CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME DE LA PRIMERA PRCTICA DOCENTE

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MAESTRA: HERCY BAZ CRUZ

2 SEMESTRE GRUPO: A

NDICE

DIAGNSTICO..3

DESARROLLO5

CONCLUSIN........9

ANEXOS.10

DIAGNSTICO

NOMBRE DEL JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER DIRECCIN: ENTRADA A CASA BELLA, LOC. ALTO LUCERO

CLAVE: 30EJN0372Q GRADO: 3 GRUPO: A

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros

objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con

su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

SE OBSERV:

Reconocen figuras (cuadrado, circulo, triangulo, rectngulo); esto fue visto en la mayora de los nios, los dems confundan las figuras.

Describen atributos (Cuenta sus lados). Hacan el conteo de sus lados con sus dedos. Relacionan la figura con algn objeto de su entorno. Se les mostraba objetos y

hacan mencin a que figura se pareca. Combinan figuras para formar otra (rombo). A travs del tangram, una de las nias

tomo los dos tringulos y dijo que eran iguales, al juntarlos se le pregunto que figura y ella menciono que un diamante (rombo)

Describen algunas diferencias al comparar objetos.

MODELO DE VAN HIELE

1 Nivel de razonamiento (de reconocimiento) Reconocen figuras como: cuadrado, crculo, triangulo, rectngulo y ovalo (no todos

los nios), solo reconocen cuantos lados tiene la figura por medio del conteo con su dedo.

Mediante lo observado durante el diagnostico, que fue por medio de algunos preguntas con los nios con la ayuda de un tangram, pude identificar que los nios solo reconocen las figuras (cuadrado, rectngulo, triangulo y circulo) mediante los nmeros de lados, es por eso que escog el 1 nivel de Van Hiele, ya que con respeto a lo que dice este nivel se acerca a la categora en que se encuentran los nios sobre las figuras geomtricas.

DESARROLLO

La primera actividad aplicada lleva por nombre Paisaje Geomtrico la cual est

compuesta por una competencia, aspecto, aprendizajes esperados y propsito, que ser

mostrado a continuacin:

COMPETENCIAS:

Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.

Expresa ideas, sentimientos y fantasas, mediante la creacin de representaciones

visuales, usando tcnicas y materiales variados.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

Expresin y apreciacin visual.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos

se ven esas mismas formas

Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como

acuarela, pintura dactilar, acrlica, collage, crayones de cera.

PROPSITO:

Que los nios reconozcan las figuras y en base a estas, creen otras relacionndolas con

su entorno.

Durante esta actividad los nios llevaron a cabo un paisaje con figuras geomtricas que por

equipos armaron, relacionando las figuras con las cosas a su alrededor, antes de esto se

record las figuras y contaron cuantos lados tenan y la clasificacin por lados, aunque se

les complico un poco. Al finalizar por equipo, pasaron al frente a exponer su trabajo y decir

que figuras utilizaron para crear su paisaje y porque.

Al realizar la actividad los nios desarrollaron la habilidad de reconocimiento de figuras, as

como relacionarlas con su entorno, por ejemplo al juntar dos tringulos y formar un

diamante para mostrar un papalote, o no obstante buscar similitud para representar

objetos, como juntar varios crculos para formar el csped, es de esta manera que los nios

dan paso a su imaginacin para hacer uso de lo que ellos conocen con lo que ven a su

alrededor. De igual forma al principio en algunos de los tres equipos, el trabajo no se

mostraba colaborativo ya que algunos su imaginacin u visualizacin era ms amplia que

otros, por lo que unos trabajan ms en el diseo del paisaje que los dems integrantes, uno

de los equipos si se mostr desde el principio el trabajo colaborativo y en conjunto opinaron

lo que podan formar con dichas figuras dadas. Pero finalmente se logr que los nios

realizando esta actividad, identificaran las figuras geomtricas (circulo, cuadrado,

rectngulo, triangulo) y mediante la relacin con su entorno, formaran dicho paisaje de una

manera colaborativa, dando paso al andamiaje.

