Juego Lec

Realizado por el equipo de Nuevas Tecnologías del C.P. “San Jorge” de Pamplona, formado por:

Milagros Lorenzo: E.InfantilBegoña Alonso: E.PrimariaCarmen Cordón: LogopedaAntonio Garagalza: E.EspecialAlberto Pisa: DibujanteLuis Garín: Orientador

JUEGOLEC

JUEGOLEC. Programa de lenguaje lectura asistido por ordenadorPágina 1 de 25

Programa de actividades de lenguaje asistido por ordenador

Estos materiales son, ante todo, el fruto del trabajo en equipo de un grupo de profesionales, que han puesto su tiempo y lo mejor de sí mismos, con el objetivo de mejorar y perfeccionar la práctica educativa.

1. PRESENTACIÓN

Este programa tiene como finalidad el facilitar el acceso a la lengua escrita mediante el desarrollo de habilidades lingüísticas.

Sirve como complemento a las actividades habituales del aula. Facilita la reflexión sobre el proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Permite reforzar aprendizajes de carácter lingüístico. Facilita la autonomía en el desarrollo del aprendizaje.

2. QUÉ ES JUEGOLEC / QUÉ NO ES

ES ... SON NO ES ... NO SON Un conjunto de actividades de lenguaje, lectura y escritura.

Un método de lecto-escritura.

Un material de apoyo y refuerzo de la lecto-escritura, de los aprendizajes iniciados en el aula.

Un programa acabado, cerrado, con finalidad de obtener como resultado que el alumno aprenda a leer.

Un material que fomenta el desarrollo de habilidades lingüísticas: discriminación / asociación auditiva y visual que facilitan la asociación entre el símbolo gráfico y el fónico.

Un programa de leguaje y lecto-escritura para una etapa, nivel o ciclo educativo.

Un material flexible que puede adaptarse a la realidad particular de cada niño concreto; que facilita la atención a la diversidad, adecuándose a los diversos ritmos de aprendizaje.

Un material para que todos trabajen a la vez, realizando la misma actividad al mismo ritmo.

Un conjunto de actividades adaptables a diferentes métodos de lectura.

Actividades para un tipo de método lector o metodología concreta.

Un trabajo pensado inicialmente para facilitar el desarrollo del lenguaje y el acceso a la lecto-escritura de alumnos con N.E.E. y retraso en los aprendizajes, pero perfectamente útil para cualquier alumno.

Un programa para que los niños y niñas con retraso en los aprendizajes aprendan a leer y a escribir.

Actividades de desarrollo para que aquellas niñas y niños que deseen jugar con palabras.

Un sustituto de la profesora o profesor en las actividades del aula.

Secuencias de actividades que ayudan a desarrollar determinadas habilidades y capacidades implicadas en el proceso lecto-escritor:Escuchar, decodificar oralmente, repetir la palabra.Discriminación, percepción auditiva.Discriminación, percepción visual.Asociación auditiva.Asociación visual.

Una secuencia unívoca encaminada a una finalidad u objetivo exclusivo y concreto.


ADEMÁS…2.1. A través de las actividades propuestas, se analizan las palabras en sus

distintos componentes fónicos y silábicos descubriendo los distintos significados de acuerdo a las manipulaciones realizadas. Facilita el desarrollo de la “conciencia fonológica”.

2.2. Permite la generación de frases partiendo de los elementos básicos de su estructura. Mediante la ayuda de pictogramas, palabras y recuadros de diferentes colores el alumno construye frases.

2.3. Siguiendo el esquema de la gramática generativa de Chomsky se guía al alumno en la construcción y análisis de los distintos elementos de la oración, permitiendo a su vez que de forma implícita analice las diferentes funciones que desempeñan las palabras en una frase.

3. QUÉ PRETENDEMOS

3.1. En el primer apartado, Juego con las Palabras, se pretende fomentar habilidades lingüístico - auditivas, que permitan establecer una asociación fácil entre el símbolo gráfico y el fónico. Está compuesto por:

“Juegolec I” que contiene un conjunto de actividades en el que se trabaja con palabras que contienen únicamente sílabas directas.

