Estrategias para favorecer la comprensión de las...
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9 Mi práctica docente la llevé a cabo en la Escuela primaria “Francisco I. Madero”, de turno matutino, la jornada escolar abarca de 8:00am – 1:00pm, restándole una media hora de descanso. Con la clave 24DPR1884D que corresponde a la zona escolar 120, del sector X., dicha institución se encuentra ubicada en la comunidad de San Isidro perteneciente a este municipio de Cedral S.L.P. es de organización completa. Con el grupo de 2° “B” a cargo del profesor Víctor Alfonso Ahumada Cruz, se encuentra integrado por 19 alumnos; 12 niñas y 7 niños. Al principio de mi práctica docente, los niños no lograban redactar textos que les indicaba al formularle las instrucciones, visto desde ahora; después de aplicar estrategias para favorecer la comprensión de instrucciones orales y escritas, me doy cuenta de que además de que las actividades que utilizaba no eran de completo interés para todos los alumnos ya que no se sentían motivados para prestar atención y participar en la misma, el aspecto de la planeación y la aplicación de las mismas no era lo más adecuado. A raíz de ésta problemática me decidí por la elaboración de una propuesta para el tratamiento de la situación que se describe en el grupo de práctica; y el cual lleva por nombre: Estrategias para favorecer la comprensión de las instrucciones orales y escritas en la asignatura de español en un grupo de segundo grado en el que se espera conocer más a fondo las características y la forma de aplicación de dichas estrategias en el tratamiento de ciertos contenidos, así como los resultados, en ese orden se describen las partes en que se compone la propuesta y los propósitos de cada uno de ellos. Propósitos del tema de estudio: 1) Conocer y analizar las condiciones para desarrollar el tema de estudio. 2) Relacionar los propósitos, enfoque y componentes de la asignatura de español para fundamentar la importancia que tiene que los niños comprendan las instrucciones orales y escritas en la escuela primaria.
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Mi práctica docente la llevé a cabo en la Escuela primaria “Francisco I.
Madero”, de turno matutino, la jornada escolar abarca de 8:00am – 1:00pm,
restándole una media hora de descanso. Con la clave 24DPR1884D que
corresponde a la zona escolar 120, del sector X., dicha institución se encuentra
ubicada en la comunidad de San Isidro perteneciente a este municipio de Cedral
S.L.P. es de organización completa. Con el grupo de 2° “B” a cargo del profesor
Víctor Alfonso Ahumada Cruz, se encuentra integrado por 19 alumnos; 12 niñas y
7 niños.
Al principio de mi práctica docente, los niños no lograban redactar textos
que les indicaba al formularle las instrucciones, visto desde ahora; después de
aplicar estrategias para favorecer la comprensión de instrucciones orales y
escritas, me doy cuenta de que además de que las actividades que utilizaba no
eran de completo interés para todos los alumnos ya que no se sentían motivados
para prestar atención y participar en la misma, el aspecto de la planeación y la
aplicación de las mismas no era lo más adecuado.
A raíz de ésta problemática me decidí por la elaboración de una propuesta
para el tratamiento de la situación que se describe en el grupo de práctica; y el
cual lleva por nombre: Estrategias para favorecer la comprensión de las
instrucciones orales y escritas en la asignatura de español en un grupo de
segundo grado en el que se espera conocer más a fondo las características y la
forma de aplicación de dichas estrategias en el tratamiento de ciertos contenidos,
así como los resultados, en ese orden se describen las partes en que se compone
la propuesta y los propósitos de cada uno de ellos.
Propósitos del tema de estudio:
1) Conocer y analizar las condiciones para desarrollar el tema de estudio.
2) Relacionar los propósitos, enfoque y componentes de la asignatura de español
para fundamentar la importancia que tiene que los niños comprendan las
instrucciones orales y escritas en la escuela primaria.
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3) Diseñar estrategias que favorezcan la comprensión de instrucciones orales y
escritas por los educandos mediante la enseñanza del español.
4) Aplicar estrategias que apoyen la comprensión de las instrucciones orales y
escritas en la enseñanza del español con el propósito de lograr un aprendizaje
eficaz.
5) Valorar los resultados de las estrategias que se aplicaron para favorecer la
comprensión de instrucciones orales y escritas.
Para llevar a cabo dicho análisis del tema de estudios los propósitos
corresponden a las preguntas centrales que me ayudaron al desarrollo y por
consiguiente, son los capítulos que se presentan en este documento para el
desarrollo y reflexión del tema de estudio.
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1. DEFINICION DEL TEMA DE ESTUDIO.
El tema “Aplicación de estrategias para favorecer la comprensión de
instrucciones orales y escritas en la asignatura de español en un grupo de
segundo grado” pretende que los alumnos escuchen y posteriormente se
expresen con sus propias ideas para ayudarlos a comprender y ejecutar las
instrucciones orales y escritas que se le plantean y con ello generar un ambiente
comunicativo nutrido de conocimientos efectivos, con la finalidad de que todos los
alumnos se encuentren en la misma sintonía, que los comentarios sean en torno
al tema del cual se esté hablando en el salón de clases para que sobre ello giren
las actividades y evitar el descontrol que provoca la confusión cuando los niños
no entienden las instrucciones que se le dan y, por lo tanto, no saben que van a
hacer.
Esta situación es a lo que se enfrenta el grupo de práctica, a los alumnos
se les explica varias veces, y que repercute en el tiempo dedicado a la realización
de otras actividades propias de la enseñanza, no sólo de la asignatura de
español, sino también de otras asignaturas que de igual manera tienen
importancia e impacto en la formación de los alumnos, “sin embargo no bastó una
sola explicación, sería tal vez porque estaban atrasados con la actividad anterior y
no ponían la suficiente atención. Yo los auxilié en cuanto pude, les explique varias
veces…” (DC RAMOS, M. R 3, r 41-44).
Las instrucciones orales y escritas están inmersas durante toda la jornada
escolar, y para ser comprendidas requieren de un buen uso de la comunicación, y
este mismo conlleva al lenguaje; quien tiene implícito el mensaje con cierto grado
de dificultad debido a ciertos factores que impiden la comprensión de las
instrucciones que da el profesor.
“La comunicación verbal se refiere a aquella parte del proceso de la comunicación humana que se da por el mensaje verbal, incluyendo el mensaje oral y escrito. Un mensaje verbal es la creación de significados en la mente del receptor (Sereno y Bodaken, 1975:13); por lo
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tanto involucra la percepción e interpretación de alguna aseveración por parte de una persona o de un grupo (Ruesch, 1973:454). (MACENTEE, E. Comunicación oral. McGRAW-HILL, MEXICO, 1997, p.266)”.
La propuesta se rige en la línea temática 3, experimentación de una
propuesta didáctica, ya que se pretende es aplicar distintas estrategias de
comunicación, orales, visuales, etc, tanto para mí persona en mi función de
estudiante normalista, como para los alumnos. Los conocimientos que se prevén
alcanzar, están en función de los enfoques del español, ya que orientan las
actividades de la asignatura y se refieren:
“Los nuevos libros se apegan al enfoque comunicativo y funcional, ya que tanto el habla como la escucha como la lectura y la escritura se utilizan para cumplir diferentes funciones sociales y propósitos personales de comunicación. La organización de la enseñanza, se ha decidido en cuatro componentes. Estos se complementan: Expresión oral: manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y experiencias, así como para escuchar y comprender las expresiones de los demás. Que aprendan a escuchar con atención, a seleccionar la información relevante de los mensajes para usarla de manera adecuada y pertinente para realizar las actividades pertinentes. Lectura: para el trabajo intelectual es necesario el contacto con múltiples materiales escritos, y se empleen las modalidades de trabajo con la finalidad de desarrollar estrategias que faciliten la comprensión. Escritura: funciones sociales y personales, permite comunicar deseos, sentimientos o pensamientos. Parte de la interacción con los textos; también se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de textos, y la capacidad para adecuar su lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y el orden de las ideas. Reflexión sobre la lengua: conciencia sobre los usos del lenguaje”. (SEP, MEXICO, 2001, p. 7 y 8).
Como bien se menciona, toda actividad apegada al enfoque del español,
tiene que ver estrechamente con los cuatro elementos en que se organiza dicha
asignatura, estos no pueden ir el uno sin el otro en el caso de que se quiera
cumplir efectivamente con los propósitos de lograr una comunicación a favor de la
comprensión y ejecución de las instrucciones orales y escritas.
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En este contexto me permitiré reflexionar sobre el enfoque de la enseñanza
del español así como a la forma en que se propone trabajar los contenidos, ya
que realizaré la aplicación de diversas estrategias novedosas persiguiendo
siempre un mismo objetivo, cumplir con uno de los propósitos más esenciales de
la escuela primaria; lograr que los alumnos adquieran la habilidad para
comprender las instrucciones, ya sea oralmente o por escrito para describir y
organizar las actividades, y como consecuencia aplicar fácilmente sus
conocimientos en los ejercicios que se le proponen. Para ello implementaré
secuencias didácticas que permitan implementar y desarrollar estrategias,
atendiendo los intereses y la diversidad de mi grupo de práctica.
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO.
El tema surge por una mera necesidad con respecto a la situación del
grupo, pues presenta dificultades dentro del campo de comprensión de
instrucciones, siendo esto elemental para el desarrollo pleno de las actividades
didácticas, especialmente en la asignatura de español, materia que es
considerada como el eje transversal de todas las asignaturas existentes, es decir,
donde se adquieren las mayores y más importantes competencias, tales como la
lectura, la escritura, la comprensión oral y escrita, por lo tanto en estas
características baso mi preocupación, ya que en este tiempo me he dado cuenta
de que la mayoría de mis alumnos no comprenden bien las instrucciones que se
les dan y explican previamente; es decir, que una vez que se menciona el tema,
se explica y se realiza un ejercicio previo muy similar a lo que ellos van a realizar
por si solos supuestamente, sucede que todos muestran expresiones de duda
porque no saben qué hacer, lo cual se detalla a continuación en una de las
sesiones de clase:
“Con la guía de la lectura, pregunté a los niños ¿cuáles alimentos provenientes del maíz conocían? Muchos mencionaron los mismos del libro, pero la mitad del grupo mencionó otros que no venían y otros alimentos los relacionamos, ya que eran los mismos pero con diferente nombre. Cada uno los anoté en el pizarrón, al terminar
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dicha lista de alimentos, les mostré una lámina en el pizarrón para que la copiarán, la cual consistía en un cuadro a dos columnas, les indiqué que en cada una de las columnas anotaran los alimentos del maíz que si les gustaban y los que no respectivamente, los gustos variaron, había a quienes les gustaba todo y quienes si equilibraron sus preferencias, otros anotaron solo dos o tres de los alimentos en la columna de los que no les gustaban. Sin embargo, surgió un inconveniente, los niños se ponían de pie para preguntar que ponían dentro de las columnas, y aunque volvía a explicar, varios volvían a preguntar.” (DC. RAMOS, R 1, r 40-46).
Aún cuando se vuelve a explicar más veces todavía hay quienes
definitivamente no comprenden con la nueva explicación y es cuando necesitan
más de un apoyo individual, situaciones que dan oportunidad para que el grupo
muestre un poco de desorden; solo un poco, por parte de los que ya terminaron, y
curiosamente se trata de los chicos que son más inquietos pero siempre terminan
primero, dos o tres niños de plano no logran iniciar siquiera su ejercicio, en el peor
de los casos copian a sus compañeros.
Una de las causas principales es el contexto que delimita la escuela; se
trata de una comunidad pequeña, no hay suficientes espacios de información y
recreación donde los alumnos tengan altas oportunidades de aprendizaje que
favorezcan a los temas de la escuela primaria y creen un ambiente alfabetizador
donde impere la comunicación constante, detallada y explicativa en la interaccción
constante entre los alumnos y el maestros, limitando de alguna manera las
aportaciones para el desarrollo de las habilidades de comprensión oral y escrita,
se remiten ocasionalmente a la biblioteca de la escuela dentro del horario escolar.
El tema que se desarrolla se ubica en la línea temática 3,
Experimentación de una propuesta didáctica, ya que se pretende poner a prueba
diversas estrategias de comunicación y de lenguaje, orales, visuales, etc, acordes
al enfoque comunicativo funcional; tratando de lograr que los alumnos hagan uso
de sus capacidades y adquieran la habilidad para comprender las instrucciones
en beneficio de la descripción y organización de las actividades que realizan en
función de los objetivos que se le proponen.
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1.2. LA ESCUELA.
La escuela en la que realizo mi práctica docente está registrada como:
Escuela primaria “Francisco I. Madero”, de turno matutino, la jornada escolar
abarca de 8:00am – 1:00pm, restándole una media hora de descanso. Con la
clave 24DPR1884D que corresponde a la zona escolar 120, del sector X., dicha
institución se encuentra ubicada en la comunidad de San Isidro perteneciente a
este municipio de Cedral S.L.P.
En cuanto a la infraestructura de la escuela y sus condiciones puedo decir
que es buena y suficiente pues cuenta con ocho aulas, dos corresponden al
primer grado, dos para segundo grado y uno para tercer, cuarto, quinto y sexto
grado respectivamente, una biblioteca con suficiente acervo bibliográfico
adecuado para los niños de todos los grados, pero sin ningún tipo de
organización; dentro de ella también se encuentran dos sistemas de cómputo y
una impresora que pueden ser utilizados por el personal de la escuela, se cuenta
también con un aula más pequeña y sirve de bodega para el material de
Educación Física; aunque es escaso en cantidad y calidad. Para los niños se
tienen tres baños de taza y de igual manera a la par y separadamente existen
otros tres baños para las niñas; así como un baño para las maestras y uno para
los maestros. Todos estos edificios están construidos con material de cemento.
Para recreación de los alumnos hay una cancha de básquet bol que a su vez
es ocupada como área para llevar a cabo las clases de Educación Física y
realizar los honores a la bandera cada lunes. Al fondo del terreno se encuentra el
desayunador, que recién lo han construido, está muy adecuado a las necesidades
de los niños ya que cuenta con mesas y sillas pequeñas, cocina integral,
utensilios de cocina, así como lavabos y es atendido por turnos por las madres de
familia. Justo a un lado se encuentra un espacio de juegos, entre los que se
cuentan tres columpios, tres sube y baja, y uno pasamanos; la mayoría ya no se
encuentra en condiciones óptimas, casi siempre se puede observar que los niños
pelean por los pocos juegos que hay y que no están rotos. En este espacio hay un
tiradero de basura, por lo que dicha área está en mal estado, de hecho hay
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piedras por todos lados, hasta los mismos niños las utilizan para lastimar a sus
compañeros.
Como se puede notar la escuela es de organización completa, hay dos
secciones para los dos primeros grados, de ahí en adelante sólo hay una sección
por grado. En lo que se refiere al personal, el director se encuentra a la cabeza, lo
apoyan ocho maestros que atienden los respectivos grupos, un maestro de
educación física y el intendente. Cabe mencionar que se cuenta con una
organización en la que cada uno de los profesores además de atender a un grupo
desempeña una comisión para llevar a cabo un buen funcionamiento de la
escuela.
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO.
El grupo de segundo grado grupo “B” se compone en la mayoría por niñas,
más bien son siete hombres y doce mujeres. Todos los alumnos son muy
inteligentes, capaces, diría yo, solo necesitan más estimulación que los guíe hacia
los aprendizajes. Al abordar un tema siempre se toma mucho tiempo porque para
los niños el salón de clases es lo único que tienen como ambiente alfabetizador,
por eso es que en las actividades previas se procura cargar de ejercicios para
trabajar el contenido, resultando confusas muchas veces para ellos, aun cuando
se utilizan otro tipo de materiales y recursos; por eso es que trato de aplicar
diversas estrategias que ayudan a formular mejor las instrucciones durante las
actividades y que sean adecuadas para que los niños me entiendan.
El grupo es bastante activo y participativo durante las clases, utilizan
mucho la imaginación ya que es típico en español iniciar con una lectura al inicio
de cada semana, cuando ven las imágenes de los libros son muy dados a
especular hechos, cuando se les establecen inferencias de igual manera
responden muy entusiastas, sin embargo desconocen mucho vocabulario, es
posible que esto, junto con otros aspectos sean la causa del problema que
enfrenta el grupo.
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Para contextualizar el problema, identifico a los niños del grupo en un
buen nivel, porque existe como ventaja que los niños ya saben leer en su
totalidad, a excepción de algunos niños como Violeta, Nallely y Oliver, quienes
generalmente se retrasan por el mismo motivo. Sin embargo no se denota
comprensión a la hora en que se les dan las instrucciones para realizar algo. Al
momento de establecer inferencias, en efecto, los niños son muy participativos,
pero es debido a una simple razón que enuncia Piaget, el niño inicialmente repite
palabras solo por el placer de hacerlo, con la diferencia de que ahora están a
punto de alcanzar la etapa operatoria y leen por agradar a sus padres o para que
no lo regañe su maestro y no sentirse avergonzado frente a sus compañeros. Y
eso se puede observar frecuentemente en el salón de clases, una repetición de
ideas, aunque cabe resaltar que hay quienes si complementan las nuevas ideas.
Para lograr la comprensión de las instrucciones orales y escritas dentro del
grupo, se realizan inferencias sobre el texto y se relacionan con experiencias
cotidianas, pero no se alcanza el nivel de comprensión deseado. Conforme
algunos alumnos más avanzados participan, se van desplegando otras opiniones
por lo general muy parecidas, por lo que se puede ver que aún no se logra una
comprensión. Pero esto no quiere decir que ya los niños están socializando, y me
refiero nuevamente a Piaget, quien dice que en esta etapa operatoria el lenguaje
de los niños es egocéntrico y está en transición al lenguaje adaptativo y crítico.
Esto quiere decir que en primera instancia el niño no escucha a los demás, se
habla sí mismo, no intercambia puntos de vista, no pone atención. Y esto es parte
de lo que sucede en el grupo, cuando se les exponen las instrucciones, de
manera oral y por escrito, inmediatamente sacan sus materiales, pero al momento
sus rostros reflejan la duda y preguntan que van a hacer, a lo que se comenta,
“cada persona percibirá e interpretará una situación de comunicación de acuerdo
con sus propios intereses, creencias y valores socioculturales y personales, es
decir, la comunicación es personal”. (McENTEE. E. 1997, p. 95).
Lo que explica que mis alumnos al ver el tema ya piensan en lo que ellos
pueden o quieren hacer en lugar de escuchar atentamente los propósitos de la
actividad y tratan siempre de terminar primero que otros, es más pueden entender
las instrucciones de manera diferente a sus compañeros. Cuando el niño empieza
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a socializar, pasa del egocentrismo a lo social y empieza a dialogar, esto se ve
estrechamente relacionado con lo que describen las etapas del desarrollo humano
de Jean Piaget, quien ubica a los alumnos de 7- 8 años en la etapa preoperatoria,
porque en él se preparan las operaciones. En este periodo los cambios y
transformaciones son tan importantes. Se da la construcción del mundo en la
mente del niño, es decir la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea.
Al formar su concepción del mundo, lo hace a partir de imágenes que recibe y
guarda, interpreta y utiliza, para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita
y para expresar lo que siente. En síntesis, en este periodo el niño aprende a
transformar las imágenes estáticas en imágenes activas y con ello a utilizar el
lenguaje y los diferentes aspectos de la función semiótica que subyacen en todas
las formas de comunicación, favoreciendo así el proceso de la comprensión.
1.4. ACTITUDES DE LOS NIÑOS ANTE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS QUE PLANTEA EL PROFESOR.
Desde el momento en que se inicia a formular las instrucciones a los niños,
empiezan a generar ideas, algunos pocos buscan la solución haciendo uso de los
distintos medios y discernir entre lo que sirve y lo que no, otros preguntan el
porqué de las cosas. Por tanto mi rol como docente; es generar aprendizajes y
salir al paso de los estudiantes, con habilidades de explicación para que los niños
sepan que es lo que van a hacer.
Relacionando con mi grupo de práctica, estos saben leer mecánicamente y
la mayoría cuenta con una pésima ortografía, lo que permite entender en parte
porque a los niños se les dificulta comprender las instrucciones orales y escritas,
porque la sola manifestación de las letras no representa ningún significado para
ellos, y es que a veces se le exige encarecidamente aspectos difíciles para ellos,
que aún no han internalizado, como es el caso de la escritura.
“Es frecuente que se acuda a métodos de lectoescritura que “aseguran rapidez, sin tomar en cuenta que los
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problemas se presentan en la comprensión: el alumno está más ocupado en tratar de pronunciar cómo dice la p con la a, y la t con la o, que en entender el significado de las palabras dentro de la oración o del texto”. (MARTINEZ, V. et. al. 1997, p. 110).
Para el niño puede ser que esos garabatos digan mucho, pero como
docente preocupa más que no dominen el código alfabético. Con esto sólo se
logra desorientar y confundir al alumno. Al caer en el error de empeñarse en la
corrección de la ortografía, muchas veces nos desviamos de lo que realmente
importa, la comprensión del alumno, cuando a este hecho es lo último que le
interesa saber, le resulta tedioso tener que regresar a corregir letra por letra,
presentándose este aspecto como la parte más difícil y medular de la clase,
cuando no es así. Incluso se llega al punto de olvidar el tema de la sesión, peor
aún que susto para el aprendiz cuando se le menciona la frase “no te voy a
revisar si no me copias como esta en el pizarrón”, (D.C.RAMOS, 2009).
En otras ocasiones se quiere obligar a los niños a hacer específicamente
lo que como maestro se desea, así como ha ocurrido varias veces, cuando en
realidad debemos dejarlos ir más allá, guiado por nuestra persona, claro está:
“Le pido a Adrián que en una hoja vuelva a realizar la actividad, pues de tanto borrar porque le ha salido mal el trabajo ya que no entendía que iba a hacer, su hoja se le ha ensuciado y casi está rota; Adrián pone cara de enfado y reclama ¡Ay maestra¡”, por mi parte lo reprendo y doy fin a la discusión repitiendo la misma orden”. (D.C. RAMOS, M. R 5, r 30-33).
A los niños del grupo les gusta mucho el trabajo en equipo, trabajan
mientras estén en constante observación, pero suelen suceder actos de niños,
casos no previstos que obstaculizan el desarrollo de la clase por lo que se opta
por no permitir la organización por equipos por temor a perder el control del grupo,
sin embargo, esta es una buena oportunidad porque los alumnos socialicen sus
trabajos, y en colaboración logren desarrollar mejores productos que reflejan la
comprensión de las instrucciones, ya sea orales o escritas y las dudas disminuyen
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considerablemente, además de la experiencia relajante que se les brinda a los
niños.
1.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
Existe una diversidad de factores que facilitan o dificultan la comprensión
de las instrucciones para la realización de las actividades y todas tienen que ver
con los ejes que organizan la enseñanza del español, como la lectura, la
expresión oral y la escritura, dentro de los cuales están inmersos, el nivel del
lenguaje, la calidad de comunicación entre docentes y alumnos.
El lenguaje es una de las mejores formas de comunicación que tenemos y
mediante esta somos capaces de relacionarnos con nuestros semejantes, con la
gente de otros lugares, de otras costumbres, porque la comunicación es universal,
aunque varia la forma, pero siempre es posible llegar a entendernos e ir
conociendo más intelectualmente hablando, porque a medida que nos
comunicamos con otras personas nos damos la oportunidad de compartir y de
aprender cosas nuevas, nos abre las puertas a la adquisición de nuevos
conocimientos, a veces inconscientemente.
Los alumnos del grupo tienden a poseer un vocabulario no muy amplio, las
palabras que usan son propias de su comunidad, muchas de ellas no se
pronuncian correctamente, es decir las dicen `a medias´, hacen combinaciones de
dos palabras, parte de su vocabulario tiene sus raíces en dicha comunidad. Por el
contario el lenguaje del docente y de los libros que tienen en sus manos difiere de
alguna manera con el de ellos. Así que esta es una de las causas de que los
alumnos no entiendan y comprendan las instrucciones orales y escritas, a veces
se nos olvida adaptarnos al nivel de los niños.
El otro aspecto es el de la comunicación, esta es la vinculación entre
maestro y alumno para que exista un mensaje que dar y que recibir. Conociendo
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el nivel del lenguaje de los niños puede existir una adaptación con las palabras y
desarrollar en ellos un repertorio más amplio de vocabulario.
Por estas razones pretendo aplicar estrategias para que los alumnos me
comprendan cuando formulo instrucciones o preguntas como principio orientador
previo, durante y después de los ejercicios, y de esta manera lograr afianzar los
conocimientos que se sugiere que adquieran los alumnos para uso cotidiano de
toda una vida. Si no nos sabemos comunicar, consecuentemente no sabremos
entregar mensajes, requisito para la enseñanza en el aula y el aprendizaje
efectivo de los alumnos. Como señala Pedro Salinas (1948):
“El hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. ¿no nos causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir expresarse, vivirse ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos? No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele mucho más adentro, nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente. Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión. (LOMAS C., 1999. p. 382).
1.6. DIFICULTADES QUE MANIFIESTAN LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
En primer lugar los niños no tienen el hábito de adelantarse para ver lo que
sigue al día actual, saben en qué página se quedaron, pero no se detienen un
momento para deletrear el titulo de la actividad, mucho menos las instrucciones
que se enmarcan. Aún a pesar de que se han realizado actividades previas al
libro y a la par se les han dado, explicado y ejemplificado las instrucciones, la
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pregunta es la misma: ¿Qué vamos a hacer?, lo que si me inquieta por que los
ejercicios son similares, por lo que concluyo que no ha habido una comprensión.
Y es que sucede que desde tiempos atrás, sobre el acto de leer ha
predominado la idea de que lo más importante y lo mejor es enseñar a los niños a
leer rápida y claramente, dejando de lado, en principio, la comprensión. Se piensa
que si los niños aprenden a leer de corrido, la comprensión del texto viene
después como consecuencia natural. Muy por el contrario de lo que dice el Libro
para el maestro (2002), “sólo si desde el comienzo el niño busca darle sentido a lo
que lee, conseguirá leer comprensivamente. Por eso hoy se presentan tales
problemas.En este sentido es necesario retomar lo que realmente significa leer y
escribir, ya que tiene mucho que ver en el proceso de la comprensión de las
instrucciones, después de todo, cuando son escritas, hay que leerlas y explicarlas
y al mismo tiempo ayudar a los niños a que lo hagan también; “leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir
es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para
representarlo” (SEP, 2002, p. 7).
Estas definiciones dicen que las instrucciones que da el maestro deben
tener un objetivo que se espera que los alumnos persigan, que es el de construir
o realizar un producto en particular hay que tomar en cuenta que los intereses de
los niños pueden utilizarse afines a lo que se les quiere proponer.
A esta variedad de dificultades que enfrentan los maestros se agrega la
mayor, que es sin duda, la heterogeneidad de conocimientos y experiencias de
los alumnos. En lo que más se difiere es en el empleo del vocabulario, las
razones son variadas, pueden ser culturales, familiares e intelectuales.
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1.7. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.
Durante las clases correspondientes a la clase de Español en el segundo
grado, grupo “B”, generalmente se toman en cuenta los diversos documentos que
provee la S.E.P., tratándose éstos del Plan y Programas, Libro para el maestro,
Fichero de actividades, Sugerencias de trabajo y otros que puedan ser útiles para
la construcción de los planes de clases que se utilizan para orientar las sesiones
con los alumnos.
Por su parte los niños cuentan con el apoyo de los libros para el alumno;
particularmente me refiero a los de la materia de estudio, como es el libro de
lecturas, el cual está debidamente diseñado para trabajar con el alumno una
lección por semana; el libro de actividades, como su nombre lo indica, contiene
los ejercicios adecuados para el desarrollo de los contenidos que ahí se indican.
Por último pero no menos importante se incluye el libro recortable, en este bloque
se muestra el estilo lúdico, pues en él se pueden encontrar, oraciones, imágenes,
rompecabezas, oficios, en fin, elementos que hacen el complemento del libro de
actividades.
Pues bien, tanto los libros diseñados especialmente para el maestro como
los dedicados a los alumnos están perfectamente relacionados entre sí; ambos
encaminados hacia la estimulación de las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente de los niños, siendo la asignatura de español el eje
transversal para lograrlo, pues uno de los rasgos del plan 93 es “la prioridad más
alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. En los
primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento del tiempo escolar, con
objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera” (Plan
y Programas de estudio, 1993, p. 14).
Durante el tiempo de clase con esta asignatura, se propone todo el tiempo
un trabajo colaborativo en el que se incluye la relación maestro-alumno y alumno-
alumno. Al iniciar la semana por lo regular iniciamos con lectura y comprensión
del texto correspondiente a la lección, para ello se incluye el establecimiento de
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inferencias para lograr la comprensión, pero también se rescata lo que los niños
ya saben, es decir, se exploran los conocimientos previos, que son de vital
importancia para el enlace con los conocimientos nuevos, las actividades se
orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus
conocimientos y experiencias previas.
b) Conocer los conceptos indispensables para comprender el
texto.
c) Estimular la realización de predicciones.
d) Establecer propósitos. (SEP, 2002, p. 12).
De la misma manera sucede con las instrucciones que se les dan, no sólo
oralmente, pues todas se les escribe aparte en el pizarrón, se les explica y se
muestra un ejemplo de lo que van a hacer. Pero casi es muy común ver caras y
voces inquietas entre los niños porque no han comprendido los objetivos de la
clase:
M: Ya les enseñé como vamos a escribir algún suceso que les haya pasado en este formato, ya saben, tal y como ordenaron su historia Joel y María cuando se fueron de vacaciones. Haber, ¿cuál fue el problema?...
N: Se pelearon porque María estaba celosa de que Joel jugara con Itzel.
M: Enseguida lo que pasó primero. ¿Qué pasó primero?
N:Joel y María eran muy amigos, del diario jugaban en el campo, se subían a los árboles, jugaban a las muñecas…
M: ¿y qué pasó después?
N: Que Marisol llegó de vacaciones a casa de Joel, su primo, venía con su mamá. La mamá de Joel le pidió que llevara a su prima a conocer el pueblo.
M: ¿Y luego?
N: María pensó que Joel ya no quería jugar con ella y se había olvidado, que prefería a Marisol y se puso muy triste.
M: ¿Y qué pasó al final?
N: La mamá de María habló con los dos niños y los que se hicieran amigos otra vez, los tres eran amigos ahora.
M: Muy bien, ahora ustedes deben hacer lo mismo con la lectura del libro y el formato de su libro.
N: ¿Pero como maestra?
Alumno 1: Yo no voy a hacer nada, yo no puedo.
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Alumno 2: Maestra, ¿puedo copiar lo que usted hizo en el pizarrón?, es que yo no puedo. (RAMOS, M. D.C.R. 42-49, r 38).
Al terminar la mayoría, es usual pedir la participación de algunos alumnos,
así los demás escuchan que es lo que han hecho sus compañeros. Finalmente
pregunto de manera oral a algunos niños algo con respecto al contenido que se
vio durante la clase. Sin embargo, hay muchas deficiencias todavía que
requerirán de un tiempo encauzarlas en el orden correcto. Philippe Perrenoud
(1999) comentó durante una entrevista: “En el mejor de los casos, los jóvenes son
“sabios”, cuando salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes.
Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones
de examen”, lo cual me llama la responsabilidad de poseer y proveer al mismo
tiempo a los educandos de las habilidades para escuchar, hablar, comprender,
leer y escribir para que su inexistencia no sea un obstáculo para comprender el
mensaje que está inmerso en el mundo de las palabras, las instrucciones orales y
escritas, para que aprendan a partir de ello “saber hacer”, haciendo uso, claro, de
otras herramientas. Por ello se nos señala que:
“La enseñanza no es una tarea sencilla como a veces se quiere dar a entender. “Dar clase” aporta algo más que ofrecer una disertación magistral; es aplicar un método de enseñanza que ayude eficazmente a que los alumnos se pongan a aprender con interés lo que se desea que ellos consigan. Evidentemente, este método habrá tenido que ser ideado y planificado por los que enseñan” (SAINT-ONGE, 1997, P. 24).
1.8. PROBLEMAS Y ACTITUDES QUE MUESTRAN LOS ALUMNOS EN LA
COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
A lo largo de las jornadas de práctica; al igual que en todo quehacer
cotidiano se manejan las instrucciones orales y escritas, por lo que es importante
26
fortalecer la mejora de la interacción del alumno en la comprensión de las
instrucciones orales y escritas con el fin de poder dialogar eficazmente con el
maestro y compañeros de clase; así mismo manipule e investigue y analice a
mayor profundidad en los recursos y ejercicios con más elementos y/o
argumentos para la adquisición de sus aprendizajes. Generalmente observamos
que el maestro preparado trae incorporado todo un repertorio de palabras en su
manera de expresarse, en su mayoría desconocidas para los niños, una de las
razones de porque a veces los niños no comprenden las órdenes de los
profesores, diversas actitudes son las que muestran, desesperantes en ocasiones
porque no se logran los objetivos de clase y los tiempos se vienen encima, vale la
pena reflexionar quien la lleva de perder con efectos desastrosos e irreparables.
La pregunta es ¿Qué pasa con el estudiante? ¿Realmente nos escucha?
Escuchar eficazmente requiere poner atención concentración en el mensaje
verbal. Los seres humanos piensan en dos o más cosas a la vez, mientras que
alguien nos está hablando. ¿Por qué es tan difícil, a veces, poner atención a
nuestro interlocutor? El cerebro procesa información más rápido de lo que somos
capaces de producirla. Entonces mientras alguien nos habla, no sólo
escuchamos, sino que también nos escuchamos a nosotros mismos. Al respecto
cito a Nichols y Stevens:
“…pensamos más rápido de lo que hablamos… la investigación en el área de comunicación oral demuestra que las personas pueden comprender un mensaje hablado a una velocidad de más de 300 palabras por minuto… (mientras que) el promedio (normal de producción de un mensaje hablado) es de 125 palabras por minuto… el cerebro maneja las palabras a una velocidad muy rápida, pero cuando escuchamos, pedimos a este cerebro que reciba las palabras a una velocidad extremadamente lenta. Sin embargo, detener los procesos del pensamiento es muy difícil de hacer, casi doloroso. (Nichols y Stevens, 1957, p. 78-79).