La segunda actividad se llama Twister de figuras geomtricas la cual al igual que la anterior

cuenta con una competencia, aspecto, aprendizajes esperados y propsito, que fueron

tomados de acuerdo a la actividad y a un diagnstico previo realizado. Sern mostrados a

continuacin:

COMPETENCIA:

Construye objetos y figuras geomtrica s, tomando en cuenta sus caractersticas.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

PROPSITO:

Que los nios desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa

mediante el juego que implique la reflexin, explicando, comparando sus estrategias o

procedimientos propios con los utilizados por otros.

Antes de comenzar con la actividad, se llev a cabo una lluvia de ideas sobre las figuras

geomtricas que vimos en la actividad pasada y recordando el nmero de lados de algunas

de ellas, se les pregunto si conocan el juego, como lo no conocan, se pas a explicar de

qu consista y cules seran las reglas, muchos de los nios participaron opinando las que

podan hacen y concordamos juntos las reglas. Durante la actividad los nios mostraron

mucha disponibilidad, realizamos un juego llamado El lagarto y la lagartija para llevar a

cabo la formacin de los equipos, para que estos fueron formados de una manera diferente

para ellos, por equipos fueron pasando al tapate mientras otro hacia girar la ruleta, diciendo

la figura que haba sido seleccionada por la flecha, los dems nios sentados alrededor

observaban a sus compaeros y comentaban si los jugadores se equivocaban al tocar la

figura que no era o lo hacan con la extremidad equivocada.

El realizar este juego del Twister, ayudo a los nios al reforzamiento de las figuras y al

mismo tiempo su lateralidad, junto con el equilibrio, ya que al estar en el juego hacan uso

de varias extremidades de su cuerpo para poder tocar la figura indicada y saber reconocer

la figura tanto como la extremidad mencionada, por ejemplo: mano derecha, pie izquierdo,

algunos de los nios no lograban mantener el equilibrio por completo, y en otros se not la

facilidad con la llevaban la indicacin sin equivocarse y manteniendo el equilibrio, al hacerlo

un poco ms difcil con dos equipos dentro del tapete, se lleg a la resolucin de problemas,

de ver como acomodarse para poder topar la figura mencionada, durante cambio de

equipos, se record con los nios que figuras eran, sus lados y los colores de las mismas.

Finalmente todos los nios participaron, aunque algunos con ms dificultades que otros,

pero fue una manera divertida y diferente de aprender y reforzar lo que ya saben, al igual

que con este tipo de actividades ldicas que conllevan reglas, se practica el respetar turnos,

no pelear, no empujar, etc., para que estas se vuelvan un hbito en las actividades.

CONCLUSIN

Durante la realizacin de dichas actividades ya mostradas, pude notar que la mayora del grupo ya

tienen este conocimiento de las figuras geomtricas, ya que saban distinguirlas de otras y hacer

mencin de ellas y hacer el conteo de sus lados con sus dedos, al trabajar en equipos en la mayora

de los casos mostraban disposicin al trabajar en conjunto, ya que ayudaban a sus dems

compaeros y de esta manera organizaban la manera y el cmo llevar acabo la indicacin que se les

haba dado, suelen distraerse un poco en ocasiones, pero al recordarles lo que debamos hacer

seguan trabajando, suelen levantar la mano para opinar a algo que se les pregunte y decir palabras

como Gracias o por favor cuando necesitaban algo y se les daba.

Con estas actividades se logr que los nios que an no hacan relacin de las figuras con el medio

ambiente lo pudieran hacen mediante la creacin del Paisaje Geomtrico y los que ya lo hacan lo

reforzaron, ya que en conjunto crearon diversas formas que entre ellos socializaron, con figuras

como el circulo para mostrar el un sol, una nube, etc. Pero tambin crearon diversas formas, aunque

estas no estn formadas con esas figuras, por ejemplo: usar varios crculos para representar el

csped; De igual manera expresaron sus sentimientos a la hora de exponer sus trabajos al frente de

sus dems compaeros; Al igual que con el juego del Twister los nios reforzaron al mismo tiempo

su lateralidad como el reconocimiento de figuras que se encontraban en el tapete (circulo,

cuadrado, triangulo, rectngulo) y la mayora de los nios mantuvieron el equilibro para poder tocar

las figuras que se indicaban.