“Juegolec II actividades de profundización trabajando con sílabas inversas mixtas y trabadas

3.2. El segundo apartado, Aprendo con las Palabras, profundiza en el conocimiento y análisis de los componentes fónicos. Se estudian grupos vocálicos, las sílabas y la clasificación de las palabras según su número, acentuación, rimas, esquemas vocálicos, distintas posiciones de las sílabas y cambios de significado según aparezcan o se eliminen determinadas sílabas. En suma se trata de construir de la conciencia fonológica. Este apartado está compuesto por cinco grupos de actividades:

“Hablan las vocales”, analizadas a través de cinco grupos de actividades.

“Sílabas”. Contiene también cinco grupos de actividades para analizar la duración de las plabras.

“Rimando”. Asociación de palabras con las mismas terminaciones.

“Con acento” Tres grupos de actividades: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

“Busco sílabas, creo palabras” Tres grupos de actividades para analizar las consecuencias de suprimir la sílaba inicial, media o final, en el significado de las palabras.

3.3. El tercer apartado, Descubro las Frases, pretende facilitar la construcción de frases y la reflexión sobre las distintas funciones que las palabras desempeñan dentro de la oración, con la ayuda de recuadros de diferentes colores que indican si la palabra es un determinante, un nombre de persona, sustantivo o verbo. Está compuesto por tres grupos de actividades:


“Escucho” Se escucha una frase y se ordenan los elementos que la componen representados por dibujos, pictogramas y texto de los determinantes.

“Juego” Que contiene dos grupos de actividades:

1. Ordeno. Que a su vez esta compuesto de:

Pictogramas. Ordenar pictogramas subtitulados.

Pictogramas y texto. Van desapareciendo progresivamente los pictogramas e imágenes siendo sustituidas por texto. Desaparecen los subtítulos

Texto Se ordenan las palabras para componer frase

2. Juego. Que a su vez contiene

Puzzles para componer la frase que propone oralmente y por escrito el ordenador.

Adivinanzas. Después de escuchar y/o leer distintas adivinanzas debe elegirse la respuesta correcta entre las tres opciones propuestas.

4. MARCO TEÓRICO1.

4.1. LECTURA: LAS DOS VÍAS DE ACCESO AL SIGNIFICADO

VÍA DIRECTA O LEXICAL VÍA INDIRECTA, SUBLEXICAL O FONOLÓGICA

Supone emparejar la palabra impresa con una representación interna de la forma de la palabra. Reconocimiento inmediato del estímulo (palabra escrita) acompañado de su significado y su fonología.

Supone la mediación del lenguaje oral para acceder al significado de las palabras. Recodificamos los símbolos gráficos en una unidad fonológica reconstruimos la palabra en su versión oral accedemos a su representación semántica. Se llama recodificación fonológica porque pasamos de un código visual y ortográfico a otro código de fonemas y esta recodificación depende de las reglas de correspondencia entre grafemas y fonemas. Lo que emparejamos con la representación interna es una reconstrucción oral de la palabra y no la palabra escrita. La reconstrucción no tiene por qué ser letra a letra, sino que puede ser cualquier otra unidad sublexical (sílaba).

1 Basado en: Orrantia, J y Sánchez, E. (1994)


* Fuente: adaptado de Jorm y Share, 1.983

EL LÉXICO:

Una vez que accedemos a la palabra vía directa (fig 1) o indirecta (fig 2), hay que vincularla con el conocimiento léxico almacenado en la memoria, asignarle un significado.

Esto se hace mediante un detector de palabras, el logogén, para cada palabra que conocemos existe uno de ellos en nuestra memoria. El logogén contiene los rasgos más abstractos o invariantes de las palabras.

Contamos con unidades de reconocimiento distintas para cada modalidad de palabra, tanto para su versión ortográfica como para su manifestación oral.

Una vez que el logogén alcanza un determinado umbral de evidencias, se activa la entrada léxica correspondiente produciéndose la identificación de la palabra.

Cuando no existe logogén de palabra escrita, entra en juego la vía fonológica o indirecta, reconvirtiendo la palabra escrita en su versión oral y se activa el logogén oral.

ACCESO AL SIGNIFICADO:

Reconocida o descifrada la palabra se accede a su significado. Para ello es preciso poseer un almacén, sistema semántico, donde se encuentran representados los significados de las palabras.

