué puedes hacer por el planeta hoy?

Si creo que lo más importante es arrojar basuras en los lugares asignados, si

ahora que he aprendido a reciclar y reutilizar puedo dar un nuevo uso a los desechos,

ahora sé que reciclar es amar el planeta, si debo cuidar el agua porque se están

agotando las fuentes hídricas, si he aprendido a usar desechos plásticos y tengo una

huerta con mi mamá en la azotea de la casa.

Pregunta 19. ¿Crees que es interesante cultivar plantas en tu casa?

Si es muy bonito ver las flores de las plantas ornamentales y he cultivado

alverja, frijol, acelga, espinaca y otros, si es motivante ver el crecimiento de las

plantas, si es una actividad que hemos hecho con mi mama en la azotea, si es divertido

comer hortalizas cosechadas por nosotros mismos, si es agradable identificar las

plantas si son ornamentales, medicinales o alimenticias.

Pregunta 20. ¿Crees que fue motivante usar material reciclado para crear materiales

pedagógicos?

Si porque son materiales que están destinados a la basura y los hemos

rescatado, es muy motivante porque le aportamos bienestar a nuestro planeta, si porque

nuestros papás no nos pueden comprar materiales y nosotros los podemos hacer, si ha

sido divertido crear nuestros personajes usando la creatividad, si me gusto crear mis

personajes todos son superhéroes que cuidan el planeta, soy feliz cuando veo crecer

42

mis plantas en botellas recicladas.



En cuanto a la animación de las clases, los estudiantes manifiestan satisfacción en las

asignaturas de artes, lengua castellana, ciencias naturales y educación ambiental. Han alcanzado

una etapa de motivación en estas asignaturas, que anhelan realizar una profesión ligada a estas

asignaturas, han logrado un nivel de concienciación en el cuidado del planeta, tanto que tienen

claro la forma de aporte personal para lograrlo. Al preguntarles sobre las plantas que tienen en

sus casas, los niños expresan con entusiasmo, los logros individuales y de familia con las

hortalizas, aromáticas y ornamentales. En relación con la última pregunta sobre el uso de

materiales reciclados manifiestan agrado por construir sus materiales pedagógicos al evitar gastos

de sus padres y ayudar al planeta, al reutilizar objetos solidos reciclados.

Etapa 2: Diseño. Plantear estrategias educativas de motivación escolar para los

estudiantes de grados quintos.

Al concluir la etapa uno, donde se reveló la percepción de los estudiantes de los

factores que les producen desmotivación, se procedió con el diseño de una estrategia pedagógica

situada a través de una secuencia didáctica teniendo en cuenta los planteamientos de Barriga

(2013), quien indica que está integrada por actividades de apertura, actividades de desarrollo y

actividades de cierre.

Estas actividades fueron planeadas y estructuradas de forma que buscaron motivar y

captar la atención del estudiante, que permitiera alcanzar el objetivo de la investigación: valorar

si las estrategias didácticas, lúdicas y creativas, con material solido reciclado de carácter

pedagógico motivan los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado quinto, en la que

43

intervienen diferentes asignaturas para las cuales se construyeron los objetos pedagógicos que

facilitaron articular y desarrollar los contenidos de Educación Ambiental, Artes, Lengua

Castellana y Ciencias Naturales.

Secuencia didáctica

La presente secuencia didáctica está organizada en tres momentos, actividades de

apertura, desarrollo y cierre, en los contenidos curriculares de las cuatro asignaturas donde se

articuló la propuesta, para una mejor observación y una evaluación óptima. Las actividades de

apertura se crearon para educación ambiental (el reciclaje y su importancia), en las actividades

de desarrollo en la asignatura de artes (construcción de objetos de aprendizaje) en las actividades

de cierre aplicando los objetos pedagógicos construidos para desarrollo de los contenidos

curriculares en las asignaturas de lengua castellana y ciencias naturales. Cada uno de estos

momentos está compuesto por varias sesiones como se describen en la siguiente tabla.

SECUENCIA DIDACTICA “Uso de material sólido reciclado en la

construcción de objetos pedagógicos para el desarrollo de contenidos curriculares”

Asignatura: Educación Ambiental,

Artes, Ciencias Naturales y Lengua Castellana

Grado: Quinto

Unidad Temática: Reciclar para construir

CONTENIDOS

-El reciclaje y su importancia planeta sano, planeta verde, -

-Las tres erres de la Ecología.

-El arte de reutilizar el plástico y el cartón.

-Uso o aplicación de los objetos pedagógicos construidos

en los contenidos curriculares.

44

Duración de la secuencia. 16 semanas

Número de sesiones previstas: 16

sesiones

Docente: Elizabeth de las Mercedes Reyes Álvarez

Objetivo: Valorar si las estrategias didácticas, lúdicas y creativas, con

material solido reciclado de carácter pedagógico motivan los procesos de aprendizaje

en los estudiantes.

Orientaciones generales para la evaluación: Se realizó un seguimiento

permanente desde la primera actividad a los estudiantes para observar el progreso, la

participación, disposición, motivación y creatividad manifestada en los estudiantes.

ACTIVIDADES DE APERTURA

Las actividades de apertura se dispusieron en la asignatura de Educación

Ambiental con el fin de incentivar y concienciar a los estudiantes en su compromiso

ambiental mediante actividades lúdicas, didácticas y dinámicas para reducir la

contaminación en la institución y en sus casas.

Objetivo: Concienciar e involucrar a los estudiantes en el arte de reciclar

Número de sesiones: 4 Duración: 4 semanas

45

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Las actividades de desarrollo se realizaron en la asignatura de arte donde se

enseña y motiva a los estudiantes a construir objetos pedagógicos con los materiales

que aprendieron a reciclar en las actividades de apertura y que aplicaron en las

actividades de cierre.

Objetivo: Motivar a los estudiantes a elaborar objetos pedagógicos con

materiales solidos reciclados.


ACTIVIDADES DE CIERRE

Usar e implementar los objetos pedagógicos elaborados en las actividades de

desarrollo en los contenidos curriculares de ciencias naturales (reino vegetal) y lengua

castellana (género narrativo: el cuento)

Objetivo: Aplicar los objetos pedagógicos construidos con el material sólido

reciclado a los contenidos curriculares de ciencias naturales y lengua castellana.


Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje:

La evaluación se hace continuamente tanto para la docente investigadora como

para el estudiante en cada una de las sesiones, a través de la observación, disposición,

motivación de los niños en las actividades y en la autoevaluación al considerar la

importancia de elaborar sus propios materiales u objetos pedagógicos.

Se tiene en cuenta la creatividad, participación en el grupo, al finalizar la

actividad el grupo debe socializar con sus compañeros cual fue su creación por qué y

46

para qué la usarán. Cuáles fueron los recursos reciclados que necesitaron.

Recursos: Humanos: docente y alumnos, Otros: Botellas plásticas, tubos de

cartón, temperas, bisturí, fomi, silicona, botones entre otros.

Tabla 8. Los tres momentos de la secuencia didáctica. Elaboración propia

Etapa 3. Implementación: Ejecutar la estrategia pedagógica para valorar si las

estrategias didácticas, lúdicas y creativas, con material solido reciclado de carácter pedagógico

motivan los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado quinto.

Luego de diseñar la propuesta teniendo en cuenta las habilidades, los conocimientos

previos, la participación, motivación, la actitud se propusieron actividades que motiven a los

estudiantes de grado quinto. Se inició con la implementación de los tres momentos: apertura,

desarrollo y cierre, se describen cada una de las actividades realizadas con los estudiantes, el

análisis y los resultados se realizan al final de cada momento de la Secuencia Pedagógica, en las

diferentes asignaturas como se mencionó en la etapa anterior; la propuesta tuvo un énfasis

importante en cada una de ellas.

ACTIVIDADES DE APERTURA

En las actividades de apertura se abordaron cuatro temas sobre la importancia del

reciclaje, de acuerdo a las estrategias que se quería lograr en la investigación. El análisis de los

resultados se realizó sobre las cuatro sesiones en las que se abordaron cuatro contenidos

curriculares en común.

Unidad Temática: La importancia del reciclaje

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CONTENIDOS

El reciclaje y su importancia planeta

sano, planeta verde

Las tres eres de la Ecología

El arte de reutilizar el plástico y el

cartón ¿En qué puedo transformar lo que

reciclo?

Duración de la secuencia. 3 semanas

Número de sesiones previstas: 6


Objetivo: Valorar si las estrategias didácticas, lúdicas y creativas, con

material solido reciclado de carácter pedagógico motivan los procesos de aprendizaje

en los estudiantes de grado quinto.


permanente desde la primera actividad a los estudiantes para observar el progreso y su

compromiso adquirido en el uso adecuado de los contenedores de reciclaje.

1. El reciclaje y su importancia: Se indujo a los estudiantes en el tema de

responsabilidad ambiental a través de la proyección del documental “Plastic

Planet” https://www.youtube.com/watch?v=wz7htO1TCic

En el cual se explica el reciclaje es un suceso de suma importancia para la

humanidad ya que invita a la reutilización de elementos y objetos de distinto tipo que

de otro modo serían arrojados, ayudando a formar más cantidad de basura y dañando de

manera continua al planeta. El reciclaje hace referencia a un acto mediante el cual un

https://www.youtube.com/watch?v=wz7htO1TCic

48

objeto que ya ha sido usado se da le un proceso de renovación en vez de ser eliminado.

Objetivo: Concienciar, e involucrar a los estudiantes de manera individual y

colectiva en su responsabilidad ambiental.

Duración del documental: una hora y treinta y nueve minutos.

La docente hace una introducción al tema del medio ambiente, del compromiso

y responsabilidad con él, se realizan unas preguntas de saberes previos de los

estudiantes sobre el tema, se continúa con la proyección del documental que tiene una

duración de 99 minutos.

Al concluir el documental se hace una socialización espacio para preguntas,

respuestas y reflexiones, se hace entrega de una lectura alusiva al tema “El capitán

Verdemán” Superhéroe del reciclaje (cartilla ilustrada), la lectura de cuentos mejora la

capacidad crítica de los niños y a la vez provoca su imaginación y creatividad.( Bethel

& Colombo, 2009).

2. Las "3R" de la Ecología: Las tres (3R) es una pauta para cuidar el medio

ambiente, concretamente para reducir la cantidad de residuos o basura formada. Las 3R

ayudan a tirar menos basura, a economizar y a ser un consumidor más responsable. Y

lo mejor es que es muy fácil de seguir: reducir, reutilizar y reciclar.

