INTRODUCCIONToda persona tiene en su interior sentimientos, que según su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores. Según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona o sea en la Autoestima.

Por otra parte toda persona se genera una imagen sobre otra persona según los rasgos físicos y de otro tipo, es decir genera un Autoconcepto que no siempre es cierto.

Muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir, bailar, manejar las computadoras, conducir un carro y hasta estudiar para un examen, entre otras, las adquirimos a través del aprendizaje.A lo largo del tiempo definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teorías que los explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una destreza o conocimiento, relativamente duradero, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.

El aprendizaje eficaz depende de variables externas, variables cognitivas y motivacionales del alumno. Dentro de las variables motivacionales, además de distintos motivos que pueden impulsar la actividad del alumno hacia el aprendizaje, un factor relevante es el autoconcepto del alumno.

DEDICATORIA

INDICEINTRODUCCION............................................................................................................................1

1. EL AUTOCONCEPTO...........................................................................................................5

1.1 El Autoconcepto en el Niño...........................................................................................6

1.2 Niveles en el Autoconcepto..........................................................................................6

El autoconcepto presenta tres niveles:..........................................................................6

1.3 Componentes Básicos del Autoconcepto.................................................................7

2.3 PROCESOS PSICOLOGICOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE............20

2.4 TEORIAS DEL APRENDIZAJE.......................................................................................21

2.5 Tipos de aprendizaje.....................................................................................................27

EL AUTOCONCEPTO Y EL APRENDIZAJE

1. EL AUTOCONCEPTOEl autoconcepto es la imagen que tiene una persona de sí misma. Engloba el conjunto de opiniones, ideas, valoraciones y sentimientos que cada individuo forma sobre su propio yo. Son las creencias que cada persona tiene sobre sus

características: a nivel físico, psicológico, intelectual, social, afectivo y pueden ser valoradas como positivas o negativas, dando lugar a diferentes sentimientos.

Según Burns, el autoconcepto sería, en término actitudinales, el componente cognitivo. Es decir, el componente cognitivo es el conjunto de percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene de sí mismo; independientemente de que sean falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y estas opiniones le permiten describirse a sí mismo.

Si al pensar en nuestro autoconcepto nos sentimos agusto, tendemos a ser más optimistas y enérgicos.

El autoconcepto se adquiere, se enriquece y modifica a lo largo de la vida del individuo.

El origen del autoconcepto se sitúa en los primeros años de la vida de una persona y va evolucionando, produciéndose cambios tanto cualitativos como cuantitativos.

El autoconcepto se desarrollará positivamente y negativamente según haya sido reforzado.

1.1 El Autoconcepto en el NiñoEl autoconcepto, es la imagen que el niño tiene de sí mismo, quién cree que es, qué capacidades o limitaciones considera que tiene… Este autoconcepto determinará su autoestima y la manera en la que el niño actúa y se relaciona con los demás.

El autoconcepto del niño se va formando desde sus primeros años. El niño va a aprendiendo a comprender el mundo, a relacionarse, a esperar premios o castigos a sus acciones… Estos aprendizajes le marcarán durante el resto de su vida.

Los padres, con sus enseñanzas y su comportamiento, son los primeros que van a marcar este aprendizaje. El niño, a través de la aceptación o el rechazo que ve en sus padres a determinadas acciones, va construyendo su sistema de valores, su forma de comportarse, sus capacidades para resolver problemas…Cuando un niño recibe amor y es tratado como alguien importante y a quien se tiene en cuenta, va dándose cuenta de sus habilidades y capacidades, aprende a aprovecharlas y a sentirse orgulloso de sí mismo y de las cosas que va logrando. Se sentirá como alguien importante dentro de su familia y esto le ayudará después a integrarse en el colegio y sentirse también como alguien reconocido allí. Esto hará que desarrolle una autoestima elevada, lo que le ayudará a no desanimarse ante los fracasos y a seguir luchando por lo que quiere, porque está seguro de sus capacidades y de tener detrás el apoyo y el amor de sus padres en caso de fracasar.Por el contrario, un niño que no ha podido aprender a verse a sí mismo como alguien importante y que no ha tenido el respaldo de sus padres, no se sentirá seguro de sí mismo y buscará siempre la aprobación de los demás. No se aceptará a sí mismo como es, no reconocerá sus capacidades ni será capaz de  aceptar sus límites. Todo esto conduce a la formación de una baja autoestima y condicionará de forma negativa sus relaciones con los demás.

