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Rosa Alvarez
Autismo Andalucía
http://80.36.6.136/formacion/
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1. Introducción.d2. Fundamentos.
3. Componentes de programa.
4. AAF y SA.5. Comunicación.6 Conducta6. Conducta.7. Elaboración ayudas
visuales.8. Bibliografía.
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1. 1. INTRODUCCIONINTRODUCCION
PSICOSIS HOYE. Schopler y G. Mesibovf d l TEACCH
NÚMERO SUELTO, DIEZ CÉNTIMOS. AÑO 1966
SUSCRIPCIÓNSe comunica a losseñores clientes quepueden realizar sususcripción a estapublicación enAETAPI.
PUBLICIDADSe comunica a losseñores anunciantesla posibilidad deinsertar aquí susanuncios. Contactarcon la editorial
¿Sigue vigenteel concepto de
El programa de Carolina del Norte para el Tratamiento yEducación de Niños con Autismo y discapacidades deComunicación relacionadas (TEACCH) es una División delDepartamento de Psiquiatría de la Escuela de Medicinade la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.TEACCH se dedica a mejorar la comprensión hacia el
fundan el TEACCHEl completo programa de la Universidad de Carolina del Norte, de basecomunitaria: Incluye servicios directos, consultas, investigación y formaciónprofesional
madre nevera?
j ptrastorno y los servicios disponibles para todos los niñosy adultos con TEA y discapacidades comunicativasrelacionadas. Es un programa completo, de basecomunitaria, que incluye servicios directos, consultas,investigación, y entrenamiento profesional. Se basa enla persona con TEA y en desarrollar un programaalrededor de sus habilidades, intereses y necesidades.Sus máxima prioridades son: centrarse en lo individual,comprender el autismo, utilizar las adaptacionesapropiadas y unas estrategias de intervención holísticasconstruidas sobre las habilidades e intereses existentes.
Precisamente, la aparición del programaTEACCH ha hecho cuestionarse amuchos investigadores la realidad de esteconcepto. Eric Schopler, cofundador yprimer director de la división TEACCH,introduce la novedosa aportación dedefinir la psicosis infantil como untrastorno del desarrollo y trata dedemostrar que los padres no son la causa,sino que más bien, pueden ser buenosprofesores para sus hijos.
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AMPLIO ABANICO DE RECURSOS Y SERVICIOS
ASPECTOS CENTRALES DEL PROGRAMA
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PAPEL DE LA FAMILIA: IMPORTANTE EN ELABORACIÓN DEL PROGRAMA.
ENFASIS AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA Y USO COMUNIDAD
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ADAPTACIÓN OPTIMA: DEL ENTORNO
ENFASIS EN HABILIDADES
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TEORÍA COGNITIVA CONDUCTUAL, ICEBERG, CULTURA DEL AUTISMO
ENFASIS EN EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
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ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Y todo esto…
¿Cómo lo hacemos?
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1. Que organicemos el medio de forma adecuada.Adecuar el lenguaje y asociarlo a claves gestuales y g j y g ycontextuales.Mostrar claridad emocional y actitud comprensiva y de apoyo.
2. Estructuración del entorno con apoyos visuales.Comprender qué tiene que hacer, como y cuanto tiempo dura.
3. Plantear actividades adecuadas.Comprensibles, motivantes, con objetivos ajustados.
Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condición Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condición indispensable para SU participación en las actividadesindispensable para SU participación en las actividades
Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condición Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condición indispensable para SU participación en las actividadesindispensable para SU participación en las actividades
“P d t b j “Programa de trabajo para personas con TEA que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses, y
necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores a aquello donde presentan mayores
dificultades”
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¿Utilizas en tu vida diaria:Un calendario,Una lista de “tareas pendientes”,Lista de la compra,Recetas de cocina,Las instrucciones de montaje de un mueble de IKEA,Señales de tráfico...?
Entonces... Tú también tratas de darle estructura a tu vida y utilizas ayudas visuales para ello.
El objetivo de la estructura es incrementar y maximizar el funcionamientoel funcionamiento independiente y reducir la necesidad, por parte del profesor de correcciones y reprobaciones.
La estructuración reduce la frustración del profesor y del alumno y las barrerasalumno y las barreras comunicativas que están asociadas a un gran número de problemas de conducta.(Schopler y Mesibov, 1995)
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Componentes de la ñ t t denseñanza estructurada
Estructura física.Agendas.Sistemas de trabajo.Estructuración visual: Ayudas visuales, elección, emociones, normas.R i
Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Según d d i t Rutinas.edad, intereses,
capacidades...)