En grupos de tres estudiantes deberán crear una frase relacionada con la

importancia de reciclar, con esta frase realizaron papeletas que repartieron entre los

compañeros, familiares, amigos y por las que solicitaron aporten un precio mínimo de

$500, para comprar un contenedor para el reciclado del plástico, en el que cada escolar

pintó su nombre. Uno de los pilares para lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes

es a través de hacer, construir su propio conocimiento.

Objetivo: Involucrar a los estudiantes en la aplicación de las tres erres

49

Duración: 1 sesión de dos horas.

Una sesión de lectura. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de seguir las

aventuras del capitán Verdemán, de forma individual a su ritmo de lectura. Los cuentos

son una herramienta valiosa para explicar conceptos a través de mundos fantásticos y

personajes extraordinarios, a los que les ocurren cosas reales. (Barrientos, 2015).

3. El arte de reutilizar el plástico. Una de las finalidades de reciclar el plástico

es la reutilización o aprovechamiento directo, parte del objetivo general de este

proyecto.

¿En qué podemos transformar esto? En grupos de tres estudiantes, proponer

distintas ideas sobre qué nuevos usos se le puede dar a los siguientes residuos con el fin

de ser reutilizados: Tapones de plástico, bolsas de cartón, botellas de plástico, anillos

de latas de refresco, cepillo de dientes usado, revistas viejas, latas de bebida, tubos de

cartón, cajas de cartón.

El saber hacer, es uno de los tres cimientos del conocimiento. Son las

capacidades, destrezas y conocimientos especiales que ha adquirido el estudiante a

través de la experiencia o el hacer, con esta actividad se logró incentivar la creatividad

e imaginación de los alumnos.

Objetivo: Motivar a los estudiantes a crear objetos a partir de materiales

reciclados.

Duración: una sesión de dos horas: Se hizo el ejercicio de reconstrucción de la

historia del capitán Verdemán, en el cual participó la gran mayoría incluso los que poco

hablan en clase.

Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje: La evaluación se hace

permanentemente, tanto para el docente investigador como para el estudiante en cada

una de las sesiones, a través de la observación se detecta la disposición de los niños en

50

las actividades, a través de la autoevaluación si aprendió o interiorizó alguna de las

siguientes recomendaciones: Adquirir solo lo necesario, utilizar un papel por las dos

caras, apagar luces si no se usan, donar ropa que ya no usamos, abrir el grifo del agua

solo cuando se está usando, disponer bolsa de tela para hacer la compra, separar los

residuos, utilizar los residuos orgánicos como abono para las hortalizas que se

cultivaron en las macetas.

Se tuvo en cuenta la creatividad, participación en el grupo, al finalizar la

actividad cada grupo debe socializar con sus compañeros cual fue su creación por qué y

para qué la usarán. Cuáles fueron los recursos reciclados que emplearon.

Recursos: Humanos: docente y alumnos, Otros: Video vean, Computador,

Botellas plásticas, temperas, bisturí, fomi, silicona, alambre dulce.

Orientaciones generales para la evaluación: Se realizó un seguimiento de

observación permanente desde la primera actividad a los estudiantes para observar la

aplicación o uso de los diferentes objetos pedagógicos en el desarrollo de los

contenidos.

Tabla 9. Actividades de Apertura de la Secuencia Didáctica. Elaboración Propia.

Análisis y resultados

Aunque en todas las actividades estuvo presente toda la población, los 30 estudiantes

(grado quinto) para el análisis de los resultados se tiene en cuenta la muestra, esto debido a que la

docente investigadora está la mayoría del tiempo de la jornada pedagógica con el grupo en

investigación. Durante las preguntas de saberes previos, diferentes estudiantes quisieron

participar, se hicieron cuatro preguntas para que ellos comenzaran a indagar sobre el tema ¿qué

es medio ambiente? ¿Qué visión ambiental tienes de tu ciudad? ¿Crees que tenemos alguna

responsabilidad con el medio ambiente? ¿Ustedes creen que se puede hacer algo para mejorar

nuestro entorno?, dentro de las respuestas están. El medio ambiente es todo lo que nos rodea,

51

Bogotá es una de las ciudades más contaminadas del país. Sí, porque continuamente estamos

arrojando basuras y usando mal los recursos naturales. Si creemos que debemos hacer algo

porque este tema es responsabilidad de todos, pues no podremos vivir en algunos años. Con la

proyección de documental y la socialización evidenció el alcance del objetivo de la actividad que

era sensibilizar a los estudiantes.

En la actividad, las 3 erres de la Ecología, los estudiantes evidenciaron un

compromiso personal, en una semana se logró adquirir un contenedor donde se almacenaron los

productos reciclados, En la actividad tres (el arte de reutilizar el plástico), los estudiantes

construyeron objetos muy bonitos, se dio la libertad de crear lo que imaginaron, al final ellos

mismos se sorprendieron. Se guardaron los trabajos más representativos para exponerlos en el día

del medio ambiente el cual se celebró el 5 de junio.

Actividades como estas, logran desarrollar hábitos de consumo responsable en los

estudiantes y concienciar sobre un mejor aprovechamiento de los residuos, beneficiando al medio

ambiente, a nosotros mismos, y por supuesto a las comunidades y el entorno.

Fotografías 1 Proyección del documental “Plastic planet” Bogotá (2019)

52

Fotografía 2 ¿En qué podemos transformar esto? Elizabeth Reyes, Bogotá 2019

(Con este personaje extraterrestre, el grado quinto obtuvo el primer lugar en el concurso a nivel

institucional usando material reciclado, en la celebración del día del medio ambiente, el 5 de junio

2019)

Fotografía 3. Objetos elaborados con materiales reciclados. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

53

Fotografía 4 El Capitán Verdeman el superhéroe del reciclaje.

La lectura del Capitán Verdemán (ver anexo3), fue emocionante para los alumnos,

con ella se reforzó y sensibilizó el compromiso con el medio ambiente. Se observó una

participación activa y permanente, la actitud fue de colaboración y el estado de ánimo presente en

los estudiantes fue de alegría, entusiasmo, sus estilos cognitivos han cambiado con las actividades

desarrolladas. En esta secuencia han conceptualizado desde el hacer, su aprendizaje ha sido

favorable y se ha comprobado en las pruebas escritas y orales realizadas a lo largo de la secuencia

y el periodo académico, al socializar sus experiencias en la construcción de los objetos, se

observa que han mejorado sus habilidades comunicativas, ha aumentado su creatividad, la

percepción del entorno o ambiente del aula se ha transformado, se ven menos papeles arrojados

en el aula.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Estas actividades se abordaron desde la asignatura de Artes donde se utilizaron los

materiales reciclados para convertirlos en objetos pedagógicos con que se desarrollaran los

contenidos curriculares de ciencias Naturales y Lengua Castellana.

Asignatura: Artes Grado: Quinto

54

Secuencia Didáctica: Diseño y construcción de objetos pedagógicos

CONTENIDOS

-Elaboración de macetas con

botellas plásticas recicladas.

-Elaboración de mini macetas con

latas recicladas

-Elaboración de objetos con cartón

reciclado

Duración de la secuencia: 6 semanas

Número de sesiones previstas: 8 sesiones


Objetivo: valorar si las estrategias didácticas, lúdicas y creativas, con material

solido reciclado de carácter pedagógico motivan los procesos de aprendizaje en los

estudiantes


permanente desde la primera actividad a los estudiantes, para observar el progreso en el

diseño y la construcción de los diferentes objetos pedagógicos.

55

1. Elaboración de macetas con botellas plásticas recicladas.

Se explicó el diseño y construcción de la maceta paulatinamente, dando la

oportunidad que cada estudiante haga uso de su creatividad, ellos deben llevar una

botella plástica, a la cual se le hizo un corte vertical, luego se procedió a pintarla con

tempera, mientras la pintura seca, se elaboraron con fomi los ojos, las pestañas, la cola

y las orejas con que se van a decorar las macetas con figura de animales como: cerdo,

león, mariquita, en lo que se convertirá la botella plástica, después de algunos días, se

usó para sembrar plantas.

Objetivo: Motivar a los estudiantes a elaborar macetas a partir de materiales

solidos reciclados.

Duración: una sesión de dos horas

2. Elaboración de mini macetas con latas recicladas

Esta manualidad es fácil, se necesitaron pocos materiales y demanda poco

tiempo, se perfora el asiento para que drenen el agua y la decoración se hará de acuerdo

a la creatividad y originalidad del estudiante, ellos aprendieron a hacer macetas con

latas de atún, de cerveza, de sardina y otros materiales sencillos como cascaras de

huevo, aserrín, lana u otros con que se decoraron las macetas. Para motivar a los

estudiantes se premió las tres macetas mejor elaboradas.

Objetivo: Motivar a los estudiantes a elaborar macetas a partir de materiales

solidos reciclados.

Duración: una hora.

3. Elaboración de objetos con cartón reciclado

En la construcción de seis objetos que se necesitan para desarrollar los

56

contenidos de lengua castellana, como son minions, pingüino, búho, conejo, elefante,

pulpo, rana, se usaron tubos de cartón, botones para los ojos, tapas plásticas para los

sombreros o gorras de los personajes y una buena dosis de creatividad para la

decoración. Igual que en la actividad anterior se premian los tres personajes mejor

elaborados y donde haya uso exclusivo de material reciclado para su elaboración.

Objetivo: Motivar a los estudiantes a elaborar objetos (animales) a partir de

materiales solidos reciclados para desarrollar contenidos de lengua castellana.

Duración: se harán seis sesiones de una hora cada una, se elaborará un

personaje por sesión

Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje: La evaluación se hace

continuamente tanto para el docente investigador como para el estudiante en cada una

de las sesiones, por medio de la observación, disposición, motivación de los niños en

las actividades, a través de la autoevaluación al considerar la importancia de elaborar

sus propios materiales u objetos pedagógicos.

Se tiene en cuenta la creatividad, participación en el grupo, al finalizar la

actividad el grupo debe socializar con sus compañeros cual fue su creación por qué y

para qué la usaran. Cuáles fueron los recursos reciclados que usaron.

Recursos: Humanos: docente y alumnos, Otros: Botellas plásticas de 1 y 2

litros, tubos de cartón, temperas, bisturí, fomi, silicona, botones entre otros.

Tabla 10. Actividades de Desarrollo de la Secuencia Didáctica. Elaboración Propia.