Ahora bien, lo que he comentado hasta ahora se ha visto reflejado en
diversas situaciones durante las jornadas de práctica en mi grupo de segundo
grado en particular, “sin embargo no bastó una sola explicación, sería tal vez
porque estaban atrasados con la actividad anterior y no ponían la suficiente
atención. Yo los auxilié en cuanto pude, les explique varias veces…” (DC
27
RAMOS, M. R 3, r 41-44). Esta situación como otras similares que han surgido me
han llamado la atención para enfocarme en el tema de la comprensión de las
instrucciones orales y escritas porque ese no es sólo el problema sino que hoy
por hoy, cada vez son más altas las exigencias para formarse, participar en la
sociedad y resolver problemas de orden práctico y por otro lado satisfacer la
inmensa mayoría de las necesidades sociales y personales. En este contexto, el
dominio y la comprensión de la lengua oral y escrita es en mi caso fundamental
para dar instrucciones en un aula de clases porque ya es necesario ofrecer una
educación básica que contribuya al desarrollo de competencias como hoy se
requieren para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más
compleja; por ejemplo el uso eficiente de herramientas para pensar, como el
lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento, así como la
capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. Tal como
menciona hoy por hoy Philippe Perrenoud durante una entrevista:
“En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus conocimientos. O incluso a transferirlos para idear soluciones originales, cuando la situación exige el ir más allá de los conocimientos establecidos” (BROSSARD, 1999, p. 1).
1.9. INFLUENCIA DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO EN EL PROCESO
DE COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
Durante las jornadas escolares suceden un sinfín de situaciones que
favorecen o merman el curso de la clase, incluso llegan a pasar inadvertidas para
el profesor, algunas de esas situaciones llegan a ser especialmente importantes
para la adquisición de los aprendizajes, o en este caso la adquisición de
habilidades de comprensión oral y escrita. Estas son:
28
A través de actividades comunicativas se acercarán a lo convencional en la lengua escrita.
Desde el principio se favorece la expresión oral y gráfica, de la cual la escritura es una variante.
No se compite con rapidez, ya que no se trata de producir más en menos tiempo.
Se toman en cuenta las vivencias e intereses de los niños, asi como su lenguaje cotidiano, sus ideas, experiencias y todo aquello que desea compartir.
La socialización y el trabajo cooperativo entre los alumnos tiene un lugar importante en las actividades cotidianas.
La escritura requiere tener un propósito y sentido para el niño. Y no quedar en una tarea escolar. (MARTINEZ, et. al. 1997, P. 111).
Las características del grupo repercuten mayormente en los tiempos que
se tienen establecidos, en muchas ocasiones se ha sobrepasado los límites de la
hora en que debió iniciarse otra materia no menos importante. La causa siempre
ha sido porque los niños no comprendieron las instrucciones que se les dieron y
no sabían que hacer, otros hicieron el trabajo mal y tuvieron que volver a hacerlo.
En numerosas ocasiones se toma la medida de detener todo el trabajo para volver
a explicar y sólo algunos toman el rumbo que se espera.
Las relaciones familiares de los alumnos les aportan un lenguaje a los
niños que puedo decir que entre ellos se entienden porque tienen la misma
estructura de lenguaje, pero no siempre es usado de buena manera, como
ayudarse, platicar sobre la clase, son egoístas de cierta manera, por el contrario,
solo se atacan entre ellos. Sé quiénes si me entienden más rápidamente cuando
les doy instrucciones o les explico y quienes si son más lentos sobre los cuales
habrá que hacer un mayor esfuerzo.
Al momento de participar en clase para asegurarse de que están
comprendiendo, siempre hay alguien que levanta la mano y hace su aportación,
de ahí que otros alumnos lo siguen casi con el mismo comentario, situación en la
que no se puede ver si hay una comprensión, se duda que alumnos si están
29
interiorizando, es decir, comprendiendo lo que van a hacer. Esta característica no
confunde, porque es fácil pensar que ya está todo listo para que los niños realicen
los ejercicios por sí solos, cuando en realidad, hay quienes no tienen ni idea de lo
que se trata el tema. Aunque no todo es malo, de eso también se aprende, al
momento de escuchar hablar a sus compañeros lo más tímidos también pueden
alcanzar cierta comprensión.
“El trabajo en grupos quiere ser una ayuda para los maestros, no dificultarle su labor. En el fondo no significa otra cosa que una tentativa de hacer fructífera, para la enseñanza y la educación la gran alegría de los niños en la actividad mancomunada” (GERHART, 1963, P. 3).
Esta cita nos confirma que la comprensión de instrucciones orales y
escritas y el aprendizaje no sólo se generan de las explicaciones del profesor,
sino también de las opiniones o procedimientos de los integrantes del grupo, ahí
radica la importancia de trabajar en equipos, la cuestión es guiar a los alumnos y
supervisar que todos colaboren en las producciones. Y un aspecto muy
importante y esencial es, no olvidar comunicar a los alumnos lo que se espera
que ellos aprendan, ya que va muy ligado a la formulación de las instrucciones
orales y escritas, si se logra interesar y, motivar, es posible que exista una mayor
y mejor comprensión de las mismas.
1.10. CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS.
De una u otra forma, a lo largo de la historia de la humanidad, en toda
sociedad, la lengua oral y escrita está presente y es parte fundamental de la vida
social de los individuos desde que nace hasta que muere, debido a la inmensa
necesidad de comunicarse, construir significados y actuar en consecuencia. Por lo
que se muestra, no sólo es un proceso que se da dentro del aula; sin embargo es
el eje orientador para la mejora del circuito comunicativo; ya que no siempre nos
30
logramos entender o comprender por diferentes motivos sociales, culturales e
intelectuales; por lo que no es posible olvidar que en un grupo escolar existen
niños con características únicas, aunque pertenezcan a la misma comunidad,
personalmente resalto la importancia de que los alumnos adquieran la habilidad
de comprender el mensaje de las instrucciones orales y escritas en los primeros
años de educación primaria (en particular a mi grupo de práctica, correspondiente
al segundo grado) para que pueda realizar con eficacia las tareas que se le
encargan, ya sea fuera o dentro del aula. Sobra mencionar que las instrucciones
orales y escritas están en todo momento de las actividades que realiza el niño a lo
largo de la jornada escolar así como en la mayoría de los quehaceres de la vida
cotidiana a comparación de otras situaciones que son específicas de algún tiempo
o lugar respectivamente.
“No todos los niños han tenido las mismas oportunidades de tener contacto con las diferentes formas del habla; no todos han estado en contacto con los mismos modelos de verbalización, y no todos los niños han podido encontrar los recursos lingüísticos adecuados para expresar sus intenciones fuera del entorno más cercano”. (RODRIGUEZ S., 2000, p. 48).
Como sabemos todos, los grupos casi siempre son heterogéneos, es decir,
niños con características, necesidades y capacidades diferentes, por eso es que
comúnmente y en particular en mi grupo de práctica, diario veo como solo unos
niños, casi los mismos de siempre, llevan mucha ventaja sobre la mayoría de sus
compañeros, pues culminan con mucha rapidez su trabajo, mientras que algunos
aun ni siquiera han empezado, las razones son muchas, como las que menciona
el autor, estas carencias de alfabetización tienen que ver que casi nunca han
salido de su comunidad, otros son hijos de padres que nunca fueron a la escuela ;
y cuando se necesita que ayuden a sus hijos en las tareas no logran hacerlo
porque no saben, es decir que ni siquiera cuentan con los conocimientos básicos,
esto mucho tiene que ver con el poco recurso económico con que cuentan. Por el
contrario, algunos otros padres de familia han salido fuera a trabajar, como los
Estados Unidos, lo que marca la pauta para el progreso de su familia, tienen más
oportunidades de interacción con situaciones alfabetizadores, que mucho sirven
para el proceso de escuchar, participar, hablar y hacer en el aula.
31
También sucede que hay niños que vienen de escuelas urbanas y
obviamente vienen a marcar una diferencia con los niños locales, aunque el
análisis anterior concluye que esta situación favorece el aprendizaje colectivo,
que, sin embargo es otro aspecto que los niños tendrían que aprender, sobre todo
por la convivencia que eso significa, educativamente hablando, es decir que todos
desarrollen por igual la capacidad para expresar ideas y comentarios propios,
formulen preguntas concretas, coherentes, y esto es responsabilidad de la
escuela, como centro educativo, donde se forman a los niños en conocimientos,
“la escuela es un ámbito privilegiado donde los niños pueden adquirir y desarrollar
los recursos y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad
comunicativa”. (RODRIGUEZ S., 2000, p. 42).
Por lo que no hay más que enfrentarse a las dificultades que se presentan
en el aula, y el profesor es quien está frente a grupo y a él toca superar todo
aquello que los alumnos requieren para su formación.
Finalmente expongo brevemente los siguientes capítulos que conforma en
adelante mi documento recepcional “Estrategias para favorecer la
comprensión de las instrucciones orales y escritas en la asignatura de
español en un grupo de segundo grado” y se ubica en la línea temática 3 por
tratarse de una “Experimentación de una propuesta didáctica”. Pues pondré
en marcha el diseño y aplicación de algunas estrategias adaptándolas a las
características y necesidades de los niños de mi grupo, las cuales han de
favorecer el proceso de comprensión de instrucciones orales y escritas.
Capítulo II:
Relación de los propósitos, el enfoque y los componentes de la asignatura de
español con la comprensión de instrucciones orales y escritas para
fundamentar la importancia que tiene que los niños comprendan las
instrucciones orales y escritas en la escuela primaria.
Se refiere a una investigación y análisis más profundo de los propósitos y
enfoques propios de la asignatura de Español, pero lo verdaderamente importante
consiste constatar y comprender la importancia que tiene que los alumnos
32
comprendan las instrucciones orales y escritas en la enseñanza del español en la
escuela primaria. Lo cual debe ser fundamentado con los diversos autores
especializados en la materia.
Del mismo modo describir la manera en que se relaciona el enfoque del
español con la adquisición de habilidades para la comprensión de instrucciones
orales y escritas. Investigar el vínculo que existe entre la adquisición de habilidades
de comprensión oral y escrita y los propósitos del español.
También se detallará la manera en que se propone trabajar la comprensión
oral y escrita en la enseñanza del español, para poder documentarme correctamente
en las estrategias que implementaré más adelante. Sin dejar de lado el aspecto de los
componentes, elementos muy importantes en la realización de las actividades de los
niños, sólo queda adecuarlos al campo de las instrucciones orales y escritas, que se
pretende entre otras cosas en el desarrollo de este capítulo.
Capítulo III:
Diseño de una propuesta didáctica que contenga estrategias favorecedoras
para la comprensión de instrucciones orales y escritas en la enseñanza del
español.
Es importante tener primero que nada bien presente algunos conceptos
para enfocarme sólo a lo que deseo investigar, uno de éstos conceptos que manejaré
en primera instancia es de qué se trata una propuesta didáctica, que características
tiene. Se incluye también lo que es una estrategia y que características deben
considerarse para desarrollar la comprensión de instrucciones orales y escritas para
no perder de vista el propósito de la propuesta y que estás sean acordes con el tema
de estudio.
Es de vital importancia que me plantee bien los propósitos que pretendo
alcanzar con la propuesta didáctica en relación a la comprensión de instrucciones
orales y escritas, siendo estos realistas, por lo que tengo que prever los alcances que
son factibles de lograr antes de mencionarlos aquí posteriormente.
33
Al hablar de propósitos es claro que también me tengo que dar a la tarea
de rescatar mediante la propuesta, las habilidades, conocimientos y aptitudes que se
pretende que los alumnos aprendan y desarrollen con el desarrollo de la misma.
Es preciso que investigue y enuncie los recursos que pueden
implementarse para el desarrollo de las estrategias que permitan favorecer la
comprensión oral y escrita en la enseñanza del español.
No se puede olvidar también el rol que jugaré como docente frente a las
estrategias que favorezcan la comprensión de instrucciones en la enseñanza del
español. Esto describirá la reacción al enfrentar un problema dentro del salón de
clases. Y en cadena se mencionará la manera en cómo se involucrará a los alumnos
en las estrategias para la comprensión oral y escrita en la enseñanza del español,
siendo estos los objetos de aprendizaje.
Y finalmente cómo es más fiable valorar los aprendizajes de las estrategias
que se implementarán; es decir que instrumentos utilizaré para evaluar.
Capítulo IV:
Estrategias a implementar en la propuesta didáctica para el desarrollo de la
comprensión oral y escrita de los alumnos en la enseñanza del español con el
propósito de lograr un aprendizaje eficaz.
Después de la búsqueda de información y otra que ya se ha ido recabando
y analizando; ya se tendrá la manera de plantear las estrategias en este capítulo, las
cuales se aplicarán en el desarrollo de la propuesta con el fin de tratar de resolver la
problemática que hay en mi clase sobre la comprensión de las instrucciones orales y
escritas.
De la misma manera daré a conocer los momentos en que implementaré
las estrategias para favorecer la comprensión oral y escrita; así mismo los contenidos
propios de la asignatura de Español que me permitirán planear la secuencia de la
propuesta de enseñanza.
34
Finalmente mencionaré los rasgos pertinentes y acordes a las capacidades
y habilidades de los niños que se tomarán en cuenta para evaluar los aprendizajes en
relación a la comprensión de instrucciones orales y escritas.
Capítulo V:
Valoración de los resultados de la aplicación de estrategias para favorecer la
comprensión de las instrucciones orales y escritas a los alumnos de segundo
grado en la enseñanza del español.
En este último apartado no queda más que mencionar que tan bien o que
tan mal salieron los resultados esperados con la propuesta didáctica, es decir en qué
medida se cumplieron los propósitos planteados al iniciar su aplicación, en qué
aspectos se presentó mayor ó menor eficacia, cuáles estrategias fueron más propicias
para la adquisición de las habilidades de comprensión oral y escrita sin dejar de
obedecer al enfoque y componentes del Español.
35
2. RELACIÓN CON LOS PROPÓSITOS, EL ENFOQUE Y LOS COMPONENTES
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PARA FUNDAMENTAR LA
IMPORTANCIA QUE TIENE QUE LOS NIÑOS COMPRENDAN LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA ESCUELA PRIMARIA.
2.1. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Desempeñar una función tan importante, como es el de atender a un grupo
de niños, no es tan simple, requiere de un sinfín de habilidades comunicativas que
abarca el lenguaje, recursos visuales y auditivos para efecto de interés y
motivación; se requiere su adecuación al contexto de los alumnos; siempre con el
fin de que decodifique el mensaje oral y escrito que le transmite el maestro día
con día dentro del aula.
Mediante la enseñanza del español, implícitamente, por medio del lenguaje,
se trabaja, se construye, se corrige y perfecciona cada vez más; es uno de los
medios más importantes para la estructuración y socialización de los seres
humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la
creatividad y la comunicación. Por lo que el lenguaje oral y escrito está
estrechamente ligado al proceso de las instrucciones orales y escritas, ambas se
relacionan, para que los niños comprendan efectivamente las instrucciones orales
y escritas, es necesario que se le den a conocer diversas explicaciones en base a
ejemplos, recursos visuales como el material didáctico, ya sea láminas y otros
objetos manipulables. En consecuencia, para el aprendizaje de los contenidos
curriculares es preciso llevar a cabo actividades que capaciten al niño en el
análisis, comprensión y producción de mensajes orales y escritos.
Desde pequeño, al infante lo han rodeados de relatos imaginarios, desde
entonces ha empezado a adquirir un hábito de escucha y en parte a comprender
el porqué de algunas acciones, que demuestran con sentimientos de agrado o
36
desagrado, en ocasiones hasta utilizan la crítica, lo que deja entrever cierta
comprensión al momento de escuchar, ello no se lograría sin la intervención de
las habilidades del maestro. Esto se debe a que:
“El maestro trabaja activamente para que el niño analice y comprenda las distintas formas que toma la comunicación oral, según las intenciones del hablante y las situaciones comunicativas; para que sepa distinguir lo más importante y lo emplee como base para responder en la interacción lingüística” (Español, sugerencias para su enseñanza, SEP, 1996, p. 15).
Sabemos, de antemano que los niños de cortas edades, como lo son a los 7
y 8 años de edad, no comprenden la riqueza de vocabulario que tiene una
persona con estudios más elevados, como es el caso, del maestro. Tomando en
cuenta estos lineamientos del español, considero, que el lenguaje tiene un
carácter de bastante cuidado por su función social; comunicativo y funcional, por
lo que tenemos que hacer uso de un lenguaje adaptativo al nivel del contexto de
ellos, si deseamos el bien y provecho de la clases para adquirir los conocimientos,
por lo que requiere hacer un énfasis al dar las explicaciones dentro del grupo
escolar y el niño pueda comprender de lo que se trata un contenido y pueda
realizar con éxito lo que se le pide que haga, he ahí la importancia de seguir una
secuencia lógica para el logro de la comprensión de las instrucciones orales y
escritas; vía mediante la cual es seguro se efectúe la característica de
comunicativo funcional, es decir, que utilice sus conocimientos en cualquier
situación y no sólo para efecto de examen. Cuando el niño se divierte, trata de
resolver las diversas situaciones, lee acerca del tema, relata lo escuchado y
transmite mensajes verbalmente o por escrito, realizan las acciones que se le
proponen y transmiten un mensaje oral o escrito, es indicio de que hay
comprensión de instrucciones, por eso el lenguaje humano se considera un
instrumento del pensamiento y de comunicación; un elemento que interviene en la
formación de la personalidad, y uno de los medios más importantes para actuar
en el mundo y se fundamenta precisamente en el área de español.
37
En segundo grado, se plantean actividades comunicativas a partir de las
formas de expresión utilizadas por los niños, por lo que se debe promover el
desarrollo de su capacidad para escuchar y expresarse; no hay que olvidar que
son dos partes fundamentales durante el proceso de la comprensión de las
instrucciones orales y escritas durante una jornada escolar.
Por tales razones no es raro encontrar en los programas educativos, que la
lectura y escritura, son dos componentes del lenguaje escrito; pues están
estrechamente relacionados a su vez con las instrucciones orales y escritas, ya
que ambos son reflejos de comprensión. Cuando se intenta que los alumnos
comprendan las instrucciones orales o escritas con apoyo de recursos, como las
láminas, esperamos que se cumplan los objetivos de aprendizaje, que los
alumnos entiendan, analicen, critiquen, etc con el fin de que realicen
efectivamente las actividades; no debemos desprendernos de los componentes
ya mencionados, los niños requieren de todas esas actividades para poder
plasmar ya sea por escrito u oralmente lo que piensan, lo que saben y lo que van
aprendiendo, por su bien y por la del propio maestro, quien mediante el
aprendizaje del alumno puede evaluar su competencia profesional, es decir, saber
en qué medida está actuando bien o todo lo contrario. En el párrafo que sigue se
menciona formalmente las características que debemos tomar en cuenta para
trabajar con los alumnos esperando obtener las habilidades de comprensión de
instrucciones:
“La escritura se realiza de acuerdo con las necesidades e intenciones de comunicar cierta información.
La lectura, proceso relacionado con la escritura, responde a propósitos específicos y tiene como fin interpretar lo escrito, reconstruir el significado, adueñarse de su contenido.
Leer y escribir no son acciones mecánicas y sin sentido; por el contrario, en estas operaciones se requiere de la inteligencia, la reflexión, los conocimientos lingüísticos y el conocimiento del código. ” ((Español, sugerencias para su enseñanza, SEP, 1996, P. 17).
Para que exista una comprensión deben intervenir una inmensa mayoría de
elementos, competente al alumno y al maestro, abarca todo un contexto, en el
38
cual se involucran por mencionar sólo algunas, la comunicación como eje
socializador, el lenguaje como la forma de interactuar, la lectura como el primer
paso para la interpretación de la información, la expresión oral y/o escrita como
indicadores o productos de la comprensión de instrucciones orales y escritas en
la asignatura de español; por lo cual se mencionarán a lo largo de todo el proceso
de experimentación de la propuesta.
En las primeras experiencias, con los sujetos activos de esta propuesta y
una maestra que se hiciera cargo del grupo en ese entonces por espacio de un
año y dos meses, personalmente me di cuenta de que existió una práctica con
respecto a la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, que consiste en
presentar la lectura y escritura de forma fragmentada y descontextualizada del
uso social, es decir, que no se le enseñó al alumno a leer para perseguir un
propósito, no se le mostró la funcionalidad de la lectura y escritura. Aún les es
difícil tratar de leer y comprender las instrucciones orales y escritas para el
desarrollo de actividades en un tiempo determinado dentro del desarrollo de una
clase, con expresiones poco comunes para él. Las consecuencias son evidentes;
la comprensión puede requerir mucho esfuerzo.
McENTEE E. (1997) hace mención con respecto al arte de escuchar/
comprender:
“Como en cualquier otra habilidad, saber escuchar eficazmente
se logra con preparación y entrenamiento. El primer paso en la
preparación para desarrollar esta habilidad es la identificación
del propósito o motivo para escuchar” ((McENTEE. E. 1997, p.
403).
Mediante el trabajo con la asignatura de español y la comprensión de las
instrucciones orales y escritas, las formas de enseñar y de aprender toman como
punto de partida material básico, textos de diverso tipo; las redacciones y los
temas que han de presentarse deben ser variados e interesantes; aquellos que
dicen algo útil, con propósitos alcanzables y divertidos que les permiten reconocer
los significados reales.
39
El propósito de aplicar las distintas estrategias, es mejorar la capacidad
explicativa al dar instrucciones orales y escritas durante el desarrollo de cualquier
contenido, y principalmente que los alumnos comprendan realmente, lo que
tienen que hacer (“sepan hacer”), que de resultar así el proceso implicaría
aprender del grupo e ir mejorando las herramientas de trabajo y la forma de
utilizarlas, y a la vez los educandos empezarán a desarrollar una personalidad
competente frente a las demandas de la sociedad actual.
Para hacer un reconocimiento de estas capacidades, es importante valorar el
lenguaje español como lengua natural de nuestro país, ya que es la unificación de
nuestra cultura, la solución a muchos problemas a los que se enfrenta un individuo
ante la sociedad. Y encontré que se encuentran apegadas más que nada a la
lectura que es la interpretación del lenguaje escrito que ayuda a conocer el
mensaje del mismo, justamente el camino para lograr la comprensión de las
instrucciones orales y escritas, y el hablar es la comunicación oral para
comunicarse de manera inmediata respondiendo a una necesidad, lo que permite
saber si se está logrando el propósito. Con respecto a las capacidades que se
mencionan, el Plan y Programas 1993 de la Escuela Primaria también nos advierte
la sobre inmensa riqueza de capacidades que se pueden desarrollar mediante la
lectura y la escritura, y que de manera general advierten un resultado de
comprensión.
Desarrollo de la capacidad para expresarse oralmente. Aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua.
40
Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo. (Plan y programas, SEP, 1993, P. 21).
Es importante que estas capacidades se valoren no solo en la escuela, sino
también en la vida cotidiana, es decir que se pongan en práctica continuamente,
ya que su ejercicio propiciará en el alumno el desarrollo de habilidades de
comprensión, y por lo tanto de acción para sobresalir en la vida.
2.2. RELACIÓN DEL ENFOQUE DEL ESPAÑOL CON LA ADQUISICIÓN DE
HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.
Para trabajar la comprensión de las instrucciones orales y escritas
específicamente en la materia de español, me parece imprescindible conocer sus
propósitos y enfoque en la escuela primaria, ya que son ellos los que nos darán
las pautas para el despliegue paulatino de las habilidades que debe construir un
alumno en esta etapa.
En el Plan y Programas (1993), los contenidos están dosificados de
manera que los propósitos se enfocan al desarrollo toda habilidad, propia del nivel
de cada uno de los alumnos, el propósito central de los programas de español en
la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de
comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
(SEP, 1993, p. 21)
Es importante perseguir el enfoque del español para favorecer el desarrollo
de habilidades que ayuden a los alumnos a adquirir las herramientas necesarias
para que sea una persona competente en las diferentes formas de comunicación
de hablar, y de esta manera solucione satisfactoriamente las situaciones de vida
en la que se enfrentará o enfrenta en la sociedad en que vive. Mediante el habla,
el niño hace uso de sus conocimientos; denota la capacidad explicativa de los
41
contenidos de la clase y logra realizar las actividades con éxito, es decir, que
lograron comprender las instrucciones orales y escritas.
El enfoque del español es COMUNICATIVO y FUNCIONAL, el primero por el
mismo significado de comunicar y el segundo porque es algo primordial para el
desarrollo favorable de un individuo, comunicativo y funcional, en pocas palabras
no es más que el comunicar con una finalidad sustentada en una función para
lograr un objetivo. Según la SEP, es importante valorar el enfoque comunicativo
funcional del español porque:
El enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español actualmente propone comunicar mediante el significado de dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Tener una definición clara de los conceptos de lectura y escritura representa el primero paso del diálogo. (SEP, 1993, p.9).
El enfoque orienta a apostarle, como primer paso a la lectura y escritura,
además del habla y la escucha, para lograr proveer la información de las
instrucciones orales y escritas durante el desarrollo de los diversos contenidos
del plan curricular, son aspectos que se valoran en la vida cotidiana, es la
manera en que las personas se desenvuelven dentro de un contexto en
particular. Los propósitos mueven al mundo, si se les enseñan a los alumnos,
hay una mayor probabilidad que su trabajo se mueva en torno a ellos, ya que las
actividades tendrán un significado, una motivación para la vida, se crea un
ambiente de estudio agradable, favoreciendo así la comprensión.
42
2.3. VINCULACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA CON LOS PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL.
En la enseñanza del español se persiguen propósitos exclusivos por cada
grado; por lo que para el segundo grado se procura que los estudiantes
desarrollen las habilidades acordes al grado de manera particular, tales propósitos
se encuentran concentrados en cuatro grandes ejes que se expresan a
continuación:
Expresión oral Manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y
experiencias, escuchar y comprender las expresiones de los demás, de acuerdo con las intenciones propias.
Expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas, atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos de textos orales así como a la ampliación de su vocabulario.
Escuchar con atención, seleccionar información relevante de los mensajes y usarla adecuada y pertinentemente. Escritura
Interactúe con los textos, desarrolle los conocimientos para escribir diferentes tipos de texto y adecúe el lenguaje al contexto, con claridad y orden de ideas. Lectura
Contacto con materiales escritos para desarrollar estrategias de comprensión.
Reflexión sobre la lengua Las actividades se enfocan a la toma de conciencia sobre
los usos del lenguaje (Libro del maestro, SEP, 1993, p. 9).
Desde esta perspectiva se debe lograr la competencia comunicativa que
deben ir logrando los alumnos durante su formación primaria, y que de mucho
favorecerá la comprensión de las instrucciones orales y escritas, pues es la
manera en que, principalmente, se dan las interacciones sociales entre maestros
y alumnos, alumnos y alumnos.
Una característica que forzosamente enmarcan los propósitos es que van
encaminados a cumplir fielmente con el enfoque comunicativo funcional,
proponen primordialmente los aprendizajes que debe construir el alumno por sí
43
mismo, de manera que adquiera las herramientas necesarias para actuar en
diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Cuando los niños
son capaces de resolver un problema, es porque han comprendido en primera
instancia el mensaje de lo que lee, ha decodificado su lenguaje y por lo tanto
actúa en consecuencia.
Para cualquier tipo de comprensión, en este caso el de comprensión de las
instrucciones orales y escritas, es necesario tomar en consideración en todo
momento del desarrollo de una clase los cuatro ejes, ya que engloban tareas
importantes tanto para el alumno como para el docente. En primera instancia la
expresión oral, permite conocer los intereses de los niños para encaminarlos al
proceso de la comunicación de mensajes y que aprendan a recibirlos ellos
también. De esta manera interactúan socialmente, para los alumnos es el paso
previo a la escritura, primero debe adquirir cierta confianza en el uso del lenguaje.
De la misma manera que debe seleccionar lo más relevante para escribir, y esto
se logra mediante la comprensión que se genera con buenos planteamientos que
le generen motivación, placer, significado, etc.
Con la escritura se requiere la interacción con diversos materiales como los
libros, lo que genera la amplitud de la información y porque no, incentiva el bagaje
de conocimientos que ya posee el alumno. Este detalle genera entre muchas
otras cosas, un ambiente de diálogo y comunicación dentro de una clase, que
favorecen espacios de análisis y reflexión; importantes aspectos para lograr todo
tipo de comprensión de instrucciones orales y escritas, sobre el cual se guiarán
las estrategias para favorecerlas.
2.4. EL TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES
ORALES Y ESCRITAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
Para iniciar este apartado es indispensable reconocer lo que es la
comprensión, en mi opinión personal, primeramente creo que es la asimilación
interna que se da a nivel psicológico en el cerebro del niño, es decir que, a partir
de los conocimientos que se le han enseñado y ya los posee a través de los
44
diferentes recursos y estrategias tenga la capacidad de movilizarlos a partir de
sus propias necesidades e intereses y los propósitos de la clase, con el fin de
aprender algo nuevo. Y confrontando con lo que dice Vigotsky (1979) en lo que
llamó zona de desarrollo próximo se puede leer al respecto que:
“El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clarificación de sus dos niveles; del nivel de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo.
Lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo, será mañana el nivel de desarrollo; es decir lo que un niño es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí sólo”. (VIGOTSKY, 1979, P. 79).
Lo que dice este autor es que para lograr que el niño adquiera nuevos
conocimientos, no se puede hacer caso omiso a lo que ya sabe, a lo que ya
aprendió anteriormente, por eso en la escuela normal se ha hecho mucho énfasis
en las actividades para reconocer los conocimientos previos, los cuales son el
enlace para adquirir nuevos y mejores conocimientos. Proceso en el que toma un
papel importante la comprensión, pues en todo momento se encuentra el guía; el
docente para orientar a sus alumnos, dando lo mejor de sí para explicar, narrar,
motivar, que de ello dependen las instrucciones orales y escritas para la efectiva
realización de las actividades.
A partir de ello, los objetivos al plantear la aplicación de estrategias para
favorecer la comprensión de instrucciones orales y escritas en este trabajo: es
que los alumnos escuchen y posteriormente se expresen con sus propias ideas,
digan lo que entienden, sepan leer el mensaje de las instrucciones escritas y
decodificar las instrucciones orales, para generar un ambiente comunicativo
nutrido de conocimientos efectivos, que todos los alumnos se encuentren en la
misma sintonía, que los comentarios sean en torno al tema del cual se esté
hablando en el salón de clases, para que sobre ello giren las actividades y evitar
el descontrol que provoca la confusión cuando los niños no entienden y no saben
que van a hacer.
Es importante que como docente debo saber cómo se debe de preparar
una clase para cumplir satisfactoriamente con el enfoque y por lo tanto se logren
45
los propósitos, por esta razón se debe de tomar en cuenta según el siguiente
texto.
En base a las exigencias de los objetivos, debe de aplicarse un enfoque congruente valorando los siguientes rasgos.
La integración estrecha entre contenidos y actividades.
Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura.
Reconocer las experiencias previas de los niños en
relación con la lengua oral y escrita.
Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares.
Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo (SEP, 1993, P.21 – 22).
En el momento en que se reconozcan estas características de un plan de
clase, lo demás se conseguirá fácil, pues se trata de la estructuración de un plan
de trabajo y la elaboración de estrategias, mucho se ha sabido y reconocido de
que la planeación es una guía para llevar a cabo el desarrollo de una clase, es
válida la improvisación pero dentro de la marcha del plan. Ya que este cuenta
previamente con referentes teóricos, se han tomado en cuenta con más calma las
necesidades y habilidades de los alumnos, en fin, todas las características que se
han mencionado anteriormente con el propósito de obtener un resultado favorable
en el PEA, y para ello debe haber una comprensión, que incluye también como
parte fundamental, las instrucciones orales y escritas que da el profesor a lo largo
del trabajo en el desarrollo de un contenido.
46
2.5. PAPEL DEL MAESTRO Y LOS ALUMNOS DENTRO DE LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, EN RELACIÓN AL ENFOQUE DEL
ESPAÑOL.
El papel que deben de jugar dos de los actores principales en el proceso
educativo es importante, debido a que si estos actores saben lo que deben de
hacer en la enseñanza y aprendizaje del español puede resultar satisfactorio para
ambos en la tarea educativa. Para describir detalladamente las tareas que
corresponden a cada uno de ellos vale la pena citar el siguiente párrafo,
formulado por Cairney (1990).
El rol de maestro incluye:
Proporcionar información pertinente sobre una tarea dirigida a un fin que el alumno realice, proporcionará información cuando haga falta como parte natural del proceso de aprendizaje. Escuchar a los alumnos cuando comparten entre ellos
sus descubrimientos personales sobre el aprendizaje.
Mostrar estrategias que utilizan otros lectores competentes. Poner en común las intuiciones, éxitos, problemas,
penas y alegrías experimentados al leer y escribir.
Apoyar a los niños cuando sus mejores esfuerzos no producen los resultados apetecidos.
Evaluar críticamente los esfuerzos de los alumnos
cuando su actuación no se corresponde con las expectativas y posibilidades, cuando no ha hecho esfuerzo alguno o cuando se ha equivocado.
Introducir nuevas formas de lenguaje, nuevos autores,
nuevos usos de la lectura, estilos alternativos de escritura, nuevo vocabulario, nuevos temas para desarrollar, y nuevos objetivos para escribir.
Presentar una lectura y una escritura realistas y
dirigidas a objetivos, debe de mostrar a sus alumnos que la lectura y la escritura constituyen una parte importante de su mundo.
47
El rol de alumno (aprendizaje)
Los alumnos aprenden mejor cuando:
Comprenden el objetivo del aprendizaje. Se sienten con libertad para emprender actividades
nuevas.
Tiene oportunidades variadas y frecuentes de leer y escribir. Aprenden como ampliación de las relaciones sociales.
Comunican su punto de vista a los demás.
Tiene experiencia del éxito (estimulo). (T.H. Cairney,
1990, p. 17–22).