¿¿CómoCómo se hace qué?se hace qué?Estructura Estructura visualvisual
Estructura Estructura visualvisual
¿¿CuántoCuánto y y quéqué he de he de hacer?hacer?
¿¿CómoCómo se hace qué?se hace qué?Rutinas y Rutinas y estrategiasestrategias
Sistemas de trabajoSistemas de trabajo
¿¿QuéQué se hace aquí?se hace aquí?
¿¿CuándoCuándo se hace qué?se hace qué?Horario individualHorario individual
Estructura físicaEstructura física
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2. LA ESTRUCTURA FISICA2. LA ESTRUCTURA FISICA
¿En que consiste?UTILIZAR EL MOBILIARIO Y MATERIALES PARA AÑADIR
Claves:Establecer límites visuales fí i lMATERIALES PARA AÑADIR
SIGNIFICADO AL ENTORNO.“Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar”
o físicos claros.Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la mismaMinimizar las distracciones visuales y auditivasauditivas.Colocar en mobiliario en función de la actividad.Introduce “sentido” a las actividades.
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La distribución del espacio físico mediante el uso de f ifronteras consistentes y visualmente claras:FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN : Fotografías o carteles.FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACIÓN: Límites clarosHABITACIÓN: Límites claros. COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Minimizar elementos de distracción.
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Áreas (según edad):Área de juego/ocioÁrea de juego/ocio.
Área tranquila(santuario).Área de trabajo:
Trabajo 1 a 1.Trabajo independiente.
Área de transición: Agendas.Á d ti id d dÁrea de actividades de grupo.Áreas especializadas (prelaborales, etc).
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“Work is play, Work is play, play is work”
‐Desarrollo normativo:Primero juego, después trabajo.
Niveles de desarrollo en el juego1. Exploración sensorio‐motora.2. Exploración de causa efecto.3. Juegos funcionales de un solo
‐Desarrollo TEA:Primero trabajo, después juego.
paso.4. Rutinas y secuencias simples.5. Juego imaginativo/simbólico.
“Actividades que decidimos hacer porque nos gustan”gustan
Instrucción en juego:1. Evaluación:
• Intereses.• Competencias.• Potencialidad.Potencialidad.
2. Instrucción en habilidades de ocio.3. Pasar a “juego independiente”.4. Agregar la parte social gradualmente.
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Trabajo con el profesor “uno a uno”Trabajo con el profesor, uno a unoObjetivos:Evaluación de los intereses, progresos y necesidades: Programación.Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva.Rutina de aprendizaje; tránsito al trabajo independienteRutina de aprendizaje; tránsito al trabajo independiente.Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.
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•Objetivo: •Analizar puntos fuertes, intereses, pericias.
•¿Qué evaluamos?•Áreas de la programación•Áreas de la programación
•¿Dónde evaluamos? •En el área de trabajo 1 a1. •Otros contextos.
•¿Porqué evaluamos?•Conocer qué tenemos que enseñar•Por las diferencias individuales del alumnado•Por las diferencias individuales del alumnado•Pautas de aprendizaje, intereses,…•Conseguir que la actividad sea reforzante por sí misma, evitando dependencia del refuerzo social.
•¿Cómo evaluamos?•Presentación del material.Presentación del material.•Dejarlo a su vista y alcance•Esperar reacción (máximo 1 o 2 min.)•Ante inactividad, hacer algún “comentario”•Moldear con la mano (poco recomendable)
•¿Cómo calificamos?•Pasa ‐ Emerge ‐No Pasa.asa e ge o asa
•¿Para qué nos sirven las calificaciones?•No pasa: Evaluación posterior.•Emerge: Iniciar enseñanza.•Pasa: Pasar a trabajo independiente.
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Planificación (secuencia de trabajo):•Actividad gratificante y conocidaActividad gratificante y conocida.•Actividades de aprendizaje.•Actividad gratificante y conocida.
Consideraciones en función del alumno y la actividad:•Ajustar el nivel del lenguaje.•Ajustar la actitud y el semblante.•Ajustar el nivel de exigencia.Ajustar el nivel de exigencia.•El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivante para el alumno.
Frente al alumno/a.•Importante: Maestro / estilo i t ti / b i ió / interactivo / buena visión / xaevaluaciones / Com. y HHSS.
Al lado del alumno/a.•Importante: Materiales e instrucción / +ayudas visuales y lenguaje / habilidadesy – lenguaje / habilidades.
Detrás del alumno/a.•Independencia /monitorear, no enseñar
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•Consideraciones:•Importancia y necesidad del concepto acabado.