Análisis de resultados

Tal como se describió en las actividades anteriores, este momento se trabaja desde la

asignatura de artes donde se elaboraron los diferentes objetos pedagógicos. En la primera sesión

57

en la que se elaboraron macetas usando botellas de 2 y más litros, los estudiantes trabajan con

curiosidad, entusiasmo, sorpresa, alegría, son ingeniosos a la hora de decorar sus macetas. La

actividad se les explicó de forma clara, paso a paso, por ello no han perdido tiempo en preguntar,

sino que han trabajado, juiciosos, dinámicos, concentrados en su objeto, muestra interés al

cuestionar porque y para que elaboró ese objeto, inquiere la finalidad de lo que hace. Los

estudiantes reciben palabras de ánimo, aprobación, reconocimiento, estímulo y motivación por

sus creaciones de la docente, sin importar el grado de dificultad o asertividad en sus trabajos,

ellos anhelan dar uso a las macetas, es decir sembrar las plantas; como es un grupo competitivo,

hacen lo posible porque su trabajo este entre los mejores.

Fotografía 5. Indicaciones para hacer macetas de plástico reciclado. Elizabeth Reyes Bogotá 2019

Fotografía 6. Macetas elaboradas por los estudiantes con plástico reciclado. Elizabeth Reyes,

Bogotá 2019

Los estudiantes han adquirido competencias comunicativas, argumentativas y motrices, las

clases han sido motivantes, prácticas y útiles, les han gustado bastante, los estudiantes que habían

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estado apáticos iniciando la secuencia pedagógica han participado con ánimo y disposición. Los

conocimientos conceptuales han sido adquiridos desde el hacer, uno de los pilares del

conocimiento. La percepción que tienen de sí mismos ha cambiado, algunos de ellos en

actividades que requerían concentración o análisis evadían las clases saliendo del salón, se

distraían, sus respuestas recurrentes eran: no puedo, no entiendo, esto para que me sirve, ahora

traen sus materiales están dispuestos a trabajar; en este momento manifiestan que la disciplina y

convivencia dentro del aula ha cambiado para bien, aunque no deja de presentarse algún pequeño

conflicto de convivencia, algunas veces por usar los materiales de otro sin permiso previo.

Al elaborar las mini macetas usando latas de atún reciclado, la docente fue la sorprendida, al

observar la creatividad para decorar sus macetas, con materiales como: café, arroz, alpiste,

cascara de huevo, hojas secas, papel rasgado, lana, cabuya, entre otros. En total, fueron cinco

macetas que decoro cada estudiante, aunque dentro del aula solo trabajaron una para aprender

cómo hacerlo, las demás las hicieron en casa. El 80% de los estudiantes trajeron sus cinco

macetas tres días después, eso muestra el grado de motivación que se percibe en ellos.

Fotografía 7. Macetas de lata de atún reciclada. Elizabeth Reyes, Bogotá 2019

Estas macetas fueron decoradas por los estudiantes pegando papel rasgado sobre la

lata y luego pintaron con temperas, después del proceso de secado le aplicaron pegante o laca.

Una actividad donde saco a relucir el ingenio y la competitividad.

En la elaboración de estas macetas se hicieron mezclas de pinturas para obtener los

colores deseados, después del secado pegaron figuras que previamente habían realizado, luego

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aplicaron pegante para obtener el brillo, el pegante se usó porque protege la pintura y es un

material que los niños tienen en sus utensilios usuales de trabajo.

Estas macetas son decoradas con cáscaras de huevo secas trituradas. Primero se aplica

pegante a la lata y se va esparciendo la cascara alrededor, se aplicaron dos capas, se dejaron secar

y luego se procedió a pintar con tempera, ese mismo proceso se hace cualquiera que sea el

material con que se desee decorar como aserrín, arroz, café, alpiste, entre otros los estudiantes

han sido solícitos y habilidosos usando materiales reciclados para decorar sus macetas.

Con estas actividades se ayudó a desarrollar hábitos de consumo responsable y a

concienciar para que haya una mejor disposición de los residuos, beneficiando al medio ambiente

y a nosotros mismos, a la comunidad y a nuestro entorno.

Fotografía 8. Personajes elaborados con tubos de cartón reciclado. Elizabeth Reyes. Bogotá, 2019

En la elaboración de objetos con tubos de cartón reciclado fueron creados en seis

sesiones, en total se construyeron seis personajes: pingüino, búho, conejo, elefante, pulpo y rana

entre otros, (Ver Anexo 4 y 5) estas actividades de carácter lúdico, se han convertido en un

elemento necesario dentro del aula de clase. Jiménez, (1998) considera que las actividades

lúdicas permiten un aprendizaje divertido, natural, espontaneo, propio, participativo, haciendo de

este un espacio que propicie un acercamiento del estudiante al conocimiento desde su

imaginación y creatividad, dentro de un ambiente motivador.

60

Fotografía 9. Pingüinos y pulpos elaborados con tubos de cartón reciclado. Elizabeth Reyes. (2019)

Los estudiantes conservaron una actitud alegre, participativa, de colaboración y

compañerismo, cuando sus pares les solicitan materiales en préstamo, lo hicieron de forma

espontanea situación que no se veía antes de la secuencia. En la dimensión lúdica del ser humano

habita el pensamiento metafórico que es esencialmente artístico, el cual se manifiesta a través del

humor, el juego, la poesía, la literatura, el arte, la ciencia, es decir toda la manifestación artística

inherente de los estudiantes. Se pueden construir conceptos, sentido y significado en los

quehaceres disciplinares con una actitud lúdica, dónde prime el afecto. El aprendizaje es efectivo

cuando se tienen en cuenta las emociones, se logra el significado del contexto. (Jiménez, 1998)

Fotografía 10 búhos y ranas con tubos de cartón reciclado. Elizabeth Reyes. Bogotá, (2019)

61

Además de crear personajes se hicieron objetos útiles en el uso diario como portalápices,

pisapapeles. Con estas actividades se logró en los estudiantes el desarrollo y estimulación de la

memoria, la imaginación, la concentración, la autoestima, la paciencia, la perseverancia, la

autoconfianza, un cumulo de habilidades que los mismos estudiantes no las habían descubierto.

Un resultado académico asertivo fue notorio en los estudiantes.

Fotografía 11. Conejos y Minions de tubos de cartón reciclado. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

La persepción que tenían los estudiantes de si mismos, y de sus compañeros ha evolucionado

para bien, desde las primeras actividades de la propuesta didáctica, su autoimagen ha sido

renovada, algunos de ellos no usaban colores en sus actividades cotidianas, dibujaban con

lapicero sin importarles el resultado y la dificultad para borrar, con estas actividades su

perspectiva académica cambió, han aprendido a mezclar y combinar colores, para que sus

personajes se vean más dinámicos, juveniles y poderosos.

En las actividades de construcción no depende de las características del objeto pedagógico,

sino de su aplicabilidad. En esta fase constructiva los estudiantes fueron desarrollando y

madurando a medida que manipularon los diversos materiales (de sencillos a complejos), el

desafío fue usar en todo lo posible material reciclado. Algunos estudiantes adquirieron más

destrezas o habilidades en la elaboración de los objetos, al final cada uno fue exponiendo sus

construcciones y los objetos reciclados que usaron para construirlo. (Rodríguez, 2019)

62

Una de las características del grupo en estudio, es que es ser competitivos, situacion que

fue utilizada por la docente, en cada uno de los objetos elaborados se premiaron los tres mas

relevantes, se contó con un grupo de estudiantes del grado 11, quienes fueron el jurado de forma

objetiva e imparcial; se premió: la creatividad, uso exclusivo de materiales reciclados para

construirlos, originalidad, entre otros. Algunos de los animales les dieron roles como: músicos,

pitratas, extraterrestres, superhéroes, la imaginacion fue desvocada en los estudiantes. Para las

premiaciones se contó con la colaboracion al area de Humanidades, quienes donaron 30 libros de

lecturas al viento para insentivar aún más su trabajo.

Fotografía 12. Otros personajes de tubos de cartón reciclado. Elizabeth Reyes. Bogotá(2019)

Las aspiraciones fueron mas allá de las esperadas por la docente investigadora, algunos

estudiantes crearon otros personajes por iniciativa propia, los llevaban para exibirlos con los

docentes y compañeros, situacion que fue motivando a sus pares, quienes construyeron sirenas,

leones, tigres, elefantes, jirafas, entre otros. Con frecuencia fuimos visitados por compañeros

docentes que observarón el entusiasmo y motivacion de los alumnos, este grupo había tenido

dificultad en su convivencia antes de la aplicacion de la secuencia pedagógica, satisfactoriamente

esta motivacion trascendio dentro y fuera del aula.

ACTIVIDADES DE CIERRE

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1.

CIERRE

Asignaturas:

Lengua Castellana,

Ciencias Naturales

Grado: Quinto

Secuencia Didáctica: Uso o aplicación de los objetos pedagógicos construidos en

las actividades de desarrollo y aplicarlos a los contenidos curriculares.

CONTENIDOS

-Macetas y jardineras para cultivar

en casa.

-Aprovechamiento del espacio

urbano para el cultivo de hortalizas y plantas

aromáticas.

-El cuento: concepto, elementos,

características. Construyó mi propio cuento

“Las aventuras de …”

Duración de la secuencia: 6 semanas, Número de sesiones previstas: 8 sesiones



permanente desde la primera actividad a los estudiantes para observar el progreso en la

aplicación de los diferentes objetos pedagógicos con los que se desarrollaron los

contenidos curriculares de ciencias naturales y lengua castellana.

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1, Dentro de los contenidos curriculares en ciencias naturales del grado quinto, (Ver anexo

6) se encuentra el reino vegetal, respiración, nutrición, reproducción, relación con el

medio, clasificación, todos estos conocimientos fueron abordados conceptualmente desde

el aula por medio de guías y videos presentados por la docente y aplicados en casa, donde

los estudiantes han cultivado hortalizas, plantas ornamentales y aromáticas, algunos de

ellos en las azoteas de sus casas, otros en cultivos verticales, otros en el patio.

Se inicia la actividad con preguntas para identificar sus pre-saberes ¿Por dónde se

alimentan las plantas? ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ¿Cómo se reproducen las

plantas, tienen órganos sexuales?

