Formato 1 Proyecto Integrador Etapa I

Curso-taller: Educando para una Formacin Integral

Formato 1 Proyecto Integrador Etapa I

Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin

Tema 2. Pistas para el tratamiento de la informacin

Proyecto Integrador Etapa 1.

Modalidad:

Individual

Tipo de actividad:

Evaluable, debe ser enviada al tutor para su acreditacin.

Nombre del participante:

Cuenta de correo:

Telfono:

Escuela donde labora:

Nivel educativo en que labora:

Ciudad y estado:

Tema:

Correspondiente al: Grado, del nivel de:

Nota: Recuerda que para efectos de registro en la plataforma tecnolgica utilizada (WebTec), las actividades acreditadas se representarn con el valor (100), mientras que las no enviadas o pendientes de retroalimentacin por parte del tutor tendrn el valor (-). Estos valores no aportan una calificacin del desempeo del curso, solo representan el estatus de la actividad.

Primera parte

Objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje

y criterios de evaluacin

Objetivos

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Criterios de evaluacin

Conceptuales

Conceptuales

Conceptuales

Procedimentales

Procedimentales

Procedimentales

Actitudinales

Actitudinales

Actitudinales

Segunda parte

Elaborar un organizador grfico.

Tema:

Asignatura: Correspondiente al grado del nivel:

Tipo de herramienta para el procesamiento de la informacin:

Forma de uso durante la clase:

Criterios de evaluacin/ Primera parte

Proyecto integrador etapa 1

Se definen dos o ms objetivos conceptuales, dos o ms procedimentales y dos o ms actitudinales.

Se define por lo menos un objetivo conceptual, uno procedimental y uno actitudinal.

Se definen nicamente objetivos de dos tipos (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Se definen objetivos de un solo tipo (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Los objetivos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ms de la mitad de los objetivos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Menos de la mitad de los objetivos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ninguno de los objetivos presentados se encuentra clasificado correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Se establecen dos o ms contenidos conceptuales, dos o ms contenidos procedimentales y dos o ms contenidos actitudinales.

Se establecen por lo menos un contenido conceptual, uno procedimental y uno actitudinal.

Se establecen slo dos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Se establece slo un tipo de contenidos para la actividad (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ms de la mitad de los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Menos de la mitad de los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ninguno de los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Los contenidos presentados son totalmente congruentes con los objetivos planteados

La mitad de los contenidos presentados son congruentes con los objetivos planteados.

Menos de la mitad de los contenidos presentados son congruentes con los objetivos planteados.

Ninguno de los contenidos presentados es congruente con los objetivos planteados.

La actividad presentada en el plan de clase tiene una secuencia coherente y adecuada.

La actividad presentada en el plan de clase muestra una o dos fallas relacionadas con la coherencia, pero a pesar de las fallas contina siendo adecuada.

La actividad presentada en el plan de clase muestra ms de tres fallas relacionadas con coherencia y esto la hace poco adecuada.

No existe coherencia en las actividades presentadas en el plan de clase.

La actividad propuesta est diseada de manera que se permite a los alumnos relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta fomenta la comprensin, anlisis, valoracin del aprendizaje y la estimulacin de los sentidos.

La actividad permite a los alumnos convertirse en responsables de su propio aprendizaje.

La actividad propuesta permite de alguna manera que los alumnos puedan relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta cumple con algunos de los siguientes aspectos: fomenta la comprensin, anlisis, valoracin del aprendizaje y la estimulacin de los sentidos.

La actividad permite de alguna manera a los alumnos convertirse en responsables de su propio aprendizaje.

La actividad propuesta permite muy poco que los alumnos puedan relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta solo cumple con uno de los siguientes aspectos: fomenta la comprensin, anlisis, valoracin del aprendizaje y la estimulacin de los sentidos.

La actividad permite muy poco que los alumnos se conviertan en responsables de su propio aprendizaje

La actividad propuesta no permite a los alumnos relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta no cumple con ninguno de los siguientes aspectos: fomenta la comprensin, anlisis, valoracin del aprendizaje y la estimulacin de los sentidos.

La actividad no permite que los alumnos se conviertan en responsables de su propio aprendizaje

La actividad es congruente con los objetivos planteados y con los contenidos.

