M e M o r i a s

Primera Cumbre internacional de Directores de escuelas de

Posgrado de agronomía

Memorias Primera Cumbre Internacional de Directores de Escuelas de Posgrado de Agronomía

© Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá Facultad de Ciencias Agrarias Centro Editorial

Compiladores: Diego Miranda Lasprilla Esperanza Torres Rojas

Primera edición, 2016ISBN 978-958-000-000-0

“Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.”

Hecho en Bogotá D.C., Colombia

Diseño y diagramación: Isabel Sandoval

4 INTRODUCCIÓN

6 PROGRAMACIÓN

8 ¿DE DÓNDE VIENE Y PARA DÓNDE VA EL SECTOR

AGROPECUARIO COLOMBIANO?: 50 AñOS DE HISTORIA

Alvaro SilvaProfesor Universidad Nacional de Colombia

11 POLÍTICA NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E

INNOVACIÓN PARA EL SECTOR AGROPECUARIO

William Escobar T. Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural de Colombia

15 POLÍTICAS DE ESTUDIO DE POSGRADO EN COLOMBIA

Adriana María LópezMinisterio de Educación Nacional de Colombia

17 ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Edgar DazaDirector Nacional de Programas de Posgrado Universidad Nacional de Colombia

19 ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO

EN LA FACULTAD DE AGRONOMÍA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Diego Miranda Lasprilla Director Escuela de Posgrado de Agronomía Universidad Nacional de Colombia

36 ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN

LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES- UBA, ARGENTINA

Roberto Fernández AldúncinSecretario de Investigación y Posgrado Universidad de Buenos Aires - Argentina

43 A PÓS-GRADUAÇÃO DA ESCOLA SUPERIOR DE

AGRICULTURA LUIZ DE QUEIROZ UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

Luis Eduardo Aranha CamargoPresidente da Comissão de Pós-Graduação Universidade de São Paulo - Brasil

51 ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO

EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE: PROGRAMA DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA AGRICULTURA

Bernardo Latorre Director de Investigación y Postgrado, Universidad Católica de Chile

57 ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN

LA UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA PERÚ

Mariano Echavarria Rojas Director Escuela de Posgrado, Universidad Nacional Agraria La Molina - Perú

65 AGREENIUM. THE FRENCH PUBLIC SCIENTIFIC

COOPERATION INSTITUTION FOR AGRICULTURE, FOOD, ANIMAL HEALTH AND THE ENVIRONMENT

Mireille MourzelasSecrétarie exécutif Ecole internationale de reserche (EIR-A) Consortium Agrenium. Executive secretary of the Agreenium International Research School - Francia

66 ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN

LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE ZULIA, VENEZUELA

Emma M. SegoviaDirectora de Posgrados de la Facultad de Agronomía, Universidad Central de Zulia - Venezuela

73 PURDUE UNIVERSITY COLLEGE OF AGRICULTURE

GRADUATE PROGRAMS: A PLATFORM FOR DEVELOPING THE NExT GENERATION OF PROBLEM SOLVERS AND LEADERS IN AGRICULTURE

Shawn S. DonkinAssociate Director of Agricultural Research and Graduate Education, College of Agriculture, Purdue University, West Lafayette, IN, USA

Karen PlautAssociate Dean and Director of Research, College of Agriculture, Purdue University, West Lafayette, IN, USA

92 EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN AGROPECUARIA EN

COLOMBIA Y SU RELACIÓN CON LOS PROGRAMAS DE POSGRADO

Fredy Enrique García CastroCORPOICA - COLOMBIA

94 PLENARIA MESAS DE TRABAJO Y CONSTITUCIÓN DE UNA

RED INTERNACIONAL DE APOYO A LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN CIENCIAS AGRARIAS

99 CONCLUSIONES GENERALES

CONTENIDO

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INTRODUCCIÓN

La PRIMERA CUMBRE INTERNACIONAL DE DIRECTORES DE ESCUELAS DE POSGRADO DE AGRONOMÍA se realizó en el marco de la celebración

de los 50 años de la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional de Colombia y de los 30 años de su Escuela de Posgrados. El evento se organizó en el auditorio Margarita González del edificio de posgrados de la Facultad Ciencias Humanas, los días 14 y 15 de agosto del 2013, y abordó temas como:

1. La estructura y función de las Escuelas de posgrado y los programas a nivel de maestría y doctorado existentes en diferentes universidades de América y Francia.

2. Identificación de problemáticas afines y planteamiento de alternativas de solución.

3. Fortalecimiento de vínculos entre comunidades académicas, gremiales, de investigación, gubernamentales y demás entidades relacionadas con las ciencias agrarias.

El programa brindó una contextualización sobre la situación actual del sec-tor agropecuario colombiano, se enfatizó en las políticas de investigación agropecuaria, en los estudios de posgrado en Colombia y la innovación agrícola. Adicionalmente, se presentó un panorama de la investigación y de

PRESENtACIóN 1

Nombre: ESPERANZA TORRES ROJAS

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Pregrado: Bióloga. Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia; Posgrado: PhD: University of East Anglia - John Innes Center (United Kingdom); Posdoct: Interacción Planta- Patógeno. Sainsbury Laboratory (United Kingdom).

líNea de iNvestigacióN: Biotecnología agrícola (OGMs, bioprospección de hongos con capacidad lingnocelulolítica), e interacción planta-patógeno

aNtecedeNtes académicos imPortaNtes:

PublicacioNes: 15 artículos de investigación, 2 capítulos de libros

Premios: Beca para realizar estudios de doctorado en el exterior-COLCIENCIAS (1992-2000).

direccióN y codireccióN de tesis: 2 doctorado, 3 maestría, 5 pregrado

correo: etorresr@unal.edu.co

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los programas de posgrado de la Universidad Nacional y así como el estado de los programas de posgrado de la Facultad de Agronomía y de los siete países invitados.

Los países de los programas de posgrado invitados fueron: Argentina (Dr. Roberto Fernández, Universidad de Buenos Aires, UBA), Brasil (Dr. Luis Eduardo Aranha, Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”, Univer-sidade de São Paulo, USP); Chile (Dr. Bernardo Latorre, Pontificia Universi-dad Católica de Chile, UC); Francia (Dra. Mireille Mourzelas, Agreenium: The French public scientific cooperation institution for agriculture, food, animal health and the environment), Perú (Dr. Mariano Echevarría, Universidad Na-cional Agraria La Molina, UNALM); Estados Unidos (Drs. Shawn S. Dunl-kin, Karen Plaut y Jeffrey Stuart, Purdue University, PU) y Venezuela (Dra. Emma M. Segovia, Universidad del Zulia, LUZ). Adicionalmente, participaron intituciones gubernamentales como el Ministerio de Agricultura y Desarro-llo Rural (Sr. William Escobar T.) y el Ministerio de Educación Nacional (Sra. Adriana María López), y las entidades de investigación y desarrollo como el Centro Internacional de Agricultura Tropical, CIAT (Dr. Joseph Tohme), y la Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria, Corpoica (Dr. Fredy García). La representación de parte de la Universidad Nacional de Colom-bia, estuvo encabezada por el Vicerrector de Investigación (Dr. Alexander Gómez), el Director Nacional de Programas de Posgrado (Dr. Edgar Daza), el Director de la Escuela de Posgrados de la Facultad de Agronomía (Dr. Diego Miranda) y del profesor emérito, Dr. Alvaro Silva, que confluyeron junto con la participación de estudiantes de posgrado, profesores y egresados de la Facultad de Agronomía.

El programa también dispuso con dos sesiones plenarias en donde los con-ferencistas y participantes del evento podían aclarar o profundizar aspec-tos relacionados con la información suministrada en sus presentaciones. Estas intervenciones se complementaron con las preguntas transversales elaboradas previamente por el comité organizador sobre diferentes aspec-tos de los programas curriculares relacionados con los procesos de admi-sión y permanencia de los estudiantes, de la coherencia del programa con la investigación del país, y de su relación con los grupos de investigación y con la sociedad, entre otros. Entre los principales resultados obtenidos se logró la identificación de problemas comunes con sus posibles soluciones y la creación de una Red Internacional de Apoyo a los programas de Pos-grado en Ciencias Agrarias. La constitución de esta Red permitirá contar con espacios de encuentro con los directores de posgrado y estudiantes de las universidades participantes cada dos años y fortalecer el trabajo conjunto. La segunda Cumbre Internacional de directores de posgrados en Ciencias Agrarias se realizará en 2015 y se sugirió a la Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” de Brasil como institución coordinadora del evento.

Este documento presenta la programación detallada del evento, los resú-menes de las conferencias realizadas (todas en español, tres en inglés y una en portugués), los principales puntos discutidos en las plenarias y las principales conclusiones del evento. Adicionalmente, se presenta informa-ción académica de los conferencistas y organizadores.

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PROGRAMACIÓN

DíA PRIMERO: 14 DE AGOStO 2013 DíA SEGUNDO: 15 DE AGOStO 2013

8:30-9:00 a.m. Innovación agrícola en Colombia y su relación con los programas de posgrado. Dr. Joseph Tohme, Centro Internacional de Agricultura Tropical - CIAT (Presentación 11)

9:30-10:00 a.m. Agreenium. The French public scientific cooperation institution for agriculture, food, animal health and the environment. Francia. Dra. Mireille Mourzelas (Presentación 12)

10:00-10:10 a.m. Intervención de su excelencia señor embajador de Francia en Colombia, Pierre Jean Vandoorne

10:10-10:30 A.M. DescAnso

10:30-11:00 a.m. Estado actual de los programas de posgrado de la Universidad del Zulia. Venezuela. Sra. Emma M. Segovia (Presentación 13)

11:00-11:30 a.m. Purdue Universtiy. College of Graduate Agriculture Programs: a plataform for developing the next generation. Dr. Shawn S. Dunlkin (Presentación 14)

11:30-12:00 a.m. El papel de la investigación agropecuaria en Colombia y su relación con los programas de posgrado. Dr. Fredy Enrique García Castro, Corpoica (Presentación 15)

12:00-2:00 P.M. AlMuerzo

2:00-4:00 P.m. Plenaria de mesas de trabajo

4:00-4:30 P.m. Conformación de redes de trabajo. Dra. Esperanza Torres, Universidad Nacional de Colombia

4:30-5:00 P.m. Conclusiones del evento. Dr. Diego Miranda, Universidad Nacional de Colombia

8:00-8:15 a.m. Apertura del evento. Coro de la Universidad Nacional de Colombia

8:15-8:30 a.m. Palabras de bienvenida e instalación de la cumbre

8:30-9:00 a.m. De dónde viene y para dónde va el sector agropecuario colombiano. Dr. Álvaro Silva, catedrático emérito de la Universidad Nacional de Colombia (Presentación 1)

9:00-9:30 a.m. Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para el sector agropecuario. Sr. William Escobar, Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural (Presentación 2)

9:30-10:00 a.m. Panorama de la Investigación en la Universidad Nacional de Colombia. Dr. Alexander García (Presentación 3)

10:00-10:30 a.m. Políticas de Estudios de Posgrado en Colombia. Sra. Adriana María López, Ministerio de Educación Nacional de Colombia (Presentación 4)

10:30- 11:00 A.M. DescAnso

11:00-11:30 A.M. Estado actual de los programas de Posgrado de la Universidad Nacional de Colombia. Dr. Edgar Daza (Presentación 5)

11:30-12:00 a.m. Estado actual de los programas de Posgrado de la Facultad de Agronomía. Universidad Nacional de Colombia. Dr. Diego Miranda (Presentación 6)

12:00-2:00 P.m. AlMuerzo

2:00-2:30 P.m. Estado actual de los programas de Posgrado de la Universidad de Buenos Aires. Dr. Roberto Fernández (Presentación 7)

2:30-3:00 P.m. Estado actual de los programas de Posgrado de la Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”, Universidade de São Paulo Brasil. Dr. Luis Eduardo Aranha (Presentación 8)

3:00-3:30 P.m. Estado actual de los programas de Posgrado de la Pontificia Universidad Católica

de Chile: Programa de Postgrados en Ciencias de la Agricultura. Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal. Dr. Bernardo Latorre (Presentación 9)

3:30-4:00 P.M. DescAnso

4:00-4:30 P.m. Estado actual de los programas de Posgrado de la Universidad Nacional Agraria La Molina. Dr. Mariano Echevarría (Presentación 10)

4:30-5:00 P.m. Panel de discusión con las universidades participantes y conclusiones del día. Dra. Esperanza Torres, Universidad Nacional de Colombia

Día primero MIéRCOLES 14 AGOSTO DE 2013reSúmeNeS

Primera Cumbre internacional de

Directores de escuelas de Posgrado de agronomía

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Dr. Alvaro SilvaProfesor, Universidad Nacional de Colombiaalvsilva@hotmail.com.

Han transcurrido 50 años desde que la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional-Bogotá inició labores y 30 años de su Escuela

de posgrado. No queda duda, que simultáneamente el sector agropecua-rio colombiano se transformó y reestructuró, pero, enfrenta hoy una grave problemática. Al respecto, las reflexiones generales que siguen se circuns-criben a dos políticas escogidas por el autor: i) creciente exposición a la competencia internacional; ii) incentivos al desarrollo de pequeños y me-dianos productores a la tecnología, recursos humanos calificados y recur-sos naturales.

Participación y uso de la tierra. En la década de 1960 el sector agropecua-rio tenía una participación del 28,9% (1960-1964) en la economía colombia-na. Los cereales (trigo, cebada, maíz, arroz), la caña de azúcar y la panelera, el algodón, los tubérculos, el plátano, la ganadería y el café eran su colum-na vertebral productiva. El café aportaba el 68,9% de las exportaciones del país. Los demás productos se orientaban a atender el mercado interno que estaba protegido de la competencia externa. El sector cumplía su función de producir alimentos y generar exportaciones en una economía “cerrada”.

¿DE DÓNDE VIENE Y PARA DÓNDE VA EL SECTOR AGROPECUARIO COLOMBIANO?: 50 AñOS DE hISTORIA

PRESENtACIóN 1

Nombre: ÁLVARO SILVA CARREñO

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el títu-lo: Ing. Agr. Universidad Nacional Bogotá. Ph.D. en Economía Agrícola de Michigan State University.

aNtecedeNtes académicos imPortaNtes: cuen-ta con publicaciones en la Revista de Planeación y Desarrollo, Revista Nacional de Agricultura, Pal-mas, El Palmicultor, entre otras. Director de tesis y catedrático emérito de la Universidad Nacional de Colombia. Cuenta con una amplica experiencia en administración y dentro de los cargos realizados: Jefe de Unidad DNP, Gerente del IDEMA, Director Fedepalma, presidente y miembro de juntas direc-tivas de Corabastos, Fundación Colombia Inter-nacional, Bolsa Nacional Agropecuaria, Palmarisa. Consultor nacional e internacional del BID, Banco Mundial y FAO. Empresario agropecuario.

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La participación del sector en la economía cambió dramáticamente en es-tos 50 años, así como su estructura al interior del sector. En 2011, apenas aportó el 6,3% al producto de la economía colombiana y el café el 3,2% de las exportaciones (FOB) en 2012. Esta dramática caída de participaciones supera la atribuible al crecimiento económico frente a la baja elasticidad ingreso de la demanda de alimentos, especialmente, cuando se identifican oportunidades de exportación en mercados más abiertos.

Entretanto, Colombia dispone de una amplia área de terrenos no utilizados o subutilizados. El potencial del área agrícola reciente se estima en 22 mi-llones de hectáreas pero sólo se usan 5,3 millones (IGAC, 2012). Las áreas de vocación ganadera se estiman en 15 millones de hectáreas, pero la ga-nadería utiliza 34 millones ocupando áreas de vocación agrícola en forma extensiva. Estas cifras dejan un serio cuestionamiento sobre los resultados sectoriales de los últimos 50 años.

Protección y exposición a la competencia externa. La estructura del sec-tor agropecuario en los años 60´s resultaba de la política comercial que el gobierno aplicaba en la época, la cual aislaba el sector de la competen-cia internacional. Comprendía una alta protección a la producción nacio-nal especialmente de cereales generada por los altos aranceles con que se gravaban las importaciones de bienes agrícolas sustitutos, restricciones cuantitativas y prohibidas importaciones. Igualmente, la comercialización interna era apoyada por precios de sustentación del INA (más tarde IDE-MA). Además, regía una política de revaluación del peso colombiano lo que desincentivaba el desarrollo de cultivos de exportación.

Una política de apoyo a las exportaciones (eliminación de la revaluación del peso e incentivos a las exportaciones (CAT, crédito, Proexpo) iniciada a mediados de los sesenta, promovió el desarrollo, en el caso del sector, de cultivos de exportación como flores y banano a finales de los sesenta y décadas siguientes. El desarrollo del mercado interno de alimentos cada vez más urbanizado y el avance de las comidas rápidas, permitieron el de-sarrollo de la avicultura, especialmente a partir de los setentas.

La apertura y la firma de múltiples TLC, a partir de los noventa, formaron precios domésticos más en línea con los internacionales que resultaron en crecientes importaciones y por tanto en la caída de la producción interna

de cereales (trigo, cebada, maíz y sorgo), de algodón y de las nacientes semillas oleaginosas (soya). Las importaciones de cereales, semillas olea-ginosas, aceites y otros bienes han crecido sostenidamente a niveles ele-vados. La palma de aceite creció y amplió sus exportaciones, pero a ritmos y productividades inferiores a las señaladas por la Visión 2020, la ganadería y la avicultura compitieron bien y crecieron.

Políticas para reducir la concentración de la propiedad. En los sesenta, los gobiernos pusieron en marcha programas de reforma agraria y crédito para evitar la inequitativa concentración de la propiedad rústica y fraccio-namiento antieconómico y fomentar el desarrollo agropecuario con explo-taciones económicamente viables (unidades agrícolas familiares- UAFs). Al respecto la Ley 135 de 1961 creó el INCORA y el Fondo Nacional de Tierras y otorgó los instrumentos correspondientes. El Artículo 87 estableció que los fundos de tres o menos hectáreas se consideraban, para todos los efec-tos legales, como una especie que no admite subdivisión y estableció los instrumentos legales para su instrumentación. La ley 160 de 1994 retomó los programas de reforma agraria e impulsó las UAFs (unidades agrícolas familiares) especialmente para la titulación de baldíos. La ley 101 de 1993 creó el ICR e impulsó la parafiscalidad continuando con el diseño de una agricultura de pequeños y medianos productores.

Sin embargo, actualmente persiste una alta concentración de la propiedad que los analistas atribuyen a efectos de la informalidad, el narcotráfico y el despojo de tierras que frenaron el efecto de las reformas estatales. El coeficiente Gini para Colombia es de 0,84 similar al de América del Sur, pero mucho más alto que el internacional (IGAC-CEDE, 2012). A su vez el fraccionamiento es de tal magnitud que la cifra de tres (3) hectáreas como la especie que no admite subdivisión se convirtió en la norma. En efecto, el 60% de los predios rurales cuentan con tres hectáreas o menos (IGAC-CE-DE, 2012).

Las políticas orientadas a favorecer la pequeña y mediana agricultura ofre-cen oportunidades de diferenciación de mercado frente al desarrollo de una amplia clase de pequeños empresarios. Se cuestiona su competitividad frente a las grandes empresas en Brasil, Argentina, Estados Unidos, Cana-dá, Australia, Malasia, entre otros.

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Conocimientos y recursos. El gobierno y los gremios han apoyado la edu-cación, investigación y extensión para generar y distribuir conocimientos con lo que se ha desarrollado una base institucional. En 1962, el gobierno creó el ICA que fue una institución eficiente y de talla internacional en esa década encargada de la  investigación, educación y extensión agropecua-ria. En vista del deterioro de la investigación pública y de la reorientación y deterioro de los Centros Internacionales, a lo largo del siglo pasado y del presente, se desarrolló la parafiscalidad agropecuaria y con ella los Centros de Investigación (CENIs) liderados por los gremios, para atender sus ne-cesidades de investigación y extensión. Colciencias financia proyectos del sector especialmente de las universidades.

UNA MIRADA AL FUtURO1. Capacidad empresarial de pequeños y medianos productores. Persiste en Colombia la cultura de desarrollar un sector de pequeños y medianos productores que aplican tecnologías intensivas en trabajo. Por tanto, la po-sibilidades de grandes empresas de tipo internacional no parece que serán la base del modelo de su desarrollo agropecuario futuro. El éxito de políticas como UAFs, créditos, ICRs, las Alianzas Productivas, los arrendamientos, los Derechos Reales de Superficie permitirán la ampliación de áreas que sean de explotación económica, reemplazando el microfundio y haciendo compatible la equidad con la competitividad.

2. Oportunidades de mercado. No hay duda que, el sector agropecuario colombiano reestructurado presenta actualmente una mayor eficiencia en la asignación de recursos. Sin embargo, por los altos subsidios interna-cionales, a medida que maduren los TLC con Europa y Estados Unidos, y avance la desgravación del acuerdo CAN-Mercosur, se prevén dificultades para los productores del sector lechero y arrocero colombiano para acceder al propio mercado interno. De otra parte, se presentan oportunidades para nuevos productos de exportación diferenciados por la variedad de climas y regiones, la agricultura orgánica y sostenible y el comercio justo.

Al respecto, los altos precios de los productos del sector, la demanda por alimentos nutritivos, sanos y saludables, así como, la diferenciación por

orígenes, le otorgan a Colombia oportunidades de desarrollo de cadenas agroalimentarias.

La fabricación de biocombustibles abre un segmento de alta elasticidad ingreso para materias primas agropecuarias y por tanto de aceleración sectorial.

3. Generación de conocimientos y capital rural. La parafiscalidad ha per-mitido a los sectores agropecuarios financiar su investigación y extensión, y establecer CENIs con visión de futuro. Entre tanto Colciencias y las opor-tunidades de mejorar Corpoica y las Universidades con sus programas de investigación, pregrado, maestrías y doctorados ofrecen posibilidades para mejorar la sostenibilidad económica, social y ambiental agropecuaria junto con el desarrollo rural.

CONCLUSIóNEl sector agropecuario colombiano construido en los últimos cincuenta años no es de gran solidez económica, social y ambiental, pero es más eficiente y cuenta con una base institucional, empresarial y de recursos que le otorgan grandes oportunidades para su desarrollo. Para aprovechar las oportunidades se requieren inversiones en bienes públicos y políticas que impulsen la competitividad de las cadenas agroindustriales, la seguridad de la propiedad, el desarrollo de mercados laborales, tierras, crédito, pro-ductos, insumos y servicios que sean transparentes y competitivos. Estas acciones son imprescindibles para contribuir al bienestar rural y urbano.

BiBliografía CoNSUlTaDaDANE. 2013. Información estadística: series. Bogotá.

Departamento Nacional de Planeación. 2013. Planes de desarrollo. Bogotá.

Garay, L.J. et al. 2013. Reflexiones sobre la Ruralidad y el territorio en Colombia en Colombia. Oxfam; Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá.

Perfetti, J.J. et al. 2013. Políticas para el desarrollo de la agricultura en Colombia. SAC; Fedesarrollo, Bogotá.

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William Escobar T. Profesional Contratista, Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural de Colombia

william.escobar@miniagricultura.gov.co

En la actualidad, el Gobierno de Colombia a través de su constitución, evi-dencia la protección especial de la producción de alimentos otorgando

prioridad al desarrollo integral de las actividades agrícolas, pecuarias, pes-queras, forestales y agroindustriales, todos estos, promovidos por diver-sos mecanismos entre ellos el mecanismo de desarrollo tecnológico para la producción y transformación de alimentos y materias primas de origen agropecuario. El Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural (MADR) tiene como objetivos primordiales la formulación, coordinación y adopción de las políticas, planes, programas y proyectos del Sector Agropecuario, Pesquero y de Desarrollo Rural en pro del incremento de la productividad a través del uso adecuado de los desarrollos tecnológicos consolidados.

El desarrollo de actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación ha sido considerado como uno de los procesos estratégicos para el logro de la productividad y la competitividad. Aquellos países que recientemente se han destacado en su desarrollo económico tienen como factor común la

PRESENtACIóN 2

Nombre: WILLIAM ESCOBAR TORRES

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Ingeniero Agrónomo, Máster en Ciencias, Especialidad en Recursos Vegetales promisorios del Neotrópico y experto en Hortifruticultura.

cargo actual: Profesional Contratista Dirección de Innovación, Desarrollo Tecnológico y Protección Sanitaria. Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural, Bogotá.

POLÍTICA NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN PARA EL SECTOR AGROPECUARIO

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inversión en ciencia, tecnología e innovación; pilar de la productividad y competitividad de las actividades productivas. La Dirección de Desarrollo Tecnológico y Protección Sanitaria tiene dentro de sus funciones el deber de fijar políticas y directrices sobre investigación, desarrollo tecnológico e innovación en el sector agropecuario y forestal, y coordinar con los organismos públicos competentes y actores del sector privado y de la comunidad el desarrollo de los aspectos referentes a ge-neración y desarrollo tecnológico y protección sanitaria, agropecuaria, fo-restal y pesquera, al igual que proponer los instrumentos y estrategias en materia de investigación para mejorar la competitividad del sector.Es así como las actividades propuestas se desarrollan en el marco de la Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación, buscando como propósitos, entre otros, el desarrollo sostenible de los sistemas agropecuarios productivos, el mejoramiento de la empresarización de las actividades agropecuarias, elevando los niveles de adopción tecnológica en finca e iniciando y conso-lidando los productos de la Innovación en el sector agropecuario, forestal y pesquero.El MADR, a partir del año 2003 inició el ejercicio de construcción de las agendas de investigación, desarrollo tecnológico e innovación con el pro-pósito de incrementar la productividad y competitividad de las cadenas, para lo cual se desarrollaron actividades de identificación y priorización de necesidades concertadas con los actores del sistema general de ciencia y tecnología; producto de las agendas, se implementó el instrumento de fon-do concursal para cofinanciar los proyectos a partir de las demandas de los productores. Como resultado, se han cofinanciado cerca de 600 proyectos de investigación, desarrollo tecnológico e innovación, presentados por las alianzas entre universidades, centros de investigación, gremios, entre otros. Durante los años 2004 a 2008, se realizaron ocho convocatorias nacionales para la cofinanciación de Programas y Proyectos de Investigación, Desa-rrollo Tecnológico e Innovación para el sector agropecuario por cadenas productivas. El valor aportado inicialmente por el MADR para la cofinancia-ción de proyectos fue del 65% en el 2004, y, a partir de 2006, se modificó la cofinanciación al 50% del valor total.Adicionalmente, se mejoró la metodología para la construcción de agen-das de investigación, a través de estudios prospectivos en 27 cadenas,

desarrolladas con la participación de los actores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

En el año 2011, el MADR financió: a) La actualización colectiva de la Agen-da Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación del Sector Agropecuario, incorporando nuevas cadenas productivas, b) El desarrollo de estrategias y reducción de brechas tecnológicas y c) Los procesos de vinculación tec-nológica e innovación en modelos de producción del sector agropecuario.

En lo relacionado con la inversión de recursos con vigencias futuras para el año 2014, se desarrollan temas técnicos relacionados con tres temas fun-damentales para lograr el desarrollo tecnológico del sector agropecuario:

1. Cambio y variabilidad climática

2. El ISPA, Intensificación de la Sostenibilidad Producción Agropecuaria

3. Actividades encaminadas para la mitigación de problemáticas sanita-rias a nivel nacional

En el tema específico de cambio y variabilidad climática, el MADR cuenta con las siguientes actividades de avances:

» Cofinanciación de 14 proyectos de investigación, desarrollo tecnológico e innovación por valor de $5.285 millones, seleccionados en la convoca-toria 2008 en el tema transversal - Agricultura y Cambio Climático, cuyo valor total asciende a $11.269 millones. Se estableció la Red Interinsti-tucional de Cambio Climático y Seguridad Alimentaria - RICCLISA, con el objeto de facilitar el intercambio interinstitucional de información cientí-fica, identificar requerimientos de información y promover acciones para facilitar el acceso a dicha información para la toma de decisiones frente al fenómeno de cambio climático, como instrumento que asegure la dis-ponibilidad de alimentos para la población colombiana.

» Se construyeron las bases para la definición del Plan Nacional de Adap-tación al Cambio y Variabilidad Climática.

» Se fortaleció la infraestructura tecnológica (estaciones agroclimatológi-cas) para la recopilación de la información técnica.

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En consideración a lo anterior, el campo colombiano tiene la oportunidad de convertirse en una despensa productiva para el mundo. Por lo tanto, el sector agropecuario deberá ser más competitivo, productivo e innovador. De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo (PND), la competitividad es el de-terminante fundamental del modelo de crecimiento y desarrollo del sector agropecuario. Para esto, se requiere contar con instrumentos específicos, teniendo como base procesos de investigación, transferencia e innovación tecnológica que permitan hacer un uso más eficiente de la tierra, del agua y demás factores productivos.

El paradigma actual de la producción intensiva no puede hacer frente a los retos del nuevo milenio. De ahí la necesidad de introducir elementos de sostenibilidad en la producción, aprovechando los recursos disponibles a nivel local y fortaleciendo los procesos biológicos; con el enfoque de inten-sificación sostenible de la producción agrícola (ISPA) se busca aumentar la producción conservando los recursos, reduciendo las repercusiones ne-gativas en el medio ambiente y potencializando el capital natural y el su-ministro de servicios del ecosistema con el apoyo de los productores en la implementación de nuevas prácticas como en la adopción de tecnologías.

En las actividades encaminadas para la mitigación de problemáticas sani-tarias a nivel nacional:

Los impactos que generan los problemas sanitarios y fitosanitarios en los diferentes sistemas productivos y como estos afectan la población rural colombiana, es fundamental desarrollar actividades de mitigación sobre di-chos efectos, dado que estas actividades se constituyen en herramientas fundamentales para poder superar los efectos generados por las plagas y enfermedades en las regiones o cultivos impactados.

PROPóSItOS VIGENCIA 2013 y 2014

Propósito generalCon el fin de crear un entorno propicio para la reactivación del agro y con el fin de contribuir de manera definitiva a sacar al sector de la postración

en que se encuentra, se ha diseñado un programa para la investigación y realización de estudios básicos y transferencia de tecnología, con el cual se busca incrementar a corto y mediano plazo la producción y mejorar la competitividad del sector.

Propósitos específicos » Fomentar el desarrollo de Actividades de Ciencia, Tecnología e Inno-

vación -ACTI que propendan por el mejoramiento de la productividad, competitividad y sostenibilidad de las cadenas agroproductivas y forta-lecer la capacidad de adaptación del sector agropecuario a la variabili-dad y al cambio climático.

» Fomentar el desarrollo de actividades de transferencia de tecnología que faciliten la apropiación, asimilación, adaptación y aplicación de tec-nologías agropecuarias nacionales o extranjeras bajo el enfoque ISPA, en el marco del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

» Intervenir el área considerada la línea de avance de la PC, con el fin de impedir que la enfermedad y plagas asociadas, como el Rhynchophorus palmarum se siga expandiendo rápida y descontroladamente hacia las zonas adyacentes, como la eliminación de plantas en áreas de explosión epidémica, rompiendo así la continuidad del hospedante y disminuyen-do la presión de inóculo. Lo anterior teniendo en cuenta la resolución ICA 2103/2013, y los resultados y recomendaciones del censo y programa de comunicación del riesgo realizado por el ICA y Fedepalma, que deli-mitan la franja de intervención.

EJES tRASVERSALES DE INVERSIóN

InnovaciónAlineado con el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 “Prosperidad para Todos” que establece que: “el Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural, en coordinación con las entidades que hacen parte del Sistema Nacional de

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Ciencia, Tecnología e Innovación, definirá una política de Innovación Tecno-lógica Agropecuaria orientada a mejorar la productividad y competitividad de la producción. Esta política debe desarrollar agendas de investigación e innovación por cadena productiva cuyos resultados se conviertan en pro-ductos y servicios que puedan ser incorporados por los productores, a tra-vés de mecanismos de transferencia tecnológica y servicios de Asistencia Técnica Integral”, por lo que en concordancia con lo expresado en el PND, consideramos que la productividad basada en la innovación son símbolo de nuestra visión de futuro, nuestra apuesta hacia un mayor desarrollo, y nuestra firme ambición de competir a la par con países de mayores ingre-sos en los mercados internacionales, tanto con bienes y servicios de alto valor agregado, como a través de la generación de nuevas tecnologías y conocimiento. Los países con empresas, sectores, y cadenas productivas con mayor capacidad de innovación son precisamente los que alcanzan un mayor crecimiento económico sostenido y potencial hacia el futuro.

El sector agropecuario refleja nuestro deseo y compromiso de aprovechar la riqueza y el enorme potencial del campo colombiano para dar un verda-dero salto económico y social en las zonas rurales del país a través de la generación de empleo formal y el desarrollo de emprendimientos exitosos. Considerando el incremento previsto de la demanda mundial de alimen-tos y las perspectivas de precios altos de commodities para las próximas décadas, sumado a las ventajas comparativas que tiene Colombia en este sector, es indudable que nos encontramos ante una oportunidad que no podemos desaprovechar. El paso siguiente será convertir estas ventajas comparativas del campo colombiano en ventajas competitivas, y de esta manera transitar hacia un sector agropecuario de talla mundial que con-duzca a más empleo y menor pobreza para la población rural.

SostenibilidadDurante las últimas décadas la agricultura sostenible se ha constituido en una de las respuestas más acertadas frente a la urgente necesidad de con-trarrestar procesos crecientes de degradación ambiental, el aumento de la vulnerabilidad de los agricultores por factores biofísicos y socioeconómi-cos, y la oferta cada vez más limitada de alimentos suficientes y saludables que abastezcan a la población humana en crecimiento, especialmente la

localizada en las áreas urbanas. De cara a preocupaciones recientes como los fenómenos climáticos, también se reconoce que esta agricultura favo-rece la mitigación del calentamiento global vía reducción de emisiones de gases de efecto invernadero y captura de carbono, así como la adaptación de los sistemas productivos a las cambiantes condiciones climáticas a ni-vel regional y local.

Es necesario destacar que el PND contempla un capítulo especial sobre “Sostenibilidad ambiental y estrategias de mitigación al cambio climático” haciendo énfasis, en la focalización de las capacidades de ciencia, tecno-logía e innovación en áreas estratégicas y define como un reto importante que deberá ser abordado desde los planes de mediano y largo plazo de las áreas estratégicas la realización de estudios e investigaciones relacionadas con la adaptación al cambio climático. La reciente experiencia del País, en cuanto a los daños y pérdidas asociados al fenómeno de la Niña 2010-2011 en gran parte del territorio nacional resaltan la necesidad de encontrar res-puestas a los desafíos del cambio climático y la variabilidad climática y su impacto sobre las actividades económicas y sociales de los colombianos.

SanitarioDesde el 2007 el cultivo de la palma de aceite en Colombia ha sido progre-sivamente afectado por la enfermedad pudrición del cogollo - PC, la cual hoy afecta severamente más de 70.000 hectáreas, convirtiéndose en uno de los el problema sanitario más grave de la agricultura colombiana. Cau-sando impacto social y económico ya que la pérdida de plantaciones, no solo se traduce en pérdida de inversiones y de producción de aceite y sus derivados, sino también en pérdida de ingresos para un creciente grupo de pequeños productores y en pérdida de empleo rural.

La expansión de la enfermedad en Tumaco y posteriormente en Puerto Wilches ha sido de tal magnitud que la implementación de las directrices técnicas de manejo recomendadas en condiciones sanitarias normales no asegura la recuperación de las áreas afectadas. La alta presión de inóculo y las condiciones ambientales que favorecen el desarrollo de éste, hacen necesario la implementación de la medida de eliminación de palmas con el fin de reducir de forma rápida la presión de inóculo de la enfermedad.

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Adriana María LópezMinisterio de Educación Nacional de Colombiaadlopez@mineducacion.gov.co

La ciencia, la tecnología y la innovación se han convertido en una priori-dad para el país. En la década de los noventa se presentaron los prime-

ros desarrollos normativos que ambicionaban la apropiación social de la ciencia en Colombia. Grandes fueron los esfuerzos, la misión de sabios, la constitución de 1991, en fin, múltiples iniciativas para que la investigación y en general el conocimiento fueran el estandarte de desarrollo de nuestro querido país.