Estas fueron algunas de sus respuestas las plantas se alimentan del sol, otros dijeron, en las

flores por eso hay plantas carnívoras, otros coincidieron por las raíces de las planta. En la

segunda pregunta contestaron, agua, minerales, tierra, abono, sal etc. En cuanto a la tercera

pregunta algunos contestaron las plantas no tienen sexo, ellas necesitan de la tierra para

reproducirse, otros dijeron las abejas y las aves son las que las fecundan a través de la

polinización.

Se realizó una pequeña introducción al tema así, el saber que estudia las plantas se

llama botánica. Todos los seres vivos deben nutrirse para obtener los componentes y

energía necesarios y así cumplir sus actividades vitales. La función de nutrición, mediante

la cual los cuerpos obtienen y aprovechan los alimentos, comprende cuatro procesos

íntimamente relacionados: la fotosíntesis para obtener los alimentos, la respiración para

obtener energía a partir de los alimentos, la circulación para conducir los nutrientes a todo

el cuerpo, y la excreción para desechar los nutrientes no utilizados. Estos contenidos

conceptuales se abordaron con guías y talleres de elaboración propia.

Después de explicarle la forma de usar las macetas con la tierra, se les entregó las

semillas de arveja, frijol y lenteja, los estudiantes pondrán a hidratar y germinar las

semillas, luego las sembraron en las macetas, todo el proceso de germinación y

crecimiento fue descrito semanalmente en su cuaderno.

65

Objetivo: Conocer la estructura, características e importancia de los seres vivos:

células, tejidos, órganos y aparatos/sistemas, así como la clasificación en el reino animal y

el reino de las plantas.

Duración: Dos meses, tiempo en el que los estudiantes evidenciaron su trabajo con

fotografías y tablas estadísticas de crecimiento entre las diferentes plantas cultivadas.

2. Aprovechamiento del espacio urbano para el cultivo de hortalizas y plantas

aromáticas y ornamentales.

Estas actividades son de fácil acceso a los estudiantes, necesitaron un espacio al

aire libre donde poner las macetas. Como: balcones, terrazas, patios. Los estudiantes

pudieron observar el ciclo de la vida de cerca, sus conceptos se construyeron de forma

experimental, el contacto con la naturaleza relajó y ayudó a percibir la vida desde otra

perspectiva. Con el huerto además de construir conceptos y producir alimentos se busca

recuperar el contacto con la naturaleza y experimentar la satisfacción de cosechar y comer

lo que se cuidó con sus manos. La conceptualización y los saberes se desarrollan a través

de guías de elaboración propia de la docente, en el aula de clase. En las macetas elaboradas

con latas recicladas de atún, el estudiantes debía sembrar una planta. Dos semanas después

tuvieron la oportunidad de explicar a sus compañeros el nombre de su planta, como se

reproduce, el ciclo vital completo, intensidad de luz y riego necesarios. Las macetas con la

planta se fueron ubicando en un sitio especial al lado de la ventana en el aula de clase,

dónde obtengan la luz solar, los estudiantes deben cuidar su planta durante todo el año

escolar luego pudieron llevarla a sus casas.

Las únicas plantas que se observaron en el aula de clase, fueron las elaboradas con

latas de atún, pues requieren poco espacio, las demás las cuidaron en casa acompañados

por sus familias.

Objetivo: Utilizar y acondicionar espacios urbanos para cultivar hortalizas, plantas

ornamentales y aromáticas.

66

Duración: Dos meses, aunque nuestro interés es que los estudiantes sigan con el

proyecto de cultivo por iniciativa propia.

3. El cuento: concepto, elementos, características. Construyó mi propio cuento “Las

aventuras de …”

Dentro de el contenido curricular de lengua castellana del grado en quinto, (Ver

anexo 7) se encuentra el cuento es un tipo de narración habitualmente breve, apoyado en

hechos reales o imaginarios, en el cual actúan personajes que desarrollan una situación

relativamente sencilla. Éste es uno de los subgéneros de la narrativa y tiene diversos

enfoques o clasificación. Al conocer las clases de cuento, los estudiantes construyeron su

propios escritos, con los personajes elaborados ofreciéndoles juego de roles de acuerdo a

su parecer, creatividad e imaginación.

En los primeros 15 minutos de clase de lengua castellana, se propició tiempo de

lectura en voz alta, cada estudiante tiene el mismo texto “El Cuervo” del autor Antonio

Gala y tres libros más, actividad para mejorar la lectura (entonación, puntuación) estas

lecturas fueron inspiración para la creación de su propio cuento, el estudiante eligió la clase

de cuento a escribir: policiaco, de terror, maravilloso, en cada clase de lengua castellana

escribe e ilustra un capítulo.( Ebratt, 2020).

Objetivo: Incentivar en los estudiantes la creación de sus propias narrativas

buscando optimar la expresión oral y escrita.

Duración: un mes, en la asignatura se propiciaron espacios de lectoescritura.

Orientaciones generales para la evaluación: Se requirió de un cuadernillo donde

Los estudiantes fueron escribiendo sus cuentos, por capítulos, escritos e ilustrados, cada

uno por voluntad propia compartían sus escritos con sus pares, al final de la clase si quería

leer su capítulo diario en voz alta para sus compañeros. Para la evaluación en estudiante

debe producir a partir de modelos dados y también de modo libre, textos literarios en prosa

o en verso. Elaborar estas producciones de manera individual utilizando recursos variados

67

en la creación de cuentos, poemas, narrativas, que puedan ser compartidos.

Recursos: Humanos: docente y alumnos, Otros: macetas, plantas, personajes,

cuadernillo, lápiz entre otros.

Tabla 11 Actividades de Cierre. Secuencia didáctica. Elaboración propia

Fotografía 13. Plantas en latas recicladas. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

Las plantas que sembraron los estudiantes en las latas recicladas de atún, tuvieron un

objetivo específico, observar el crecimiento de la planta, incentivar el cuidado por la naturaleza,

aprendieron los conceptos básicos de botánica desde la experiencia, cuando sembraron, regaron,

cuidaron, aprendieron el nombre de la planta a que clase pertenece, el ciclo de vida, aprendieron a

medir su crecimiento, a calcular el abono, la cantidad de agua y luz que requiere su planta.

Los estudiantes manifestaron un desarrollo afectivo y emocional que implica el cuidado

de un ser vivo, la planta necesitó de su afecto, de su cuidado, día a día el estudiante iba

obteniendo pequeños logros en base a su esfuerzo, la planta no crece de un día para otro, mientras

se adapta a la tierra a la maceta a la cantidad de luz que recibe, se desarrollaron algunos valores

éticos importantes, como: la paciencia, la perseverancia, la dedicación y la responsabilidad.

Los estudiantes impulsaron sus habilidades sociales para trabajar en equipo, estuvieron

prestos en compartir sus materiales a colaborar con sus compañeros que tuvieron dificultad con

sus plantas, algunas se secaron y sus compañeros les ofrecieron esquejes de planta, para que

pudiera cumplir con su tarea, fue una valiosa oportunidad para relacionarse interpersonalmente,

cada estudiante cumplió con su trabajo además de explicar lo referente a su planta, compartieron

68

vídeos y carteleras en la que explicaron el ciclo de vida de sus plantica y colaboraron activamente

en el cuidado del jardín institucional.

Estas actividades fueron herramientas didácticas, que permitió poner en práctica algunas

competencias comunicativas y científicas, al mismo tiempo aumentaron sus saberes. Haciendo

uso de diferentes tipos de preguntas, se suscitó la indagación de los estudiantes y se promovió su

interés por aprender conceptos, destrezas, cualidades y valores como la responsabilidad, la

paciencia, el cuidado y el amor.

Fotografía 14. Suculentas del grado 501 en latas recicladas, aula de clase. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

Las plantas que los estudiantes sembraron el las macetas pequeñas, fueron suculentas, por

su tamaño requiere poco espacio, además, pueden crecer en casi cualquier sitio tanto interiores

como en exteriores. Con las exposiciones de los estudiantes, se conocieron nombres de suculentas

como: Echeverría, Aeonium, Adromischus Cristatuscada, Aloe Vera, jade, Graptopetalum,

Haworthia, Huernia, sedum, cotiledón, Sempervivum, Policarpo entre otras, se experimentó que

son plantas que necesitan poca agua y mucha luz; el drenaje es fundamental sino la planta muere,

no se necesita tierra especial puede ser arena, arcilla o tierra. El compromiso y afecto que

desarrollaron los estudiantes por sus plantas, fue evidente, como algunas murieron estuvieron

tristes, aunque volvían a sembrar con más cuidado lo hacían desde la experiencia que adquirieron

con su planta anterior.

69

Fotografía 15. Hortalizas sembradas en botellas plásticas recicladas. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

Con esta actividad se promovieron las habilidades sociales entre el grupo en

investigación, se fomentó el hecho de mejorar su alimentación, sabemos que a algunos niños no

les gusta las verduras, son muy dados a consumir comida poco saludable, pero al cultivar sus

propias hortalizas aprenderán sobre los valores nutricionales de las mismas y serán más

aficionados al consumo de frutas y vegetales. La misma experiencia o proceso que se hizo con las

suculentas, se asignaron exposiciones con fecha y tiempo determinado, explicaron las plantas que

cultivaron su proceso de vida, cuáles son las propiedades nutricionales, cuanto riego, luz, abono

necesitan.

La intención de cosechar hortalizas, flores, hierbas culinarias, plantas aromáticas o

medicinales, es que los alumnos aprendan a diferenciarlas y clasificarlas. Uno de los beneficios

de cultivar plantas aromáticas, medicinales, nutricionales, es crear conciencia ecológica, la que se

manifiesta desde las actividades de apertura al aprender a reciclar, los niños desarrollaron amor

por la naturaleza y evidenciaron que les interesa el cuidado del medio ambiente.

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Fotografía 16. Lechugas sembradas en botellas plásticas recicladas. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

En una de las exposiciones un estudiante dijo: Con estos cultivos mejoramos la

biodiversidad de la ciudad y la calidad del aire, no importa que sea a pequeña escala, pero es

nuestra contribución a la sostenibilidad de la Capital.

En otra exposición el estudiante dijo: mejoramos nuestra relación con la naturaleza, con el

entorno, también conocemos los ciclos de la luna, es decir que debemos aprender que tiempo es

propicio para sembrar las diferentes clases de hortalizas y los ciclos biológicos de los vegetales,

no todas las plantas tienen el mismo ciclo, conocemos de sus propiedades, aumentamos nuestros

conocimientos del medio natural.