En este plano no hay mucho que decir, lo que sí es aplicar lo que el autor
está diciendo, en las medidas que el docente decida, siempre y cuando sea en
favor del la efectividad del aprendizaje del alumno, todas las tareas son
importantes pues son parte de la educación formadora de un humano, algunas
son muy explícitas como las que se refieren a actitudes, pero no es así con las
implícitas, mayormente en el rol del maestro, que se tratan de que investigue,
diseñe, proponga y adecue estrategias y prevea resultados para que sus alumnos
adquieran habilidades diversas, para lo cual hay que actuar con precaución,
conscientemente. Dentro de estas se encuentra la tarea de lograr que los
alumnos comprendan las instrucciones orales y escritas, pues no hay una manera
exacta de hacerlo, se encuentran muchas sugerencias, investigaciones, pero en
eso radica la tarea, de proveerse de información para adecuarlo a un grupo en
particular, pues no todo funcionará ó habrá otros apoyos que sean del agrado de
los niños y que complementen; recordando a la diversidad y particularidad de
estos sujetos; que, sin embargo, merecen aprender, comprender.
Si el maestro y los alumnos tomamos en cuenta lo planteado por Cairney, es
seguro que lograrían el objetivo principal del español, que es el entregar a la
sociedad alumnos comunicativamente competentes. Ambos son importantes,
uno porque tiene mucho que aprender y el otro por tener mucho que enseñar.
48
2.6. EL TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS EN BASE A LOS COMPONENTES DEL ESPAÑOL.
Como se ha venido mencionando de la necesidad de que los alumnos den
a conocer primero oralmente para que expresen sus ideas y las plasmen por
escrito y lean para adquirir confianza en el mundo de la información y
enriquezcan su vocabulario para mejorar la comprensión de las instrucciones
orales y escritas dentro del proceso enseñanza y aprendizaje en la asignatura de
español éste se ha dividido en cuatro componentes para el segundo grado de
educación primaria y se refiere cada uno de ellos a:
Expresión oral: Se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.
Lectura: Tiene como propósito que los niños comprendan lo que leen y aprovechen en su vida cotidiana la información obtenida mediante la lectura.
Escritura: Pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos.
Reflexión sobre la lengua: Propicia el conocimiento de los aspectos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; se abordan así cuestiones gramaticales, del significado, ortográficas y de puntuación.(SEP, 1993, P. 10 – 12)
Estos cuatro componentes son imprescindibles para que a partir de ello se
elijan las actividades en la enseñanza del español, además es importante aclarar
que van de la mano uno con otro para lograr el objetivo establecido de manera
favorable y se solidifique en lo que se desea lograr, para el bien de los alumnos.
Para mi experiencia personal, no hay comprensión por parte de los alumnos si no
se toma en cuenta la información que nos dan a conocer estos ejes, no hay
aprendizaje completo porque no implican procesos de comprensión que
solamente se pueden favorecer llevándolos a cabo de una u otra manera.
49
Para recalcar lo que menciona la descripción de cada uno de los ejes, hago
alusión a Graves (1992), quien menciona una sugerencia para apoyar a los
alumnos que presentan mayores dificultades ante la comprensión lectora, pero
que para este caso es lo mismo, pero referente a la ejecución de las instrucciones
que da el profesor después de proveer una explicación al desarrollar un contenido
cualquiera; y estas constan de siete acciones.
Hace falta que nosotros, junto con los niños, tomemos conciencia de lo que la lectura hace por nosotros o de para qué nos sirve.
Cuando ayudo a un niño a comprender la función de la lectura, se trata más de una actividad conjunta que de una enseñanza directa.
Acción 1: Tomar un fragmento de texto y registrar lo que pasó por la mente de uno mientras estaba leyendo. Un pequeño fragmento puede concentrar muchos de los ingredientes que nos causan efecto cuando leemos otros textos.
Acción 2: Ayudar a los niños a ver que los libros pueden conducirlos a experiencias sustitutas. Esta acción está pensada para ayudar a los chicos a tomar conciencia de cómo los libros pueden causarnos efectos a través de los personajes literarios.
Acción 3: Ayudar a los niños a familiarizarse más con los personajes con los que se sienten identificados. Cuando la conversión se centra en los personajes, si los niños que forman los grupos pueden decir si querrían o no convertirse en determinado personaje.
Acción 4: Ayudar a los niños a aprender que los libros pintan situaciones similares a la vida real, que podrían parecerse a sus propias experiencias e intereses. Los niños pueden hacer listas de las situaciones humanas que encuentran en sus libros y que podrían ser de utilidad para los compañeros.
Acción 5: Desarrollar la noción de que los libros aproximan a las personas entre si y establecen comunidades. Cuando los niños escuchan la lectura en voz alta de un libro, experimentan momentos llenos de suspenso en los que comparten con sus amigos el interés del relato.
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Acción 6: Ayudar a los niños a descubrir que la lectura aporta información específica para satisfacer la necesidad de datos. Cuando lo hacen, encuentran que necesitan más información y que eso requiere de nuevas lecturas.
Acción 7: Ayudar a los niños a comprender para que sirve la lectura y la escritura en el mundo anterior a la escuela. Una manera de que los niños comprendan la importancia de la lectura y la escritura en sus vidas es examinar cómo otras personas usan estas herramientas.
Cuando intente esta acción, usted y su clase pueden diseñar un enfoque completamente diferente para la recolección y análisis de datos. (GRAVES, 1992, p. 71-85).
Estas sugerencias son bastante interesantes, sobre todo para un grupo en el
que a los niños no les gusta leer las instrucciones que se les enmarcan por escrito
al iniciar una actividad, y más aún que no prestan atención cuando se les explica
oralmente que es lo que van a hacer, después de conocer el tema y tras haber
platicado de ello al respecto. Y pues son estas las actitudes que dificultan el
desarrollo de las actividades en la clase, que en mayor medida depende de las
estrategias que favorezcan la comprensión de las instrucciones orales y escritas.
51
3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA QUE CONTENGA
ESTRATEGIAS QUE PUEDAN FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
3.1. DEFINICIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.
Al inicio de los cursos de séptimo y octavo semestre se hizo énfasis en el
estudio y análisis de las diferentes líneas temáticas con el fin de tener en claro las
pretensiones a que aspirábamos para la elaboración del documento recepcional
en base al grupo de práctica.
Bien, el tema de estudio se desarrolla y describe bajo el régimen de la
tercera línea, que representa la experimentación de una propuesta didáctica. Por
ello es importante tener muy cuenta la información con que se sustenta lo que es
una propuesta.
Como primer recurso común al alcance, encuentro que una propuesta es
“una proposición o idea que se manifiesta y ofrece a uno para un fin” (Diccionario
de la lengua española, 2007, p. 467).
En ese sentido, el Programa de Orientaciones académicas para la
Elaboración del Documento Recepcional (2000) coincide profundamente con esta
afirmación; ya que lo que se pretende en este trabajo es diseñar, aplicar y analizar
una secuencia didáctica cuyo tema central está relacionado con uno de los
principales propósitos educativos básicos, que el alumno sepa saber hacer a
partir de las explicaciones que se le propician; es decir que comprenda las
instrucciones orales y escritas que se le dan durante el desarrollo de los diversos
contenidos; el propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su
eficacia, es decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o
solucionar problemas detectados.
En la aplicación de una propuesta se demanda también poner en juego los
conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que hemos logrado
desarrollar a lo largo de nuestra formación, para elaborar, probar y analizar una
propuesta congruente con las finalidades de la educación.
52
En resumen, esta confrontación me permite concluir en una opinión
personal y generalizada de lo que es una propuesta, me parece más bien, que es
el conjunto de acciones o recursos que se proponen para lograr un fin
determinado. En este caso, son las estrategias que me propongo diseñar y aplicar
para lograr que mis alumnos entiendan y comprendan las instrucciones orales y
escritas. Y tratándose de una propuesta, procuraré que cuenten con las
características principales que la caracterizan: lo novedoso y lo motivante para el
logro del propósito antes mencionado.
3.2. PROPÓSITOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON LA PROPUESTA
DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
ORALES Y ESCRITAS.
Mediante la estructuración de esta propuesta, se pretende primordialmente
el diseño y aplicación de diversas estrategias novedosas para el logro de los
aprendizajes de los niños, que para ello, en un comienzo, deben de conocer el
mensaje que se les comunica mediante las instrucciones orales y escritas. En ese
acuerdo planteo los propósitos que me propongo a alcanzar:
+ Precisar bien ante los alumnos los aprendizajes que deben lograr.
+ Que los niños adquieran un dominio de los contenidos.
+ Favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares.
+ Optimizar el tiempo escolar.
+ Conservar la organización escolar.
+ Identifiquen el tema y se hable en torno a ello en la clase.
+ Relación con otros aprendizajes ya adquiridos y en lo que se refiere al contexto.
+Como mínimo se inicien en el hábito de leer el tema y las instrucciones que se
les escriben en el pizarrón o en una lámina, las que están plasmadas en el libro, o
en otros ejercicios que se les reparten y comenten con sus compañeros para que
53
socialicen con el fin de lograr una mayor comprensión. De La misma manera que
presten atención y escuchen las instrucciones orales y las explicaciones.
Estos son los propósitos principales bajo los cuales se trabajará la
propuesta, como se observa, se pretende crear un armonía entre el
alumno_contenido_maestro; a través de las instrucciones orales y escritas, a los
cuales apuesto, ya que considero que si desde un principio logro comunicar a los
alumnos el mensaje de las mismas, el resto de la clase se tornará fluida, fructífera
e interesante, además de las actitudes, conocimientos y habilidades.
3.3. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN
CONSIDERARSE PARA DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.
Como anteriormente ya se mencionó que este documento se refiere a una
propuesta, por sus características sobra decir que para que se lleve a cabo deben
de diseñarse y aplicarse estrategias para resolver un problema, en este caso para
lograr comunicar el mensaje de las instrucciones orales y escritas al desarrollarse
un contenido curricular, cualquiera que sea su relevancia.
Al construir estrategias didácticas, primero es necesario aclarar que son las
actividades siempre conscientes e intencionales, dirigidos a un objetivo
relacionado con el aprendizaje, abarca las técnicas, métodos y dinámicas que se
empleen para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
La estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos (habilidad, destreza, técnica, método) su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. (VALLS, 1990, p.96).
54
Por lo que se indica que las estrategias pueden consistir en cualquier
material, recurso, etc adecuado y encaminado a lograr uno o varios propósitos
para resolver un problema, en la medida que sirvan para dicho fin.
Para profundizar un poco más en este aspecto se encuentra que muchas y
variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una gran parte
de ellas coinciden en los siguientes puntos:
• Son procedimientos. • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente . • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. (MONEREO, et. al. 1990, p. 123).
Con base en estas afirmaciones y pretendiendo una definición más formal,
según otros autores, “una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto
de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas” (DÍAZ, et. al, 1986, p. 86).
“Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional
del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos
curriculares o extracurriculares que se le presentan” (DANSERCAU, et. al, 1985,
p. 56). Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que éste sea (vel niño, el alumno,
etcétera), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
55
problemas), algún contenido de aprendizaje. Por otro lado, las estrategias de
enseñanza se definen como “los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. (MAYER, et. al.
1984, p. 68).
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el
diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el
segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
Para ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el
profesor o el alumno, según el caso, deben emplearlas como procedimientos
flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias
de enseñanza, estrategias que ya han sido planteadas, pero en este caso, de la
aplicación de una propuesta, estas tendrán un carácter novedoso pero
encaminados a comunicar a los alumnos el mensaje de las contenidos, que se
trata más que nada de la comprensión de las instrucciones orales y escritas,
buscando con ello el aprendizaje efectivo de los niños, “la investigación de
estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y
empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas,
mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros”. (DÍAZ,
et. al. 1978, p. 2).
Es importante puntualizar que las estrategias de enseñanza no tienen
definido un momento en especial para la acción dentro del desarrollo de una
clase, sino que pueden ser incluidas antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular
especifico. En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las
estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
56
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. ((DÍAZ, et. al. 1978, p. 2).
Una estrategia debe contar con los objetivos o intenciones educativas, los
cuales son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje
a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos
esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Como se ha señalado de manera acertada, “cualquier situación educativa
se caracteriza por tener una cierta intencionalidad” (COLL, et. al. 1990, p. 42).
Esto quiere decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etcétera) desarrollan una serie de acciones o
prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los
alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados. Un
currículo o cualquier práctica educativa sin un cierto planteamiento explícito (o
implícito, como en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus
objetivos o propósitos, quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre
personas (charla, actividad mas o menos socializadora, etcétera) que no busque
dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.
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3.4. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y APTITUDES A DESARROLLAR CON
LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES YESCRITAS.
Con la aplicación de las diversas estrategias en torno a comunicar
efectivamente a los alumnos el mensaje de los contenidos y que comprendan, se
pretende que los alumnos aprendan a leer y decodificar las instrucciones que se
le escriben en el pizarrón, en ejercicios que se le otorgan y los expresados en su
libro de texto; y en consecuencia actúen, realizando efectivamente las actividades
que se le piden.
Sabemos que la lectura tiene muchas ventajas entre las que se encuentran
una mejor expresión oral, desenvolvimiento satisfactorio ante las problemáticas
sociales, el lector se vuelve una persona crítica que somete juicios, en base a lo
que lee en su vida cotidiana, aumenta su vocabulario, mejora la ortografía y
desarrolla sus capacidades de escritura, además de enriquecer sus
conocimientos constantemente, pues en la mayoría de los casos estos mismos
son los impedimentos para que comprendan las instrucciones del profesor,
agregado también a que en ocasiones nos preocupamos más por ciertos
aspectos que dejamos de lado el elemento de la comprensión, que es el eje del
verdadero aprendizaje del alumno, quien realmente debe ocuparnos
primordialmente.
Independientemente de lo que acabo de exponer quizás esas habilidades
van más allá, como se menciona a continuación.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad. (Harris y Hodges, 1981). Habilidades y procesos que han de enseñarse en los programas de comprensión:
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto
Habilidades de vocabulario: Claves contextuales.
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Habilidades de uso del diccionario: Identificación de la información relevante en el texto, identificación de la idea central y los detalles que la sustentan e identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivasde descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.
Inferencias, lectura crítica y la regulación. http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html.
Estas son las habilidades que se desarrollan durante el proceso de
comprensión de textos, particularmente de las instrucciones escritas. Al mismo
tiempo se desarrollan estas habilidades en el proceso de compresión de las
instrucciones orales, pues códigos orales y escritos no pueden existir separados,
ambos se necesitan, mayormente cuando se quiere trabajar este aspecto, cuando
se logran las habilidades de uno, forzosamente se desencadena el otro, por lo que
se trabajarán en conjunto para la aplicación de las estrategias durante la
propuesta.
Conforme transcurra esta experiencia observaré si algunas de estas
habilidades son adquiridas por los alumnos, para ello se tomarán en cuenta
estrategias que ayuden a lograr este objetivo, que es el de desarrollar en los
alumnos habilidades de comprensión de textos, específicamente instrucciones,
que lo ayuden a desarrollar satisfactoriamente las actividades en el salón de
clases y que le servirán en su vida cotidiana.
En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las
instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse,
concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que suponen el punto de
partida y el de llegada de toda la experiencia educativa y además desempeñan un
importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso, principalmente
cuando se pretende el despliegue de habilidades, en este caso para intentar
comunicar al alumno y que este comprenda el mensaje de los contenidos,
atendiendo a las instrucciones orales y escritas.
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Bien, según se pretende en la lista de habilidades marcadas anteriormente,
se lograrán internamente mediante la aplicación de estrategias encaminadas a la
comprensión, ya que son claves que permiten entender el texto, y las que se
utilizan para relacionarlo con experiencias pasadas, ellas son las que aseguran un
aprendizaje significativo; siempre y cuando se formulen correctamente los
objetivos, según las intenciones que se pretenden. Por lo que se proponen como
recomendaciones para el uso de los objetivos los siguientes aspectos:
1. Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación (enfatice cada uno de ellos según lo que intente conseguir con sus alumnos). Use un vocabulario apropiado pare sus aprendices y pida que estos dén su interpretación pare verificar si es o no la correcta. 2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje. 3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la formulación de los objetivos con sus alumnos (siempre que existan las condiciones pare hacerlo). 4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita. Esta última es más plausible que la primera, además es recomendable mantener presente el objetivo (en particular con los aprendices menos maduros) durante todas las actividades realizadas en clase. 5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situación de enseñanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. (DÍAZ, et.al., 1999, p. 9-10).
A los largo de los cursos si se nos ha hecho énfasis en la formulación de
los objetivos en el tratamiento de los contenidos, pues empíricamente, por
naturaleza, los humanos actuamos en relación a los objetivos que nos planteamos
en base a ciertas necesidades, pues entonces si estoy de acuerdo que en el salón
de clases no tiene que ser de otro forma, el hastío de los niños en gran medida
creo que dependen de que no se les presentan, no saben, no reconocen los
objetivos de clases, por lo que ocurre un déficit de atención y motivación, siendo
60
que esta debe ser palpable en todos los momentos de la clase, en la
comunicación del mensaje del contenido a aprender y comprender, es decir en las
instrucciones orales y escritas, que éstas sean leídas, tratadas y escuchadas para
poder realizar las actividades y exista el desarrollo de las habilidades ya
mencionadas, que no sólo tendrán su uso en un momento, sino para el
desenvolvimiento en la vida diaria.
3.5. RECURSOS A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS QUE PERMITAN FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
Se hará uso de diferentes fuentes de información que permitan ampliar,
organizar, fundamentar y aplicar las estrategias para favorecer la comprensión de
las instrucciones orales y escritas, donde no sólo se haga uso del libro de texto,
sino de otros recursos apropiados para la edad de los aprendices, desde libros,
cuentos, y apoyo visual, como láminas, carteles, etc. cabe mencionar que no se
quita el uso del libro de texto, simplemente se da seguimiento a los contenidos
que se deben abordar de acuerdo al programa de estudio, pero con el apoyo de
recursos diversos, se incluyen el libro de texto de español, tanto de actividades,
como de lecturas, así también de fichero de español, avance programático, entre
otros. Entre otros recursos que me permitirán la puesta en práctica de la
propuesta, se encuentran las láminas, mismas que apoyarán con definiciones,
que pretendo funcionen como clarificadores de las actividades, reflejarán también
algunos escritos de ejemplo para elaborar los trabajos, mismos que ayudarán a
que los niños comprendan mejor en qué consisten las diversas actividades.
Ilustraciones de cuentos para despertar la imaginación, pizarrón para socializar
las ideas y aclarar las dudas de los alumnos, cuadernos de los niños y hojas para
trabajar en limpio los borradores de los escritos.
Los recursos en el aula son los medios o materiales necesarios para
desarrollar una actividad, no simplemente para atraer la atención de los alumnos,
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sino para que permitan lograr algo, en mi caso, la comunicación y la explicación
del mensaje de los contenidos, es decir, la comprensión de las instrucciones
orales y escritas para el logro efectivo de la realización de los productos de los
niños, se hará uso y se aprovechará de todo cuanto resulte necesario y en el
momento preciso.
Es importante prever con tiempo los materiales que se van a utilizar, cuáles
son más favorables y por qué. Estos deben ser acordes a la asignatura, a las
características y edad de los alumnos; Maria Antonia Casanova (1998) menciona
que las características que deben reunir los recursos didácticos pueden
sintetizarse en las siguientes:
Adecuación a la edad del alumnado.
Adecuación a las características psicológicas del alumnado.
Científicamente apropiados para el área/materia en que se utilizan.
Didácticamente útiles para la comprensión y aclaración de contenidos.
Coherentes con los proyectos institucionales del centro.
Favorecedores de actividades. (Casanova, M. 1998, p. 206).
Si los recursos utilizados cumplen con dichas características, sin duda
alguna, se podrán lograr satisfactoriamente los propósitos planteados durante la
planeación, con respecto a la comunicación y la explicación del mensaje de los
contenidos, es decir, la comprensión de las instrucciones orales y escritas para el
logro efectivo de la realización de los productos de los niños , resulta complicado
elegir de entre diversas características que requiere cada uno y la manera en que
se deben presentar.
62
3.6. PAPEL DEL MAESTRO FRENTE A LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.
El maestro deberá enriquecer las propuestas de los distintos materiales
diversificando su uso y haciendo más complejas las tareas de acuerdo con la
evolución de los alumnos en la comunicación y la explicación del mensaje de los
contenidos, es decir, la comprensión de las instrucciones orales y escritas para el
logro efectivo de los aprendizajes y la realización de los productos de los niños;
“la función de la escuela es propiciar la intervención de los niños en distintas
situaciones comunicativas para que reflexionen acerca de estas variaciones del
lenguaje, con el propósito de que sean más eficaces en la producción y en la
comprensión de mensajes”. (SEP, 1996, p. 40).
El maestro debe tener siempre en cuenta el nivel de lenguaje,
conocimientos, capacidades, intereses y habilidades de los niños; mucho se ha
hablado de los conocimientos previos de los niños, principalmente. La activación
de estos conocimientos deben realizarse mediante conversaciones previas sobre
los contenidos de los textos que van a leer, ya que en ellas se producen
intercambios de información y de opiniones que contribuyen para la comprensión
de los alumnos. En la medida en que los textos estén más vinculados con sus
conocimientos, les será más fácil comprenderlos, ha de poner al alcance de los
alumnos aquellos recursos que le sean favorables para apoyar los contenidos a
aprender; los cuales pueden ser de la inventiva del profesor o las que estén
contempladas dentro del entorno social y familiar de los educandos. Así como
también debe preocuparse por investigar y detectar problemas que estén
dificultando el trabajo en el aula, para ello debe buscar el diseño y aplicación de
estrategias que le permitan la propia enseñanza y el aprendizaje de los niños.
Es responsabilidad también del docente planear con anterioridad las
secuencias didácticas, justamente como su nombre lo dice, para llevar un orden y
un control de los avances que se quieren lograr mediante el diseño y aplicación
de estrategias, tomando en cuenta todos y cada uno de los aspectos que se han
venido mencionando, en el que se incluye la adecuación al nivel cognitivo del
63
lenguaje del niño para que este pueda comprender, por eso es que debemos
pensar bien para quien elaboramos nuestro plan de trabajo, quien es el
destinatario de nuestras instrucciones orales y escritas, “pensar en el o los
lectores de un texto conduce al escritor a elaborar sus expresiones con el
lenguaje más apropiado”. (SEP 2002, p. 36).
Durante los procesos de comprensión, el maestro debe ser el agente
articulador entre el contenido y el alumno, en los diferentes momentos de la clase,
debe ser consciente del triangularidad que la tarea docente significa, pues cada
uno de ellos no funciona por separado, forzosamente debe existir el sujeto que
enseña, y por otro lado, el que aprende, ambos actores son importantes dentro de
todo proceso de enseñanza_ aprendizaje.
3.7. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.
Siendo que las estrategias que conforman la propuesta surgen de un
problema detectado dentro de la jornada laboral de un grupo, en este caso en
segundo grado de educación primaria; los alumnos son el eje principal donde se
enfocará para el diseño, aplicación y análisis de las mismas. Por lo tanto,
obviamente, se involucra a los niños en el tratamiento de las estrategias,
aclarando que existen formas adecuadas para llevar cabo un trabajo con éxito, y
para ello se deben tomar en cuenta una serie de atenciones para el cumplimiento
de los propósitos de la secuencia correcta de las actividades que subyacen a las
estrategias para comunicar el mensaje de un contenido.
Al iniciar una clase, cualquiera que sea la asignatura a la que se desea dar
tratamiento, es importante manejar los propósitos de contenido para que los
alumnos conozcan lo que se desea que aprendan y sobre qué aspectos girarán
las actividades. Además no se deben de perder de vista, pues fungen como ejes
rectores debido a las razones ya mencionadas. Dentro de la comprensión de las
64
instrucciones orales y escritas favorecerá mucho porque el alumno tendrá
presente los propósitos de la clase y así le resulte más viable la comprensión,
suele suceder que regularmente se pierden los objetivos de la clase, lo que
permite la confusión y se pierde el sentido de las actividades que se están
manejando en ese momento. Las razones se fundamentan a continuación,
comparando con una parte del proceso de lectura, pero que para el caso se
intenta adaptar a la lectura de las instrucciones orales y escritas que propone el
profesor al plantear las explicaciones del contenido, así mismo las actividades que
deben realizar los alumnos.
Antes de leer un texto es necesario establecer para qué se va a leer, así el lector dirigirá su atención a los detalles o ideas que satisfagan su propósito. Al principio, el maestro puede fijar el propósito del lector, para luego propiciar que sean los niños quienes lo establezcan. (Libro para el maestro. Español. Segundo grado. 2002, p. 19).
Al enunciar las instrucciones, ya sea oralmente o por escrito es prudente
que platiquemos con los niños acerca de lo que ya conocen, preguntarles de que
piensan que trata lo que uno les está comentando, de esta manera, ellos van
formándose ideas que anteceden a la comprensión de las instrucciones y en lo
posterior sabrán qué hacer con las actividades que se les proponen. Este aspecto
también ofrece un espacio para poner sobre la mesa las dudas que existen en la
mente de los alumnos, lo que nos brinda la oportunidad de reconducir la clase en
espera de mejores resultados, o en este caso de reformular las instrucciones en
base a las nuevas expectativas. Por lo tanto, se tratará de no perder de vista los
conocimientos previos, entendidos como la fase previa a la comprensión de las
instrucciones orales y escritas, “conversar sobre el tema que se leerá, analizar el
vocabulario del texto y leer otro relativo al tema activa los conocimientos previos
de los niños y favorece la comprensión del texto” (SEP, 2002, p. 24).
Las instrucciones orales y escritas, son más que nada una exposición de
procesos, pues se le indica al alumno las acciones que se requiere que realice en
torno al tratamiento de un contenido, como es el caso de la ejecución de una
actividad donde se utilizan verbos como completa, inventa, formula, soluciona,
comenta, escribe, encierra, compara, identifica, imagina, subraya, separa, busca,
65
encuentra, fíjate, describe y otras más que no dejan de ser palabras simples y
desapercibidas para los niños, por lo que deben ser manejadas estratégicamente
para que se lean y escuchen atentamente y en efecto, se entienda lo que se va a
realizar como producto; en ese sentido, “la explicación de un proceso conocido
requiere una exposición clara y detallada de las etapas. Es conveniente realizar
este tipo de actividades para que el niño avance en el desarrollo del ordenamiento
y expresión de sus pensamientos”. (SEP, 2002, p. 93).
Como a toda expresión verbal o escrita, presentada a personas de cortas
edades, es fundamental apoyar la información planteada en las instrucciones
orales y escritas mediante los recursos que se encuentren al alcance, uno de ellos
podrían ser las imágenes, pues sabemos que pueden ser leídas, tal como recita la
expresión muy común “una imagen vale más que mil palabras”, en términos
pedagógicos, estas desarrollan la capacidad de observación de los niños y
propician el uso de palabras para definir con claridad y precisión, “las ilustraciones
o imágenes son un recurso que apoya a los niños al interpretar un texto: activan
conocimientos previos, ayudan a desarrollar conceptos y amplían información”
(SEP, 2002, p. 34).
Al trabajar con un grupo con niños que emergen de un tipo de contexto
rural, al cual se acortan los medios de información, la amplitud del entendimiento
disminuye debido al lenguaje regional y los conocimientos que poseen. Lo mismo
sucede al formular las instrucciones orales y escritas para la realización de las
actividades propias de un contenido, pues muchas veces contienen palabras que
resultan aún inalcanzables e incomprendidas para los alumnos, es válido y hasta
obligatorio adaptarnos a su nivel cognoscitivo, sin embargo, es necesario que los
encaminemos a ampliar sus horizontes, lo cual se puede lograr mediante el
trabajo con el vocabulario, previo o posterior a la lectura de instrucciones,
enriquece el léxico del niño y le permite comprender mejor el texto y lo que va a
realizar. Sin embargo, para que realmente se apropie de nuevos vocablos debe
comprender el significado de las palabras en función del contexto, “para facilitar la
comprensión de la lectura conviene comprobar si los niños conocen el significado
de las palabras que leen. Se recomienda trabajar estas palabras en su contexto”
(SEP, 2002, p. 111).
66
De todas las estrategias para trabajar un contenido en particular, creo que
el más ameno resulta ser el de la conversación dirigida, pues permite la charla
sobre el tema, los alumnos relatan sus experiencias en la cual, el docente maneja
y modera tanto las participaciones y la información que se genera, “platicar con
los niños orientando las participaciones con preguntas y solicitando opiniones, es
una actividad placentera que además les permite mejorar la comunicación oral
dentro y fuera del aula” (SEP, 2002, p. 18). Un ambiente así, bien conducido,
permite que se sepa que se va a realizar, se logra la comprensión de las
instrucciones orales y escritas
Una vez que se establecen las instrucciones ya sea de manera oral y
escrita, es importante que aún se siga tratando este aspecto, es decir, no perder
de vista la manera en cómo comienzan trabajar los alumnos, pues se pueden
formar varias versiones, algunas no corresponderán al propósito de las mismas y
se podrían realizar mal las actividades, por eso es importante que se pidan
algunas participaciones, preguntando qué se entendió de lo que se leyó o
escuchó que se va a hacer y ejemplificar, de ser necesario sería bueno
replantear las instrucciones, de manera oral y escrita, “es importante verificar con
los niños si su propósito de lectura se cumplió o no, porque esto los conducirá a
tomar decisiones tales como releer el texto...” (SEP, 2002, p. 51).
Por último mencionaré la comprensión global, que permitirá involucrar al
alumno en la aplicación de las diversas estrategias a implementar para favorecer
la comprensión de las instrucciones orales y escritas. Este consiste en que da
cuenta del desarrollo lector de una persona; implica la interrelación de los
significados que se generan antes, durante y después de la lectura: desde el
conocimiento previo del tema, el texto (las instrucciones) y el lenguaje empleado.
Esto quiere decir que no basta con presentar a los alumnos las instrucciones de
forma oral y escrita, sino que debemos atender a las tres fases que se mencionan
para verificar la comprensión de lo que se va a realizar, lo que se logra comprobar
mediante la participación oral. El maestro decide cómo y de qué manera es más
pertinente que participen, lo que se decidirá en el momento del curso de la clase,
“la comprensión global se concibe, también, como los significados generales del
texto que el lector logra integrar en su vida” (SEP, 2002, p. 70).
67
Para concluir con este apartado mencionaré que en la comprensión de la
lectura, en este caso de las instrucciones orales y escritas, intervienen de manera
importante los conocimientos previos de los niños acerca del sistema de escritura,
del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus
competencias lingüística y comunicativa; estos elementos permitirán el
desenvolvimiento, siempre y cuando los incentivos sean los adecuados y las
consideraciones ya descritas se lleven a cabo, reconociendo primordialmente la
participación integral de los alumnos en todos los procesos.
3.8. EVALUACIÓN QUE SE REQUIERE PARA VALORAR LA EFICACIA DE
LAS ESTRATEGIAS QUE SE IMPLEMENTARÁN PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
Dentro de una propuesta, la evaluación es la manera en que se „mide‟ el
grado de efectividad que alcanzarán las estrategias a implementar, así como los
materiales y/o recursos que se utilizarán. Además, también permite identificar los
logros y las dificultades que permitirán, o por el contrario, obstaculizarán el
desarrollo de las mismas durante el proceso.
La evaluación constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de enseñanza aprendizaje. Este representa un medio fundamental para que maestros y alumnos tomen conciencia de los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo en torno a los contenidos de la asignatura.
La evaluación es una actividad permanente del maestro pero también del alumno, quien necesita tomar conciencia de lo aprendido, así como de los conocimientos que no ha logrado adquirir. De esta manera el alumno y el maestro encuentran las mejores formas para conseguir el aprendizaje. (SEP 1996, p. 32).
Lo que me recuerda que la evaluación no es propia del análisis hecho por
el maestro, sino que también compete al interés del alumno, para que este
68
conozca tanto sus fortalezas como sus debilidades, sus logros en torno a los
propósitos y contenidos que se están manejando dentro del aula; en
consecuencia debe ser comunicado a los alumnos. Razón por la cual la
evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de manera
continua y personalizada; que ha de tener por objeto tanto los aprendices de los
alumnos como los procesos de enseñanza de los mismos, y no para enjuiciar,
sino para mejorar, el propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar la
calidad educativa. “No se enseña para aprobar. Se enseña y se aprende para
alcanzar una plena e integral formación como persona” (CASANOVA, 1998 p. 70).
Personalmente creo que la comprensión no tiene límites, además los
alumnos tienden a tener diferentes niveles de apropiación de los contenidos, es
decir no comprenden de la misma manera, no todos cuentan con las mismas
habilidades y fortalezas. Po ese motivo optaré una evaluación en el sentido de su
funcionalidad que describen CASANOVA (1998) y CHADWICK (1997) en
diferentes apreciaciones, “por su funcionalidad, tiene dos finalidades principales:
la sumativa y la formativa.La evaluación formativa se caracteriza por no tener
calificaciones y la sumativa o acumulativa busca la valoración y alcance total de
los objetivos planteados para la labor educativa. (CASANOVA, 1998 pp. 78-99).
Para CHADWICK (1997), hay tres principales tipos de evaluación son, pero en
esta ocasión solamente me remitiré a los que menciona de igual manera
CASANOVA (1998):
La formativa: tiene como propósito ir formulando al alumno, el proceso, el programa o los materiales, de tal manera, que lo lleven en buen funcionamiento y alcanzar los objetivos. Este tipo de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La sumativa: llamada aditiva o acumulativa; nos proporcionará una información valiosa acerca de si se han conseguido o no los objetivos propuestos, obteniendo la valoración final. (CHADWICK, 1997 pp. 40-48).
La evaluación es un tema indispensable en las discusiones sobre la calidad
de nuestras prácticas de enseñanza porque demarca los lugares desde donde
intervienen los agentes del proceso educativo y el valor de sus actuaciones. Más
69
que nada, la evaluación se encamina hacia una ruta de investigación y reflexión
sobre el impacto de las estrategias. Esto es justamente la evaluación que me
propongo para evaluar la aplicación de las estrategias para favorecer la
comprensión de las instrucciones orales y escritas, pues como ya dije, los
alumnos tienen un carácter único para comprender, todos los procesos son
diferentes en cierta forma. De tal modo que utilizaré los rangos de:
Excelente.
Bien.
Regular
De esta manera podré describir los avances de los niños de manera
cualitativa. Sólo para finalizar se realizará una evaluación sumativa o cuantitativa,
a manera de verificar si se lograron o no los propósitos que se plantearon en torno
a la propuesta de la comprensión de las instrucciones orales y escritas.
70
4. ESTRATEGIAS QUE SE IMPLEMENTARÁN EN LA PROPUESTA
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITA DE LOS ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL CON EL
PROPÓSITO DE LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ.