Finalmente, llega el año 2009 y con él dos hechos decisivos para la ciencia, la tecnología y la innovación; se expide el segundo documento CONPES que dictaba la política de ciencia, tecnología e innovación para el país, seguido de la Ley que organizaría el mismo Sistema Administrativo y que otorgaría a Colciencias la condición de Departamento Administrativo Nacional.

PRESENtACIóN 4

Nombre: ADRIANA MARÍA LÓPEZ

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Administración de empresas, Universidad del Rosario

cargo actual: Asesora, Viceministerio de Educación Superior

otra iNformacióN que coNsidere relevaNte: Cursó estudios de maestría en investigación y docencia universitaria en la Universidad Sergio Arboleda; ha sido asesora del Viceministerio de educación superior por 5 años y 10 años de experiencia en el sector educativo.

POLITICAS DE ESTUDIO DE POSGRADO EN COLOMBIA

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Pero tal vez el momento más significativo para esta transformación tiene lugar con la reforma al sistema general de regalías y la creación del fondo de ciencia, tecnología e innovación, que sólo para la vigencia 2012 otorgó al sector una cifra cercana a los 900 mil millones de pesos anuales para inversión. Es así como, con una estructura clara, una entidad cabeza de sector y desarrollos normativos pertinentes, Colombia se embarcó en la expedición del conocimiento para hacerlo motor de desarrollo y competiti-vidad.  Pero hay que agregar que nada de esto sería posible sin las Institu-ciones de Educación Superior y en general sin el sector educativo.

Desde la política de pertinencia para la innovación el Ministerio de Educa-ción Nacional fomenta la Sociedad del conocimiento propuesta por el Plan Nacional de Desarrollo desde los siguientes frentes de acción:

1. Formación avanzada de recurso humano

2. Fortalecimiento de doctorados nacionales

3. Movilidad de investigadores

4. Articulación Universidad Empresa Estado

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Dr. Edgar DazaDirector Nacional de Programas de Posgrado, Universidad Nacional de Colombia eedazac@unal.edu.co

La historia formal de los programas de posgrados puede decirse que se inició en nuestra universidad en la década de los 60’s como producto de

una reforma universitaria que reestructuró las diferentes escuelas e insti-tutos en Facultades constituidas por departamentos y en respuesta a los primeros esfuerzos que en investigación hacían algunos docentes que pro-pugnaban por un cambio en los modelos pedagógicos imperantes.

A finales de la década de los sesenta, se crearon las dos primeras maes-trías en la Facultad de Minas de la sede Medellín (1967) y a principios de los años 70 se crearon 19 programas de especialización médicas. Durante esta misma década se crearon programas de maestría en prácticamente todos los campos de las ciencias naturales. Al terminar la década se creaban este tipo de programas en enfermería y salud pública. En 1978, se crearon tan-to la Maestría como el Doctorado en Filosofía, el primer doctorado en el sentido actual del término. Sin embargo, hay que anotar que el doctorado no se consolidó y tendría que esperar hasta la década de los noventa para resurgir y consolidarse.

PRESENtACIóN 5

Nombre: EDGAR EDUARDO DAZA C.

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Químico, doctor en ciencias de la Universidad Nacional de Colombia.

cargo actual: Director Nacional de Posgrados de la Universidad Nacional de Colombia.

aNtecedeNtes académicos imPortaNtes: Pertenece a la línea de investigación: química teórica, química matemática, similitud molecular y estructura del tRNA. Cuenta con 18 publicaciones nacionales e internacionales, con un capítulo de libro y ha dirigido tesis de posgrado. También cuenta con experiencia administrativa: fue Vicedecano de Investigación, Facultad de Ciencias, 2004-2006, Director Área Curricular de Química, 2008-2010 y Director Nacional de Programas de Posgrado, 2011.

ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

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La década de los 80’s vio nacer las maestrías en Ingeniería y otras en Cien-cias Humanas como Historia y Sociología. En 1986, Se crearon los Docto-rados en Química, Física y Matemática, aunque solo iniciaría el primero de ellos. Los otros dos lo hicieron algunos años después.

A medida que una parte de los profesores regresaban con sus títulos de doctorado obtenidos en el exterior y de esta forma se consolidaban los pro-cesos de investigación, el surgimiento de otros programas doctorales no se hizo esperar. Así, al comenzar el siglo ya existían en funcionamiento 13 programas doctorales, 74 de maestría y 33 especializaciones médicas.

Varios factores externos como la Ley de Ciencia y Tecnología, los primeros programas de becas para formación doctoral de Colciencias, entre otros, y algunos internos, como consolidación de políticas de fomento a la investi-gación y algunos avances más en el relevo generacional llevaron a que se

asumiese la idea de una Universidad de Investigación como política insti-tucional. Fruto de ello es el gran crecimiento en los programas doctorales, alcanzando 26 en el año 2005 y 54 en el 2013. Las maestrías profesionali-zantes crecen también en los primeros años de este siglo que pasaron de 93 programas en el 2005 a 148 en el 2013.

Después de ese crecimiento se ha asumido institucionalmente el reto de la autoevaluación para asegurar estándares mínimos de calidad, de suerte que a la fecha somos la institución con más programas acreditados por el Consejo Nacional de Acreditación - CNA, dependencia adscrita al Ministe-rio de Educación Nacional para estos fines. Hoy tenemos tres doctorados y 12 maestrías acreditados. En acreditación ante el CNA se encuentran 20 programas, además tenemos 16 programas autoevaluados y en proceso de autoevaluación más de un centenar.

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Dr. Diego Miranda Lasprilla Director Escuela de Posgrado de Agronomía - Universidad Nacional de Colombia dmirandal@unal.edu.co / escpostgr_fabog@unal.edu.co

La formación de talento humano a nivel superior es la actividad funda-mental de la Universidad Nacional de Colombia. Para el sector agrario

colombiano, gran parte de la responsabilidad de formar investigadores au-tónomos y con capacidad para direccionar políticas de desarrollo para el sector esta dirigido principalmente por la Facultad de Agronomía de la sede Bogotá.

En este documento se presenta una visión resumida del estado actual de los programas de posgrado adelantados por la Facultad de Agronomía especí-ficamente para la Maestría en Ciencias Agrarias - Área Agraria, la Maestría en Geomática, y los Doctorados en Ciencias Agrarias Área Agraria y Agro-ecología. Se mencionan los principales antecedentes de la creación oficial de los programas, se citan sus líneas de investigación, los planes de estu-dio correspondientes a cada uno y los costos actuales de los programas. Seguidamente, se incluye un tema relacionado con la información sobre la comunidad docente, el desarrollo de la investigación y la infraestructura de apoyo disponible para el buen desarrollo de los programas, destacándose

PRESENtACIóN 6

Nombre: DIEGO MIRANDA LASPRILLA

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Pregrado: Ingeniería Agronómica. Universidad Nacional de Colombia. Especialización en fertilizantes y medio ambiente - Universidad Autónoma de Madrid. Maestría en Ciencias Agropecuarias, Fisiología de Cultivos - Universidad Nacional de Colombia. Doctor Rerum Horticulturarum - Humboldt University of Berlin.

aNtecedeNtes académicos imPortaNtes: pertenece a la línea de Investigación: Ecofisiología, Nutrición vegetal, Recursos Genéticos, Manejo Integrado de Cultivos. Cuenta con 14 artículos publicados, cuatro libros y 12 capítulos de libro. Cuenta con una mención honorífica al mejor trabajo de investigación y desarrollo tecnológico, Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria - Corpoica, 1999 y un reconocimiento especial por la gestión en el apoyo científico técnico y operativo, Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria - Corpoica, 1999. Mención honorífica otorgada por la International Society for Horticultural Science por sus aportes científicos al desarrollo de la horticultura. Ha sido reconocido en dos oportunidades con la mención de investigación y extensión meritorias por la Universidad Nacional de Colombia.

ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN LA FACULTAD DE AGRONOMÍA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

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la estructura y función de los programas de posgrado, el talento humano profesoral existente, la experiencia investigativa y la infraestructura acadé-mica y de investigación. Se describen los procesos académicos más im-portantes, mencionando algunos indicadores de logro, relacionados con los procesos de admisión, sistema de becas, productividad académica y los productos tecnológicos obtenidos.

Se destacan algunos factores relacionados con la internacionalización de los programas de posgrado, convenios existentes, movilidades de docentes y estudiantes, también información sobre el desempeño de estudiantes en el desarrollo de los programas, finalizando con la presentación de las de-bilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas de los programas, análisis resultante de los documentos de autoevaluación de los programas.

1. ANtECEDENtES DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADOLa Universidad Nacional de Colombia ofrece 94 programas de pregrado y 321 programas de posgrado, de los cuales, 83 corresponden a especiali-zaciones, 147 a maestrías, 38 a especialidades del área de la salud y 53 a doctorados. El Ministerio de Educación Nacional otorgó a la Universidad Nacional de Colombia la Acreditación Institucional de Alta Calidad por el periodo de 10 años, convirtiéndose en la única universidad del país que logra esta máxima distinción.

En 1969, la Universidad Nacional de Colombia y el Instituto Colombiano Agropecuario (ICA) suscribieron un acuerdo, que involucró a las Facultades de Agronomía y Veterinaria de la Sede Bogotá. Fruto de esta colaboración nacio el Programa de Estudios para Graduados (PEG), con el fin de pre-parar profesionales en Educación Universitaria Avanzada en el campo de Ciencias Agropecuarias, Acuerdos 82 de 1969 y 76 de 1980, del Consejo Superior Universitario –CSU, el cual estuvo vigente hasta el año 1983. En este mismo año se modificó dicho programa y se iniciaron formalmente los programas de Maestrías en Fitotecnia, Sanidad Vegetal y Suelos.

1.1 MaestríasEn el año 1994, el Consejo Superior Universitario mediante el Acuerdo 88, aprobó la creación del programa de Maestría en Ciencias Agrarias con las Líneas de Investigación en Entomología, Fisiología de Cultivos, Fitopatolo-gía, Fitoprotección Integrada, Genética y Fitomejoramiento, Malherbología y Suelos y Aguas. En el año 1998, se aprobó la Línea de Investigación en Desarrollo Empresarial Agropecuario mediante el Acuerdo 39 de 1998 del Consejo de Sede. En el año 2003, se inició el programa curricular de Maes-tría en Geomática en convenio interinstitucional con el Instituto Geográfico Agustín Codazzi – IGAC. En los años 2001 y 2002, se aprueba la apertura de los Programas de Especialización en Horticultura y Desarrollo Rural, res-pectivamente. En el año 2005, el Consejo Superior Universitario aprobó la creación del programa Especialización en Cultivos Perennes Industriales y en el 2012, se creó la línea de investigación para estos cultivos, dentro de la maestría en Ciencias Agrarias.

1.2 DoctoradosLa Facultad de Agronomía cuenta con dos programas doctorales, el Doc-torado en Ciencias Agrarias creado mediante Acuerdo No. 65 de 1995 de Consejo Superior Universitario, con un plan de estudio aprobado, para las Facultades de Agronomía sede Bogotá, Ciencias Agropecuarias sede Palmira y Ciencias Agrarias sede Medellín. Bajo la misma modalidad in-ter-Sedes se creó en 2009 el Doctorado en Agroecología que inició labores académicas en el primer semestre del año 2010.

El objetivo de los programas de posgrado en general es formar investiga-dores autónomos, competentes en contextos nacionales e internacionales altamente calificados que requiere el país, capaces de ampliar fronteras del conocimiento e internacionalizar la ciencia agrícola. En la actualidad todos los programas de posgrado son administrados por la Escuela de Posgra-dos como una unidad básica de gestión académica y administrativa de la Facultad de Agronomía.

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1.3 Plan de estudiosEl programa curricular actual de Maestría en Ciencias Agrarias tiene un plan de estudios de investigación con un número de créditos académicos de 75 y con las siguientes líneas de investigación: Desarrollo Empresarial Agro-pecuario, Entomología, Fisiología de Cultivos, Fitopatología, Fitoprotección Integrada, Genética y Fitomejoramiento, Malherbología, Suelos y Aguas. La Maestría en Geomática tiene un plan de estudios de investigación con 75 créditos académicos y una duración de cuatro semestres con dos énfasis en investigación: i) Geoinformación para el uso sostenible de los recursos naturales y ii) Tecnologías geoespaciales. El programa curricular del Doc-torado en Ciencias Agropecuarias tiene un plan de estudios con un número de créditos académicos de 150 y las siguientes líneas de investigación: Fi-siología de Cultivos, Mejoramiento Genético Vegetal, Entomología, Fitopa-tología, Malherbología y Suelos y Aguas. El plan de estudios está integrado por seis cursos, entre seminarios de investigación y asignaturas elegibles. La duración del Doctorado en Agroecología es de seis (6) semestres con un total de 120 créditos académicos.

1.4 Costos del programaSegún el Acuerdo No. 015 de 2012 de Consejo de Facultad los programas de posgrado de la Facultad de Agronomía sede Bogotá, tienen un valor aproximado de $4.353.700= (USD $2.420 aproximadamente). La fuente más común de financiamiento para adelantar estudios en los programas,

son los recursos propios de los estudiantes y, en menor proporción, pro-vienen de becas o estímulos económicos internos o externos. Éste es un elemento central en el tema de bienestar, ya que se considera como uno de los factores que posiblemente incrementa el tiempo de permanencia de los estudiantes en el programa.

2. INFORMACIóN SOBRE LA COMUNIDAD DOCENtE, LA INVEStIGACIóN y LA INFRAEStRUCtURA

2.1 Estructura y función de los programas de posgradoLa estructura académica de los programas de posgrado se soporta en dos pilares fundamentales, los grupos de investigación y las secciones. Estas últimas están conformadas por las áreas temáticas con relación directa sobre las líneas de investigación. Los grupos de investigación son grupos interdisciplinarios conformados por profesores y estudiantes, cuya función es diseñar y apoyar el proceso de formación para la investigación, la for-mulación de proyectos y se encargan de hacer visible el conocimiento ge-nerado y la productividad científica de las líneas de investigación. De los 10 grupos, tres tienen vínculos formales con consorcios o redes nacionales e internacionales mostrando un alto nivel de interdisciplinaridad y la interac-ción entre investigadores de diferentes instituciones (Tabla 1).

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Las secciones vigentes en la Facultad, son: Genética, Fitomejoramiento y estadística, Fisiología y producción de cultivos, Protección de cultivos, Ges-tión y desarrollo rural, Suelos, aguas y geomática, Fitoprotección y Desa-rrollo rural. Cada sección cuenta con un coordinador y un calendario de reuniones periódicas.

La reforma académica implementada desde el año 2009, ha favorecido la flexibilización del currículo, permitiendo a los estudiantes cursar las asig-naturas de acuerdo a sus intereses académicos y de investigación, tanto en otros programas de la Universidad como en otras instituciones de edu-cación superior con las cuales exista convenio, esto sin generar un costo alguno adicional al valor inicial de la matrícula. En cuanto a las estrategias

TAblA 1. Grupos de Investigación reconocidos por Colciencias que apoyan el fortalecimiento de los Posgrado en la Facultad de Agronomía, Sede Bogotá (2013).

Líder Nombre del grupo Área de posgrado que apoyan

Heliodoro Argüello AriasGrupo de Investigación de Agricultura Ambiente y Sociedad (AGRAS)

Doctorado en Agroecología

Liliana María Hoyos CarvajalGrupo de Diagnóstico Vegetal y Manejo de Enfermedades y Fisiopatias

Maestría en Ciencias Agrarias y Doctorado en Ciencias Agrarias

Fabio Rodrigo Leiva BarónGrupo de Investigación Desarrollo Sostenible y Gestión Ambiental

Maestría en Ciencias Agrarias y Doctorado en Ciencias Agrarias

Teresa De Jesús Mosquera Vásquez Genética de Rasgos de Interés Agronómico en Plantas Maestría en Ciencias Agrarias y Doctorado en Ciencias Agrarias

Carlos Eduardo ñústez López Grupo de Investigación en Papa Maestría en Ciencias Agrarias y Doctorado en Ciencias Agrarias

Aníbal Orlando Herrera Arévalo Grupo de HorticulturaMaestría en Ciencias Agrarias y Doctorado en Ciencias Agrarias y Agroecología

Andreas Gaigl Grupo Manejo Integrado de Plagas Maestría y Doctorado en Ciencias Agrarias

Jairo Leonardo Cuervo AndradeGrupo Sistemas Integrales de Producción Agrícola y Forestal (SIDAF)

Doctorado en Ciencias Agrarias y Doctorado en Agroecología

Francisco Javier Serna Cardona Grupo Sistemática de Insectos Agronomía (SIA) Doctorado en Ciencias Agrarias

Iván Alonso MontoyaMercadeo, Innovación y Competitividad en Gestión Agropecuaria (MILAGRO)

Maestría en Ciencias Agrarias y los Doctorados en Ciencias Agrarias y Agroecología

Fuente: ñustez et al. (2012). Modificado de los documentos de Autoevaluación, Maestría y Doctorado en Ciencias Agrarias.

para el fortalecimiento de un segundo idioma, la Universidad Nacional cuenta con el Departamento de Lenguas Extranjeras que ofrece cursos de libre elección sobre una segunda lengua como requisito de grado.

2.2 Talento humano profesoralLas secciones que apoyan los programas de posgrado cuentan con una planta de personal conformada por 46 docentes, 39 de ellos en dedica-ción exclusiva, tres de tiempo completo y cuatro de cátedra. Entre 2005 y 2013, el 60% de los profesores vinculados al programa acreditan título de doctorado, el 38% de maestría y un 2% de especialistas en reconocidas

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universidades nacionales o internacionales. La Facultad cuenta con un alto porcentaje de profesores que desarrollan actividades académicas en el programa con dedicación exclusiva (91,3%) y los restantes son docentes de tiempo completo (8,7%). El mecanismo de acompañamiento estudiantil está definido como la tutoría del profesor en la selección de asignaturas, la determinación del tema de tesis, orientación en la conformación del comité de tutores y la formulación definitiva del proyecto de tesis y su ejecución.

2.3 Experiencia investigativaLa Universidad Nacional de Colombia se ha destacado, por el desarrollo de proyectos de investigación de impacto en sus diferentes líneas de in-vestigación. Alrededor del 83% del total de proyectos de investigación de la Facultad de Agronomía han sido financiados por la Universidad, el resto por instituciones externas como Colciencias y el Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural.

Actualmente, el Doctorado en Ciencias Agrarias cuenta con 32 proyectos de investigación que pueden ser consultados en la plataforma Hermes (http://www.hermes.unal.edu.co/) y dentro de estos proyectos, 13 son apoyados por Colciencias.

2.4 Infraestructura académica y de investigaciónLos programas de posgrado cuentan con espacios adecuados para la rea-lización de cursos y prácticas de laboratorio. Los laboratorios que se en-cuentran vinculados con el posgrado, son: Fisiología vegetal, Fitopatología, Poscosecha, Biotecnología vegetal, Física y química de suelos, Malherbo-logía y Microbiología, todos ellos están dotados de diversos equipos, los cuales, son adquiridos con recursos obtenidos de proyectos a nivel interno y otros con financiación externa. De la misma manera se cuenta con diez naves de invernaderos, donde los estudiantes y profesores realizan parte de sus proyectos de investigación, prácticas y tesis de grado. Los laboratorios están ubicados dentro del edificio de la Facultad y alrededor se encuentra la zona de invernaderos. La Facultad cuenta con el Centro Agropecuario Marengo, granja con 97,4 hectáreas de extensión ubicada en el municipio de Mosquera, Cundinamarca.

En cuanto a la disponibilidad de recursos informáticos y las estrategias para facilitar su uso, existe una sala TIC dotada con 30 computadores de escritorio, Internet, wifi, televisor, tablero acrílico, pendón y video beam, de uso exclusivo para los estudiantes. Los procesos académico-administrati-vos, se tramitan desde la Dirección de Posgrado y la Oficina Curricular.

3. INFORMACIóN DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROGRAMA

3.1 Proceso de admisión Los programas de posgrado cuentan con un brochure informativo que in-cluye los objetivos, la estructura académica del programa, el procedimiento de inscripción, los criterios y los requisitos de admisión a los programas de posgrado y es una actividad de carácter anual en coordinación con la Dirección Nacional de Admisiones y la Dirección de Posgrados de la Facul-tad de Agronomía. El proceso se promociona a través de la página web de la Universidad Nacional de Colombia (www.unal.edu.co) y que obedece prin-cipalmente a un calendario ampliamente difundido en diferentes medios individuales, grupales y masivos del país http://www.admisiones.unal.edu.co/. El proceso consta por la evaluación de las hojas de vida de los aspirantes (25 puntos) por la Dirección de Posgrado, que incluye además de la informa-ción personal, la actividad académica realizada junto con una propuesta de investigación planteada por el candidato (15 puntos). Además incluye, examen de conocimientos (25 puntos), prueba de suficiencia en un idio-ma extranjero inglés (15 puntos) y una entrevista personal integrado por jurados de las secciones relacionadas con el área al cual se presenta el aspirante (20 puntos). Para el período 2008-2012, el programa de Maestría en Ciencias Agrarias admitió 219 estudiantes, la Maestría de Geomática 32 estudiantes y el Doctorado de Ciencias Agrarias 51 estudiantes admitidos, para un total de 320 estudiantes. Todos vinculados a diferentes líneas de investigación.

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3.2 Sistema de becasLa normatividad que reglamenta las becas se encuentra en el Acuerdo 028 de 2010 del Consejo Superior Universitario (CSU), el cual organiza el Sis-tema Nacional de Becas para estudiantes de posgrado de la Universidad Nacional. En el Acuerdo 1 de 2011 de Consejo de Sede Bogotá, se estable-cen los criterios para otorgar la exención de pago de derechos académicos consagrada en el Art. 58 del Acuerdo 008 de 2008 del CSU a los profesores universitarios de carrera que cursen estudios de posgrado en la Sede Bogo-tá de la Universidad Nacional de Colombia.

3.3 Productividad académicaLa producción científica de los investigadores docentes que apoyan los pro-gramas de Doctorado y Maestría en Ciencias Agrarias se pueden consultar en la página, http://www.sara.unal.edu.co y del mismo modo los productos de investigación registrado por Colciencias (http://www.colciencias.gov.co/scienti. La producción de artículos en revistas indexadas para el período 2008-2013 por el programa de Doctorado de Ciencias Agrarias, cuenta con 564 publi-caciones realizadas por el equipo de docentes tanto en revistas nacionales como internacionales. El Doctorado de Agroecología cuenta con 48 publi-caciones científicas para el mismo período y corresponden 12 en suelos y geomática y 36 en gestión y desarrollo rural. Las publicaciones realizadas por estudiantes egresados de los programas de Doctorado y Maestría en Ciencias Agrarias fueron 250 artículos científicos para el período 2008-2012, mientras que para el Doctorado de Agroecología 51 artículos.

La percepción del impacto de la investigación que adelantan los progra-mas de posgrado en el desarrollo del país está por encima del 56% entre estudiantes, profesores y egresados. El desconocimiento se asocia princi-palmente con que el programa no contribuye con la divulgación del impac-to de las investigaciones, y no hay un seguimiento y evaluación sobre los productos generados en el programa y su aplicación en la solución de los problemas del sector agrario del país.

Una fortaleza de la institución para la divulgación de la productividad cien-tífica es el Sistema Nacional de Bibliotecas, SINAB, que integra los recursos bibliográficos, el talento humano y la infraestructura tecnológica y física

necesarios para ofrecer información académica y científica a la comunidad universitaria. En este sentido, el SINAB recientemente ha contribuido a la visibilidad web y difusión de la producción académica y científica de la Uni-versidad Nacional de Colombia, a través del Repositorio Institucional UN y el Portal de Revistas UN.

4. INtERNACIONALIZACIóN

4.1 Convenios de Cooperación vigentes de los programas de posgradoEntre el 2005 y 2013, la Facultad ha establecido 86 convenios o contra-tos con instituciones tales como universidades, asociaciones, cooperati-vas, gremios, entidades oficiales y empresas privadas, entre otras. En este sentido, se tiene apoyo académico de instituciones nacionales de ciencia y tecnología tales como: ICA, Corpoica, Asocolflores, Cenicafé, Cenipalma, Fedecacao, Colciencias, Fenalce, Fedepapa, Cenibanano, Universidad de Antioquía, Universidad de Los Andes, Universidad Militar Nueva Granada, Universidad de los Llanos y Universidad Popular del César y Universidad de Pamplona.

También con centros internacionales como: Centro Agronómico Tropical de Investigaciones y Enseñanza (CATIE), Centro Internacional de Agricul-tura Tropical (CIAT), Centro Internacional de Papa (CIP), French Agricultu-ral Research Centre for International Development (CIRAD), Universidad de California, Universidad de Lausanne, Institute Max Planck For Plant Bre-eding Research, Universidad de Lund, Biodiversity International: Research for Development in Agricultural and Tree Biodiversity (IPGRI), Universidad de Bonn, Unión Europea (Proyecto Alfa III), Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Universidad Humboldt Berlín, Universidad de Purdue, en-tre otros. La Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) coordina las acti-vidades de los convenios y pueden ser consultados en la página web (http://

www.ori.unal.edu.co).

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4.2 MovilidadesLos programas de posgrado han tenido importante trayectoria en cuanto a movilidades de docentes y estudiantes, en representación de la Universidad en eventos académicos y de investigación. A través de la Vicerrectoría Aca-démica, se apoyan los estudiantes del doctorado con movilidades de tipo académico para cursar estancias de investigación (pasantías) (http://www.vi-ceinvestigacion.unal.edu.co). Dentro de los programas de doctorado y maestría en ciencia agrarias, se han realizado 108 movilidades. Entre 1997 y 2013, el 74% de los estudiantes realizaron pasantías en instituciones internacio-nales y 26% en instituciones nacionales. De igual manera, la Vicerrectoría de Investigación y Extensión ofrece actualmente una convocatoria titula-da “Convocatoria del Programa de Internacionalización del Conocimiento 2013-2015”, que busca contribuir con la consolidación de la Universidad Nacional de Colombia en la investigación a nivel internacional.

5. PERMANENCIA y DESEMPEÑO DE EStUDIANtES EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMASEn la actualidad cerca de 310 profesionales han obtenido su título de Magíster en Ciencias Agrarias con énfasis en Desarrollo Empresarial Agropecuario, Entomología, Fisiología de Cultivos, Fitopatología, Fitoprotección Integrada, Genética y Fitomejoramiento, Malherbología, Suelos y Aguas. En el caso de la Maestría en Geomática se han graduado alrededor de 18 profesionales y 19 para el Doctorado en Ciencias Agropecuarias-Área Agraria.

En términos generales para las maestrías, los estudiantes requieren más tiempo reglamentado en el plan de estudios para graduarse y cuya dura-ción es de 2 años. La permanencia promedio en años para la obtención del grado desde que se matricula por primera vez oscila entre 4,2 y 6,7 años, indicador no satisfactorio. Esta situación probablemente se debe a demora en la elaboración de la tesis. Además, se observa una deserción estudiantil del 14%, la principal razón es la demora en la definición e iniciación el tra-bajo de investigación.

Para los programas de doctorado en el período 2005 a 2013 se graduaron 21 estudiantes. Para los doctorados en el período de análisis, el promedio en años para la obtención del grado oscila entre 4,0 y 7,6 años. Este es un resul-tado poco satisfactorio en un programa curricular planeado para 3 años. Se observa que el programa ha presentado una deserción estudiantil aproxima-damente del 16,2%.

Dentro del plan de beneficios por Bienestar Universitario, los Programas de posgrado cuentan con acompañamiento permanente al estudiante durante la vida universitaria, servicios integrales de salud para los estudiantes, se-guros médicos prepagados; también presta apoyo para financiar ponencias en eventos nacionales o internacionales y proyectos estudiantiles de in-vestigación. En cuanto a la seguridad social, la Universidad exige que cada estudiante de posgrado esté vinculado al Sistema General de Seguridad Social en Salud. Bienestar maneja un programa de egresados (Sistema de Información de Egresados-SIE) cuyo objetivo es informar permanentemen-te a los egresados sobre los eventos académicos en diferentes universi-dades e informar sobre las ofertas laborales para egresados a través de medios masivos de comunicación.

6. PROBLEMÁtICA DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO Partiendo de los documentos de autoevaluación de los programas de pos-grado, se extrajeron los problemas priorizados por el ejercicio y se clasifi-caron mediante una matriz DOFA, como debilidades (internas al programa), fortalezas (internas al sistema), oportunidades (posibilidades de interac-ción positivas con el entorno) y la amenazas (factores de riesgo del pro-grama frente a los factores externos) (Miranda, 2012; IPN, 2002). El análisis permitió conocer la situación interna de los programas de Posgrado y su relación con el entorno, y ver cómo a través de este análisis los problemas detectados en la autoevaluación son sujetos de intervención, mediante pla-nes de mejoramiento.

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6.1 Principales fortalezas internas claves de los programas de posgrado 1. La naturaleza de la Universidad Nacional de Colombia, como institución

nacional, pública y del Estado, dedicada a la formación y al desarrollo de la educación superior para solucionar problemas del país.

2. La formación de líderes en el campo agrario con las competencias ne-cesarias para plantear preguntas de investigación pertinentes y dar res-puesta a los problemas del país.

3. La planta docente adscrita a los programas, es suficiente y con buen nivel de formación y brinda apoyo a la investigación.

4. La movilidad tanto de estudiantes como de profesores, si bien no es amplia se considera adecuada.

5. Los espacios físicos representados en aulas de clase, laboratorios, aulas de informática, etc., son suficientes a pesar de requerir ciertas adecuaciones.

6. La disponibilidad de recursos bibliográficos de la Universidad para pro-fesores y estudiantes se considera suficientes.

7. Oferta permanente de convocatorias de diferente índole y cuantías.

8. El 88% de los estudiantes tienen vínculos laborales con el sector agrario para la realización de sus proyectos de tesis.

9. Las opiniones de los estudiantes, los egresados y los profesores del pro-grama indican el cumplimiento de sus objetivos y su coherencia con la misión y visión de la Universidad.

6.2 Principales debilidades internas decisivas de los programas de posgrado 1. El tiempo de dedicación al trabajo presencial por los estudiantes es bajo,

menor de 8 horas por semana en un 72% y el 28% una dedicación mayor a 16 horas a la semana.

2. La vinculación laboral de estudiantes a empresas es alta (88%), de ellos, un 60% en entidades públicas.

3. La Facultad no tiene suficiente oferta de proyectos financiados para que los estudiantes de doctorado y maestría desarrollen sus trabajos de tesis.

4. La fase experimental de las líneas de investigación del doctorado, nor-malmente exceden el tiempo reglamentario para el programa.

5. El 52% de los estudiantes del programa de doctorado no se han vincu-lado a lo largo del proceso de formación a los grupos de investigación de la Facultad.

6. Los estudiantes en su gran mayoría no publican los avances y resultados de los procesos de investigación durante la realización de sus estudios.

7. Los procesos de divulgación respecto a los programas de bienestar en general son ineficaces.

8. Se debe fortalecer la oferta de asignaturas elegibles y analizar adecua-damente los resultados de la evaluación de asignaturas y docentes.

9. No se tiene la medición del impacto real de las investigaciones realiza-das por los programas sobre los problemas nacionales.

6.3 Principales oportunidades externas importantes de los programas de posgrado 1. La gestión en el financiamiento de proyectos de investigación reduciría

la deserción de los estudiantes.

2. Se cuenta con nueve grupos de investigación vinculados con el pro-grama, los cuales se encuentran categorizados por Colciencias, tres de ellos asociados a consorcios o redes de investigación.

3. Se espera un incremento en el número de publicaciones de los estudian-tes, principalmente de artículos en revistas científicas indexadas.

4. Algunos de los egresados del programa están vinculados a Centros na-cionales de investigación, al igual que a diferentes Universidades.

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5. El amplio número de convenios establecidos con universidades, asocia-ciones, cooperativas, gremios, entidades oficiales y empresas privadas, entre otras.

6. El programa cuenta con mecanismos adecuados para articular sus acti-vidades con el medio, lo mismo que recursos a través de convocatorias.

7. Los docentes tienen vínculos no formales de investigación con univer-sidades extranjeras, con los cuales se podrían formalizar alianzas para proyectos de investigación.

8. Es baja la frecuencia y el número de investigadores internacionales que participan como docentes en cursos, jurados y conferencistas en even-tos académicos que organiza el programa.

6.4 Principales amenazas externas claves de los programas de posgrado 1. La percepción del impacto de la investigación que adelanta el programa

en el desarrollo del país está por encima del 55% en estudiantes, profe-sores y egresados.

2. No existen estrategias permanentes que dinamicen la interacción del programa con las instituciones externas.

3. Los estudiantes y egresados indican que los medios de divulgación so-bre la vinculación a grupos de investigación extranjeros es regular, lo que demuestra el distanciamiento del programa con grupos de investi-gación de instituciones extranjeras.

4. Los lineamientos generales que tiene la Universidad para mantener con-tacto con los egresados no ha tenido el impacto esperado.

5. Falta visibilidad de la producción académica de docentes y estudiantes y bajo número de publicaciones en revistas científicas indexadas de do-centes y estudiantes.

6. Las estrategias utilizadas por el programa curricular para articular sus líneas de investigación con los grupos de investigación no han sido pre-sentadas de forma explícita.

7. El promedio en años para completar el ciclo de estudios y para la obten-ción del grado desde que se matricula por primera vez oscila entre 4,0 y 7,6 años.

8. Se prevé pérdida de la competitividad del programa frente a otros pro-gramas de creación más reciente.

BiBliografía Instituto Politécnico Nacional. 2002. Metodología para el análisis FODA.

Dirección de planeación y organización.

Miranda, D. 2012. Problemática científica y tecnológica de los cultivos caducifolios en Colombia. En: estado actual dela producción de cultivos caducifolios en Colombia. Sociedad Colombiana de Ciencias Hortícolas. Bogotá.

Miranda, D. 2013a. Plan de acción de los programas de posgrado de la Facultad de Agronomía 2013-2015.

Miranda, D. 2013b. Propuesta de facultad para obtención de becas doctorales con Colciencias en 2014.

ñustez, C., Fischer, G., Bonilla, C. 2012. Informe de Autoevaluación del Programa Curricular de Maestría en Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Colombia – Sede Bogotá, Facultad de Agronomía.

ñustez, C., Fischer, G., Bonilla, C. 2012. Informe de Autoevaluación del Programa Curricular de Doctorado en Ciencias Agropecuarias - Área Agraria. Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá, Facultad de Agronomía.

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Diego Miranda LasprillaDirector of Postgraduate Agronomy School, Universidad Nacional de Colombia

dmirandal@unal.edu.co / escpostgr_fabog@unal.edu.co

INtRODUCtIONProviding people with training of the highest level is the fundamental goal of the Universidad Nacional de Colombia. In regards to Colombian agriculture, the Facultad de Agronomia in Bogota bears a large part of the responsibility for -training independent researchers that have the ability to guide policies for the development of this sector.

This papers aims to summarize the current status of the postgraduate pro-grams of the Faculty, specifically the Master in Agricultural Sciences and in Geomatic; and the doctoral programs in Agricultural Sciences and in Agroecology. In addition, this paper presents the events that led to the of-ficial creation of the programs, the areas of research along with the relevant study plans and the current costs of these programs. Also, information re-lated to the teaching community, research development and the supporting infrastructure available for the development of the programs are discussed,

CURRENT STATUS OF ThE POSTGRADUATE PROGRAMS OF ThE AGRONOMY FACULTY, BOGOTA CAMPUS

PRESENtACIóN 6 / ENGLISh VERSION

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Furthermore, the more important academic processes are explored, for ex-ample, some achievement indicators related to the admission processes, scholarship systems, academic productivity and obtained technological products are discussed.