1.2 Niveles en el Autoconcepto

El autoconcepto presenta tres niveles:

Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la información exterior. Basamos nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona.

Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros.

Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

1.3 Componentes Básicos del AutoconceptoLos componentes básicos del autoconcepto son:

1.3.1 Conocerse a uno mismo: el autoconocimiento

Conocerse es tomar conciencia de quién es uno mismo, qué se siente y como

expresa uno mismo sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia

emocional.

El niño que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observarse por dentro y por

fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de

decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones.

Es importante conocerse para:

Tener un concepto claro sobre uno mismo.

Valorarse como un ser único.

Saber lo que se siente en cada momento.

Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones.

Tener confianza en las propias capacidades y cualidades.

Respetar las cualidades de los demás.

Expresar necesidades y deseos.

Reconocer los gustos y preferencias.

Tomar decisiones.

Saber lo que uno mismo hace mejor y lo que uno mismo hace peor.

Conocer a los demás.

1.3.2 Autoestima:

La autoestima es una actitud hacia uno mismo. Significa aceptar unas

características determinadas tanto antropológicas como psicológicas,

respetando otros modelos. Como actitud es la forma habitual de pensar,

amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente

para enfrentarnos con nosotros mismos y el sistema fundamental por el cual

ordenamos nuestras experiencias. La autoestima conforma nuestra

personalidad, la sustenta y le otorga un sentido. Se genera como resultado

de la historia de cada persona, NO ES INNATA; es el resultado de una larga

secuencia de acciones y sentimientos que se van sucediendo en el transcurso

de nuestros días.

 Según Nathaniel Branden “las personas que gozan de una alta autoestima

están lejos de gustar siempre a los otros, aunque la calidad de sus relaciones

sea claramente superior a la de personas de baja autoestima. Como son más

independientes que la mayoría de la gente, son también más francas, más

abiertas con respecto a sus pensamientos y sentimientos. Si están felices y

entusiasmadas, no tienen miedo de mostrarlo. Si sufren, no se sienten

obligadas a “disimular”. Si sostienen opiniones impopulares, las expresan de

todos modos. Son saludablemente autoafirmativas”.

La naturaleza de la autoestima no es estática, puede crecer, arraigarse más

íntimamente, conectarse a otras actitudes nuestras o, por el contrario,

debilitarse y empobrecerse. Es una forma de ser y actuar que radica en los

niveles más profundos de nuestras capacidades, pues resulta de la unión de

muchos hábitos y aptitudes adquiridos. Es la meta más alta del proceso

educativo, pues es precursora y determinante de nuestro comportamiento y

nos dispone para responder a los numerosos estímulos que recibimos.

En la autoestima encontramos tres componentes: Cognitivo, afectivo y

conductual. Los tres están interrelacionados y una modificación en uno de

ellos comporta una alteración en los otros.

A.- Componente cognitivo: Indica ideas, opiniones, creencias, percepción y

procesamiento de la información. El autoconcepto ocupa un lugar

privilegiado en la génesis, crecimiento y consolidación de la autoestima, las

restantes dimensiones caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto,

quien a su vez se hace acompañar por la autoimagen o representación

mental que la persona tiene de sí misma en el presente y en las aspiraciones

y expectativas futuras. Un autoconcepto repleto de autoimágenes ajustadas,

ricas e intensas en el espacio y tiempo en que vivimos demostrará su

máxima eficacia en nuestros comportamientos. La fuerza del autoconcepto

se basa en nuestras creencias entendidas como convicciones,

convencimientos propios; sin creencias sólidas no existirá un autoconcepto

eficiente.

B.- Elemento afectivo: Conlleva la valoración de nosotros mismos, de lo que

existe de positivo y de aquellas características negativas que poseemos.

Implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o

desagradable que vemos en nosotros. Es admiración ante la propia valía y

constituye un juicio de valor ante nuestras cualidades personales. Este

elemento es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los

valores que percibimos dentro de nosotros; es el corazón de la autoestima,

es la valoración, el sentimiento, la admiración, el desprecio, el afecto, el gozo

y el dolor en la parte más íntima de nosotros mismos.