4.1. ESTRATEGIAS QUE SE APLICARÁN PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
Por tratarse esta, una propuesta, las actividades que se pretenden en las
estrategias para favorecer las instrucciones orales y escritas dentro del aula
deben ser innovadoras. En ese sentido, primero quisiera mencionar que de
manera usual, en las escuelas, el quehacer cotidiano se convierte en algo
monótono y rutinario, la preocupación y ocupación de los docente se basa más en
una carrera contra el tiempo, que es el de ver todos los contenidos, cualquiera
que sean los resultados; por efecto de evaluación, por lo que se exigen terminar
cuanto antes los bloques. De hecho, los alumnos y padres de familia se han
formado expectativas erróneas; si no se terminaron los libros, es signo de que no
se enseño bien o que el maestro no es bueno; hay quienes se jactan de ese
triunfo que les significa, ignorando totalmente la reflexión, el cual puede reflejar la
verdadera realidad.
En vista de los anteriores planteamientos, en esa ocasión, considero la
necesidad de adecuar y plantear estrategias personales que tienen su sustento en
los libros confinados a la educación, como son los libros y programas
proporcionados por la SEP, la experiencia personal y de otros docentes
observados en su práctica; así también en la lectura de material extracurricular
con respecto al problema de la falta de comprensión de las instrucciones orales y
escritas, propósitos y enfoques de la asignatura, la propuesta y su aplicación en
un grupo de estudio en la escuela primaria.
En ese sentido se rigen las diferentes estrategias, tomando también muy
en cuenta el nivel de desarrollo de los factores descritos en los anteriores
capítulos de este documento; pues son las principales causas de que los niños
71
avancen en la comprensión de las instrucciones orales y escritas, propiciando que
se confundan al momento de empezar a realizar las actividades, pues no saben
qué hacer.
Con la experimentación de esta propuesta se pretende ver un desarrollo en
la situación descrita y analizar los resultados que pudiera arrojar en su aplicación,
valorando que en lo personal me resultaron llamativas e interesantes para
orientar, presentar y organizar las instrucciones que se proveen al alumno dentro
de un contexto conocido, como lo es su experiencia, que correspondan a sus
intereses, que tengan que ver con la recreación, el juego y la imaginación, que
estimulen sus sentidos y los haga saber que pueden lograr, a partir de sus ideas,
crear textos y otras producciones, correspondientes al logro de los propósitos de
los diferentes contenidos, en ese sentido se adecuarán las estrategias.
4.1.1. Descripción de las estrategias.
Espacio curricular: Español
Periodo de aplicación: Del 19 de abril al 20 de mayo del 2010.
Semanas comprendidas: 4 Semanas.
Ciclo escolar: 2009-2010.
Grupo de aplicación: 2º grado, sección “B”
Sesiones semanales: 4
Horas semanales: 6 horas
Las estrategias se dividen en dos grupos según la orientación y consisten
en lo siguiente.
GRUPO # 1
72
Estrategias donde se implementaran estrategias lúdicas para que los niños asocien fácilmente el contenido.
DESCRIPCIÓN: RECURSOS:
ESTRATEGIA NO. 1: “Tortuguitas y tortugotas”.
Se trata de un juego modificado, de la versión “Gigantes y enanos”; con ésta dinámica se pretende asociar el contenido “Aumentativo y diminutivo” con respecto a los movimientos ejecutados.
El propio cuerpo y sus extremidades (voz, movimiento perceptivo-motriz, imaginación).
ESTRATEGIA NO. 2: “El crucigrama”.
Permitirá la reflexión sobre la lengua en la medida en que se busquen palabras con “gue” y “gui” dentro del crucigrama al tratar de establecer la intersección entre palabras verticales y horizontales.
Hoja de ejercicios. Conversaciones.
ESTRATEGIA NO. 3: “Adivina de qué se trata”.
Es un juego que permitirá la descripción oral de objetos, según el orden espacial en qué se ubican; haciendo uso de las diferentes expresiones que se pondrán en práctica de manera dinámica.
Diversos objetos del salón. Participación oral.
ESTRATEGIA NO. 4: “Describiendo a un compañero”.
Aprovechando que los alumnos se conocen entre ellos, pondrán en práctica los adjetivos calificativos de la personalidad de cada uno de sus compañeros, para lo cual se colocarán una hoja de papel en la espalda.
Hoja de papel. Participación oral y escrita.
ESTRATEGIA NO. 5: “Cuántas palabras son”.
Se presentarán varias oraciones, donde se llamará la atención de los niños con material llamativo para que muestren interés y participen en la segementación de palabras.
Paletas numeradas del 1 al 9. Participación oral y escrita. Cuaderno de trabajo.
GRUPO # 2
Estrategias donde los niños emitirán sus ideas para contextualizar la información, con el fin de facilitar la redacción de sus escritos en cumplimiento con los objetivos del contenido.
DESCRIPCIÓN: MATERIALES:
ESTRATEGIA NO. 6: “Lluvia de ideas”.
Se caracterizan por estar encaminados principalmente a recuperar los conocimientos, presentar y organizar ideas e información, identificar el concepto abstracto del contenido. Características principales de un esquema: 1.-En la parte superior o centro del esquema deben anotarse el tema y los conceptos generales.
Participación oral y escrita. Lámina para representar en esquemas las ideas de los niños.
73
2.-La información debe partir del intercambio de ideas. Cuaderno de los niños.
ESTRATEGIA NO. 7: “Palabras nuevas”.
En el contenido curricular del español, las actividades surgen en función de una lección del libro de lecturas, por lo que el contexto es el mismo, pero no en la mayoría de las veces para los alumnos, en cuestión de lenguaje, conocimientos, lectura y escritura; de la misma manera emergen las instrucciones que se le formulan a los niños, por lo tanto se sugiere que investiguen, comenten y construyan con sus compañeros el significado de las palabras desconocidas para ellos para ampliar su vocabulario y realizar efectivamente las instrucciones que se indican posteriormente. 1.-Para su ejecución se lee primeramente la lectura en cuestión, utilizando cualquiera de las diversas modalidades. 2.-Se pregunta si han entendido el texto. Qué dudas hay. 3.-Qué pasó, quiénes son los personajes. 4.-Se establecen inferencias. 5.-Búsqueda y selección de palabras desconocidas. 6.-Socialización en el pizarrón, mientras los niños escriben en su cuaderno. 7.-Grupalmente se construye el significado, leyendo nuevamente los párrafos de la lectura y aprovechando los conocimientos y experiencias previos de los alumnos. 8.-Representación con algunos dibujos.
Participación oral y escrita. Libro de lecturas. Pizarrón. Colores.
Otra característica importante de las estrategias es que expresan un
sentido de utilidad desde el momento en que ayudarán a que los alumnos
ejecuten satisfactoriamente las instrucciones que se les indiquen, además de que
giran alrededor de las máximas expresiones humanas; la lectura, escritura y
expresión oral, que se inlcuyen todo proceso de comunicación; condicionante
especial y releevante para la comprensión de las instrucciones orales y escritas,
por lo que se pretende que los niños sean los partícipes; orientados, claro, al uso
de las diversas expresiones que existen. Aclaro también que, la metodología
descrita para cada estrategia, es la que se juzga conveniente para lograr los
objetivos dentro de cada contenido y de cada estrategia para favorecer la
74
comprensión de las instrucciones orales y escritas, pues “el método aparece
como instrumento que ofrece al maestro pasos seguros para hacer eficaz su
procedimiento, sin importar las concepciones en las que se base” (PALACIO, et
al, 1995, p.25).
4.2. MOMENTOS EN SE LLEVARÁN A CABO LAS ESTRATEGIAS.
En la siguiente tabla, se da a conocer el cronograma de aplicación, además
de proporcionar datos de las lecciones, sus propósitos y contenidos en los cuales
se pretenden aplicar las estrategias seleccionadas y sus propósitos dentro de la
propuesta.
4.2.1. Cronograma de aplicación de las estrategias.
1ª SEMANA DE APLICACIÓN (19 AL 22 DE ABRIL).
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
CONTENIDO QUE SE ABORDARÁ.
PROPÓSITO QUE SE TRABAJARÁ.
MATERIAL QUE SE UTILIZARÁ.
FECHA DE APLICACIÓN.
Tortuguitas y tortugotas.
1.-Se da a conocer el juego de ejecución física “Tortuguitas y tortugotas”. 2.-Antes de salir al patio se aclaran los condicionantes y las reglas del juego. 3.-Al terminar se relacionará con el contenido (aumentativos y diminutivos), tratando de aprovechar los conocimientos y
Palabras en aumentativos y diminutivos.
Que los niños reflexionen sobre los conceptos grande y pequeño, así como en su representación escrita, empleando las terminaciones ita, ito
Patio de la escuela. Pizarrón. Cuaderno de trabajo. Hoja de ejercicios e ilustracio
Lunes 19 de abril del 2010.
75
experiencias de los niños. 4.-Formular las instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades en torno al contenido.
(pequeño) y ota, ote (grande).
nes. Colores.
Lluvia de ideas.
1.-Explicaré qué es un artículo de opinión y para qué sirve. 2.-Pediré a un alumno que me diga un tema de su interés, platicaremos en el grupo sobre las causas y alternativas de solución. 3.-Las participaciones de los niños se integrarán a un organizador de ideas. 4.-Formular las instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita, con el fin de que redacten en borrador, un artículo propio.
Artículo informativo.
Que el alumno lea e identifique las diferencias entre los diversos tipos de texto.
Libro de Español Lecturas. Pizarrón. Cuaderno de trabajo. Libro de Español Actividades. Organizador de ideas. Periódico.
Martes 20 de abril del 2010.
El
crucigram
a.
1.-Se da a conocer el juego de un crucigrama “Palabras con gue y gui, que consiste en acomodar las palabras que están en la parte inferior de la hoja de ejercicios”. 2.-Se explicará los conceptos de vertical y horizontal. 3.-Al terminar platicaremos sobre el sonido de la “u”. 4.-Formular las instrucciones trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes
El sonido de las palabras que contienen las sílabas „gue‟ y „gui‟.
Que el alumno identifique el porqué del sonido de la „u‟ en las sílabas „gue‟ y ‟gui‟.
Lámina con oraciones. Fichero no. 4. Crucigrama. Libro de Español Actividades. Hoja de ejercicios.
Miércoles 21 de abril del 2010.
76
actividades en torno al contenido.
Lluvia de ideas.
1.-Comentarios y explicación de lo que es un anuncio y para qué sirve. 2.-Con la indicación de que van a elaborar un anuncio, pediré que pongan atención y participen para elaborar uno de manera grupal. 3.-Las participaciones de los niños se integrarán a un organizador de ideas, mediante una lluvia de ideas. 4.-Formular las instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita, con el fin de que redacten el anuncio indicado.
El anuncio.
Que los niños identifiquen y escriban anuncios publicitarios.
Periódico. Libro de Español Actividades. Anuncios.
Jueves 22 de abril del 2010.
2ª SEMANA DE APLICACION (26 AL 29 DE ABRIL).
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
CONTENIDO QUE SE ABORDARÁ.
PROPÓSITO QUE SE TRABAJARÁ.
MATERIAL QUE SE UTILIZARÁ.
FECHA DE APLICACIÓN.
Lluvia de ideas.
1.-Explicaré qué es un artículo informativo y para qué sirve. 2.-Guiaré la conversación en torno a las ballenas. 3.-Anotaré en el pizarrón las ideas de los niños, utilizando una tabla de dos columnas, “Lo que sabemos” y “Lo que queremos saber”. 4.-Formular las
Comprensión de la lectura. Relación con experiencias y conocimientos previos.
Que los niños lean y se haga uso de los organizadores de ideas que propicien la relación con sus propios conocimientos para lograr la comprensión.
Pizarrón. Organizador de ideas. Libro de Español Lecturas. Libros del rincón. Libro de Español
Lunes 26 de abril del 2010.
77
instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita, con el fin de que escriban “Lo que ya sabía” y “Lo que aprendí”, que reflejará la comprensión del texto que leyeron.
Actividades.
Palabras nuevas.
1.-Los niños realizarán la lectura correspondiente. 2.-Planteamiento de inferencias. 3.-Preguntaré que palabras desconocen y las identifiquen. 4.-Las escribiré en el pizarrón para encontrar entre todos el significado mediante la lectura de los párrafos en donde los encontraron y con los que saben los niños, hasta el uso del diccionario. 5.-Dichos conceptos serán escritos en el cuaderno. Posteriormente redactarán cinco oraciones y un dibujo de acuerdo a lo que ya saben. 6.-En ese contexto, Formular las instrucciones trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades en torno al contenido.
Ideas principales de un texto.
Que los alumnos identifiquen palabras en un texto e indaguen su significado y escriba las ideas principales de un texto utilizando una o dos palabras.
Libro de Español Lecturas. Pizarrón. Cuaderno de trabajo. Libro de Español Actividades.
Martes 27 de abril del 2010.
Adivina de qué se trata.
1.-Se explicará y comentará sobre lo que es la descripción y las expresiones que se deben utilizar, que cosas hay y dónde
La descripción oral de objetos y su
Que el alumno nombre distintos objetos y utilice
Pizarrón. Cuaderno de trabajo.
Miércoles 28 de abril del 2010.
78
están: arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, en medio, encima, debajo. 2.-Por turnos, varios niños pasarán a describir un objeto mediante el juego “Adivina qué es”, para que los alumnos adivinen de qué se trata. 3.-Orientaré la reflexión sobre la participación de cada niño, si utilizaron las expresiones correctas. 4.- Formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
ubicación en un espacio determinado.
preposiciones de lugar para describir su ubicación dentro de una escena.
Diversos objetos del salón. Lámina de conceptos. Libro de Español Recortable. Libro de Español Actividades. Colores.
Lluvia de ideas.
1.-Explicación y comentarios sobre el uso de adjetivos en la descripción. 2.-Identificación de los personajes de un cuento y que los niños propongan cinco adjetivos para uno de ellos a manera de ejemplo mediante un organizador de ideas. 3.-Por cuenta propia realizarán lo mismo con otro de los personajes, posteriormente construirán oraciones a partir de la información presentada.
Uso de adjetivos en la descripción escrita.
Que el alumno redacte textos descriptivos, usando palabras que den vivacidad a los detalles, es decir, que produzcan el efecto de dibujar palabras.
Libro de Español Lecturas. Organizador de ideas. Libro de Español Actividades.
Jueves 29 de abril del 2010.
79
3ª SEMANA DE APLICACION (11 AL 13 DE MAYO).
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
CONTENIDO QUE SE ABORDARÁ.
PROPÓSITO QUE SE TRABAJARÁ.
MATERIAL QUE SE UTILIZARÁ.
FECHA DE APLICACIÓN.
Palabras nuevas.
1.-Los niños realizarán la lectura correspondiente. 2.-Planteamiento de inferencias. 3.-Preguntaré que palabras desconocen y las identifiquen. 4.-Por turnos seleccionaré a algunos niños para que escriban las palabras desconocidas en el pizarrón, pero primero comentarán si están bien escritas. 5.-Entre todos encontrarán el significado mediante la lectura de los párrafos en donde los encontraron y con los que saben los niños, hasta el uso del diccionario. 5.-Dichos conceptos serán escritos en el cuaderno. 6.-En ese contexto, formular las instrucciones trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades en torno al contenido.
Lectura y comprensión de un texto. Ortografía.
Que los alumnos lean y comprendan un texto, y a partir de ello recuerden cómo están escritas algunas palabras e intenten escribirlas por sí solos.
Libro de Español Lecturas. Cuaderno de trabajo. Libro de Español Actividades.
Martes 11 de mayo del 2010.
Describiendo a un compañer
1.-Se explicará y comentará sobre lo que es la descripción
El adjetivo
Que el alumno recuerde el
Libro de Español Actividad
Martes 11 de mayo
80
o. y los adjetivos que se pueden utilizar. 2.-Les diré a los niños que realizarán una dinámica llamada “Cómo soy”. Les explicaré que consiste en escribir cómo piensan que son sus compañeros en una hoja que traerán pegada en su espalda. 3.-Al terminar expondrán, por turnos, leerán las descripciones que les hicieron sus compañeros. 4.-Les explicaré que las palabras que utilizaron se llaman adjetivos calificativos. 5.-Preguntaré el porqué de algún adjetivo que le pusieron a un compañero para que justifiquen. 6.-En ese contexto, formular las instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades en torno al contenido.
calificativo.
uso de adjetivos en la descripción de personas, cosas o lugares, y justificar, además porque se aplican a determinados adjetivos.
es. Formato para describir un personaje.
del 2010.
Lluvia de ideas.
1.-Comentaré el tema, para ello preguntaré que recuerdan, qué son, para qué sirven, que elementos contiene, pediré que mencionen unos ejemplos. 2.-Escribiré sus aportaciones en el pizarrón. 3.-Les preguntaré si
El instructivo.
Que el alumno identifique los elementos de un instructivo, los construya y reconozca su utilidad.
Cuaderno de trabajo. Libro de Español Actividades. Una cuadrado de papel.
Miércoles 12 de mayo del 2010.
81
pueden escribir un instructivo. Los niños escribirán un instructivo para hacer un carrito, y las niñas un instructivo para hacer una muñeca. 4.-Al terminar leeremos algunos y compararemos lo que dijeron con sus instructivos. 5.-En ese contexto, formular las instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades en torno al contenido.
Un muñeco pequeño y ligero, hilo.
Palabras nuevas.
1.-Comentaré y explicaré lo que es una fábula, mediante las participaciones de los niños. 2.-Los niños leerán fábulas en fotocopias, en una lámina, y más adelante en el libro de lecturas. 3.-Planteamiento de inferencias. 3.-Preguntaré que palabras desconocen y las identifiquen. 4.-Encontrarán entre todos el significado mediante la lectura de los párrafos en donde se localizan y con los que saben los niños, hasta el uso del diccionario. 5.-En ese contexto, Formular las instrucciones trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades en torno
La moraleja.
Que los alumnos aprendan a deducir contenidos no explícitos. Así mismo se den cuenta de que los autores de un texto con moraleja con frecuencia no se reúnen ni viven en el mismo lugar.
Lámina y fotocopias de fábulas. Libro de Español Lecturas. Cuaderno de trabajo. Libro de Español Actividades.
Jueves 13 de mayo del 2010.
82
al contenido.
4ª SEMANA DE APLICACIÓN (17 AL 20 DE MAYO).
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
CONTENIDO QUE SE ABORDARÁ.
PROPÓSITO QUE SE TRABAJARÁ.
MATERIAL QUE SE UTILIZARÁ.
FECHA DE APLICACIÓN.
Cuántas palabras son.
1.-Mencionaré el tema de la segmentación de palabras y en qué consiste. 2.-Se da a conocer el juego de ¿Cuántas palabras son?, que consiste en que los alumnos distingan cuántas palabras forman las diversas oraciones de la fábula, primero de forma oral y luego se las presentaré escritas en tiras de papel. 3.-Se les pedirá que muestren una de las nueve paletas numeradas, con el número de palabras que contienen las oraciones descritas. 4.-Formulación de las instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades del contenido.
Segmentación de palabras.
Que los niños distingan de forma oral y escrita cuantas palabras forman a diversas oraciones.
Libro de Español Lecturas. Pizarrón. Cuaderno de trabajo. Colores.
Lunes 17 de mayo del 2010.
Describiendo a un compañero.
1.-Se explicará y comentará sobre lo que es la descripción. 2.-Les diré a los niños que realizarán una dinámica llamada “Adivina quién es”.
La descripción.
Que el alumno recuerde; a partir de la lectura de un cuento cómo son
Libro de Español Lecturas. Pizarrón.
Martes 18 de mayo del 2010.
83
Les explicaré que consiste en que pasarán dos o tres voluntarios para que describan en el pizarrón a uno de sus compañeros, los demás tratarán de adivinar de quién se trata. 3.-En ese contexto, formularé las instrucciones de trabajo, de manera oral y escrita para las siguientes actividades en torno al contenido.
los personajes y los describa.
Libro de Español Actividades. Lámina de un crucigrama.
Palabras nuevas.
1.-Los niños realizarán la lectura correspondiente. 2.-Planteamiento de inferencias. 3.-Preguntaré que palabras desconocen y las identifiquen. 4.-Las escribiré en el pizarrón para encontrar entre todos el significado mediante la lectura de los párrafos en donde los encontraron y con los que saben los niños, hasta el uso del diccionario. 5.-Dichos conceptos serán escritos en el cuaderno. Posteriormente redactarán cinco oraciones y un dibujo de acuerdo a lo que ya saben. 6.-En ese contexto, formular las instrucciones trabajo, de manera oral y escrita para las
Comprensión de la lectura
Que el alumno realice la lectura de un texto y dialogue con sus compañeros para que comprenda, así mismo, muestre una actitud de respeto a las diferentes opiniones.
Pizarrón. Libro de Español Lecturas. Libro de Español Actividades. Cuaderno de trabajo. Colores.
Miércoles 19 de mayo del 2010.
84
siguientes actividades en torno al contenido.
Lluvia de ideas.
1.-Comentarios y explicación de lo que es una noticia y para qué sirve. 2.-Con la indicación de que van a elaborar un noticia, pediré que pongan atención y participen para elaborar uno de manera grupal. 3.-Preguntaré que noticias han sido de mayor impacto en la comunidad, como un cumpleaños, un nacimiento, etc. 3.-Las participaciones de los niños se integrarán a un organizador, mediante una lluvia de ideas para completar un formato que contenga los elementos principales de la noticia. 4.-Formular las de trabajo, de manera instrucciones oral y escrita, con el fin de que redacten el anuncio indicado.
La noticia.
Que los alumnos recuerden que son las noticias, las preguntas a que responden y para qué sirven; así mismo las identifique y redacte.
Libro de Español Actividades. Organizador de ideas. Cuaderno de trabajo.
Jueves 20 de mayo del 2010.
4.3. CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS.
Las estrategias a aplicar no interfieren con los contenidos; sino más bien
serán adecuadas en la forma de enseñar y aprender que marcan los libros de
texto, tanto de los alumnos como del maestro, por lo tanto se dará un seguimiento
85
sistemático de los mismos, correspondiente a los meses de abril y mayo, pero
dando mayor prioridad a los contenidos que requieren mayor refuerzo en los
niños.
4.3. 1. Cuadro de contenidos.
1ª SEMANA: 2ª SEMANA:
Lección 29: “Tortugas en
peligro”.
Palabras en diminutivo y
aumentativo.
Artículo informativo.
El sonido de las palabras que contienen las sílabas „gue‟ y „gui‟.
Lección 30: “El juez sabio”.
El anuncio.
Lección 31: “Las ballenas”.
Comprensión de la lectura. Relación con experiencias y conocimientos previos.
Ideas principales de un texto.
La descripción oral de objetos y su ubicación en un espacio determinado.
Lección 32: “Sapo y el forastero”.
Uso de adjetivos en la descripción escrita.
3ª SEMANA: 4ª SEMANA:
Lección 34: “La leyenda de
Dédalo e Ícaro”.
Lectura y comprensión de un texto. Ortografía.
El adjetivo calificativo. El instructivo.
Lección 35: “El león y la zorra”.
La moraleja.
Lección 35: “El león y la zorra”. Segmentación de palabras.
La descripción.
Lección 36: “Me gustaría ser
astronauta”.
Lectura y comprensión de un texto.
La noticia.
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4.4. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS
EN RELACIÓN A LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
Los recursos son fuente indispensable para el logro de los propósitos
educativos; así como la implementación de estrategias, pues apoyan las
explicaciones del maestro, y por lo tanto, la formulación de las instrucciones
orales y escritas. Complementan la información que posee el libro de texto,
estimulan a los niños en la realización de las actividades, más aún si este es lo
suficientemente novedoso y creativo, donde los alumnos se sientan con
seguridad para aprender.
De manera general, estos son los recursos con que se pretende trabajar
las estrategias para favorecer la enunciación y comprensión de las instrucciones
orales y escritas, anteriormente se abordan de manera particular en los cuadros
de descripción de las estrategias y los contenidos; algunos se desprenden
directamente de las estrategias, otros, en cambio pertenecen al desarrollo de la
sesión, pero forman parte importante del cumplimiento de la secuencia, en función
de la aplicación y verificación de los resultados.
Pizarrón, láminas para presentar conceptos, oraciones, anuncios,
crucigramas, anuncios, esquemas y organizadores de ideas.
Diversos objetos de dentro o fuera del salón, periódico, colores.
Libro de Español Lecturas, Actividades y Recortable. Ficheros y
libros del rincón, así como el cuaderno de trabajo de los niños, hoja
de ejercicios con ilustraciones.
Conversaciones grupales e individuales entre maestro-alumno y
alumno-alumno.
Mediante la utilización de estos recursos se busca entre otras cosas ya
mencionadas; que estén al alcance y que apoyen la tarea de los alumnos,
especialmente. He ahí la importancia de la interacción con los diferentes
87
materiales, pues son la fuente de información para el desarrollo de los contenidos,
son el medio por el cual van a aprender, van a trabajar, a crear responder sus
dudas, investigar y/o ampliar su información también permiten la incorporación de
actitudes y habilidades de aprendizaje autónomo y didáctico.
Mediante los recursos relacionados con la expresión oral se platicará con
los niños para compartir opiniones, sus experiencias, pues esto les permite
detectar aspectos que no han considerado, por lo que es una condición para
ampliar sus conocimientos, aprender y comprender, como lo afirma el siguiente
autor “los niños aprenden haciendo, dialogando e interactuando entre sí, lo que se
hace posible por el nuevo papel del profesor, de simple transmisor de contenidos,
se transforma en mediador y facilitador de procesos de aprendizaje”. (JOLIBERT,
1998, p 13).
Por tal motivo se pretende crear esos ambientes, para que los niños tengan
la oportunidad de escuchar y expresarse, con el fin de atenderlos e intervenir
cuando lo soliciten o cuando sea necesario para que entiendan las instrucciones
de la actividad y, en efecto, realicen efectivamente una actividad y productos con
buenos resultados.
4.5. RASGOS QUE SE TOMARÁN EN CUENTA PARA EVALUAR LOS
APRENDIZAJES EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
ORALES Y ESCRITAS.
Para evaluar el proceso de comprensión de la lectura-construcción de significados-, el maestro tiene que observar si el alumno realiza anticipaciones e inferencias sobre el contenido de los textos y es capaz de confirmarlas o modificarlas durante la lectura. (Español. Sugerencias para su enseñanza. Segundo grado. SEP 1996, p. 33).
Lo mismo que en una lectura de cuentos o de cualquier otra categoría, en los
textos cortos, como las instrucciones orales y escritas que se formulan a los
alumnos para realizar una actividad; se deben observar el uso de materiales, el
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manejo de la información, y actitudes de participación para verificar si se
comprendió o no lo que van a hacer, en relación a los propósitos de contenido.
Por lo que se deben crear estándares de evaluación, para identificar las
dificultades o habilidades en el desarrollo de las actividades, así como las causas
que los alumnos tienen para comprender las instrucciones orales y escritas., con
el intención de ayudarlos mediante la investigación o invención de estrategias que
mejoren la situación del problema que se presenta.
Los instrumentos son pautas de trabajo, que después cada profesor debe adaptar a la situación concreta en que evalúa y a los objetivos de su evaluación. Pero cada docente debe tomar en cuenta que si se quiere evaluar de manera correcta y obtener buenos resultados de sus alumnos él debe de diseñar sus propios instrumentos de evaluación que le permitan registrar los datos que se producen en cada momento y no utilizar instrumentos estandarizados. (CASANOVA, M., 1998, p. 160).
Por lo tanto, la evaluación resulta ser el instrumento más útil para los
docentes en tanto que permite valorar no sólo logros en los alumnos, sino también
su forma de trabajo, que los orienta para reforzar la organización de la clase, el
tratamiento de contenidos, y adaptándolos según lo considere pertinente; “Evaluar
es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su merito. Se evalúa para
comprender, y en definitiva, para cambiar y mejorar.” (SANTOS, 1995, p.165).
Ya descritos anteriormente en los capítulos antecedentes a este, existen
dos formas de evaluación: cualitativa y cuantitativa, según SANTOS (1995), la
evaluación cuantitativa son las pruebas llamadas objetivas, cuestionarios,
problemas de valoración numérica, etc.; y las de tipo cualitativo son aquellas
como la observación del proceso, entrevistas, producción de materiales, etcétera,
pero la evaluación que se considera corresponden a los procesos de comprensión
es la que se indica en segundo orden; la cualitativa.
En ese sentido, los instrumentos de evaluación que se tomarán en cuenta
para observar los niveles de comprensión de las instrucciones orales y escritas se
desprenderán principalmente de:
Diario de campo.
89
Actividades del libro.
Registro de participación oral y escrita (Lista de cotejo).
Redacciones.
La evaluación de los alumnos, para muchos padres, maestros o para los
mismos niños, son el resultado de su esmero, capacidad o simplemente de su
falta de interés por las diversas actividades o esfuerzo puestos en el trabajo, por
tal motivo, son ellos quienes cargan con el peso de su responsabilidad, para
abatir esta concepción es necesario que se tomen muy en cuenta las capacidades
de cada niño, sus intereses, gustos o dificultades para la ejecución de sus
actividades, pues serán el reflejo de sus avances en la comprensión de las
instrucciones orales y instrucciones. Dichas situaciones evaluativas son las que
van a catalogar a los niños como “Excelentes”, “Buenos” ó “Regulares”, dentro de
una escala estimativa que permitirá detectar logros y dificultades en los alumnos.
“La escala de valoración consiste en un
registro de datos en el cual se reflejan, ordenada
y sistemáticamente, los objetivos o indicadores
que pretenden evaluarse en relación con una
persona o situación, valorando cada uno de ellos
en diferentes grados, que pueden expresarse de
diferente manera” (CASANOVA, 1998, Pág. 166)
Se pretende llevar a cabo un registro donde se evaluen diversos elementos
acordes al propósito del contenido que se esté trabajando y los resultados de las
estrategias aplicadas, orientadas a favorecer la comprensión de las instrucciones
orales y escritas, con la finalidad de que ellos por sí solos, adquieran un estilo
particular de crear, tratando de que el trabajo no sea del todo compartido, pues en
ocasiones sólo es de unos cuantos.
Niveles que se tomarán en cuenta dentro de la escala estimativa:
Literal utilizada Interpretación Equivalencia numérica
E Excelente 10
90
B Bien 9
R Regular 8
Cabe resaltar que al evaluar de esta manera, es necesario dar un número,
pero no debe hacerse una comparación directa entre los alumnos, simplemente
valorar su esfuerzo y los logros constantes que estén teniendo, en este caso, en
la comprensión de las instrucciones orales y escritas.
91
4.6. PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA.
1ª SEMANA DE APLICACIÓN (19 AL 22 DE ABRIL DEL 2010).
FECHA: Lunes 19 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que los niños reflexionen sobre los conceptos grande y
pequeño, así como en su representación escrita, empleando las terminaciones
ita, ito y ota, ote.
EJE TEMÁTICO:
Escritura. Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Palabras en aumentativos y diminutivos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
178
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Daré las condiciones e instrucciones del juego para dar a conocer el contenido a los alumnos. Los niños saldrán al patio y se formarán en círculo, a la voz de “tortuguitas” se sentarán en cuclillas, de pie a la voz de “tortugotas”. El ritmo será cada vez más rápido, quien se equivoque irá saliendo del juego, el último será el ganador. 2.-Escribiré en el pizarrón las siguientes oraciones para luego solicitar que uno de los alumnos la lea:
La tortuga camina lento.
La tortuguita es de color verde.
¡Hay tortugotas impresionantes!
3.-Encerraré en un círculo las siguientes palabras: tortuga, tortuguita y tortuga, preguntaré a los niños en que se parecen y en qué se diferencian. Desarrollo:
4.-Preguntaré al grupo qué entienden por tortuguita y totugota. Pediré que expliquen qué parte de las palabras les da la información del tamaño. Las llamaré diminutivo y aumentativo, respectivamente. En el pizarrón escribiré las palabras en forma de lista para que las anoten en el cuaderno y subrayen las partes finales.
Tortuga
Toruguita
Tortugota 5.-Entregaré a los niños una hoja de ejercicios que consistirá en un cuadro de triple entrada, el primer apartado contiene el sustantivo y la ilustración, en la segunda y tercera columna se encuentran la ilustración y un espacio para ubicar el nombre en aumentativo o diminutivo respectivamente. Posteriormente iluminarán dichas ilustraciones y pegarán la hoja en su cuaderno. Cierre:
3.-Indicaré que intercambien sus cuadernos con un compañero para que se revisen mientras entre todos comentamos las soluciones; si están correctas o no.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
92
FECHA: Martes 20 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que el alumno lea e identifique las diferencias entre los diversos
tipos de texto.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Expresión oral.
CONTENIDO: Artículo informativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
178 145
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Pediré a los alumnos que en equipos de dos integrantes lean el texto “Tortugas en peligro” (p. 178). Al terminar comentarán los datos que les parezcan relevantes, los guiaré con algunas preguntas para enfocarlos al artículo informativo:
¿Qué son las noticias?
¿En dónde las has escuchado ó leído?
¿Para qué sirven? 2.-Propiciaré la conversación sobre las funciones que cumplen ambos textos:
¿Para qué leen una noticia?
¿Para qué consultamos el periódico?
¿En dónde buscarían información sobre las tortugas? 3.-Proporcionaré a los niños periódico para que busquen y recorten un artículo de opinión para que lo peguen en su cuaderno
Desarrollo:
3.-Explicaré que en un artículo informativo se escriben las ideas que tiene el autor sobre un problema, si está de acuerdo o no con lo que sucede, y sus propuestas para solucionarlo. 4.-Pediré que por parejas seleccionen un tema de su interés e identifiquen el problema y sus causas y propongan alternativas de solución, dicha actividad la realizarán en su libro de textp en la página 145. 5.-Elaboraré junto con el grupo un ejemplo en el pizarrón mediante la lluvia de ideas. Cierre:
6.-Invitaré a algunas binas a exponer su trabajo a sus compañeros, los demás expresarán sus comentarios.
Libro de Español Lecturas. Lámina del formato de un artículo de opinión. Libro de Español Actividades. Periódicos.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
93
FECHA: Miércoles 21 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que el alumno identifique porqué no suena la “U” en las sílabas
“gue” y “gui”.