Finally, factors related to the internationalization of the postgraduate pro-grams, existing agreements, student and professor exchanges/placements, and information on the performance of students in the development of the programs are highlighted, along with a presentation of the weaknesses, strengths, opportunities and threats of and to the programs as determined by an analysis derived from self-evaluation forms of the programs.

1. ORIGINS OF thE POStGRADUAtE PROGRAMSThe Universidad Nacional de Colombia offers 94 undergraduate programs and 321 postgraduate programs, of which 83 are specializations, 147 are masters, 38 are specializations in the health field and 53 correspond to doc-toral programs. The Ministerio de Educacion Nacional awarded the Univer-sidad Nacional de Colombia the High Quality Institution Accreditation over a period of 10 years, the only university in Colombia with this distinction.

In 1969, the Universidad Nacional de Colombia and the Instituto Colom-biano Agropecuario-ICA, formed an agreement that involved the Agronomy and Veterinary Faculties in the Bogota campus. The Postgraduate programs (PEG) were borne with this agreement and with the goal of preparing pro-fessionals with advanced university educations in the field of Agricultural Sciences: Agreement 82 of 1969 and Agreement 76 of 1980 of the Superior University Council; which lasted until 1983. In this year, the program was modified and the programs of Magister of Plant Production, Plant Health/Pest Management and Soils formally began.

1.1 MastersIn 1994, the, Superior University Council through Agreement 88, approved the creation of Magister in Agricultural Sciences with emphasis in the areas of Entomology, Crop Physiology, Phytopathology, Integrated Phytoprotection,

Genetics and Breeding, Malherbology and Soils and Water. In 1998, the em-phasis in the area of Agrobusiness was approved with Agreement 39 de 1998. In 2003, an interinstitional agreement with the Instituto Geografico Agustin Codazzi-IGAC started the Master in Geomatic. Specializations were first offered for Horticulture in 2001 and for Rural Development in 2002. In 2005, It was created a program for specializations in Perennial Industrial Crops and, in 2012, opened research into this same field, within the Master of Agricultural Science.

1.2 DoctoratesThe Agronomy Faculty has two doctorate programs. The Agricultural Sci-ence program was created by Agreement No. 65 de 1995 and has a study plan approved for the Agronomy Faculty in Bogotá, the Agricultural Science Faculty in Palmira and Medellín. The Agroecological doctoral program was created in 2009 with the same inter-campus model and started academic work in the first semester of 2010.

The objective of the postgraduate programs is the creation of highly quali-fied, independent researchers that are competent in both domestic and in-ternational contexts, as needed by Colombia, and that are able to expand the boundaries of knowledge and internationalize the science of agricul-ture. Currently, the Postgraduate School, an administrative and academic management unit of the Agronomy Faculty administer all postgraduate programs.

1.3 Study plansThe current curriculum of the Master en Agricultural Science program has a study plan for research with 75 academic credits in the following research areas: Entomology, Crop Physiology, Phytopathology, Integrated Phytoprotection, Genetics and Plant Breeding, Malherbology, Soils and Wa-ter and Agrobusiness. The Geomatic master program has a study plan for research with 75 academic credits that lasts four semesters and two re-search emphasizes: i) Geoinformation for the sustainable use of natural re-sources and ii) Geospatial technologies. The Agricultural Sciences doctoral curriculum has a study plan with 150 academic credits and the following

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study areas: Entomology, Crop Physiology, Phytopathology, Genetics and Plant Breeding. The plan is integrated into six courses, research seminars and eligible subjects. The Agroecological doctoral program has lasts six semesters with a total of 120 academic credits.

1.4 Program costsIn accordance with Agreement No. 015 de 2012 of the Faculty Council, the postgraduate programs of the Agronomy Faculty in Bogota have an ap-proximate value of $4,353,700 Colombian pesos (around $2,420 USD). The most common funding source for these programs is the students’ own resources and, to a lesser extent, scholarships and internal and external economic stimuli. This factor plays a central role in the well-being of the students as it is integral to their remaining in the programs.

2. INFORMAtION ON thE tEAChING COMMUNIty, RESEARCh AND INFRAStRUCtURE

2.1 Structure and function of the postgraduate programsThe academic structure of the postgraduate programs is based on two pil-lars: the research groups and the sections, consisting of the fields that are directly related to the previously-mentioned research areas. The research groups are interdisciplinary groups that are composed of professors and students and have the objective of designing and supporting the training process for the research, the formation of projects and the dissemination of the knowledge and the scientific products of the research. Of the 10 groups, three have formal connections with national and international networks or associations, reflecting the high level of interdisciplinary connections and the interaction between researchers and different institutions (Table 1).

TAble 1. Research Groups that are recognized by Colciencias and contribute to the strengthening of the postgraduate programs of the Agronomy Faculty, Bogotá. 2013.

Leader Group Name Supported Postgraduate AreaHeliodoro Argüello Arias Society and Environment Agricultural Research Group Doctoral program in Agroecology

Liliana María Hoyos Carvajal Physiological Disorder and Disease Management and Plant Diagnostics Group Master and doctoral program in Agricultural science

Fabio Rodrigo Leiva Barón Environmental Management and Sustainable Development Group Master and doctoral program in Agricultural science

Teresa De Jesús Mosquera Vásquez Genetics of characteristics of Agronomic Interest in Plants Master and doctoral program in Agricultural science

Carlos Eduardo ñústez López Potato Research Group Master and doctoral program in Agricultural science

Aníbal Orlando Herrera Arévalo Horticultural GroupMaster and doctoral program in Agricultural science and doctoral in Agroecology

Andreas Gaigl Integrated Pest Management Group Master and Doctorado en Agricultural science

Jairo Leonardo Cuervo Andrade Integral Agriculture and Forestry Production Systems Master and doctoral program in Agricultural science

Francisco Javier Serna Cardona Agronomic Insect Systematics Group Master and doctoral program in Agricultural science

Iván Alonso Montoya Marketing, Innovation and Competitiveness in Agricultural ManagementMaster and doctoral program in Agricultural science and doctoral in Agroecology

Source: Ñustez et al. (2012). Modification of self-evaluation forms from the postgraduate programs in agricultural sciences. Facultad de Agronomía.

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The current sections for agronomy are: Genetics and Plant Breeding; Crop Physiology and Crop Production; Crop Protection, Rural Deveploment; Soils, Water and Geomatics, each section has a coordinator and a schedule of periodic meetings.

The academic reform, which has been implemented since 2009, has favo-red flexibility in the curriculum, connecting students with their academic interests and research that facilitates courses in other programs of the university and in other institutions of higher education that currently have agreements with the university, without any additional tuition costs. As far as the strategies for strengthening a second language are concerned, the Foreign Languages Department of Universidad Nacional de Colombia which offers second-language classes which are a requirement for graduation.

2.2 Teaching staff human resourcesThe sections that support the postgraduate programs have a staff of 46 teachers, 39 of which are specialized, three are full-time, and four hold chairs. Between 2005 and 2013, 60% of the professors held doctorates, 38% held masters and 2% held specializations from recognized national and in-ternational universities. The majority of the professors that develop acade-mic activities in the programs are under an exclusive contract (91.3%) and the rest are full-time (8.7%). The counseling of the students consists of the tutorship of professors for the selection of courses, the determination of the thesis topic, the orientation for conformation to the committee of tutors and the definitive training for the thesis project and its execution.

2.3 Research experienceThe Universidad Nacional de Colombia has focused on the development of research projects that impact the various areas of research. Approximately, 83% of all research projects of the Agronomy Faculty have been financed by the University; the rest have been financed by external institutions such as Colciencias and the Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural. Currently, the Agricultural science doctoral program has 32 research projects that can be seen in the HERMES system on the http://www.hermes.unal.edu.co/ webpage, 13 of which are supported by Colciencias.

2.4 Research and academic infrastructureThe postgraduate programs have access to adequate space for conducting courses and laboratory practices. The following laboratories are linked to the postgraduate programs: Plant Physiology, Phytopathology, Postharvest, Plant Biotechnology, (Soil Chemistry and physics), Malherbology, Agro- bio-technology and Microbiology, all of which are equipped with a broad ran-ge of equipment that was acquired with the resources of internal projects and external financing. In addition, there are ten greenhouses where the students and professors carry out their projects, practices and theses. The laboratories are located in the Agronomy Faculty, the greenhouse area and on the Marengo Agricultural Centre, which has 97.4 hectares in the munici-pality of Mosquera, Cundinamarca.

In regards to the availability of information resources and strategies that fa-cilitate their use, there is an IT salon equipped with 30 computers, internet, Wi-Fi, a television, blackboard, notice board and video – beam projector, exclusively for the use of the students. The Postgraduate Direction and the Curriculum office carry out the academic-administrative processes.

3. INFORMAtION ON thE ACADEMIC PROCESSES AND AChIEVEMENt INDICAtORS OF thE PROGRAMS

3.1 Admission processThe postgraduate programs distribute an informative brochure that includes the objectives, the academic structure, the enrolling procedure, the criteria and requisites for admission to the postgraduate programs and the pro-cess is an annual activity coordinated by the National Direction Admissions and Postgraduate Direction of the Agronomy Faculty Bogota. The process is promoted on the website of the Universidad Nacional de Colombia (www.unal.edu.co) and follows a calendar widely promoted by different individual, group, and mass methods throughout the country, http://www.admisiones.unal.edu.co/. The process consists of receiving CVs from prospective students by the postgraduate department (25 points), which include the personal

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information of the candidates and the accompanying academic activity of the proposed research to be developed by the candidates (15 points). Afterwards, a knowledge-based exam (25 points) and a foreign language proficiency test (15 points) are taken; followed by a personal interview con-ducted by the selection judges of the related area (20 points). A total of 219 students have been admitted to the Master in Agricultural science program during the period of 2008-2012. For the Geomatic program, 32 students have been admitted during the same period, along with 51 students for the Agricultural science doctoral program, for a total of 320 students in the period of 2008-2013 with links to different areas of research.

3.2 Scholarship systemThe Scholarships national systems for postgraduate students at the uni-versity are organized under Agreement 028 de 2010 of the CSU and Agree-ment 1 de 2011 which established the criteria for awarding the payment exemptions for academics created by Art. 58 of Agreement of the CSU 008 de 2008 for university professors that participate in postgraduate studies at the Bogotá campus of the Universidad Nacional de Colombia.

3.3 Academic productivityThe scientific production of the professor-researchers that contributes to the Doctoral and Master in Agricultural Science programs can be seen on the following website: (http://www.sara.unal.edu.co). The research results are reported on the website of Colciencias (http://www.colciencias.gov.co/scienti). Within the publications found in indexed journals during the period of 2008-2013, there are 564 publications from the Doctoral programs that were con-tributed by the teaching staff to national and international journals. From the Agroecology doctoral program, there were 48 scientific publications for the same period: 12 from Soils and Geomatic and 36 from Rural Develop-ment. 335 articles were published in this period, meanwhile the Agroecology program published 51 articles. The publications contributed by the enrolled students of the Doctoral and Master in Agricultural Science programs tota-led 250 scientific articles for the period of 2008-2012.

The perceived impact of the research conducted by the postgraduate pro-grams on the development of the country is just over 56% for the students, professors and alumni. The missing knowledge is mainly associated with the fact that the programs do not contribute to the divulgence of the impact of the research and there is no continuation or evaluation of the products generated in the programs or their application to the problems in the agri-cultural sector of the country.

One strength in the divulgence of the scientific products is National Library System, SINAB that integrates bibliographic resources, human resources and the physical and technological infrastructure needed to offer academic and scientific information to the university community. In this sense, SINAB has recently contributed to the web visibility and diffusion of the scientific and academic products of the Universidad Nacional de Colombia through the Repositorio Institucional UN (Institutional Depository) and Journal Portal.

4. INtERNAtIONALIZAtION

4.1 Current cooperation agreements of the postgraduate programs.Between 2005 and 2013, the Faculty established 86 agreements or con-tracts with institutions such as universities, associations, cooperatives, trade unions, official entities and private companies, among others. In this sense, the Faculty has academic support from national science institutes such as: ICA, Corpoica, Asocolflores, Cenicafé, Cenipalma, Fedecacao, Col-ciencias, Fenalce, Fedepapa, Cenibanano, Universidad de Antioquía, Univer-sidad de los Andes, Universidad Militar Nueva Granada, Universidad de los Llanos, Universidad Popular del César and Universidad de Pamplona.

In international centers such as: Centro Agronómico Tropical de Investiga-ciones y Enseñanza (CATIE), Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT), Centro Internacional de Papa (CIP), French Agricultural Research Centre for International Development (CIRAD), Universidad de California, Universidad de Lausanne, Institute Max Planck For Plant Breeding Research,

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Universidad de Lund, Biodiversity International: Research for Development in Agricultural and Tree Biodiversity (IPGRI), Universidad de Bonn, Unión Eu-ropea (Proyecto Alfa III), Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Universidad Humboldt Berlín, Universidad de Purdue, among others. The International Relations Office of the University (ORI) handles agreements. Said agreements can be found on the following website: (http://www.ori.unal.edu.co).

4.2 Exchange/PlacementThe postgraduate programs have a good record in regards to the exchange/placement of teachers and students in the representation of the Univer-sidad Nacional in various academic events and research. The Academic vice-presidency supports the students of the doctorate programs with aca-demic exchanges/placements in research internships (http://www.viceinves-tigacion.unal.edu.co). 108 placements have been carried out in the doctorate and masters programs. Between 1997 and 2013, 74% of the students had internships in international institutions and 26% in domestic institutions. Similarly, Research and Extention vice-presidency created a new works-hop: “Call International Program of Knowledge” 2013-2015”, which seeks to contribute to the integration of the Universidad Nacional de Colombia as a better Colombian research university on the international level.

5. SUCCESS AND PERFORMANCE OF thE StUDENtS IN thE DEVELOPMENt OF thE PROGRAMS To date, close to 310 professionals have obtained a degree from the Magíster in Agricultural science program including its emphasis; around 18 profes-sionals have obtained a degree from the Geomatic Magister program and 19 have obtained a degree from the Doctor en Agriculture Science program.

In general terms, for the masters programs, the students exceed the time allotted for the study plan before graduating, i.e. 2 years. On average, the period from enrollment to graduation varies between 4.2 and 6.7 years, an unsatisfactory indicator. This may be due to delays in finishing theses. In

addition, a dropout rate of 14% has been observed, with the best-known reason being delays in the definition or start of research work.

Twenty one students in the doctorate programs obtained their degrees in the period of 2005 to 2013. For this period, the average number of years needed to obtain a doctorate was between 4.0 and 7.6 years. This result is slightly satisfactory given that the curriculum is planned for 3 years. A dro-pout rate of approximately 16.2% has been observed for these programs.

Among the benefits from Bienestar Universitario (University Well-being) found in the postgraduate programs are permanent mentoring, health ser-vices, prepaid medical insurance, support in financing conferences and workshops in international and domestic events and student research pro-jects. Furthermore, every postgraduate student is required to be enrolled in the Social Security and Health Insurance. Bienestar manages an alumni program called SIE (Alumni Information System) with the objective of con-tinuously informing alumni about academic events in different universities and about job offers for alumni using mass communication methods.

6. PROBLEMS WIth thE POStGRADUAtE PROGRAMS Using self-evaluation forms from the postgraduate programs, problems in the programs were identified and classified with a SWOT analysis as: weak-nesses (internal to the programs), strengths (internal to the system), oppor-tunities (positive interaction possibilities in the environment) and threats (risk factors to the program from external factors) (Miranda, 2012; IPN, 2002). The analysis revealed the internal situation of the postgraduate pro-grams and its relation with the environment and the fact that said problems can be dealt with through improvement programs.

6.1 Principal key, internal strengths of the postgraduate programs 1. The nature of the Universidad Nacional de Colombia as a National, pu-

blic institution dedicated to the formation and development of higher education as a solution to the problems found in Colombia.

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2. The training of leaders in the field of agriculture with the level of com-petence needed for the identification of pertinent questions and to offer solutions to the problems of the country.

3. The teaching staff is sufficient with a good level of training that contri-butes to the research.

4. The placement and exchange of students and professors is adequate.

5. The physical space for the classrooms, laboratories, information centers etc. are sufficient despite the need for certain modifications.

6. The bibliographical resources available to the professors and students are sufficient.

7. The continuous offering of conferences/workshops on various subjects.

8. 88% of the students of the programs are placed in work related to the thesis projects.

9. The opinions of the students, alumni and professors of the programs indicate that the programs have met their objectives and have adhered to the mission and vision of the university.

6.2 Principal decisive, internal weaknesses of the postgraduate programs 1. The time dedicated to face-to-face work by the students is low, less than

8 hours per week for 72% of the students. 48% stated that they spend 16 hours a week on independent work.

2. The employability of the students in companies is high (88%), of which 60% is in public entities.

3. The Faculty does not offer a sufficient number of financed projects for the masters and doctorate students to develop their theses.

4. The experimental phase of the doctorate research normally exceeds the time delegated for the program.

5. 52% of the students of the doctorate programs have not connected to research groups of the Faculty over the long run of the training process.

6. For the most part, students do not publish their advances in or results of the research processes while they are carrying out their studies.

7. The divulgence processes for the well-being programs are generally inefficient.

8. The offering of eligible courses must be strengthened and the results of class and professor evaluations must be properly analyzed.

9. There is no measurement of the actual impact of the research carried out by programs on the problems of the country.

6.3 Principal important, external opportunities for the postgraduate programs 1. The management of the acquisition of financing for research projects

may favor a decrease in the continuous success of the students.

2. There are 9 research groups linked to the programs, which are classified in Colciencias, three of which are associated with research networks or associations.

3. An increase in the number of student publications is expected, principa-lly as articles in indexed scientific journals.

4. Some alumni are connected to national research centers and to different universities.

5. There are a large number of agreements established with universities, associations, cooperatives, trade unions, official entities and private companies, among others.

6. The programs have the appropriate mechanisms to coordinate their ac-tivities and resources in their surroundings through announcements.

7. The teachers have informal research relationships with foreign universi-ties, with whom they can form alliances for research projects.

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8. The frequency and number of international researchers that participate as course professors, judges and conference participants in academic events organized by the programs are low.

6.4 Principal key, external threats to the postgraduate programs 1. The perceived impact of the research conducted by the programs on

the development of the country is only just over 55% for the students, professors and alumni.

2. There are no permanent strategies that invigorate the interaction of the programs with external institutions.

3. The students and alumni indicate that the dissemination methods on the connections with foreign research groups are just fair, which demons-trates the distancing of the programs from foreign institutional research groups.

4. The general methods of remaining in contact with alumni that the uni-versity uses have not produced the expected results.

5. Visibility of the academic products of the teachers and students is lac-king and the number of publications from students and teachers in in-dexed scientific journals is low.

6. The strategies used by the programs to articulate the research areas with the research groups have not been shown to be explicit.

7. The average number of years needed to finish the studies after enroll-ment varies between 4 and 7.6 years.

8. A loss in competiveness of the programs to other recently created pro-grams is predicted.

refereNCeSInstituto Politécnico Nacional. 2002. Metodología para el análisis FODA.

Dirección de planeación y organización.

Miranda, D. 2012. Problemática científica y tecnológica de los cultivos caducifolios en Colombia. In: Estado actual dela producción de cultivos caducifolios en Colombia. Sociedad Colombiana de Ciencias Hortícolas. Bogota.

Miranda, D. 2013a. Plan de acción de los programas de posgrado de la Facultad de Agronomía 2013-2015.

Miranda, D. 2013b. Propuesta de facultad para obtención de becas doctorales con Colciencias en 2014.

ñustez, C., Fischer, G., Bonilla, C. 2012. Informe de Autoevaluación del Programa Curricular de Maestría en Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Colombia – Sede Bogotá, Facultad de Agronomía.

ñustez, C., Fischer, G., Bonilla, C. 2012. Informe de Autoevaluación del Programa Curricular de Doctorado en Ciencias Agropecuarias - Área Agraria. Universidad Nacional de Colombia – Sede Bogotá, Facultad de Agronomía.

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Dr. Roberto Fernández AldúncinSecretario de Investigación y Posgrado, Universidad de Buenos Aires, Argentina internac@agro.uba.ar

1. ANtECEDENtES DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADOLa Escuela para Graduados (EPG) cumplió en 2012 sus primeros 25 años, y forma parte de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires (FAUBA), institución ya centenaria en la formación de profesionales y producción de conocimiento para el sector agropecuario argentino. El Pro-fesor Ing. Agr. Alberto Soriano fundó la Escuela con un fuerte apoyo inicial del INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria de la Argentina). A partir de 1985 la FAUBA comenzó a otorgar el grado de Magister Scien-tiae en cinco programas: Producción Vegetal, Suelos, Recursos Naturales,

PRESENtACIóN 7

Nombre: ROBERTO FERNÁNDEZ ALDÚNCIN

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Ingeniero Agrónomo, Univ. Buenos Aires (UBA), Argentina. Magíster en Recursos Naturales (UBA), y PhD, Duke University, U.S.A.

cargo actual: Profesor Adjunto de Ecología, Fac. Agronomía UBA. Investigador Adjunto del Conicet

aNtecedeNtes académicos imPortaNtes: pertenece a las líneas de Investigación de Ecofisiología de la sequía, Ecología de zonas áridas y semiáridas, Ciclo del agua y uso de la energía en agro-ecosistemas. Es autor de 20 artículos científicos en revistas internacionales; cinco capítulos de libros; ha dirigido dos tesis doctorales y dos de maestría finalizadas; ha participado en ocho más como integrante del comité y ha dirigido seis tesinas o trabajos finales de estudiantes de pregrado. Adicionalmente, ha ganado el premio: Fulbright Scholar Award, 2006, es editor de la Revista de Investigaciones Agropecuarias (INTA, Argentina, hace parte del Comité Editor del Journal of Arid Environments (Elsevier, Holanda) y consultor del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) así como revisor frecuente de trabajos en revistas internacionales. Además, cuenta con experiencia administrativa: Secretario de Investigación y Posgrado de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires (FAUBA).

ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES- UBA ARGENTINA*

* Documento presentado por: Roberto Fernández Aldúncin, Secretario de Investigación y Posgrado de la Facultad de Agronomía (FAUBA); preparado con Martín Aguiar, Director de la Escuela para Graduados “Ing. Agr. Alberto Soriano” y su staff, supervisado por los Secretarios Técnicos: Santiago Costamagna (administrativo), Mabel Bressán (de alumnos), y Alicia Hirschhorn (académica). Más Información en: http://epg.agro.uba.ar/

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Biometría y Mejoramiento, y Economía Agraria. La Escuela fue formalmente creada en 1987, durante el decanato del Ing. Carlos Mundt, y el Ing. Soria-no quien fue su primer Director hasta 1997, período en el que se aprobó el Doctorado y se comenzaron a dictar las primeras Especializaciones (Tabla 1, al final del documento). Durante el mandato del segundo Director de la Escuela, el Dr. Antonio Hall, siendo Decano el Ing. Fernando Vilella, la Escue-la inauguró su edificio y delineó su estructura organizativa actual.

En ese momento, se plasmaron los primeros reglamentos, que solidificaron un sistema con fuerte énfasis en el trabajo de tesis (más que en los cursos de posgrado) y en la evaluación por pares (externos y de la institución) de los proyectos de tesis y comité de tutores de los alumnos, nuevos cursos y nuevas carreras. Desde los primeros años de este siglo la EPG se robus-teció con la creación de carreras profesionales (maestrías y especializa-ciones), lo que implicó cambios culturales importantes, fundamentalmente un aumento de la diversidad de intereses y problemas estudiados en los cursos y tesis. Durante la subsecuente dirección del Dr. Martín Oesterheld, durante el Decanato del Ing. Lorenzo Basso, se aprobó nueva reglamenta-ción para fortalecer la excelencia académica.

En lo académico, la estructura organizativa se basa en el trabajo de los Di-rectores de carrera, designados por el Consejo Directivo (CD) de la FAUBA, que elevan sus propuestas de admisión, jurados, nuevos cursos y profeso-res, etc., a una Comisión Académica de la Escuela (CA-EPG), presidida por el Director de la EPG e integrada por 12 miembros, también designados por el CD. A la Comisión Académica también reporta una Comisión de Doctorado, cuyos miembros son nombrados a propuesta del CD por el Consejo Superior de la Universidad. Las decisiones de la Comisión Académica son informadas al CD, que generalmente las avala, lo que se ve facilitado por la pertenencia del Secretario de Investigación y Posgrado de la Facultad a la CA-EPG.

La administración está bajo la responsabilidad del Director de la Escuela y tres Secretarios Técnicos de Alumnos, Administrativo y Académico, que coordinan el trabajo de nueve empleados. La Comisión de Doctorado tiene un secretario, docente con título de doctor, que realiza tareas de seguimien-to académico de los alumnos, contacta evaluadores de proyectos y de tesis. Las maestrías y especializaciones cuentan con un Director que puede tener un asistente en las tareas administrativas. El Programa de Agronegocios

y Alimentos (de donde han surgido varias carreras del área de formación profesional) cuenta con una infraestructura administrativa propia.

En lo que sigue, se distinguirán dos tipos de carreras. Por un lado, el doc-torado y las maestrías más orientadas a la investigación (maestrías académicas), que internamente se denominan del área de formación en investigación (AFI). Por el otro, las especializaciones y las maestrías profe-sionales (área de formación profesional o AFP). Ésta siempre fue una dis-tinción limitada a la Escuela y la Facultad, ya que la Universidad de Buenos Aires (UBA) tenía por principio que todas las maestrías eran “académicas”. Esto cambió a partir de la resolución 160/2011 del Ministerio de Educación, que permite la formalización de maestrías profesionales.

La Escuela para Graduados Alberto Soriano ha sido evaluada en siete opor-tunidades (1989, 1995, 1996, 1998-99, 2002, 2003, 2006-07) y con diferen-tes objetivos según sus etapas de desarrollo, pero siempre bajo el espíritu de la evaluación continua. Los mecanismos utilizados dependieron de si los requerimientos eran propios (autoevaluaciones con facilitadores) o ex-ternos (Universidad de Buenos Aires, CONEAU- Comisión Nacional de Acre-ditación y Evaluación Universitaria de la Argentina). Ante iniciativas de los Directores, se propuso al Consejo Directivo de la Facultad la designación de comisiones externas de tres a cuatro expertos. Se les suministró toda la información elaborada ‘ad hoc’ con indicadores de la Escuela y las carreras, junto con las autoevaluaciones realizadas por sus directores. Estas comi-siones se reunieron en sucesivas oportunidades en la Escuela, realizaron entrevistas, encuestas, reuniones y elaboraron sus informes con recomen-daciones que fueron la base para cambios que se realizaron a posteriori. Las carreras, son individualmente presentadas con regularidad a las con-vocatorias de acreditación y categorización de la CONEAU.

2. INFORMACIóN GENERAL SOBRE LA COMUNIDAD DOCENtE, LA INVEStIGACIóN E INFRAEStRUCtURALas maestrías y el doctorado están fuertemente basados sobre los profe-sores de nuestra misma Facultad. En su origen, varios de los cursos tuvie-ron un apoyo inicial de profesores invitados, la mayoría de ellos extranjeros,

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pero hoy el cuerpo académico tiene predominancia de profesores estables (Tabla 2 al final del documento). La mayoría de los profesores de FAUBA con grado de doctor, y aproximadamente la mitad de aquellos con maestría, dividen su tiempo entre la docencia de posgrado y la de grado.

La investigación ha sido tradicionalmente considerada como una parte in-disoluble de las ofertas de posgrado, tanto para la Facultad -que encarga a una misma Secretaría de la Facultad las áreas de posgrado e investi-gación-. Como para los fundadores de la Escuela: las primeras carreras creadas (ver Tabla 1) lo fueron en las áreas para las que en ese momento había fortalezas probadas en investigación. Esto garantizaba dos aspectos claves: masa crítica de directores y de alumnos, y líneas de investigación originales y relevantes dentro del área de las ciencias agronómicas. Dado que en el alumnado están fuertemente representados jóvenes docentes y becarios que trabajan en la FAUBA (ver punto 3.2), y que la planta docente también es mayoritariamente propia (Tabla 2), existen vínculos muy fuertes entre los trabajos de tesis y los proyectos formales de investigación de la Facultad. Algo similar sucede con las líneas de investigación del INTA, pero en este caso dado su importante aporte al alumnado de la Escuela (ver punto 3.3).

Las fuentes de financiamiento para la marcha de los proyectos son va-riadas, pero predominan el apoyo de la Universidad de Buenos Aires (pro-yectos UBACyT), y los financiados por el CONICET y el FONCyT (ambos dependientes del Ministerio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva), así como los proyectos nacionales y regionales del INTA (el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria) para los alumnos de ese origen. Un punto importante a mencionar aquí es que en el ámbito de la FAUBA funcionan dos institutos doble filiación UBA-CONICET, que alojan aproximadamente la mitad de aquellos profesores que pertenecen simultá-neamente a la carrera de investigador científico del CONICET, y una propor-ción similar de los becarios-alumnos de la Escuela. Estos institutos aportan infraestructura y (a través de soft money obtenida por sus investigadores) fondos que de otro modo no serían accesibles para la concreción de los proyectos de tesis.

La Escuela para Graduados de la FAUBA autofinancia su funcionamien-to a través de la recaudación de matrículas y aranceles de los cursos. La

Universidad de Buenos Aires aporta los salarios de la mayor parte del per-sonal docente, administrativo y de maestranza, los servicios (electricidad, gas, telefonía, internet), así como fondos para servicios de mantenimiento que exceden lo rutinario, y eventuales construcciones.

3. INFORMACIóN DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS BRINDANDO ALGUNOS INDICADORES DE LOGRO DEL PROGRAMA

3.1 Proceso de admisiónLa admisión al doctorado y las maestrías más orientadas a la investigación (AFI) es continua. No existen cupos, y se consideran todas las presentacio-nes. Los antecedentes de los alumnos en general son buenos, quizás en parte porque se trata de docentes o becarios que por lo tanto ya han pasa-do por un proceso de selección para esas plazas. La mayor limitación está dada por los antecedentes de los postulantes a directores (que, junto con un proyecto tentativo, deben ser propuestos dentro de los 6 meses de la inscripción en la carrera). El Consejo Directivo de la Facultad ha dictado una Resolución que pauta los requisitos exigibles (aplicables no sólo a directo-res sino a los jurados de tesis), que son considerados como muy estrictos, pero que la experiencia nos ha mostrado tienen un correlato con la calidad de los proyectos presentados y las publicaciones derivadas de ellos. Estos requisitos se basan en tres ejes: el nivel de formación del director, sus ante-cedentes en la formación de recursos humanos, y las publicaciones de los últimos años (indicativas de su nivel de actividad y actualización). En las carreras del área de formación profesional (AFP), es decir maestrías pro-fesionales y especializaciones, es común que la admisión sea discontinua, por “cohortes” que se inician cada 2 ó 3 años. Allí los criterios para los direc-tores y tutores son algo diferentes, con énfasis en los logros profesionales además de los académicos (ver http://epg.agro.uba.ar/acerca/informacion-gene-ral). Durante la última década la Escuela se ha enriquecido notablemente con la discusión entre estas dos áreas (investigación y profesional) acerca de los criterios de admisión, composición de los comités de tutores, y de evaluación de la calidad de proyectos.

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La duración formal varía entre carreras, pero también dentro de ellas. Los estudiantes de Doctorado deben presentar el manuscrito de la tesis para su evaluación por jurados dentro de los 5 años de su admisión a la Escuela. Para el grado de Magister hay dos categorías, dependiendo de cómo se haya solicitado la admisión: con dedicación completa el plazo máximo es de 3 años, y de 4,5 años con dedicación parcial. Las Especializaciones pueden durar hasta 2 años, pero está previsto que normalmente se finalicen antes.

El doctorado tiene el formato de “personalizado” previsto por la normativa nacional, que no exige un número de créditos fijo por cursos, sino que éstos son aprobados o sugeridos por la Comisión de Doctorado dependiendo de los antecedentes del postulante en relación con su proyecto de tesis. Aquí el énfasis está en la preparación de la tesis doctoral, entendiendo que así se capacita al candidato a iniciarse en la investigación científica y tecnológica en forma independiente, probando sus aptitudes y preparación para ana-lizar, elaborar y presentar la información obtenida. El contenido de la tesis de Doctorado debe significar una contribución original al conocimiento en el área de las Ciencias Agropecuarias. Para la obtención del grado de Ma-gister se exige completar un mínimo de 38 créditos en cursos obligatorios y optativos (1 crédito equivale a 16 horas reloj de clase presencial), además de otras 160 horas de actividades académicas de seminarios, talleres y/o pasantías. También se debe aprobar y defender con éxito una tesis. Docto-randos y maestrantes deben rendir un examen de suficiencia de Inglés. La obtención del grado de Especialista está sujeta al cumplimiento satisfacto-rio de los exámenes y evaluaciones, y la aprobación de un trabajo final de naturaleza profesional. Las diferentes actividades (cursos, pasantías, semi-narios etc.) fijadas para estos programas tienen un mínimo de 400 horas de interacción presencial entre alumnos y docentes o tutores.

La administración de la Escuela fija, a través de valores que autoriza el Con-sejo Directivo, el costo de cada crédito-clase para el área de formación en investigación (doctorado y maestrías ‘académicas’). Las carreras del AFP fijan sus propios valores. El costo de las maestrías AFI es de 38 créditos en cursos más 13 créditos de matrícula y admisión (total 51 créditos). El costo para el doctorado es de 22 créditos de matrícula y admisión; los créditos por cursos son variables, pero rondan otros 20 créditos (total aproximado 42 créditos).

Se señalan algunas particularidades de nuestra Escuela:

» No existen cursos propios del Doctorado, sino que los alumnos se ins-criben en aquellos correspondientes a las distintas maestrías;

» La mayoría de los cursos del AFI son cortos (1-3 semanas) y requie-ren dedicación exclusiva; suelen dictarse año por medio; las carreras del AFP incluyen modalidades en las que se cursa una semana por mes, ó 2-3 días por semana;

» La categoría de alumno ‘especial’ permite tomar cursos sin estar for-malmente inscripto en una carrera; estos alumnos, sin embargo, no tienen prioridad en las inscripciones y pueden quedar fuera del cupo; además, no pueden optar a varios descuentos ofrecidos por las carreras (ver 3.2.).

El número de estudiantes extranjeros es todavía relativamente bajo en nuestra Escuela, pero está en aumento. De los egresados, sólo el 6,4% no es de nacionalidad argentina, aunque la proporción sube a algo más del 10,0% en las carreras de especialización. De los alumnos regulares actua-les, los extranjeros representan el 20,8% de la matrícula (con un máximo del 31,7% en las carreras de maestría). La nacionalidad mejor representada es la colombiana, tanto en los egresados (34,5%) como entre los alumnos actuales (45,9%). En segundo lugar, hay similares porcentajes de uruguayos (23,6% de egresados y 12,2% de alumnos actuales) y ecuatorianos (aprox. 14,5 y 15,3%).

3.2 Permanencia y desempeño de los estudiantes en el desarrollo del programa.El tiempo de permanencia de los estudiantes hasta su egreso es variable, pero en su mayoría está dentro de los plazos previstos. En doctorado, el 70% de los alumnos defiende su tesis entre los 4 y 6 años del momento de su admisión; en maestrías, el 47% lo hace en 4 años o menos (con un 20% adicional en el quinto año), y en especializaciones en 3 años o menos.

Las fuentes de financiamiento para el sostenimiento de los estudiantes son variadas, pero predominan las becas de doctorado del CONICET y FONCyT

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(ambos dependientes del Ministerio Nacional de Ciencia, Tecnología e In-novación Productiva), y las de doctorado y maestría de la Universidad de Buenos Aires. La mayor parte de estos becarios trabajan en la FAUBA (a su vez, la mayor parte de los becarios FAUBA hace su posgrado en nuestra Es-cuela), y suelen hacer docencia a tiempo parcial, aunque también hay alum-nos de la Escuela que son profesores auxiliares con dedicación exclusiva a la docencia y la investigación. La mayor parte de los alumnos argentinos que no trabajan en FAUBA provienen de otras universidades y organismos nacionales, y dentro de éstos predominantemente del INTA (el Instituto Na-cional de Tecnología Agropecuaria), que aportó un número muy importante de becas, especialmente de maestría, durante el periodo 2004-2010.