Los estudiantes eligieron sembrar sus plantas favoritas, algunos declararon: no me

gustan las acelgas, otros no me gusta la lechuga, no me gusta el repollo. Para que la actividad

fuera más atractiva y cumplir con el tiempo determinado hasta el final de la actividad,

seleccionaron plantas de rápido crecimiento y resultados rápidos como arveja y frijol, calabaza,

acelga, zanahoria, lechuga, cebollas, son más fáciles de cuidar, cuando la planta es grande les

llama la atención asumen que es su cuidado quien la hace crecer. Una situación importante de

resaltar en esta actividad, es que niños y adultos compartieron juntos esta afición y disfrutaron

momentos en familia. Algunos estudiantes contaron que su papá casi no compartía tiempo con

ellos y cuando los veían sembrando las plantas, el padre con su experiencia de campo, le

explicaba y ayudaba a cumplir con su actividad.

71

Se logró potenciar un trabajo colaborativo y cooperativo entre pares, familia, docente-

estudiante, al compartir tareas como plantar, regar, limpiar malas hierbas, cuidado de las plagas.

Además, se hizo imprescindible una buena organización, para que fueran ellos mismos,

adquiriendo esta responsabilidad a medida que obtuvieron una autonomía suficiente.

En las exposiciones, las evidencias de sus plantas en las azoteas, colgada en la pared, al

observar la alegría con que contaban cuantos tomates tiene su planta, cuántos han cosechado, que

receta prepararon con ellos. El estudiante que expuso sobre la planta de romero dijo: es muy útil

para la cocina, para el cabello, mi mamá siempre ha usado champú de romero, añadió me encanta

el aroma del romero, cuando paso por cerca, tomo una hoja la macero en la mano y la huelo un

buen tiempo.

Fotografía 17. Tomate y romero en botellas plásticas recicladas. Elizabeth Reyes. Bogotá (2020)

Con estas actividades, se aprovechó el componente educativo, como apropiar e

interiorizar el conocimiento, al inicio de la actividad se entregó una libreta donde anotaron los

tipos de semilla que posee su planta, la fecha en que sembró la semilla, los cambios que fueron

experimentando, la época de florecimiento, y partiendo de esa observación, comprobaron cómo

72

las plantas cambian y crecen y cuál es el mejor momento de sembrar y trasplantar; desde esa

experiencia y notas hicieron su exposición ante el grupo.

En otra exposición el estudiante dijo: esta actividad de cultivar plantas, nos ofrece

beneficios, también nos aporta favores a la salud mental, cuando estamos con las plantas nos

relajamos, nos olvidamos de mirar televisión, es una actividad divertida y saludable. Alguna de

las dificultades que revelaron los estudiantes es que a veces los papás no les daban el dinero para

comprar la tierra, la docente les facilito el construir las macetas, las semillas, pero la tierra debían

adquirirla ellos.

Fotografía 18. Arveja y menta en botellas plásticas recicladas. Elizabeth Reyes. Bogotá (2020)

El estudiante que expuso sobre la planta de arveja, dijo: fue fácil cultivar esta semilla

en la azotea, mi mamá tenía unas matas de jardín, ella me explicó que la mejor manera para que

germinen las semillas, es ponerlas a hidratar toda una noche en una vasija con agua, al otro día mi

mamá me explicó que envolver las arvejas hidratadas en papel de cocina y guardarlas en un lugar

cálido permitirá que germinen pronto, luego las pusimos en mi maceta y en las macetas que

73

mamá tenía con jardín y en veinte días ya estaba floreciendo y al mes ya estaban saliendo vainas

donde estaban las arvejas.

El estudiante que expuso de la planta de menta contó: fui con mi madre a visitar a una

amiga, ya le había contado a mi mamá que debía cultivar una planta y exponer sobre ella, la

amiga me regalo un esqueje de menta con tierra, cuando llegamos a casa la sembramos en la

maceta que hice de botella plástica, la planta estuvo nueve días en la misma forma que la

sembramos, al noveno día salió una hoja verde del cogollo desde ahí empezó a crecer muy

bonita, mi mami guarda las cascaras de huevo, las tritura y las pone al pie del tallo, a los veinte

días empezó a florecer tiene unas flores moradas otras rosadas muy pequeñas. Es muy rica en

aromáticas mi mamá la usa en postres; en lo que consulté añadió facilita la digestión y se ingiere

en forma de infusión, es antiinflamatoria despeja las vías respiratorias, es rica en vitaminas B1,

B2, B3.

Lo más representativo de esta actividad, son los saberes que lograron los estudiantes,

ellos se interesan más cuando manipulan las plantas con sus manos, el huerto fue la clave para

afianzar su compromiso ecológico, reconocieron lo importante de no usar químicos como

insecticidas o abonos, sino el uso exclusivo de productos naturales y respetuosos con el medio

ambiente. Desde la asignatura aprendimos a elaborar insecticidas orgánicos, un insecticida

vegetal hecho de productos naturales, los insecticidas son importantes para el control de plagas de

insectos en la agricultura, los insecticidas eliminan insectos con productos específicos, se

triturar una cabeza de ajo, clavos de olor, ají, tabaco licuados con agua. Se deja fermentar por

tres días, para después mezclar esta solución nuevamente en litros de agua, la mezcla se esparce

directamente en las hojas de las plantas.

Además del aprendizaje para la fabricación de los insecticidas se aprendió a elaborar

abonos y fertilizantes orgánicos, con desperdicios de la cocina o desechos orgánicos, como

cascara de plátano y huevos, el humus o abono orgánico, es un fertilizante que se origina a partir

de plantas, animales u hongos. (Plantas en descomposición, animales que la descomponen

ejemplo las lombrices de tierra), estos fertilizantes desarrollan la acción microbiana del suelo y

74

recuperan la materia orgánica del suelo, favorece la conservación de nutrientes y consienten la

adhesión de carbono en el suelo, también mejora la capacidad de atraer agua. (Gómez &

Vásquez, 2011).

Es importante reconocer, que ni la docente ni los estudiantes éramos expertos en

agricultura, esta experiencia nos dejó una riqueza mutua, fuimos aprendiendo con ensayo y error,

los resultados han trascendido, aún los estudiantes envían fotos de sus huertos. Los espacios

urbanos son pequeños, pero no ha sido una limitación para hacerlo. Al observar las plantas de

acelga o lechuga, nos damos cuenta que lograr un conocimiento significativo con los estudiantes,

no se requiere mucho dinero sino el querer hacer algo fuera de lo tradicional.

Fotografía 19. Acelgas y lechugas en botellas plásticas recicladas. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

En el grupo de estudiantes, algunos sembraron acelga, alcachofa, berenjena, brócoli,

coliflor, espinacas, zanahoria, cebolla, tomates, ajo, apio, lechuga, pimentón y repollo. Ellos

escogieron que cultivar de acuerdo a lo que más les gusta comer o por el espacio que tenían en

75

casa o por la facilidad para adquirir las semillas. Esta es una actividad experimental que se

realizó con todos los estudiantes de grado quinto como anteriormente se aclaró.

Continuando con las actividades de implementación desde la asignatura de Lengua

Castellana, en la que se aplicaron los objetos pedagógicos, para desarrollar los contenidos

narrativos de cuento y sus clases.

Las clases de lengua castellana, se iniciaron con 15 minutos de lectura de cuentos de

libros al viento, material que nos facilitó la biblioteca, cada estudiante tenía su libro y debía

seguir la lectura, la docente asignaba quien debía seguir la lectura, esta fue una estrategia para

mantener a todo el grupo atento en la lectura. El propósito de la actividad fue perder el miedo

para hablar en público, escucharse a sí mismo, en su lectura en cuanto a entonación y puntuación

y la más relevante la comprensión lectora y enriquecimiento de vocabulario. Las lecturas se

eligieron de acuerdo al gusto que se percibió en los estudiantes y a los recursos con los cuales

contábamos desde la institución. (Ebratt, 2020 ).

En el tiempo de implementación, en esta asignatura leímos cuatro libros con los niños, fue

una experiencia productiva, los libros fueron: el libro “Los que cuentan” del autor Leopoldo

Berdella de la Espriella, el libro, “Tengo miedo” del autor Ivar da Coll, el libro, “Mi primer

amor” de Iván Turguéniev y por último el libro “El cuervo” del autor Antonio Gala.

Luego de los 15 minutos de lectura, en los contenidos curriculares para este grado, y periodo

se encuentra el género narrativo un subgénero es el cuento y su clasificación, se conceptualizó y

ejemplificó ese contenido a través de audio cuentos, donde los estudiantes después de escucharlos

debían identificar a qué clase de cuento pertenecía, (policiaco, de aventuras, fantástico, de terror,

de hadas, ciencia ficción, de suspenso entre otros) Estos audio-cuentos junto con la lectura de los

libros, fueron inspiración para la construcción de sus narrativas, construyeron un capítulo por

sesión de su narrativa, para un total de seis capítulos. En los últimos 10 minutos para la

aplicación de conceptos cada estudiante tomo su cuadernillo, donde comenzó a plasmar su cuento

usando los personajes construidos en la asignatura de artes, sus personajes fueron protagonistas y

76

antagonistas en sus escritos, tales como: piratas, extraterrestres, súper héroes, astronautas,

científicos, dejando volar su imaginación para construir sus hermosas narrativas.

El objetivo de la actividad en lengua castellana, es mejorar la lectoescritura a través de los

textos narrativos, para no coartar su escritura observando ortografía, signos de puntuación u otras

dificultades que se evidencian en la escritura de los niños en estas edades, como la dislalia y la

dislexia, el estudiante leía con sus propias palabras el texto escrito, fue una forma de autoevaluar

su redacción, al terminar la escritura del capítulo lo sintetizó con un dibujo; luego si deseaba

leerlo en público a sus compañeros lo hacían, aunque la mayoría prefirió leerlo en voz baja ante

la docente. Finalmente, al concluir las seis sesiones se hizo una plenaria en el aula múltiple, para

socializar y enriquecer las construcciones elaboradas sobre los temas investigados con estudiantes

de otros grados que fueron invitados a la exposición.