C.- Componente conductual: Tensión, intención y decisión de actuar, de

llevar a la práctica un proceso de manera coherente. Es la autoafirmación

dirigida hacia el propio yo y en busca de consideración y reconocimiento por

parte de los demás. Constituye el esfuerzo por alcanzar el respeto ante los

demás y ante nosotros mismos.

RESUMEN DE LOS TRES COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA:

Es importante considerar que la autoestima tiene una doble base. Por un lado se apoya en la información que llega de los demás sobre uno mismo; por el otro se fundamenta en la valoración subjetiva. Este último aspecto adquiere mayor significación a medida que uno crece. La valoración subjetiva está integrada por tres componentes:Componente cognitivo: Formado por el conjunto de conocimientos sobre uno mismo. Representación que cada uno se forma acerca de su propia persona. Varía con la madurez psicológica y con la capacidad cognitiva del sujeto. Incluye descriptores de diferentes tipos. Físicos (soy rubia), afectivos (sé que me gusta jugar al tenis), de capacidad (puedo resolver problemas difíciles).Componente conductual: Hace referencia al conjunto de habilidades que posee cada persona para desenvolverse en las diferentes áreas. Es específico y varía con las situaciones. Una persona

puede ser muy hábil jugando al tenis y bastante torpe resolviendo cuestiones de razonamiento abstracto, por ejemplo. La información que se recoge de cada una de estas situaciones se aglutina para  formar la valoración global que cada cual realiza de sí mismo.Componente afectivo: Sentimiento de valor que nos atribuimos y grado en que nos aceptamos. Puede tener un matiz positivo o negativo según nuestra autoestima: “Hay muchas cosas de mí que me gustan” o “soy un inútil, no hago nada bien”.Estos tres componentes se relacionan entre sí. De este modo, en la valoración que la persona hace de sí misma, recoge sus habilidades, sus expectativas de éxito y la confianza en sus capacidades para enfrentarse a los retos de su vida.

Congruencia e Incongruencia

Los auto-conceptos no siempre están perfectamente alineados con la realidad. Según Carl Rogers, el grado en que el autoconcepto de la persona coincide con la realidad determina el grado de congruencia o incongruencia.

Rogers cree que la incongruencia tiene sus primeras raíces en la infancia. Cuando los padres ponen condiciones al afecto que ofrecen a sus hijos (sólo expresan su amor si los niños “lo ganan” a través de ciertos comportamientos, o satisfacen las expectativas de los padres), los niños empiezan a distorsionar los recuerdos de experiencias en los que se han sentido indignos del  amor de sus padres.

Por tanto, el amor incondicional, ayuda a fomentar la congruencia. Los niños que experimentan este tipo de amor no sienten ninguna necesidad de

falsear continuamente sus recuerdos para creer que otras personas los aceptan como realmente son.

1.3.3 Autocontrol:

Es saber manejar los propios sentimientos, permaneciendo la persona serena y tranquila para afrontarlos y para recuperarse rápidamente de los negativos.

1.3.4 Autonomía:

Tiene que ver con la capacidad para tomar decisiones en forma independiente, con resolver los propios problemas en lugar de buscar a otros para que lo hagan y con manejar la presión que ejerce el medio cuando se hace una escogencia.

¿Cómo podemos llegar al conocimiento de cómo somos realmente?

1. Haciendo inferencias sobre nuestro comportamiento. Basándose en este principio, Bem desarrolló la teoría de la autopercepción. Según esta teoría, las personas construimos un concepto de nosotros mismos haciendo atribuciones internas de nuestro comportamiento, asignándonos rasgos personales que expliquen por qué nos comportamos como lo hacemos. Sería el mismo tipo de inferencias que hacemos para explicar la conducta de los demás.

En ocasiones las atribuciones cambian por influencia de agentes externos: cuando se utilizan recompensas o castigos con alguien con el fin de que realice una tarea para que ya estaba intrínsecamente motivado, las personas re-atribuyen a una fuente externa la razón para llevarla a cabo, en lugar de explicarlo por causas internas, como el propio placer de realizarla. La consecuencia suele ser que la motivación intrínseca se reduce y sólo se estará dispuesto a llevar a cabo la tarea si se espera algún incentivo externo. A esto se denomina efecto de sobre justificación.