La Facultad de Agronomía UBA contempla el otorgamiento de ayudas eco-nómicas para cursos de posgrado a todos sus docentes (incluyendo los be-carios de investigación aceptados como docentes auxiliares ad-honorem). Éstas consisten en la posibilidad de abonar el 50% de los aranceles de cur-sos. Además, la Escuela para Graduados otorga una exención del 25% en los aranceles de los cursos a los docentes de la Facultad de Agronomía o técni-cos del INTA que son admitidos en los Programas de Maestría o Doctorado. De este modo, los docentes mencionados sólo abonan la matrícula y el 25% de los aranceles de cursos; los técnicos de INTA abonan la matrícula y el 75% de los aranceles de los cursos. Por otra parte, los Directores de cada Carrera tienen la facultad para otorgar becas a los alumnos que lo soliciten cuando el presupuesto se lo permite. En el caso de las Especializaciones, algunas veces cuentan con becas de otras instituciones o empresas.

3.3 Acerca de los egresadosEn los últimos 5 años, el egreso de doctores, magisters y especialistas ha estado alrededor de 15, 30 y 35 por año, respectivamente, con una ten-dencia descendente para las maestrías, y ascendente en especializacio-nes y doctorados. En total, desde 1987 hasta 2012, se han graduado 120 Doctores, 429 Magíster, y 288 Especialistas. La vinculación laboral de esos egresados es mayoritariamente con universidades nacionales, incluyendo nuestra propia Facultad (31%) y docentes de otras facultades de la UBA y otras universidades nacionales (13%), seguidos por el INTA (20%) y otros organismos y ministerios nacionales y provinciales (11%).

Estas proporciones cambian cuando se las analiza por carrera, predo-minando la FAUBA para el doctorado y las maestrías (69% y 35% de los egresados, respectivamente), y el INTA para las maestrías (27% de los egre-sados). Esto se debe a que la mayor parte de los egresados de las especia-lizaciones (73%) trabajan en el sector privado. De los casi 200 doctores que componen el plantel docente actual de la FAUBA, 80 obtuvieron su título en la EPG, y de los 150 magisters, prácticamente todos (145).

Las publicaciones derivadas de tesis no están cuantificadas todavía con precisión. Si bien en la página web de la Escuela se les reserva un espacio, los directores y egresados no necesariamente actualizan la información. La situación mejorará cuando hayamos implementado un sistema, ac-tualmente en diseño, que las incluirá en la Biblioteca Digital de la Facultad, vinculándolas a las respectivas tesis, que se cargan allí obligatoriamente desde 2011, al igual que los trabajos finales de las carreras de especializa-ción (ver Repositorio Institucional “FAUBA Digital” en: http://www.agro.uba.ar/biblioteca). Una estimación grosera para los últimos 5 años está dada por el número de papers que produce la Facultad en revistas indexadas en Sco-pus: entre 120 y 140 trabajos (suponiendo que no todas las publicaciones de la Facultad son derivadas de tesis, pero que este error se cancela con las que sí lo son pero no citan como lugar de trabajo de los autores a la FAUBA). Otra estimación, sabiendo que el número aproximado de trabajos derivados de tesis doctorales es de 2,5, y de las de maestría 0,8, llevaría el número promedio a 60 publicaciones por año, con una tendencia ascendente. En re-sumen, algo menos de un centenar de trabajos publicados por año parece una estimación razonable.

4. RESOLUCIóN DE LA PROBLEMÁtICA GENERAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN CADA UNIVERSIDAD y ALtERNAtIVAS DE SOLUCIóN qUE hAyAN PLANtEADOEl crecimiento de la matrícula de posgrado general para todas las carreras genera problemas de insuficiencia de profesores para dirigir a los alumnos.

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En general, el sistema argentino está pasando por un cuello de botella. Asu-mimos que en la próxima década esta restricción se va a suavizar. La es-trategia que hemos diseñado es armar equipos de tutores integrados por un joven docente/investigador y un docente/investigador con mayor tra-yectoria. Estos equipos han dado buenos resultados pues hasta ahora el problema de masa crítica de tutores no ha sido una restricción.

Un segundo problema es la articulación de carreras con orientación pro-fesional y con orientación en investigación. La EPG a través de la Comi-sión Académica ha hecho un trabajo continuo de articulación que permite evitar situaciones extremas. En el mismo sentido la Comisión Académi-ca ha resuelto con bastante éxito las diferencias entre disciplinas de base

económico-social vs. las de base físico-biológica, evitando generar un do-ble estándar. Otra restricción es la baja preparación de los alumnos en la redacción de documentos técnico/científicos que se traduce en dificulta-des muy grandes al momento de tener que redactar proyectos y tesis. La Escuela incluye cursos específicos que enseñan herramientas claves para la organización y escritura.

Finalmente, mantener y elevar tasas de graduación en carreras profesionales es un desafío a resolver. El trabajo de los directores de carrera ha sido críti-co en este aspecto. Los directores dedican muchas horas al seguimiento y acompañamiento de los estudiantes que por tener actividades profesionales encuentran muchas dificultades en dedicar tiempo al trabajo de tesis.

TAbLA 1. Carreras de posgrado ofrecidas por la Escuela para Graduados (EPG) “Ing. Agr. Alberto Soriano” de la Facultad de Agronomía de la Univ. Buenos Aires (FAUBA) con su año de inicio. La mayoría de ellas están acreditadas por CONEAU (Comisión Nacional de Acreditación y Evaluación Universitaria de la Argentina), y el resto se encuentran en proceso de presentación o preparación para hacerlo. AFI: Área de Formación en Investigación; AFP: Área de Formación Profesional.

CARRERAS del ÁREA ACADÉMICA (AFI) DesdeDoctorado en Ciencias Agropecuarias 1996Maestría en Producción Vegetal 1985Maestría en Biometría y Mejoramiento 1985Maestría en Recursos Naturales 1985Maestría en Economía Agraria* 1986Maestría en Ciencias del Suelo 1987Maestría en Producción Animal (con Fac. Cs. Veterinarias UBA) 2012

Maestría en Meteorología Agrícola (en la Fac. Cs. Exactas y Nat. UBA)No en EPG FCEN-UBA

CARRERAS del ÁREA PROFESIONAL (AFP)Maestría en Agronegocios y Alimentos 1999Maestría en Desarrollo Rural (ex áreas de subsistencia) 1999Maestría en Enseñanza Agropecuaria y Biológica 2005Maestría en Producción Animal 2013Especialización en Agronegocios y Alimentos¨ 1999Especialización en Higiene y Seguridad en el Trabajo Agrario 2001Especialización en Desarrollo Rural 2002Especialización en Gestión Ambiental en Sistemas Agroalimentarios 2002

Continúa

CARRERAS del ÁREA ACADÉMICA (AFI) Desde

Especialización en Cultivos de Granos 2002

Especialización en Siembra Directa 2002

Especialización en Fertilidad de Suelos y Fertilización 2003

Especialización en Formulación y Evaluación de Proyectos Agropecuarios y Agroindustriales

2003

Especialización en Manejo de Sistemas Pastoriles 2003

Especialización en Gestión de la cadena de valor de la carne bovina 2005

Especialización en Producción lechera en sistemas argentinos 2006

Especialización en Mejoramiento genético vegetal 2009

Especialización en Teledetección y sistemas de información geográfica aplicados al estudio de los recursos naturales y la producción agropecuaria

2009

Descripción general de la Especialización en Negociaciones y Comercio Internacional en Agroindustrias

2009

Especialización en Mecanización Agrícola 2011

Especialización en Turismo Rural 2012

* modificaciones importantes en curso

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TAblA 2. Cuerpo Académico de la Escuela para Graduados (EPG) “Ing. Agr. Alberto Soriano” de la Facultad de Agronomía de la Univ. Buenos Aires (FAUBA). Los números indican la cantidad de profesores; las cuatro últimas columnas indican el título máximo alcanzado por ellos.

Cuerpo Académico Doctor Magister Especialista GradoDoctorado

Doctorado en Ciencias Agropecuarias 66 Estables: 61 43 10 2 6Invitados: 5 5

Maestrías

Maestría en Biometría y Mejoramiento 26 Estables: 25 9 10 1 5Invitados: 1 1

Maestría en Producción Vegetal 41 Estables: 38 26 5 2 5Invitados: 3 2 1

Maestría en Enseñanza Agropecuaria y Biológica 32 Estables: 31 11 10 2 8Invitados: 1 1

Maestría en Recursos Naturales 43 Estables: 41 26 9 1 5Invitados: 2 2

Maestría en Agronegocios y Alimentos (no acredita) 43 Estables: 36 11 11 5 9Invitados: 7 4 1 2

Maestría en Desarrollo Rural 20 Estables: 20 7 7 1 5Invitados

Maestría en Ciencias del Suelo 52 Estables: 44 24 12 4 4Invitados: 8 3 2 1 2

EspecializacionesEspecialización en mejoramiento Genético Vegetal 34 Estables: 34 19 9 1 5Especialización en Teledetección y Sistemas de Información 23 Estables: 23 11 4 2 6

Especialización en Gestión de la cadena de valor de... 43 Estables: 41 14 12 2 13Invitados: 2 1 1

Especialización en Manejo de Sistemas Pastoriles 32 Estables: 31 17 7 1 6Invitados: 1 1

Especialización en Fertilidad del Suelo y Fertilización 22 Estables: 22 8 6 3 5Invitados

Especialización en Cultivos de Granos 26 Estables: 25 12 6 2 5Invitados: 1 1

Especialización en Producción Lechera en Sistemas A. 55 Estables: 43 19 12 4 8Invitados: 12 4 1 4 3

Especialización en Gestión Ambiental en Sistemas A. 40 Estables: 36 13 10 6 7Invitados: 4 3 1

Especialización en Formulación y Evaluación de Proyectos 29 Estables: 29 8 10 3 8Invitados

Especialización en Desarrollo Rural 23 Estables: 23 10 8 1 4Invitados

Especialización en Agronegocios y Alimentos 41 Estables: 35 11 11 5 8Invitados: 6 4 2

Especialización en Manejo de Suelos y Cultivos en S. 38 Estables: 33 12 12 1 8Invitados: 5 1 3 1

Especialización en Higiene y Seguridad en el Trabajo 24 Estables: 26 7 8 7 4Invitados: 1 1

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Prof. Dr. Luis Eduardo Aranha CamargoPresidente da Comissão de Pós-Graduação, Universidade de São Paulo - Brasilpg.esalq@usp.br / fitotec@usp.br

I - ANtECEDENtES DOS PROGRAMAS A ESCOLA SUPERIOR DE AGRICULtURA “LUIZ DE qUEIROZ” (ESALq) INtEGRA A UNIVERSIDADE DE SãO PAULO (USP), INStItUIçãO FUNDADA EM 1934 Trata-se de uma das maiores universidades da América Latina e a mais bem posicionada em rankings universitários que medem a produtividade científica, segundo a versão 2013 da QS University Rankings (http://www.topuniversities.com). Especificamente na área de agricultura, está classifi-cada como a 24a melhor do mundo.

Atualmente, a USP oferece 240 cursos de graduação oferecidos a mais de 57 mil alunos em campi localizados em 7 cidades do Estado de São Paulo. Além disto, também integram a universidade unidades de ensino, museus e centros de pesquisa (http://www5.usp.br/institucional/a-usp/).

PRESENtACIóN 8

Nombre: LUIS EDUARDO ARANHA CAMARGO

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Universidade de São Paulo – Engenharia Florestal. mestrado – Universidade de São Paulo – Fitopatologia. Doutorado – University of Wisconsin (EUA) – Genética e Melhoramento Vegetal

cargo actual: Professor Associado. Escola Superior de Agricultura Luiz de Quiroz. Universidad de São Paulo.

aNtecedeNtes académicos imPortaNtes: pertenece a línea de investigación: Genética de interações planta-patógenos. Cuenta con más de 90 artículos publicados, 2 libros editados y 8 capítulos de libros y 4 premios otorgados: i) Mérito Científico e tecnológico do estado de São Paulo, Governo do Estado de São Paulo, 2000; ii) Prêmio de Honra ao Mérito, ESALQ/USP, 1996; iii) Mérito em Iniciacao Científica, ESALQ/USP, 1995; y iv) Prêmio João da Cruz Filho, Sociedade Brasileira de Fitopatologia, 1994. Ha dirigido 21 tesis de maestría y 19 de doctorado. También cuenta con experiencia administrativa: Presidente da Comissão de Pós-Graduação da Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz – Universidade de São Paulo, Endereço Google Scholar: http://scholar.google.com/citations?user=STbbDkUAAAAJ

A PÓS-GRADUAÇÃO DA ESCOLA SUPERIOR DE AGRICULTURA LUIZ DE QUEIROZ UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

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A pós-graduação, por sua vez, é composta por 239 programas, totalizando 308 cursos de mestrado e 299 de doutorado (http://www5.usp.br/ensino/pos-graduacao/). Destes, 14 programas pertencem à ESALQ.

A criação da ESALQ deu-se antes da criação da USP e sua aula inaugu-ral ocorreu em 1901. Localizada na cidade de Piracicaba, distante 170 km da capital do Estado, São Paulo, a escola abriga, além dos cursos de pós-graduação, 7 cursos de graduação (http://www.esalq.usp.br/graduacao/) onde se formaram mais de 13.500 profissionais até este ano. Na atualida-de, temos 2.015 alunos matriculados nos cursos de Administração, Ciên-cias Biológicas, Ciências dos Alimentos, Ciências Econômicas, Engenharia Agronômica, Engenharia Florestal e Gestão Ambiental.

II – INFORMAçõES GERAIS DA PóS-GRADUAçãO A CRIAçãO DA PóS-GRADUAçãO NA ESALq FARÁ 50 ANOS EM 2014. hOJE, SEUSnúmeros são igualmente expressivos, uma vez que já foram outorgados 7.999 títulos de mestre e doutor. Atualmente, existem 1.041 alunos matriculados orientados por 253 professores, todos com título de doutor. O tempo médio de titulação situa-se em torno de 28 meses para o mestrado, 46 para doutorado e 58 para doutorado direto, ou seja, para alunos que ingressam no doutorado sem título de mestre.

Os cursos que compreendem a Pós-Graduação na ESALQ são: Ciência Ani-mal e Pastagens, Ciência e Tecnologia de Alimentos, Economia Aplicada, Engenharia de Sistemas Agrícolas, Entomologia, Estatística e Experimenta-ção Agronômica, Fisiologia e Bioquímica de Plantas, Fitotecnia, Fitopatolo-gia, Genética e Melhoramento de Plantas, Internacional de Biologia Celular e Molecular Vegetal, Microbiologia Agrícola, Recursos Florestais e Solos e Nutrição de Plantas. No total, os programas oferecem 448 disciplinas. Toda informação sobre estes programas e sobre a PG na ESALQ pode ser encontrada em nosso site (http://www.esalq.usp.br/pg/index.html), o que garante ampla visibilidade nacional e internacional às nossas atividades.

Como pode ser visto, a ESALQ abriga um corpo diverso de conhecimen-to em nível de pós-graduação, o que confere caráter evidentemente mul-ti-disciplinar às suas pesquisas. O Portal da Pesquisa da ESALQ (http://www.esalq.usp.br/pesquisa/) traz números que dão ideia da dimensão de nossas atividades. Cabe lembrar que a atividade de pesquisa da USP é essencialmente ligada à Pós-Graduação. Os projetos de pesquisa são financiados principalmente por agências estatais como o Conselho Nacio-nal de Pesquisa, entidade de caráter federal, e pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), entidade ligada ao Governo do Estado de São Paulo. No entanto, há também substancial afluxo de recur-sos da área privada, devidamente firmada através de convênios.

As pesquisas se organizam em 73 linhas de pesquisa desenvolvidas em 130 laboratórios liderados pelos professores orientadores. No entanto, a ESALQ também conta com laboratórios multi-usuários, equipados com equipamentos de grande capacidade que atendem a comunidade. Entre estes temos o Laboratório Multiusuários

Centralizado de Genômica Funcional Aplicada à Agropecuária e Agroener-gia, o Núcleo de Apoio à Pesquisa em Bioenergia e Sustentabilidade, o Nú-cleo de Apoio à Pesquisa em Microscopia Eletrônica na Agropecuária, o Núcleo de Pesquisa em Geoquímica e Geofísica da Litosfera e o Núcleo de Pesquisa em Ambiência.

A cada três anos, todos os cursos de PG são avaliados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, órgão ligado ao Governo Federal. Vários critérios de produtividade acadêmica são levados em conta, como número de publicações e fatores de impacto das revistas, número de orientados por docentes, tempo de titulação, coerência entre linhas de pesquisa e disciplinas, qualidade do corpo docente, etc. Segundo este sis-tema, cada curso recebe um conceito que varia de três a sete. Os conceitos seis e sete refletem cursos de qualidade comparável aos melhores cursos internacionais da área. Este sistema de avaliação norteia a distribuição de recursos federais entre os programas e indica a tomada de ações que vi-sam aprimorar o ensino de pós-graduação no país. Na ESALQ, dos 14 pro-gramas, quatro programas são de nível 7, dois de nível 6, sete de nível 5 e apenas um, com doutorado recém-criado, de nível 4.

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III – PROCESSOS ACADêMICOSPor ser uma universidade pública, não há custos de matrícula, tanto para alunos nacionais como estrangeiros. Cobra-se apenas uma taxa de inscri-ção nos processos seletivos, cujas datas são definidas por cada programa. Os procedimentos para inscrição são divulgados semestralmente e podem ser consultados no site. Para sua manutenção, a maioria dos alunos con-ta com bolsas de estudo financiadas por agências de fomento estaduais, nacionais e internacionais. A dinâmica dos processos seletivos é variada, pois cada programa tem autonomia regimental para definir seu próprio pro-cesso. Via de regra, a seleção compreende um teste de conhecimentos ge-rais, uma análise do histórico escolar e de uma entrevista com o candidato. Alguns programas exigem também nesta etapa um exame de proficiência em língua estrangeira, geralmente o inglês, e um exame de proficiência em Língua Portuguesa para alunos estrangeiros. Há programas que realizam uma seleção anual, outros que fazem duas e outros ainda cuja seleção é em esquema de fluxo contínuo, ao longo do ano. A título de exemplo, no segundo semestre de 2012 tivemos 263 candidatos inscritos nos diversos programas, dos quais 105 foram selecionados.

Uma vez aceito no programa, o aluno tem que cursar certo número de cré-ditos, determinado por cada programa e curso (mestrado ou doutorado). Este número vai de 32 a 64 créditos, sendo que, em média, uma disciplina equivale a 8 créditos. Além das disciplinas específicas de cada programa, os alunos são estimulados a participar das aulas de graduação, tanto atra-vés do preparo de materiais como no auxílio direto ao professor dentro do laboratório de aulas práticas. A iniciativa de maior relevância neste sentido vem do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE), exclusivo a alunos da USP, onde os pós-graduandos numa primeira etapa participam da Pre-paração Pedagógica através de uma disciplina apropriada para este fim e, numa segunda, participam de um Estagio Supervisionado em Docência, quando auxiliam docentes nas disciplinas de graduação.

Além das disciplinas, alunos devem ser aprovados em um exame geral de qualificação que visa avaliar a maturidade do aluno e seu conhecimento científico sobre o tema de sua tese. Em caso de reprovação, o aluno terá direito a mais um exame e, se persistir o resultado, será desligado do curso.

Outras formas de desligamento compreendem reprovação em disciplinas ou reprovação do Relatório de Atividades, elaborado pelo aluno ao final de cada semestre de modo a registrar o andamento de sua pesquisa e de seu preparo acadêmico. Finalmente, uma vez aprovado em todas estas instân-cias, o trabalho do aluno é depositado na forma de dissertação ou tese, redigida conforme normas ditadas pela Comissão de Pós-Graduação, e é avaliado por meio de um processo de defesa pública. Na defesa, o candida-to é submetido à arguição por três membros avaliadores e seu orientador, que participa na condição de presidente da comissão de julgamento, sem direito a voto. Em caso de reprovação, não será concedido o título nem nova oportunidade de defesa ao aluno.

A Universidade de São Paulo tem envidado esforços para sistematizar to-dos seus processos administrativos e informações institucionais através da via eletrônica. No caso da Pós-Graduação, o aluno pode acompanhar todo seu processo no Sistema Janus (https://uspdigital.usp.br/janus/co-mum/entrada.jsf). Lá constam todas as informações relativas aos prazos de exames, conceitos e frequências em disciplinas, número de créditos cursados e ainda por cursar, ementas e oferecimentos de disciplinas, etc. De igual modo, este também é o sistema de gestão do professor, onde ele registra conceitos, aceita matrículas em disciplinas, visualiza listas de alu-nos e consulta o histórico escolar de qualquer aluno, entre outras funções. Recentemente, foi inaugurado o Sistema DataUSP-PosGrad, que oferece um conjunto de serviços analíticos para apoio à tomadade decisões em nível institucional. Outro sistema necessário mencionar é a Biblioteca Di-gital de Dissertações e Teses da USP, inaugurada em 2001 com a missão de disponibilizar o conhecimento produzido pelos trabalhos defendidos na Universidade de São Paulo por meio digital para as comunidades brasileira e internacional (http://www.teses.usp.br/). Nela, estão depositados mais de 40.000 trabalhos, com dados estatísticos de muita relevância, como número e origem de acessos para cada documento ou ainda para cada programa, unidade, professor, etc. Apenas para ilustrar o poder de divul-gação da Biblioteca Digital, nos últimos 30 dias foram contabilizados mais de 89.000 acessos. Os trabalhos produzidos na ESALQ totalizam o terceiro maior número de acessos dentre todas as unidades da USP.

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IV - DESAFIOSDentre os diversos desafios da Pós-Graduação que são comuns às ins-tituições da América Latina, ao menos três tem sido alvo de ações da Pró-Reitoria de Pesquisa da Universidade de São Paulo: internacionali-zação, qualidade de ensino e pesquisa e gestão. Com relação ao primei-ro, o desafio é aumentar a participação de nossos alunos em atividades internacionais, como participação em congressos, e também a vinda de pesquisadores e alunos estrangeiros para períodos de curta estadia. A ne-cessidade de internacionalização pode ser vista através do baixo número de alunos estrangeiros matriculados na ESALQ; apenas 56 matriculados no primeiro semestre de 2012, dos quais a metade destes é oriunda da Colômbia. É um número muito tímido perante o número de alunos matri-culados, que foi de 1213, representando apenas 4,6% do total. O apoio fi-nanceiro às ações de internacionalização partem tanto do Governo Federal, através do Programa Ciência Sem Fronteiras, como do Governo do Estado de São Paulo, através de sua agência estadual de fomento, FAPESP, men-cionada anteriormente, e da própria Universidade de São Paulo. Outra ação diz respeito ao estímulo ao Programa de Co-orientação de teses visando a Dupla Titulação. Este programa estabelece parcerias com instituições de ensino e pesquisa estrangeiras por meio da celebração de convênios, no qual um aluno recebe orientação de professores e treinamento em duas instituições. Ao final, também recebe duplo título. Modelos de minutas de convênios estão disponíveis no site www.prpg.usp.br/pt/interna1/DuplaTi-tulacao.html. Na ESALQ, até o momento, apenas dois convênios deste tipo

foram estabelecidos e dois estão em tramitação, o que demonstra a neces-sidade de incremento. No entanto, além desta iniciativa, a USP participa de vários outros programas de cooperação internacional subvencionados pelo Governo Federal, dos quais se destaca o Programa PEC-PG, voltado para países de língua portuguesa, África, América Latina e Caribe.

Espera-se que o aumento na internacionalização tenha reflexo no segundo alvo de ações: a qualidade do ensino e da pesquisa. Que pese as posições favoráveis nos rankings internacionais, a USP reconhece que ainda há es-paço para aumentar o impacto de nossas publicações, através do estímulo à publicação em periódicos de maiores índices de citação.

Por fim, o desenvolvimento de mecanismos de apoio à gestão universitária é um desafio que já mostra grandes avanços. Em especial na Pós-Gra-duação, temos o já mencionado Sistema DataUSP-PosGrad, que fornece relatórios detalhados sobre as várias atividades da PG para todos seus programas. A Pós-Graduação agora volta seus olhos ao destino de seus egressos e se preocupa em mapear quais atividades desenvolvem e qual o impacto de suas atividades. Através do Sistema Janus Egressos, os ex-alu-nos mantêm, por conta própria, registros de suas atividades. Por outro lado, os diversos programas de PG também estão mapeando o destino de seus egressos. Os primeiros resultados deste esforço institucional serão conhe-cidos ainda este ano, quando os dados serão discutidos, em setembro, no I Seminário de Avaliação USP da Pós- Graduação.

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Dr. Luis Eduardo Aranha Camargo Presidente da Comissão Pós- Graduação, Universidade de São Paulo - Brasilpg.esalq@usp.br / fitotec@usp.br

I- ANtECEDENtES DE LOS PROGRAMASLa Escuela Superior de Agricultura Luiz de Quiroz (ESALQ) integra a la Uni-versidad de São Paulo (USP), institución fundada en 1934. Se trata de una de las mayores universidades de América Latina y la mejor posicionada en rankings universitarios que miden la productividad científica, según la versión 2013 de la QS University Rankings (http://www.topuniversities.com). Es-pecíficamente en el área de agricultura, está clasificada como la 24 mejor del mundo.

Actualmente, la USP ofrece 240 programas de Posgrado ofrecidos a más de 57 mil alumnos en campus localizados en 7 ciudades del Estado de São Paulo. Además de esto, también integran la universidad unidades de enseñanza, museos y centros de investigación (http://www5.usp.br/institu-cional/a-usp/). El posgrado, a su vez, está compuesto por 239 programas,

ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA ESCOLA SUPERIOR DA AGRICULTURA Luiz De Queiroz –ESALQ/USP BRASIL

PRESENtACIóN 8 / VERSIóN ESPAÑOL

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totalizando 308 cursos de maestría y 299 de doctorado (http://www5.usp.br/

ensino/pos-graduacao/). De estos, 14 programas pertenecen a la ESALQ.

La creación de la ESALQ fue antes de la creación de la USP y su clase in-augural fue en 1901. Localizada en la ciudad de Piracicaba, a 170 km de distancia de la capital del Estado, São Paulo, la escuela cuenta, además de los programas de posgrados, con 7 programas de pregrado (http://www.esalq.

usp.usb.br/graduacao/) donde se han formado más de 13.500 profesionales hasta este año. En la actualidad, tenemos 2.015 alumnos matriculados en los programas de Administración, Ciencias Biológicas, Ciencias de los Ali-mentos, Ciencias Económicas, Ingeniería Agronómica, Ingeniería Forestal y Gestión Ambiental.

II- INFORMACIONES GENERALES DEL POSGRADOLa creación del posgrado en la ESALQ cumplirá 50 años en 2014. Hoy, sus números son igualmente expresivos, ya que fueron otorgados 7.999 títulos de maestría y doctorado. Actualmente, existen 1.041 alumnos matricula-dos orientados por 253 profesores, todos con título de doctorado. El tiempo medio de titulación se sitúa en torno de 28 meses para la maestría, 46 para doctorado y 58 para doctorado directo, o sea, para alumnos que ingresan al doctorado sin título de maestría.

Los programas de posgrado en la ESALQ son: Ciencia Animal y Pasturas, Ciencia y Tecnología de Alimentos, Economía Aplicada, Ingeniería de Sis-temas Agrícolas, Entomología, Estadística y Experimentación Agronómi-ca, Fisiología y Bioquímica de Plantas, Fitotecnia, Fitopatología, Genética y Mejoramiento de Plantas, Internacional de Biología Celular y Molecular Ve-getal, Microbiología Agrícola, Recursos Forestales y Suelos y Nutrición de Plantas. En total, los programas ofrecen 448 disciplinas. Toda información sobre estos programas y sobre los Posgrados en la ESALQ, puede ser en-contrada en nuestro sitio web (http://www.esalq.usp.br/pg/index.html), lo que ga-rantiza amplia visibilidad nacional e internacional de nuestras actividades.

Como puede verse, la ESALQ cubre un cuerpo diverso de conocimiento a nivel de posgrado, lo que confiere carácter evidentemente multi-disciplinar

a sus investigaciones. El portal de investigación de la ESALQ (http://www.esalq.usp.br/pesquisa/) incluye números que dan idea de la dimensión de nuestras actividades. Cabe recordar que la actividad de investigación de la USP está esencialmente ligada al Posgrado. Los proyectos de investigación son financiados principalmente por agencias estatales como el Consejo Nacional de Investigación, entidad de carácter federal, y por la fundación de Amparo a la Investigación del Estado de São Paulo (FAPESP), entidad ligada al Gobierno del Estado de São Paulo. Sin embargo, también hay flujo substancial de recursos del sector privado, debidamente firmado a través de convenios.

Las investigaciones se organizan en 73 líneas de investigación desarrolladas en 130 laboratorios liderados por los profesores orientadores. Sin embargo, la ESALQ también cuenta con laboratorios multi-usuarios, dotados con equi-pos de gran capacidad que atienden a la comunidad. Entre estos tenemos el Laboratorio Multiusuários Centralizado de Genómica Funcional Aplicada a la Agropecuaria y Agroenergía, el Núcleo de Apoyo a la Investigación en Bioe-nergía y Sustentabilidad, el Núcleo de Apoyo a la Investigación en Microsco-pía Electrónica en la Agropecuaria, el Núcleo de Investigación en Geoquímica y Geofísica de la Litosfera y el Núcleo de Investigación en ambiente.

Cada tres años, todos los programas de PG son evaluados por la Coorde-nação de Aperfeiçoamento de Personal de Nivel Superior, órgano vinculado al Gobierno Federal.

Varios criterios de productividad académica son tenidos en cuenta, como el número de publicaciones y factores de impacto de revistas, número de estudiantes orientados por docentes, tiempo de titulación, coherencia entre líneas de investigación y disciplinas, calidad del cuerpo de docentes, etc. Según este sistema, cada programa recibe un concepto que varía de tres a siete. Los conceptos seis a siete reflejan programas de calidad compa-rables a los mejores programas internacionales del área. Este sistema de evaluación guía la distribución de recursos federales entre los programas e indica la toma de acciones que buscan favorecer la enseñanza de pos-grado en el país.

En la ESALQ, de los 14 programas, cuatro programas son de nivel 7, dos de nivel 6, siete de nivel 5 y apenas uno, con doctorado recién creado, de nivel 4.

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III- PROCESOS ACADÉMICOSPor ser una universidad pública, no hay costo de matrícula, tanto para alum-nos nacionales como extranjeros. Se cobra apenas una tasa de inscripción en los procesos selectivos, cuyas fechas son definidas por cada programa. Los procedimientos para la inscripción son divulgados semestralmente y pueden ser consultados en el sitio web. Para su manutención, la mayoría de los alumnos cuenta con becas de estudio financiadas por empresas de fo-mento estatales, nacionales e internacionales. La dinámica de los procesos selectivos es variada, pues cada programa tiene autonomía reglamentaria para definir su propio proceso. Siguiendo la regla, la selección consta de una prueba de conocimientos generales, un análisis de la historia académi-ca y de una entrevista con el candidato. Algunos programas exigen también en esta etapa un examen de suficiencia en lengua extranjera, generalmente el inglés, y un examen de suficiencia en Lengua Portuguesa para alumnos extranjeros. Hay programas que realizan una selección anual, otros que ha-cen dos y otros cuya selección tienen un esquema de flujo continuo, a lo largo del año. Por ejemplo, en el segundo semestre de 2012 tuvimos 263 candidatos inscritos en los diversos programas, de los cuales 105 fueron seleccionados.

Una vez admitido al programa, el alumno tiene que cursar cierto número de créditos, determinado por cada programa y curso (Maestría o Docto-rado). Este número va de 32 a 64 créditos, siendo que, en promedio, una disciplina equivale a 8 créditos. Además de las disciplinas específicas de cada programa, los alumnos son estimulados a participar de las clases de posgrado, tanto a través de la preparación de materiales como en el auxilio directo a los profesores dentro de las prácticas de laboratorio. La iniciativa de mayor relevancia en este sentido viene del programa Aperfeiçoamento de Enseñanza (PAE), exclusivo para alumnos de la USP donde los estudian-tes de posgrados en una primera etapa participan de la Preparación Peda-gógica a través de una disciplina apropiada para este fin y, en una segunda, participan de una pasantía supervisada en docencia, cuando ayudan a los docentes en las disciplinas de pregrado.

Además de las disciplinas los alumnos deben ser aprobados en un exa-men general de calificación que busca evaluar la madurez del alumno y su

conocimiento científico sobre un tema de su tesis. En caso de reprobación, el alumno tendrá derecho a otro examen y, si persiste el resultado, será retirado del programa. Otras formas de retiro comprenden la reprobación en disciplinas o reprobación del Informe de Actividades, elaborado por el alumno al final de cada semestre para registrar los avances de su inves-tigación y de su preparación académica. Finalmente, una vez aprobado en todas estas instancias, el trabajo del alumno es presentado en forma de disertación o tesis, redactada conforme a las normas dictadas por la Co-misión de Posgrado, y es evaluado por medio de un proceso de sustenta-ción pública: En la sustentación, el candidato es sometido a la valoración por tres miembros evaluadores y su director que participa en condición de presidente de la comisión de juzgamiento, sin derecho a voto. En caso de reprobación, no le será concedido el título, ni una nueva oportunidad de sustentación al alumno.

La Universidad de São Paulo ha realizado esfuerzos para sistematizar to-dos sus procesos administrativos e informaciones institucionales a través de la vía electrónica. En el caso del Posgrado, el alumno puede seguir todo su proceso en el Sistema Janus (https://uspdigital.usp.br/janus/comum/entrada.jsf). Allí están todas las informaciones relativas a los plazos de exámenes, conceptos y frecuencias en disciplinas, número de créditos cursados y aún por cursar, contenidos y ofertas de disciplinas, etc. De igual modo, este también es el sistema de gestión del profesor, donde el registra los concep-tos, acepta matriculas en disciplinas, visualiza listas de alumnos y consulta la historia académica de cualquier alumno, entre otras funciones.

Recientemente, fue inaugurado el sistema DataUSP-PosGrad, que ofrece un conjunto de servicios analíticos para apoyo en la toma de decisiones del nivel institucional. Otro sistema necesario de mencionar es la Biblio-teca Digital de Disertaciones y Tesis de la USP, inaugurada en 2001 con la misión de disponer el conocimiento producido por los trabajos sustenta-dos en la Universidad de São Paulo por medio digital para las comunidades brasileras e internacional (http://www.teses.usp.br/). En ella, están depositados más de 40.000 trabajos, con datos estadísticos de mucha relevancia, como número y origen de accesos para cada documento o para cada programa, unidad, profesor, etc. Apenas para ilustrar el poder de divulgación de la Bi-blioteca Digital, en los últimos 30 días fueron contabilizados más de 89.000

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accesos. Los trabajos producidos en la ESALQ totalizan el tercer mayor nú-mero de accesos dentro de todas las unidades de la USP.