En sus narrativas pudieron expresar sus emociones, sus vivencias, sus anhelos, sus

talentos y dones, aún sus frustraciones y ansiedades tanto en la escritura como en el dibujo,

tuvieron la libertad de construir espacios, tiempos, personajes imaginarios mesclados con sus

realidades, descubrieron capacidades que ellos mismos desconocían, empezaron sus primeras

líneas para aquellos futuros escritores novelistas o cuenteros. Para evitar demoras en la búsqueda

del título para su historia, ellos debían completar la frase: “Las aventuras de …”. Haremos un

breve resumen de algunas aventuras: (ver anexo 8)

Las aventuras de Milki. (Ver anexo 9)

Milki, es un minions arqueólogo quién busca una ciudad perdida en el centro del

Amazonas, Milki sale con tres amigos para la selva Calvo(pingüino), Salvo(angrybird), Galvo

(búho), ellos llevan sus mochilas con sus instrumentos de arqueología, se encuentran a orillas del

rio Guaviare, con Paul(pez) un guía corpulento, quien conoce el territorio como la palma de su

mano, en un recorrido donde enfrentan muchos peligros con monstruos, brujos, hadas, donde van

perdiendo la vida los amigos de Milki, Salvo fue devorado por un murciélago vampiro, a unos

dos kilómetros de donde murió Salvo, Calvo desapareció al pasar por una cueva, de forma

sorprendente, los tres Paul, Milki y Galvo son atacados por unas hormigas prehistóricas, en sus

77

carreras al huir Galvo fue devorado por un cangrejo rojo y fuerte; Milki pierde un ojo, un pie y

cuando estaba a punto de morir Paul que está mal herido y valientemente lo lleva a donde un

gurú indígena, quien le da un bebedizo y en término de dos meses Milki está totalmente sano,

Milki terminó sus últimos días viviendo en el Amazonas aprendiendo muchos secretos místicos

del gurú.

Las aventuras de Súper Pingues. (Ver anexo 10)

Pingües, es un súper héroe encargado de enseñar a los estudiantes, en los colegios grandes

y pequeños a reciclar y cuidar el planeta, debido a su labor altruista, ha ganado muchos enemigos

que quieren ver acumulación de basuras en los colegios, entre los enemigos están Ranís, es una

rana roja tiene muchas verrugas negras en la cara y cuello, Ranís es muy, muy mala, busca como

derramar las basuras de los contenedores sobre las zonas verdes de los colegios, con ella actúa

Pulposo, un horrible pulpo con grandes tentáculos, con los que ataca a los niños y los convierte

en zombis, éstos zombis vomitan por todo lado basuras y desperdicios que huelen a azufre. Ranís

y Pulposo estaban gobernados por Mini, este es un minions gigante soberbio y arrogante,

enemigo de Súper Pingue. Mientras que, Súper Pingue era amigable, este enseñaba a los niños a

ser ordenados a cuidar las zonas verdes, a reciclar a reutilizar, ha construido muchos colegios con

materiales reciclados. Ranís, Pulposo y Mini atacan con frecuencia estas instituciones educativas,

en los enfrentamientos que sostienen estos tres malosos con Súper Pingue, usan armas súper

poderosas como cohetes de cartón, sogas de periódico, misiles de vidrio. Los niños lograron

construir en el laboratorio un arma, con la cual los venció Súper Pingue, fueron tanquetas de latas

recicladas que disparan grandes chorros de agua sacada del rio Bogotá.

Las Aventuras de inspector Corcho. (Ver anexo 11)

Corcho, es un búho inspector viejo, casi ciego a quien le gusta fumar cigarrillo, por

eso las plumas de su cabeza son negras y chamuscadas por el humo, el pertenece a una

comunidad de animales jubilados que desean vivir en paz, una mañana aparece el cadáver de

78

Latis un pulpo que se jubiló el año pasado, colgado de un árbol de manzano, estaba atravesado

por un lápiz en el cuello, un bolígrafo en la cabeza, una regla en el vientre, ¡oh! ¡No puede ser!

¿Quién pudo hacerlo?, si él era tan bueno, decían todos.

Todos los habitantes de la comunidad, concurrieron al funeral de Latis, pero oh

sorpresa al tercer día apareció el cuerpo de Aerus, un elefante quién era el médico de la

comunidad, esto aterrorizó al grupo de jubilados. Aunque Corcho llevaba mucho tiempo sin

investigar un homicidio, era necesario buscar al culpable, pero ya estoy viejo, dijo Corcho, no

veo, añadió, casi estoy ciego, entonces Santi un pulpo que tenía la única óptica de la comarca, le

ofreció los mejores lentes que se han fabricado hasta el momento, cuando Corcho los probó, tuvo

mejor visión. En su investigación lo acompaño Boris, un jubilado suspicaz, inteligente, después

de seguir algunas pistas, pasaron noches enteras esperando que por casualidad apareciera el

asesino, dos meses después, cuando ya se estaban dando por vencidos, descubrieron que un

peligroso asesino estaba viviendo con ellos, era Polo, el tigre más amable dentro del grupo, este

viejo jubilado es un anciano bipolar, de día es un bonachón y de noche un terrible criminal,

cuando la comunidad se enteró de quien era Polo, construyeron una barricada alrededor de su

casa para que no pudiera salir a hacer daño. Así murió Polo y así descubrió el crimen el inspector

Corcho.

Las aventuras de Piky. (Ver anexo 12)

Piki es un conejo astronauta que ha hecho cuatro viajes a planetas que no se conocían,

cuando era niño jugaba con cohetes y aviones, desde ese tiempo compartió con dos amigos, que

tenían los mismos pasatiempos, ellos eran Pocho un pulpo carismático, alegre le gusta bailar

salsa, y toca el violín, y su amiga Cari una rana cantante de ópera. Después de terminar

bachillerato entraron en la universidad del Coral donde conoció a un minions llamado Kursy, un

profesor fanático de los cohetes y la astronomía, perfeccionaron una nave espacial que Kursy

tenía escondida en una cueva, cuando la terminaron gritaron entusiasmados ¡a volar se dijo!

Una noche estaban tratando de reparar las luces de la nave cuando cayeron tres rayos

sobre el artefacto, de un rayo bajo un extraterrestre gigante era mitad elefante y mitad búho tenía

79

un parche en el ojo parecía un pirata, puso un dedo sobre la nave, y esta empezó a subir, tomo de

los cabellos a Kursy y a Piki, los llevo aun planeta donde solo habían rocas, muchas, muchas

rocas rojas, allí estuvieron cinco días, estaban fatigados de ver rojo por todos lados, luego los

llevo a otro planeta donde habían solo nevados por aquí, por allá, hacía demasiado frío, no quiero

morir de hipotermia decía Piki; luego los llevo a otro planeta donde solo habían volcanes, que

horrible olía como a huevo podrido, ¡guaca que asqueroso!, ellos tenían mucha hambre llevaban

meses que no habían comido, El gigante no los dejaba un momento solos, Piki quiso escapar del

gigante, en la carrera cayó de la cama y Piki despertó todo había sido un sueño, él simplemente

era el conejo que lavaba los platos en un restaurante.

Otras narrativas. (Ver anexos 13 y 14)

Fotografía 20. Exposición de narrativas en forma oral. Elizabeth Reyes. Bogotá (2019)

En la actividad de cierre o clausura de la secuencia se construyó un escenario donde los

estudiantes expusieron sus narrativas de forma oral, mientras sus personajes actúan en el

escenario. En la actividad estuvieron presentes algunos docentes y estudiantes de grado 11

quienes fueron los jurados para premiar los mejores personajes y las narrativas fueron expuestas

ante sus pares y docentes.

Desde la primera sesión iniciando la secuencia se les motivó con el concurso y

premiación de los objetos más representativos, se premiaron los tres mejores de cada uno de los

personajes y objetos. La evaluación está dada por el trabajo individual, de grupo, la participación

en la socialización, atendiendo a criterios de creatividad, posición crítica, argumentación, saber

escuchar, compartir y reconocer las posibilidades de los compañeros.

80

Se pudo observar que al divulgar las conclusiones de sus diseños, cultivos y narrativas

se mejoró la confianza de los alumnos, motivándolos a continuar trabajando en el cuidado con el

medio ambiente, la reutilización de materiales sólidos, la construcción de objetos pedagógicos y

la escritura de narrativas en la búsqueda de nuevos conocimientos. Ampliaron sus habilidades

para ordenar de manera coherente sus ideas y poderlas plasmar de manera escrita, las cuales serán

apoyo en su acceso al conocimiento en las diferentes áreas en su formación académica individual.

Es importante destacar la motivación presente en todo el proceso el cual se reflejó en la

cotidianidad, donde los estudiantes manifestaron destreza, claridad, emociones asertivas,

trascendentales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, Barca (2012) se refiere a la

motivación como el ejercicio que estimula al individuo para alcanzar sus objetivos y propósitos,

siendo este el escenario ideal para impulsar, aprender y avanzar en los conocimientos de forma

perenne y responsable frente a la intención que se propuso alcanzar.

En cuanto al aprendizaje significativo Moreira (2012) sostiene, que debe haber una actitud

de disposición de quien aprende, el material debe tener un significado, ser presentado de forma

atrayente y se deben mostrar ideas que amarren el material con el sujeto y que permitan la

interacción con su contexto. Lo cual se pudo evidenciar con la elaboración y difusión de los

trabajos realizados por los estudiantes de grado quinto, quienes mostraron disposición,

apropiación y compromiso desde el inicio hasta el final en la elaboración, implementación de sus

trabajos, reflejando un auténtico aprendizaje significativo.

Finalmente y de acuerdo con los autores revisados, el modelo constructivista es el

conducto para llegar al alumno partiendo de sus conocimientos anteriores, para cimentar unos

nuevos, partiendo de sus intereses, fundando experiencias y espacios que generen curiosidad,

creatividad, participación para descubrir cosas nuevas.

Etapa 4. Análisis de resultados. Determinar las incidencias de las actividades lúdicas,

didácticas y creativas, como estrategia para motivar a los estudiantes grado quinto de primaria de

un colegio de Bogotá.

81

Esta investigación fue alineada a través de tres objetivos específicos los cuales se

desarrollaron en cuatro etapas iniciando con el diagnóstico, donde se comprobó a través de una

observación no participante, una entrevista colectiva, donde se pudo determinar que los

estudiantes con poco acompañamiento tienen un rendimiento académico entre básico y bajo, al

contrario de los que presentan un buen acompañamiento desde sus casas, también nos

proporcionó información sobre los estudiantes desmotivados, apáticos con el aprendizaje y

conocer las razones del fracaso, algunas habilidades y competencias señaladas por diferentes

autores, que deben ser tenidas en cuenta por el docente, que le ayude a ser más efectivo y

competitivo con actividades donde se fomente la participación, el trabajo cooperativo, el uso

material didáctico diverso y atractivo que permita construir el conocimiento significativo.