Este sistema semántico es común tanto para el habla como para la lectura, a diferencia de los logogenes en los que existen distintas representaciones para cada modalidad de las palabras.


PALABRA IMPRESA

CÓDIGO VISUAL

BÚSQUEDA LEXICAL

NOMBRAR

RECODIFICACIÓNFONOLÓGICA


4

- 3-SISTEMA

SEMÁNTICO

PATO = Ave palmípeda acuática

PATO = dos sílabas, llana

PATO = Cuatro letras

........P.....A..

.....T.....O......

¡¡¡PATO!!!

- 1 - LOGOGÉN

ORTOGRÁFICO

......./P/..../.A../...../T/...../O/...... ¡¡¡ /PATO/ !!!

ANALIZADOR DE RASGOSFÓNICOS

PATO

VÍA DIRECTA O LEXICAL( FIG. 1 )

ANALIZADOR DE RASGOS ABSTRACTOS DE

ESCRITURA

PATO

1

23

- 2 - LOGOGÉN FÓNICO

Garín Rodrigo, L y Pisa Allué, A


- 1 -¿LOGOGÉN

ORTOGRÁFICO ?(NO EXISTE O NO

ACTIVADO)

.

......./P/..../.A../...../T/...../O/...... ¡¡¡ /PATO/ !!!

ANALIZADOR DE RASGOSFÓNICOS

PATO

VÍA INDIRECTA O FONOLÓGICA

( FIG. 2 )

/P/ ... /A/ ... PA ... /T/ ...

/O/ ... PA-TO

1

23

- 2 - LOGOGEN FÓNICO

4

... P ... ...A ..... T ... ... O

¡¡¡ P+ A + T + O = PA + TO = PATO !!!

- 3 -SE CREA / ACTIVA

LOGOGEN ORTOGRÁFICO

ANALIZADOR DE RASGOS ABSTRACTOS DE

ESCRITURA

- 4-SISTEMA

SEMÁNTICO

PATO = Ave palmípeda acuática

PATO = dos sílabas, llana

PATO = Cuatro letras

Garín Rodrigo, L y Pisa Allué, A

4.2. LA ESCRITURA: LAS DOS VÍAS DE ACCESO

VÍA DIRECTA VÍA INDIRECTA Si la palabra es conocida, a partir del

sistema semántico se activa la forma ortográfica de la palabra desde el SISTEMA DE PRODUCCIÓN GRAFÉMICO donde se inician los procesos motores para ser escrita.

El SISTEMA DE PRODUCCIÓN GRAFÉMICO es un almacén en el que se encuentran representadas las formas ortográficas de las palabras (de forma similar a lo que ocurría con la lectura), salvo que en vez de ir de la representación de la palabra al sistema semántico, ahora vamos del significado a la representación.

El RETEN GRAFÉMICO sería otro almacén de memoria a corto plazo en el que se mantiene temporalmente la forma ortográfica de la palabra antes de ser escrita.

Cuando no podemos recuperar la forma ortográfica de la palabra, lo que se activa es la forma fonológica (su pronunciación) desde el SISTEMA DE PRODUCCIÓN FONÉTICO, entrando en juego la vía indirecta. Esto ocurre cuando la palabra dictada la conocemos únicamente en su versión oral.

La forma fonémica se deposita en el RETÉN FONÉMICO para ser repetido oralmente, pero para escribirla entran en juego los mecanismos de SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA de la palabra, tanto en sus componentes silábicos como sónicos y, tras un mecanismo de CONVERSIÓN DE FONEMAS EN GRAFEMAS, transformamos los sonidos en las letras correspondientes. Posteriormente mediante un mecanismo de ENSAMBLAJE GRAFÉMICO se accede al RETÉN GRAFÉMICO para que se inicien los procesos motores para ser escrita.


ANÁLISIS ACÚSTICO

RECONOCIMIENTO AUDITIVO

SISTEMA SEMÁNTICO

Conversión grafema / fonema

PRODUCCIÓNFONÉTICA

Segmentaciónfonémica

Ensamblaje grafémico

PRODUCCIÓNGRAFÉMICA

RETÉNGRAFÉMICO

RETÉNGRAFÉMICO

Fuente: Adaptado de Eliis, 1984.