EJE TEMÁTICO:
Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Las sílabas “gue” y “gui”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
147 97-98
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Para iniciar con la clase mostraré una lámina en el pizarrón oraciones que incluyan las siguientes palabras: tortuguita, guitarra, guerra, etc., le pediré a los niños que la escriban en su cuaderno, posteriormente me ayuden a leer dichas palabras. Les preguntaré por qué la “U” no tiene sonido, es decir, porqué no la pronunciamos. Si ellos no me dan la respuesta correcta, entonces les diré que la vocal no suena porque le falta la diéresis, y si se ponemos, la palabra que queremos ya no dirá lo mismo. Desarrollo:
2.-Llamaré la atención de los alumnos diciéndoles que vamos a encontrar palabras con “gue” y “gui” en un crucigrama. 3.-Presentaré el crucigrama para explicarles primeramente los tipos de direcciones: horizontal y vertical; para encontrar las respuestas. Por lo que pasarán dos alumnos a realizar cada quien una de las dos formas. Posteriormente haré entrega de material fotocopiado de un crucigrama. 4.-Escribirán las palabras encontradas en su cuaderno de trabajo y comentaremos las diferencias entre todos. 5.-Contestarán la actividad “Formar palabras” en su libro de actividades (p. 147) , de manera individual. El ejercicio consiste en buscar palabras que contengan sílabas ya mencionadas anteriormente. 6.-Repartiré una hoja con ejercicios que implican completar palabras con las mismas sílabas. Cierre:
7.-Grupalmente socializaremos las actividades que se han realizado, pediré la participaciónde los alumnos para que den a conocer a sus compañeros lo que hicieron; a la vez ellos irán corrigiendo si es que se han equivocado. 8.-Revisaré los ejercicios.
Lámina con oraciones. Lámina de un crucigrama. Libro de Español Actividades.
Hoja de ejercicios.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
94
FECHA: Jueves 22 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español. LECCION: 30 “El juez sabio”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que los niños identifiquen y escriban anuncios publicitarios. EJE TEMÁTICO:
Escritura. Expresión oral.
CONTENIDO: El anuncio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
178 150
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Comentaré a los niños que veremos el tema del anuncio; les preguntaré si recuerdan qué son y comó son los anuncios clasificados de los periódicos, por ello los orientaré con preguntas como éstas:
¿Qué es anuncio publicitario?
¿Para qué sirve un anuncio publicitario?
¿Qué palabras se utilizan con mayor frecuencia?
¿Se expresan frases negativas cuando se anuncia algo?
¿Los textos son muy largos? 2.-Para responder a las preguntas les entregaré algunos periódicos para que busquen anuncios publicitarios y recorten la que más les guste para pegarlo en su cuaderno junto con las características de éste. Desarrollo:
3.-Indicaré a los alumnos que se ubiquen en la actividad “Busco juez sabio”, p. 150. Solicitaré dos voluntarios para leer un ejemplo. El grupo escuchará con atención para decir qué es lo que falta. 4.-Posteriormente en la misma página escribirán un anuncio para el periódico. Para ello anotaré en el pizarrón las pautas para su escritura y elaboraremos un ejemplo mediante una lluvia de ideas
Decir a quién buscas.
Para qué lo necesitas
Qué características debe tener la persona que buscas.
Adónde pueden llamarte o escribirte. 5.-Les diré a los alumnos que les voy a mostrar unos anuncios que pegaré en el pizarrón. Daré un tiempo para que lo observen, se pueden poner de pie, escucharé lo que comenten entre ellos. 6.-Pediré a algunos niños que expliquen cuál les gustó más y porqué, con el fin de que mencionen las características del anuncio; al final quitaré los anuncios. Cierre:
7.-Solicitaré la participación de algunos voluntarios para que expongan su anuncio ante sus compañeros, los demás dirán si les falta algo y harán sugerencias al respecto. 8.-Revisaré los anuncios. 9.- Les encargaré de tarea un anuncio y lo pegaremos en un mural para ser expuesto al resto del público.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
95
2ª SEMANA DE APLICACIÓN (26 AL 29 DE ABRIL DEL 2010).
FECHA: Lunes 26 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que los niños lean y se haga uso de los organizadores de ideas
que propicien la relación con sus propios conocimientos para lograr la
comprensión.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Expresión oral.
CONTENIDO: Comprensión de la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
194 152
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Diré a los alumnos que vamos a conocer un artículo informativo sobre las ballenas, sus características y sus diferencias con otros mamíferos marinos. 2.-Propiciaré la conversación en torno a las ballenas, qué clase de animales son, de qué tamaño son, dónde viven, etcétera. Anotaré en el pizarrón las ideas de los niños, precisamente mediante una lluvia de ideas, para lo cual utilizaré una tabla de dos columnas qué contendrá los indicadores de „Lo que sé‟ y „Lo que no sé‟. 3.-Invitaré a los niños a leer un artículo informativo sobre las ballenas para averiguar si ahí se encuentra la respuesta a sus dudas. Explicaré que un artículo informativo es un texto donde se explica qué es o cómo es algo. Desarrollo:
4.-Llevaré a cabo una lectura en voz alta de el texto correspondiente, “Las ballenas” (Lecturas, p. 194). Mientras los alumnos seguirán el curso con el dedo. Formularé preguntas al terminar cada uno de los apartados. 5.-Explicaré que para conocer más acerca de estos animales recurriremos a los libros de la biblioteca de la escuela, por lo que ordenadamente iremos a buscar más información sobre los animales mamíferos que viven en el mar. 6.-Leeré en voz alta el libro, para que en determinados momentos los niños comenten al respecto, también les mostraré las ilustraciones para que amplíen su imaginación. 7.-Propiciaré comentarios en el grupo sobre lo que ya sabían acerca de las ballenas y lo que aprendieron al leer el texto. Los invitaré después a realizar la actividad “Las ballenas” (Actividades, p. 152) de manera individual escribirán lo más importante que hayan aprendido. 8.-Por turnos y de manera voluntaria los animaré a compartir lo que escribieron, durante la charla podrán complementar alguna información que se les haya pasado. Cierre:
9.-Revisaré el ejercicio mientras platicamos sobre la importancia de proteger a estos animales. 10.-De tarea realizarán el dibujo de cualquiera de los animales que más les haya gustado y escribirán sus características.
Libro de español actividades.
Libro de español actividades. Lámina del esquema de “Lo que sé y lo qué no se”.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
96
FECHA: Martes 27 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas” BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen palabras en un texto e indaguen
su significado y escriba las ideas principales de un texto utilizando una o dos
palabras.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Expresión oral.
CONTENIDO: Ideas principales de un texto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
194 153
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Les diré a los niños que el día de hoy encontraremos las ideas principales de la lectura correspondiente a la lección, explicaré que es lo más importante que trata el tema y que las podemos encontrar mediante ciertas preguntas. 2.-Les mencionaré que para encontrar las ideas principales, es necesario que entiendan bien el texto. Para ello, los organizaré por parejas para que lean nuevamente la lectura de “Las ballenas” (Actividades, p. 152). Y subrayarán las palabras que desconozcan y harán un listado en su cuaderno, tratando de comentar entre ellos que significan. Desarrollo:
3.-Al terminar les preguntaré que palabras les parecieron desconocidas, una a una las anotaré en el pizarrón. Posteriormente las analizaremos, para ello, entre todos nos ubicaremos en el párrafo para darle lectura, de ahí partiremos para encontrar los significados que anotaré en el pizarrón para que los alumnos los escriban en su cuaderno. 4.-Construirán cinco oraciones en su cuaderno, eligiendo del conjunto de palabras que les parecían desconocidas. Primeramente haré el ejemplo en el pizarrón. 5.-Al terminar, pediré algunas participaciones voluntarias. 6.-Enseguida, así como están por parejas, contestarán las preguntas que se presentan en el esquema de “Ideas principales” (Actividades, p. 153). Las respuestas se conformarán con una o dos palabras. Pueden buscar la información que necesitan en su libro de lecturas. 7.-Revisaré los ejercicios que ya han sido terminados y los mostraré a los demás para que tengan una ideas más clara. Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio, y preguntaré a los alumnos sobre que son las ideas principales, para que sirve su uso, y que preguntas se pueden utilizar. Escribirán las definiciones en su cuaderno, las redactaré en el pizarrón, tomando en cuenta lo que digan.
Libro de español actividades.
Libro de español actividades. Lámina del esquema de “Ideas principales”.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
97
FECHA: Miércoles 28 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que el alumno nombre distintos objetos y utilice
preposiciones de lugar para describir su ubicación dentro de una
escena.
EJE TEMÁTICO: Expresión oral.
CONTENIDO: La descripción oral de objetos y su ubicación en un espacio determinado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
194 156 101
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los alumnos que el tema del día se tratará sobre la descripción de diversos objetos, preguntaré si recuerdan qué es la descripción, en función de lo que digan redactaré la definición en el pizarrón para que los alumnos la escriban en su cuaderno 2.-Preguntaré a los alumnos cual casa de sus compañeros no conocen, depende de lo que diga la mayoría, pediré a uno o dos alumnos que si conocen el lugar donde vive un compañero; que me describan cómo puedo llegar. Al finalizar, los demás alumnos dirán si entendieron la descripción que escucharon. 3.-Agregaré en el pizarrón que para hacer una buena descripción es importante que utilicemos diversas expresiones como: decir qué cosas hay y dónde están: arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, en medio, encima, debajo. 4.-Haré la descripción de un objeto del salón mediante un juego que lleva por nombre “Adivina de qué se trata”, utilizando las diferentes expresiones para que los alumnos adivinen de que se trata. Posteriormente pasarán los niños a intentar la descripción de objetos mediante el uso de preposiciones de lugar. 5.-Pegaré una lámina con la definición de la descripción y sus elementos. Desarrollo:
6.-Buscarán en su libro recortable, p. 101, una de las tres imágenes, la que más les guste y la recortarán. Aclararé que no deben enseñarla a sus compañeros. 7.-Los organizaré por parejas, y en su libro de actividades “Dibuja lo que yo te diga”, p.156, uno de los dos describirá para que el otro dibuje. Al terminar comprobarán si se acercaron al dibujo original o no y porqué. Enseguida se intercambiarán los papeles y se repetirá el mismo proceso. 8.-De manera grupal se expondrá un dibujo que si quedo igual o casi igual y otro que no; con el fin de analizar las causas. 9.-Colorearán el dibujo. Cierre:
10.-Revisaré la actividad mientras comentamos qué son las descripciones, para qué nos sirven en la vida diaria, y qué expresiones se deben utilizar para poder entender.
Lámina del tema de la descripción y sus elementos.
Libro de Español Recortable. Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
98
FECHA: Jueves 29 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español LECCION: 32 “Sapo y el forastero” BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que el alumno redacte textos descriptivos, usando palabras que
den vivacidad a los detalles, es decir, que produzcan el efecto de dibujar
palabras.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Exresión oral.
CONTENIDO: Uso de adjetivos enla descripicón escrita.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
200 158
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré diciendo a los alumnos que el tema que van a aprender hoy se trata sobre la descripción de la personalidad de algunos personajes. Preguntaré si recuerdan qué es la descripción. 2.-Describiré a uno o dos de los alumnos del grupo, utilizando los adjetivos, para que me digan de quien les hablo; de esta manera les explicaré lo que es la personalidad. 3.-Introduciré a los alumnos a la lectura con algunos comentarios sobre los sucesos del cuento correspondiente a la lección; y que permitirán conocer cómo son los personajes. Desarrollo:
4.-Realizaré la lectura en voz alta de “Sapo y el forastero” (Lecturas, p. 200). Los niños seguirán el curso con el dedo. Al término de cada párrafo, formularé preguntas que impliquen la comprensión literal de detalles, elaboración de inferencias y expresión de opiniones. 5.-Les pediré que observen el texto e identifiquen palabras que les sean desconocidas, y entre todos trataremos de aclararlas, sino se los explicaré. 6.-En diferentes láminas presentaré un esquema para describir con cinco adjetivos mediante la lluvia de ideas a cada uno de los personajes que se mencionan en la historia. Elegirán uno para escribirlo en su libro de texto “Mi personaje favorito”, (Actividades, p. 158). Posteriormente los invitaré a escribir una oración para explicar o ejemplificar cada uno de los adjetivos. Realizaré un ejemplo en el pizarrón. 7.-Al terminar, algunos voluntarios leerán su trabajo a sus compañeros para aclarar dudas. Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio, mientras pido a algunos alumnos que me describan a su mejor amigo del grupo, con el fin de verificar que hayan comprendido el tema.
Libro de Español Lecturas. Láminas con esquemas de descripción. Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
La escala estimativa (E, B, R).
99
3ª SEMANA DE APLICACIÓN (11 DEMAYO AL 13 DE MAYO).
FECHA: Martes 11 de mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e
Ícaro”
BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los niños lean y comprendan un texto, y a partir de ello
recuerden como están escritas algunas palabras e intenten escribirlas por si
solos.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Lectura y comprensión de un texto. Ortografía.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
218 166
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.- Diré a los alumnos que hoy leeremos una leyenda que trata sobre un hombre que después de escapar de un laberinto, intento volar hasta el sol. Para que descubran que paso los invitare a leer la historia “La leyenda de Dédalo e Ícaro”, del libro de lecturas, pagina 218. Les diré que leyeran muy bien porque veríamos quien respondía mejor a unas preguntas sobre la leyenda. 2.-Para ello les preguntare si saben que es un laberinto, si no lo saben se los explicaré. 3.-Primero los niños se introducirán a la lectura en silencio; después de un tiempo haré pausa para continuar con una lectura en voz alta y ellos seguirán con el dedo y de manera silenciosa. Desarrollo:
4.-Analizaré con el grupo los sucesos leídos, preguntando, por ejemplo ¿Es posible volar poniéndose unas alas? ¿Es posible que se formen islas con plumas de aves que flotan en el mar?, entre otras más. 5.- Al terminar les preguntaré que palabras les parecieron desconocidas, una a una las anotaré en el pizarrón. Posteriormente las analizaremos, para ello, entre todos nos ubicaremos en el párrafo para darle lectura, de ahí partiremos para encontrar los significados que anotaré en el pizarrón para que los alumnos los escriban en su cuaderno. 6.-Construirán cinco oraciones en su cuaderno, eligiendo del conjunto de palabras que les parecían desconocidas. Primeramente haré el ejemplo en el pizarrón. 7.-Al terminar, pediré algunas participaciones voluntarias. 8.-Indicare que van a escribir algunas palabras de la leyenda, pero sin ver el libro, mientras las dicto un niño pasara a escribir la palabra en el pizarrón, tratando de recordar cómo estaba escrita en el libro. Los demás dirán si está escrita correctamente. Esta vez será solo lo que ellos sugieran, no los corregiré. 9.-Posteriormente revisaran la ortografía buscando las palabras en el texto y escribirán la palabra correcta a un lado de las que ellos escribieron para que observen en que parte se equivocaron. 10.-Los niños registraran las palabras que analizaron anteriormente de manera individual en su libro de actividades “¿Qué letra falta?, página 166. Cierre:
11.-Revisare el ejercicio y verificare que esta vez hayan escrito correctamente y hare énfasis en lo importante que es la lectura de cuentos para aprender a leer y escribir correctamente.
Libro de Español Lecturas. Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
100
FECHA: Martes 11 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e
Ícaro”
BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los niños recuerden el uso de adjetivos en la descripción de
personas, cosas o lugares, y justificar, además porqué se aplican a
determinados adjetivos.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Expresión oral.
CONTENIDO: El adjetivo calificativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
169 168 y 169
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.- Recordatorio de la lectura anterior. 2.-Dire a los alumnos que se tratará el tema de los adjetivos, por lo que preguntare si recuerdan qué son, si no lo saben se los explicaré. 3.-Llevaré a cabo una dinámica llamada “Describiendo a mi compañero”, consiste en pegar una hoja de papel en la espalda de cada uno de los niños con el fin de que todos escriban un adjetivo calificativo en la espalda de todos. Iniciaré escribiendo el primero a cada uno de los alumnos; y les preguntaré si es o no cierto y me digan porqué es así, qué acciones hace para que se haya hecho merecedor de tales adejetivos. 4.-Conversaremos y reflexionaremos sobre la actividad; para eso presentaré una lámina con varios adjetivos. Desarrollo:
5.-Pediré que revisen la actividad “Los personajes y sus características”, en su libro de actividades, página 169. Dicho ejercicio consiste en usar adjetivos ya escritos para completar oraciones de acuerdo con la lectura correspondiente de la lección, posteriormente los niños explicarán porqué son así los personajes o los lugares. 3.-Preguntaré a los niños si pueden decir oralmente que son los adjetivos calificativos, los demás escucharán para corregir en caso de que haya equivocación o completen el comentario de su compañero. 4.-Presentaré a los niños algunas leyendas en el pizarrón, les daré lectura. Al terminar preguntaré a los niños porqué creen qué se les llamo de cierta manera a cada uno de los personajes que se mencionaron. Para ello llenaré un formato similar al del libro de actividades, mediante las participaciones de los niños. 5.-Realizarán el ejercicio “¿Cómo es el personaje?”, página 168. Cierre:
6.-Construirán una oración con el objetivo de ubicar el adjetivo dentro de la oración, diré a los alumnos que con ello comprobaremos si aprendieron cuáles son los adjetivos y para qué nos sirven.
Libro de Español Lecturas. Lamina del formato ¿Cómo es el personaje? Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
101
FECHA: Miércoles 12 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e
Ícaro”
BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los niños reconozcan la utilidad de un instructivo. EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura.
CONTENIDO: El instructivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
170
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los niños el tema del dia, preguntaré que recuerdan de las instrucciones, qué son y para qué sirven. Los orientaré para que me dén sus respuestas, enfatizando la importancia de los instructivos en la vida diaria. Escribiré sus aportaciones en el pizarrón para que ellos lo escriban en el cuaderno. 2.-Les pediré que como ellos consideren qué se elabora un instructivo, construyan uno sobre el procedimiento para hacer una muñeca de trapo y un carrito de madera; según prefieran las niñas y los niños respectivamente. 3.-Escucharemos la lectura de algunos de los instructivos y reflexionaremos sobre los pasos que se utilizaron y la manera en qué lo organizaron; si tomaron en cuenta los elementos que son; el material y los pasos a seguir mediante una lluvia de ideas. Les explicaré la importancia de tomarlos en cuenta. Desarrollo:
4.-Invitare a los niños a hacer un paracaídas de papel, actividad de su libro de actividades “otra forma de volar”, pagina 170. 5.-Leeré junto con los niños la lista de materiales que necesitan. Cuando todos tengan lo necesario, solicitaré un voluntario para que lea, uno a uno, los pasos del procedimiento, mientras que llevo a cabo las acciones que se indican de igual forma lo hará algún niño. 6.-Al terminar el paracaídas comentaremos los resultados, si a alguien le resulto mal y porqué. 7.-Revisarán los instructivos que construyeron al inicio para comentar, corregir o complementar la información. Cierre:
8.-Pedire la participación de varios alumnos para que expresen oralmente que son los instructivos, para que sirven y la importancia de ellos.
Libro de Español Actividades. Un cuadro de papel. Un muñeco pequeño y ligero, hilo.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
102
FECHA: Jueves 13 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 36 “El león y la zorra”. BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los niños aprendan a deducir contenidos no explícitos. Así
mismo se den cuenta de que los autores de un texto con moraleja con
frecuencia no se reúnen ni viven en el mismo lugar.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: La moraleja.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
224 172
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Dire a los niños que hoy conoceremos lo que es una fabula, preguntaré sobre de ello, sino lo saben explicaré en qué consiste, cuál es su cartacterística principal. 2.-Mediante una lamina y en fotocopias presentare a los niños algunos relatos con moraleja, los leeremos y comentaremos entre todos. 3.-Al final de la hoja habrá un relato del cual los niños deben construir una moraleja, sino logran hacerlo, los orientaré con preguntas. Desarrollo:
4.-Conversaremos sobre las características de algunos animales con el fin de introducirlos al contexto de la lectura correspondiente y escuchar lo que saben antes de leer el cuento. Al finalizar comapararemos lo que ya sabían de los animales del cuento con lo que leyeron. 5.-Posteriormente les diré a los niños que realicen la primera lectura individual y en silencio, daré un tiempo y al terminar realizaré una lectura en voz alta, mientras ellos siguen el renglón con el dedo. 6.-Indicaré que identifiquen las palabras desconocidas; al terminar me las irán diciendo para escribirlas en el pizarrón y los niños en su cuaderno, entre todos encontraremos el significado de las palabras, ya sea leyendo el párrafo del texto o de lo mismo que los alumnos sepan. 7.-Relacionaremos y analizaremos el cuento con la moraleja; al terminar intentarán construir una moraleja para dicho relato. Al terminar lo leerán ante el grupo quien expresará sus comentarios al respecto. 8.-Resoluicion del ejercicio “¡mucho ojo!”, del libro de actividades, pagina 172. Cierre:
9.-Finalmente preguntaré a los niños el tema que se trato, que es una moraleja, y digan qué función tienen en la vida cotidiana.
Lámina de una fábula. Fotocopias con una fábula. Libro de Español Lecturas. Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
103
4ª SEMANA DE APLICACIÓN (17 AL 20 DE MAYO).
FECHA: Lunes 17 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 35 “El león y la zorra”. BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los niños distingan de forma oral y escrita cuantas palabras
forman a diversas oraciones.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Expresión oral. Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Segmentación de palabras.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
224 173 y 174
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Mencionaré a los niños que hoy veremos segmentación de palabras, que aprenderán a escribir correctamente separando todas y cada una de las palabras con el fin de que las demás personas les entendieran a lo que escriben. 2.-Informaré a los niños que vamos a jugar a distinguir cuantas palabras forman las diversas oraciones de la fábula primero en forma oral y después con la oración escrita en el pizarrón. Para eso presentaré las oraciones en una lámina, posteriormente me las dirán los niños y se las escribiré en el pizarrón. 3.-Les repartiré, por parejas nueve paletas numeradas del 1 al 9 respectivamente; indicándoles que se deben de poner de acuerdo para decir y mostrar con la paleta cuántas palabras conforman las oraciones presentadas; con el fin de que no contesten a la carrera, sólo por ganar. 4.-Procederé de esta manera con varias oraciones: dire la oración completa sin cortar cada palabra para que los niños las escriban en su cuaderno separando las palabras. Desarrollo:
5.-Solicitaré voluntarios para que escriban en el pizarrón las oraciones que dicten sus compañeros. Pediré a quien vaya a escribir que primero diga cuántas y cuáles son las palabras que forman la oración y después las anote. 6.-Todos escribirán segmentando las oraciones en sus cuadernos y observarán si la segmentación realizada en el pizarrón es adecuada; si es necesario, solicitaré otro voluntario para que haga la corrección. 7.-Invitaré a los niños a realizar el ejercicio de su libro de actividades “Cada palabra”, página 173 Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio y verificaré que las oraciones se hayan escrito correctamente, y preguntaré a los niños porque creen que es importante aprender a escribir separando las palabras.
Libro de Español Lecturas. Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
104
FECHA: Martes 18 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 35 “El león y la zorra” BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que el alumno recuerde; a partir de la lectura de un cuento
cómo son los personajes y los describa.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Expresión oral.
CONTENIDO: La descripción
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
224 175 y 176
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Diré a los aumnos que veremos otra vez la descripción, pediré que me digan qué recuerdan al respecto. Les explicaré que la descripción nos permite decir cómo es alguien. 2.-Les explicaré que a veces identificamos a las personas por las cosas que dice o hace, para ello proporcionaré varios ejemplos como el siguiente: Una persona que dice muchas malas palabras decimos que esa persona es maldicienta; y así la describimos. De esta manera guiaré a los alumnos para que ellos enuncien situaciones parecidas. 3.-Para poner en juego la descripción aplicaré la dinámica “Describiendo a mi compañero”. Primeramente haré la descripción de uno de ellos para que traten de adivinar de quién se trata. Posteriormente pasarán algunos alumnos a tratar de describir a cualquier compañero que ellos prefieran, los demás dirán a quién están describiendo y si el qué describió lo hizo bien y qué le faltó para ser más claro. Desarrollo:
3.- Invitaré a los niños a leer individualmente la fábula “El león y la zorra”, p. 224, fijándose en lo que dicen los personajes, lo cual subrayarán. 3.- Al terminar la lectura, iniciaré con los niños una conversación sobre quiénes son los personajes y cómo son. 4.-Pediré a los niños que, en parejas, lean las oraciones del ejercicio “De qué animal se trata?”, p. 175, decidan de quién se habla en ellas y escriban el nombre que corresponde a cada descripción. 5.-Invitaré a los niños a resolver el crucigrama “Juegos con letras”, p. 176, esta actividad pone en juego la descripción. Cierre:
.6.- Finalmente compararán sus respuestas con las soluciones del recuadro, para eso intercambiarán sus cuadernos con sus compañeros para que se revisen entre ellos, mientras comentamos entre todos. 7.-Revisaré la actividad.
Libro de Español Lecturas. Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
105
FECHA: Miércoles 19 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “Me gustaría ser astronauta”. BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que el alumno realice la lectura de un texto y dialogue con sus
compañeros para que comprenda, así mismo, muestre una actitud de respeto
a las diferentes opiniones.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Comprensión de la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
228 178
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los niños que leeremos un cuento de astronautas muy bonito y que pusieran mucha atención para que supieran de qué se trata. Les pregunté qué cosas les gustaria saber del espacio, si saben quiénes han viajadoa allá y qué saben de la vida de los astronautas. 2.-Conversaré con los niños sobre las cosas que han observado en el cielo por la noche. Anotaré algunas aportaciones en el pizarrón. Desarrollo:
3.- Pediré a los niños que lean en parejas cada uno de los párrafor alternadamente de “Me gustaría ser astronauta”, p. 228, y que hagan comentarios tanto del texto como de las fotografías. 4.-Revisaré junto con las niñas las anotaciones que hicieron en el pizarrón para verificar qué información obtuvieron de la lectura. 5.-Anotaré y explicaré en el pizarrón las palabras díficiles de la lectura para que los niños las escriban en sus cuadernos y enriquezcan su vocabulario. 6.-Solicitaré que seleccionen cinco palabras de la lista y escriban oraciones y las ilustren con el dibujo. 7.-Con el propósito de que los niños opinen a pártir de la comprensión de la lectura realizará el ejercicio “Si yo fuera astronauta”, p. 178. Explicaré que las opiniones pueden ser diferentes y que deben respetarse porque se refieren a la forma de pensar de cada persona. Cierre:
8.-Algunos niños explicarán su escrito de “Si yo fuera astronauta” a manera de conversación, para eso estableceré inferencias para promocionar la comprensión de la lectura.
Libro de Español Lecturas. Libro de Español Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
106
FECHA: Jueves 20 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e
Ícaro”
BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los alumnos recuerden que son las noticias, las preguntas
a las que responden y para qué sirven; así mismo las identifique y redacte.
EJE TEMÁTICO:
Lectura. Escritura. Expresión oral.
CONTENIDO: La noticia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
180 y 181
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Mencionaré a los alumnos el tema y los propósitos del día, por lo que solicitaré a los niños que digan lo que recuerdan de la noticia y me digan de qué se trata, si no lo hacen los guiaré mediante preguntas. 2.-Pediré a los niños que comenten lo que sepan sobre los viajes espaciales. Les diré que en su libro leerán la noticia de un viaje espacial. Desarrollo:
3.- Solicitaré a un voluntario para que lea en voz alta la noticia “Noticias de Marte”, p. 180; los demás seguirán la lectura en sus libros. Al terminar los interrogaré acerca de ello y explicaré algunos términos. 4.-Indicaré a los niños que respondan a las preguntas propias de la noticia en su libro de actividades, p. 180, los guiaré en el transcurso de la actividad. 5.-Invitaré a los niños a escribir una noticia, con el fin de elaborar un periódico de grupo. 6.-Organizaré equipos de cuatro alumnos y pediré que escojan un tema para la noticia, de un suceso interesante de la escuela o de otra parte. 7.-Mediante una lluvia de ideas los niños participarán para inventar una noticia, haré preguntas para que me digan los datos principales que conforman una noticia para escribirlos en el pizarrón, empezaremos por el tema en el centro y alrededor; personajes, lugar, fecha, etc. 8.-Para organizar los datos, haré la sugerencia de utilizar el formato de su libro de texto; donde agruparán los datos, aclararé que redacten la noticia en su cuaderno primero. Cierre:
9.-Pasarán por equipos a leer a sus demás compañeros la noticia que escribieron, conversaremos si esta responde a las preguntas de una noticia. 10.-De tarea, la noticia en un cuarto de cartulina para pegarlo en un pizarrón que ubicaremos en el patio de la escuela.
Libro de Español Actividades. Lámina del formato de “Escritores de noticias”. Periódico mural.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual. Actividades realizadas. Disposición de trabajo. ¿Con qué voy a evaluar?
Cuaderno de los alumnos. Uso del diario. Registro de listas de cotejo. ¿Cómo voy a evaluar?
Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).
107
5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS A LOS
ALUMNOS EN EL GRUPO DE SEGUNDO GRADO EN LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL.
A lo largo de este capítulo mostraré el análisis de los resultados de la
aplicación de las estrategias, para ver los avances y dificultades que se
presentaron, de igual manera aquellas que resultaron agradables para los niños y
las que no despertaron su interés; si los materiales y textos trabajados tuvieron
impacto en los alumnos, pero sobre todo se requiere valorar y tomar conciencia
de los resultados obtenidos con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para el análisis de las secuencias didácticas he decidido hacerlo mediante el
tratamiento de ciertos contenidos incluidas en lecciones que se trabajaron en un
periodo de cuatro semanas en las que se desarrollaron las estrategias diseñadas
para favorecer la comprensión y ejecución de instrucciones orales y escritas en un
grupo de segundo grado; dichas lecciones son las siguientes:
Estrategias donde se implementaron estrategias lúdicas para que los
niños asociaran fácilmente el contenido:
Tortuguitas y tortugotas.
El crucigrama.
Adivina de qué se trata.
Describiendo a un compañero.
Cuántas palabras son.
Estrategias donde los niños emitieron sus ideas para contextualizar la
información, con el fin de facilitar la redacción de sus escritos en
cumplimiento con los objetivos del contenido:
Lluvia de ideas.
Palabras nuevas.
108
5.1. METODOLOGÍA UTILIZADA
El análisis fue llevado a cabo mediante el Ciclo Reflexivo de Smith, el cual
consta de cuatros fases que son:
Descripción: Se describe por medio de relatos los acontecimientos que
suceden durante las actividades en la clase, apoyados de los registros del Diario
de Campo.
Explicación: En este apartado se explican las razones por las que se
realizaron las acciones realizadas.
Confrontación: Se trata de cuestionar lo que se hace, en relación a lo que
dicen los autores.
Reconstrucción: A partir de lo que se realizó, las experiencias, las
aportaciones de los autores y según los resultados obtenidos se opta por nuevas
propuestas de trabajo, nuevos modos de hacer las cosas, con el fin de mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
Para elegir los aspectos que se analizarían de cada una de las clases se
tomaron en cuenta las unidades de análisis de Antoni Zavala Vidiella, en las que
menciona que para poder llevar a cabo un buen análisis, para poder revisar,
estudiar y lograr elaborar un análisis verdaderamente profundo de la práctica
educativa, y poder determinar, los logros, las fortalezas, las debilidades de las
mismas se deben considerar los siguientes aspectos.
Secuencia de actividades.
Relaciones interactivas.
Organización social.
Espacio y tiempo.
Organización de contenidos.
Materiales curriculares.
Criterios de evaluación. (ZABALA, 1988, p. 10).
109
Ahora bien, fusionando el ciclo de reflexivo de Smith y las unidades de
análisis que Zavala Vidiella presenta, he logrado diseñar las siguientes
preguntas, para lograr un análisis verdaderamente profundo de la práctica
educativa, en la que se aplicaron diversas estrategias para favorecer la
comprensión y ejecución de las instrucciones orales y escritas en los diferentes
contenidos correspondientes a un grupo de segundo grado. Las preguntas de
análisis son las siguientes:
5.2. PREGUNTAS DE ANÁLISIS
El inicio de la clase
1. ¿Cómo se inició la clase?
2. ¿Por qué se inició así?
3. ¿Cuál es la forma apropiada de iniciar la clase de tal manera que los niños
comprendan las instrucciones orales y escritas de una forma apropiada?
4. ¿Cómo se debe entonces de iniciar la clase?
Actividades realizadas
5. ¿Qué tipo de actividades se realizaron durante las clases?
6. ¿Por qué se llevaron a cabo esas actividades?
7. ¿Qué tipo de actividades son recomendables para la comprensión de
instrucciones orales y escritas a los alumnos?
8. ¿Cuáles actividades son las que se deben de implementar para la comprensión
de instrucciones orales y escritas?
110
Organización social
9. ¿Cómo se organizó al grupo para el desarrollo de las diferentes actividades?
10. ¿Por qué se organizó al grupo de esta manera?
11. ¿De qué manera debe de organizarse al grupo, y que esto contribuya de
manera favorable la comprensiónde las instrucciones orales y escritas?
12. ¿Cómo debe de entonces de organizarse el grupo?
Relaciones interactivas
13. ¿De qué manera se relacionan los niños entre ellos y con el maestro?
14. ¿Por qué se dieron este tipo de relaciones en el grupo?
15. ¿Cómo son las relaciones interactivas que se recomiendan para la
comprensión de las instrucciones orales y escritas?
16. ¿Cómo deben de ser las relaciones interactivas?
Materiales curriculares
17. ¿Qué tipo de materiales fueron los que se utilizaron?
18. ¿Por qué se utilizaron este tipo de materiales?
19. ¿Cuáles son los materiales que se recomiendan para la comprensión de las
instrucciones orales y escritas?
20. ¿Cuáles son los materiales que se deben de utilizar para la comprensión de
las instrucciones orales y escritas?
Uso del libro de texto
21. ¿De qué manera se utilizó el libro de texto?
111
22. ¿Por qué se utilizó de esa manera?
23. ¿Cómo es recomendable que se utilice el libro de texto para la comprensión
de las instrucciones orales y escritas?
24. ¿Cómo conviene utilizar el libro de texto en la comprensión de las
instrucciones orales y escritas?
Evaluación
25. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación de los aprendizajes esperados?