2. Comparándonos con los demás. El concepto de comparación social fue definido por Festinger, refiriéndose a la comparación que hacen las personas de sus opiniones y habilidades con las de otros miembros del grupo al que pertenecen, pero también teniendo en cuenta la comparación con personas no similares. La teoría se centra en cómo las personas aprender sobre sí mismas a través de la comparación con otros.

Esta comparación se produce no solo individualmente, sino también inter grupalmente. (Ej. “brillar con la gloria ajena”: tendencia a aliarse con personas o grupos deseables para mejorar la impresión que tienen los otros de uno mismo)

¿Cómo se forma y se modifica el autoconcepto?

La teoría de la auto-discrepancia  Higgins:

Las personas estamos fuertemente motivadas para mantener un sentido de coherencia entre las creencias y las percepciones de nosotros mismos. Cuando se producen diferencias entre como creemos que somos y cómo nos gustaría o deberíamos ser, nos solemos sentir incómodos y tratamos de reducir la disonancia. (Tiene mucho que ver con la teoría de la disonancia cognitiva por la consideración de discrepancia como fuente motivacional)

Esta teoría tiene en cuenta cómo las personas pensamos que somos, lo cual constituye el autoconcepto tal como se ha definido tradicionalmente.

Sin embargo, postula otros autoconceptos diferentes que servirán de guía a las personas para comparar el autoconcepto real con esos otros tipos de autoconcepto y solventar las posibles discrepancias entre ellos. Estas guías tienen dos funciones:

1. Son incentivos para nuestro comportamiento futuro, nos dan información para saber a qué conducta debemos aproximarnos y qué es lo que debemos evitar para conseguir nuestras metas.

2. Operan como un criterio de comparación de nuestro autoconcepto real.

Estos otros autoconceptos son:

Autoconcepto ideal: cómo nos gustaría ser: aspiraciones, metas, expectativas

Autoconcepto responsable: cómo creemos que deberíamos ser. Incluyendo normas, reglas, obligaciones, deberes.

Autoconcepto potencial: cómo pensamos que podemos llegar a ser. Capacidades

Autoconcepto esperado: Cómo esperamos ser en el futuro.

Estos múltiples autoconceptos se pueden considerar desde dos puntos de vista: el nuestro y el de alguna otra persona significativa para nosotros. Como consecuencia, nuestro autoconcepto real puede ser congruente o discrepante con los otros.

La teoría de la auto-discrepancia se fundamenta en:

1. Las personas estamos motivadas para conseguir que nuestro autoconcepto real se aproxime a otros autoconceptos que consideramos relevantes.

2. Una auto-discrepancia es una estructura cognitiva que interrelaciona distintos tipos de autoconcepto discrepantes entre sí.

3. Las discrepancias entre distintos tipos de autoconcepto provocan diferentes situaciones psicológicas negativas asociadas a estados emocionales concretos.

4. La probabilidad de que una auto-discrepancia produzca malestar psicológico depende de la facilidad con la que sea activada en la mente de la persona.

5. Cuanto mayor sea la magnitud y la accesibilidad de un tipo de auto-discrepancia para un individuo, más sufrirá la clase de malestar asociado con ese tipo de auto-discrepancia.

1.4 Importancia del Autoconcepto

La importancia del autoconcepto debe entenderse en buena medida en relación con el concepto de autoestima. En efecto, dado que las personas desarrollan una imagen de sí mismas como asimismo desarrollan una imagen de cómo deberían ser, de cómo deberían comportarse, estas instancias pueden afectar la manera en que se sienten con respecto de sí mismas. Si existe una disociación entre este ser ideal que una persona se representa con respecto a la representación del ser actual, existe una valoración negativa, valoración que lleva a sentimientos desagradables, a pesimismo, derrotismo y aborrecimiento.Es importante intentar conocerse más profundamente a sí mismo, pero sobre todo es más importante amarse a pesar de los defectos que se tengan, incluso si estos son graves. Ciertamente, es mucho el bien que cualquier persona puede realizar y esta circunstancia debe contribuir a nuestro gozo. La autoestima no es otra cosa de tener una valoración de sí mismo que va mucho más allá que la propia percepción propia.