•Trabajo autónomo.•Utilización autónoma deUtilización autónoma de sistemas de trabajo.
•Utilización de apoyos independientes del adulto.
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Concepto de Concepto de Cómo trabajo el concepto de acabado?.Mediante instrucción 1 a 1.Mediante el área de transición.A través de los sistemas de
pp“acabado”“acabado”
Concepto fundamental para el desarrollo de la A través de los sistemas de
trabajo.Trabajarlo en todas las áreas y contextos.
desarrollo de la autonomía.
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EjemplosEjemplos
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El entorno para ellos es caótico y genera ansiedad conf sión por
Una vez se establecen las fronteras, se introducen rutina básicas que permitenansiedad y confusión por
dificultades de segmentación.Prioritario: Fronteras físicas y visuales. Deben organizar la
i ió bá i d l
rutina básicas que permiten al alumno asociar actividades específicas con lugares específicos: facilitan la comprensión de las actividades y les ayudan a saber qué se espera de ellos.
organización básica del aula (define áreas básicas de actividades) y minimizar distracciones.
Significa el primer paso para crear un entorno predecible.
Consideraciones individuales: Tanto en aula específica como en integración.específica como en integración.Distribución de mobiliario afecta comprensión, concentración y funcionamiento independiente.Considerar distraibilidad.
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Totalmente individualizada.Lugar más tranquilo en clase como zona de trabajo individual. Preferentemente cerca/frente al profesor, al final de una fila de pupitres (con fácil salida). Clara distinción zonas de trabajo/ocio.Lugar silencioso (ej. Baño) sobreestimulación sensorial.Útil incluir claves para marcar su lugar en actividades grupales: foto el silla alfombrita en asambleael silla, alfombrita en asamblea, etc.Ideas: Utilizar pequeña pantalla portátil para separar su espacio en pupitre del compañero
El entorno del aula no es tan manipulable, pero es i l t i t t
Importante, clara distinción zonas de trabajo/ocio.
Se benefician de contar con un lugar silencioso (ej. Baño):
igualmente importante para los alumnos en integración.Suelen tener dificultades para trabajar de forma independiente. Por eso es crucial la selección del área de trabajo independiente: Preferentemente
sobreestimulación sensorial, cuando empiezan a ponerse nerviosos (santuario).
Importante fronteras físicas: adecuado espacio para concentrarse en su trabajo, importante clarificar Preferentemente
cerca/frente al profesor, al final de una fila de pupitres (con fácil salida).
exactamente dónde deben sentarse, donde esperar, etc especialmente si no están en su pupitre. Esto elimina problemas de deambulación.
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1. Evaluación del alumno:A. Intereses.
Demasiado restrictivo:Coarta al alumno.
B. Nivel de representación.
C. Capacidad de atención.D. “Autonomía Teacch”.E. Capacidades cognitivas.F. Programación.
2. Estructurar el entorno.
Demasiado permisivo: No informa/no guía al alumno.Si la estructura física no está adaptada al alumno el resto de la pirámide no sirve.
3. Evaluar la relación “entorno‐alumno”.
4. Toma de decisiones.5. Reorganización del aula.
Si algo va mal, empezar por revisar la estructura.
3. AGENDAS Y HORARIOS3. AGENDAS Y HORARIOS
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¿Qué son?¿Qué so ?Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles:
Dónde van a estar, para qué y en que orden.Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente.
Individuales yIndividuales y adaptadas al nivel de
representación de cada alumno/a
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Horarios de 1 ó 2 actividades; ampliar poco a poco.Importancia del área de transición.Maximizar su práctica y p yminimizar errores.De izquierda a derecha y de arriba abajo.
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Transición:Uso de tarjetas (color/nombre) que informan de:
1. La actividad ha acabado.2. Lo he hecho bien (refuerzo).3. ¿Qué hago ahora?, la tarjeta me envía al horario.
Cambios:Cambios:Situaciones imprevistas que acontecen en el día a día.
Cómo trabajarlo:Introducir “cambio” en la agenda.Realizar una explicación aparte.p pOfrecer alternativa.Crear situaciones artificiales.
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Niveles de representación:
Tipos:Objeto o foto deObjeto o foto de transición.Secuencia de objetos o partes de objetos.Secuencia de fotos o imágenes.
i dSecuencia de pictogramas o dibujos.Escritura.
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Nivel de representación: Objeto, foto, etc.