En la segunda etapa se articularon los contenidos de cuatro asignaturas iniciando con

educación ambiental donde se expuso la importancia de reciclar para construir objetos

pedagógico que se aplicaron en los contenidos de las asignaturas de artes, ciencias naturales y

lengua castellana, mudándose en recursos significativos y notables en la medida que estos

motivaron y propiciaron condiciones vivenciales con que se pudieron interiorizar conceptos,

contenidos y mejorar competencias tal como lo señala, Madrid (2001). Es necesario dar a los

escolares, actividades que didácticamente den libertad a la creatividad unida a códigos formales

teniendo en cuenta el beneficio de los estudiantes, alineadas a través del diseño de una secuencia

didáctica teniendo en cuenta los bosquejos de Barriga (2013), quien indica que está integrada por

actividades de apertura, actividades de desarrollo y actividades de cierre.

Se prosigue con una la tercera etapa, la implementación donde en cada actividad de las

diferentes asignaturas, se describe la actitud, el desempeño y logros de los estudiantes, el análisis

y los resultados, reiterando aquí el valor de la motivación en los procesos educativos, se

evidenció la disposición que mantuvieron los alumnos, al desarrollar cada actividad coincidiendo

con Santamaria, (2020) quien relata que la motivación es la acción que estimula al estudiante

para alcanzar sus metas, en cuanto al aprendizaje significativo, Rodríguez (2011) afirma que debe

haber disposición, y el material que se presente debe amarrar al sujeto con el aprendizaje,

evidenciado durante el desarrollo de la secuencia, en la apropiación y compromiso que los

82

estudiantes tuvieron, desde el inicio hasta el final en la elaboración y aplicación de sus objetos

didácticos.

Por otro lado, la creatividad, la lúdica, ligadas con el aprendizaje significativo fueron

fundamentales para cumplir los objetivos que se propusieron en el diseño e intervención de la

estrategia, como lo describe Aguilar, (2015) la creatividad es la obra de la inteligencia emocional,

el alumno moldeó sus objetos pedagógicos plasmando sus emociones, en cada acto creativo uso

su inteligencia liberando áreas importantes de su cerebro, las que se hicieron evidentes en los

resultados académicos. Se consuma esta etapa con el modelo constructivista donde los alumnos

activos interactuaron con el entorno para construir sus propios conceptos.

Evaluación: La evaluación fue formativa y participativa. En la cual, se tomó en cuenta el

compromiso que asumió el estudiante ante la responsabilidad que le correspondía en la ejecución

del proyecto, la cooperación, la creatividad, originalidad de sus materiales, la participación, a

través de evaluaciones orales y escritas de los contenidos desarrollados en la propuesta didáctica,

la integración y cooperación con sus compañeros de clase.

Tras la aplicación de las actividades y los contenidos curriculares, a través de una

observación permanente en las actitudes; participación, resultados académicos de las pruebas

orales y escritas pertinentes a los periodos académicos en curso de la propuesta, con metodología

interdisciplinaria fue posible conocer una serie de cambios en los conocimientos, valores y

actitudes de los estudiantes de grado quinto que participaron en este estudio.

Conocimientos ambientales: Los estudiantes mostraron un cambio significativo y

característico en función de los conocimientos que presentaron antes y después de la estrategia

pedagógica 1). Esta significancia comprobó un avance motivacional y de responsabilidad

ambiental dispuesto desde la misma aula de clase donde ya no hay papeles arrojados por el piso y

un afecto sincero por el cuidado del medio ambiente, es decir sus perspectivas y cualidades

emocionales trascendieron en valores y actitudes ambientales positivas. Sin embargo, para un

seguro desarrollo de la responsabilidad ambiental y postrer aplicación desde su conducta social,

83

es necesaria el vínculo emocional-afectivo y relacionar su contexto familiar oportuno, requerida

por el asunto medio ambiental que les está afectando su entorno (Pacheco et al.,2007).

Conocimientos en cultivos urbanos

Los estudiantes pudieron observar el ciclo de la vida de las plantas de cerca, sus

conceptos se construyeron de forma experimental, el contacto con la naturaleza relaja y ayuda a

percibir la vida desde otra perspectiva. (Calderón, 2021). Con el huerto además de construir

conceptos y producir alimentos, se busca recuperar el contacto con la naturaleza y experimentar

la satisfacción de cosechar y comer lo que ellos cuidaron con sus manos. (Toncel, 2021).

Aprendieron que consumir verduras y frutas es alimentarse de forma sana, que la naturaleza

ofrece plantas medicinales que no generan efectos secundarios en la salud y que alivian dolencias

y enfermedades. Es una actividad al alcance de los estudiantes, solo se necesitan espacios al aire

libre donde poner unas macetas: balcones, terrazas, patios. (Erazo & Ruano, 2021).

Conocimientos en narrativas

Al conocer la conceptualización de narrativa los estudiantes construyeron su propia

narración con los personajes elaborados ofreciéndoles juego de roles de acuerdo a su parecer,

creatividad e imaginación.(extraterrestres, inspectores, científicos, villanos ) En los primeros 15

minutos de clase de lengua castellana, se propició un tiempo de lectura en voz alta cada

estudiante tiene el mismo libro para que el grupo se integre en el mismo texto, actividad para

mejorar la lectura, la entonación, puntuación, vocabulario, ortografía entre otros. Lecturas que

fueron inspiración para la creación del cuento que inició cada estudiante a escribir, para el título

el estudiante debía concluir la frase: “Las aventuras de…” (Hernández, 2021).

Análisis de resultados. Con los resultados de la investigación se pudo observar que al

divulgar las conclusiones de sus diseños, cultivos y narrativas se mejoró la confianza en los

alumnos, motivándolos a continuar trabajando en el cuidado con el medio ambiente, la

reutilización de materiales sólidos, la construcción de objetos pedagógicos y la escritura de

narrativas y en la búsqueda de nuevos conocimientos. Ampliando sus habilidades para ordenar de

84

manera coherente sus ideas y poderlas plasmar de manera escrita, las cuales serán apoyo en su

acceso al conocimiento en su formación individual significativa.

Conclusiones y recomendaciones

Esta investigación nace de la necesidad de motivar a los estudiantes de grado quinto, a

través de la construcción de objetos pedagógicos, usando materiales reciclados, para

desarrollar contenidos curriculares, donde se diseña e implementa una estrategia pedagógica

apoyada en el reciclaje, construcción artística de objetos y aplicaciones en cultivos de plantas

ornamentales y hortalizas, construcción de narrativas, Toda la estrategia fue un excelente

instrumento con amplias posibilidades para la enseñanza, buscando la motivación y la

participación en la construcción de conceptos y contenidos, trascendiendo más allá del aula de

clase. (García et al., 2017). Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se puede concluir que:

El tiempo total requerido en la implementación de la propuesta fue de 18 semanas, en las

que se comprueban diferentes teorías, en primera medida las de Barca, (2009) y Vásquez

Rodríguez (2009) quienes insisten en que las estrategias didácticas, lúdicas y significativas

motiva a los estudiantes que genera en ellos metas académicas: de enseñanza- aprendizaje, de

logro, de valoración social, de substracción de fracaso, de libertad y de autoestima.

Las teorías de Vygotsky y Rivas quienes esbozan que potenciando las habilidades

comunicativas orales y escritas en el aula e implantando espacios pedagógicos significativos, se

creen espacios experimentales, para que el estudiante construya los conceptos desde el hacer, en

este caso el aula se convirtió en un espacio de intercambio de saberes y de ideas, tal como se

describió en las actividades a lo largo de la secuencia, se construyeron espacios innovadores y

flexibles, con actividades curriculares transversales donde los estudiantes pudieron efectuar

proyectos de indagación de forma colaborativa enlazando diferentes materias con sus intereses.

85

Se construyó un proceso de formación colaborativa entre pares, con un enfoque

conceptual, que permitió a los estudiantes producir y comunicar conocimiento, autorregular su

enseñanza-aprendizaje, develando competencias como: identificar, indagar, explicar, comunicar

desde las experiencias con los cultivos, la construcción de narrativas, el trabajo en equipo y la

creatividad como lo recomienda Atkinson, (2011) en un aprendizaje interdisciplinar.

Para finalizar, cabe destacar que al diseñar materiales curriculares, y didácticos, es

preciso: Dar cabida a materiales manuales que el estudiante pueda manipular que sean medios de

aprendizaje y formación, atender a las nuevas exigencias curriculares ajustadas al contexto,

resultadas de la inclusión en el currículo, como son las competencias básicas o el fomento de la

lectura, la construcción de textos narrativos, el aprendizaje experimental con cultivos vegetales, y

la responsabilidad ambiental. Suministrar respuestas educativas a la variedad, en sentido más

profundo, derivada de la compleja situación educativa que vivimos, como es el poco acceso a

materiales provistos por la institución.

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https://doi.org/10.21676/23897856.104

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http://hdl.handle.net/20.500.12494/33092


92

260. file:///C:/Users/User/Downloads/112051-Texto%20del%20art%C3%ADculo-445591-1-10-

20101115.pdf.

Anexos

Anexo 1. Consentimiento informado a padres de familia

Autorización de padres y/o representantes legales y/o acudientes de estudiantes del grado quinto jornada tarde de la

institución educativa distrital Diana Turbay, para participar en la aplicación de diferentes instrumentos pedagógicos,

que se están trabajando en el proyecto de grado en la Maestría en dificultades de aprendizaje de la universidad

Cooperativa de Colombia, las docentes Elizabeth de las Mercedes Reyes Álvarez Licenciada en Humanidades y

lengua castellana.

Yo,______________________________[madre, padre o representante legal, mayor de edad, del niño, niña],

________________________________________de___ años de edad, en calidad de estudiante del Establecimiento

Educativo, (hemos) sido informado(s) acerca de la implementación de algunos instrumentos pedagógicos como

práctica educativa que tiene el siguiente objetivo: “Construcción de objetos pedagógicos a partir de material

reciclado para el desarrollo de contenidos” como estrategia pedagógica para mejorar la producción escrita en niños

del grado quinto de primaria”.

• Teniendo en cuenta lo anterior, manifiesto (manifestamos) que (entendemos) que el tratamiento de datos

comprende la recolección, almacenamiento, uso, circulación, conservación, transferencia y/o e imágenes obtenidas

del registro, así mismo podrán ser usados para temas investigativos y/o académicos.