4.3. CÓMO NOS CONVERTIMOS EN LECTORES

Frith propone tres fases:

ETAPA LOGOGRÁFICA

Se reconocen las palabras de forma global, atendiendo al contexto en que aparecen, a sus rasgos perceptivos como la longitud o el contorno, sin que el orden de las letras o las diferencias en la forma de algunas de ellas tenga importancia.

Es el caso de muchos niños y niñas que, antes de iniciar el aprendizaje escolar de la lecto-escritura, reconocen carteles, rótulos, logotipos, etc. (Cola Cao, Coca Cola, Bar, Stop, Nocilla, Crispis, Renault, Seat, Volvo, Canal 4, Adidas, Nike....).

Con el paso del tiempo la estrategia logográfica gana en eficacia y permite al niño o niña atender a rasgos más significativos y crear una mejor representación en la memoria.

ETAPA ALFABÉTICA

Las niñas y niños se dan cuenta que la longitud de los sonidos tienen que ver con la cantidad de letras, que a cada letra le corresponde un sonido y que estos sonidos tienen un orden determinado, que a cada unidad de sonido ( la sílaba) le corresponde una vocal, hasta llegar a tener conciencia fonológica de las palabras.

ETAPA ORTOGRÁFICA

Al final de esta etapa se reconocerán directamente las palabras sin tener que ir traduciendo cada uno de los segmentos que las conforman en sus sonidos correspondientes.

A diferencia de la etapa logográfica, en ésta carecen de importancia las características de forma, tamaño, fondo, etc., lo importante es la cantidad y el or

Cuando se supera la etapa alfabética se considera desarrollada la vía fonológica y en la fase ortográfica se favorece la vía lexical.

Ferreiro y Teberosky (1979) y Ferreiro (1982) por su parte distinguen las siguientes etapas en la escritura:

ESCRITURA PRE-SILÁBICA

ESCRITURA INDIFERENCIADA:

Al principio no hay distinción entre dibujo y escritura. Poco a poco se van imitando los aspectos formales y el acto de escribir,

aparecen los grafismos primitivos (garabatos y pseudoletras).

ESCRITURA DIFERENCIADA:

Las grafías se van diferenciando, surgen los números y las letras convencionales.

Progresivamente las niñas y niños se van dando cuenta de que lo escrito significa algo. De ahí se deriva la necesidad de hacer variaciones en los


textos cuando se quieren escribir cosas diferentes. Estas modificaciones se dan en: La cantidad de las letras La selección o repertorio de las letras El orden y posición de las mismas.

ESCRITURA SILÁBICA

Caracterizada por la conciencia de correspondencia entre lo oral y lo escrito, lo que se representan son sílabas y esto puede hacerse:

Mediante cualquier letra (TOMATE = IOP) . A tres sílabas les corresponden tres letras.

Con las vocales de cada sílaba (TOMATE = OAE) Con las vocales y/o consonantes que se conocen ( TOMATE = TAE)

ESCRITURA SILÁBICO-ALFABÉTICA

Cada sílaba se representa con más de una grafía (TOMATE = TOAE)

ESCRITURA ALFABÉTICA

Correspondencia fonema grafía. Las diferencias sonoras se representan con letras diferentes (TOMATE = TOMATE)

Quedan todavía muchos conflictos por resolver (directas/inversas, sílabas complejas, no alternancia vocal consonante, sonidos próximos, etc.)

4.4. LOS MÉTODOS O METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA

Históricamente se han utilizado multitud de métodos para la enseñanza de la lecto-escritura que podemos englobar en dos grandes estrategias metodológicas: Los métodos globales o de marcha analítica y los métodos fonéticos o de marcha sintética.

Podemos pensar que la estrategia global pudiera ser más eficaz para el desarrollo de la vía léxica de acceso al significado, esto es, intenta desarrollar en la niña o niño un amplio vocabulario visual. Sus seguidores plantean que el aprendizaje por estos métodos es más significativo, dado que la lectura y significado van conexos desde el principio.

Los métodos fonéticos se sitúan en el desarrollo de la vía fonológica, su objetivo es enseñar las reglas que ponen en correspondencia los grafemas con los fonemas. Se trata de conseguir que el alumno pueda descifrar, adquirir el código, todas las palabras que encuentre, aunque como indican sus detractores la lectura y el significado van separados durante un tiempo. En cualquier caso, esto no impide el desarrollo del vocabulario visual, ya que la vía fonológica también permite el acceso al significado, y en ocasiones, cuando no se dispone de logogenes gráficos para la palabra, la vía indirecta o fonológica es la que posibilita su acceso al significado.


5. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA5.1. JUEGOLEC I Esta primera parte ya fue publicada por el Gobierno de Navarra con el nombre

Juegolec. Cuenta con dos opciones, una para trabajar con palabras escritas en letra minúscula y otra para trabajar con palabras escritas con letras mayúsculas.

Consta de 162 imágenes, agrupadas en 27 grafemas. En cada grafema se trabajan 6 palabras con sus 8 asociaciones

correspondientes. El punto de partida es la palabra, como unidad mínima dotada de significación.

Asociamos las imágenes acústicas de las palabras a otros códigos simbólicos de la realidad, como son: el dibujo y, posteriormente, la escritura; siempre haciendo referencia a un significado o concepto.

1. ¿QUIÉN SOY? Aparecen 6 imágenes (dibujos), al pinchar (con el ratón) sobre una de ellas

se oye la palabra que corresponde a dicha imagen.

2. SEÑALA, ESCUCHA Y REPITE La pantalla aparece divida en 2 partes. La primera compuesta por 6

imágenes, la segunda es un cuadrado del tamaño de 1 imagen. Al pinchar sobre una imagen, ésta aparece en el cuadrado, oyéndose la

palabra correspondiente. El niño/a debe repetirla


Entendemos la palabra

Signo Lingüístico(Saussure)

Combinación de un concepto con una imagen acústica

SUSTITUTA REPRESENTATIVA DE LA REALIDAD(Broncard)

3. SEÑALA, ESCUCHA Y BÚSCAME La pantalla aparece dividida en 2 partes, cada una de ellas compuesta por 6

imágenes. al pinchar sobre una imagen se oye la palabra correspondiente. Entonces debe unirse, con el ratón, las dos imágenes iguales.

4. SEÑALA, ESCUCHA Y APARECERÁ MI NOMBRE Aparecen en la pantalla 6 imágenes. Al pinchar sobre una de ellas se oye la

palabra correspondiente, siendo sustituida la imagen por la palabra (escrita).

5. UNE LAS DOS PALABRAS IGUALES Y APARECERÁ EL DIBUJO La pantalla aparece dividida en 2 partes. En cada una de ellas hay 6

palabras (escritas). Las palabras son las mismas, pero en diferente orden. Al unirlas en la primera parte de la pantalla aparece la imagen (dibujo), y en

la segunda parte de la pantalla desaparece la palabra.

6. UNE CADA DIBUJO CON SU NOMBRE La pantalla aparece dividida en 2 partes. En la primera aparecen 6

imágenes, y en la segunda 6 palabras (escritas). Al unir la imagen con la palabra (si es correcta) desaparecen ambas, y así

sucesivamente hasta que desaparecen todas (se habrán unido correctamente).


7. LEE MI NOMBRE Y BÚSCAME La pantalla aparece dividida en 2 partes. En la primera aparecen 6 palabras

(escritas), y en la segunda 6 imágenes. Al unir la palabra con su imagen correspondiente se oye su imagen sonora,

siendo sustituida la palabra por la imagen, desapareciendo esta última de la segunda parte de la pantalla (así se continúa hasta que se han completado las 6 correspondencias).

8. ESCRIBE MI NOMBRE En la pantalla aparecen 6 imágenes. El niño debe escribir correctamente,

mediante el teclado, la palabra correspondiente.

5.2. JUEGOLEC 2El programa está dividido en dos bloques:”Juego con las palabras” y “Aprendo con las palabras”.

5.2.1. JUEGO CON LAS PALABRAS

Contiene una serie de actividades en las que se trabajan las sílabas inversas, trabadas y mixtas, en definitiva, todos los grupos consonánticos. En total se tienen en cuenta 16 grupos y, dentro de cada uno de ellos, 6 tipos de asociación .

1.PRESENTACIÓN DE GRUPOS CONSONÁNTICOS

Aparecen en la pantalla imágenes visuales de cada grupo asociadas al sonido correspondiente.