Situación agenda: Mayores nec de apoyo, que el profesor se lo lleve ParaLongitud: iniciar con un solo
ítem, Secuencia “Primero… después ….”, si lo comprende ampliar a 2 items, etc.Uso del alumno: Emparejar objeto con actividad que representa transportando objeto, tapar, tachar, chequear, etc. lo importante, su
profesor se lo lleve. Para otros el área de transición puede ser una mesa o pared donde comprobar e ir luego a la actividad. A veces se utiliza una tarjeta de “transición/agenda” que indica al alumno que compare su horario. Para etc. lo importante, su
implicación directa. Debe enseñársele a comprobar y seguir su horario.(Izq‐dcha/arrib‐abaj)
otros puede ser portátil(menos nece de apyo y más autonomía‐ integración).Inclusión de sorpresa.
4. SISTEMAS DE TRABAJO4. SISTEMAS DE TRABAJO
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Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo:
¿Qué hago y en qué orden?¿Cuánto hago?¿Cómo sabré que he terminado?¿Qué pasa cuando haya terminado?
¡¡¡Cuidado en la selección de objetivos!!! Debemos tener en cuenta la edad y la finalidad.
Ventajas.P i f ili id dProporciona familiaridad y previsivilidad (las actividades cambian el sistema no).Crea flexibilidad.Aumenta la independencia.
l bl dDisminuye los problemas de conducta.
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Permite hacer aquello que me dice el h ihorario.
Crea:• Independencia.• Secuenciación.• Generalización. 22 33Dos niveles:• Lugar• Actividad
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estantería mesa
terminado
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5. ESTRUCTURA5. ESTRUCTURAVISUALVISUAL
Instrucciones visuales •Cómo empieza una actividad. •Cuáles son los pasosCuáles son los pasos. •Cuál es el final de la actividad.Organización visualOrganización del espacio y los materiales. Función:•Mejorar la atención.•Mejorar la independencia.Consideraciones•Características individuales del alumno.Claridad visual •Focalizar la atención del alumno hacia la información relevante mediante la modificación del ambiente considerando las características del alumno.
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•Las actividades deben partir de la evaluación informal del alumno.
•Presentar el material de forma ordenada y clara.•Evaluar la independencia en la actividad.•Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno.
•Relacionar las habilidades académicas con la vida diaria. •Tipos:
G í d•Guía de pasos.•Guía de tareas.•Tareas autoexplicativas:
•Sistema de bandejas.•Bandejas autocontenidas.
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Ejemplos de actividades para trabajar diferentes habilidades:
www.TaskGalore.com
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¿Para qué utilizamos estas ayudas?En sistemas alternativos/aumentativos de comunicacióncomunicaciónPara favorecer la elecciónPara señalar acontecimientos importantes.Para trabajar aspectos socialesPara dar instrucciones, normas...Para trabajar las emociones.Para la comprensión del tiempoEtc.....
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6. RUTINAS6. RUTINAS
Herramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo. La predicción es comprensión.
Debemos fomentar la rutinaDebemos fomentar la rutina tanto en situaciones (horario, actividad central...) como en tareas (sistemas de trabajo).
Trabajamos la flexibilidadTrabajamos la flexibilidad desde la rutina.
EJ IZQ‐DCHA/ARRIBA‐ABAJO/ FORMATO TAREAS…
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Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño.1. Agenda: Habilidades autonomía (aseo).2. Juego.3. Trabajo en mesa.4. HHAA (bocadillo).5. Recreo.6. Actividad central.7. HHAA (comida).8. Siesta.9. HHAA (aseo)10. Despedida.
Niño pequeño con autismo
Agenda: Saludo. Secuencia de trabajo: Día y actividad central que lo identifica.
Habilidades autonomía (aseo, bocadillo, comida).Objs. Lograr autonomía, desarrollo comunicación y conducta apropiada.
Juego.Utilizar música, juegos motores, circulares y funcionales. Terminar la situación de juego de la misma manera siempre (TRANSICIONES).
Trabajo en mesa.Inicialmente periodos cortos. Activ claras y sencillas, funcionales, gratificantes y con inicio y fin claro. Se organizan en agendas de trabajo. Se usan refuerzos variados (incluido el social). SE PLANTEAN SIEMPRE DE LA MISMA FORMA Y EN EL MISMO MARCO. EL USO DE LA AGENDA TAMBIÉN ES RUTINARIO.
Actividad central.Caracteriza cada día (NOCIÓN TEMPORAL) Con sentido y fin concreto. Fuera o dentro del centro. Ej. Comprar chuches, juego funcional (con coches, muñecas, construcciones), piscina, parque, salida a desayunar,...
