Martín Pinos Quílez

Los documentos de centro asociados a la

programación: PEC, PPCC, PPDD y Programaciones

de aula

PEC ¿Quién lo elabora? ¿El claustro, la comunidad

educativa?

1. VALORES, FINES Y SEÑAS DE IDENTIDAD 2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) 3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD): enfoque competencial 4. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN

5. PLAN DE CONVIVENCIA 6. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (RRI) 7. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:

Orientación al desarrollo de las ccbb. Plan de formación del profesorado.

8. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD 9. PLAN DE EVALUACIÓN 10.PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PPCC)

En rojo los puntos en los que las CCBB son claves

PROYECTOS CURRICULARES (PPCC) El claustro y

los equipos de etapa tienen la palabra

a) Las directrices y las decisiones generales siguientes:

- La adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico y cultural

del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el PEC.

- Las decisiones de carácter general sobre metodología, recursos didácticos, los criterios para

el agrupamiento de alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades.

- Las orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de las

distintas áreas.

- Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita en todas las áreas de la etapa.

- Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras.

- Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

- Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado.

- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente.

- Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

-Los criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas.

b) El Plan de Orientación y acción tutorial.

c) El Plan de atención a la diversidad.

e) El Plan de integración curricular de las tecnologías de la información y la

comunicación.

f) Las programaciones didácticas. Nota: este esquema de Primaria es válido con algunas matizaciones para las demás etapas

Se encuadran en un modelo curricular abierto, orientativo y flexible, concretando las intenciones educativas que emanan del currículo oficial., para desarrollarlas en el aula. Planifica en el marco del Proyecto Curricular y dentro del PEC. Debe adecuarse a un contexto determinado. Debe ser viable: planificación realista y adecuada al contexto del centro, a los recursos disponibles y al alumnado. Debe ser flexible: planificación abierta y receptiva al cambio. Debe atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.

PROGRAMACIÒN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÒN DIDÁCTICA ¿Quién la elabora?

Los equipos didácticos de ciclo

EDUCACIÓN INFANTIL Los objetivos de cada una de las áreas. La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas. La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas. La incorporación de la educación en valores como contenido de carácter transversal. Los criterios de evaluación. Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Criterios de calificación. La metodología didáctica que se va a aplicar. Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje. Los materiales y recursos didácticos. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y de aproximación a la expresión escrita. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Las actividades complementarias y extraescolares. Los procedimientos para que el Equipo Didáctico de Ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las Programaciones Didácticas.

PROGRAMACIÒN DIDÁCTICA ¿Quién la elabora?

Los equipos didácticos de ciclo

EDUCACIÓN PRIMARIA Los objetivos del área en el ciclo. La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas. La organización y secuenciación de los contenidos del área en los cursos del ciclo. La incorporación de la educación en valores como contenido de carácter transversal. Los criterios de evaluación. Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el ciclo. Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Criterios de calificación. La metodología didáctica que se va a aplicar. Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje. Los materiales y recursos didácticos. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Las actividades complementarias y extraescolares. Los procedimientos para que el Equipo Didáctico de Ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las Programaciones Didácticas.

PROGRAMACIÒN DIDÁCTICA ¿Quién la elabora?

Los equipos didácticos de ciclo

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Los objetivos de cada materia. La contribución de cada materia al desarrollo de las competencias básicas. La organización y secuenciación de los contenidos de cada materia en los cursos de la etapa. La incorporación de la educación en valores como contenido de carácter transversal. Los criterios de evaluación para cada curso. Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el curso. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. La metodología didáctica que se va a aplicar. Los materiales y recursos didácticos. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Las actividades de orientación y apoyo para superar las pruebas extraordinarias. Las actividades de recuperación para superar las materias de cursos anteriores y apoyos para lograr dicha recuperación. Las actividades complementarias y extraescolares.

GUIÓN ORIENTATIVO PARA LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN: principios e intenciones educativas, filosofía de fondo…

2. CONTEXTUALIZACIÓN: normativa, del alumnado, del centro.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: incluidas las

estrategias para la animación de la lectura y el desarrollo de la expresión

oral y escrita, así como las medidas para incorporar las TIC.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN del currículo y su concreción (indicadores).

5. OBJETIVOS: del área en el ciclo . ¿Formulación conjunta?

6. CONTENIDOS: organización y secuenciación temporal por cursos.

Actividades complementarias y extraescolares.

7. METODOLOGÍA: principios metodológicos, estrategias para desarrollar

procesos globalizados de E y A.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS: recursos materiales, humanos y funcionales;

agrupamientos y espacios.

9. EDUCACIÓN EN VALORES: incorporación transversal de los valores

democráticos y demás transversales.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. EVALUACIÓN: del alumnado (aprendizajes mínimos, procedimientos e

instrumentos y criterios de calificación), y de la práctica docente

(procedimientos e instrumentos).

12. INFORMACIÓN AL ALUMNADO: de los objetivos, contenidos y evaluación

que se va a aplicar.

1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

A modo de sugerencia:

- Partir de una cita

bibliográfica sobre la

educación en general o

la materia.

- Enmarcar el proceso

de programación en

el contexto legal.

-Reparar en la

importancia del área

desde la perspectiva

de su contribución al

desarrollo integral de

los alumnos y al

desarrollo de las

competencias básicas.

- Aspectos más

significativos de la

programación.

- Concluir con

algunas expectativas

relativas a lo que

tratamos de lograr a

través de la

programación

2. CONTEXTUALIZACIÓN

•NORMATIVA

•CENTRO

•ENTORNO

•ALUMNADO

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Extraer de la Orden o Decreto del currículo, aquellos aspectos de las ccbb

que podemos trabajar en el área. Ver qué sugerencias nos pueden ser útiles.