26. ¿Por qué la evaluación se hizo de esta manera?
27. ¿Cómo es recomendable que se lleve a cabo la evaluación de la comprensión
de las instrucciones orales y escritas?
28. ¿Cómo se deben de evaluar entonces el nivel de la comprensión de las
instrucciones orales y escritas?
5.3. PREGUNTAS DE ANÁLISIS CON RESPECTO A LA ORIENTACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS POR MEDIO DE DOS GRUPOS.
5.3.1. Estrategias donde se implementaron estrategias lúdicas para que los
niños asociaran fácilmente el contenido:
Tortuguitas y tortugotas.
El crucigrama.
Adivina de qué se trata.
Describiendo a un compañero.
Cuántas palabras son.
112
Propósito general: Proponer juegos que permitan la familiarización con el
contenido, con el fin de que la formulación de las instrucciones orales y escritas
sean entendidas, comprendidas y ejecutadas efectivamente por los alumnos.
RESUMEN DE LAS SESIONES
Clase 1 (Lunes 19 de Abril). Lección: 29 “Tortugas en
peligro”. Propósito: Que los niños a
través del juego, reflexionen sobre los conceptos grande y pequeño, así como en su representación escrita, empleando las terminaciones ita, ito (pequeño) y ota, ote (grande). Contenido: Palabras en
aumentativos y diminutivos. Estrategia: Tortuguitas y
tortugotas.
Clase 2 (Miércoles 21 de Abril). Lección: “Tortugas en peligro”. Propósito: Que el alumno a
través de juego, identifique el porqué del sonido de la „u‟ en las sílabas „gue‟ y ‟gui‟. Contenido: Las sílabas gue y
gui. Estrategia: El crucigrama.
Clase 3 (Miércoles 28 de Abril). Lección: 31 “Las ballenas”. Propósito: Que el alumno a
través de juegos de expresión verbal, nombre distintos objetos y utilice preposiciones de lugar para describir su ubicación dentro de una escena. Contenido: La descripción oral
de objetos y su ubicación en un espacio determinado. Estrategia: Adivina de qué se
trata.
Los niños formaron un círculo. A la voz de “tortuguitas”, ellos se agachaban, y cuando decía “tortugota”, se ponían de pie. Al terminar les dije que tortuguita era un diminutivo y que tortugota era una palabra en aumentativo; les pregunté si ellos sabían porqué. Reflexionamos sobre las terminaciones que dan lugar a aumentativos y diminutivos mediante inferencias y varios ejercicios en el pizarrón y la participación de los niños. Completaron un ejercicio en fotocopia, ubicando el nombre de la imagen de un sustantivo según su tamaño; en aumentativo o diminutivo. Comentarios sobre la clase.
Presenté una lámina con palabras con gue y gui para que los niños los lean; posteriormente reflexionamos sobre el sonido de la “u”. Otorgué un crucigrama a los niños en fotocopias para que los niños buscaran palabras con gue y gui. Expliqué la forma de realizarlo. Lo resolvieron conversando con sus compañeros. De manera grupal analizamos las aplicaciones de las sílabas gue y gui. En su libro de texto buscaron palabras para formar oraciones con las sílabas gue y gui. En una hoja de ejercicios completaron palabras con gue y gui. Comentarios sobre la clase.
Recordamos y definimos la actividad de comprensión para lo cual establecí inferencias. Le pedí a un alumno que describiera el camino para llegar a su casa; pregunté a los demás alumnos si le habían entendido. Expliqué las diferentes expresiones para hacer una buena descripción de objetos en un espacio determinado, qué cosas hay y en qué lugar estan, arriba, abajo, a la izquierda, derecha, etc. Primeramente les hice varias descricpiones de objetos del salón, mientras ellos trataban de adivinar. Posteriormente, lo intentaron los niños. Recortaron una imagen secretamente; se juntaron por parejas, mientras uno describía, el otro dibujaba tratando de hacer un dibujo igual, sin ver el original, al terminar intercambiaron papeles. Al final se expusieron los dibujos y los analizamos grupalmente para saber qué pasó y reconozcan la importancia de una buena descripción.
Clase 4 (Martes 11 de Mayo). Lección: 34 “La leyenda de
Dédalo e Ícaro”. Propósito: Que el alumno a
través del juego de expresión
Clase 5 (Lunes 17 de Mayo). Lección: 35 “El león y la zorra”. Propósito: Que los niños a
través del juego, distingan de forma oral y escrita cuantas
Clase 6 (Martes 18 de Mayo). Lección: 35 “El león y la zorra”. Propósito: Que el alumno a
través del juego de expresión verbal, recuerde; a partir de la
113
verbal, recuerde el uso de adjetivos en la descripción de personas, cosas o lugares, y justificar, además porque se aplican a determinados adjetivos. Contenido: El adjetivo
calificativo. Estrategia: Describiendo a un
compañero.
palabras forman a diversas oraciones. Contenido: Segmentación de
palabras. Estrategia: Cuántas palabras
son.
lectura de un cuento cómo son los personajes y los describa. Contenido: Descripción.
Estrategia: Describiendo a un
compañero.
Tratamiento de la lectura de la lección correspondiente. Recordatorio y definición del adjetivo calificativo, para lo cual establecí inferencias. Les dí una hoja en blanco, y se la pegaron en la espalda. A todos les puse un adjetivo mientras estaban de espalda ante sus compañeros, y les pregunté si eran así y porqué. Dicha actividad la siguieron desarrollando los niños. Al terminar todos expusieron lo que les habían puesto en el papel, los demás decían si estaban de acuerdo, si o no y porqué. Escribieron el adjetivo para los personajes de la lección en su libro de actividades. Conversación sobre las leyendas, por lo que presenté una en lámina, la leímos y comentamos por que los personajes se ganaron los apodos que tienen, ejemplo: la llorona; por que se la pasa llorando y girtando. Escribieron cómo es su personaje favorito, mediante las preguntas ¿cómo es? y ¿qué hace?, algunos expusieron su trabajo de manera voluntaria.
Expliqué a los alumnos la importancia de escribir bien separanddo las palabras. Les presenté varias oraciones sin segmentar, en una lámina, los organicé por parejas y les repartí nueve paletas numeradas; con ellas me fueron señalando de cuántas palabras consistían cada oración, ese resultado fue consensado por la bina. Posteriormente pasaron algunos alumnos a escribir oraciones en el pizarrón, mientras sus compañeros le dictaban, primeramente decía de cuántas palabras estaban formadas y luego la escribía para comprobar. Al mismo tiempo los demás escribían en sus cuadernos, cuando hubo errores pasó otro alumno a corregir, les ayudé con el resto de la ortografía. En su libro de actividades segmentaron oraciones que se presentaban sin segmentar. Revisé los ejercicios para verificar que hayan sido escritos y segmentados correctamente.
Tratamiento de la lectura correspondiente. Recordatorio y definición de la descripción, para lo cual establecí inferencias. Para que vieran como se describe a alguien, les describí a tres de sus compañeros; utilice características físicas y de personalidad, y los niños adivinaron de quien estaba hablando.Posteriormente, de manera voluntaria, varios niños pasaron a describir a alguno de sus compañeros que eligieron secretamente, el resto trató de adivinar. Hablamos sobre los personajes de la lectura y cómo son. Enseguida, en su libro de actividades, leyeron una descripción breve de algunos personajes del cuento y decidieron de quién se trataba. Resolvieron un crucigrama mediante las características de dichos personajes y compararon con las soluciones de un recuadro. Conversamos sobre lo aprendido.
5.3.1.1. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DONDE SE IMPLEMENTARON
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA QUE LOS NIÑOS ASOCIARAN FÁCILMENTE
EL CONTENIDO:
El inicio de la clase
El ser humano realiza acciones, pero lo primero que ha de impulsar una
actividad específica es que sepa qué ha de hacer y en función de qué. Fue muy
común que al iniciar el tratamiento de los contenidos se consideraran los
conocimientos que los alumnos poseen sobre algún tema, sólo de esta manera se
114
puede testificar en qué medida se tienen los conocimientos con respecto a éste,
facilitando al maestro saber hasta que límites y cómo debe llevar a cabo su
función mediadora dentro de la enseñanza, como por ejemplo, durante la
aplicación de la estrategia “el crucigrama”; “les pregunté porqué algunas se dice
que los moscas estan bien diminutas, y les hice un gesto con las manos, ellos
contestaron que por que son bien chiquitos. A partir de esto que sabía los niños
les expliqué los conceptos de aumentativo y diminutivo. (DC. RAMOS, M, R.82,
r15 – 18, 19 de Abril del 2010).
Las respuestas de los niños a las preguntas que se le proponen son muy
diversas, a medida que empiezan algunos a decir en voz alta lo que saben, los
demás se sueltan en cadena, pero cada quien desde su propia experiencia.
Además para favorecer las estrategias de comprensión, es importante que el
maestro busque y promueva afanosamente los conocimientos previos de los
alumnos, pues son lo que guiaran en gran medida la labor docente.
“La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble
sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes”. (Díaz, 1999, P.23). Los
conocimientos previos dan pauta para el inicio de la clase y para que se vuelva
más dinámica con las aportaciones que los alumnos hagan de ella, es el maestro
quien debe utilizar de manera didáctica dichos conocimientos para el desarrollo
de su clase y por consiguiente promover nuevos aprendizajes en los alumnos,
una buena manera es aplicar lo funcional; dónde el alumno tenga que buscar la
manera para resolver una situación, un ejemplo de ellos es el inicio de una clase
donde se efectuó la estrategia que lleva por nombre “Adivina de qué se trata”,
M: Adrián, yo quisiera conocer tu casa ¿me puedes decir
como llegar?
N: uuy, maestra está bien fácil, mire le dá por ahí, hay una
tiendita, le da vuelta asi para allá y se va por todo derecho y
del otro lado de la calle ahí vivo yo.
M: haber, ¿quién no conoce la casa de Adrián? (varios
levantan la mano) Regina, Adrián ya nos dijo donde vive,
¿ya sabes dónde es?
115
N: no, maestra, yo no le entendí. (DC. RAMOS, M. R.88,
r.57-62, 28 de Abril del 2010).
En ese sentido el plantear problemas que tengan que ver con su propia
experiencia para iniciar la clase les llama más la atención a los alumnos pues se
trata de algo real, de su propio entorno, en el que ellos están en constante
interacción y en el cuál adquirirán y utilizarán los conocimientos que necesitan
para desenvolverse en su contexto, al menos eso es lo que se espera en este
nuevo plan de estudios, que aún no entra en vigor para el segundo grado, pero
vale la pena ir acercanos, pues ya se viene venir en años próximos, “Un principio
fundamental que subyace en la resolución de problemas es que los alumnos
utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que estos evolucionen
poco a poco ante la necesidad de resolver problemas”. (SEP, 2009, p.89).
El juego es la característica que rige este grupo de estrategias; por lo tanto
quiero decir que para la socialización de los conocimientos previos siempre
estuvieron de la mano, se motivó a los alumnos con esta promesa. El juego como
herramienta propiciadora de los conocimientos, es de lo mejor, cuando se trata de
que los alumnos comprendan, pues no hay resistencia a hacerlo; y mejor aún se
adquieren valiosos conocimientos.
Actividades realizadas
Las actividades que se realizaron fueron en función de los diversos
contenidos que se manejan, por lo que se emplearon estrategias para que se
comprendieran las instrucciones orales y escritas para que éstas fueran efectivas.
En este sentido, las estrategias llevadas a cabo fueron las actividades principales,
y en éste análisis se incluyen las que corresponden al juego, como el principal
favorecedor de aprendizajes, según lo menciona Ortega (1999), “el juego infantil
constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicación
rica en matices, que permite a los niños indagar en su propio pensamiento y
poner a prueba sus conocimientos en el uso interactivo de objeto y
conversaciones”. (ORTEGA, 1999, p. 7).
116
El tipo de actividades que se implementen a los niños serán el detonante
para el desenvolvimiento de los niños en la construcción de sus aprendizajes, por
eso es muy importante que el maestro las diseñe de acuerdo a las necesidades
del grupo. También debe de considerar que la motivación e interés, son aspectos
que orientaran la necesidad por aprender. Y esto se puede observar en las
estrategias de juego, como es “Describiendo a un compañero”
Con la hoja pegada en la espalda todos íban y venían por el salón poniendo adjetivos calificativos a sus copañeros, todos muy entusiasmados, ellos se conocen muy bien, algunos en broma ponen cosas chistosas de sus compañeros, algunos se enojan; reaccionan mal porque saben que no son así, por lo tanto no aceptan el adejtivo calificativo que les quieren imponer. (DC. RAMOS, M. R.77, r20-25, 11 de Mayo del 2010).
La implementación de estrategias como esta lograron despertar el interés
de los alumnos, pue se trata de un juego, a ellos les encanta jugar, un juego bien
implementado en la didáctica de enseñar algo permite la aportación ó
enriquecimiento de ideas para el logro efectivo de lo aprendizajes, por eso es la
responsabilidad de uno como docente, el diseño de estrategias acordes a las
características del grupo; tambiém debe decidir el lugar y el momento adecuado
para implementarlas.
La estrategia, el profesor o el alumno, según el caso,
deberán emplearlas como procedimientos flexibles y
adaptativos, a distintas circunstancias de enseñanza. Las
estrategias posinstruccionales se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora e incluso critica.
(DÍAZ, 1999, P. 27).
Generalmente en todas las estrategias se implementaron al inicio de las
actividades, con el fin de contextualizarlos en el contenido, por ejemplo en la de
“El crucigrama”, antes de explicarles a los niños porqué la “u” en las palabras con
“gue” y “gui”, resolvieron un crucigrama, y al desarrollar la actividad, se dieron
cuenta como los horizontales no coincidían con las verticales, por lo que
117
comentaban con sus compañeros o me preguntaban a mí, de esa manera íban
reflexionando los usos de las sílabas. Sin embargo, el asunto no paró ahí, sino
que a lo largo, se íban tomando en cuenta los diversos aspectos de dicha
estategia, con el fin de aclarar y recordar las ideas cuando hacían otros ejercicios
del mismo contenido. Esto habla sobre la flexibilidad de las estrategias,
adecuadas a las necesidades de los alumnos para la incorporación de nuevos
conocimientos.
Organización social
Generalmente la mayoría de las personas ajenas a los grupos escolares
imaginan que el orden es el primer plano que indica la disciplina escolar; niños
controlados, rígidos, expresarse sólo a la voz del maestro, sin embargo, se ha
visto la necesidad que los niños tienen respecto a reunirse con sus compañeros
para realizar una actividad, siempre y cuando esta sea organizada de manera
correcta, siendo así se observan el diálogo, manipulación de material, elaboración
de un trabajo, en fin, se observan distintas interacciones. Por lo tanto compete al
profesor decidir sobre la organización del grupo, cabe aclarar que no debe
descuidar las partes que conforman una clase, pues son de suma importancia
para que los resultados al final sean siempre satisfactorios, por lo que el inicio de
la sesión es una parte fundamental de la misma, pues es en ella en la que se
logra captar la atención de los alumnos, fue esto lo que se pretendía en un
principio, permitir al niño poder manifestar lo que sabía conforme al tema que se
manejaría durante las sesiones, así también estuviera seguro de lo que íba a
hacer.
Tampoco es suficiente con que el profesor plantee
problemas y espere pacientemente hasta que termine la
sesión, es indispensable prever el tiempo necesario para
analizar, junto con los alumnos, lo que estos producen,
aclarar ideas y, en ciertos casos, aportar la información
necesaria para que los alumnos puedan avanzar (SEP,
2009, p.86).
118
En ese sentido, siempre, en todo momento se apoyo al alumno, sólo en
algunas ocasiones se formaron equipos de dos integrantes, pues son muy
poquitos niños y no les agrada mucho juntarse con las niñas, y entre ellos siempre
salen peleando, por eso es que de manera grupal, constantemente les mostraba
ejemplos de algunos trabajos de compañeros que estaban realizando muy bien la
actividad, como en el siguientes caso de la estrategia “Describiendo a un
compañero”.
“algunos fueron más descriptivos como Marvin, Alex, Regina, pero otros como Nallely, Violeta fueron bastante breves, incluso se limitaron a describir poco, por lo que necesitaron una atención más personalizada para que redactaran una descripción mejor, mostrándoles ejercicios de sus compañeros, con más elementos (DC. RAMOS, M, R.9 r.14-18, 18 de mayo del 2010).
Como se describe, Marvin, Regina, entre otros siempre terminan primero, y
resulta provechoso en la medida en que pueden ayudar a los demás, si bien no se
pudo formar equipos, esta forma de organizar a los alumnos también es
fundamental, pues se aclaran los conocimientos a los demás, con el sólo hecho
de presentarles un trabajo ya realizado por alguno de ellos. Además, los niños no
siempre estuvieron sentados, en las diversas actividades donde se implementaron
las estrategias, tuvieron la oportunidad de conversar y comparar con sus
compañeros, pues es un grupo pequeño, compuesto por 12 mujeres y 7 niños; en
caso de los constantes pleitos, no era tanta la dificultad de resolverlos de la mejor
manera.
Afortunadamente, también quiero mencionar que los niños se sientan en
bancas dobles, eso fue una gran ventaja a la hora de ponerlos a trabajar en
equipos pequeños, ya que les hincapié en que deben trabajar con sus todos sus
compañeros.
Cooperar para terminar con éxito una tarea. Las actividades en las que es necesario compartir para concluir una tarea propician mejor el desarrollo. Este tipo de actividad tiende a motivar a los niños y estimularlos para coordinar sus respectivos papeles, además de
119
proveer los elementos faltantes en sus habilidades individuales. (TAPIA, 1996, p. 35).
“Una de las cosas que suceden en la actividad compartida es que los
individuos se turnan para regular a los demas y para ser regulados por ellos”
(BODROVA et. al, 2004, p. 111), esto nos indica que en la medida en que los
niños desarrollen sus habilidades, los docentes regulamos la forma de dar las
expliaciones antes de pasar a otras instrucciones de trabajo. Por eso es
importante que el mestro siempre tenga esa actitud compartida con sus alumnos
dentro de la organización, pues ellos están en proceso de adquirir habilidades y
pueden presentar ideas erróneas.
Relaciones interactivas
Dentro de las relaciones interactivas, se las dos más importantes y
descicivas para favorecer los aprendizajes; y son la de maestro-alumno y alumno-
alumno, vuelvo a mencionar que es un grupo pequeño de 19 alumnos, de edades
tiernas, que fácilmente se encariñan con sus maestros; lo que representa una
ventaja para dar instrucciones dentro del salón de clases.
Fue muy usual que se trabajara de manera grupal ó por parejas para evitar
los pleitos que son muy comunes en el salón de clase, pues pertenecen a una
comunidad pequeña donde las madres de enfrentan en habladurías que afectan
especialmente las conversaciones de los niños, todos opinan en contra de todos.
En ese sentido las relaciones que se establecieron con esta forma de
organización contribuyeron de una buena manera para la construcción de
aprendizajes, porque de manera grupal, regularice las participaciones de los
alumnos, no se les vió aislados, se pudo observar a los niños como Violeta que no
participan, pero se atendió esa situación preguntando de manera directa; con el
fin de integrar a todo en el desarrollo de las estrategias implementadas, un
ejemplo de ellos se muestra en la implementación de “El crucigrama”:
N1: no, esa así no se escribe
N2: sí porque fíjate, no queda con la palabra que esta acá (señala una columna del crucigrama)
120
N3: así, es que no me había fíjado. Entonces aguila va por acá.
N4: maestra venga, esta que tiene puntitos en la “u” donde va.
M: (pauta para todos y escribo la palabra en el pizarrón) a ver lean la palabra agüila y aguila, (intentan de diversa maneras) ¿cuál es el correcto?
NS: el segundo, se oye más feo el otro.
M: si, miren, los puntitos hacen que la u suene, porque si se fijan en la palabra águila, no se oye la “u”, a-gui-la. Cuando encuentren esos puntitos la u si suena, por ejemplo “agüita”. (DC. RAMOS, M. R.93, r.12–21, 13 de Mayo del 2010).
En esta actividad, los niños se mostraban contentos, les causaba emoción
ubicar las palabras correspondientes en el crucigrama, aunque no se los indiqué
ellos se acercaban ordenadamente con sus compañeros para intercambiar
opiniones y expresaban en voz alta sus aciertos. Éste ambiente contagió sin
querer a los niños más tímidos, pues de ver cómo le hacían se ponían de pie para
ir con el grupito y no sólo a copiar, sino que también aportaron lo que elos tenían.
Y se acercaban conmigo sólo para preguntarme si estaban bien o estaban mal,
sin embargo, observaba sus procedimientos y en los momentos en que consideré
decir algo se los hice saber para que reflexionaran y reformularan sus ideas.
“En las primeras etapas del proceso de aprendizaje, la interacción con el maestro puede ser más benéfica que compartir actividades con iguales. Esto es particularmente cierto cuando el niño no ha utilizado correctamente una habilidad o una estrategia, o cuando un concepto es todavía muy vago. Si los malentendidos de los demás niños pueden confundir al niño, entonces no es el momento para la interacción con los demás niños”. (BODROVA, 2004, p. 118).
Este apartado considera la pertinencia del profesor, quien debe dejar que
los niños por sí sólos construyan sus propios aprendizajes, pero sin perder el
buen sentido de la orientación de los conocimientos, es decir, que regularice las
aportaciones de los niños, por eso es que el docente forma parte de la interacción
121
con sus alumnos pero en la medida que lo valore necesario y consciente de las
necesidades de los alumnos.
Materiales curriculares
“Parece ser que la planificación de los recursos en el aula tiene consecuencias importantes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje” (DOMENECH, J. et al 1997 p. 65).
Particularmente, pienso que la motivación no esta en los materiales, sino en el enofque educativo que se les dé, es decir, la forma de trabajo pensando en la interacción del material con el alumno, en este caso “los mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos. El discurso y la palabra escrita son mediadores verbales. Un mediador consiste en un conjunto de conductas que desencadenan un proceso mental. (BODROVA, 2004, p. 70).
Para la aplicación de las diversas estrategias se tomaron en cuenta
mediadores para favorecer la comprensión y ejecución de las instrucciones que
planteé en los distintos momentos de la clase, por ejemplo en la estrategia de
“Describiendo a un compañero”:
“Ya que todos habían intercambiado sus cuadernos, les pedí leyeran la descripción de su compañero para ver si había descrito bien al niño que eligió, para eso pase a algunos para que leyeran la descripción que tenían en sus manos. Al terminar la lectura comentamos de manera grupo ¿si las carácterísticas corresponden al compañero que eligió?, ¿qué le faltó?, ¿qué cosas de las que puso no son ciertas?, ¿por qué? ¿qué características agregas tú?” (DC. RAMOS, R.83 r. 27-30, 11-05-10).
En esta descripción, se estaba usando una lámina con adjetivos primeramente,
que se quitó después de dar las explicaciones pertinentes, y no hubo otro material
físico, pero hay que dar importancia tambié a los mediadores, que son los
adjetivos, que los niños usaron para describir a un compañero, de esa manera les
fue fácil asociar lo que tenían que hacer, en adelante cuando se les pida describir;
relacionaran adjetivos, como bueno, enojón, tímido, impulsivo, regañón, etcétera.
Ese es el papel de los mediadores, representar algo, en este caso el contenido
que se está desarrollando en ese momento.
122
Con ello no quiere decir que con el material manipulable físicamente no se
tengan los mismo resultados, de hecho, estos también tienen el papel de
mediadores para el logro de varios metas, en este caso para comprender las
acciones que van a ejecutar a lo largo de la clase, como a continuación se
expresa en la estrategia “Cuántas palabras son”, por lo que inicié la clase diciendo
a los alumnos que veríamos un tema muy divertido, que era separar palabras, e
inmediatamente preguntaron ¿qué libro sacamos? Para eso les mostré las paletas
que llevaba marcados con numeros, del 1 al 9, todos querían tocarlas, pero
indiqué que primero les íba a explicar el trabajo.
Todos se mostraron muy entusiasmados de participar en la actividad y se mostraban impacientes: NS: ya maestra, díganos que vamos a hacer. A lo que les pedí que pusieran mucha atención, sino no se lo daría. Y así pasó con tal de que me apurara a darles el material, que sirvió de mucho porque ponían más atención en separar correctamente las palabras de la oración que les presenté en el pizarrón. (DC. RAMOS, M. R. 94, r.9-10, 17 de Mayo del 2010).
Esta estrategia pertenece al eje de reflexión sobre la lengua; pues se trata
de la separación de palabras, y hay que recordar que no debemos enseñar de la
forma mecánica, sino que el alumno reflexione su utilidad a través de la práctica.
Por lo que consideré pertinente crear un ambiente agradable para enseñarles la
forma de trabajar este contenido con algo suficientemente motivante, para no
implicar demasiado esfuerzo mental, así sucede mediante los juegos con
materiales didácticos, ni cuenta se dan de que están aprendiendo, pues “el papel
de los materiales concretos tiene un sentido mucho más amplio. Constituye un
recurso necesario para la adquisición progresiva de estrategias y habilidades”.
(MORENO, 2005, p.30).
Por eso es importante preveer con tiempo el material a utilizar con el fin de
que sea agradable, de calidad y acorde con las necesidades de los alumnos para
favorecer los propósitos, en este caso, si se facilité la comprensión de las
instrucciones orales y escritas, pues en adelante, ya casi por sí sólos ejecutaban
las indicaciones que les dí.
123
Uso del libro de texto
Para la implementación de las diversas estrategias no se tomaron en cuenta los
ejercicios en el libro de texto como parte de ellas, más bien como el reflejo de la
comprensión de las instrucciones orales y escritas, es decir en qué medida se
observó la ejecución de las instrucciones, como en el siguiente caso donde se
aplicó la estrategia “Describiendo a un compañero”, primeramente se realizaron
juegos de descripción oral para poner en juego las habilidades y formas de
expresión, así como el uso de adjetivos. Posteriormente se consideró el trabajo
con el libro de texto:
“Hablamos sobre los personajes de la lectura y cómo son. Enseguida, en su libro de actividades, leyeron una descripción breve de algunos personajes del cuento y decidieron de quién se trataba. Resolvieron un crucigrama mediante las características de dichos personajes y compararon con las soluciones de un recuadro”. (DC. RAMOS, M. R. 95, r.42-46, 18 de Mayo del 2010).
De esta manera se trabajó aparte el contenido, para que posteriormente los
niños comprendieran lo que íban a hacer en los libros de texto o en hojas de
ejercicio que en varias ocasiones utilicé para comprobar la comprensión por parte
de los alumnos.
“El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente. por esta razón, las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intéréses, necesidadesy dificultades de aprendizaje de los niños” (SEP, 2002, p.3-4).
Me pareció que la implementación de las estrategias favorecieron varios
aspectos, entre ellos que se observaron menos dificultades al realizar los
ejercicios en el libro de texto, pues ya se habían trabajado los contenidos, y por
consiguiente ya sabían que hacer, pues empezaron a poner en juego sus
habilidades. Esto es sólo por mencionar un ejemplo, pero todas las estrategias
se trabajaron de la misma manera.
124
Por lo que toca al docente, es importante que tome las medidas
necesarias para favorecer los aprendizajes de los alumnos, haciendo un buen
uso del libro de texto, sin excluirlo del aula; pero tampoco abusar de ellos, es
necesario diversificar las diferentes maneras de enseñar, siempre y cuando no
se pierdan los propósitos y enfoques del español que en estos libros se
proponen.
5.3.2. ESTRATEGIAS DONDE LOS NIÑOS EMITIERON SUS IDEAS PARA
CONTEXTUALIZAR LA INFORMACIÓN, CON EL FIN DE FACILITAR LA
REDACCIÓN DE SUS ESCRITOS EN CUMPLIMIENTO CON LOS OBJETIVOS
DEL CONTENIDO:
Lluvia de ideas.
Palabras nuevas.
Propósito general: Recuperar, presentar y organizar la información
(conocimientos, ideas) habidos y por haber para identificar el concepto abstracto
del contenido y construir el significado de las palabras de uso frecuente en el
desarrollo de los contenidos, para que se sepa de qué se está hablando, con el fin
de que la formulación de las instrucciones orales y escritas sean entendidas,
comprendidas y ejecutadas efectivamente por los alumnos.
RESUMEN DE LAS SESIONES
Clase 1(Martes 20 de Abril). Lección: 29 “Tortugas en
peligro”. Propósito: Que el alumno
recupere, presente y organice sus conocimientos e ideas para identificar el artículo informativo.
Clase 2 (Jueves 22 de Abril). Lección: 30 “El juez sabio”. Propósito: Que los niños
recuperen, presenten y organicen sus conocimientos e ideas para identificar y escribir anuncios publicitarios.
Clase 3 (Lunes 26 de Abril). Lección: 31 “Las ballenas”. Propósito: Que los niños
recuperen, presenten y organicen sus conocimientos e ideas para lograr la comprensión de la lectura.
125
Contenido: Artículo informativo. Estrategia: Lluvia de ideas.
Contenido: El anuncio. Estrategia: Lluvia de ideas.
Contenido: Comprensión de la
lectura. Estrategia: Lluvia de ideas.
Tratamiento de la leccion. Al terminar comentamos los datos relevantes, que orienté mediante las siguientes preguntas ¿qué son las noticias?, ¿en dónde las has escuchado ó leído?, ¿para qué sirven?, ¿para que consultamos el periódico? y en ¿dónde buscarían información sobre las tortugas? Expliqué a los niños lo que es un artículo informativo mediante ejemplos de su vida cotidiana. Proporcioné revistas para que buscaran, recortaran y pegaran en su cuaderno un artículo informativo. Les expliqué cómo hacer un artículo informativo; empezando por seleccionar el tema con la ayuda de los niños, que escribí en el centro del pizarrón.se trató de un problema, por lo que les pregunté que qué les gustaría escribir sobre ello, los orienté con preguntas con el fin de hacerlos reflexionar en las causas, consecuencias y formas de ayudar. Por parejas escribieron un artículo informativo. Otros lo hicieron sólos. Al final varias binas expusieron su trabajo a sus compañeros, los demás opinaron al respecto, los ayudé mediante preguntas.
Tratamiento de la leccion. Al terminar comentamos los datos relevantes, que orienté mediante las siguientes preguntas ¿qué es anuncio publicitario?, ¿para qué sirve un anuncio publicitario?, ¿qué palabras se utilizan con mayor frecuencia?, ¿se expresan frases negativas cuando se anuncia algo? y ¿los textos son muy largos? Para apoyarlos en éstas preguntas recortaron un anuncio en periódico que les proporcioné. Expliqué a los niños lo que es anuncio un mediante ejemplos de su vida cotidiana. También les mostré varios ejemplos de anuncios en cartulina que pegué en el pizarrón para que ellos tuvieran la libertad de observarlos. En su libro de actividades escribirían un anuncio, por lo que les expliqué cómo hacerlo; empezando por seleccionar lo que necesitan vender, comprar, cambiar ó buscar algo, que escribí en el centro del pizarrón, por lo que les pregunté que qué les gustaría escribir sobre ello, los orienté con preguntas con el fin de hacerlos reflexionar, ¿a quién buscarían?, ¿para qué lo necesitan?, ¿qué características debía tener lo que buscan? Y ¿adónde podían llamra o escribir? Al final varios alumnos expusieron su trabajo a sus compañeros, los demás opinaron al respecto, los ayudé mediante preguntas. Les dije que lo trajieran en una cartulina para pegarlo en un periódico mural que pegamos en el barandal, atrás de la escuela, donde pasan todas las personas.
Les anuncié que íbamos a leer un artículo informativo sobre las ballenas. Les dibujé un cuadro de doble entrada que los niños copiaron en cuaderno, y anotaron lo que ya sabian y lo que querían saber acerca de las ballenas. Cada quién expresó sus ideas. Después que ellos leyeron en silencio, leí la lectura en voz alta, ellos continuaron con el dedo, también amplíe la información leyendo y mostrando las ilustraciones de un libro del rincón sobre animales marinos, mientras tanto íbamos comentando aquello que provocó más interés, al terminar contrastamos la información con lo del cuadro anterior. En su libro de actividades escribieron lo que aprendieron acerca de las ballenas.Por turnos dieron a conocer lo que escribieron.
Clase 4 (Martes 27 de Abril). Lección: 31 “Las ballenas”. Propósito: Que los alumnos
identifiquen palabras en un texto e indaguen su significado y escriba las ideas principales de un texto utilizando una o dos palabras. Contenido: Ideas principales de
un texto. Estrategia: Palabras nuevas.
Clase 5 (Jueves 29 de Abril). Lección: 32 “Sapo y el
forastero”. Propósito: Que el alumno
recupere, presente y organice sus conocimientos e ideas para que redacte textos descriptivos, usando palabras que den vivacidad a los detalles, es decir, que produzcan el efecto de dibujar palabras. Contenido: Uso de los adjetivos
en la descripción escrita. Estrategia: Lluvia de ideas.
Clase 6 (Martes 11 de Mayo). Lección: 34 “La leyenda de
Dédalo e Ícaro”. Propósito: Que los alumnos
investiguen y construyan el significado de las palabras desconocidas para que comprendan un texto, y a partir de ello recuerden cómo están escritas algunas palabras e intenten escribirlas por sí solos. Contenido: Comprensión de la
lectura. Estrategia: Palabras nuevas.