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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 ‐ 10: 00Comunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y Agendas
10:00 – 11:30Trabajo Individual e
independienteTrabajo Individual e
independienteTrabajo Individual e independiente
Trabajo Individual e independiente
Explicación visual y salida
11:30 ‐12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO salida
12 :00 12:15 Música Música Música Música Salida12 :00‐12:15 Música Música Música Música Salida
12:15‐12 30Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)Salida
12:30‐ 12:45
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Salida
12:40‐ 13:00 TEATROJUGAR A LA CAJA
(Veo veo)MANUALIDADES GIMNASIA salida
(Veo veo)
13:00‐13:20 Logopedia Póster LogopediaCortar fotos
(Coleccionables)salida
13:20 – 13 45 Ordenador Comer chuches Dibujo Libre Comer chuchesActividad relacionada con la salida
13:45‐14:00Repaso de la
agenda. Recoger la clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repasoagenda.
Recoger clase
Enseñamos rutinas por:•Características del autismo•Características del autismo.
Enseñamos mediante rutinas para:•Desarrollar autonomía.•Trabajar flexibilidad.
Agenda: Es una rutina que enseña flexibilidad:
Cada cambio comienza con una rutina, mirar la agenda para conocer los cambios.
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Lenguaje escaso, pausado y con tonos preferentemente bajos; crear ambiente de trabajo.Coherencia personal e interpersonal.Respeto.Contingencia conductual.Actitud directiva, respetar la espontaneidad.Actitud paciente, tranquilizadora, evitando perder los nerviosnervios.Asegurarnos de tener captada la atención del alumno antes de darle cualquier consignaEstablecer relaciones placenteras.
Rosa Ventoso, 2003
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7. AAF 7. AAF O O ASPERGERASPERGER
Comprensión del autismo.Comprensión del autismo.I di id li ió d lI di id li ió d lIndividualización de la estructura a Individualización de la estructura a través de la organización física, través de la organización física, agendas y sistemas de trabajoagendas y sistemas de trabajo
UTILIZAR RECURSOS Y UTILIZAR RECURSOS Y CAPACIDADESCAPACIDADES
UTILIZAR RECURSOS Y UTILIZAR RECURSOS Y CAPACIDADESCAPACIDADES
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Habla poco y escribe mucho.Horario a la vista y permanente. Debe detallar:Qué actividades puede hacer sólo.Cuáles no.Cuanto tiempo necesita para hacer dichas actividades.
Insight: conciencia de que son diferentes y tienen una discapacidad. Consecuencias para la persona: depresión, d scapac dad o secue c as pa a a pe so a dep es ó ,suicidio…Hipersensibilidad hacia ruidos, personas… alteraciones en el procesamiento del input sensorial: programas de escape.
Los objetivos de enseñanza a través de los contenidos que le motivan e interesan.motivan e interesan.Reglas sociales: comportamientos adecuados a las situaciones. Reglas en positivo.Historias sociales (Carol Gray).Guiones sociales.Grupos sociales: actividades sociales a lo largo de toda la vida, sobre todo en el tiempo libre (vacaciones fines de semana )todo en el tiempo libre (vacaciones, fines de semana…)
Técnicas de relajación: adaptadas, con apoyos visuales.para niños pequeños apretar cojines durante un tiempo.
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Crear áreas para reducir distracciones y minimizar la estimulación.Área de transición. Listas escritas, archivador, etc.
Una clave o claves que indique qué actividades ocurrirán y en qué secuencia. Secuencia claramente temporizada.Lista escrita, tarjetas escritas, listas autocomprobable, calendario semanal de clases particulares.
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El sistema de trabajo individual da al estudiante una t t i i t áti d t lestrategia sistemática para adaptarse a las
necesidades que debe cumplimentar.Responder a 4 cuestiones:Qué hay que hacer.Cuanto hay que hacer.Concepto de terminado.Concepto de terminado.Que pasa después.
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Comprender el autismo.Individualización de la estructura mediante la organización física, horarios y sistemas de trabajo.Clarificar instrucciones y expectativas a través de la estructura visual.
Proporciona al alumno una estrategia de aproximación a la tarea y uso de los materiales de un modo flexible. Primero enseñar al estudiante a mirar las instrucciones.Instrucciones: una pista visual le da al estudiante una estrategia sistemática para unir las diferentes partes de la tarea en la secuencia correcta.
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Instrucciones.st ucc o esClaridad: Dirigir la atención del estudiante a la información importante y relevanteUso de “fuentes”: tamaño, espaciado, negrita, mayúsculas, subrayado, código de colores.
