METODO TEACCH

Psic. Petula M. López Reyes

Concepto de Autismo

Presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. (DSM IV)

Criterios1. Trastorno cualitativo de la relación, expresado como

mínimo en dos de las siguientes manifestaciones:1.a. Trastorno importante en muchas conductas de

relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social.

1.b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo.

1.c. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar objetos de interés).

1.d. Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones:

2.a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica).

2.b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

2.c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrásico.

2.d. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo.

3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones:

3.a. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.

3.b. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.

3.c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).

3.d. Preocupación persistente por partes de objetos.

Características cognitivas La aportación científica que supuso el inicio

de la etapa cognitivista (centrada en estudiar lo que ocurre en la mente de la persona con autismo) fue el artículo de Cohen de 1985. En este artículo el autor muestra los resultados obtenidos en un estudio realizado con tres grupos de chicos con una edad mental mínima de 4 años, uno formado por chicos con autismo, otro por chicos con síndrome de Down, y un tercero por chicos sin ningún tipo de trastorno.

 

La hipótesis de Cohen en ese estudio, era que los niños con autismo tienen una especial dificultad en atribuir estados mentales a sí mismos y a los demás. El mecanismo mental que se necesita, para superar esta prueba, es la capacidad de elaborar una Teoría acerca de lo que el otro conoce, piensa o siente, acerca de su mente

 

El ser humano se encuentra inmerso en un entorno del cual le llegan dos tipos de estímulos o claves muy diferentes. Mediante unas, las Claves Físicas (color, tamaño, peso, etc...), el ser humano conoce las características del mundo físico, así como las leyes mediante las cuales se rige el mismo. Las Claves Sociales (mirada, sonrisa, tono de voz, gestos...), permiten al ser humano obtener información acerca del mundo mental (de lo que el otro siente, desea, piensa, conoce...), y de las leyes que lo rigen.

Y entre esos dos tipos diferentes de claves, físicas y sociales, existen unas diferencias muy importantes, expresadas en cuatro dimensiones:

SimplicidadClaridadPermanenciaVariabilidad

Podemos concluir que el perfil mental propio de la persona con TEA es el de una persona que tiene graves dificultades para manejarse con todo lo que sea complejo, sutil, efímero y variable, es decir, lo socio mental. Por el contrario, excepto en los casos en que exista también una importante discapacidad psíquica, esta persona va a presentar una competencia mucho mayor en su relación con todo lo que sea sencillo, claro, permanente y fijo.

Otras peculiaridades cognitivasPensamiento visual

Dificultad para la anticipación

Dificultad en la coherencia central

Funciones ejecutivas la capacidad para mantenerse en un entorno de solución de problemas

con un objetivo futuro, incluyendo conductas como formar planes, controlar impulsos en una tarea, inhibir respuestas irrelevantes, mantener la acción, buscar organizadamente y flexibilizar pensamiento y en el caso de las personas con TEA, este déficit sería causa de los siguientes problemas :

Problemas con tareas de organización.Atención a aspectos irrelevantes en la realización de una tarea.Problemas con pensamiento conceptual y abstracto.Literalidad en la comprensión de enunciados en tareas.Dificultades con el cambio de entorno de la tarea.Falta de iniciativa en la resolución de problemas.Falta de transferencia de conocimiento nuevo aprendido.Falta de sentido de lo que se está haciendo.  

¿Qué es el método TEACCH? Eric Schopler, profesor en la unidad de

psicología de la Universidad de Nord Chapel (Carolina del Norte), ha desarrollado, a través de numerosas

publicaciones en “The TEACCH Division”, diversas programaciones y una metodología de enorme influencia en el trabajo con las personas con graves dificultades en la comunicación y por tanto aplicables a los alumnos/as que se encuentran enmarcados dentro del espectro autista.

El método TEACCHTomando en cuenta las características cognitivas del

autismo, la metodología TEACCH las utiliza para soslayar distintas dificultades. Utiliza el apego a rutinas en la medida en que lo incorpora como una necesidad en la realización de actividades y de la acción en distintos entornos. La búsqueda de información relevante y comprensible para ellos, en tareas y en entornos se convierte en una rutina, y por otro lado obliga a la persona con autismo a tener siempre algo que hacer. La finalidad es que los intereses restringidos de las personas con autismo sean un punto de partida para la elaboración de tareas en sí o para la utilización como un fin de las mismas. Estos elementos se convierten en motivadores y son focalizadores de la atención.

La mejor capacidad para manejar información visual frente a la auditiva, justifica que el sistema TEACCH se apoyo en la “visualización” de los conceptos o tareas que se quieren que comprendan los alumnos/as con trastornos del espectro autista. La transformación de los conceptos a la modalidad visual con el objetivo de organizar y anticipar la actividad y el entorno. Esta es la clave para comprender la metodología TEACCH. La información visual permanece, es fácilmente analizable e igualmente es clara respecto al significado y a lo que hace referencia. Claramente, “Hay un paralelismo entre la forma de aprender de los autista y la forma de enseñanza con estructura”. (Kerry Hogan, 1997).

Premisas generales I.-La organización del aula y de la

actividad escolar con la metodología TEACCH

En el aula con metodología TEACCH la estructura debe impregnar la organización física, la organización temporal, los sistemas de trabajo y la organización de tareas.

2.- La estructura temporal Tiene como finalidad expresar de forma clara

a cada alumno o a todos los alumnos como grupo, lo que se debe realizar en cada momento, haciendo referencia del lugar en el que lo deben de desarrollar.

3.- Sistema de trabajo:Tener un sistema de trabajo mitiga una

fuente de tensión y ayuda a concentrarse en el contenido de la tarea en sí.

4.- Organización de la tarea:La organización de tareas se consigue de

forma que lleguen a ser “autoexplicativas”. Es decir, al repetir la forma de trabajar, la persona con autismo es capaz de comprender lo que ha de hacer aunque se cambie el contenido de las mismas. Cuando comprenden la organización de las tareas, la independencia para realizarlas aumenta a la vez que su satisfacción.

5.-El estilo de enseñanza con la metodología TEACCH

Las directricesLas ayudasLos refuerzos