Anuncié a los alumnos que trabajaríamos con las ideas
Anuncié a los alumnos que íbamos a describir la
Anuncié a los alumnos que leeríamos un cuento dónde un
126
principales, les expliqué que era lo más importante de una idea o un párrafo, como hacer chiquito un párrafo grandote pero que tuviera el mismo mensaje, les mostré un ejemplo en una lámina que leí en voz alta. En parejas, leyeron nuevamente la lección y escribieron en su cuaderno las palabras que desconocían. Posteriormente escribí en el pizarrón todas las palabras que dijeron los niños y entre todos, ya sea leyendo el párrafo donde encontraron la palabra o diciendo lo que ellos sabían, redacté los significados en el pizarrón, yo lo ayudé con movimientos y gestos, los alumnos anotaron en su cuaderno para conocer el contexto de las palabras para facilitar la redacción de ideas pirncipales. Para que aplicaran el significado de las palabras, escribieron cinco oraciones y un dibujo de algunas que ellos eligieron. En su libro de texto respondieron a preguntas con dos y tres palabras a manera de ideas principales. Algunos niños expusieron sus respuestas a sus compañeros.
personalidad de algunos personajes, les preguntaré si recuerdan qué es la descripción y explicaré lo que es la personalidad y cómo se describe. A manera de ejemplo, describí a dos alumnos usando adjetivos, los alumnos adivinaron de quien se trataba. Leyeron la lección de manera silenciosa, posteriormente se las leí en voz alta, mientras ellos seguían con el dedo, para eso realizamos la predicción y verificación de las ideas, con orientación a la descripción de los diversos personajes que se narran. Al finalizar comentamos la lectura con respecto a las predicciones. En diferentes láminas les mostré a los personajes del cuento, mediante la lluvia de ideas los alumnos me dijeron varios adjetivos con los que podían describirlos según lo que leyeron. En su cuaderno hicieron la descricpión del personaje que más les gustó y posteriormente en su libro de texto con las correcciones correspondientes que se hicieron al socializar la actividad.
hombre intentó volar hasta el sol y los invité a que, en parejas, leyeron la lección, primeramente exploré los concomientos previos. Al terminar confrontamos lo dicho, para eso me base en inferencias. Les pedí que identificaran y escribieran en su cuaderno las palabras que desconocían. Posteriormente escribí en el pizarrón todas las palabras que dijeron los niños y entre todos, ya sea leyendo el párrafo donde encontraron la palabra o diciendo lo que ellos sabían, redacté los significados en el pizarrón, yo lo ayudé con movimientos y gestos, los alumnos anotaron en su cuaderno para conocer el contexto de las palabras para facilitar la redacción de ideas pirncipales. Para que aplicaran el significado de las palabras, escribieron cinco oraciones y un dibujo de algunas que ellos eligieron. En su libro de actividades recordaron la escritura de algunas palabras, posteriormente pasaron algunos niños a escribirlos en el pizarrón, los demás veían si estaba bien o no, para comoprobar, buscaron la forma en la lectura. Algunos niños expusieron sus respuestas a sus compañeros.
Clase 7 (Miércoles 12 de Mayo). Lección: 34 “La leyenda de
Dédalo e Ícaro”. Propósito: Que el alumno
recupere, presente y organice sus conocimientos e ideas para que identifique los elementos de un instructivo, los construya y reconozca su utilidad. Contenido: El instructivo. Estrategia: Lluvia de ideas.
Clase 8 (Jueves 13 de Mayo). Lección: 35 “El león y la zorra”. Propósito: Que los alumnos
investiguen y construyan el significado de palabras desconocidas para que se les facilite la deduccción de contenidos no explícitos. Así mismo se den cuenta de que los autores de un texto con moraleja con frecuencia no se reúnen ni viven en el mismo lugar. Contenido: La moraleja. Estrategia: Palabras nuevas.
Clase 9 (Miércoles 19 de Mayo). Lección: “Me gustaría ser
astronauta”. Propósito: Que el alumno
investigue y construya el significado de palabras desconocidas para que comprenda la lectura de un texto, así mismo, muestre una actitud de respeto a las diferentes opiniones. Contenido: Comprensión de la
lectura. Estrategia: Palabras nuevas.
Anuncié a los alumnos que trabajaríamos con los instructivos. Les hice preguntas para saber que tanto sabían acerca de los instructivos, ¿qué son? y ¿para qué sirven? ¿cuáles son las partes que lo conforman? Se establecieron ejemplos de la vida cotidiana y en relación a experiencias de clases pasadas a manera de recordatorio. Los niños elaboraron un
Anuncié a los alumnos que trabajaríamos la fábula, les expliqué en qué consiste y cuál es su característica principal, para ello les mostré una fábula en lámina con su moraleja; y con la ayuda de los niños construímos otra. Individualmente, leyeron la lección, posteriormente se las leí en voz alta, para eso realizamos la predicción y verificación de las ideas.
Anuncié a los alumnos que veríamos un cuento que habla sobre los astronautas y el espacio, establecí algunas preguntas para ver que sabían de ello y qué les gustaría aprender, por lo que leyeron la lección en silencio y luego yo se las leí en voz alta. Escribieron en su cuaderno las palabras que desconocían. Posteriormente escribí en el pizarrón todas las palabras que dijeron los niños y
127
instructivo de cómo elaborar una muñeca y los niños de cómo elaborar un carrito de madera. Al terminar se leyeron algunos para que dijeran grupalmente que les faltaba, si se entendía o no. Siguieron un instructivo de un paracaídas en el libro de texto. Elaboración del paracaídas. Reflexión sobre la importancia de seguir al pie de la letra un instructivo.
Escribieron en su cuaderno las palabras que desconocían. Posteriormente escribí en el pizarrón todas las palabras que dijeron los niños y entre todos, ya sea leyendo el párrafo donde encontraron la palabra o diciendo lo que ellos sabían, redacté los significados en el pizarrón, yo lo ayudé con movimientos y gestos, los alumnos anotaron en su cuaderno para conocer el contexto de las palabras para facilitar la redacción de ideas pirncipales. Para que aplicaran el significado de las palabras, escribieron cinco oraciones y un dibujo de algunas que ellos eligieron. Escribieron en su cuaderno una moraleja para la fábula de la lección. Algunos niños la leyeron a sus compañeros.
entre todos, ya sea leyendo el párrafo donde encontraron la palabra o diciendo lo que ellos sabían, redacté los significados en el pizarrón, yo lo ayudé con movimientos y gestos, los alumnos anotaron en su cuaderno para conocer el contexto de las palabras para facilitar la redacción de ideas pirncipales. Para que aplicaran el significado de las palabras, escribieron cinco oraciones y un dibujo de algunas que ellos eligieron. En su libro de actividades escribieron, a partir de lo que comprendieron, lo quisieran ser si fueran astronautas. Algunos niños expusieron sus respuestas a sus compañeros.
Clase 10 (Jueves 20 de Mayo). Lección: 36 “Me gustaría ser
astronauta”. Propósito: Que los alumnos
recuperen, presenten y organicen sus conocimientos e ideas para identificar la noticia mediante su estructura, redacte y reconozca su importancia. Contenido: La noticia. Estrategia: Lluvia de ideas.
Tratamiento de la leccion. Al
terminar comentamos los datos
relevantes, que orienté mediante
las siguientes preguntas ¿qué es
una noticia?, ¿para qué sirve
una noticia? Para apoyarlos en
éstas preguntas recortaron una
noticia en un periódico que les
proporcioné.
Expliqué a los niños lo que es
una noticia un mediante
ejemplos de su vida cotidiana.
También les mostré varios
ejemplos de anuncios en
cartulina que pegué en el
pizarrón para que ellos tuvieran
la libertad de observarlos.
En su libro de actividades
escribirían una noticia, por lo que
les expliqué cómo hacerlo; por lo
que les pregunté que qué les
gustaría escribir sobre ello, los
orienté con preguntas con el fin
de hacerlos reflexionar.
Al final varios alumnos
expusieron su trabajo a sus
compañeros, los demás opinaron
128
al respecto, los ayudé mediante
preguntas. Les dije que lo
trajieran en una cartulina para
pegarlo en un periódico mural
que pegamos en el barandal,
atrás de la escuela, donde pasan
todas las personas.
5.3.2.1. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DONDE LOS NIÑOS EMITIERON
SUS IDEAS PARA CONTEXTUALIZAR LA INFORMACIÓN, CON EL FIN DE
FACILITAR LA REDACCIÓN DE SUS ESCRITOS EN CUMPLIMIENTO CON
LOS OBJETIVOS DEL CONTENIDO.
El inicio de la clase
Cualquier acción mal empleada puede tener repercusiones, en este caso las que
podría provocar en el alumno si éste no comprende lo que lee ó escucha en este
caso las instrucciones en el libro, hojas de ejercicio, en láminas o en el pizarrón;
se cae en aburrimiento, confusión, las actividades no responden a los propósitos,
etcétera, que obviamente no es nada bueno para el aprendizaje del alumno.
Por eso es muy importante tomar en cuenta que cualquier actividad empieza
con un objetivo, tal objetivo debe describir hacia donde se quiere llevar al alumno,
que es lo que se pretende que aprenda, “los objetivos ayudan a los profesores a
guiar la selección de actividades prácticas y apropiadas” (PRICE, 2000, p.13), es
por eso que antes de iniciar cada clase tomé la pertinencia de tener bien claro que
es lo quería que los niños hicieran, y que ellos lo supieran, ya que de esta manera
preparaba sus mentes para lo que debían aprender.
MP: niños el día de hoy vamos a conocer algunos
animales marinos, en especial uno muy bonito, las ballenas,
para esto vamos a leer un cuento para que sepan de quien
se trata y que es lo que hace, ya que lo hayan leído entre
129
todos vamos a encontrar el significado de las palabras que
ustedes desconozcan. (DC. RAMOS, M. R 87, r15, 27- 04-
10).
Sin embargo es importante relacionarlo con lo que ellos ya saben al
respecto, para esto es necesario que la clase empiece con el rescate de los
conocimientos previos, para ver en qué medida los alumnos conocen del tema, y
saber de qué partir, en ese sentido, “la activación del conocimiento previo puede
servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y
para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes”.
(Díaz, 1999, p. 23).
El rescate de los conocimientos previos lo trabajé mediante preguntas
abiertas por que de esta manera los chicos tenían la oportunidad de expresar todo
lo que supieran al respecto, además no participaban limitadamente. Algunas de
las preguntas fueron:
MP: ¿Qué animales creen que hay en el mar?
NS: tiburones, ballenas, delfines, tortugas, peces, pulpos, cangrejos.
MP: ¿Qué comerán estos animales?
N: yo he visto allá con mis tíos en Cedral, que las ballenas se alimentan de peces más pequeños, además tienen un hoyo por donde respiran y echan agua.
Adrián: también hay delfínes, en una novela decían que eran muy inteligentes,
Abigail: aya en Houston mi papá nos llevó a un acuario y ví que se echan maromas y aplauden.
(D.C. RAMOS, R86, r 10-15 26-04-10).
Este tipo de preguntas me ayudaron a que los niños se expresaran
libremente, que comentaran todo cuanto sabían según lo que conocen o su
experiencia, Ruth Mercado menciona lo siguiente en cuanto a las preguntas, “Las
mejores preguntas son abiertas, es decir, aquellas que tienen mucha respuesta
130
buena y que cada quien contesta según su propio criterio. Tales preguntas pide a
los niños que relaten o expliquen cosas; no solo que respondan: “si” o “no”.
Además de que los invita a la reflexión”. (MERCADO, 1999, p. 68).
Además considero que la manera en cómo se iniciaron las clases a partir de
rescatar los conocimientos previos estuvo acertada con el enfoque del español
que es comunicativo funcional, por que la participación de los niños era compartir
con sus compañeros lo que ellos conocían del tema en base a su experiencia en
la vida cotidiana, de esta forma se desarrollaba la capacidad comunicativa de
manera oral en los alumnos ya que utilizaron el lenguaje hablado para
comunicarse.
Por otra parte las estrategias desarrolladas estuvieron basadas en el
enfoque del español ya que los niños consolidaron y enriquecieron las habilidades
relacionadas con la lengua, esto ayudó a que expresaran y comprendieran mejor
las ideas, además de darle un sentido más útil a las actividades que se
desarrollaban, ya que los niños le encontraron sentido y funcionalidad a lo que
hicieron, por ejemplo en la estrategia “Llluvia de ideas” para el tramiento del
contenido “El anuncio” la relación con el enfoque estuvo presente cuando los
niños después de conocer para qué sirve y las pautas para su escritura, se dieron
cuenta de su funcionalidad, ya que es muy común que la gente pida señas de una
persona o mascota que andan buscando.
Dándole sentido y significado a la lectura de las instrucciones, por que no
solo leyeron y conocieron la información sino que la utilizaron para informar y
transmitir lo aprendido a los compañeros de grupo y supieron que lo podían
utilizar fuera de la escuela, además en una actividad posterior elaboraron unos
carteles donde describían a una mascota que se les había perdido, algunos
fueron casos reales.
MP: muy bien ¿todos hicieron sus carteles?
N: sí maestra, aquí puse cómo es mi perro y su nombre. Lo
voy a pegar en la tienda de la mamá de Diana.
M: ¿quién más me quiere explicar su cartel?
131
N2: yo maestra, es de un pollito que se le perdió a mi mamá.
Puse que se busca un pollito amarillo que es muy saltarín y
latoso porque picotea los pies para que le den de comer.
(D.C. RAMOS, M. R 89, r 40-42, 22-04-10).
Este párrafo describe muy bien que se aplicó la característica de lo
funcional del español, pues los niños reconocen la utilidad que pueden obtener al
aplicar estos conocimientos.
En las estrategias con respecto la ortografía, como “La segmentación de
palabras” trataba de que los alumnos se dieran cuenta de la importancia que es
escribir correctamente para dar a entender lo que escribimos, sabían que si
hacian bien los ejercicios de separar palabras, íban a pasar más pronto a
contestar la página del libro, además yo les decía que no les entendía cuando
estaban mal, por eso se esforzaban en verificar en sus libros de texto cómo se
escribían algunas palabras con el fin de darse a entender . Esta actividad les
resultó fácil, debido a las paletas con números del 1 al 9, pusieron más empeño
para separar palabras de una oración con todas las letras juntas y las señalaran.
Fue divertido, al principio hubo varias equivocaciones, pero conforme agarraron la
práctica fueron disminuyendo los errores en buena medida, no hubo quien no
quisiera participar.
Si los escritos cumplen su finalidad, los niños pondrán
mucho empeño en escribirlos bien, preguntarán por la
ortografía o pedirán que les ayuden a corregirlos. Esto va
creando una conciencia ortográfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe determinada
palabra.
Con respecto a la ortografía, se da la oportunidad para que
los niños escriban las palabras con las letras que ellos elijan;
sin embargo, se les pide confrontar su decisión con algún
modelo de escritura convencional. A partir de esta
confrontación, los niños se percatarán de que existen formas
convencionales para escribir las palabras e intentarán
hacerlo de esta manera. (Libro para el maestro. Español.
Segundo Grado. 2002, p. 13).
132
En el caso de los textos seleccionados para extraer las oraciones con las
letras juntas, fue necesario tomar conciencia, para que estos materiales
necesariamente se relacionaran con el tema, con los propósitos, el interés de los
niños y el enfoque del español para que transmitieran la información adecuada
que permitiera a los chicos analizarla, entenderla, valorar, comprenderla y
criticarla para logra la separación de palabras.
En este segundo grupo de estrategias se observó con mayor releevancia
los conocimientos previos que poseen los alumnos, ya que mediante la “Lluvia de
ideas”, como su nombre lo dice, pretende que a partir de lo que ellos digan;
giraran el resto de las actividades, razón por la cual es esencial que al docente no
se le olvide presentar panorámicamente de lo que se va hablar en el transcurso
de la clase y los propósitos; por eso, al iniciar presenté el tema, “les comenté que
veríamos de nuevo la descripción y pregunté qué recordaban, de inmediato
Adrián, Regina, Marvin y luego todos los demás, contestaron que era decir como
era una persona… (DC. RAMOS, M. R 89, r 18, 29-04-10).
Los conocimientos previos dan pauta para el inicio de la clase y para que
se vuelva más dinámica con las aportaciones que los alumnos hagan de ella, es
el maestro quien debe utilizar de manera didáctica dichos conocimientos para el
desarrollo de su clase y por consiguiente promover nuevos aprendizajes en los
alumnos, para eso es necesario que se le muestre al alumno algo que le interese;
que le llame la atención de lo contrario no querrá participar, siendo que debe ser
el alumno el principal promotor de sus aprendizajes, una buena manera es
contextualizando los conocimientos a partir de su propio entorno, de lo que él
conoce, pues “el aprendizaje comprensivo y significativo, basado en las
experiencias de los alumnos, es la base para construir aprendizajes cada vez más
complejos y duraderos” (SANCHEZ, A. 1996, p. 7).
En ese sentido las actividades que tienen ver con su propia experiencia para
iniciar la clase les llama más la atención a los alumnos pues se trata de algo real,
de su propio entorno, en el que ellos están en constante interacción y en el cuál
133
adquirirán y utilizarán los conocimientos que necesitan para desenvolverse en su
contexto. En el caso de que no conozcan el contexto de una lectura, como suele
ocurrir en el grupo, es necesario que lo acerquemos al contenido, pues de otra
manera las actividades que giran en ese sentido no pueden ser comprendidas y
ejecutadas efectivamente, tal como se muestra en una clase donde se aplicó la
estrategia “Palabras nuevas”,
M: qué será un laberinto.
N: un cuarto
N2: un cuarto con muchos pasillos
N: sí y que no pueden salir, sino se saben el camino
N3: por eso el encerraron al minotauro ahí, para que no lo viera la gente.
M: y qué le hicieron a Dédalo.
N: ya no lo dejaron salir para que no dijera como entrar ni salir.
N: el si conocía el secreto porque el había construido el laberinto. (DC. RAMOS, M. R 90, r 8-9, 11-05-10).
Este grupo de estrategias, en alguna clases, donde se trataba el contenido
de comprensión de la lectura, consideré que era necesario que los alumnos se
aceracaran al contexto de las palabras que contiene el texto para poder
comprenderlo y en función de ello realizar las actividades que se proponen a partir
de las instrucciones que dí a conocer a los alumnos; y la pregunta era ¿cómo
hacer para que me entiendan?, pues escuchándolos a hablar, que digan lo que
saben:
Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y a escuchar a
los demás, sabrá que para ser comprendido debe tratar de
organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de
reflexionar sobre la oportunidad de escuchar a otros y, en
consecuencia, podrá plantear preguntas y argumentar para
defender sus puntos de vista. (Libro para el maestro.
Español. Segundo Grado. 2002, p. 13).
134
Por lo tanto los contenidos empezaron con la aplicación de una de las dos
estrategias “Lluvia de ideas” o “Palabras nuevas”, que se proponen tratar más a
profundidad los conocimientos previos de los alumnos con el fin de que
establezcan una relación más estrecha con las actividades que van a realizar en
relación a los propósitos.
Actividades realizadas
En tiempos pasados, el maestro daba las respuestas a los alumnos, hoy se
busca que ellos mismo generen sus propios aprendizajes mediante sus
aportaciones para construir el producto esperado, es menester que se le muestre
el camino, pero en adelante, él tendrá que utilizar las herramientas que se le han
enseñado para perfeccionarlas, como en el caso de la estrategia de “Palabras
nuevas”,
Después de que se hizo una lectura en voz alta, pedí que
buscaran al menos cuatro palabras extrañas o
desconocidas, al terminar me las fueron diciendo para
escribirlas en el pizarrón; posteriormente entre todos leímos
el párrafo donde estaba contenida la palabra.De manera
grupal, platicamos al respecto, hice preguntas junto con
ademanes para que ellos mismo inducieran las respuestas.
Cuando las palabras resultaban más complicadas
se hizo uso del diccionario (DC. RAMOS, M. R.93,
r.12–21, 13 de Mayo del 2010).
Como se observa, los alumnos fueron los investigadores de las palabras
que desconocían, lo más fácil es que se los hubiera dicho, pero eso no les
generaría ningún aprendizaje que les ayudara a comprender el contexto de la
información que se le presenta para efecto de que posteriormente se ejecuten
efectivamente las instrucciones orales y escritas en el desarrollo de la clase, tales
como las indicaciones de escribir las ideas principales con las claves esenciales
que encierran gran cantidad de información; lo más importante, y simplemente
que se comprenda siginificativamente una lectura, éstos fueron los contenidos
que se trabajaron mediante esta estrategia. Este tipo de actividades ayudan
135
significativamente pues sumergen al niño dentro del manejo de los contenidos, de
esta manera desarrollan diversas habilidades de comprensión, poco, pues en un
principio se les dificulta pues no están acostumbrados a realizar tales
capacidades, sin embargo pueden llegar a ser aptos para hacerse cargo de
responsabilidades que les dé el maestro, tales como los siguientes:
Coordinar, ayudar, organizar, sugerir, apoyar, matizar,
observar, indicar, orientar, escuchar, escoger y sistematizar
las intervenciones de los niños, abrir nuevas opciones,
nuevos interrogantes, nuevas dudas, ofrecer soluciones de
respuesta, opinar y proponer y dejar que opinen, y
propongan soluciones los niños en la dinámica de clase
(Nemirovsky, 1995, p. 70).
A los niños del grupo les gusta mucho participar, por eso las estrategias
tuvieron un buen éxito en la didáctica de enseñar algo, pues permiten la
aportación y enriquecimiento de ideas para el logro efectivo de las actividades,
por eso es la responsabilidad de uno como docente, que enseñe a los alumnos
las diversas maneras para trabajar un contenido. El tipo de actividades que se
implementen serán el detonante para el desenvolvimiento de los niños en la
construcción de sus aprendizajes, como es la investigación y construcción del
significado de las palabras para contextualizarlas y poder realizar las distintas
actividades que indican los contenidos.
La otra estrategia que se implementó dentro de las actividades, fue “Lluvia de
ideas”, mediante esta se elaboraron un artículo informativo, un anuncio, uso de
adjetivos en la descripción escrita, un instructivo y una noticia. Para el desarrollo
de éstas, por lo general, se llevaron a cabo en la parte intermedia de la clase, ya
que primero se realizó lo pertinente, es decir, la exploración de conocimientos
previos y clarificación de conceptos. La lluvia de ideas permitió mostrar al alumno
un ejemplo de cómo realizar sus productos a través de la organización de las
ideas que debía tomar en cuenta para redactar un texto. A continuación se
corrobora ésta información en el siguiente párrafo de una clase donde se aplicó la
estrategia “Lluvia de ideas”,
136
M: Marvin y tú, ¿de que vas a hablar?
N: que nació mi hermanito.
M: muy bien, y ¿qué vas a poner?
N: que nació el sábado, en matehuala, el nombre de mis papás, y como se va a llamar.
(…..)
Al momento de socializar la escritura de la redacción de la
noticia, me di cuenta de la mediana interpretación de los
datos, sin embargo ya ponían más elementos propios de la
noticia, por lo que mientras venían a que les revisara, los
leía en voz alta para que los demás escucharan y les daba
más ideas de interpretación para detallar la noticia. (DC.
RAMOS, M. R.85, r.25 – 33, 22 de Abril del 2010).
Esto fue parte de la reacción de un alumno, después de que de manera
grupal, entre todos los alumnos me dieran ideas sobre los que podíamos escribir
sobre una noticia en el pizarrón; basandonos en las preguntas a la que responde,
a partir de esa actividad, ellos pudieron escribir una noticia personal, haciendo
uso de lo que saben; de su propio entorno, como lo muestra el ejemplo. Que los
alumnos hayan realizado estas y las otras actividades, me da cuenta a mí de que
la estrategia favoreció en gran manera la comprensión de las instrucciones orales
y escritas que proporcioné para la elaboración de tales redacciones, que por tener
una función tan importante, “las anotaciones deben ser instrucciones operativas.
Debe quedar claro qué es lo que tiene que hacer el alumno. Los imperativos, las
órdenes y las preguntas son útiles”. (CASSANY, 1998, p. 54).
Por eso es muy importante que el docente diseñe estrategias que le
permitan apoyar sus explicaciones para poder ofrecer instrucciones que los niños
las entiendan, que se apropien del lenguaje para que se apropien de la
información que les facilite la organización y redacción de textos propios para la
apropiación de los conocimientos más esenciales que ha de aprender. Una
manera de lograrlo es no olvidando el contexto de los niños, pues se parte de sus
propias experiencias.
137
Organización social
“Para Vigotsky, el contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto moldea los procesos cognitivos. Por contexto social entendemos el entorno social íntegro, es decir todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño” (BODRÓVA, et. al, 2004, p. 9).
Para el desarrollo de éstas estrategias se requirió de la completa interacción
de los niños con todos sus compañeros del salón, pues para las cortas edades
que tienen los niños de segundo grado, aún no saben hacer una buena redacción
de un texto; sin embargo, es necesario que se inicien en ello, por eso es
importante que el alumno se reúna con sus compañeros para intercambiar ideas,
procedimientos y resultados para socializar el trabajo, como en el siguiente
párrafo de descripción de una clase donde se aplicó la estrategia “Palabras
nuevas”,
Después de que se hizo una lectura en voz alta, pedí que
buscaran al menos cuatro palabras extrañas o
desconocidas, al terminar me las fueron diciendo para
escribirlas en el pizarrón; posteriormente entre todos leímos
el párrafo donde estaba contenida la palabra.De manera
grupal, platicamos al respecto, hice preguntas junto con
ademanes para que ellos mismo inducieran las respuestas.
Cuando las palabras resultaban más complicadas se hizo
uso del diccionario (DC. RAMOS, M. R.93, r.12–21, 13 de
Mayo del 2010).
En esta situación que se describe me pareció correcta, pues los niños
presentan escaso vocabulario, característica que les impide comprender desde
una lectura hasta instrucciones orales y escritas consecuentemente. La estrategia
propició que los alumnos interactuaran, aunque de manera grupal, pues no estuvo
de más que los otros niños también conocieran el significado de las palabras que
les eran extrañas a otros compañeros; además existió una doble ventaja, que los
que si sabían ayudaron a construirlo. También realizaron actividades de
investigación para conocer el significado de las palabras.
138
Con la estrategia “Lluvia de ideas”, también se buscó la actividad grupal y
posteriormente individual para la ejecución de las instrucciones, no se obligó a
conformar equipos; considerando que no podrían aportar mucho para el trabajo
en equipo debido a la escasez de vocabulario de la mayoría; agregando que
tomarían el trabajo como una competencia; hubiera sido muy difícil que quisieran
compartir la información.
Les comenté que veríamos de nuevo la descripción y pregunté qué recordaban, de inmediato Adrián, Regina, Marvin y luego todos los demás, contestaron que era decir como era una persona…
Les dije que íban a describir a una persona y que en las láminas íbamos a poner que adjetivos de los personajes podían describir presenté un esquema donde los alumnos me tenían que decir cinco adjetivos para un personaje, mediante la lluvia de ideas no faltaron adjetivos, pues todos tenían algo que decir. (DC. RAMOS, M. R 89, r 18-20, 29-04-10).
De esta manera los niños aportaron la información que tenían y, al mismo
tiempo, sin proponérselo estaban marcando la pauta para que los demás también
expresaran sus ideas con respecto de lo que se estaba hablando, y hasta los
niños que no quieren participar, se les observa en sus ejercicios las habilidades
que se proponen para la ejecución de las instrucciones orales y escritas. En ese
sentido se vuelve a recalacar la inmensa necesidad que los niños intercambien
sus experiencias con sus compañeros mediante el diálogo, manipulación de
material, elaboración de un trabajo, etcétera.
Sin embargo al momento de hacerlos partícipes de sus propios
conocimientos no dejaban oportunidad para expresarse oralmente, los pocos
espacios de respuesta individual duraban sólo unos minutos, porque el
partícipante era invadido por varios de sus compañeros que se destacan en el
volúmen de voz y mayores habilidades lingüísticas, como en el siguiente caso
donde se aplicó la estrategia de “Lluvia de ideas” para el tratamiento del contenido
de “El instructivo” cuando preguntaba que cuáles eran los pasos a seguir para
elaborar una gelatina, con el fin de rescatar los conocimientos previos porque
después les daría la instrucción de elaborar un instructivo para elaborar algo, lo
que ellos quisieran, e aquí el caso, “Violeta es de las que participa poco, casi no
139
habla, participa cuando lo hacen todos a coro, pero cuando le pregunto a ella
nada más no sabe que decir, algunos compañeros esperan impacientes para
ganarle las respuestas” (DC. RAMOS, M. R 92, r 8-9 12-05-10).
Esto resulta benéfico en el aspecto de la socialización de ideas, pero poco
prudente para los niños que participan poco, y esto lo dice Joan Dean (1993):
Un grupo grande puede abarcar desde una clase hasta
toda la escuela. No se presta tanto a discusión como uno
pequeño, y es más fácil que un niño no participe…
La organización por parejas o tríos, plantea exigencias a la
capacidad lingüística de cada niño. También se aplica a la
situación en la que un niño enseña a otro (DEAN, J. 1993,
pp.171-172).
Entonces, para asegurarnos de que todos lo niños comprendan las instrucciones orales y escritas, es necesario que esten trabajando, produzcan y comenten sus ideas y las organicen; para
Entonces, para asegurarnos de que todos lo niños comprendan las instrucciones
orales y escritas, es necesario que esten trabajando, produzcan y comenten sus
ideas y las organicen; ello se debe buscar la manera de juntar grupos pequeños
para que todos participen en la realización de las actividades.
Relaciones interactivas
Se dan las mismas con las que se trabajó en el anterior grupo de
estrategias; la de maestro-alumno y alumno-alumno, y con el material. Así como
también la organización individual, grupal y por parejas en algunos casos. Este
tipo de organizaciones les permite interactúar cómodamente, pues es un grupo
pequeño, por lo tanto el intercambio de ideas y experiencias fluye de manera que
todos puedan aprender de los demás, como en el siguiente ejemplo donde se
aplicó la estrategia de “Palabras nuevas”, con el propósito de comprender una
lectura, como en este caso donde los alumnos interactúan con el texto, “N: ya lo
encontré, mire maestra aquí dice que todo tiene que estar sujeto a la pared,
porque todo flota en el espacio, eso quiere decir que vuelan las cosas haya en el
espacio” (DC, RAMOS, M. R.96, r 15-20, 19-05-10).
140
En este párrafo, se observa como uno de los alumnos comparte un dato
interesante de lo que se ha indicado, situación que da lugar a que los demás
complementen lo que ha dicho. El trabajo en clase es como un rompecabezas
donde todos tienen una parte de él, y a la hora de juntarlo; todos agregan el que
tienen para formarlo; tener un todo. Descripción que avala Vygotsky, citado por
Elena Bodrova y Deborah J. Leong en su investigación Herramientas de la mente.
“Para Vigotsky, los procesos mentales no suceden solamente en el interior de un individuo; también puede ocurrir en los intercambios entre varias personas. Los niños aprenden o adquieren un proceso mental compartiéndolo o utilizándolo al interactuar con los demás; solamente después de este periodo de experiencia compartida puede hacerlo suyo y usarlo de manera independiente” (BODRÓVA, 2004, p. 11).
Esto lo puedo comparar con que los niños suelen preguntar mucho sobre lo
que saben, sobre todo si esta bien o está mal; lo interesante es que no se lo
preguntan a sus compañeros, sino al que para ellos „sabe más o lo sabe todo‟, el
maestro, quien debe apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno, en
parte mediante la palabra, ya que es el recurso principal para la interacción entre
alumnos y maestro. También la comprensión de instrucciones orales y escritas
tiene una especial relación con el uso de la palabra por parte del docente. Los
alumnos esperan escuchar contenidos significativos, pues es lo que se transmite
al alumno, matiz en la voz, gestos, intensidad de la voz, ritmo y cadencia de
lenguaje, estos constituyen el contenido afectivo-emocional de un tema y revelan
como lo valora el profesor.
La forma íntima de esta transmisión se puede definir acertadamente como empatía. El alumno que escucha al profesor y le observa durante su narración, empatiza con sus movimientos expresivos, con los movimientos de lenguaje y del cuerpo. Quizá suceda que incluso los imite interiormente (Lipps, 1909, pág. 123; 1912; Lay, 19911; Piaget, 1945) citado en (AEBLI, H. 1988, p. 51).
141
Respondiendo a lo que dice el autor, mi manera de actuar con el grupo fue
aceptable siempre, pues le hablaba con respeto y a veces con cariño, les
preguntaba sobre su estado de ánimo y sobre algunas situaciones que a lo mejor
no tenían nada que ver con la clase, pero si con el estado de ánimo de los niños,
es una manera de ser aceptados, interesándonos en sus problemas, en su
bienestar, etc. Al momento de iniciar una actividad les recalqué porque era bueno
que aprendieran tales conocimientos, qué beneficios podrían obtener. Por ejemplo
en la estrategia de “palabras nuevas”, para apoyarlos en la búsqueda y
construcción de significados hacía movimientos corporales y así resaltaba
palabras claves para que ellos se dieran ideas.
“entre todos leyeron el párrafo donde estaba contenida la
palabra, yo les leí en voz alta. De manera grupal, platicamos
al respecto, hice preguntas junto con ademanes para que
ellos mismo inducieran las respuestas. Les explicaba porque
si estaban bien sus respuestas y por que no, los hacía
reflexionar al respecto mediante razones para que
comprendieran. (DC. RAMOS, M. R.93, r.25–29, 13 de Mayo
del 2010).
Frecuentemente el maestro debe plantear preguntas relacionadas con el
contenido. De esta manera los niños tendrán oportunidad de escuchar y de
expresarse: dirán lo que entendieron y podrán comentar cómo se relacionan esos
conocimientos en la vida cotidiana.
La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos verbales. Pero estos, como hemos visto, solo pueden activar en el interior del que escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el material desde el que se origina cualquier nuevo contenido mental. De ahí (AEBLI, H. 1988, p. 47).
De esta manera estuve presente todo el tiempo con los niños apoyando
sus dudas. Las estrategias no dejan espacio para que los niños realicen las
142
actividades por sí sólos, porque es el deber como docente apoyar a los alumnos
en todo momento en las tareas que estan realizando.
Tampoco es suficiente con que el profesor plantee problemas
y espere pacientemente hasta que termine la sesión, es
indispensable prever el tiempo necesario para analizar, junto
con los alumnos, lo que estos producen, aclarar ideas y, en
ciertos casos, aportar la información necesaria para que los
alumnos puedan avanzar (SEP, 2009, p.86)
El maestro debe dejar que los niños por sí sólos construyan sus propios
aprendizajes, pero sin perder el buen sentido de la orientación de los
conocimientos, es decir, que regularice las aportaciones de los niños, por eso es
que el docente forma parte de la interacción con sus alumnos pero en la medida
que lo valore necesario y consciente de las necesidades de los alumnos.
Materiales curriculares
Como se ha venido describiendo a lo largo de este análisis, los materiales
que se han dejado notar, son el pizarrón como medio para expresar las
participaciones de los niños en el tratamiento de los contenidos, donde ellos
pusieron en práctica sus habilidades lingüisticas, el cuaderno como recurso de
ensayo de los ejercicios, para posteriormente aplicar efectivamente sus
conocimientos en el libro de texto.