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Destacar con líneas, círculos o cuadros.Uso de velcro.Encuadrar el lugar de respuestas.Insertar cuadrículas para marcar.Uso de espacios y contenedores para organizar el material y limitar el foco de atención.
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Estructurar.Ofrecer elecciones: elegir proporciona sensación de control.Ejercicio aeróbico: caminar deprisa, nadar, bicicleta, patinar, aeróbic.Actividades de relax: Reducción de la ansiedad, relevantes y con sentido.Ejercicios de relajación: respiración, tensión de los músculos y relajación.Autocomprensión.Estrategias de aforntamiento.
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8. COMUNICACION8. COMUNICACION
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1. El objetivo es la independencia y la iniciativa en la comunicación por distintas razones y una variedadcomunicación por distintas razones y una variedad de situaciones.
2. Dos formas eficaces de eliminar o disminuir comportamientos negativos
Estructura y un entorno predecibleUn sistema de comunicación expresiva
3 Los sistemas de comunicación deben ser:3. Los sistemas de comunicación deben ser:IndividualizadosTener sentidoFlexiblesAccesibles
1. Lenguaje versus comunicación (producción/ significado)2. Problemas de comunicación dentro de la perspectiva
social, cognitiva y de problemas sensoriales (el concepto iceberg)iceberg)
3. Desarrollo tempranoLa no comprensión de que una persona puede satisfacer las necesidades de unoLa falta de iniciativaLa incapacidad de establecer una atención compartidaLa falta de referencia social /imitación
4 Cualidades extraordinarias (puntos fuertes) en el autismo4. Cualidades extraordinarias (puntos fuertes) en el autismoMemoria y relación visualMemoria y gusto por las rutinasMotivación para comunicarse sobre objetos y actividades favoritas
5. Enfoques "históricos" para enseñar la comunicación
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2. Problemas de conducta como resultado de fallos comunicativos (Teoría del
1. El éxito de la comunicación implica:
IniciativaMonitorizaciónIndependencia
ICEBERG)3. Sistemas alternativos de comunicación para todos los alumnos (También verbales)
4. Tener en cuenta el déficit comunicativo de cada alumno para plantear objetivos realistasp
AccesibilidadSignificativaMotivante
para plantear objetivos realistas (funcionalidad, generalización, espontaneidad)
5. Programar en función de la evaluación
2. Contextos ¿Dónde? Y Importancia de la
espontaneidadFormas ¿Cómo?:
‐ Rabietas ‐Motórico
¿Con Quién?:Registrar en todos los contextos y con todas las personas (importancia del juego)
3. Función ¿Para qué?:‐ Objeto ‐ Fotos
‐ Iconos ‐ Lectura palabras
‐ Leng. Escrito ‐ Leng signos
‐ Palabras
Diferenciar la función instrumental de la social (Des. Normal Vs Des. Autista)
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1. El concepto Iceberg‐‐ para entender los déficits y planear intervenciones " bajo la línea del agua"bajo la línea del agua
2. La estructura visual ‐‐ es esencial para la técnica del "aumento". Esta es la herramienta que utilizamos para todas las áreas del currículo, incluyendo la comunicación.
3. Enfatizar los aspectos pragmáticos ‐ (iniciativa, dirección, turnarse, elecciones, uso social, solución de problemas, etc.)
4. Enfatizar la intencionalidad ‐ en todas las modalidades. La multi‐modalidad es buena.
5 Individualizar el contenido y la presentación de los sistemas de5. Individualizar el contenido y la presentación de los sistemas de comunicación.
6. Enseñar usando conceptos y contextos que tengan sentido y sean motivadores.
7. Crear oportunidades múltiples para practicar, en diversos escenarios y ocasiones
8. Enfatizar la independencia y la iniciativa en la comunicación.
9. Manipular el entorno para crear incentivos.rutinassolución de problemas
10. Hay que tener cuidado y no sobrestimar a los estudiantes más verbales, quienes frecuentemente necesitan un programa que se centre en:
iniciativauso social del lenguajesolución de problemassistemas de " back‐up"
11. Con los estudiantes no verbales, hay que centrarse en:enseñar el uso de un sistemaenseñar el uso de un sistemaaislar conceptos clave limitando el bombardeo de palabras y "aumentando" (complementando) con imágenes visualesusar sistemas de intercambioenseñar a hacer elecciones después del intercambiotrabajar la comunicación alrededor de rutinas/acciones
12. Enseñar sólo una cosa nueva por vez
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Decidir si el objetivo es comunicarse o independencia Individualizar objetivos y contenidosDiseñar actividades funcionales y generalizables en función delDiseñar actividades funcionales y generalizables en función del objetivoPara principiantes: Importancia de vínculo y crear rutinas de comunicaciónFavorecer iniciación comunicativaAmpliando objetivos: Elección, rechazo, llamada de atención, resolución de problemas, …Para alumnos verbales: Apoyos visuales para conceptos y HH.SS.Fomentar estrategias de afrontamiento frente a frustración, enfermedad, confusión, …Basar la programación en el análisis de las habilidades comunicativas espontáneas del alumno.