IV- DESAFíOSDentro de los diversos desafíos del Posgrado que son comunes a las insti-tuciones de América Latina, al menos tres ha sido objetivos de acciones de la Pró-Reitoria de Pesquisa de la Universidad de São Paulo: internaciona-lización, calidad de enseñanza y gestión de la investigación. Con relación al primero, el desafío es aumentar la participación de nuestros alumnos en actividades internacionales, como participación en congresos, y también la venida de investigadores y alumnos extranjeros para períodos de corta es-tadía. La necesidad de internacionalización puede ser vista a través del bajo número de alumnos extranjeros en la ESALQ; apenas 56 matriculados en el primer semestre del 2012, de los cuales, la mitad provienen de Colombia. Es un número muy escaso frente al número de alumnos matriculados que fue de 1.213, representando apenas 4,6% del total. El apoyo financiero a las ac-ciones de internacionalización vienen tanto del Gobierno Federal, a través del programa “Ciencia Sin Fronteras”, como del Gobierno del Estado de São Paulo, a través de su agencia estatal de fomento, FAPESP, mencionada an-teriormente, y de la propia Universidad de São Paulo. Otra acción se refiere al estímulo del Programa de Co-orientación de tesis buscando una doble titulación. Este programa establece enlaces con instituciones de enseñan-za e investigación extranjeras por medio de celebración de convenios, en el cual un alumno recibe orientación de profesores y entrenamiento en las dos instituciones. Al final, también recibe doble título. Modelos de minutas

de convenios están disponibles en el sitio web www.prpg.usp.br/pt/interna1/du-

pla/titulacao.html. En la ESALQ, hasta el momento, apenas dos convenios de este tipo fueron establecidos y dos están en trámite lo que demuestra la necesidad de incremento. No obstante, a través de esta iniciativa, la USP participa de otros programas de cooperación internacional financiados por el Gobierno Federal, de los cuales se destaca el programa PEC-PG, dirigido a países de lengua portuguesa, África, América Latina y Caribe.

Se espera que el aumento de la internacionalización se refleje en el segun-do objetivo de las acciones: la calidad de la enseñanza y de la investigación. Que pese a las posiciones favorables en los rankings internacionales, la USP reconoce que aún hay espacio para aumentar el impacto de nuestras publicaciones, a través del estímulo a la publicación en revistas de mayores índices de citación.

Por último, el desarrollo de mecanismos de apoyo a la gestión universitaria es un desafío que ya muestra grandes avances. En especial en el Posgrado, tenemos el ya mencionado sistema DataUSP-PosGrad, que suministra in-formes detallados sobre todas las actividades de la PG para todos sus pro-gramas. El posgrado ahora dirige sus ojos al destino de sus egresados y se preocupa en registrar las actividades que desarrollan y cuál es el impacto de estas actividades. A través del sistema Janus Egressos, los ex alumnos mantienen por cuenta propia registros de sus actividades. Por otro lado los diversos programas de PG también están registrando el destino de sus egresados. Los primeros resultados de este esfuerzo institucional serán conocidos apenas este año, cuando los datos sean discutidos, en septiem-bre, en el I Seminario de Evaluación USP del Posgrado.

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Dr. Bernardo LatorreDirector de Investigación y Postgrado, Universidad Católica de Chileblatorre@uc.cl

La Pontificia Universidad Católica de Chile fue fundada en Santiago, en 1888 y desde sus inicios, ha aspirado a lograr una educación sólida,

arraigada en la ciencia, las artes, las humanidades y siempre al alero de la moral y doctrina cristiana. El proyecto educativo, sustentado en la misión institucional, busca desarrollar en los estudiantes las competencias y las habilidades que otorgan una especialización profesional de excelencia y de nivel internacional. La formación que reciben nuestros alumnos los prepara para los desafíos que enfrentarán en la sociedad, sin descuidar las distintas dimensiones de lo humano, la responsabilidad social y personal que plan-tea el desarrollo integral de una sociedad moderna.

La Universidad desarrolla sus actividades en cuatro sedes universitarias que corresponden a la Casa Central, Campus Lo Contador, Campus Orien-te y Campus San Joaquín. Además cuenta con una sede universitaria en la ciudad de Villarrica en la zona sur de Chile. La matrícula de pre-grado es cercana a 22.000 alumnos, los que se distribuyen en 99 programas de

PRESENtACIóN 9

Nombre: BERNANDO LATORRE

ProfesióN: Ingeniero Agrónomo. Doctor of Philosophy, Ph.D. Department of Plant Pathology, Universidad Davis.

cargo actual: Director de los programas de postgrado de la Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal.

ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ChILE : PROGRAMA DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA AGRICULTURA

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pre-grado, 50 carreras profesionales, dictados por las 18 Facultades más el College y la sede Villarrica de la universidad.

En las últimas décadas la universidad ha dado un fuerte impulso al de-sarrollo de los programas de postgrado, tanto Magister como Doctorados. Actualmente existen 85 programas de Magister y 35 programas de Docto-rado con una matrícula de 3038 alumnos en el Magister y 907 en el Docto-rado, distribuidos en las diferentes disciplinas y programas que componen el postgrado de la universidad.

En el proyecto educativo de la Universidad, la investigación y el postgrado son ejes prioritarios, por tanto, existe apoyo explícito de la Dirección Supe-rior de la universidad, en términos de recursos, políticas y proyectos. Para cumplir con estos objetivos académicos, la universidad cuenta con 3131 profesores de los cuales 1586 tienen jornada completa y en su gran mayo-ría tienen estudios de postgrado a nivel de doctorado. Actualmente, la Uni-versidad y la Facultad buscan integrar cada vez más los currículos de pre y postgrado, generando un continuo entre la docencia de pre y postgrado según se puede apreciar en el diagrama general de educación (Figura 1). Por lo tanto, los alumnos que hayan obtenido su Licenciatura, luego de cur-sar y aprobar 400 créditos, pueden continuar estudios hacia la obtención de

títulos profesionales y/o Magíster de acuerdo con los requerimientos que cada facultad establece para ello.

El siguiente análisis se focaliza en el Programa de Postgrado en Ciencias de la Agricultura de la Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal, responsa-ble de la administración y desarrollo de programas de Magister y Doctorado en ciencias de la agricultura y disciplinas afines.

LA FACULtADEn 1909 inicio sus actividades la Facultad de Agronomía e Industrias, ac-tualmente Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal, con la misión de impartir docencia de pre y postgrado. Se encuentra ubicada en el campus San Joaquín de esta casa de estudios y además dispone de dos Estaciones Experimentales en las cercanías de Santiago. En pregrado otorga el grado de Licenciado en Ciencias de la Agricultura y Recursos Naturales y a nivel de postgrado mantiene cinco programas de Magister y un Doctorado. Al mismo entrega los títulos profesionales de Ingeniero Agrónomo e Ingeniero Forestal.

Actualmente cuenta con más de 1400 alumnos de pregrado y sobre 100 alumnos de postgrado. La planta académica está constituida por 102 pro-fesores de los cuales 55 mantienen jornada completa, todos con forma-ción de postgrado, mayoritariamente doctorados. Administrativamente se encuentra organizada en cinco Departamentos en función de las discipli-nas profesionales que representan sus académicos y que corresponden a: Ciencias Animales, Ciencias Vegetales, Economía Agraria, Ecosistema y Medio Ambiente y Fruticultura y Enología.

EL POStGRADOEl postgrado en la Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal se inició con el Magister en Economía Agraria en 1969 y con posterioridad se crearon los programas en Producción Animal (1978) y en Ciencias Agropecuarias, éste

FIGurA 1. Diagrama general de la educación de pre y postgrado de la Pontificia Uni-versidad Católica de Chile.

TÍTULO PROFESIONAL(415) - 500 - 774 cr

GRADO DOCTOR300 cr

GRADO MAGÍSTER150 cr

LICENCIATURA400 cr

BACHILLER200 cr

MAGÍSTEREN CIENCIAS

ARTICULACIONESA POSTGRADO

CONCENTRACIÓN PRINCIPALDIPLOMAS ACADÉMICOS

MENCIONESESPECIALIDADES

DOCTORADOMAGÍSTERTITULACIÓNPROFUNDIZACIÓNFORMATIVA

SemestresIX a X (IX a XIV)

SemestresV a VIII

SemestresI a IV

SemestresXI a XII

POSTGRADOPREGRADO

CERTIFICADOS ACADÉMICOSFORMACIÓN GENERAL

ESPECIALIDADES INTRODUCTORIAS

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último con menciones en Fertilidad de Suelos y Riego (1980), en Fruticultu-ra y Horticultura (1982) y en Producción de Cultivos (1994). Desde su inicio se han titulado más de 650 alumnos con el Grado de Magíster.

Si bien el postgrado se inició en 1969, fue sólo en 2001 que se potenció su desarrollo a nivel de la Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal con la creación de la Dirección de Investigación y Posgrado (DIP). Actualmente, esta Dirección tiene el propósito de desarrollar y administrar el postgrado en Ciencias de la Agricultura y es la instancia coordinadora en materias de investigación de la Facultad. Al mismo tiempo, ha actuado como nexo entre la Facultad y las instancias superiores de la Universidad, como asimismo con otras Universidades del país y del extranjero, en materia de postgrado. El organigrama administrativo de la DIP se presenta en la Figura 2.

Unidad de PublicacionesCientíficas

NORA AEDO

Subdirección deInvestigación y Postgrado

XIMENA ORTEGA

Subdirección de I+DLUIS OLIVARES

BERNARDO LATORREDirector de investigación

y Postgrado (DIP)

JUAN IGNACIO DOMINGUEZDecano Facultad

FIGurA 2. Organigrama de la Dirección de Investigación y Postgrado de la Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Actualmente, el Programa de Postgrado en Ciencias de la Agricultura de la Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal (Figura 3) otorga los grados de Magister y Doctorado, ambos grados cuentan con la certificación de cali-dad de la Comisión Nacional de Acreditación de Chile.

PROGRAMAS DE MAGIStERLos programas de Magister se han diseñado con el propósito de capacitar al egresado para el desarrollo de soluciones innovativas, orientadas a mejo-rar los procesos de producción agrícola, en un marco ambientalmente sus-tentable y éticamente responsable. Específicamente, el egresado adquiere conocimientos avanzados de un cuerpo especializado de los temas teóri-cos y aplicados que le permiten desarrollar competencias y habilidades de orden superior en el análisis, la evaluación crítica o aplicación profesional. Por lo tanto, el egresado queda capacitado para liderar en su especialidad en empresas productivas, instituciones públicas y/o privadas, en activida-des universitarias e institutos de investigación agrícola y, si eventualmente lo desea, proseguir sus estudios conducentes a un doctorado.

Los alumnos pueden desarrollar el Programa de Magister ajustándose a la malla curricular de la Figura 4 que se cita a modo de ejemplo. La malla curricular del Magister representa 150 créditos (previamente 170 créditos) totales y está estructurada en asignaturas obligatorias, asignaturas optati-vas, seminarios, estudios dirigidos y una actividad final de graduación, las que se espera (Cuadro 1) que el alumno cumpla en un periodo de tres a cuatro semestres académicos. Previamente la actividad de graduación fi-nal (tesis) representó 80 créditos, pero el nuevo reglamento la redefinió en 20 a 50 créditos, dependiendo del programa.

TAblA 1. Ejemplo de la nueva distribución de los créditos del plan de estudio de Ma-gister del Programa de Postgrado en Ciencias de la Agricultura.

Actividades Créditos UC1 Créditos ECTS2

Asignaturas:

Mínimas 25 15

Optativas 95 52

Actividad Final de Graduación 30 23

Total del programa 150 90

Máximo por semestre 50 301 Un crédito en la Pontificia Universidad Católica de Chile equivale a una hora de trabajo por semana, nece-saria para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje del curso. 2 Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (European Credit Transfer System, ECTS).

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El Programa en Ciencias de la Agricultura ofrece cinco programas de Ma-gister en la actualidad, los que corresponden a Magister en: Ciencias Ani-males, Ciencias Vegetales, Economía Agraria, Recursos Naturales y Gestión

de Empresas Agroalimentarias. En cada uno estos programas de Magister existen varias líneas de especialización académica con lo cual se consigue flexibilizar cada programa (Figura 3).

PROGRAMA DE POSTGRADOS EN CIENCIAS DE LA AGRICULTURAFacultad de Agronomia e Ingeniería Forestal

Pontificia Universidad Católica de Chile

Áreas de Especialización de Magíster

Gestión deEmpresas

Agroalimentarias

RecursosNaturales

EconomíaAgraria

Ciencias Animales

Ciencias Vegetales

DOCTORADO

Áreas de Especializaciónde Doctorado

MAGÍSTER

Protección Vegetal

Fisiología y Nutrición Animal

Economía Agraria y de losRecursos Naturales

Fisiología y Nutrición Vegetal

Manejo de Ecosistemas yRecursos Naturales

ProtecciónVegetalFisiología yProducciónViticola

Economía yPolítica Agraria

Fisiología yNutrición Vegetal

Fisiología yProducciónFrutal

Sistemas deProducciónAnimal

Fisiología yNutrición Animal

Economía de losRecursos Naturalesy Medio Ambiente

Conservacióny Manejode Vida SilvestreCambio GlobalRestauraciónAmbientalEcología yManejode Bosques

FIGurA 3. Organigrama del Programa de Postgrado en Ciencia de la Agricultura de la Facultad de Agronomía e ingeniería Forestal, Pontificia Universidad Católica de Chile.

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FIGurA 4. Organigrama de la malla curricular de Magister en Ciencias Vegetales, área Fruticultura, del Programa en Ciencias de la Agricultura de la Pontificia Univer-sidad Católica de Chile. Las actividades sombreadas son obligatorias.

PROGRAMA DE DOCtORADO EN CIENCIAS DE LA AGRICULtURA

El Doctorado en Ciencias de la Agricultura se creó en 2003 con el propósito de formar investigadores y docentes universitarios en las áreas de fisiología y nutrición animal, fisiología y nutrición vegetal, protección vegetal, recur-sos naturales y economía agraria. Se trata de un programa de 300 créditos, dedicado principalmente a la investigación científica a través del desarrollo de una tesis doctoral (200 créditos), complementada con asignaturas de postgrado, seminarios y estudios dirigidos (100 créditos). La duración míni-ma es de seis semestres. No obstante, la mayoría de los doctorando finaliza su programa en ocho semestres.

Está orientado a Licenciados y/o Magíster de las áreas de agronomía, bio-logía, medicina veterinaria, ingeniería forestal, química, bioquímica y otras áreas afines, de ésta u otras universidades nacionales o extranjeras, inte-resados en obtener una completa formación científica y de innovación tec-nológica, que los habilite para actuar como investigadores independientes con un profundo conocimiento científico en el área de su especialización. A la fecha se han graduado 22 alumnos.

DESAFíOS DEL PROGRAMA DE POStGRADO EN CIENCIAS DE LA AGRICULtURAAdemás de mantener los procesos de autoevaluación destinados a lograr las nuevas acreditaciones a nivel nacional, el Programa de Postgrado en Ciencias de la Agricultura enfrenta dos grandes desafíos que deberá resol-ver en el corto plazo: 1. Mejorar la integración del pregrado al postgrado a nivel de la Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal. Se espera conseguir cada vez una mejor participación de los propios alumnos del pregrado de la Facultad en el postgrado, particularmente a nivel de Magister, reconociendo que el Magister es la vía para la especialización de los Ingenieros Agróno-mos e Ingenieros Forestales. 2. Potenciar la internacionalización del progra-ma con el propósito de mejorar la participación de alumnos y académicos

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3

Fisiología Prod.

Frutal

10 créditos

Curso optativo

10 créditos

Curso optativo

10 créditos

Biotecnología

Vegetal

10 créditos

Seminario

Etica y Bioética

5 créditos

Curso optativo

10 créditos

Curso optativo

10 créditos

Curso optativo

10 créditos

Actividad Final

de Graduación

30 créditos

Curso optativo

10 créditos

Curso optativo

10 créditos

Curso optativo

10 créditos

Curso optativo

10 créditos

Curso optativo

5 créditos

50 créditos 50 créditos 50 créditos

56

FIGurA 5. Organigrama de la malla curricular del Doctorado en Ciencias de la Agricultura de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Las actividades sombreadas co-rresponden a asignaturas obligatorias.

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

Filosofía de las

Ciencias

10 créditos

Biometría y Dis.

Experimental

10 créditos

Tesis Doctoral 1Proyecto

Tesis50 créditos

Seminario de

Postgrado

5 créditos

SeminarioDoctorado

I

5 créditos

Seminario Doctorado

II

5 créditos

Curso optativo I

10 créditos

Estudio Dirigido

Doctorado

10 créditos

Curso optativo II

10 créditos

Curso optativo IV

10 créditos

Curso optativo III

10 créditos

Curso optativo V

10 créditos

45 créditos

45 créditos

55 créditos

SEMESTRE 4

Tesis Doctoral 2

50 créditos

Seminario Doctorado

III

5 créditos

Examen de

Candidatura

SIn créditos

55 créditos

50 créditos

50 créditos

0 créditos 0 créditos

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

SEMESTRE 7

Tesis Doctoral 3

50 créditos

Tesis Doctoral 4

50 créditos

Residencia 1

SEMESTRE 8

Residencia 2

Seminario Doctorado

Sin créditos

Seminario Doctorado

Sin créditos

SeminarioDoctorado

Sin créditos

Seminario Doctorado

Sin créditos

CREDITOS TOTALES DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA AGRICULTURA = 300

extranjeros tanto a nivel de Magister como de Doctorado. Varias acciones se han iniciado en este sentido, entre otras, el desarrollo de tesis en cotutela y programas de doble titulación. Se suma a esto la posibilidad que alumnos

extranjeros accedan a becas otorgadas por el Gobierno de Chile, a través de Conicyt (www.conicyt.cl), y a becas otorgadas por la propia Universidad, a través de la Vice-Rectoría de Investigación (www.uc.cl).

57

Dr. Mariano Echavarria Rojas Director Escuela de Posgrado, Universidad Nacional Agraria La Molina - Perúescuela@lamolina.edu.pe / mechevarria@lamolina.edu.pe

ANtECEDENtES DE LOS PROGRAMAS DE POStGRADOSLa Universidad Nacional Agraria La Molina es una corporación integrada por profesores, alumnos y graduados dedicados al perfeccionamiento, in-vestigación y extensión de los conocimientos al servicio de la Comunidad Nacional. La Universidad, colabora en el establecimiento de las bases de progreso del país en el actual mundo interdependiente y en el acondicio-namiento a los procesos de integración regional y mundial. Es objetivo re-levante de la Universidad es la formación elevada e integral de la persona, conjugando las disciplinas del saber con el desarrollo de las calidades éti-cas y de su sentido de responsabilidad frente a la problemática nacional.

La Universidad se fundó como Escuela Nacional de Agricultura y Veterina-ria el 22 de julio de 1902, con ubicación en el distrito de Santa Beatriz de la ciudad de Lima y se trasladó a su sede actual en La Molina en 1933. En

PRESENtACIóN 10

Nombre: MARIANO ECHEVERRIA ROJAS

ProfesióN: Ingeniero Zootecnista de la Universidad Nacional La Molina, UNALM, Master en Nutrición y doctorado en Ciencia Animal de la Universidad de la Florida.

cargo actual: Profesor Principal del Departamento de Nutrición de la Facultad de Zootécnia de la UNALM y Director de la Escuela de Programas de Posgrado.

datos académicos relevaNtes: Participa en la línea de investigación de nutrición animal y ganadería tropical. Con experiencia administrativa: secretario académico (1994-1995), coordinador de la maestría (1996-1998) y Jefe del departamento académico de nutrición de la Facultad de Zootecnia de la UNALM (2006-2011).

ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA, PERÚ

58

1960, la Escuela Nacional de Agricultura y Veterinaria se convirtió en la Uni-versidad Agraria, cambiándose este nombre a Universidad Nacional Agraria La Molina en 1969.

El cambiante y dinámico proceso de desarrollo institucional permitió a la Universidad establecer el 8 de enero de 1958 la Sección de Estudios de Postgrado, siendo la primera en crearse en Latinoamérica. En 1964 modifi-ca su nominación por la Escuela de Graduados, que a partir de 1989 recibió la denominación actual de Escuela de Postgrado (EPG).

La EPG lidera la educación agrícola de postgrado en el Perú, formando jó-venes investigadores conscientes y comprometidos con la problemática nacional. Las actividades académicas son desarrolladas con la modalidad semestral de currículum flexible y el sistema de créditos. Tiene dos fechas de ingreso al año (Marzo y Agosto). Los estudios completos de maestría abarcan cuatro semestres, al final de los cuales el estudiante obtiene el grado de Magister Scientiae (Mg.Sc.) o el de Magister Profesional (M.P.). A partir del año 2003 la EPG ofrece el grado de Doctoris Philosophiae con una duración de seis semestres.

MisiónPromover, gestionar, desarrollar investigación y ofrecer maestrías y doc-torados del más alto nivel de especialización en las ciencias e ingenierías agrarias, ambientales, biológicas y sociales; fortaleciendo capacidades para contribuir al desarrollo sostenible.

VisiónSer líder en la generación y difusión de conocimientos de frontera basados en la investigación estratégica con graduados que tengan la capacidad de análisis y sistematización para contribuir con el desarrollo sostenible.

PROGRAMAS ACADÉMICOSLa EPG ofrece un total de 27 Programas de Maestrías conducentes al grado de Magister Scientiae (Mg.Sc.), así como de siete Programas de

Doctorados conducentes al grado de Doctoris Philosophiae (Ph.D.). Tie-ne como uno de sus objetivos fundamentales, ofrecer instrucción de nivel avanzado correspondiente a la más alta capacitación en el campo de las ciencias agropecuarias, económicas y campos relacionados. En esta Es-cuela de Postgrado se conjugan los estudios avanzados y la investigación científica correspondiente, a fin de capacitar al graduado en un desempeño profesional eficiente.

Gobierno de la Escuela de PostgradoEl Director de la Escuela de Postgrado conjuntamente con el Directorio constituido por los coordinadores de las programas que otorgan los grados académicos de Magister Scientiae (Mg.Sc.), Magister Profesional (M.P.), y Doctoris Philosophiae (Ph.D.), son los encargados de organizar, coordi-nar y administrar las actividades a nivel graduado en la Universidad. El Di-rectorio representa el máximo organismo en lo concerniente a la Escuela de Postgrado. Establecidas sus atribuciones en el reglamento vigente, es función esencial del Directorio tomar decisiones para el desarrollo de los programas de estudios graduados, al nivel académico más alto en cada programa. El Director, autoridad principal administrativo de la Escuela de Postgrado y representante de ella, es el medio de comunicación entre los alumnos graduados, profesores y miembros del Directorio, ante el Consejo Universitario de la Universidad.

El secretario Académico y el jefe Administrativo apoyan las actividades del Director. El Directorio tiene 16 Comisiones que son las responsables de emitir recomendaciones sobre el trabajo en la Escuela de Postgrado. Las Comisiones son: Comisión de Asuntos Pedagógicos y Estudiantiles (CAPE), Currículo de Doctorado, Currículo de Maestrías, Reglamento, Reconoci-miento y Revalidación de Grados y Estudios, Bienestar Financiamiento y Presupuesto, Plan Estratégico Institucional y Acreditación, Becas y Capaci-tación, Infraestructura, Investigación y Publicaciones Científicas, Publicidad y Marketing, Educación a Distancia, Editorial, Ética (Tribunal De Honor), Pro-yectos y Convenios, y Administración.

La Escuela de Postgrado se rige por las disposiciones universitarias vigen-tes así como su propio Reglamento.

59

ConveniosEl Vínculo con Organizaciones Nacionales e Internacionales se ha incre-mentado, es así que firmaron los convenios con el Comando de Educa-ción y Doctrina del Ejército (COEDE), Universidad Nacional Intercultural de

Amazonia (UNIA), el Ministerio de Educación del Perú, Instituto de Trans-ferencias de Tecnologías Apropiadas para Sectores Marginales del Con-venio Andrés Bello (ITACAB), Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE) Ecuador, Universidad Técnica de Manabí (UTM) Ecuador, Consor-cio de Organizaciones Privadas de Promoción al Desarrollo de la Micro y

TAbLA 1. Estructura académica de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Agraria La Molina

No. Nombre del programaFecha de creación No. Resolución

Rectoral UNALM

Duración de estudios (semestres)

No. de créditos

(exigidos)

Nombre del grado que otorga

Día Mes Año Años Semestres MagisterScientiae

Magister Profesional

Doctoris Philosophiae

1 Maestría en Acuicultura 1 8 2008 805/2008 2 4 36 x2 Maestría en Administración 25 10 2002 601/2002 2 4 40 x x3 Maestría en Agricultura Sustentable 23 6 2004 299/2004 2 4 38 x x4 Maestría en Agronegocios 9 9 1997 57358/UNA 2 4 40 x5 Maestría en Bosques y Gestión de Recursos Forestales 19 11 1982 41373/1982 2 4 36 x6 Maestría en Ciencias Ambientales 15 3 2000 95/2000 2 4 36 x x7 Maestría en Conservación de Recursos Forestales 19 11 1982 41373/1982 2 4 36 x8 Maestría en Economía Agrícola 26 4 1968 1006/UA 2 4 36 x9 Maestría en Economía de los Recursos Naturales y del Ambiente 25 10 2002 602/2002 2 4 40 x x

10 Maestría en Ecología Aplicada 31 5 2001 329/2001 2 4 36 x x11 Maestría en Ecoturismo 15 3 2000 094/2000 2 4 42 x12 Maestría en Entomología 15 1 1955 4591/1955 2 4 36 x13 Maestría en Estadística Aplicada 4 2 2005 075/2005 2 4 36 x x14 Maestría en Fitopatología 1 9 1969 12278/UNA 2 4 36 x15 Maestría en Gestión Integral de Cuencas Hidrográficas 19 6 2008 677/2008 2 4 36 x16 Maestría en Ingeniería de la Madera 19 11 1982 41373/1982 2 4 37 x17 Maestría en Innovación Agraria para el Desarrollo Rural 5 4 2002 160/2002 2 4 38 x x18 Maestría en Manejo Integrado de Plagas 24 11 1998 760/1998 2 4 42 x19 Maestría en Mejoramiento Genético de Plantas 15 1 1955 4591/1955 2 4 36 x20 Maestría en Meteorología Aplicada 15 3 2000 096/2000 2 4 46 x21 Maestría en Nutrición 15 1 1955 4591/1955 2 4 36 x22 Maestría en Nutrición Pública 7 12 2000 618/2000 2 4 45 x x23 Maestría en Producción Agrícola 10 5 1977 31603/UNA 2 4 36 x24 Maestría en Producción Animal 16 8 1968 1040/UA 2 4 36 x25 Maestría en Recursos Hídricos 16 8 1968 10405/UA 2 4 36 x26 Maestría en Suelos 15 1 1955 4591/1955 2 4 36 x27 Maestría en Tecnología de Alimentos 1 6 1982 40518/82 2 4 40 x x28 Doctorado en Agricultura Sustentable 23 6 2004 305/2004 3 6 72 x29 Doctorado en Ciencia e Ingeniería Biológicas 31 12 2002 729/2002 3 6 48 x30 Doctorado en Ciencia Animal 29 12 2004 858/2004 3 6 48 x31 Doctorado en Nutrición 8 5 2009 515/2009 3 6 48 x32 Doctorado en Ingeniería y Ciencias Ambientales 29 12 2004 857/2004 3 6 52 x33 Doctorado en Recursos Hídricos 1 4 2004 146/2004 3 6 56 x

34 Doctorado en Economía de los Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable - - 3 6 52

60

Pequeña Empresa (COPEME), Universidad Técnica de Machala de Ecuador, Universidad Técnica de Ambato de Ecuador Ministerio de Energía y Minas, Consejo de Administración de Recursos para la Capacitación en Electrici-dad (CARELEC), Universidad Autónoma de Barcelona (España), Universidad Autónoma de México, Colegio de Ingenieros del Perú – Consejo Departa-mental de Junín, Asociación Los Andes de Cajamarca (ALAC), Iowa State University (USA), Enita Clermont-Ferrand Escuela Nacional de Ingenieros en Trabajos Agrícolas de Clermont (Francia), Universitat Fur Bodenkultur Wien (Austria), y la Universita Degli Studi Roma TRE (Italia).

INFORMACIóN GENERAL SOBRE LA COMUNIDAD DOCENtE, INVEStIGACIóN E INFRAEStRUCtURA

Plana docenteLa Escuela de Postgrado cuenta con una plana de 649 docentes de primer nivel, muchos de ellos con Postgrados obtenidos en prestigiosas universida-des del país y del extranjero, los mismos que están adscritos a la EPG a tra-vés de las Facultades correspondientes. Está constituida por docentes con grado académico avanzado, comprometidos con actividades académicas,

investigaciones de diversa índole y destacadas actividades académicas, desarrolladas en diferentes instituciones de prestigio internacional.

La EPG tiene también en su plana docente a científicos e investigadores de prestigiosas instituciones públicas y privadas, nacionales o extranjeras, denominados Profesores Visitantes, e Invitados que apoyan en el dictado de cursos, seminarios y asesoran tesis de alumnos de las diferentes pro-gramas de maestrías y doctorados.

Investigación e InfraestructuraLa Investigación de Tesis de Grado, es el estudio original que realizan los alumnos bajo la dirección del Patrocinador, siguiendo un programa previa-mente aprobado por el Comité Consejero. La Investigación constituye una fase fundamental de la actividad académica de los alumnos graduados. Siendo requisito para la obtención del grado de Magister Scientiae, y Doc-toris Philosophiae.

El desarrollo de la Universidad se ha caracterizado por la preocupación de sus autoridades en el fortalecimiento de programas y proyectos de inves-tigación mediante el establecimiento de una adecuada infraestructura. Los laboratorios de enseñanza e investigación están provistos de buenos equi-pos y además de facilidades. Así mismo, el alcance nacional de sus múl-tiples Programas de Investigación pone a disposición de los estudiantes oportunidades para el estudio de importantes proyectos.

Destacan entre los programas de investigación, el Programa de Investi-gación y Proyección Social en Leguminosas de Granos y Oleaginosas, el Programa de Maíz, el Programa de Pastos y Forrajes, el Programa de Ali-mentos, el Programa de Carnes, el Programa de Cereales y Cultivos Andinos, el Programa de Frutales, el Programa de Ganadería Tropical, el Programa de Hortalizas, el Programa de Leche, el Programa de Mejoramiento Animal, el Programa de Ovinos y Camélidos Sudamericanos, el Programa de Mejora-miento de Algodón, el Programa de Ornamentales, Tuberosas y raíces, Aves y Animales Menores, Programa de Cerdos, y el Centro de Investigación en Zonas Áridas (CIZA) y otros. También se cuenta con Institutos Regionales de Desarrollo de Costa, Sierra y de Selva, además de los Proyectos de In-vestigación de los Departamentos Académicos.

Doctor Magister

Doctor Magister

Docentes

Cant

idad

300

200

100

400

0

363 286

FIGURA 1. Plana docente.

61

INFORMACIóN DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS BRINDANDO ALGUNOS INDICADORES DE LOGRO DEL PROGRAMA

Admisión y matrículaEl proceso de admisión es permanente y está a cargo del Comité de la Es-pecialidad quien seguirá el procedimiento establecido por la EPG. Una vez concluido el proceso de admisión, el Coordinador elevará la relación de in-gresantes en riguroso orden de mérito indicando su status de ingreso para la aprobación en el Directorio.

Los postulantes pueden ser admitidos a la EPG como alumnos regulares y condicionales.

Los alumnos regulares y los condicionales son los que se han matriculado en la EPG para seguir estudios tendientes a la obtención de un grado aca-démico avanzado en el programa en la cual han sido aceptados.

Los postulantes extranjeros que buscan admisión a la Escuela de Postgra-do deben satisfacer los mismos requisitos de admisión que los postulantes nacionales. Los avisos de la fecha límite de inscripción de postulantes, para cada ciclo académico se publican en uno de los principales diarios de la capital y en la página WEB de la EPG, generalmente durante las primeras semanas de los meses de marzo y agosto. Durante el Procesos de Admi-sión 2013-I realizado en el mes de marzo se admitieron 376 estudiantes.

Asimismo, se ha implementado el proceso de Admisión en forma virtual, brindando facilidades al postulante para realizar su proceso de inscripción en linea a la EPG, permitiendo también, realizar las entrevistas a través de la WEB.

La Escuela de Postgrado a través de la Secretaria Académica realiza los procesos de admisión, matrícula y demás procesos académico administra-tivos necesarios para la realización de los estudios de postgrado. Durante el año 2012, se obtuvo un total de 1159 alumnos matriculados en el I-se-mestre, mientras que en el II-semestre 1067.

Para mayor información sobre el proceso de admisión, visitar la página WEB www.lamolina.edu.pe/Postgrado o escribir al correo electrónico: escuela@la-molina.edu.pe o llamar al telefax: (51 1) 349 5678.

PROCEDENCIA %

1 0.25

1 0.25

1 0.25

3 0.75

17 4.25

2 0.50

351 93.55

376 100

Perú, 35193.35%

Extranjeros, 256.65%

PerúExtranjeros

MAESTRÍAS Y DOCTORADOS

PAÍS

ALEMANIA

ARGENTINA

BRASIL

COLOMBIA

ECUADOR

PANAMÁ

PERÚ

TOTAL

20102008

831865

2009 2012

10671159

2011

2011201020092008 2012

II-Semestre 921 1037 1054I-Semestre

Mat

ricul

ados

1000

800

600

400

200

1200

0

920 1103 1061

FIGURA 2. Ingresantes 2013-I.

FIGURA 3. Alumnos matriculados por semestre 2008-2012.

62

Acerca de los egresadosNuestros egresados son competitivos e innovadores, desempeñándose de manera exitosa en empresas tanto del sector público como privado en el país o el extranjero.

RESOLUCIóN DE LA PROBLEMÁtICA GENERAL DE LOS PROGRAMAS DE POStGRADO EN CADA UNIVERSIDAD y ALtERNAtIVAS DE SOLUCIóN qUE hAyAN PLANtEADOTenemos serias dificultades con el financiamiento de las investigaciones de los estudiantes que está siendo resuelto parcialmente con convenios firmados con entidades nacionales e internacionales dedicadas a la in-vestigación, como el Consejo Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC), Centro Internacional de la Papa (CIP), el Instituto Nacional de Innovación Agraria (INIA). También se están complementan-do convenios con los países como el Ecuador, Bélgica, Estados Unidos y Austria para tener mayores fondos de investigación. También se está con-siguiendo financiamiento con las empresas privadas peruanas. Con estas medidas esperamos conseguir fondos importantes para el financiamiento de los proyectos de investigación e innovación tecnológica.

Proceso de acreditaciónLa EPG en su proceso de acreditación avanza con un interés de sus inte-grantes por participar e ir sumando esfuerzos para alcanzar los lineamien-tos establecidos por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), actualmen-te cuenta con 32 programas académicos (maestrías y doctorados) con aprobación de sus comités internos con resoluciones tanto de la EPG y el CU-UNALM de un total de 34; de los cuales seis cuentan con Proyecto de Acreditación Aprobado y el restante en trámite de aprobación y dedicados en culminar sus respectivos proyectos.

20112010 2012

20112010 2012

Graduados

Cant

idad

de

Gra

duad

os

908070605040302010

100

0

63 63

83

63 63 83

Permanencia y desempeño de los estudiantes en el desarrollo del programa El nivel académico de los Estudios Graduados exige un alto grado de dedi-cación para cumplir con éxito el respectivo Programa de Estudios. El tiempo de duración de los estudios de doctorado es de 6 semestres (3 años) y de maestría es de 4 semestres (2 años).

El Programa de Estudios, es parte del plan que establece la actividad aca-démica de un alumno graduado durante su permanencia en la Escuela, siendo elaborado de acuerdo a los requisitos de cada Programa. En él se especifica la secuencia y oportunidad en que el alumno deberá tomar los Cursos, Seminarios, Problemas Especiales y Trabajos de Investigación para elaborar su tesis. El programa de estudios debe ser elaborado por cada alumno graduado y debe contar con la aprobación del Comité Con-sejero, se presentará antes del inicio de la matrícula del segundo semes-tre, para ser aprobado por la Dirección de la Escuela en el transcurso del Semestre.

FIGURA 4. Graduados

Día SeguNDoj U E v E S 1 5 AGOSTO DE 2013reSúmeNeS

Primera Cumbre internacional de

Directores de escuelas de Posgrado de agronomía

64

Dra. Mireille MourzelasSecrétarie exécutif Ecole internationale de reserche (EIR-A) Consortium Agrenium. Executive secretary of the Agreenium International Research School - Francia mereille.mourzelas@cirad.fr

The French education and research system in the fields of agriculture, food, animal health and the environment is very large, in terms of re-

sources as well as scientific production. However, its resources are not easily accessible, and this is particularly true for international partners. Agreenium has been created in 2009 by the french government to reinforce the visibility, recognition, appeal and capacity for international action of the French system of research and education in agrosciences.