Trataándose de estrategias, como son la “Lluvia de ideas” y “Palabras
nuevas”, donde el uso de la palabra es constante para favorecer la comprensión
de los contenidos y posteriormente de las instrucciones orales y escritas, el
lenguaje es uno de los recursos más importantes de los que se pueden mencionar
en este apartado.
“El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar. Estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen características en común. El habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con nosotros mismos, regula nuestra
143
conducta y pensamiento. Utilizamos la escritura para comunicarnos con lo demás y hacer tangibles nuestros procesos de pensamiento (BODROVA, 2004, p.95).
En ese sentido, se utilizó el recurso del lenguaje, mediante ambientes ricos en
expresiones de los niños, ya sea de forma oral o escrita, de esa manera nos
hacen saber sus conductas y en qué forma están adquiriendo los aprendizajes,
como en la siguiente descripción donde anteriormente ya se había trabajado con
la estrategia “Lluvia de ideas”: “Por parejas pasaron a leer la noticia que habían
redactado, ante sus compañeros. Al terminar la lectura comentamos de manera
grupal si estaba completa, si respondían a las preguntas más importantes como
lugar, fecha, personajes, etc” (DC. RAMOS, R.97 r. 31-35, 20-05-10).
Como recurso, es bastante efectivo, pues el lenguaje regula la forma de
accionar tanto de los alumnos y del maestro, pues cuando escuchaba que sus
exposiciones no eran claras, les informaba en qué estaban mal, qué había que
corregir; en ese sentido, ellos también le daban un giro a sus actividades, trataban
de hacerlo de otra manera que creían era más correcto. Cabe mencionar también
que consideré necesario utilizar láminas para plasmar los conceptos de los
contenidos, de manera que los alumnos tuvieran un recurso visual, pues
obviamente no aprenderían eso en un día, era necesario que lo recordara para no
perder de vista los objetivos de clase.
Es importante que el docente considere un sinfín de materiales, adecuados
a las necesidades de los alumnos con el fin de que incentivar el despliegue de las
habilidades de comprensión.
Uso del libro de texto
Para el tratamiento de las distintas estrategias que se abordan aquí, pues
tuvieron como fin que los alumnos emitieran sus ideas para facilitar la redacción
de un contenido, según las instrucciones orales y escritas; si se usó el libro de
texto, ya que fué en el caso de la estrategia de “Palabras nuevas”, el contexto a
conocer por los niños para poder comprender las diversas lecturas y poder
144
ejecutar las instrucciones que tienen que ver con el desarrollo de los contenidos;
tal como se muestra en el siguiente ejemplo,
Después de que se hizo una lectura en voz alta, pedí
que buscaran al menos cuatro palabras extrañas o
desconocidas, al terminar me las fueron diciendo para
escribirlas en el pizarrón; posteriormente entre todos leímos
el párrafo donde estaba contenida la palabra.De manera
grupal, platicamos al respecto, hice preguntas junto con
ademanes para que ellos mismo inducieran las respuestas.
Cuando las palabras resultaban más complicadas se hizo
uso del diccionario (DC. RAMOS, M. R.97, r.13–23, 19-05-
2010).
Sucede que en contextos rurales, como en el que viven los niños del grupo
en cuestión, no logran comprender el lenguaje escrito de los diferentes textos,
desconocen en su mayoría lo que quieren decir, por esa razón se diseñaron las
estrategias para llevar cabo con éxito las diferentes actividades sin excluir lo
libros de texto, sino lo contrario, aprovecharlo, pues contienen una diversidad de
herramientas con que los alumnos pueden favorecer sus aprendizajes, como se
expresan las sugerencias para aprender el buen uso de los libros de texto,
“sugerencias para favorecer un uso reflexivo de los libros de texto:1.-
Complementar con otras fuentes de información.2.-Aprovechar los diferentes
elementos que lo conforman. 3.-Propiciar la diferentes modalidades de lectura”
(PEM 2005, 2005, p.61).
Acorde con lo que se menciona, el mismo libro de texto fungió como
apoyo para contextualizar la información por que ofreció ilustraciones que le
permitió a los niños imaginar, predecir y deducir el significado del lenguaje que
ahí mismo se emplea. Más tarde se utilizó también para resolver los ejercicios ya
trabajados, pero con la ventaja de que ya había guiado el proceso para la
construcción de los conocimientos que se pretendieron en un principio.
Es necesario diversificar las diferentes maneras de enseñar, siempre y
cuando no se pierdan los propósitos y enfoques del español que en los libros de
texto se proponen, tomando en cuenta, por supuesto el libro del alumno
145
5.4. EVALUACIÓN QUE SE LLEVÓ A CABO ANTE EL GRUPO DURANTE LA
APLICACIÓN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
Sin duda uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante para lograr mejor calidad en los aprendizajes de los alumnos es la evaluación, los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de evaluar en todo momento del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. (SEP, 2009, Pág.87).
Para valorar (por que es en sí lo que significa la evaluación) en qué medida
lo alumnos respondieron a las estrategias para favorecer la comprensión y
ejecución de las instrucciones orales y escritas, tomé en cuenta aspectos propios
para cada una de ellas que consideré pertinentes, inicié la escala desde los
alumnos que mejor se desenvuelvenn dentro de la clase, con el objetivo de tomar
en cuenta sólo los conocimientos reales y correspondientes a los ritmos de
aprendizaje del grupo.
No es una actividad fácil, pues mientras se atendía al grupo no podía hacer
registros de ningún tipo, salvo en las clases de educación física y durante el
recreo. Sin embargo, cabe mencionar que la evaluación se da en todo momento a
través de la observación. Por mencionar un ejemplo, algunas actividades se
evaluaron mediante el intercambio de cuadernos entre compañeros, como en el
caso de la estrategia “Describiendo a mi compañero”, los indicadores para revisar
fueron preguntas donde los mismos alumnos se dieran cuenta en qué estaban
mal.
“Ya que todos habían intercambiado sus cuadernos, les pedí leyeran la descripción de su compañero para ver si había descrito bien al niño que eligió, para eso pase a algunos para que leyeran la descripción que tenían en sus manos. Al terminar la lectura comentamos de manera grupo ¿si las carácterísticas corresponden al compañero que eligió?, ¿qué le faltó?, ¿qué cosas de las que puso no son ciertas?, ¿por qué? ¿qué características agregas tú?” (DC. RAMOS, R.94 r. 27-30, 11-05-10).
146
Escuchandolos de esta manera, mediante la participación en este tipo de
conversaciones me dí cuenta del nivel de comprensión que alcanzaron de las
instrucciones para ejecutar las actividades. También mientras redactaban algunos
textos como la descripción, la noticia o un artículo informativo, los niños venían a
que les revisara, así que mientras los otros estaban ocupados, me dedicaba a
mostrarles, de manera muy particular, en que estaban mal para que lo corrigieran
en ese momento. Estas evaluaciones son válidas según Cassany (1988):
“cuando los alumnos escriben mucho más de lo que el profesor puede corregir, se pueden utilizar algunas de las siguientes propuestas:
De cada ejercicio que se hace en clase o en casa, el profesor sólo corrige cinco, o seis muestras de alumnos diferentes, escogidos por turnos. Sirve para controlar los ejercicios se entienden y se hacen.
El profesor corrige los escritos de los alumnos en clase, mientras los redactan. Es útil para corregir el proceso de composición. (CASSANY, 1988, p. 46).
De esta manera tomé en cuenta las consideraciones de este autor para
evaluar a los alumnos durante la aplicación de las estrategias. Otros trabajos los
llevé a casa para tener más tiempo de ver en qué medida habían comprendido las
instrucciones para la realización de las actividades, aunque esto fue cuando se
trataba de hojas sueltas que después pegarían en su cuaderno, por la razón de
las tareas que se encargaron en el libro de texto y en el cuaderno para el
siguiente día.
Los aspectos que tomé en cuenta se encuentran en las tablas de
evaluación que se presentan anteriormente, se trata más que nada de habilidades
que se producieron en cuanto al nivel de comprensión, y conforme al desarrollo
de los alumnos en las actividades; lo pudieron lograr, sus actitudes, sus formas de
hablar, de expresar sus ideas, ya sea de forma oral y por escrito.
Es preciso no tomar en cuenta números irreflexivos que no indican la
interacción de los alumnos con el contenido, con sus compañeros, sus
conocimientos previos que le permiten desenvolverse en la clase, además unos
147
estan más adelantados que otros debido a diferentes circunstancias, lo cual se
refiere a los ritmos de aprendizaje.
5.5. CUADROS DE EVALUACIÓN POR ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
“Una auténtica evaluación debe ser una estimación, una valoración de los
cambios de las maneras de aprender, de las modificaciones de las matrices de
aprendizaje, de su corrección y enriquecimiento. (PASEL et. al. 1993, p. 97).
A continuación presento los cuadros de evaluación que se llevaron a cabo
en para cada una de las estrategias, tomando en cuenta aspectos cualitativos,
mediante una escala estimativa representada en número, EXCELENTE (10),
BUENO (9), REGULAR (8), pues se trata de ver la capacidad de comprensión que
alcanza cada uno de los alumnos para ejecutar las instrucciones orales y escritas.
La evaluación se dá bajo la siguiente escala estimativa; representada con los
nímeros de l 1 al 9 respectivamente:
E-excelente: 10
B-bien: 9
R-regular: 8
148
5.5.1. Evaluación en la implementación de estrategias lúdicas para que los
niños asociaran fácilmente el contenido:
Tortuguitas y tortugotas.
NOMBRE
DEL ALUMNO
Identifiquen
las
diferencias
entre las
palabras en
aumentativo
y diminutivo.
Expresen
las
terminacion
es de cada
tipo de
palabras.
Correspond
encia entre
la imagen y
la
asignación
del tipo de
plalabra.
Ortografía. Socialización
.
Promedio
1.-Oliver 8 8 9 8 10 8.6
2.-Naidelin 9 9 9 8 8 8.6
3.-Cindy 10 8 9 8 10 9.0
4.-Daniela 9 9 9 9 9 9.0
5.-Adrián 10 9 9 8 10 9.2
6.-Cristián 10 10 10 8 10 9.6
7.-Diana 9 9 9 8 8 8.6
8.-Yahir 9 9 9 8 9 8.8
9.-Abigail 10 10 10 9 10 9.8
10.-Marvin 10 10 10 9 10 9.8
11.-Regina 10 10 10 9 10 9.8
12.-Esmeralda 9 10 10 9 10 9.6
13.-Mariana 10 10 10 9 10 9.8
14.-Francyela 10 10 10 9 10 9.8
15.-Alejandro 10 10 10 8 9 9.4
16.-Nallely 8 8 9 8 10 8.6
17.-Luis 10 10 10 9 9 9.6
18.-Violeta 8 8 8 8 8 8.0
19.- Cinthia 10 10 10 10 10 10
149
El crucigrama.
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Identifiquen
las palabras
con “gue” y
“gui”
(conversació
n grupal).
Identifiquen
porqué no
suena la “u”
Escritura
de
palabras
con “gue” y
“gui”.
“Ortografía Elaboración
efectiva de
los de más
productos
que
corresponde
n al
tratamiento
del
contenido.
Prom.
1.-Oliver 9 8 9 9 9 8.8
2.-Naidelin 9 8 9 9 9 8.8
3.-Cindy 10 9 10 10 9 9.6
4.-Daniela 10 8 9 9 9 9.0
5.-Adrián 10 9 9 9 10 9.4
6.-Cristián 10 10 10 10 10 10
7.-Diana 9 8 9 9 9 8.8
8.-Yahir 9 8 8 8 9 8.4
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10
12.-
Esmeralda
10 10 10 10 10 10
13.-Mariana 10 10 10 10 10 10
14.-Francyela 10 10 10 10 10 10
15.-Alejandro 10 9 9 9 9 9.2
16.-Nallely 9 9 8 8 9 8.6
17.-Luis 10 10 10 10 10 10
18.-Violeta 9 8 8 8 8 8.2
19.-Cinthia 10 10 10 10 10 10
(ANEXO 1)
150
Adivina de qué se trata.
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Conocimi
entos
previos.
Descripció
n oral de
objetos,
utilizando
las
expresione
s
correspond
ientes
para ubicar
un objeto.
Participaci
ón activa
en la
búsqueda
de los
objetos
descritos.
Claridez en
la
descripción
detallada de
los objetos.
Elaboración
efectiva de los
de más
productos que
corresponden
al tratamiento
del contenido.
Promedio
1.-Oliver 8 8 10 8 8 8.4
2.-Naidelin 8 8 10 8 8 8.4
3.-Cindy 9 9 10 9 8 9.0
4.-Daniela 9 9 10 9 9 9.2
5.-Adrián 10 9 10 9 8 9.2
6.-Cristián 10 9 10 9 9 9.2
7.-Diana 9 9 10 9 8 9.2
8.-Yahir 8 8 10 8 8 8.4
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 9 10 9 10 9.6
12.-
Esmeralda
10 9 10 9 10 9.6
13.-Mariana 10 9 10 9 10 9.6
14.-Francyela 10 9 10 9 10 9.6
15.-Alejandro 9 9 10 9 10 9.0
16.-Nallely 10 8 10 8 8 8.8
17.-Luis 10 9 10 9 10 9.6
18.-Violeta 8 8 10 8 8 8.4
19.-Cinthia 10 9 10 9 10 9.6
151
Describiendo a un compañero.
NOMBRE
DEL ALUMNO
Conocmi
entos
previos.
Descripción,
utlización
pertinente y
adecuada
de
calificativos
para sus
compañeros
de acuerdo a
su
personalidad
.
Justificación
de los
adjetivos
calificativos
impuestos.
Disciplina
(respeto
hacia los
compañero
s).
Socializ
ación
Elaborac
ión
efectiva
de los
de más
producto
s que
correspo
nden al
tratamie
nto del
contenid
o.
Promedio
1.-Oliver 8 9 9 10 9 9 9.0
2.-Naidelin 10 9 8 10 8 9 9.0
3.-Cindy 10 9 9 10 9 9 9.3
4.-Daniela 10 9 9 9 9 9 9.2
5.-Adrián 10 9 9 8 10 9 9.2
6.-Cristián 10 10 9 8 10 9 9.3
7.-Diana 9 9 8 10 8 9 8.8
8.-Yahir 9 8 9 8 8 9 8.5
9.-Abigail 10 10 10 8 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 8 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10
12.-Esmeralda 10 9 9 10 9 9 9.3
13.-Mariana 10 10 10 9 10 9 9.7
14.-Francyela 10 10 10 10 9 10 9.8
15.-Alejandro 10 9 9 8 10 9 9.2
16.-Nallely 10 9 9 9 10 8 9.2
17.-Luis 10 10 9 9 10 10 9.7
18.-Violeta 9 8 8 10 9 8 8.7
19.-Cinthia 10 10 9 10 9 10 9.7
(ANEXOS 2 Y 3)
152
Cuántas palabras son.
NOMBRE
DEL ALUMNO
Identifica
ción oral
de la
cantidad
de
palabras
que
conforma
n una
oración.
Conteo de
palabras
Separación
de
palabras.
Ortografía:
presición en
la
separación
de palabras.
Elaboración
efectiva de los
demás
productos que
corresponden
al tratamiento
del contenido.
Promedio.
1.-Oliver 9 9 9 8 9 8.8
2.-Naidelin 9 9 9 8 9 8.8
3.-Cindy 10 9 9 8 10 9.2
4.-Daniela 10 10 10 9 10 9.8
5.-Adrián 10 10 10 9 10 9.8
6.-Cristián 10 10 10 8 10 9.6
7.-Diana 9 10 10 9 9 9.4
8.-Yahir 9 9 9 8 9 8.8
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 9 10 9.8
12.-Esmeralda 9 10 10 8 9 9.2
13.-Mariana 10 10 10 9 10 9.8
14.-Francyela 10 10 10 9 10 9.8
15.-Alejandro 9 9 9 8 9 8.8
16.-Nallely 9 8 8 8 8 8.2
17.-Luis 10 10 10 9 10 9.8
18.-Violeta 8 8 8 8 8 8
19.-Cinthia 10 10 10 9 10 9.8
(ANEXO 4)
153
5.5.2. Evaluación de las estrategias donde los niños emitieron sus ideas
para contextualizar la información, con el fin de facilitar la redacción de sus
escritos en cumplimiento con los objetivos del contenido:
Lluvia de ideas.
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Conocimientos
previos
Identificació
n de los
elementos.
Aporta
ciones
para
constru
ir el
esque
ma
(Partici
pación
oral).
Escritura
del tipo de
texto.
Coherencia
, claridez
(ortografía).
Socialización
de
resultados y
expresión de
las
definiciones;
así como su
importancia
en la vida
cotidiana.
Prom.
1.-Oliver 9 8 10 9 9 10 9.2
2.-Naidelin 8 8 8 9 9 9 8.5
3.-Cindy 9 10 10 9 9 10 9.5
4.-Daniela 9 9 10 10 10 10 9.7
5.-Adrián 10 10 10 9 9 10 9.7
6.-Cristián 10 10 10 10 10 10 10
7.-Diana 8 9 8 9 9 9 8.7
8.-Yahir 8 9 9 8 8 8 8.3
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10
12.-
Esmeralda
10 10 10 9 9 10 10
13.-Mariana 10 10 10 9 9 10 10
14.-Francyela 10 10 10 10 10 10 10
15.-Alejandro 10 9 10 10 10 9 9.7
16.-Nallely 9 8 10 8 8 9 7.3
17.-Luis 10 10 10 10 10 10 10
18.-Violeta 8 8 8 8 8 8 8
19.- Cinthia 10 10 10 10 10 10 10
(ANEXO 5)
154
Palabras nuevas.
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Identifiquen y
expresen
palabras
desconocidas
a partir de una
lectura.
Investiguen
su
significado
en diversas
fuentes:
libros de
texto y del
rincón.
Particip
en en
la
redacci
ón del
signific
ado
(Expre
sión
oral).
Construcci
ón de
oraciones
a partir de
las
nuevas
palabras.
Coherencia
, claridez
de las
oraciones.
Elaboración
efectiva de
los de más
productos
que
corresponde
n al
tratamiento
del
contenido.
Promedio
.
1.-Oliver 10 10 9 9 9 9 9.3
2.-Naidelin 10 10 8 9 9 9 9.2
3.-Cindy 10 10 9 10 10 10 9.8
4.-Daniela 10 10 9 10 10 10 9.8
5.-Adrián 10 9 10 8 8 10 9.2
6.-Cristián 10 10 10 9 9 10 9.7
7.-Diana 10 10 9 10 10 10 9.8
8.-Yahir 10 9 9 9 9 9 9.2
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10
12.-
Esmeralda
10 10 10 10 10 10 10
13.-Mariana 10 10 10 10 10 10 10
14.-Francyela 10 10 10 10 10 10 10
15.-Alejandro 10 9 9 9 9 9 9.2
16.-Nallely 10 8 8 8 8 8 8.3
17.-Luis 10 10 10 10 10 10 10
18.-Violeta 10 8 8 8 8 8 8.3
19.-Cinthia 10 10 10 10 10 10 10
(ANEXO 6)
Para finalizar este apartado de aplicación de las estrategias, realicé un conteo
general de todas las estrategias que se llevaron a cabo, con el fin de observar un
panorama general que muestre los avances, la situación en que se encuentran los
155
niños, en qué medida tienen desarrolladas las habilidades para comprender las
instrucciones orales y escritas para la puesta en práctica de las actividades que
se realizan para el tratamiento de los contenidos.
156
5.6. TABLA DE PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE 2º “B”.
ESTRATEGI
A
EMPLEADA
Tortug
uitas
Y
tortugo
tas.
Lluvia
de
ideas
para la
constru
cción
de un
esquem
a.
Palabra
s
nuevas.
El
crucigra
ma.
Adivin
a de
qué se
trata.
Descri
biendo
a mi
compa
ñero.
Cuánta
s
palabr
as son
Promedi
o por
alumno.
NOMBRE
DEL
ALUMNO
1.-Oliver 8.6 9.2 9.3 8.8 8.4 9.0 8.8 8.9
2.-Naidelin 8.6 8.5 9.2 8.8 8.4 9.0 8.8 8.8
3.-Cindy 9.0 9.5 9.8 9.6 9.0 9.3 9.2 9.3
4.-Daniela 9.0 9.7 9.8 9.0 9.2 9.2 9.8 9.4
5.-Adrián 9.2 9.7 9.2 9.4 9.2 9.2 9.8 9.4
6.-Cristián 9.6 10 9.7 10 9.2 9.3 9.6 9.6
7.-Diana 8.6 8.7 9.8 8.8 9.2 8.8 9.4 9.0
8.-Yahir 8.8 8.3 9.2 8.4 8.4 8.5 8.8 8.6
9.-Abigail 9.8 10 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 9.8 10 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 9.8 10 10 10 9.6 10 9.8 9.9
12.-
Esmeralda
9.6 10 10 10 9.6 9.3 9.2 9.7
13.-Mariana 9.8 10 10 10 9.6 9.7 9.8 9.8
14.-Francyela 9.8 10 10 10 9.6 9.8 9.8 9.9
15.-Alejandro 9.4 9.7 9.2 9.2 9.0 9.2 8.8 9.2
16.-Nallely 8.6 7.3 8.3 8.6 8.8 9.2 8.2 8.4
17.-Luis 9.6 10 10 10 9.6 9.7 9.8 9.8
18.-Violeta 8 8 8.3 8.2 8.4 8.7 8 8.2
19.-Cinthia 10 10 10 10 9.6 9.7 9.8 9.9
Promedio por
estrategia
9.2 9.4 9.6 9.4 9.2 9.3 9.3
157
A partir de que se ha escuchado sobre prácticas docentes en los que se
emplean exámenes comerciales como principal instrumento para asignar una
calificación; asimismo, no se identifican criterios claros para usar otros recursos,
como los cuadernos, los trabajos y textos de los alumnos, las propias pruebas
escritas, el libro de texto gratuito o las participaciones de los alumnos y
exposiciones de los niños, que en conjunto permiten conocer el nivel y evolución
de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos respecto a su
situación inicial y a los propósitos de los programas de estudio.
En ese sentido se optó por reconocer la evaluación como un proceso
formativo, es decir, como un recurso para rediseñar yplanear el trabajo cotidiano,
pues permite observar las necesidades que presentan los alumnos para repensar
qué sigue después de la evaluación.
158
CONCLUSIÓN
Como la frase de éste apartado lo enuncia, las siguientes afirmaciones se
desprenden de la experiencia que se vivió al aplicar las distintas estrategias para
favorecer la comprensión de las instrucciones orales y escritas que se formulan a
los alumnos en el aula.
Fuera de cualquier explicación, los mensajes que da el profesor en las
instrucciones antes de iniciar una tarea puede orientar la atención de los niños en
distintas direcciones. Por una parte, pueden deducir que la tarea es relevante
para distintos tipos de metas, al poner en relación la tarea con distintos objetivos,
por eso la importancia de que los objetivos sean lo suficientemente claros y
consisos antes de dirigir las instrucciones orales y escritas; decir para qué es
importante que aprendan el contenido que estamos presentando.
Esto quiere decir que, si me interesa abordar un tema, debo pensar en una
situación didáctica que haga necesario este conocimiento. A partir de esa
necesidad los niños van a movilizar los recursos que poseen en ese momento, es
decir, van a resolver el problema apoyándose en lo que saben. Por ejemplo, al
redactar una noticia, un instructivo, una descripción, etc, será importante que
propiciemos en los alumnos la reflexión sobre la importancia que tienen que
aprendan a hacerlo, es decir, que pueden obtener de ello, para qué les sirve en la
vida cotidiana dentro de su contexto, que lo vea como algo útil, y claro, que esté a
su alcance, es por eso la necesidad de tomar en cuenta la experiencia y los
conocimientos previos para partir de ahí para el planteamiento de situaciones
problemáticas donde apliquen los conocimientos en juego.
La capacidad de los alumnos de segundo grado para expresar ideas
oralmente y por escrito (leer, redactar, argumentar y crear), para comprender las
diversas instrucciones orales y escritas, se debió estrictamente al diseño de
estrategias que incluyeron actividades como la imaginación, la sensibilidad, la
creatividad y las oportunidades de comunicación; características que habían
perdido su importancia al fomentar la idea errónea de convertir al niño en “un
pequeño lingüista” en años anteriores con la tutoría de maestros tradicionalistas
que sólo se preocuparon por que los chicos aprendieran aleer y escribir como
actividades aparte; fragmentando así el lenguaje en pequeñas unidades
abstractas, desvinculadas totalmente de las necesidades y experiencias de los
159
niños y arraigadas en actos de repetición memorización y copia; sin llegar a un
análisis reflexivo de las instrucciones orales y escritas que se formulaban de una
manera imperativa. Considerando que la enseñanza del español engloba el
desarrollo de un sinfín de herramientas que no son de uso exclusivo, sino de todo
el cuadro curricular, se puede decir que, las diversas aplicaciones del lenguaje
son herramientas para la vida. Por lo tanto es muy importante que el docente
proponga actividades que impulsen al niño a convertirse en un usuario de la
lengua, identifique y sea capaz de elaborar distintos tipos de texto, reconozca el
uso social de la expresión oral, la expresión escrita y la lectura, utilice la lengua
como medio fundamental de comunicación y reflexiones sobre la estructura en el
marco de situaciones comunicativas, para aprender a aprender.
Tomando en cuenta el enfoque comunicativo funcional del español, el
alumno pasa de simple copiador de textos a productor de ellos. De esta manera
también se logra modificar el ambiente de aprendizaje, se crean condiciones para
que el niño se exprese libremente, produzca textos, plantee preguntas,
intercambie ideas, trabaje en equipo, lea textos interesantes y utilice sus
habilidades lingüisticas para trabajar los diferentes contenidos que se le pongan a
la mano.
Por lo que al docente toca, es su responsabilidad diseñar y coordinar
estrategias didácticas apropiadas para que los niños tengan motivos y
oportunidades de expresarse, leer, reflexionar sobre la lengua, interpretar la
información de un texto, argumentar sus puntos de vista y utilizar la crítica; así
mismo reflexionen sobre su contenido, coherencia, etc. Tampoco debe olvidar que
el aprendizaje comprensivo y significativo, basado en las experiencias de los
alumnos, es la base para construir conocimientos complejos y duraderos, pues de
esta manera los niños descubren y aprenden a aplicar el uso práctico de la lengua
en cualquier contexto.
Tomando en cuenta la experiencia de práctica con los alumnos de segundo
grado, se logran crear mejores ambientes de aprendizajes, esta acción implica
organizar al grupo para que todos sean responsables de su funcionamiento y, en
esa medida, todos tengan responsabilidades; esto significa impulsar a los niños
que trabajen en la construcción de sus propias producciones, que sepan y
reconozcan que ellos también tienen los medios para hacerlo y no sólo el maestro
160
es el “sabelotodo”, de esta manera adquieren independencia y en lo futuro
relacionan esos conocimientos con otros nuevos.
Otro cabo que amarrar para el logro de los ambientes de aprendizaje,
donde los alumnos decodifiquen el mensaje de las instrucciones que da el
maestro, son los recursos que se emplean para la enseñanza de los contenidos
que inciten a escribir, leer dialogar y exponer ideas. Mediante la implementación
de las estrategias para comprender las instrucciones orales y escritas, se pudo
observar como a los alumnos se les dificultó un poco crear textos de su propia
inventiva e investigar; pues eso sucede cuando los niños no están acostumbrados
a usar la lengua para comunicar y expresar sentimientos, se les enseñó a que el
maestro resolvía todo. Quizá hizo falta material físico; pero la constante
interacción verbal y ejemplificación en el salón permitieron que los niños supieran
de qué se hablaba, cual era el contenido y los objetivos; y en función de ello se
realizó el trabajo.
Al inicio las producciones de los niños eran cortas, faltos de elementos
correspondientes al contenido; sin embargo es necesario valorar lo poco que los
niños escriben, pues son sus inicios y hay que apoyarlos para que continuen
escribiendo, como en los contenidos de la descripción, mientras se apropiaban de
los nuevos conocimientos que se aportaron mediante la interacción grupal,
tomaban en cuenta pocos detalles, pero a medida que avanzó el curso de la clase
se agregaron más elementos a su descripción que se apoyaron en los que ya
tenían.
Ésta situación muestra como poco a poco los niños empezarán a escribir sus
propios textos a partir de situaciones distintas y significativas. Es importante que
los textos no se queden en los cuadernos a expensas solamente de la
calificación; sino que se divulguen, eso genera actitudes de compromiso por parte
de los niños, cuidan más los aspectos ilustrativos y ortográficos porque saben que
alguien más leerá sus trabajos; y desea causar interés, siendo ellos los autores.
Debido a las razones ya mencionadas, estimular el desarrollo de la lengua
significa desarrollar habilidades y destrezas que están presentes prácticamente
en todo tipo de trabajo escolar empezando por entender el mensaje de las
instrucciones orales y escritas, se adquieren distintos tipos de conocimiento, pues
161
se trata del instrumento básico en el aula. Los niños aprenden a plantear sus
ideas, a hacer preguntas, a formular hipótesis, a escribir ideas principales, a
distinguir y consultar diversos tipos de textos, a escuchar y argumentar, a producir
sus propios textos y a valorar la lengua como medio de comunicación para
preguntar y obtener respuestas.
Cuando se presentan las instrucciones orales y escritas es el maestro
quien generalmente interpreta el texto para sus alumnos. En ese sentido puede
agregar experiencias propias, información, ejemplos o términos que se relacionan
con el texto; puede señalar errores, y apelar a elementos del medio de los
alumnos. Toda esta actividad de interpretación de las instrucciones en la qué el
maestro se convierte en un ejemplo de cómo leer, en el sentido de cómo
comprender al leer contrasta con la tarea mecánica de sólo otorgar ejercicios en
fotocopias y ordenarles a los alumnos que la contesten de igual manera en las
actividades del libro de texto. Esta actividad es fundamentalmente social, porque
se introduce a los alumnos un torbellino de ideas para analizar la información,
aportar ideas, construir significados, establecer procedimientos, etc. Todo esto
implica el trabajo docente.
162
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO, Jesús (1996), La motivación en el aula, Madrid, PPC (Educar). BALBUENA, Hugo (1986), Un maestro ante la didáctica constructiva, en Revista Cero en Conducta, Núm. 4 marzo-abril, México. BODROVA, Elena, et.al. (2004), Herramientas de la mente, México, PEARSON. CARBONELL, R Gª (2007), Aprender a aprender, España, EDAF. CASANOVA, M. (1998), La evaluación educativa, España, Editorial Muralla. CASSANY, Daniel (1988) Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona, Graó. DEAN, Joan (1993), La organización del aprendizaje en la educación primaria, España, Paidós Ibérica. DÍAZ, Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 1999, Ed. Mc Graw-Hill. DOMÉNECH, Joan, et.al (1997), La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona, Graó. KAUFMAN, A. Ma., 1986. Citado en Carvajal, F., et al; “Programación de aula, ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula”. En Aula de Innovación Educativa, Año VI, Núm. 57, Febrero de 1997, Barcelona, Graó. PALAMIDESSI, M. et.al. (1998), El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Buenos Aires, AIQUE. PASEL, Susana, et. al. (1993), Aula taller, Buenos Aires. RAMOS, Mary Cruz, Diario de campo, 2009. RAMOS, Mary Cruz, Diario de campo, 2010. RODRÍGUEZ, Mauro (1994), Creatividad Verbal, México, Editorial PAX. SAINT-ONGE, Michel (1997) Yo explico pero ellos ¿aprenden?, Bilbao, Ed. Mensajero. SANCHÉZ, Alberto (1996) Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria, en Revista Cero en Conducta. Núm. 42-43, agosto, México. SANTOS, Miguel A. (1995) La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Ed. ALJIBE. SEP, Libro para el maestro, 1993. SEP, Plan y programas, 1993, México. SEP, Programa de estudios, 2009, México. SEP, Orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional, 2002. Teun a. van dijk (2001), Estructuras y funciones del discurso, XXI Siglo Veintiuno editores.
163
ANEXOS
(ANEXO 1) Después de buscar en un crucigrama y reflexionar sobre la escritura
de las palabras con gue y gui y al tratar de hacer coincidir las horizontales con las
verticales, en su libro de texto, las armaron nuevamente viendo silabas
unicamente. Ya no se les dificultó atender a las instrucciones, sabían que les
estaba pidiendo que hicieran. Este trabajo es de Regina.
(ANEXO 2) Aquí se vió el tema de “El adjetivo calificativo” mediante la dinámica
“Describiendo a un compañero”, esta actividad permitió que resolvieran este
164
ejercicio del libro, pues ya habían descrito a un compañero a través de adjetivos
calificativos.
(ANEXO 3) Este ejercicio se trabajo mediante la estrategia de “Describiendo a un
compañero”, de esta manera cuando se indicó describir con adjetivos calificativos,
éstos aumentaron, ya no repetían tanto lo que decían otros alumnos, supieron
ejecutar las instrucciones que les dí, como Adrián.
(ANEXO 4) Mediante la dinámica de separación de palabras, se facilitaron las
instrucciones que se dí al respecto de esta actividad, la cual se refleja en este
ejercicio del libro, donde ya no hay tantos errores de ortografía, se observa la
165
separación de palabras y con mayor limpieza, que da muestra de la seguridad
que se adquirió para aplicar los conocimientos que se indicaron mediante las
instrucciones que dí. Este trabajo es de Francyela.
(ANEXO 5) Al trabajar con la “Lluvia de ideas”, de manera grupal, se recabaron
una inmensidad de datos que consistieron en experiencias de los niños, en el
pizarrón les escribí lo más esencial, cómo el lugar, que anunciar, etc, de esa
manera cuando dí instrucciones de que realizaran un anuncio propio; ya no se les
dificultó, pues sabían de qué y cómo íban a realizar el ejercicio
166
(ANEXO 6) Este ejercicio fue el producto de la estrategia “Palabras
nuevas”, lo más interesante es que ellos ayudaron a construir la definición con sus
ideas, no fue algo formal que de nada serviría. Desde un inicio les dije que
dibujarían algo de las palabras que desconocían por lo que primero construirían el
significado. Las palabras fueron sacadas de los textos que se utilizaron, de esa
manera supieron interactuar con ellas en las diversas instrucciones que les dí
para tratar el contenido.