2.¿QUIÉN SOY?. Escucha comprensiva con apoyo visual. Aparecen 4 imágenes. Al pinchar sobre cada una de ellas se oye la palabra correspondiente a la

imagen.

3.UNE CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. Asociación de imagen, sonido y palabra. La pantalla aparece dividida en dos partes. En la primera aparecen 4 imágenes y en la segunda 4 palabras escritas Cuando se asocia correctamente imagen y palabra desaparecen ambas y, así

sucesivamente hasta que desaparecen todas

4.¿EN QUÉ NOMBRE ESTOY? Identificación - reconocimiento de un grupo fónico -sílaba- en una palabra.

Identificación de las sílabas en las palabras propuestas. En la parte superior de la pantalla aparecen 4 imágenes que deberá unirse con las sílabas correspondientes.

El niño debe representarse la palabra mentalmente e identificar la sílaba que le corresponde. Si lo hace correctamente, aparece la palabra escrita subrayando la sílaba identificada.

5.COMPLETA ESTAS PALABRAS. Reconocimiento de sílabas en una palabra y escritura de la misma.

Aparecen tres imágenes y debajo su nombre incompleto. El niño o niña debe completar la palabra escribiendo los grafemas que faltan.

Si comete errores aparecen los grafemas en color rojo.


6.ESCRIBE MI NOMBRE

En la pantalla aparecen cuatro imágenes. Se debe escribir correctamente la palabra correspondiente al dibujo, a la vez que se oye su nombre. Si no acierta, al pulsar "intro" desaparece lo escrito y el usuario debe volver a intentarlo. Es imprescindible colocar la tilde si la tuviera.

Las anteriores asociaciones se repiten por cada uno de los 16 grupos consonánticos. Con este último grupo de actividades queda completada la segunda parte del Juegolec y a partir de este momento comienza el otro grupo de actividades encaminadas

5.2.2. APRENDO CON LAS PALABRAS

1. HABLAN LAS VOCALES:

El objetivo de esta actividad es el de focalizar la atención en las vocales que componen las palabras, dado que son las que dan sonoridad y las primeras que llega a percibir el niño. Hay cinco tipos de asociaciones.

a) Observa : Percepción de esquemas vocálicos: En pantalla aparecen tres imágenes en la parte superior, al pinchar cada imagen se escucha y aparece en la parte superior el grupo vocálico (ia) (io)...

b) Grupo vocálico . Asociación de palabras que tienen el mismo esquema vocálico: En distintas presentaciones aparecen las imágenes (palabras), con el ratón se une la imagen con el grupo vocálico y si esta asociación es correcta aparecen las dos imágenes unidas con el mismo grupo vocálico.


A continuación se presenta otro grupo de actividades en las que aparecen las imágenes para asociarlas al grupo consonántico correspondiente. Si la asociación es correcta aparece escrita la palabra. Se trabaja con sílabas bisílabas y trisílabas.

c) Empieza por : Identificación de las vocales iniciales de cada palabra. Se propone que se asocie la palabra con la vocal por la que comienza y si la asociación es correcta aparece la palabra escrita con la primera vocal subrayada.

d) Termina en : Identificación de la última vocal de cada palabra. Igual que la anterior pero con la vocal final de palabra.

e) En medio de : Identificación de la vocal intermedia de palabras trisílabas.


2.SÍLABAS

Nuevamente aparecen 5 tipos de asociaciones:

a) Observa: Reconocimiento de los golpes de voz que conforman una palabra. En la primera pantalla aparecen las imágenes que al pinchar dicen su nombre y aparece indicado en la parte inferior de la pantalla los cuadrados que indican el número de golpes de voz o sílabas.

b) Esquemas silábicos: Asociar un esquema silábico (golpe de voz) con una palabra representada en un dibujo.

c) Iguales: Asociar imágenes cuyo nombre empieza por la misma sílaba.

Asociar imágenes que representan palabras que contienen el mismo número de sílabas. Si la asociación es correcta aparecen los dos dibujos unidos.


d) Contando sílabas: Identificar el número de sílabas de cada palabra. Si la asociación es correcta desaparece la imagen y el número.

e) Verdadero o falso: Identificar los esquemas silábicos que no se corresponden con la palabra representada a través de la imagen.