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Expresivo ( No verbal, ecolálico/jerga, uso raro de lenguaje, escaso interés en comunicarse. ¡INCONSISTENCIA!Receptivo (No responde, no sigue instrucciones, concreto pero no conceptos) ¡INCONSISTENCIA!
Entendimiento de lo social: Atención conjunta, Reciprocidad, PerspectivaProcesamiento sensorial: Integración y modulaciónEstilo cognitivo: Patrones desiguales,
Aspectos de atención: nivel de distracción infoAspectos de atención: nivel de distracción, info. relevante vs. Irrelevante, detalles vs. ConceptoGeneralización: Aprendices concretos, necesidad de rutinasAspectos de organización: Secuenciación y otros, relaciones/ conexiones
9. CONDUCTA9. CONDUCTA
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• Dificultades para inhibir conductas que no son adecuadas Para llegar a la metameta.
• Dificultades para anticipar posibles consecuencias.• No hay una atención preferente a estímulos sociales.• Hiperselectividad atencional.• No utilizan la redundancia de la información para extraer reglas• Reconocer emociones, “no sienten como…… porque no se fijan en”• Dificultades para comprender y dar sentido a las acciones de los demás y
para implicarse en actividades con sentido.• Intención y motivación para comunicarse.• Dificultades para hablar de su propio mundo de experiencias internas.• Dificultades para el uso y la interpretación de conductas no verbales.• Alteraciones sensoriales: umbrales más altos o bajos……etc.
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10. ELABORAR AYUDAS 10. ELABORAR AYUDAS VISUALESVISUALES
10. ELABORAR AYUDAS 10. ELABORAR AYUDAS VISUALESVISUALES
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1. Evaluar la situación.1. Evaluar la situación.• El ambiente. Dónde, quién presente,
cambios necesarios, etc...• El alumno/a. Cómo maneja el ambiente,
apoyos en uso, necesidades, etc...
2. Planificar las ayudas visuales.• Quién, dónde, cuando, cómo, qué tipo,
ó il tmóvil, etc...
3. Implantación de las ayudas.• Respuesta esperada, cuando se presenta...
3. Antes de elaborarla, analiza cómo será usada (guía planificación).
4. Combinar imágenes con escritura. A los lectores les facilita la comprensión, a los no lectores facilita asociación.
5. Elaborar ayudas sencillas y claras.
1. Fácilmente identificables.
2. Una ilustración por1. No tienen que ser “artísticas”. De hecho la 2. Una ilustración por
concepto.3. Ajustar las palabras a la
imagen.4. Utilizar color como
apoyo, sin exceso.
sencillez suele ser lo mejor.2.Elaborarlas con un propósito. Es importante definir el problema y no hacer por hacer.
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7. Hacer primero un “borrador” y después ajustar detallesdespués ajustar detalles.
• No dedicar tiempo al “acabado bonito” hasta asegurarse de su utilidad: ¿Funciona?, tamaño, fotos o pictos, etc...
8. Dedicarse a una cada vez.• Fórmula infalible para
desanimarse: comenzar con mil
6. Ser creativo y observador a la hora de elegir el tamaño.
• Dependerá de la ubicación, el ayudas a la vez y no concluir ninguna. Escaso tiempo.
9. Establecer prioridades. • Empezar con lo imprescindible. Ej.
Agenda, cond desafiantes, etc...
p ,uso, la edad, el nivel, si necesita ser móvil, fácil de ordenar...
• En comunidad, suficientemente grandes para la comprensión, pero pequeñas para ser portátiles.
12. Elaborar las ayudas pieza por
10 .No todas deben ser iguales.
•Emergencias: foto, dibujito esquemático, etc...
I l i l l l
y p ppieza.
• Presentación progresiva. Reducir o ampliar en función de las necesidades de apoyo.