La actividad es congruente con algunos de los objetivos y con algunos de los contenidos.

La actividad es muy poco congruente con algunos de los objetivos y de los contenidos.

Las actividades propuestas no son congruentes con los objetivos planteados ni con los contenidos.

Criterios de evaluacin/ segunda parte

Ideas presentadas en el organizador grfico

Las ideas presentadas en el organizador grfico estn organizadas coherentemente.

Solo una o dos de las ideas presentadas en el organizador grfico no estn organizadas coherentemente.

Solo la mitad de las ideas presentadas en el organizador grfico estn organizadas coherentemente.

Las ideas presentadas en el organizador grfico no son coherentes.

Diseo del organizador grfico

El organizador sigue las reglas para el diseo de organizadores grficos.

El organizador presenta una o dos fallas en su diseo de acuerdo a las reglas para organizadores grficos.

El organizador presenta ms de tres fallas en su diseo de acuerdo a las reglas para organizadores grficos.

El organizador no sigue las reglas para organizadores grficos.

Uso del organizador grfico

El organizador grfico apoya a los alumnos en el procesamiento y recopilacin de la informacin.

El organizador grfico permite de alguna manera que los alumnos procesen y recopilen informacin.

El organizador grfico apoya muy poco a que los alumnos procesen y recopilen informacin.

El organizador grfico no apoya a los alumnos en el procesamiento y recopilacin de la informacin

Para obtener la calificacin aprobatoria en esta etapa del proyecto, el participante no debe haber obtenido ms de 3 criterios con el rango de "requiere mejora" o con el rango de "insuficiente".

Recuerda, como se indic en la seccin de Evaluacin y acreditacin del curso, tu trabajo tambin debe reflejar los siguientes criterios:

Criterio

Descripcin

1. Puntualidad

El alumno es puntual en la entrega de tareas y actividades asignadas. Sigue el calendario propuesto y se esfuerza por hacerlo.

2. Compromiso

El alumno reflexiona y profundiza en sus tareas, actividades; trata de hacer una aportacin personal en ellas.

3. Transferencia

El alumno pone ejemplos de aplicacin de lo aprendido para su prctica docente o directiva.Manifiesta una visin amplia de cmo puede aplicar lo aprendido en otros momentos, espacios y circunstancias.

4. Lenguaje

El alumno emplea un vocabulario amplio, adecuado y comprensible. Hace un buen uso de trminos pedaggico-didcticos, tcnicos y del vocabulario educativo.

5. Creatividad

El alumno manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con propuestas innovadoras en sus actividades y tareas. Logra que sus tareas se distingan de las de los dems.

6. Orden

Presenta sus tareas de forma sistematizada, siguiendo una estructura lgica.

7. Participacin

El alumno participa proactivamente en los grupos de discusin, de tal forma que su presencia hace una diferencia en el grupo.

8. Valores

El alumno se comunica adecuada y cortsmente con su tutor, aun en caso de situaciones crticas o puntos de conflicto. Manifiesta un trato respetuoso y agradecido.

9. Comunicacin escrita

Es capaz de redactar adecuadamente sus tareas, haciendo buen uso de los signos de puntuacin, tiempos de los verbos, evitando la repeticin innecesaria de los mismos vocablos.

10. Enfoque

El alumno da la orientacin pedaggico-didctica a sus intervenciones en tareas, actividades y grupos de discusin. Sus intervenciones responden a principios claros de enseanza, aprendizaje, evaluacin.

NOTA: CalificacionesDebido a que el curso es cualitativo, no recibirs una calificacin numrica. Podrs revisar la entrega satisfactoria de la actividad en la seccin de Calificaciones; los valores servirn nicamente para indicar el estatus en la entrega y aprobacin de las actividades.

Valor que vers en la seccin de calificaciones del curso

Significado

100

Actividad que ha sido entregada, retroalimentada y est aprobada. El 100 aqu no significa calificacin mxima en trminos tradicionales, sino acreditada.

0

Actividad entregada y retroalimentada que no fue aprobada.

-

Actividades pendientes de entrega, o bien, aquellas que no han sido an retroalimentadas por el tutor.