Agreenium offers exceptional hosting facilities: 300 research units, 6,700 researchers, 1,200 professors, 2,200 PhD students, 6 main education and research campuses, 500 bilateral and multilateral agreements with more than 90 countries and an international presence in more than 50 countries mainly in southern hemisphere.

PRESENtACIóN 12

Nombre: MIREILLE MOURZELAS

ProfesióN y uNiversidad que otorgó el título: Posgrado: Université Montpellier 2, France

cargo actual: Executive Secretary of the Agreenium International Research School

AGREENIUM. ThE FRENCh PUBLIC SCIENTIFIC COOPERATION INSTITUTION FOR AGRICULTURE, FOOD, ANIMAL hEALTh AND ThE ENVIRONMENT

65

For Agreenium the challenges of agricultural research are based on a sys-temic, integrative and multidisciplinary approach addressing six priority re-search areas:

» Improving the economic, social and environmental performances of agriculture

» Promoting public policies designed to reduce structural inequality and alleviate poverty

» Developing healthy and sustainable food systems » Forecasting and managing infectious disease risks linked to domestic

animals and wildlife » Reducing greenhouse gas effects and adapting to climate change Pro-

moting sustainable chemistry

Agreenium offers european and international education programmes:

» 12 “Erasmus Mundus” Master’s courses and various PhD programmes in cooperation with European universities

» An “International Research School” (EIR-A) with a career-oriented pro-gramme based on the best European standards. The main objective of the EIR-A is to prepare the young PhD student for access to international posts in the future.

A mobility programme for young researchers: “AgreenSkills” to encoura-ge the international mobility of talented young researchers from all over the world, holding a PhD and having a maximum of ten years of research experience.

66

Ing. Agr. M.Sc. Emma M. SegoviaDirectora de Posgrados de la Facultad de Agronomía, Universidad Central de Zulia - Venezuelapostgrado.agr@fa.luz.edu.ve

La División de Estudios para Graduados de la Facultad de Agronomía está destinada a la coordinación curricular y administrativa de los estudios

para graduados, a través del diseño de programas conducentes o no a gra-do académico, dirigido a profesionales del agro y áreas afines, en forma interdisciplinaria, inter e intra institucional. Actividades que se rigen por la aplicación del reglamento, normas y estatutos relacionados con los estu-dios para graduados de la Universidad del Zulia. Asimismo fomenta la inte-gración sobre los contextos y necesidades regionales y nacionales para dar respuesta a través de los diferentes programas, consolidados a través de la generación del conocimiento, la investigación, la transferencia y la exten-sión y la mejora de los procesos del sistema agrícola y servir como centro de formación, capacitación y entrenamiento de los recursos humanos para el desarrollo local, regional y nacional.

PRESENtACIóN 13

Nombre: EMMA M. SEGOVIA

ProfesióN: Ingeniera Agrónoma y Master en gerencia en agrosistemas de producción de la Universidad de Zulia.

cargo actual: Directora de Posgrados de la Facultad de Agronomía

datos académicos relevaNtes: Pertenece a la línea de investigación Comercialización de productos agroalimentarios, Distribución-consumo urbano y Seguridad agroalimentaria. Políticas agroalimentarias, cuenta con 23 publicaciones, 4 capítulos de libros y ha dirigido tesis 4 tesis de maestría y 5 de pregrado. Con experiencia en cargos administrativos Jefa del Departamento de Ciencias Sociales y Económicas. Escuela de Agronomía. FdeA-LUZ, Coordinadora de las cátedras de pregrado y postgrado en Economía y mercadeo de productos agropecuarios (Pregrado), Mercadeo de los productos agroalimentarios (Programa de Gerencia de Agrosistema), Economía y mercadeo de los productos frutícolas (Programa de fruticultura). Coordinadora del Programa de Gerencia Agrosistema y Coordinadora de la Oficina de Planificación-Fac. de Agronomía, se ha ganado los siguientes premios “Premio Anual de Actividades de Investigación 1997” y la Orden al Mérito Dr. Jesus Enrique Lossada en su Primera clase.

ESTADO ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE ZULIA, VENEZUELA

67

ANtECEDENtES DE LA DIVISIóN DE EStUDIOS PARA GRADUADOSLa División de Estudios para Graduados de la Facultad de Agronomía de la Universidad del Zulia, ubicada en la ciudad de Maracaibo, estado Zulia-Ve-nezuela, inició su funcionamiento en el año 1980, con el propósito de im-pulsar el desarrollo integral de la región zuliana y de otros sectores del país, mediante la formación de recursos humanos de alto nivel y la generación de investigadores que puedan atender de manera conjunta las urgentes ne-cesidades de la actividad agropecuaria y de los diferentes sectores sociales involucrados en su diseño y ejecución.

El reglamento que orienta su funcionamiento fue aprobado por el Consejo de Facultad en sesión ordinaria No. 27 de fecha 25/10/83 con el fin de pro-mover, desarrollar, administrar y evaluar la enseñanza a nivel de posgrado, en estrecha coordinación con otras dependencias de la Facultad, mediante la organización de estudios destinados a la obtención de grados acadé-micos y el fomento de estudios cortos de ampliación y actualización de conocimientos.

El organismo coordinador a nivel central de las actividades académicas de la División es el Consejo Central de Estudios para Graduados, adscrito a su vez al Vicerrectorado Académico de la Universidad del Zulia.

EStRUCtURA ORGANIZACIONAL y FUNCIONAMIENtO DE LA DIVISIóNEl máximo organismo de la División es el Consejo Técnico, integrado por: Director de la División, designado por el Consejo Universitario a proposi-ción del Decano, previa aprobación del Consejo de la Facultad, (debe reu-nir como requisitos: título de postgrado, profesor a dedicación exclusiva o tiempo completo, con categoría no inferior a la de asociado, experiencia en la docencia y/o investigación en postgrado. Sus atribuciones están descri-tas en el artículo 19 del Reglamento de Estudios para Graduados de LUZ), Director de Escuela, Director del Instituto de Investigaciones Agronómicas,

Coordinadores de los Programas, Secretaría Docente, Coordinador de la Oficina de Planificación y Docencia y representantes de la Maestría de Mi-crobiología (Facultad Experimental de Ciencias) y Tecnología de Alimentos (Facultad de Ingeniería). Estas últimas corresponden a programas de post-grado compartidos (Ver Organigrama de la División).

Los Comités Académicos de los Programas son designados por el Consejo Técnico, a proposición del Director de la División, y aprobados por el Conse-jo de la Facultad. Y está integrado por un mínimo de tres profesores, con su respectivo coordinador, con una duración de cuatro años en sus funciones. Para ser coordinador se requiere categoría mínima de profesor asociado, poseer mínimo el grado académico que ofrece el programa y experiencia en docencia e investigación a nivel de postgrado.

Las atribuciones del Comité Académico y del Coordinador se describen en los artículos 26 y 28 del Reglamento de Estudios para Graduados de LUZ.

Asamblea de Facultad

Decanato

EducaciónContinua

Doctoradoen Ciencias

Agrarias

Programa deFruticultura

Programa deGerencia deAgrosistema

Programa deProducción

Animal

SecretaríaDocente

Oficina Técnicade Planificación

y Docencia

ConsejoTécnico

Director dela División

Consejo dela Facultad

Organigrama de la división de Estudios para Graduados - FdeA-LUZ

PROGRAMAS OFERtADOSSe ofrecen, tres programas a nivel de Maestría, un nivel de Especialidad, un Doctorado y el programa de Educación Continua, coordinados y adminis-trados todos por su Comité Académico. Las actividades que desarrollan los

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programas están estrechamente vinculadas y articuladas con las diversas áreas del conocimiento que se manejan en la carrera de Ingeniería Agronó-mica y otras carreras afines, donde participan en la actualidad 60 profeso-res ordinarios y siete profesores jubilados de la Facultad, aproximadamente seis profesores de otras facultades de LUZ y siete profesores contratados de LUZ, Universidad Central de Venezuela (UCV) y empresas privadas.

1. Programa de Producción AnimalEs el primer programa ofrecido por la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Agronomía conjuntamente con la Facultad de Ciencias Veterinarias y se inició en el año 1980. Está orientado hacia cuatro áreas fundamentales de la actividad del circuito agroalimentario: Nutrición Ani-mal, Pastos Tropicales, Genética y Reproducción Animal y Tecnología de Alimentos Pecuarios.

OBjETIVOS:

» Formar un recurso humano de alto nivel con capacidad y disciplina cien-tífica y profesional, a través de la generación y transferencia de tecnolo-gía y su aplicación ajustada a las diferentes condiciones y perspectivas de los agrosistemas de producción animal.

» Capacitar profesionales que puedan contribuir a la formulación, planifi-cación y ejecución, de planes, programas y políticas para el desarrollo del sector agropecuario del país.

» Grado a otorgar: Magister Scientiarum en Producción Animal.

PLAN DE ESTUDIOS:

» Total Unidades Crédito para asignaturas 33

» Total Unidades Crédito para obtención del grado 43

Duración: 2 años, 6 periodos cuatrimestrales, de 14 semanas c/u.

Dirigido a: Ingenieros Agrónomos, Ingenieros en Producción Animal, Médi-cos Veterinarios o Zootecnistas.

2. Programa de Gerencia de Agrosistemas (nivel especialidad y maestría)Este Programa se inició en octubre de 1989 y fue considerado en la épo-ca innovador dentro de su sistema de enseñanza-aprendizaje, presencial de fines de semana y diseñado con una estructura curricular de elevada calidad, dirigido a atender necesidades de capacitación de diversos tipos de profesionales universitarios que desempeñen labores y actividades en cualquier área de los sistemas, cadenas, circuitos y redes agroproductivas y agroalimentarias, dentro de una visión de agricultura amplia, integrada y globalizada.

OBjETIVOS DEL PROGRAMA:

» Capacitar profesionales universitarios con una visión sistémica, científi-ca, académica, social y técnica para asumir y cumplir en forma eficiente las responsabilidades y funciones gerenciales, mejorar y desarrollar las organizaciones y los procesos que conforman los sistemas agrícola y alimentario.

» Lograr en los estudiantes el dominio de los conocimientos y métodos para el análisis y evaluación de la agricultura bajo un enfoque sistémico. Y los conocimientos y métodos necesarios para cumplir eficientemente las funciones de planificación, dirección, organización y control que de-ben desarrollar los gerentes.

Grados a otorgar: Especialista en Gerencia de Agrosistemas; Magister Scientiarum en Gerencia de Agrosistemas.

Duración: Especialidad: 1,5 años, 4 periodos cuatrimestrales, de 14 sema-nas c/u. Maestría: 2 años, 6 periodos cuatrimestrales, de 14 semanas c/u.

Dirigido a: Ingenieros Agrónomos, Ingenieros en Producción Animal, Médi-cos Veterinarios, Zootecnistas y Economistas.

Proceso de admisión: Anual. Preinscripciones todo el año. Inicio de activi-dades mes de febrero.

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PLAN DE ESTUDIOS:

» Total Unidades Crédito para asignaturas 34.

» Total Unidades Crédito para obtención del grado 44.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Comercialización agrícola, seguridad agroalimentaria, transferencia tecno-lógica, diversificación de agronegocios, distribución y tenencia de la tierra, desarrollo sostenible, organización de comunidades rurales, gerencia de agrosistemas, estructura de costos y eficiencia.

3. Programa de Fruticultura TropicalEl Programa de Maestría en Fruticultura se inició en enero de 1993 y su crea-ción constituyó un soporte importante para la consolidación del desarrollo de la fruticultura en la Cuenca del Lago de Maracaibo, Estado Zulia-Vene-zuela. La importancia de esta zona está basada en el desarrollo frutícola en rubros como plátanos y cambures, guayaba, uva de mesa y vino, níspero, parchitas, limas, cacao, guanábanas, palma aceitera, mango y otros fruta-les, considerándose una de las principales regiones de producción agrícola nacional. Esto justifica la ejecución y mantenimiento de este programa para formar los profesionales que requiere esta importante actividad.

OBjETIVOS

» Capacitar profesionales de cuarto nivel académico para que participen en el desarrollo frutícola nacional.

» Generar el recurso humano apto para el diseño y ejecución de proyectos de investigación frutícola.

» Elevar el nivel académico del personal docente y de investigación de uni-versidades e institutos de educación superior.

» Capacitar profesionales para que participen en el campo de la producción frutícola con conocimientos y tecnologías avanzadas que permitan un incremento en la producción y productividad del sector frutícola.

Grado a otorgar: Magister Scientiarum en Fruticultura Tropical

Duración: 2 años, 6 periodos cuatrimestrales de 14 semanas c/u.

Dirigido a: Ingenieros Agrónomos, Biólogos o equivalente y egresados de instituciones nacionales e internacionales vinculados al área frutícola.

Proceso de admisión: Bianual. Preinscripciones todo el año. Inicio de acti-vidades: mes de febrero.

PLAN DE ESTUDIOS:

» Total Unidades Crédito para asignaturas 34.

» Total Unidades Crédito para obtención del grado 44.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Producción sostenible de frutales, comercialización agrícola, seguridad agroalimentaria, biotecnología, anatomía y morfología de frutales, fisiología poscosecha, propagación de frutales.

4. Doctorado en Ciencias AgrariasEl Doctorado en Ciencias Agrarias es uno de los programas más recientes de la División iniciando sus actividades académicas desde abril del 2011, y para la fecha se han registrado tres cohortes y de gran potencialidad en la región, entre otros por contar con un importante número de profesores formados a nivel Doctoral en las mejores y principales universidades del mundo, así como la permanente interacción e integración tanto con otros programas de postgrado de LUZ como con otras universidades y/o centros.

Considerado como un programa de carácter inter y transdisciplinario que está dirigido a la formación de talento humano de alta calidad, con com-petencias para desarrollar investigación y tecnología de punta y ofrecer soluciones a los problemas que presenta la sociedad en el ámbito de las Ciencias Agrarias y áreas afines.

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Objetivo: Formar graduados universitarios del más alto nivel académico, capaces de contribuir en la generación de conocimientos científicos origi-nales dentro de las Ciencias Agrarias que contribuyan con la búsqueda de soluciones tecnológicas y/o innovaciones sociales o económicas dentro de la problemática regional, nacional e internacional.

Grado a otorgar: Doctor en Ciencias Agrarias. Además, se otorga Diploma de Tesis con relación al área de conocimiento, la línea de investigación y el tema de tesis trabajado por el participante.

Duración: 3 años mínimos. Por reglamento hasta 5 años, más un año de prórroga. El programa se basa en un régimen flexible, semestral, de ca-rácter individualizado para cada estudiante, elaborado en conjunto con su comité asesor. La investigación estará enmarcada en las líneas de investi-gación de la institución o en aquellas de interés para el participante.

PLAN DE ESTUDIOS » Total Unidades Crédito para asignaturas 45.

» Total Unidades Crédito para obtención del grado 60.

» Se ofrecen actualmente un promedio de 54 cursos electivos.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓNLíneas matrices del Instituto de Investigaciones Agronómicas de la Facultad de Agronomía de LUZ: Problemas sociales y económicos en la agricultura y la pesca. Biotecnología y bioseguridad agraria, Sistemas de producción vegetal-animal, Ingeniería medio ambiente y calidad de vida, Calidad de la educación, Áreas verdes urbanas, desarrollo sostenible regional, Ciencia y tecnología de los alimentos, Métodos estadísticos para la investigación en sistemas agrarios. Asimismo se considerarán las líneas de investigación que los participantes del programa realicen en sus instituciones de origen o las que llevan a cabo los grupos de investigación a los cuales pertenecen.

REQUISITOS DE EGRESO » Aprobar 60 UC correspondientes a cursos electivos, seminarios de in-

vestigación, investigaciones libres, actividad opcional y la Tésis Doctoral.

» Presentar, discutir y aprobar la Tesis Doctoral, la cual debe ser susten-tada en un examen público y solemne de acuerdo a lo establecido en el art. 160 de la Ley de Universidades.

» Publicar por lo menos dos artículos en revistas arbitradas.

5. Programa de Educación ContinuaEl propósito de este Programa es ofrecer a los profesionales egresados de instituciones de educación superior los conocimientos especializados que les permitan superar y actualizar áreas del conocimiento vinculadas a su formación.

Incluye la realización de estudios de ampliación (elevar el nivel de conoci-miento), actualización (conocer los adelantos que en el tiempo ha tenido el conocimiento adquirido en pre y postgrado), perfeccionamiento (mejorar el nivel de excelencia del participante) innovaciones tecnológicas y otras actividades que conlleven a mejorar y reafirmar los conocimientos, tales como organización de conferencias, foros, talleres, seminarios entre otros.

Estos estudios no conducen a la obtención de un grado académico, pero permite se evalúe el rendimiento de los participantes, otorgando un certifi-cado de aprobación; asimismo, podrá ser aplicado el criterio de unidad cré-dito de acuerdo a lo establecido a las normas de acreditación del Consejo Nacional de Universidades. Los cursos son dictados por personal docente de la Universidad del Zulia, o por invitados regionales, nacionales y/o inter-nacionales de reconocida trayectoria.

OBjETIVOS

» Diseñar y planificar cursos que respondan a una demanda efectiva. » Lograr una programación permanente y continua en el tiempo y articu-

lados a un plan efectivo de mejoramiento profesional. » Coordinar y administrar los programas de Educación Continua de la Di-

visión de Estudios para Graduados de la Facultad de Agronomía de la Universidad del Zulia.

» Alcanzar la máxima calidad en los cursos ofrecidos.

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NúMERO DE EGRESADOS DE LOS PROGRAMAS DE POStGRADO

Programa de Postgrado PeriodoNº de

egresados

Producción Animal Desde 1980 a Marzo 2012 85

Gerencia de Agrosistemas Desde 1993 al Marzo 2012 26

Fruticultura Desde 1989 a Marzo 2012 45

Doctorado en Ciencias Agrarias Inicio Abril 2011 -

Total de egresados 156

CONVENIOS INtERINStItUCIONALES NACIONALES » Convenio específico de colaboración académica entre la Universidad de

Córdoba y la Universidad del Zulia. Programa de Doctorado en Econo-mía Agraria y Desarrollo Rural.

» Convenio específico para regular la inversión en ciencia, tecnología e innovación entre la Universidad del Zulia y Carbones del Guasare.

» Convenio de cooperación institucional entre el Instituto de Investigacio-nes Científicas (IVIC) y la Universidad del Zulia.

» Convenio específico de colaboración académica entre la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado, Programa de Gerencia Pública ni-vel Maestría y la Universidad del Zulia.

» Convenio genérico entre la Facultad de Ciencias Veterinarias con la Fe-deración de Ganaderos de la Cuenca del Lago de Maracaibo.

» Convenio de cooperación interinstitucional entre el Banco Central de Ve-nezuela y la Universidad del Zulia.

CONVENIOS INtERNACIONALES RELACIONADOS CON LOS PROGRAMAS DE POStGRADO » Convenio específico de colaboración entre la Universidad del Zulia y la

Universidad Politécnica de Madrid. Programa de Doctorado conjunto sobre Ciencias Ambientales.

» Convenio de colaboración académica, científica y cultural entre la Universidad del Zulia y la Universidad de Sevilla.

» Convenio de cooperación académica, científica y cultural entre la Universidad del Zulia y la Universidad Complutense de Madrid.

» Convenio de colaboración académica, científica y cultural entre la Universidad del Zulia y la Universidad Politécnica de Madrid.

» Convenio específico entre la Universidad del Zulia y la Universidad Autónoma de Chapingo, para el intercambio de estudiantes.

» Convenio genérico entre la Universidad del Zulia y la Universidad Autó-noma “Benito Juárez” de Oaxaca.

» Convenio de colaboración científica y cultural entre la Universidad del Zulia y la Universidad Autónoma de Chapingo.

INFRAEStRUCtURA FíSICA DE APOyO DE LA DIVISIóN » 1 Salón de usos múltiples.

» 2 Aulas de clases exclusivas para el postgrado

» 5 Laboratorios ( pre y postgrado)

» 3 Unidades de producción.

» 1 Área administrativa.

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» 1 Área de servicios académicos.

» 2 Áreas de coordinación de programas.

» 1 Área de cubículos para estudiantes.

» 1 Área para fotocopiar.

» 1 Salón de reuniones.

» Vehículos rústicos.

Laboratorios de la Facultad de Agronomía que prestan apoyo a los programas de postgradoDenominación: Dependencia de adscripción:

» Laboratorio de Nutrición Animal. IIA

» Laboratorio de Ciencia y Tecnología de Alimentos. IIA

» Unidad de Cromatografía, Laboratorio de Cromatografía. IIA.

» Laboratorio de Instrumentación Analítica. IIA.

» Laboratorio de Biotecnología. IIA.

» Laboratorio de Cultivo de Tejidos, Laboratorio de Biotecnología. IIA.

» Unidad Técnica Fitosanitaria. IIA.

» Laboratorio de Manejo Integrado de Plagas Unidad Técnica Fitosanitaria (UTF). IIA.

» Laboratorio de Microbiología Agrícola UTF. IIA.

» Laboratorio de Mosca de las Frutas UTF. IIA.

» Laboratorio de Nematología UTF. IIA.

» Laboratorio de Tecnología de la Carne. IIA.

» Laboratorio de Ecología, Departamento de Agronomía.

» Laboratorio de Genética, Departamento de Agronomía.

» Laboratorio de Semillas, Departamento de Agronomía.

» Laboratorio de Botánica Morfológica, Departamento de Botánica.

» Laboratorio de Botánica Sistemática, Departamento de Botánica.

» Laboratorio de Propagación de Plantas, Departamento de Botánica.

» Laboratorio de Fisiología Vegetal, Departamento de Botánica.

» Herbario HERZU, Departamento de Botánica.

» Unidad de Información y Servicio al Agricultor, Departamento de Cien-cias Económicas y Sociales.

» Laboratorio de Microbiología, Departamento de Fitosanitario.

» Laboratorio de Entomología, Departamento de Fitosanitario.

» Laboratorio de Edafología, Departamento de Ingeniería, Suelos y Aguas.

» Laboratorio de Fotointerpretación, Departamento de Ingeniería, Suelos y Aguas.

» Laboratorio de Fertilizantes, Departamento de Ingeniería, Suelos y Aguas.

» Laboratorio de Bioquímica, Departamento de Química.

» Laboratorios de Química, Departamento de Química.

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Shawn S. DonkinAssociate Director of Agricultural Research and Graduate Education, College of Agriculture, Pur-due University, West Lafayette, IN, USA. E-mail: sdonkin@purdue.edu

Karen PlautAssociate Dean and Director of Research, College of Agriculture, Purdue University, West Lafayet-te, IN, USA. E-mail: kplaut@purdue.edu

INStItUtIONAL BACkGROUND AND ORGANIZAtION OF GRADUAtE PROGRAMSPurdue University was founded in 1869 through the Morrill Land-Grant Act of 1862, which allowed the state to grant land for the construction of universities. Purdue is a land-grant state and is named for John Purdue, a business leader and philanthropist who was instrumental in raising the funds and land resources needed to establish the campus. The first classes were held on September 16, 1874 with 6 instructors and 39 students. Current enrollment on the main campus at West Lafayette is 39,256 including 8,163 graduate students and 946 professio-nal degree students. Purdue University embraces a tripartite land grant mission of discovery, engagement, and learning and as per the Morrill Land-Grant Act of

PRESENtACIóN 14

Nombre: SHAWN S. DONKIN

ProfessioN aNd uNiversity, which awarded the title: PhD, University of Wisconsin-Madison

curreNt PositioN: Professor and Associate Director of Agricultural Research and Graduate Education, Purdue University, West Lafayette, IN, USA

imPortaNt academic backgrouNd. research liNe: Nutritional Biochemistry and Metabolism. Research in Dr. Donkin’ s lab explores control of liver function and nutrient metabolism for food animal production and in human health and disease. This research is both applied and basic in scope and has resulted in feeding recommendations for optimal health and productivity in dairy cattle and has created knowledge of the underlying biology of nutrient metabolism in mammalian liver. Dr. Donkin and his students were among the first to describe the molecular events that control glucose and nitrogen metabolism in liver of dairy cattle and developing calves. Ongoing fundamental studies explore the role of hormones and nutrients in controlling gene promoter activity and ongoing applied research explores the potential use of biofuels co-products and crop residues as feeds for lactating dairy cattle. Publications: 106 abstracts, 63 peer reviewed publications and 6 book chapters. Awards: American Dairy Science Association, Pfizer Animal Health Physiology Award, 2010; Outstanding Teacher, Purdue University, Department of Animal Sciences, 2010; Purdue College of Agriculture Dean’s Team Award, 2009; Outstanding Graduate Mentor, Purdue University, Department of Animal Sciences, 2008. and Outstanding Undergraduate Counselor, Purdue University, Department of Animal Sciences, 2002, 2008. Director of thesis: 11 MS students, 13 PhD students. Academic-Administrative Charges: Associate Director of Agricultural Research and Graduate Education.

PURDUE UNIVERSITY COLLEGE OF AGRICULTURE GRADUATE PROGRAMS: A PLATFORM FOR DEVELOPING ThE NExT GENERATION OF PROBLEM SOLVERS AND LEADERS IN AGRICULTURE

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1862 seeks ‘to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life’.

In addition to the main campus in West Lafayette, Purdue University also has four regional campuses. Two of the campuses are jointly operated by Indiana University, centered in Bloomington, IN. Indiana University-Purdue University Fort Wayne (IPFW) was opened in 1964 and enrolls 13,117 stu-dents including 654 graduate students. Indiana University-Purdue Universi-ty in Indianapolis (IUPUI) has a health and life sciences focus with a medical school and a nursing school. Current enrollment enrolls 22,100 undergra-duates and 8,200 graduate and professional students. Purdue-Calumet enrolls 8,912 total students including 1,142 graduate students and Purdue North Central enrolls 5,962 undergraduates and 66 graduate students. Se-veral graduate degree programs are offered through the regional campu-ses and with the exception of IUPUI these are all at the master’s level. All graduate (and undergraduate) degree programs in agriculture, however, are limited the Purdue West Lafayette campus.

Purdue is organized into ten major academic divisions consisting of the College of Agriculture (1869), College of Engineering (1875), College of Pharmacy (1884), School of Veterinary Medicine (1957), Krannert School of Management (1958), College of Science (1962), College of Technolo-gy (1964), College of Liberal Arts (1963), College of Education (2005), and College of Health and Human Sciences (2010). There are eleven academic departments within the College of Agriculture (CoA): Agricultural and Biolo-gical Engineering (ABE), Agricultural Economics (AGEC), Agronomy (AGRY), Animal Sciences (ANSC), Biochemistry (BCHM), Botany and Plant Patholo-gy (BTNY), Entomology (ENTO), Food Science (FDSC), Forestry and Natural Resources (FNR), Horticulture and Landscape Architecture (HORT), Youth Development and Agricultural Education (YDAE) and approximately 280 fa-culty, 2,658 undergraduate students and 630 graduate students (Table 1).

ADMINIStRAtION OF GRADUAtE PROGRAMSThe Graduate School was established at Purdue in 1929 and coordinates policies and procedures for administering graduate programs across the

Purdue system. Currently more than 100 graduate programs are offered on the West Lafayette campus and includes more than 15 interdisciplinary pro-grams. The dean of the Graduate School, currently Mark J. T. Smith, is res-ponsible for the supervision of graduate programs and graduate students. Guidelines, policies and procedures for administering graduate programs are updated regularly and published online (http://www.gradschool.purdue.edu/downloads/Graduate_School_Policies_and_ Procedures_Manual.pdf).

Graduate Council. In accordance with Purdue policy (June 1949), the Gra-duate Council acts as the faculty of the Graduate School. The council con-sists of 25 faculty members named by the president of the University to serve terms of three years. The Graduate Council is responsible for all aca-demic policies related to post baccalaureate study and degree programs, policies that involve admission to the Graduate School, standards of work, courses and programs of study, and all requirements for advanced degrees. The council is balanced with representation from ‘theme or discipline areas’ including: a) Behavioral Sciences, b) Engineering, Chemistry, and Physical Sciences, c) Humanities and Social Sciences, d) Life Sciences and e) Mana-gement Sciences. Three of the 25 seats on the Council are allocated for gra-duate faculty from the College of Agriculture. Due to the breadth of graduate programs within the College of Agriculture there is also representation from College faculty on several committees within the council.

Heads and Chairs of Graduate Programs. The head of each of the acade-mic departments in the College of Agriculture serves as the head of their department-based graduate program. Likewise, the director/chair of each interdisciplinary program serves as the head of thier interdisciplinary gra-duate program. Faculty members from the College of Agriculture participate in approximately 6 of the 15 interdisciplinary graduate programs. Heads of graduate programs have responsibility for the supervision and governance of their program, academic standards, and maintenance and development of policies.

The policies and procedures for each graduate program are established by a Graduate Committee appointed by the head of the graduate program, or in the case of interdisciplinary programs by the heads of participating departments. Graduate committees for each program are responsible for the providing general guidance, suggesting and reviewing new courses,

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TAble 1. Profile of undergraduate and graduate students in the College of Agriculture at Purdue University.

CoA AbE AGEC AGRY ANSC bCHM bTNY FDSC ENTO FNR HORT YDAEUndergraduates, n 2,658 377 462 161 615 100 28 158 30 257 187 108 Resident, % 78 68 83 86 85 70 68 47 60 89 73 94 Women, % 55 31 35 25 81 63 39 73 63 56 45 75 % International 7 9 9 7 1 6 14 30 3 1 10 0MS students, n 288 30 99 23 26 NAa 13 28 16 26 6 21 Resident, % 32 47 10 52 42 NA 38 7 31 38 33 62 Women, % 46 30 38 39 73 NA 46 86 56 46 33 76 % International 24 30 26 17 23 NA 23 46 13 19 50 19PhD students, n 397 67 54 44 29 44 30 31 25 46 20 7 Resident, % 12 6 7 14 7 9 17 6 20 15 20 14 Women, % 43 34 44 41 45 45 37 61 48 39 55 86 % International 54 75 56 45 72 52 50 61 44 28 55 29Total Graduate students, n 685 97 153 67 55 44 43 59 41 72 26 28Student success Completed, % 68 63 82 76 61 47 59 87 73 54 75 NDb

Still enrolled, % 12 16 12 14 3 7 4 13 13 20 4 ND Left with MS, % 9 16 2 3 10 33 15 0 7 9 4 ND Did not finish, % 12 5 4 7 26 13 22 0 7 17 17 ND retention, % 79 79 94 90 65 53 63 100 87 74 79 NDTime to degree MS, years 2.7 2.9 2.3 2.7 2.6 3.0 3.9 3.0 2.9 2.6 2.6 PhD, years 5.7 5.5 6.2 5.3 5.2 5.8 6.0 5.5 6.7 5.0 5.9 7.8Degrees awarded MS, degrees/year 135 18 43 10 15 10 6 8 18 3 4 PhD, degrees/year 57 14 7 2 6 2 2 10 1 7 4 2

Program only admits PhD students.No data. Did not offer a PhD program prior to 2010.

suggesting and reviewing new degree programs, initiating changes in gra-duate policy or regulations that will ultimately be considered by the Pur-due Graduate Council, screening applicants and making recommendations regarding admission to the graduate program, providing guidance on gra-duate student advising, mentoring and examinations, and developing and administering polices that are unique to the program yet consistent with Graduate School policy. Each program is required to maintain a ‘Policies

and Procedures Guide’ for their program and to make this readily available to graduate faculty and students.

Graduate faculty. Faculty members are nominated for Graduate Faculty status by their department head and are endorsed by their academic dean. To be admitted to the graduate faculty an individual must have a record of success in graduate advising and mentoring. The importance of good

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mentoring to graduate student success is widely recognized and new fa-culty are required to attend mentor training before they can be admitted to the graduate faculty.

The Graduate School recognizes the potential for unique contributions to graduate education that can occur with individuals at other universities, research institutes, in government, or with industry and these individuals can be nominated for special graduate faculty status by the department head for a graduate program. Approval is the same as for regular faculty appointments. These members of the graduate fully participate in advisory and examining committees and provide a valued dimension to graduate education.

Graduate curriculum. Programs of graduate study are designated as ma-jors and are approved by the graduate council, and offered through either an academic department or through one of several interdisciplinary programs. Concentrations are established within a major to allow for specialization. For example, students enrolled in the PhD program in Agronomy may select from concentrations in Crop Physiology & Ecology, Plant Genetics & Bree-ding, Soil Chemistry, Soil Fertility & Plant Nutrition, Soil Microbiology, Soil Mineralogy & Genesis or Soil Physics.

Minimum standards for graduate degree completion are established by the Graduate Council and a significant component of the degree requirements are determined by Purdue graduate faculty and the student’s advisory com-mittee. For MS degrees, a minimum of 30 credit hours is required with at least one-half of the credit earned at Purdue University at the campus whe-re the degree is to be conferred. For PhD degrees at least 90 credits is re-quired with 1/3 earned at the campus where the degree is awarded. A total of 30 credits earned for a MS degree can be applied to a PhD program. The total credits for each degree are earned through a combination of classes and research credits. A typical MS plan of study may require 18-21 credits of graduate level courses and 9 -12 credits of research credits. The distribu-tion of course and research credits varies across programs.

The College of Agriculture has established learning outcomes for graduate programs that are fulfilled through formal coursework and combinations of other activities. In addition to proficiency in core knowledge areas within

their program graduate students in College of Agriculture are expected to achieve the following learning outcomes:

» Knowledge and Scholarship: Identify and conduct original research, scholarship or creative endeavors

» Communication: Effectively communicate in the field of study

» Critical Thinking and Problem Solving: Think critically, creatively and sol-ve problems

» Ethical Conduct: Conduct research in an ethical and responsible manner

» Professional Development: Demonstrate attributes of professional de-velopment consistent with expectations in the field of study

ADVISORS, MAJOR PROFESSOR, MENtORS, ADVISORy COMMIttEES AND PLANS OF StUDyAchievement of an advanced degree typically involves a combination of coursework and research that lay the foundation for lifelong discovery and the skills needed to work at an advanced level. An academic course of study and graduate research endeavors are guided by a major professor. The major professor is usually the student’s mentor and helps too shape the student’s understanding of research and promote professional opportuni-ties for the student. The major professor may be identified in the recruiting and enrollment process, after the student has completed specific milesto-nes, or after the student has served a research ‘rotation’ through a faculty member’s program (or laboratory). The desired outcome of the relationship between the student and major professor is development of the student during the course of their graduate experience towards a self-reliant expert and independent scholar.

Graduate students are also guided by an advisory committee of faculty. Members of the committee are experts in the field of study and are usua-lly requested by the student after consultation with the major professor to provide guidance on a course of study and research. In many cases the

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advisory committee also serves as the examining committee, although the-se activities can be uncoupled. The student is expected to convene regular meetings with the advisory committee to encourage interaction and to so-licit contributions including an academic plan of study and directions for research.

PROGRAM REVIEWS AND ACCREDItAtIONPurdue University is reviewed and has been accredited by the North Central Association of Colleges and Schools (NCA) since 1913. Re-accreditation occurs every ten-years. Based on a 2010 review, the NCA has extended the West Lafayette Campus accreditation until 2019-2020.

The Department Agricultural and Biological Engineering (ABE) includes academic and research programs in agricultural engineering, biological en-gineering, and agricultural systems management, as well as dual degree programs. Engineering degrees are granted by the College of Engineering and agricultural systems management degrees are granted by the College of Agriculture. The programs for agricultural engineering, biological engi-neering are accredited by The Accreditation Board for Engineering and Te-chnology (ABET).

The College of Agriculture has departmental program reviews, including graduate programs, at 5-year intervals. The review process examines pro-gram quality and demand, student success, future directions for the pro-gram, and identifies any deficiencies and needs for future success.