3.RIMANDO: Asociar palabras con la misma terminación.

a) Presentación en color con dibujo y nombre. Se escucha y lee la primera palabra y se asocia con otra que termina igual. Si la respuesta es correcta, en el recuadro correspondiente quedan agrupadas las imágenes que representan a las palabras que riman.

b) Representación en blanco y negro. No aparece texto escrito, se escucha y se asocian imágenes cuyo nombre termina igual. Si se adivina la rima aparece en color la asociación.

4.CON ACENTO.

a) Palabras bisílabas.Al señalar una imagen se escucha el nombre y aparece asociada a la misma

unos círculos que representan las sílabas, siendo la sílaba tónica la representada con un círculo mayor.


Reconocer palabras agudas bisílabas y palabras llanas bisílabas : Al pinchar la imagen se escucha la palabra acentuada con énfasis y aparece el esquema de acentuación (tónica /átona).

Asociar cada imagen con su esquema de acentuación: Al unir la imagen con el esquema de acentuación, si la asociación es correcta aparece la palabra escrita asociada al correspondiente esquema.

Asociar imágenes representándose mentalmente el esquema de acentuación . Al unir imágenes que representan palabras con esquemas de acentuación idénticos, si la respuesta es correcta aparecen las imágenes asociadas

b) Palabras trisílabas.Se realizan las mismas actividades descritas anteriormente pero con palabras

trisílabas.


c) Palabras polisílabas.Se realizan las mismas actividades pero con palabras polisílabas.

5. BUSCO SÍLABAS, CREO PALABRAS:

a)Elegir las dos sílabas que quedan al eliminar mentalmente la sílaba inicial.

Representación mental de la primera sílaba de cada palabra.

Presentación : Aparece una imagen con su nombre, de forma que al tachar o eliminar la primera sílaba, cambia el nombre y el significado (zapato -> pato)

Representación : Asociación de la imagen con la palabra mutilada. (Ej. imagen de soldado -> dado)

b) Elegir las dos sílabas que quedan al eliminar mentalmente la sílaba intermedia.Se realizan las mismas actividades (Presentación, Representación) que en el apartado anterior, pero eliminando la sílaba intermedia.


c) Elegir las dos sílabas que quedan al eliminar mentalmente la sílaba final.Se realizan las mismas actividades (Presentación, Representación) que en el apartado anterior, pero eliminando la sílaba final.

Con este último grupo de actividades termina el apartado “Aprendo con las Palabras” y el análisis fonológico para la toma de “conciencia fonológica”.

5.2.3. Descubro las frases

Esta tercera parte trata de guiar y ayudar a construir frases, facilitando de implicimante el análisis de estructuras sintácticas simples.

1. ESCUCHODos niveles de dificultad:

Nivel 1: De preparación. El alumno debe escuchar, mientras intreractúa pinchando cada elemento de la frase; los elementos de la frase están ordenados. Se trata de facilitar la toma de conciencia del orden de las palabras en la frase. Cada elemento según la función que realiza está enmarcado de un color. Se trabaja con frases simples que contienen sustantivos, artículos y verbos de acción:


o o Azul para los sustantivos que hacen función de sujeto.o Verde para sustantivos, complementos.o Rojo para verbos de acción.o Amarillo para artículos, determinantes.

Nivel 2: Hay que contruir la frase. Los elementos aparecen de forma desordenada y se interactúa seleccionando los elementos en el orden correcto.

2. JUEGOTiene a su vez dos apartados: Ordeno y Juego


1.1.ORDENOCuenta con tres subapartados

Ordeno pictogramas:

Ordeno

pictogramas y texto

Ordeno texto

1.2.JUEGO

Contiene dos subapartados: Adivinanzas y Puzzles

Adivinanzas


Puzzles

3.

APRENDOEste apartado está centrado en la escritura de frases y cuenta con tres subapartados

Escribo frases (con ayuda)

Escribo frases Una voz dicta la frase. Cuando se escribe correctamente aparece la frase escrita en un recudaro azul

Escribo frases


Primero se dice lo que hace cada personaje al seleccionar el recuadro y posteriormente se propone responder a la pregunta: ¿Qué hace ….?. Conforme se escribe correctamente se va pasando de pantalla.

El programa finaliza


Juego Lec

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