13. No desanimarse si algo no funciona a la primera.11. Incluir al alumno en la
elaboración.•Observando, cortando, plastificando, escoger imágenes, dibujarla ellos mismos, etc.
funciona a la primera.• Evaluar el formato y función.• Entrenar en el uso es
imprescindible.
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Pueden presentarse con muchas formas y tamaños.No tienen porqué limitarse a los formatos tradicionales.Toma tiempo elaborar estas ayudas.El tiempo invertido será compensado con creces
• No existe una forma única de elaborar las ayudas. compensado con creces
en comprensión, autonomía y bienestar.
ayudas.• Es necesario ser
creativo y adaptarse a las necesidades del alumno/a.
F t iFotos propias.Ilustraciones comerciales.Dibujo propio (no es necesario ser un artista)Sofware de imágenes y pictos. (ej. Boardmaker)Publicidad en revistas y periódicos.Envoltorios.Objetos reales.
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Plastificadora Protege foto: mayor resistencia yPlastificadora. Protege foto: mayor resistencia y duración.Carpetas de fotos /Protectores plásticos:recetas de cocina, secuenciación de pasos. VELCRO. Invento maravilloso!!!!Separadores, Argollas, post‐it, imanes, etc..Archivadores de ferretería.Cajas de almacenaje: cartón, chuches, etc...
Identificar elemento crítico:Identificar elemento crítico: Objeto: aislar elemento.Lugares: Exterior, persona de referencia, sala concreta, logotipo, objeto de la acción a realizar. Acciones: primer plano de acción concreta sin estímulos.
Para decidir:Seleccionar objeto universal (impersonal) y claro.Lo más cerca posible.Elimine el contexto.Adaptar al alumno/a.
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¿Como la presentamos?Requisito fundamental:
Captar la atención del alumno y que se encuentreCaptar la atención del alumno y que se encuentre correctamente orientado hacia la agenda.
Hacer partícipe al alumno independencia.
Longitud / ComplejidadVa a depender de:
Edad.Nivel cognitivoNivel cognitivo.Familiaridad.Intereses particulares.
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¿Horizontal o vertical?Al inicio vertical, para ir pasando de manera secuencial al formato horizontal escritura
¿Qué hacer en caso de cambio de planes?Guardar el objeto.Ponerle a la foto un aspa roja.Tachar.
IMPORTANTE: explicación ADAPTADA A NIVEL COMPRENSION. En IMPORTANTE: explicación ADAPTADA A NIVEL COMPRENSION. En cualquier caso dar la alternativa.cualquier caso dar la alternativa.cualquier caso dar la alternativa.cualquier caso dar la alternativa.
¿Estática o móvil?Va a depender del propio chico.
¿Cuál es mi meta a largo plazo?Dotar de herramientas útiles al alumno. Revisar periódicamente su utilidad y valorar su retiradautilidad y valorar su retirada.
Participa en actividades de integración ¿No sería más integrador que no usara estas ayudas?Ellos las necesitan. Podemos incluir a los demás en su uso y comprensión. Son atractivas.
¿No parecerá más discapacitado?Pueden parecer más discapacitados si no las usan Les hacen másPueden parecer más discapacitados si no las usan. Les hacen más autónomos. Adecuar a la edad.
Soy desordenado ¿las usaré bien?Debe localizarlas en lugares accesibles y estables. Consejo: guarde copia.
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¿Siempre funcionan?P d f llPueden fallar por:
No contiene la información necesaria para lograr el objetivo deseado. ¿demasiada Info? Modificar o rediseñar.No comprende los símbolos utilizados. ¿demasiado complejos? ¿no asocia con la acción representada? Evaluar y cambiar símbolo.Hay demasiados símbolos en la página. Demasiados, demasiado pequeños, demasiado cerca... Cambiar a soportes diferentes.Se presentan demasiado rápido: Es necesario adaptar también el tiempo de presentación. Presentar una a una.
Es una caja de herramientas. Se usa lo que se necesite.Es un medio para un fin. No es la meta.
11. BIBLIOGRAFIA11. BIBLIOGRAFIARecursos útiles
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www.teacch.com > Autism Society of NC> bookstore.Tienen una sección en castellano: Foreign languageMaterials.“Visually structured tasks for independent learners”Shoebox Tasks.“The TEACCH Approach to Autism”: Schopler, Mesibov y Shea.Asperger: ¿qué significa para mí?p g ¿q g pwww.TaskGalore.com
Rosa Alvarez
FEDERACIÓN AUTISMO ANDALUCÍA
C/ Bergantín nº 2, Bloque A, Local 1 41012 Sevilla.
Tfno‐fax: 954241565
E‐mail: [email protected]
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