INtERNAtIONAL PROGRAMS AND GRADUAtE EDUCAtIONPurdue University has the second highest enrollment of international stu-dents and the highest enrollment of undergraduate international students of any university or college in the United States. The College of Agriculture participates directly in 95 different global connections in over 35 countries

that formally include Memorandum of Understanding, Letters of Intent, Stu-dent Exchange Agreements, and Faculty Exchange/Research Agreements. Almost 30% of all undergraduates in the College of Agriculture have at least one study abroad experience. For graduate students 54% of doctoral students (n=215) and 24% of master’s students (n=69) are international. Purdue Agriculture also hosts visiting scholars, some of whom are visiting graduate students. In 2012, there were 102 visiting scholars from 26 diffe-rent countries that participated in College of Agriculture programs for pe-riods ranging from 3 to 12 months.

Several opportunities exist for graduate students to gain global experiences and perspectives including travel to international conferences and short-term and extended stays at international institutions. For example, the De-partment of Animal Sciences has a graduate student exchange program with Zhejiang University to encourage extended visits for graduate students and participation in research projects as part of their Purdue program. Al-though these experiences are encouraged and many student participate in international activities there are no formal requirements in curriculum for any of the graduate programs in the College of Agriculture.

RELAtIONShIPS AMONG GRADUAtE PROGRAMS At PURDUE AND OPPORtUNItIES FOR NEW INItIAtIVESAs described above, the overall policies and procedures for administering graduate programs across the Purdue system are developed and approved by the Purdue Graduate Council. Responsibility for graduate education for the College of Agriculture is in the Office for Ag Research at Purdue. The Associate Director for Agricultural Research and Graduate Education pro-vides leadership for graduate programs in the College of Agriculture and represents the interests of the College on the Graduate Education Advance-ment (GEA) Committee for the university. The members of the GEA are the associate deans, assistant deans and directors of graduate programs for the 10 colleges on the West Lafayette campus. The GEA provides guidance to the Dean and Associate Deans of Graduate School on policy, procedures and new initiatives for graduate education.

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The Graduate Council in Agriculture (GCA) is the Chairs of Graduate Pro-grams, one liaison from the Purdue Graduate Council and one graduate student member. The Graduate Council in Agriculture reviews and recom-mends new graduate courses and evaluates graduate courses offered in the College, provides guidance on graduate recruitment and retention stra-tegies, and advises the Associate Director for Agricultural Research and Graduate Education with regard to procedures, policies, program initiatives, and resource allocation.

The Graduate Student Advisory Council is a group of student leaders re-presenting the graduate programs in the CoA and functions to enhance the graduate experience for students by engaging decision makers, faculty, staff, and students to promote excellence and professionalism in graduate education. This group of graduate student leaders provides input and gui-dance on policies and procedures to the Associate Director for Agricultural Research and Graduate Education and the Graduate Council in Agriculture. Similarly, the Purdue Graduate Student Government develops and commu-nicates ideas that will enhance graduate education to the Purdue Graduate Council and administration.

INtERDISCIPLINARy GRADUAtE PROGRAMSThe Office of Interdisciplinary Graduate Programs (OIGP) facilitates cross-disciplinary research at Purdue. Presently the office coordinates the activities of 15 interdisciplinary graduate programs: American Studies, Comparative Literature, Linguistics, Comparative Medicine, Computational Life Sciences, Computational Science and Engineering, Ecological Sciences and Engineering, Food Science, Gerontology, Information Security, Ingestive Behavior, Life Sciences, Nutrition, Philosophy and Literature, and Women’s Studies involving approximately 400 students. The infrastructure exists to easily support development of new interdepartmental or interdisciplinary graduate programs as the needs arise.

Many aspects of research and graduate education in the College of Agricul-ture are interdisciplinary. In most cases, students select at least one facul-ty from outside their department to serve on their advisory and examining

committee. This structure encourages collaborations across disciplines and often leads to additional collaborations.

COURSES, CURRICULA AND ACADEMIC PROGRAMSCourses and curricula are determined through the initiatives and actions of the faculty within colleges at Purdue University. Graduate courses are pro-posed by faculty and approved by the Graduate Council.

Graduate courses meet the following criteria as determined by the Gradua-te Council: a) use of primary literature in conjunction with advanced secon-dary sources b) use assessments that demonstrate synthesis of concepts and ideas by students; c) use demonstrations of current topics and; d) use components that emphasize research approaches/methods or discovery efforts in the course content area. New courses proposed by faculty in the CoA are first evaluated by the Graduate Council in Agriculture to determine if course meets the criteria for a graduate level course. The course is then reviewed by the Curriculum and Student Relations Committee (CSRC) for the CoA which recommends the course for approval by the full faculty of the CoA at the CoA faculty meeting. In so doing the curricular issues are coor-dinated across departments and duplication of effort is minimized. Once approved by the CoA, the process of course approval is repeated by the Gra-duate Council and this serves to minimize redundancy across graduate pro-grams within the university and to identify areas where courses are lacking.

StRUCtURES thAt ENhANCE RESEARCh COLLABORAtION AND GRADUAtE EDUCAtIONIn addition to interdisciplinary graduate programs, there are several other opportunities for research collaboration and graduate education on the Purdue campus. For example, Discovery Park is an interdisciplinary re-search and educational complex that promotes interdisciplinary research in the basic sciences, nanotechnology, sustainability (which include water, energy, climate change, etc) cyberinfrastruture and many other areas. The

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centers at Discovery Park have facilitated interactions among over 1,000 faculty staff and graduate students. Collaborative research is highly valued and fostered at Purdue through Discovery Park. A host of other activities also join researchers and graduate (and undergraduate) students in mul-ti-disciplinary approaches of problem solving.

PROCESS OF APPLICANt SCREENING AND ADMISSIONS Departmental and interdisciplinary graduate programs are responsible for the primary evaluation of applications. The collection of application mate-rials for graduate programs is handled centrally by the Graduate School. The application packet includes previous transcripts, three supporting nomina-tion letters, Graduate Record Examination (GRE) scores, Test of English as a Foreign Language (TOFEL) scores in the case of international students, and

a ‘statement of purpose in pursuing graduate studies’ or narrative from the applicant. Departments identify and select applicants for admission to their graduate program but must meet the minimum scholastic requirements for admission set by the Graduate School. Students must meet a minimum 3.0 (out of 4.0) grade point average (GPA) for admission and a combined TOFEL score, if required, of 77. The screening process at the departmental level is completed by a panel of faculty based on specific screening rubric for the program. Numbers and attributes of applicants and admits to the College are given in Table 2.

Depending on the program, students may pursue a common platform of courses and may engage in short term research projects through labora-tory rotations or other similar activities. Alternatively, they may immediately begin pursuit of research and academics under the guidance of the major professor. In most cases, students will have identified a major professor by the end of the first year. Regardless of the approach, students are expected to establish an advisory committee within their first year so that they are provided direction on research pursuits and coursework.

TAble 2. Numbers of applicants, profile, acceptance rates to graduate programs and graduate student support in the College of Agriculture at Purdue University.

CoA AbE AGEC AGRY ANSC bCHM bTNY FDSC ENTO FNR HORT YDAE

Applications, number 905 124 236 49 58 116 53 20 30 57 39 15

Admitted to the program, number 233 29 110 8 15 11 10 20 10 16 7 14

Matriculates, number 159 22 62 7 11 7 9 20 8 15 6 12

Acceptance rate, admitted students/applications (%) 26 23 47 16 26 9 19 100 33 28 18 93

Yield matriculated/admitted (%) 68 76 56 88 73 64 90 100 80 94 86 86

GRE Verbal 154 155 156 146 153 158 152 152 154 155 158 145

GRE Quant 155 156 155 150 152 157 158 151 155 159 158 144

GRE Writing 3.71 3.19 3.93 3.42 3.59 3.64 3.78 3.62 3.92 4.14 3.58 3.79

Total GRE Score 309 312 311 295 305 314 310 304 309 314 317 289

Teaching assistants, n 36 2 1 5 1 12 10 2 2 1

Fellowships, n 24 7 4 2 2 9

Research Assistants, n 487 82 63 72 45 29 29 39 31 57 29 11

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GRADUAtE tUItION AND ASSIStANtShIPSIn 2013/14, graduate tuition per semester is $4,996 for State of Indiana residents and $14,397 for nonresidents and there is a differential service fee of $562 assessed to engineering students in Agricultural and Biological Engineering. The costs of graduate education for 90% of students in the CoA are offset through a combination of teaching assistantships, research assistantships or fellowships. The responsibilities of a Graduate Teaching Assistant (TA) include any tasks related to the instruction of students. A Re-search Assistant (RA) performs duties related to a research project or pro-gram under the guidance and direction of specific faculty members. These funds originate from a combination of extramural grant support, general university and departmental funds and graduate recruiting fellowships. Cu-rrently 26% of graduate student support comes from departmental/general funds and the balance of support comes from grants, contracts, and other extramural funds. Approximately 15 fellowships are available to high achie-ving applicants to graduate programs within the CoA. Agricultural Research at Purdue (ARP) makes several (8-10) awards available to new faculty and additional assistantship funds are available through start up packages and Purdue Research Foundation (PRF) awards.

Tuition and fees are waived for graduate students at Purdue that hold a TA or RA and students are provided with a minimum stipend of $15,987 per calendar year for a ½ time assistantship. Notable exceptions are students enrolled in the dual degree MS-MBA program in Agricultural Economics (~ 40 students) and students that pursue non-thesis master’s degrees; these students are responsible for the costs of tuition and fees. Although the Gra-duate School provides guidelines for minimum assistantship support, indi-vidual programs can elect to support students at more competitive levels.

During the 2012/2013 academic year there were 17,497 graduate applica-tions to Purdue University, resulting in 2,161 students who will matriculate to the West Lafayette campus by fall 2013. There were 905 applications to CoA graduate program, resulting in 159 students that have elected to attend Purdue. The application data, acceptance, and matriculation data for indivi-dual graduate programs in the CoA are listed in Table 2.

StUDENt PROGRESS, tIME tO DEGREE, StUDENt RIGhtS AND APPEALSRequirements for graduate programs are fulfilled through a combination of coursework, research achievement and other experiences. All students must achieve a minimum GPA of 3.0/4.0 to be considered for graduation. Most MS programs in the CoA offer both a non-thesis and thesis option. Preparation and successful defense of MS research is required for all stu-dents on the thesis option and in many cases the non-thesis option requires a significant independent project. All thesis-MS and PhD students are ex-pected to demonstrate significant original research accomplishment with a level of achievement appropriate to the degree program.

Progress toward the CoA graduate learning outcomes is assessed, at least annually, by the student’s advisory committee and in cases where lack of sufficient progress is evident the committee provides recommendations for improvements and additional evaluation. Progress towards research ac-complishment and intellectual development for PhD students is assessed through the preliminary exam which commonly occurs after the student has completed all the necessary coursework for the degree. The format and scope of preliminary exams are unique to each program and range from general knowledge of the field to a research proposal defense. Students that successfully complete the preliminary exam are admitted to candidacy status. Successful completion and defense of the dissertation is the final requirement of degree completion.

Graduate students who wish to appeal decisions on academic matters may appeal/seek recourse through the Grade Appeals System for coursework. For decisions by graduate examining committees, appeals are through the head of the graduate program (Department Head). If the student chooses not to accept the decision of the graduate program head an appeal can be made to the dean of the Graduate School. In both cases ad hoc committees will be formed to evaluate and make recommendations for action.

Students are expected to demonstrate accomplishment and intellectual growth during graduate studies. Students are expected to publish their

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research results. Some PhD programs in the CoA require that a degree candidate have at least one first author paper from his or her dissertation accepted for publication at the time of the final examination. The average time to a MS degree for the CoA is 2.7 years and is 5.7 for PhD (see Table 1).

INFORMAtION ABOUt GRADUAtES The number of MS and PhD degree awarded for each program in the CoA is indicated in Table 1. All students are required to complete an exit survey that provides information on immediate employment pursuits and starting salaries. Data for CoA indicates that 62% of MS and 94% of PhD gradua-tes are either employed or seeking/negotiating employment at the time of degree completion. There are 33% of MS graduates that are pursuing addi-tional education, presumably PhD degrees. Recent data from the National Science Foundation Survey of Doctorate Recipients indicates that 41% of all PhD recipients in science, engineering, or health fields are employed in four year colleges or universities and that more than one-half of doctoral degree holders are employed in private, for-profit businesses. For enginee-ring doctorates, and presumably graduates from Agricultural and Biological Engineering, only 26% of those holding doctorates work in colleges and uni-versities, while 61% work in industry.

OPPORtUNItIES AND ChALLENGES FOR GRADUAtE EDUCAtION IN A GLOBAL ECONOMy Graduate education at Purdue University, and other land-grant universities in the United States, has been a catalyst for globalization of research in agri-culture for many decades. The impact of recruiting international students to our graduate programs is apparent with regard to the diversity of ideas and

cultural fabric of the College of Agriculture and Purdue University and has served as an effective mechanism to seed innovation and discovery to all parts of the globe. However there is a growing realization that solutions to the complex problems facing the world’s growing population around food, fuel, fiber and health will require cross-disciplinary global teams of problem solvers. Consequently the next generation of teachers and researchers will need the same grounding in technical and research knowledge but will need to function in a very different global environment. New technologies have enabled collaborations that are largely independent of physical proximity and an expanding global economy has increased the need for the mobility of MS and PhD graduates. Therefore we expect that success for the future will embrace new strategies for graduate education that integrate greater international dimensions of research and problem solving with an increased global awareness and connectedness.

refereNCeSPurdue Data Digest 2012-2013. Retrieved from (http://www.purdue.edu/

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PRESENtACIóN 14 / VERSIóN ESPAÑOL

Shawn S. DonkinDirector Asociado de Investigación y Estudios de Posgrado de la Facultad de Agricultura de la Universidad de Purdue, West Lafayette, Indiana, EE.UU. E-mail: sdonkin@purdue.edu

Karen PlautDecana Asociada y Directora de Investigación de la Facultad de Agricultura de la Universidad de Purdue, West Lafayette, Indiana, EE.UU. E-mail: kplaut@purdue.edu

CONtExtO INStItUCIONAL y ORGANIZACIóN DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADOLa Universidad de Purdue fué fundada en 1869 gracias a la Ley Morrill de 1862, conocida como The Morril Land Grand Act, por la cual, el estado otorgaba tie-rras para la construccion de universidades. Purdue es un estado de concesión de tierras y lleva el nombre de John Purdue, líder empresarial y filántropo, quien jugó un papel decisivo en la consecución de los recursos monetarios y de terreno

PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE AGRICULTURA DE LA UNIVERSIDAD DE PURDUE: UNA PLATAFORMA PARA DESARROLLAR LA PRÓxIMA GENERACIÓN DE PERSONAS CAPACES DE SOLUCIONAR PROBLEMAS Y SER LÍDERES EN LA AGRICULTURA

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necesarios para establecer el campus. Las primeras clases se celebraron el 16 de septiembre de 1874 con 6 profesores y 39 estudiantes. Actualmente, el número de estudiantes inscritos en el campus principal en West Lafa-yette asciende a 39.256 incluyendo 8.163 estudiantes de posgrado y 946 estudiantes de programas profesionales. La Universidad de Purdue tiene como misión tripartita el descubrimiento, compromiso y aprendizaje, y bajo el marco de la Ley Morrill de Concesión de Tierra de 1862 busca “promover la educación liberal y práctica de las clases industriales en las diferentes ocupaciones y profesiones de la vida”.

El campus principal de la Universidad se encuentra localizado en West La-fayette y adicionalmete la Universidad cuenta con cuatro sedes regionales, de las cuales dos funcionan en colaboración con la Universidad de Indiana, ubicada en Bloomington, IN. El campus, Indiana University-Purdue Univer-sity Fort Wayne (IPFW), se inauguró en 1964 y cuenta, en la actualidad, con 13.117 estudiantes incluyendo 654 estudiantes de posgrado. El campus, Indiana University-Purdue University, localizado en Indianápolis (IUPUI) tiene un enfoque en ciencias de la salud y vida con escuelas de Medicina y Enfermería. Este campus cuenta con 22.100 estudiantes de pregrado y 8.200 estudiantes de posgrado y estudios profesionales. El campus Pur-due Calumet tiene 8.912 estudiantes matriculados, incluyendo 1.142 estu-diantes de posgrado. Finalmente, el campus Purdue North Central cuenta con 5.962 estudiantes de pregrado y 66 estudiantes de posgrado. Varios programas de posgrado se ofrecen en todas las sedes regionales y, con la excepción de IUPUI, todos son a nivel de maestría. Todos los programas de posgrado y pregrado en agricultura, se ofertan únicamente en el campus principal de la Universidad en West Lafayette.

Purdue está organizada en diez divisiones académicas mayores que corres-ponden a las Facultades de Agricultura (o Agropecuario, 1869), Ingeniería (1875), Farmacia (1884), Medicina Veterinaria (1957), Krannert de Adminis-tración (1958), Ciencias (1962), Tecnología (1964), Humanidades (1963), Educación (2005), Salud y Ciencias Humanas (2010). La Escuela de Agricul-tura (CoA, por sus siglas en inglés College of Agriculture) presenta once de-partamentos académicos: Ingeniería Agrícola y Biológica (ABE), Economía Agrícola (AGEC), Agronomía (AGRY), Ciencias de los Animales (ANSC), Bio-química (BCHM), Botánica y Patología Vegetal (BTNY), Entomología (ENTO),

Ciencia de los Alimentos (FDSC), Silvicultura y Recursos Naturales (FNR), Horticultura y Arquitectura del Paisaje (HORT), y Desarrollo de la Juventud y Educación Agrícola (YDAE). Esta Escuela cuenta con aproximadamente 280 profesores, 2.658 estudiantes de pregrado y 630 estudiantes de posgrado (Tabla 1).

ADMINIStRACIóN DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADOLa Escuela de Posgrado se creó en 1929 y coordina las políticas y proce-dimientos para la administración de los programas de posgrado de todo el sistema de Purdue. Actualmente, más de 100 programas de posgrado se ofrecen en el campus de West Lafayette, e incluyen más de 15 programas interdisciplinarios. El decano de la Escuela de Posgrado, en la actualidad Mark JT Smith, es responsable de la supervisión de los programas de pos-grado y estudiantes de posgrado. Las directrices, políticas y procedimien-tos para la administración de los programas de posgrado se actualizan periódicamente y se publican en línea (http://www.gradschool.purdue.edu/down-

loads/Graduate_School_Policies_and_ Procedures_Manual.pdf).

Consejo de Posgrado. De acuerdo con la política de Purdue (junio de 1949), el Consejo de Posgrado actúa como el grupo de profesores de la Escuela de Posgrado. El Consejo se compone de 25 profesores de la Universidad nombrados por el Rector de la Universidad para un período de tres años. El Consejo de Posgrado es responsable de todas las políticas académicas relacionadas con estudios posgraduado y programas de pregrado, la nor-matividad sobre la admisión a la Escuela de Posgrado, las normas de tra-bajo, cursos y programas de estudio, y todos los requisitos para los grados avanzados. El consejo cuenta con representación proporcional de “temas o áreas de disciplina” que incluyen: a) Ciencias de la Conducta, b) Ingeniería, Química y Ciencias Físicas, c) Humanidades y Ciencias Sociales, d) Cien-cias de la Vida y e) Ciencias de la Administración. Tres de los 25 puestos del Consejo se asignan para profesores de posgrado de la Facultad de Agricul-tura. Debido a la amplitud de los programas de posgrado de la Facultad de Agricultura también hay representación de los profesores en varios comités dentro del Consejo.

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Directores y Presidentes de los Programas de Posgrado. El director de cada uno de los departamentos académicos de la Facultad de Agricultura también actúa como el jefe de su programa de posgrado de dicho departa-mento. Asimismo, el director/presidente de cada programa interdisciplina-rio es el jefe de su programa de posgrado interdisciplinario. Los miembros del profesorado de la Facultad de Agricultura participan en aproximada-mente 6 de los 15 programas de posgrado interdisciplinarios. Cada director de programa de posgrado tiene la responsabilidad de la supervisión y la

gestión de su programa, de su nivel académico, y del mantenimiento y de-sarrollo de las políticas.

Las políticas y procedimientos para cada programa de posgrado son esta-blecidos por un Comité de Posgrado designado por el jefe del programa de posgrado, o en el caso de los programas interdisciplinarios, por los direc-tores de los departamentos participantes. Los comités de posgrado para cada programa son responsables de suministrar las directrices generales

TAble 1. Profile of undergraduate and graduate students in the College of Agriculture at Purdue University.

CoA AbE AGEC AGRY ANSC bCHM bTNY FDSC ENTO FNR HORT YDAEUndergraduates, n 2,658 377 462 161 615 100 28 158 30 257 187 108 Resident, % 78 68 83 86 85 70 68 47 60 89 73 94 Women, % 55 31 35 25 81 63 39 73 63 56 45 75 % International 7 9 9 7 1 6 14 30 3 1 10 0MS students, n 288 30 99 23 26 NAa 13 28 16 26 6 21 Resident, % 32 47 10 52 42 NA 38 7 31 38 33 62 Women, % 46 30 38 39 73 NA 46 86 56 46 33 76 % International 24 30 26 17 23 NA 23 46 13 19 50 19PhD students, n 397 67 54 44 29 44 30 31 25 46 20 7 Resident, % 12 6 7 14 7 9 17 6 20 15 20 14 Women, % 43 34 44 41 45 45 37 61 48 39 55 86 % International 54 75 56 45 72 52 50 61 44 28 55 29Total Graduate students, n 685 97 153 67 55 44 43 59 41 72 26 28Student success Completed, % 68 63 82 76 61 47 59 87 73 54 75 NDb

Still enrolled, % 12 16 12 14 3 7 4 13 13 20 4 ND Left with MS, % 9 16 2 3 10 33 15 0 7 9 4 ND Did not finish, % 12 5 4 7 26 13 22 0 7 17 17 ND retention, % 79 79 94 90 65 53 63 100 87 74 79 NDTime to degree MS, years 2.7 2.9 2.3 2.7 2.6 3.0 3.9 3.0 2.9 2.6 2.6 PhD, years 5.7 5.5 6.2 5.3 5.2 5.8 6.0 5.5 6.7 5.0 5.9 7.8Degrees awarded MS, degrees/year 135 18 43 10 15 10 6 8 18 3 4 PhD, degrees/year 57 14 7 2 6 2 2 10 1 7 4 2

Program only admits PhD students.No data. Did not offer a PhD program prior to 2010.

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de las políticas de posgrado entre las que se encuentran la formulación y revisión de propuestas para cursos nuevos y nuevas titulaciones, la promo-ción de cambios en políticas de posgrado o reglas que en última instancia van a ser consideradas por el Consejo de Posgrado de Purdue, la evaluación y selección de los aspirantes con recomendaciones para su admisión en el programa de posgrado, de proporcionar instrucción en tutorías, asesora-miento y evaluación para los estudiantes de posgrado y de la elaboración y la administración de las políticas que aunque exclusivas para el programa están acorde con el marco de las política de la Escuela de Posgrado. Cada programa debe contar con una guía de “Políticas y Procedimientos “ que se encuentra disponible para los estudiantes.

Profesores de Posgrado. Los profesores son nombrados como Profesor de Posgrado por su jefe de departamento y están avalados por su decano aca-démico. Para ser admitido como profesor de posgrado una persona debe tener un historial de éxitos en asesoramiento y orientación de posgrados. La importancia de una buena orientación para el éxito del estudiante de posgrado es ampliamente reconocida y los nuevos profesores están obli-gados a asistir a capacitación como mentores antes de que puedan ser admitidos al grupo de profesores de posgrado.

La Escuela de Posgrado reconoce el potencial para contribuciones únicas a la educación de posgrado que puede ocurrir con personas de otras uni-versidades, institutos de investigación, en el gobierno o con la industria y dichos individuos pueden ser nominados para el estado especial como profesor de posgrado por el jefe del departamento de un programa de pos-grado. La aprobación es la misma que para cargos docentes regulares. Estos miembros de posgrado participan plenamente en los comités de consulta y evaluación y proporcionan una dimensión valiosa a la educa-ción de posgrado.

Currículo de Posgrado. Los programas de estudios de posgrado son de-signados como programas de carrera y son aprobados por el Consejo de Posgrado, y se ofrecen bien sea a través de un departamento académico o de uno de varios programas interdisciplinarios. Las áreas de enfoque se es-tablecen dentro de un programa para permitir la especialización. Por ejem-plo, los estudiantes inscritos en el programa de doctorado en Agronomía pueden elegir entre las concentraciones en Fisiología y Ecología de Cultivos,

Genética Vegetal y Mejoramiento, Química de Suelos, Fertilidad del Suelo y Nutrición de Plantas, Microbiología del Suelo, Mineralogía y Génesis del Suelo o Física de Suelos.

Los requisitos mínimos para la obtención de un título de posgrado son es-tablecidos por el Consejo de Posgrado y un componente significativo de los requisitos de grado es definido por parte de los profesores de posgrado de Purdue y por el comité asesor del estudiante. Para Maestrías, se requiere un mínimo de 30 horas de crédito con al menos la mitad de los créditos ob-tenida en la Universidad de Purdue en el campus donde se ha de otorgar el diploma. Para Doctorados se requieren al menos 90 créditos con al menos la tercera parte de los créditos obtenida en el campus donde se ha de otor-gar el diploma. Un total de 30 créditos obtenidos para un grado de Maestría se puede aplicar a un programa de Doctorado. Los créditos totales para cada grado se obtienen a través de una combinación de clases y de crédi-tos de investigación. Un plan de estudios típico de Maestría puede requerir 18 a 21 créditos de cursos de posgrado y 9 a12 créditos de investigación. La distribución de los cursos y créditos de investigación varía a través de los programas.

La Facultad de Agricultura ha establecido los resultados de aprendizaje de los programas de posgrado que se cumplen a través de cursos formales y combinaciones con otras actividades. Además de desarrollar competencia en las áreas de conocimiento fundamentales dentro de sus programas, los estudiantes de posgrado en la Facultad de Agricultura deberán lograr los siguientes resultados de aprendizaje:

» Conocimiento y Erudición: Identificar y llevar a cabo investigación origi-nal, conocimiento o esfuerzos creativos

» Comunicación: Comunicación efectiva en el campo de estudio

» Pensamiento crítico y resolución de problemas: Pensar de manera críti-ca, creativa y resolver problemas

» Conducta ética: Llevar a cabo investigaciones de manera ética y responsable

» Desarrollo profesional: Demostrar cualidades de desarrollo profesional en consonancia con las expectativas en el campo de estudio

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ASESORES, PROFESOR PRINCIPAL, MENtORES, COMItÉS ASESORES y PLANES DE EStUDIOEl logro de un grado avanzado suele implicar una combinación de cla-ses y trabajos de investigación que sientan las bases para toda una vida de descubrimiento y las herramientas necesarias para trabajar a un nivel avanzado. El curso académico de estudios y esfuerzos de investigación de posgrado son guiados por un profesor principal. Normalmente, el profesor principal es el mentor del estudiante y también ayuda a dar formar la com-prensión de la investigación y la promoción de oportunidades profesionales para los estudiantes. El profesor principal puede ser identificado durante el proceso de selección e inscripción, después de que el estudiante ha cum-plido hitos específicos, o después de que el estudiante ha cumplido una rotación [de investigación] en el programa [laboratorio] de un profesor. El re-sultado deseado de la relación entre el estudiante y el profesor principal es la evolución del estudiante durante el curso de su experiencia de posgrado en un experto autosuficiente y un académico independiente.

Los estudiantes de posgrado también se guían por un comité asesor de pro-fesores. Los miembros del comité son expertos en el campo de estudio y por lo general son solicitados por el estudiante después de consultar con su profesor principal con el objetivo de proporcionar orientación sobre un curso de estudio e investigación. En muchos casos, el comité asesor también sirve como el comité examinador, aunque estas actividades pueden desacoplarse. Se espera que el estudiante convoque reuniones periódicas con el comité asesor para fomentar la interacción y para solicitar contribuciones, incluyen-do un plan de estudio académico e instrucciones para la investigación.

EVALUACIóN DE LOS PROGRAMAS y ACREDItACIóNLa Universidad de Purdue es evaluada y ha sido acreditada por la Asocia-ción Central Norte de Facultades y Escuelas (North Central Association of Colleges and Schools, NCA) desde 1913. La reacreditación se realiza cada diez años. Basado en la revisión de 2010, el NCA ha ampliado la acredita-ción del campus de West Lafayette hasta 2019-2020.

El Departamento de Ingeniería Agrícola y Biológica (Agricultural and Biolo-gical Engineering, ABE) incluye programas académicos y de investigación en ingeniería agrícola, ingeniería biológica y gestión de los sistemas agrí-colas, así como programas de doble titulación. Los diplomas en Ingenierías son otorgados por la Facultad de Ingeniería y los de Gestión de sistemas agrícolas son otorgados por la Facultad de Agricultura. Los programas de ingeniería agrícola e ingeniería biológica están acreditados por el Consejo de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (The Accreditation Board for En-gineering and Technology, ABET).

La Facultad de Agricultura tiene evaluaciones de programas departamenta-les, incluyendo programas de posgrado, en intervalos de 5 años. El proceso de evaluación examina la calidad del programa y la demanda, el éxito del estudiante, la orientación futura del programa e identifica las deficiencias y necesidades para el éxito futuro.

PROGRAMAS INtERNACIONALES y LA EDUCACIóN DE POSGRADOLa Universidad Purdue tiene la segunda más alta matrícula de estudiantes internacionales y la mayor matrícula de estudiantes internacionales de pre-grado de cualquier universidad en los Estados Unidos. La Facultad de Agri-cultura participa directamente en 95 conexiones globales diferentes en más de 35 países que incluyen formalmente Memorándums de Entendimiento, Cartas de Intención, Acuerdos de Intercambio de Estudiantes, y Acuerdos de Intercambio de Profesores/Investigación. Casi el 30% de todos los estu-diantes de pregrado en la Facultad de Agronomía tienen al menos una ex-periencia de estudio en el extranjero. Para los alumnos de posgrado, el 54% de los estudiantes de doctorado (n = 200) y el 24% de los estudiantes de maestría (n = 62) son internacionales. Agricultura en Purdue acoge también visitantes académicos, algunos de los cuales están visitando a estudiantes de posgrado. En 2012, estuvieron 102 visitantes académicos procedentes de 26 países diferentes quienes participaron en los programas de la Facultad de Agricultura por períodos abarcando de 3 a 12 meses.

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Existen varias oportunidades para los estudiantes de posgrado para ob-tener experiencias y perspectivas mundiales, incluyendo viajes a confe-rencias internacionales y estancias de corto y largo plazo en instituciones internacionales. Por ejemplo, el Departamento de Ciencia Animal cuenta con un programa de intercambio de estudiantes de posgrado con la Uni-versidad de Zhejiang para fomentar visitas extendidas para estudiantes de posgrado y la participación en proyectos de investigación como parte de su programa en Purdue. Si bien estas experiencias son promovidas y muchos estudiantes participan en actividades internacionales, no existen requisitos formales en el currículo de cualquiera de los programas de posgrado en la Facultad de Agricultura.

RELACIONES ENtRE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO DE PURDUE y OPORtUNIDADES PARA NUEVAS INICIAtIVASComo se describió anteriormente, las políticas y procedimientos para la ad-ministración de los programas de posgrado de todo el sistema de Purdue en general son desarrollados y aprobados por el Consejo de Posgrado de Purdue. La responsabilidad de la educación de posgrado de la Facultad de Agricultura recae en la Oficina de Investigación de Purdue Ag. El Director Asociado de Investigación y Estudios de Posgrado en Agricultura lidera los programas de posgrado en la Facultad de Agricultura y representa los inte-reses de la Facultad frente al Comité Universitario para el Avance de la Edu-cación de Posgrado (Graduate Education Advancement (GEA) Committee). Los miembros del GEA son los decanos asociados, vicedecanos y directo-res de programas de posgrado para los 10 facultades en el campus de West Lafayette. El GEA proporciona directrices al Decano y Decanos Asociados de la Escuela de Posgrado en las políticas, los procedimientos y las nuevas iniciativas para la educación de posgrado.

El Consejo de Posgrado en Agricultura (Graduate Council in Agriculture, GCA) está conformado por los Presidentes de los Programas de Posgra-do, un funcionario de enlace desde el Consejo de Posgrado de Purdue y

un miembro estudiantil de posgrado. El Consejo de Posgrado en Agricul-tura evalúa y recomienda nuevos cursos de posgrado que se ofrecen en la Facultad, proporciona orientación sobre reclutamiento de estudiantes de posgrado y estrategias de retención, y asesora al Director Asociado de Investigación y Estudios de Posgrado en materia de procedimientos, políti-cas, iniciativas de programas, y asignación de recursos.

El Consejo Asesor de Estudiantes de Posgrado es un grupo de líderes es-tudiantiles que representan los programas de posgrado en la Facultad de Agricultura y cuya función es mejorar la experiencia de posgrado para es-tudiantes involucrando a quienes toman las decisiones, a profesores, a personal de apoyo y a estudiantes para promover la excelencia y el profe-sionalismo en la educación de posgrado. Este grupo de líderes estudiantiles de posgrado ofrece información y orientación sobre las políticas y procedi-mientos al Director Asociado de Investigación y Estudios de Posgrado y al Consejo de Posgrado en Agricultura. Del mismo modo, el Gobierno de Es-tudiantes de Posgrado de Purdue (Purdue Graduate Student Government) desarrolla y comunica ideas que mejorarán la educación de posgrado al Consejo de Posgrado de Purdue y a la administración.

PROGRAMAS DE POSGRADO INtERDISCIPLINARIOSLa Oficina de Programas de Posgrado Interdisciplinario (Office of Interdisci-plinary Graduate Programs, OIGP) facilita la investigación interdisciplinaria en Purdue. Actualmente, la oficina coordina las actividades de los 15 pro-gramas de posgrado interdisciplinarios: Estudios Americanos, Literatura Comparada, Lingüística, Medicina Comparada, Ciencias Computacionales de la Vida, Ciencias de la Computación e Ingeniería, Ciencias Ecológicas y de Ingeniería, Ciencia de la Alimentación, Gerontología, Seguridad de la Información, Comportamiento de Ingestión, Ciencias de la Vida, Nutrición, Filosofía y Literatura y Estudios de la Mujer, los cuales involucranaproxima-damente 400 estudiantes. Existe la infraestructura para soportar con facili-dad el desarrollo de nuevos programas de posgrado interdepartamentales o interdisciplinarios a medida que surjan las necesidades.

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Muchos aspectos de la investigación y la educación de posgrado en la Fa-cultad de Agricultura son interdisciplinarios. En la mayoría de los casos, los estudiantes eligen al menos un profesor por fuera de su departamento para formar parte de su comité asesor y evaluador. Esta estructura fomenta la colaboración entre disciplinas y, a menudo conduce a colaboraciones adicionales.

CURSOS, PLANES DE EStUDIO y PROGRAMASCursos académicos y planes de estudio se determinan a través de las ini-ciativas y acciones de los profesores dentro de las facultades de la Universi-dad de Purdue. Los cursos de posgrado son propuestos por los profesores y aprobados por el Consejo de Posgrado.

Los cursos de posgrado cumplen con los siguientes criterios de acuerdo con el Consejo de Posgrado: a) uso de la literatura primaria en relación con las fuentes secundarias avanzadas; b) utilización de evaluaciones que demuestren la síntesis de los conceptos y las ideas por parte de los estu-diantes; c) uso de demostraciones de temas de actualidad y, d) utilización de elementos que hagan hincapié en los enfoques / métodos de investiga-ción o en los esfuerzos de descubrimiento en el área de contenido del cur-so. Nuevos cursos propuestos por los profesores en el CoA son evaluados por primera vez por el Consejo de Posgrado en Agricultura para determi-nar si el curso cumple con los criterios para ser un curso de posgrado. El curso es después evaluado por el Comité de Relaciones entre Currículo y Estudiantes (Curriculum and Student Relations Committee , CSRC) para el CoA, quien recomienda dicho curso para su aprobación por la totalidad del profesorado del CoA en la reunión de profesores del CoA. De esta manera los asuntos curriculares están coordinados entre los departamentos y la duplicación de esfuerzos se reduce al mínimo. Una vez aprobado por el CoA, el proceso de aprobación del curso se repite por parte del Consejo de Posgrado y esto sirve para minimizar la redundancia a través de los pro-gramas de posgrado en la universidad y para identificar las áreas donde se carece de cursos.