Aportar ideas propias sobre cómo trabajarlas a partir de nuestra reflexión y

experiencia.

Incluir las estrategias para animación a la lectura y desarrollo de la

expresión y comprensión oral y escrita

Incluir medidas para incorporar las TIC a nuestra área o materia

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Contemplar la posibilidad de concretar las competencias básicas en el área:

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS definas desde el área (EF)

C. LINGÜÍSTICA Leer, escribir, hablar y escuchar sobre los contenidos propios de la EF y sus vivencias motrices

C. MATEMÁTICA Usar los números, las operaciones básicas y el razonamiento matemático para producir e interpretar información vinculada a la motricidad y la EF

C. EN EL CONOC. E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Analizar y entender las interacciones y repercusiones de la actividad física en el medio y la salud propia y ajena

C. TRATAMIENTO DE LA INF.ORMACIÓN Y C. DIGITAL

Extraer información, vinculada a la motricidad, transformarla y comunicarla mediante diferentes medios, especialmente las nuevas tecnologías

C. SOCIAL Y CIUDADANA Desarrollar y poner en práctica valores humanos y de convivencia a partir de la práctica motriz

C. CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer, valorar y ser capaz de expresarse a través de las principales manifestaciones culturales y expresivas de la motricidad humana

C. PARA APRENDER A APRENDER Deducir, concretar y aplicar en nuevas situaciones , los principios y reglas de las acciones motrices

C. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Asumir responsabilidades respecto a sus aprendizajes motrices, actuando con autonomía y llevando sus ideas a la práctica

Los criterios de evaluación marcan el tipo y grado de

aprendizaje que el alumnado debe adquirir en relación a los

objetivos y las competencias básicas.

Son, por tanto, el referente fundamental para evaluar las

competencias básicas, y al estar secuenciados por ciclos y

áreas, podemos llegar a considerarlos como una concreción

de los objetivos de etapa.

Deben ser concretados en indicadores de evaluación

observables o medibles.

4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Concreción de los CE del ciclo como indicadores.

Veamos un ejemplo a partir del CE 1 de Educación Física

del Currículo aragonés de primaria.

CE CCBB INDICADORES CCBB OBJ.

1. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado y seguro.

3, 8 1.1. Interpretar planos de orientación sencillos de entornos habituales, orientándolos correctamente para localizar puntos relevantes del terreno en el plano y viceversa. 1.2. Completar un recorrido en situaciones de incertidumbre (parque o terreno natural sencillo), localizando controles situados sobre pasamanos (elementos lineales fáciles de seguir), puntos de decisión (lugares que implican cambio de dirección) y elementos no relevantes. 1.3. Seleccionar los caminos más adecuados (seguros, rápidos y fáciles) en recorridos de orientación que comporten elecciones de ruta. 1.4. Respetar en los juegos de orientación, las normas de juego limpio y de seguridad acordadas

3, 8 3, 8 3, 8 3

4,8 8 4,8 8

• Una vez concretados en indicadores, los criterios de

evaluación servirán en la programación de aula para:

– Programar las unidades didácticas

– Decidir qué actividades o tareas realizar

– Elaborar pruebas y exámenes

– Elaborar instrumentos de evaluación de las producciones

del alumnado (fichas de observación, rúbricas, trabajos de

clase…)

UTILIDAD DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

5- LOS OBJETIVOS

Definen lo que queremos conseguir, las capacidades

que queremos que el alumnado desarrolle.

Cada área presenta unos objetivos generales para la

etapa, que no vienen secuenciados por ciclos, ni es

necesario concretar en las programaciones.

Por tanto transcribimos en este apartado los de la

norma.

Imagen prediseñada de Word

Nota: en algunas comunidades sí se solicita esa concreción

6- LOS CONTENIDOS

El currículo LOE los presenta de forma integrada por lo

que no es preciso diferenciar explícitamente entre

contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

Ya nos vienen secuenciados para el ciclo por lo que sólo

resta precisarlos en cada curso.

Se organizarán temporalmente en las unidades

didácticas, temas, proyectos…, del curso y quedarán

conectados al resto de elementos curriculares

Imagen prediseñada de Word

CE CCBB INDICADORES CCBB OBJETIVOS

CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA

7- METODOLOGÍA

Recogeremos básicamente:

En este enlace, se desarrolla este punto: http://competentes-felices.webnode.es/metodologias/

8- RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS MATERIALES,

HUMANOS Y FUNCIONALES

AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

9- EDUCACIÓN EN VALORES

Cómo se trabajarán

y en qué temas los

Valores

Democráticos:

Tolerancia

Paz

Convivencia

Interculturalidad

Igualdad entre

hombres y

mujeres

Ed. Ambiental

Salud

Ed. Sexual

Ed. Consumidor

Ed. Vial

10- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIANTE:

Adaptaciones

de acceso al

currículo

Adaptaciones

curriculares no

significativas

Adaptaciones

curriculares

significativas

11- EVALUACIÓN

Además de los criterios de evaluación del alumnado y

su concreción en indicadores, deberá recogerse ahora

los procedimientos e instrumentos de evaluación,

los criterios de calificación y los aprendizajes que

se consideran mínimos para superar el curso o ciclo.

Para garantizar la evaluación del proceso de

enseñanza se definirán también los procedimientos e

instrumentos para el mismo

Este es un apartado amplio que podemos encontrar

más desarrollado en la página de evaluación:

http://competentes-felices.webnode.es/evaluacion/

12- INFORMACIÓN AL ALUMNADO

De los

objetivos,

contenidos

básicos,

criterios y

sistema de

evaluación

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