• No tendrá repercusiones o consecuencias en las actividades escolares, evaluaciones o calificaciones en el curso.

• No generará ningún gasto, ni remuneración alguna por su participación o realización.

• No habrá ninguna sanción en caso de que no se autorice su participación.

• Las imágenes de mi (nuestro) niño, niña, adolescente o representado legal que sean recolectados serán tratados por

el responsable y/o encargado dentro del marco del cumplimiento de la política de protección de datos contemplada

en la Ley 1581 de 2012 y su Decreto Reglamentario 1377 de 2013.

En ese orden de ideas, (manifestamos) que (comprendemos) en su totalidad la información sobre esta actividad y

autorizo (autorizamos) la participación en ella, conforme a este consentimiento informado de forma consciente y

voluntaria.

[ ] SI AUTORIZO (AUTORIZAMOS) [ ] NO AUTORIZO (AUTORIZAMOS)

93

FIRMA MADRE FIRMA PADRE FIRMA ACUDIENTE

CC CC CC

Anexo 2. Encuesta para elegir la muestra.

La encuesta tiene las siguientes preguntas: Marca con una X o las siguientes

preguntas.

1. ¿Qué edad tienes? ( )

2. Indica tu género. Masculino ( ) Femenino ( ) otro ( )

3. ¿Cómo consideras que es tu personalidad? Tímido ( ) Amiguero ( ) Conversón ()

4. ¿Qué es lo que más te satisface hacer en tu colegio?

Estudiar ( ) Jugar ( ) Pasar con tus compañeros en descanso ( )

5. ¿Cómo te gusta trabajar en clase? Solo/a ( ) En grupo ( )

6. ¿Cuál es tu entretenimiento favorito en casa?

Oír música ( ) chatear con tus amigos ( ) Jugar ( ) Ver TV ( )

7. ¿Has ejecutado alguna actividad para vigilar el medio ambiente en tu colegio o en

casa? Si ( ) No ( )

8. ¿Sabes que es reciclar, reducir y reutilizar? Si ( ) No ( )

9. ¿Qué piensas de utilizar materiales (cartón, plástico) que no uses, para crear cosas

nuevas e interesantes? Es buena idea ( ) Es mala idea ( ) No me interesa ( )

10. ¿Qué tan bueno eres para construir o crear cosas?

Muy bueno ( ) Más o menos ( ) No eres tan bueno ( )

11. ¿Te gustaría aprender a construir cosas reciclables que puedas utilizar en el aula

de clase? Si ( ) No ( ) No sé ( )

12. ¿Te gustaría ver manual con instrucciones, que te enseñe a crear cosas con

material reciclado? Si ( ) No ( )

94

Anexo 3. El capitán Verdemán

95

Anexo4. Rejilla de observación, uso de tubos de cartón Minion

TÉCNICA: OBSERVACIÓN PARTICIPANTE – REJILLA PARA REGISTRO DE

INFORMACIÓN.

ACTIVIDAD OBSERVADA: construcción minions GRADO: _5° HORA DE INICIO: 10.15

FINALIZACIÓN: 11:45_ FECHA: 15/03/2020_ LUGAR DE OBSERVACIÓN: _aula 05

OBSERVADOR: Milena León ASIGNATURA: Artes_

N

º

Descri

pción de la

actividad

Perso

na en quien

recae la

actividad

D

uración

de la

actividad

Media

ción del

docente

Resp

uesta de los

alumnos

Actitud y

estados de ánimo

manifestados por

los estudiantes

1 Diseño

y elaboración de

minios (uso de

material

reciclado:

cartón, botones,

temperas,

pegante, lana,

pinceles)

Docente

Elizabeth

Reyes

4

5 minutos

La

docente explica

paso a paso el

uso de los

materiales

solicitados con

anterioridad

para la

elaboración del

personaje,

dando la

oportunidad que

cada estudiante

use la

creatividad.

La

mayoría de

estudiantes

traen sus

materiales y

trabajan con

entusiasmo

motivados con

creatividad le

dan rol a su

personaje,

músicos,

héroes,

investigadores.

Se

observan motivados

siguiendo las

recomendaciones

del docente, desean

que su personaje

tenga su diseño

personal, pues se

premia la

originalidad

terminando la

actividad algunos

no traen material

pero los buscan con

afán para hacer la

actividad.

96

Anexo 5. Observación participante, elaboración de búho con material reciclado

9. TÉCNICA: OBSERVACIÓN PARTICIPANTE – REJILLA PARA REGISTRO DE

INFORMACIÓN

10. ACTIVIDAD OBSERVADA: construcción búho GRADO: _5° HORA DE INICIO: 10.15

FINALIZACIÓN: 11:45_ FECHA: 15/03/2020_ LUGAR DE OBSERVACIÓN: _aula 05 OBSERVADOR:

Milena León ASIGNATURA: Artes_

N

º

Descri

pción de la

actividad

Perso

na en quien

recae la

actividad

D

uración

de la

actividad

Media

ción del

docente

Resp

uesta de los

alumnos

Actitud y

estados de ánimo

manifestados por

los estudiantes

2 Diseño

y elaboración de

búho (uso de

material

reciclado:

cartón, botones,

temperas,

pegante, fomi)

Doce

nte Elizabeth

Reyes

4

5 minutos

Explic

a todo el

proceso de

elaboración,

haciendo

énfasis que la

evaluación se

dará sobre la

originalidad y

creatividad

personal.

Los

alumnos han

aprendido a

reciclar, a

reutilizar

materiales que

estaban listos

para votar a la

basura, en la

elaboración de

su personaje.

Los

alumnos participan

alegres, exhiben sus

trabajos motivados

entusiasmados pues

sus compañeros y

docentes reconocen

sus logros.

Notas: Dos estudiantes se untaron con las pinturas la cara, las manos. Se establecen normas claras para

la clase de respeto y compañerismo pues algunos estudiantes no pueden traer material por problemas

económicos. Los estudiantes responden con entusiasmo, e interesados en la actividad pues pueden trabajar de

forma preferencial en grupo o individual.

97

1 Diseño

y elaboración de

minios (uso de

material

reciclado:

cartón, botones,

temperas,

pegante, lana,

pinceles)

Docente

Elizabeth

Reyes

4

5 minutos

La

docente explica

paso a paso el

uso de los

materiales

solicitados con

anterioridad

para la

elaboración del

personaje,

dando la

oportunidad que

cada estudiante

use la

creatividad.

La

mayoría de

estudiantes

traen sus

materiales y

trabajan con

entusiasmo

motivados con

creatividad le

dan rol a su

personaje,

músicos,

héroes,

investigadores.

Se

observan motivados

siguiendo las

recomendaciones

del docente, desean

que su personaje

tenga su diseño

personal, pues se

premia la

originalidad

terminando la

actividad algunos

no traen material

pero los buscan con

afán para hacer la

actividad.

2 Diseño

y elaboración de

búho (uso de

material

reciclado:

cartón, botones,

temperas,

pegante, fomi)

Doce

nte Elizabeth

Reyes

4

5 minutos

Explic

a todo el

proceso de

elaboración,

haciendo

énfasis que la

evaluación se

dará sobre la

originalidad y

creatividad

personal.

Los

alumnos han

aprendido a

reciclar, a

reutilizar

materiales que

estaban listos

para votar a la

basura, en la

elaboración de

su personaje.

Los

alumnos participan

alegres, exhiben sus

trabajos motivados

entusiasmados pues

sus compañeros y

docentes reconocen

sus logros.

Notas: Dos estudiantes se untaron con las pinturas la cara, las manos. Se establecen normas claras para

la clase de respeto y compañerismo pues algunos estudiantes no pueden traer material por problemas

económicos. Los estudiantes responden con entusiasmo, e interesados en la actividad pues pueden trabajar de

forma preferencial en grupo o individual.

98

Anexo 6. Plan de estudio de Ciencias Naturales.

AREA FUNDAMENTAL CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO

Objetivo General: Analizar la composición de la materia como estructura en el medio natural y su

influencia en el desarrollo de los seres en su ecosistema.

EJES ESTANDARES

CURRICULARES

PRIMER PERIODO LOGROS COMPETENCI

AS

PROCESOS

BIOLOGICOS

¿Cómo son

los seres que nos

rodean?

Estructuras y

funciones.

Relaciones y

adaptaciones.

La célula

como estructura,

funcional y genética de

los seres vivos.

Estructura, noción y

partes de la célula.

El reino vegetal.

Las plantas se

reproducen y

relacionan.

Deduce la

importancia y

beneficios que recibe

de él.

-Reconoce y diferencia

formas y funciones de

la célula y de cada uno

de los organélos que lo

componen.

-Determina que hay

características que son

trasmitidas.

-Determina las

características y el

ciclo de vida de los

vegetales según su

especie.

Argume

ntativa

Interpretativa

Argumentativa

Argumentativa

99

Anexo 7. Plan de área Lengua Castellana Grado 5° primer periodo

PLAN DE AREA: DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA GRADO:

QUINTO

Objetivo general: expresemos nuestras ideas de forma oral y escrita

AREA FUNDAMENTAL CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO

Objetivo General: Analizar la composición de la materia como estructura en el medio

natural y su influencia en el desarrollo de los seres en su ecosistema.

EJES ESTANDARES

CURRICULARES

PRIMER PERIODO LOGROS COMPETENCIAS

PROCESOS

BIOLOGICOS

¿Cómo son los seres

que nos rodean?

-Estructuras y

funciones.

Relaciones y

adaptaciones.

La célula como

estructura, funcional y

genética de los seres

vivos.

Estructura, noción y

partes de la célula.

El reino vegetal.

Las plantas se

reproducen y

relacionan.

Deduce la importancia

y beneficios que recibe

de él.

Reconoce y diferencia

formas y funciones de

la célula y de cada uno

de los organélos que lo

componen.

Determina que hay

características que son

trasmitidas.

Determina las

características y el

ciclo de vida de los

vegetales según su

especie.

Argumentativa

Interpretativa

Argumentativa

Argumentativa

Anexo 8. Narrativa de estudiantes

100

Anexo 9 las aventuras de Milki

102

Anexo 10. Las aventuras de Súper Pingües

Anexo 11. Las aventuras del Inspector Corcho

103

Anexo 12. Las aventuras de Piki

104

Anexo 13. Las aventuras de Crispy

105

Anexo 14. Las Aventuras del científico Indio

Estrategias didácticas para reducir la desmotivación ...

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