EStRUCtURAS qUE MEJORAN LA COLABORACIóN EN INVEStIGACIóN y EDUCACIóN DE POSGRADOAdemás de los programas de posgrado interdisciplinarios, existen otras oportunidades para investigación colaborativa y para educación de pos-grado en el campus de Purdue. Por ejemplo, el Parque del Descubrimiento (Discovery Park) es un complejo educacional y de investigación interdis-ciplinaria que promueve la investigación interdisciplinaria en las ciencias básicas, la nanotecnología, la sostenibilidad (la cual incluye el agua, la ener-gía, el cambio climático, etc.), la infraestructura cibernética y muchas otras áreas. Los centros de Discovery Park han facilitado las interacciones entre más de 1.000 miembros del personal docente y los estudiantes de posgra-do. La investigación en colaboración es altamente valorada y fomentada a través de Purdue Discovery Park y otras actividades que reúnen a investiga-dores y estudiantes de posgrado (y pregrado) en una estrategia multi-disci-plinaria para llegar a la resolución de problemas.

PROCESO DE SELECCIóN y ADMISIóN DEL ASPIRANtELos programas de posgrado departamentales e interdisciplinarios son res-ponsables de la evaluación primaria de aplicaciones. La colección de ma-teriales de aplicación para los programas de posgrado se maneja de forma centralizada por la Escuela de Posgrado. El paquete de inscripción incluye certificados de notas previos, tres cartas de apoyo para la nominación, re-sultados del Examen GRE (Graduate Record Examinations, GRE), resulta-dos de la Prueba de Inglés como Lengua Extranjera (Test of English as a Foreign Language, TOEFL) para aquellos estudiantes internacionales, y una “declaración de propósito en la búsqueda de estudios de posgrado” o relato del aspirante. Los departamentos identifican y seleccionan candidatos para la admisión a sus programas de posgrado, pero estos deben cumplir con los requisitos académicos mínimos para la admisión establecidos por la Escuela de Posgrado. Los estudiantes deben cumplir con un promedio de calificaciones mínimo de 3.0 (en una escala de 4.0) (Grade Point Average,

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GPA) para admisión y un puntaje TOEFL combinado, en caso necesario, de 77. El proceso de selección a nivel departamental se completa por un panel de profesores con base en un conjunto de parámetros específico para el programa. La Tabla 2 muestra las cifras y cualidades de aspirantes y de estudiantes admitidos en la Facultad.

Dependiendo del programa, los estudiantes pueden seguir una plataforma común de cursos y pueden participar en proyectos de investigación a corto plazo a través de rotaciones de laboratorio u otras actividades similares o pueden dedicarse directamente a investigación y actividades académicas, bajo la guía de su profesor principal. En la mayoría de los casos, los estu-diantes han identificado un profesor principal hacia el final del primer año. En ambos casos se espera que el estudiante establezca un comité asesor en el primer año como estudiante quien le ha de proporcionar orientación sobre actividades de investigación y cursos.

MAtRíCULA DE POSGRADO y AyUDANtíASEn 2013/14, la matrícula de posgrado por semestre es de $ 4.996 dólares para los residentes del estado de Indiana y $14.397 dólares para los no

residentes; también hay una tarifa de servicio diferencial de $ 562 dólares gravada a los estudiantes de ingeniería en Ingeniería Agrícola y Biológica. Los costos de la educación de posgrado para el 90% de los estudiantes del CoA se compensan a través de una combinación de ayudantías de enseñan-za, ayudantías de investigación o becas. Las responsabilidades de un moni-tor (Graduate Teaching Assistant, TA) incluyen todas las tareas relacionadas con la instrucción de los estudiantes. Un asistente de investigación (Research Assistant, RA) realiza tareas relacionadas con un proyecto de investigación o un programa bajo la orientación y dirección de miembros específicos de la facultad. Estos fondos provienen de una combinación de subvenciones externas, fondos generales de la universidad y fondos departamentales y de becas para reclutamiento de [estudiantes de] posgrado. Actualmente el 26% de apoyo a los estudiantes de posgrado proviene de fondos departamentales / generales y el resto de apoyo proviene de subvenciones, contratos, y otros fondos de externos. Existen aproximadamente 15 becas disponibles para los aspirantes de alto rendimiento a los programas de posgrado dentro del CoA. Investigación Agrícola en Purdue (Agricultural Research at Purdue, ARP) pone varios premios (8-10) a la disposición de nuevos profesores, además están disponibles los paquetes de establecimiento inicial y otros premios de

TAble 2. Numbers of applicants, profile, acceptance rates to graduate programs and graduate student support in the College of Agriculture at Purdue University.

CoA AbE AGEC AGRY ANSC bCHM bTNY FDSC ENTO FNR HORT YDAEApplications, number 905 124 236 49 58 116 53 20 30 57 39 15Admitted to the program, number 233 29 110 8 15 11 10 20 10 16 7 14Matriculates, number 159 22 62 7 11 7 9 20 8 15 6 12Acceptance rate, admitted students/applications (%) 26 23 47 16 26 9 19 100 33 28 18 93Yield matriculated/admitted (%) 68 76 56 88 73 64 90 100 80 94 86 86GRE Verbal 154 155 156 146 153 158 152 152 154 155 158 145GRE Quant 155 156 155 150 152 157 158 151 155 159 158 144GRE Writing 3.71 3.19 3.93 3.42 3.59 3.64 3.78 3.62 3.92 4.14 3.58 3.79Total GRE Score 309 312 311 295 305 314 310 304 309 314 317 289Teaching assistants, n 36 2 1 5 1 12 10 2 2 1Fellowships, n 24 7 4 2 2 9Research assistants, n 487 82 63 72 45 29 29 39 31 57 29 11

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la Fundación de Investigación en Purdue (Purdue Research Foundation, PRF) para usar como fondos de ayudantía adicionales.

Los estudiantes de posgrado en Purdue que tienen un TA o RA y los es-tudiantes que reciben un sueldo mínimo de $ 15.987 por año calendario a cambio de un trabajo de ½ tiempo, los costos de matrícula son eximidos y los conceptos adicionales. Excepciones notables son los estudiantes matri-culados en el programa de doble titulación MS-MBA en Economía Agrícola (~ 40 alumnos) y los estudiantes que llevan a cabo maestrías sin tesis; di-chos estudiantes son responsables por los gastos de matrícula y conceptos adicionales. Aunque la Escuela de Posgrado ofrece directrices para el valor de apoyo mínimo del trabajo, los programas individuales pueden optar por apoyar económicamente a los estudiantes en niveles más competitivos.

Durante el año académico 2012/2013 hubo 17.497 solicitudes de posgra-do en la Universidad de Purdue, lo que resulta en 2.161 estudiantes que se matricularán en el campus de West Lafayette en el otoño del 2013. El programa de posgrado del CoA recibió 905 solicitudes, de las cuales 159 son los estudiantes que han optado por asistir a Purdue. Los datos de la inscripción, la aceptación, y los datos de matrícula para los programas de posgrado individuales en el CoA se listan en la Tabla 2.

EL PROGRESO DEL EStUDIANtE, tIEMPO DE GRADUACIóN, DEREChOS y APELACIONES EStUDIANtILESLos requisitos para los programas de posgrado se cumplen a través de una combinación de cursos, logros de investigación y otras experiencias. Todos los estudiantes deben lograr un promedio mínimo de 3.0/4.0 para ser con-siderado para la graduación. La mayoría de los programas de MS en el CoA ofrecen tanto una opción con tesis como una opción sin tesis. Los estu-diantes en la opción de tesis deben preparar y defender satisfactoriamente la investigación de su MS y en muchos casos la opción sin tesis requiere un

proyecto independiente significativo. Todos los estudiantes de MS con tesis y los de PhD deben demostrar el haber alcanzado investigación original e importante con un nivel de rendimiento acorde con el programa de grado.

El progreso hacia los resultados de aprendizaje de posgrado en CoA se evalúa, al menos anualmente, por parte del comité asesor del estudiante y en los casos en los que sea evidente la falta de adelanto el Comité hace recomendaciones para mejoría y para evaluación adicional. El progreso hacia la realización de logros de investigación y desarrollo intelectual de los estudiantes de doctorado se evalúa mediante el examen preliminar que ocurre comúnmente después de que el estudiante ha completado todos los cursos necesarios para obtener el título. El formato y el alcance de los exámenes preliminares son únicos para cada programa y abarcan desde el conocimiento general del campo hasta la defensa de la propuesta de in-vestigación. Los estudiantes que completen con éxito el examen preliminar son admitidos como candidatos. La culminación y la defensa de la tesis es el último requisito para la obtención del título.

Los estudiantes de posgrado que deseen apelar las decisiones sobre asun-tos académicos pueden apelar / buscar recursos a través del Sistema de Apelaciones de Notas (Grade Appeals System) para los cursos. Para las decisiones de los comités examinadores de posgrado, las apelaciones son a través del jefe del programa de posgrado (Jefe de Departamento). Si el estudiante decide no aceptar la decisión del jefe de un programa de posgra-do puede apelar al decano de la Escuela de Posgrado. En ambos casos se formarán comités ad hoc para evaluar y recomendar acciones.

Los estudiantes deben demostrar la realización de logros y el crecimiento intelectual durante los estudios de posgrado. Los estudiantes deben publicar sus resultados de investigación. Algunos programas de doctorado en el CoA requieren que un candidato a grado tenga por lo menos un artículo publicado como primer autor o que su tesis haya sido aceptada para publicación a la fecha de la evaluación final. El tiempo promedio para obtener una maestría en el CoA es de 2,7 años y de 5,7 para un doctorado (ver Tabla 1).

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INFORMACIóN SOBRE LOS GRADUADOSEl número de títulos de MS y PhD otorgado por cada programa en el CoA se indica en la Tabla 1. Todos los estudiantes están obligados a completar una encuesta de salida que proporciona información sobre actividades in-mediatas de empleo y salarios de entrada. Los datos de CoA indican que el 62% de MS y el 94% de los PhD están bien sea empleados o en búsqueda/ negociación laboral en el momento de la obtención del título. Hay un 33% de los graduados con MS que están llevando a cabo educación adicional, pre-suntamente doctorado. Los datos recientes de la Encuesta de la Fundación Nacional de Ciencia de los Beneficiarios de Doctorado (National Science Foundation Survey of Doctorate Recipients) indican que el 41% de todos los beneficiarios de doctorado en los campos de la ciencia, ingeniería, o salud están bien sea empleados en facultades de cuatro años o en universidades y que más de la mitad de los titulares de doctorado están empleados en empresas privadas con ánimo de lucro. Para doctores en ingeniería, y pre-suntamente egresados de Ingeniería Agrícola y Biológica, sólo el 26% de los titulares de doctorados trabajan en facultades y universidades, mientras que el 61% trabaja en la industria.

OPORtUNIDADES y DESAFíOS PARA LA EDUCACIóN DE POSGRADO EN UNA ECONOMíA GLOBALLa educación de posgrado en la Universidad de Purdue, y en otras univer-sidades de concesión de tierras en los Estados Unidos, ha sido un catali-zador para la globalización de la investigación en la agricultura desde hace muchas décadas. El impacto de reclutar estudiantes internacionales para nuestros programas de posgrado es evidente con respecto a la diversidad de ideas y el tejido cultural de la Facultad de Agricultura y de la Universidad de Purdue y ha servido como un mecanismo eficaz para sembrar innovación

y descubrimiento en muchas partes del mundo. Sin embargo, hay una cre-ciente conciencia de que las soluciones a los complejos problemas que enfrenta la creciente población mundial, alrededor de la comida, el com-bustible, la fibra y la salud requerirán equipos globales interdisciplinarios de solucionadores de problemas. En consecuencia, la próxima generación de profesores e investigadores va a necesitar la misma base en el conocimien-to técnico y de investigación, pero tendrá que funcionar en un entorno global muy diferente. Las nuevas tecnologías han habilitado colaboraciones que son en gran medida independientes de la proximidad física y una economía global en expansión se ha aumentado la necesidad de la movilidad de los titulados con maestría y doctorado. Por lo tanto, esperamos que el éxito futuro adopte nuevas estrategias para la educación de posgrado que inte-gren mayor dimensión internacional de la investigación y de la resolución de problemas con un aumento de la concienciación y la conectividad global.

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Dr. Fredy Enrique García CastroCORPOICA - COLOMBIAfgarcíac@corpoica.org.co

La Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria-Corpoica, en su tarea de ser motor, actor y soporte, articula, anima, promueve y apoya

los diferentes actores del SNCTA, contribuye a la puesta en marcha y ani-mación de redes de innovación, genera conocimiento y nuevos productos mediante la ejecución de proyectos de I+D+i con rigor y calidad científica para ser vinculados al sector agropecuario y contribuye a la articulación, sistematización y transmisión del conocimiento relevante para el sector agropecuario colombiano, mediante la transferencia de tecnología al SSATI.

Corpoica cuenta con un personal capacitado distribuido en 16 centros de investigación distribuidos a lo largo del territorio colombiano; en su estruc-tura organizacional cuenta con 7 redes de innovación las cuales desarrollan los diferentes productos que conforma la Agenda Quinquenal, dando res-puesta a las demandas de los diferentes sectores agropecuarios del país.

Cada investigación que se realiza tiene como objetivo fortalecer el sector pro-ductivo, generando desarrollo e innovación que permitan la competitividad

PRESENtACIóN 15

Nombre: FREDY ENRIQUE GARCÍA CASTRO

ProfesióN: Médico Veterinario Zootecnista de la Universidad del Tolima; MSc en Producción Animal de la Pontificia Universidad Católica de Chile; PhD en Ciencias Veterinarias de la Universidad Complutense de Madrid - España

cargo actual: Investigador PhD del Centro de Investigación Tibaitatá - Mosquera (Cundinamarca).

datos académicos relevaNtes: Pertenece a la Línea de Investigación: Bienestar Animal. Cuenta con aproximadamente 20 publicaciones, 1 libro y dos capítulos de libros y ha dirigido 5 trabajos de tesis. Adicionalmente, en el año 2011, recibió una Mención de honor por el trabajo realizado.

EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN AGROPECUARIA EN COLOMBIA Y SU RELACIÓN CON LOS PROGRAMAS DE POSGRADO

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del sector agropecuario, para estos fines la necesidad de capacitar y contar con el apoyo de profesionales de las diferentes áreas de conocimiento es un renglón importante para dar cumplimiento a los diferentes productos, la vin-culación de estudiantes de pregrado que desde sus comienzos profesionales apoyan con sus tesis propuestas innovadoras, hasta estudiantes de posgra-do que refuerzan la base crítica y de avances de cada área del conocimiento.

Es por esto que los vínculos entre la Universidad Nacional y Corpoica deben ir más allá de la vinculación a tesis o pasantías, debe ser un compromiso de desarrollo a nivel país que permita entregar las fortalezas de cada ins-titución para hacer aportes valiosos en el sector agropecuario, trabajando conjuntamente para ampliar los horizontes de investigación y transferen-cia de tecnologías.

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PLENARIA MESAS DE TRABAJO Y CONSTITUCIÓN DE UNA RED INTERNACIONAL DE APOYO A LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN CIENCIAS AGRARIAS

Las dos sesiones plenarias realizadas al finalizar cada día de trabajo, permitieron aclarar o profundizar aspectos relacionadas con la informa-

ción suministrada por los conferencistas sobre el estado actual de los pro-gramas de posgrado. Para ello, el comité organizador formuló preguntas transversales sobre diferentes aspectos relacionados con el programa cu-rricular, los procesos de admisión y permanencia de los estudiantes, sobre la coherencia del programa con las prioridades de investigación del país y de su relación con los grupos de investigación y con la sociedad. Estas pre-guntas fueron complementadas por el público asistente y por los mismos conferencistas.

Entre las preguntas formuladas y respuestas recibidas se encuentran:

1. ¿Cuáles son las áreas estratégicas de los programas de agronomía, es necesario diversificarlos para dar respuesta a problemas emergentes en los países, pero manteniendo una formación básica sólida?

Las áreas estrategicas de los países son variables y esto va amarrado a la tradición de las Escuelas de pensamiento de las Universidades (v.g Argen-tina, Brasil). Sin embargo, todos afirmaron que es importante contar con un fuerte componente de ciencias básicas complementado con los funda-mentos y prácticas de las ciencias agronómicas con la finalidad de que el estudiante pueda desarrollar un pensamiento crítico y enfrentarse de ma-nera multidisciplinaria a los problemas de la sociedad. La Dra. Mourzelas- Agreenium-Francia, enfatiza que el agrónomo actual debe ser competente para establecer relaciones con el sector privado y la parte social. Para ello

el programa debe enfatizar la relación de trabajo con las ciencias sociales. Todos están de acuerdo en que se requiere que los estudiantes cuenten con una formación integral básica pero con la capacidad de desempeñarse en condiciones de campo.

2. ¿Los programas de posgrados en agronomía han dejado de ser atracti-vos para los profesionales, qué factores considera relevantes?

Aunque se ha observado una disminución en el número de estudiantes, la situación se relaciona más con el estado de la vocación agrícola del país. En países como Chile, Perú y Brasil el sector agrícola continúa en expansión lo que hace que aumenten las necesidades de talento humano formado en diferentes áreas del conocimiento en esta área. Los desafíos de las escue-las en otros países, como Colombia, se relacionan más con la problemáti-ca real del campo. También se mencionó la apertura de otros programas relacionados con el tema ambiental y los recursos naturales que podrían atraer más estudiantes. Agreenium-Francia presentó un modelo innovador denominado “Jóvenes Profesionales de la Investigación” donde los estu-diantes son empleados por la Universidad como profesores investigadores, con buena remuneración salarial, realizan un seminario de un año, una pa-santía en un país extranjero para conocer otros modelos de investigación, disponen de vehículo y deben terminar sus estudios en 3 años y después de egresados se ubican en empresas multinacionales. Por otro lado, en PU-Estados Unidos existe lo que se denomina Manuales para Graduados, que buscan la orientación del graduando hacia diferentes áreas.

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3. ¿El énfasis de créditos debe estar dirigido a la tesis y no a las asignaturas?

El énfasis en la mayoría de los países participantes se centra en la realiza-ción de las tesis, ya que, estas son financiadas en un 100% en la mayoría de ellos y su duración esta determinada por la duración de la financiación. Existiendo un monitoreo permanente de la ejecución tanto física como fi-nanciera tanto de la Universidad como de la empresa financiadora. En UNAL-Colombia se sigue dando mucha importancia a los créditos de asig-naturas lo que hace que los programas sean muy teóricos.

4. ¿Cuáles son las causas de la alta permanencia de los estudiantes en el programa?

Los altos tiempos de permanencia de los estudiantes en los programas de posgrado en la mayoría de las Universidades obedecen principalmente a la disponibilidad de becas que le permitan al estudiante dedicarse tiempo completo a sus estudios doctorales, y a la falta de proyectos financiados. UBA-Argentina: la duración de los doctorados está amarrada a la duración de las becas y mantienen un cruce de información permanente entre los financiadores y la Universidad. Nadie puede superar el período máximo de duración que es de cinco años con ninguna de las fuentes de financiación obtenidas. UNALM-Perú: Si existe financiación total de los estudiantes por lo tanto ellos se pueden dedicar el 100% del tiempo a estudiar y deben ter-minar en el tiempo previsto. PUC-Chile: Cuando el estudiante esta financia-do por la empresa privada, se debe cumplir con los plazos establecidos y de esta manera el estudiante debe terminar en el tiempo establecido. ES-ALQ-brasil: Como estrategia de solución se han establecido alianzas es-tratégicas con socios fuertes. Estos convenios incluyen la doble titulación, para este proceso se hacen visitas de corta duración (20-30 días) entre los dos países, todo esto con cargo a la Universidad. Todos los proyectos de investigación que se desarrollen bajo esta modalidad se evalúan cada tres años. El concepto de evaluación tiene 7 indicadores de logro, que inclu-yen 1 publicación/año/docente, en una revista de alto impacto (2,5 impacto mínimo), un seguimiento a cómo se utilizó el recurso otorgado de 10.000 reales/mes/alumno. En UNAL-Colombia las principales causa de la alta permanencia de los estudiantes obedece a la falta de becas que permita al estudiante dedicarse tiempo completo en el desarrollo de su investigación y el no contar con un proyecto financiado desde el inicio de su programa.

También se mencionaron otros factores como la falta de claridad en los temas de investigación y la falta de dedicación del profesor consejero y comité tutorial para realizar el seguimiento del estudiante.

5. ¿Cuáles son las estrategias utilizadas para acceder a fuentes de finan-ciamiento para las investigaciones y mantenimiento de las becas.

uNAlM-Perú: La modalidad es de financiación con la empresa privada (si-milar al modelo de la fundación Rockefeller, USA) en donde se incluye el costo de mantenimiento del estudiante y la financiación de la tesis de grado. La financiación se asegura por cuanto el incremento del área agrícola exige que haya personal técnico formado para enfrentar este reto. PUC-Chile: El financiamiento es parte esencial para que el estudiante tenga dedica-ción exclusiva a estudiar esto incluye cátedras, seminarios, participación en congresos, desarrollo de la tesis. Para esto se requiere claridad en cuanto a la política de financiamiento de los estudios de posgrado, factor que es muy claro en Chile. Cuando esto es claro el cumplimiento de los plazos es eficiente y la empresa privada tiene confianza en la Universidad. Para las becas financiadas por CONICYT el contrato tiene estipulado el tiempo de duración, si no se cumplen el gobierno se reserva un mecanismo de tipo le-gal para el cobro al estudiante. ESALQ-brasil: En este país existe un recau-do equivalente al 1% de la actividad agrícola que se dedica a la financiación de las tesis. Todas las beca son de 4 años e incluyen el financiamiento de las tesis el valor de las becas oscila entre $75.000 y $100.000 dólares en tres años. Otra fuente de financiación se obtiene de la Fundación San pa-blo que destina el 1% del presupuesto de pesquisa. En Colombia las becas ofrecidas por Colciencias y la Universidad no son suficientes para todos los estudiantes de doctorado por lo tanto el esfuerzo es individual o de las empresas que los remiten a desarrollar sus programas.

6. ¿Cómo es la gestión para la consecución de recursos financieros para la investigación?

En PUC-Chile: Existe una relación directa entre el profesor y la industria y es de carácter permanente, con ésta, se obtienen montos menores pero que son de gran utilidad. También existe la figura de Consorcios tecnoló-gicos con la industria (v.g vitivinícola) donde existe un compromiso finan-ciero permanente entre la universidad y la empresa privada. La Universidad

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hace el trabajo más duro y entrega a un estudiante formado a los gremios de la producción sin recibir ningún beneficio. Falta mayor impacto de las investigaciones para el sector privado. Existe una estrategia de seguimien-to a los exalumnos de la Universidad muy bien diseñada. La estrategia de negociación entre la Universidad y la empresa la hace siempre el rector (quien es el responsable de la socialización de la existencia de estos re-cursos). La Universidad se debe a la sociedad y la sociedad a la Universi-dad. En UNALM-Perú, los grupos de profesores se reúnen con la empresa Privada y con los egresados en forma periódica logrado duplicar el proce-so de graduación en los últimos años. Tanto el INIA como el CIP generan conocimiento que requiere el sector productivo. Un ejemplo de esto es la generación de variedades de quinua que ha hecho más cercano el vínculo con la industria. En UBA-Argentina para que exista continuidad en el fi-nanciamiento de la ciencia y la tecnología existe una categorización de los docentes investigadores. Existe un sobresueldo para los docentes inves-tigadores. Esta motivación económica ha incrementado el interés de los profesores por mantener proyectos de investigación. Eso se hizo porque los logros académicos no beneficiaban al sector productivo. Por lo tanto, siem-pre se busca la relevancia social de los proyectos y que exista una mayor comunicación entre la Universidad, la Sociedad y la empresa de esta mane-ra estos sectores se constituyen en potenciales adoptantes de la tecnología o del conocimiento logrado. Se parte del hecho de que no existe una buena investigación aplicada sin que exista una buena investigación básica. En ESAQL-Brasil, existen los fondos sectoriales (v.g Fundecitrus) que estable-ce una relación directa con el profesor que solicita una autorización para hacer asesoría al fondo por un día a la semana. Además, el gobierno moti-va al sector privado a trabajar en consorcio con las universidades bajo un modelo de gobierno conjunto. Se resaltó que la participación de la empresa privada en la financiación de los proyectos de investigación está muy rela-cionada con el impacto que tengan las investigaciones realizadas por los egresados para solucionar los problemas de los gremios de la producción.

7. ¿Apuntan los programas de posgrado de sus países a la solución de la problemática Nacional?

Se observó que entre los países participantes la cercanía de la universidad con con los problemas reales del sector agrario dependen directamente de

las relaciones preexistentes y de las soluciones que se hayan logrado con la investigación. En algunos países el impacto de la investigación generada se ha reflejado en la proyección y el posicionamiento del sector agrícola (caso de Perú, Chile y Brasil). En UBA-Argentina se mencionó un impacto bajo y falta de balance social de la investigación. En UNAL-Colombia a pesar del impacto de las investigaciones en la comunidad campesina se podria mejorar reforzando las actividades de extensión. En los países existen di-ferentes métodos que permiten medir el impacto de la investigación que se realiza en los posgrados que están relacionados con la satisfacción de las empresas, industrias o gremios de la producción pero no se tiene muy claro los indicadores de tipo social o del “beneficio social de la investigación”.

8. ¿Cuál es la estrategia usada para que los programas de posgrado en ciencias agrarias, tengan coherencia con las prioridades de investiga-ción del país?

La mayoría de los países coincidieron que esto se relaciona con las áreas estrategicas fuertes existentes en las Universidades, de la cercanía de la Universidad con los gremios o con las empresas o grupos de investigación que fijan las prioridades de los programas. En países como ESALQ-Brasil se mencionó el apoyo que el Estado ofrece a los profesores para la gestión de recursos para la investigación y las posibilidades de intercambio entre la academia-empresa como el permiso otorgado por las universidades para que los profesores puedan desplazarse y permancecer por una estancia corta en una empresa o grupos de investigación. En UNAL-Colombia, el próposito es fortalecer la interacción entre los gremios y la industria, sin perder la identidad de universidad pública.

9. ¿Cuáles son las estrategias más importantes de los programas para la firma de Convenios o para la conformación de redes de investigación?

La más importante es la conformación de oficinas responsables de la ges-tión de recursos, contar convenios activos y redes de investigación que cuenten con sostenimiento a largo plazo. En UNALM-Perú, PUC-Chile y UBA-Argentina existe una oficina de gestión de recursos con una perso-na de tiempo completo que gestiona recursos. En ESALQ-Brasil donde la Universidad ha fortalecido a EMBRAPA, se ha creado una beca de produc-tividad científica de cuatro niveles (A, B, C y D), además existe una oficina

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de apoyo a los profesores para gestionar recursos y el Estado le otorga directamente al profesor los recursos solicitados. Esta oficina de apoyo se encargan de hacer un seguimiento al cumplimiento de los compromisos de la Universidad con la empresa financiadora, sobre la permanencia del acuerdo, consorcio o contrato dependiendo del grado de satisfacción de la empresa por los resultados de la investigación y del beneficio obtenido. En UNAL-Colombia, existe una oficina de relaciones internacionales e interins-titucionales, ORI, que promueve la internacionalización de la Universidad y brinda asesoría para el trámite de convenios, gestión de cooperación inter-nacional y gestión de movilidad académica y científica interinstitucional, entre otros. Sin embargo, es necesario agilizar los trámites en especial los procesos involucrados con propiedad intelectual. Todos los participantes afirman que las redes de conocimiento de carácter internacional cumplen un papel principal en la solución de problemas científicos. Se enfatiza en que es importante contar con las oficinas de relaciones internacionales y de gestión de recursos que cuenten con dedicación exclusiva para esta labor, y que estén capacitados en diferentes idiomas y preparados para las nego-ciaciones con diferentes sectores como el académico, industrial, gremial, entre otros.

PROPUEStA DEL ACtA DE CONStItUCIóN DE LA RED INtERNACIONAL DE APOyO A LOS PROGRAMAS DE POSGARDO EN CIENCIAS AGRARIAS (RIAPPA)Se presentó a los participantes por parte del comité organizador de esta cumbre internacional, una propuesta de Acta de Constitución de la Red In-ternacional de Apoyo a los programas de Posgrado en Agronomía, nom-bre que se cambió por Red Internacional de Apoyo a los programas de Posgrado en Ciencias Agrarias, debido a que en todos los países con la finalidad de agrupar todos los programas de posgrado de las universi-dades participantes. Esta propuesta de acta fue suscrita por el Dr. Víctor Flórez (UNAL-Colombia), Dr. Roberto Fernández Alducín (UBA-Argentina), Dr. Luis Eduardo Aranha (ESALQ-Brasil), Dr. Bernardo Latorre (PUC-Chile), Emma Segovía (UZ-Venezuela), Dra. Esperanza Torres (profesora asociado

UNAL-Colombia), Rafael Flórez (Profesor Universidad del Tolima-Colom-bia) y pendientes de firmas los Drs. Shawn Donkin (U. de Purdue), Mireille Mourzellas (Agreenium-Francia).

Se propuso cumbres bianuales, rotativas, y permanentes en donde se traten aspectos académicos, previamente seleccionados por los parti-cipantes. Para el año 2015 los temas centrales serán: i) procesos de au-toevaluación-acreditación de los programas de posgrado; ii) Intercambio académico. La sede propuesta será la Escuela Superior Da Agricultura Luiz De Queiroz, Universidad de Sao Pablo-Esalq/USP.

A continuación se presenta la propuesta de constitución:

Los directores de los programas de posgrado de las universidades pari-cipantes de la Primera cumbre de directores de posgrado en ciencias agrónomicas celebrada en el auditorio Margarita González del edificio de posgrados de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia, Bogotá D.C., los días 14 y 15 de agosto del 2013, y por invita-ción de los organizadores del evento, acordamos aprobar la propuesta del acta de consitución de una:

RED INTERNACIONAL DE APOYO A LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EN CIENCIAS AGRARIAS

Esta Red tendrá los siguientes objetivos y principios.

OBjETIVO

1. Conocer la estructura y función de las Escuelas de posgrado y los pro-gramas a nivel de maestría y doctorado existentes en diferentes univer-sidades de América y Francia.

2. Brindar espacios de discusión sobre problemáticas afines y plantear al-ternativas de solución.

3. Fortalecer vínculos entre comunidades académicas, gremiales, de in-vestigación, gubernamentales y demás entidades relacionadas con las Ciencias Agrarias.

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PRINCIPIOS DE COLABORACIÓN

1. Se potenciará la colaboración entre las Universidades en aspectos curriculares, de gestion y movilidad académica a través de convenios específicos.

2. Será una Red no excluyente, estará abierta a la participación de otras universidades y centros de investigación, que compartan los mismos objetivos.

3. Se organizaran encuentros cada dos años sobre temas específicos pre-viamente seleccionados por las universidades participantes y la coor-dincación sera rotativa.

4. Las acciones de coordinación que impliquen aportes efectivos estará acargo de cada una de las partes involucradas de acuerdo con sus ca-pacidades y posibilidades. La participación en los encuentros bi-anua-les será cubierta por cada una de las universidades participantes.

Para constancia se firma en la ciudad de Bogotá, los días 14 y 15 de agosto de 2013.

FirmaROBERTO FERNÁNDEZ ALDÚNCIN Secretario de Investigación y Posgrado

de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires

FirmaLUIS EDUARDO ARANHA

Presidente da Comissão de Pós-Graduação da Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz,

Universidade de São Paulo

Por confirmar Firma

SHAWN S. DONKIN Director Asociado de Investigación y Estudios de Posgrado de la Facultad de Agricultura de la Universidad de Purdue

Por confirmar (estaba ausente el último día) FirmaMARIANO ECHAVARRIA ROJAS

Director de Posgrados de la Universidad Nacional La Molina

FirmaRAFAEL FLÓREZ

Profesor Universidad del Tolima - Colombia

FirmaVÍCTOR JULIO FLÓREZ RONCANCIO

Decano Facultad de Agronomía, Universidad Nacional de Colombia

FirmaDIEGO MIRANDA LASPRILLA

Director de Posgrados-Escuela de Agronomia. Universidad Nacional de Colombia

FirmaBERNARDO LATORRE

Director de los programas de posgrado de la Facultad de Agronomia e Ingenieria Forestal de la Pontificia Universidad

Católica de Chile

Por confirmar FirmaMIREILLE MOURZELAS

Secretaria Ejecutiva del Instituto Francés de Cooperación Científica para la Agricultura, Salud Animal y Medio

Ambiente, Agreenium

FirmaEMMA SEGOVIA

Directora de Posgrados de la Universidad de Zulia, Venezuela

FirmaESPERANZA TORRES ROJAS

Profesora Asociada, Facultad de Agronomía, Universidad Nacional de Colombia

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1. Se presentó el estado actual de los programas de posgrado existentes en universidades de Argentina, Brasil, Colombia, Chile, Estados Unidos, Francia, Perú y Venezuela.

2. Se observó que existe un desarrollo diferencial entre los programas de posgrado de los países participantes por factores como: i) la antigüedad de los programas y su impacto en la resolución de problemas en el sec-tor agrícola e industrial; ii) los procesos de admisión y académicos; iii) la gestión para la obtención de fuentes de financiamiento que incluyen las relaciones entre Universidad - Empresa privada - Estado; iv) las fa-cilidades de financiación mediante becas altamente relacionadas con la duración de la investigación y acordes con los periodos de graduación.

3. Dentro de las estrategias de fortalecimiento de los programas de coo-peración, se proyectaron: a) fortalecer la capacidad de investigación; b) revisar las alianzas para que haya claridad desde el comienzo entre las entidades participantes; c) establecer en las universidades oficinas in-ternacionales de relaciones que se encarguen de negociar las caracte-rísticas de los convenios y lo correspondiente a la propiedad intelectual.

4. La propuesta del Comité Coordinador sobre el tema del Acta de Cons-titución de la Red Internacional de Apoyo a los programas de Posgrado

en Agronomía, se replanteó su nombre por la Red Internacional de Apo-yo a los programas de Posgrado en Ciencias Agrarias, debido a que en todos los países participantes no se cuenta con los programas de agro-nomía como tal. Esta propuesta de acta fue suscrita por Víctor Flórez (UNAL-Colombia), Roberto Fernández Alducín (UBA-Argentina), Luis Eduardo Aranha Camargo (ESALQ-Brasil), Bernardo Latorre (PUC-Chi-le), Emma Segovía (UZ-Venezuela), Rafael Flórez (Universidad del To-lima-Colombia) y faltando las firmas de Shawn Donkin (Universidad de Purdue), Mireille Mourzellas (Agreenium-Francia).

5. Se encontró unanimidad entre los participantes sobre la importancia de estos eventos. Por tanto, se planteó realizarlos en diferentes países con una periodicidad de cada 2 años donde se puede vincular a otras uni-versidades que también tengan programas de posgrado en agronomía.

6. La segunda Cumbre Internacional de directores de posgrados en Cien-cias Agrarias se realizará en 2015 y se sugirió a la Escuela Superior de Agricultura Luiz de Queiroz de Brasil como institución coordinadora del evento.

En general, se cumplió el objetivo de la Cumbre y se llegó a la consitución de la Red.

CONCLUSIONES GENERALES

Memorias, Primera Cumbre Internacional de Directores de Escuelas de Posgrado de Agronomía

Editado por la Universidad Nacional de Colombia,Facultad de Ciencias Agrarias, Centro Editorial.

Bogotá - febrero de 2016