Fueron actividades en que se logr la mayora de los aprendizajes esperados en casi todos los nios,

fueron muy pocos de ellos que tuvieron ciertas dificultades a la hora de llevarlas a cabo. De mi parte

al aplicarlas, en la actividad de Paisaje Geomtrico no logre trabajar todo lo que yo quera, ya que

a la hora de querer que ellos clasificaran las figuras por nmeros de lados, anteriormente ya les

haba dado las figuras y no prestaban toda la atencin y no logre que todos lo llevaran a cabo este

ejercicio. Mientras que durante la actividad Twister los nios al ya a ver pasado, ya no prestaban

atencin a sus dems compaeros, pero ambas actividades se lograron y salieron bien aunque me

falto tener un poco ms de cuidado al momento de aplicar las actividades.

Es por eso que a la hora de llevar acabo las actividades para mi prxima prctica, para evitar eso

ser ms cuidadosa en esos detalles, ya que debo dar las instrucciones y algn ejemplo de lo que

harn antes de dar el material, para que los nios presten la suficiente atencin, al igual que adaptar

la actividad para que todos participen o este integrados y no recurran hacer otras actividades o se

distraigan, tambin adecuar un poco ms el tiempo el que voy a utilizar para que no me sobre, ya

que en una de ellas me sobro un poco de tiempo. Es necesario mejorar cada uno de estos aspectos

para realizar una mejor prctica en la siguiente jornada.

EL PAISAJE GEOMTRICO CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

Expresin y apreciacin artstica.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

Expresin y apreciacin visual.

COMPETENCIAS:

Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.

Expresa ideas, sentimientos y fantasas, mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlica, collage, crayones de cera.

PROPSITO: Que los nios reconozcan las figuras y en base a estas, creen otras relacionndolas con su

entorno.

RECURSOS:

Figuras geomtricas de papel lustre (cuadrados, crculos, tringulos, rectngulos).

3 Cartulinas.

Resistol.

DURACIN: 1 hora.

EDAD: 5 6 aos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE.

INICIO:

Se pedir a los nios reunirse en el centro del saln, en forma de media luna para llevar a cabo una lluvia de ideas, (Saben que es la primavera?, Y cmo se dan cuenta cuando ya es primavera?)

DESARROLLO:

Mostrarles a los nios un paisaje de la primavera. Proponer que, reunidos en equipos de 5 o 6 nios, construyan el paisaje con figuras geomtricas como cuadrado, circulo, rectngulo y triangulo.

A cada equipo se le proporcionar el material suficiente para llevar acabo la actividad; una vez que hayan terminado, cada equipo explicar lo que hizo y cmo lo hizo.

CIERRE:

Se realizar una exposicin de los trabajos realizados

INDICADORES DE EVALUACIN

SI NO

Identificaron las figuras geomtricas

Mostraron disposicin al trabajo por equipo

Relacionaron las figuras con las formas de su

entorno.

TWISTER DE FIGURAS GEOMTRICAS CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS:

Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

PROPSITO:

Que los nios desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante el juego que implique la reflexin, explicando, comparando sus estrategias o procedimientos propios con los utilizados por otros.

RECURSOS:

Twister.

Figuras geomtricas.

DURACIN: 1 hora.

EDAD: 5 6 aos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE.

INICIO:

Cuestionar a los nios Conocen el juego de Twister? Despus se les mostrara el Twister de figuras geomtricas y se les explicara el juego.

DESARROLLO:

Se formara equipos de 6 nios, se acordara las reglas del juego: no empujarse respetar turnos, se quitaran los zapatos para jugar. Uno de los nios que sea asignado ser el que gire la ruleta para que les indique a los jugadores que figura van a tocar y con qu extremidad.

CIERRE:

Se cuestionara a los nios sobre Les gusto el juego? Les fue difcil hacerlo? Qu figuras vieron? Los equipos respetaron las reglas del juego?

INDICADORES DE EVALUACIN

SI NO

Identificaron las figuras geomtricas (cuadrado,

rectngulo, circulo y triangulo).

Respetaron turnos.

Crearon estrategias para resolucin de problemas.