2. EL APRENDIZAJESe puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte.

En un niño que aprende a leer… se produce aprendizaje, un cambio: no sabía leer y pasó a la condición de ‘saber leer’. Todos sabemos que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura… puede ‘desaparecer’…

Otras definiciones de aprendizaje

• El aprendizaje (Ardila) es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.

• El aprendizaje humano (Novak, Gowin) conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana.

• El aprendizaje (Travers) puede ser considerado – en su sentido más amplio – como un proceso de adaptación; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento o ejecución, con el objeto de hacer mejores ajustes a las demandas de la vida.

• El aprendizaje (Wittrock) es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.

• Marta Manterola precisa que en prácticamente todas las definiciones hay tres elementos:

El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen e algún resultado,

El aprendizaje involucra cambio o transformación en la persona, ya sea en su comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus representaciones, en el significado de la experiencia, etc.

El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.

• Adicionalmente, señala, “el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro del individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas acerca del aprender”. Lo asociamos a un cambio: el niño ahora sabe sumar; antes, no sabía... Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que son resultado de la maduración, crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como consecuencia de drogas.• El aprendizaje, considerado desde la psicobiología (Pinel), consiste en la inducción de cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en la expresión del cambio conductual.

2.1 Características del aprendizaje

Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características:

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1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.

2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).

3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos

cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.

5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo.

6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en la estructura cognitiva.

7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.

8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.

9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente.

2.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

2.2.1. FACTORES AFECTIVOS SOCIALES

Según Ausubel (1983), las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, pues inciden inevitablemente en el aprendizaje de materia de estudio, valores y actitudes. Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a través de variables motivacionales.

El docente debe comprender que para mejorar el  aprendizaje del estudiante, deberá concentrarse en los aspectos motivacionales que le está  proporcionando al mismo,  para que el proceso cognitivo impulse favorablemente  su esfuerzo como estudiante universitario. El estudiante tiene un deseo por poseer conocimientos para sí mismo, ya que será su recompensa hacia su crecimiento como persona.

Esto lo comprueba Tolman 1939 cuando señala: La motivación puede facilitar el aprendizaje

FACTORES PERSONALES Y SOCIALES

Todos aprenden de los demás y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas individuales. Una relación positiva entre maestros y alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo. Las interacciones sociales y la comunicación con los demás en un ambiente flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje. El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones respetuosas con los demás, y cuando éstos aprecian y aceptan el potencial y los talentos únicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan mutuamente.

Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera. Este aprendizaje está en función del medio ambiente y de la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y comprensión del mundo. Aunque los principios básicos del aprendizaje, la motivación y la instrucción efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al medio ambiente y a la herencia.

Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estímulos novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y social de un niño.

LA ACTITUD POSITIVA

Consiste en enfrentar situaciones y acontecimientos con la mejor disposición, poniendo al servicio del hecho las fortalezas y talentos que cada uno posee y tener altas expectativas sobre los resultados esperados, con base en la voluntad que pondrán al servicio de los objetivos.

MOTIVACIÓN

Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad que se emprenda.

AFECTIVIDAD

Es un factor en el desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes.

2.2.2 FACTORES AMBIENTALES

Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, barrio, situación socio-económica, etc., y sobre todo, la situación concreta de aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecución de aprendizajes en conexión con los factores intrapersonales.

FACTORES AMBIENTALES

El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con pobreza de estímulos

Educación Una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse.

Motivación Un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva.

Hábitos saludables Una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

Los factores ambientales Inciden directamente sobre el rendimiento psicofísico, al actuar sobre la concentración y la relajación del estudiante y crear un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar.

Lugar de estudio: El mejor es tu habitación personal, a la que debes procurar dotar de las condiciones de iluminación, silencio, temperatura, ventilación, etc. que favorezcan tu sesión de estudio.

Temperatura: Debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centígrados. Silencio: Procúrate una habitación sin ruidos en la que no seas

interrumpido ni molestado. Aléjate del salón, del teléfono y de todo cuanto implique conversación, pues los ruidos con sentido distraen más que los ruidos sin sentido.

¿Estudiar con o sin música? La música vocal actúa como un distractor externo al concentrar sobre ella la atención del estudiante, que sigue la letra.

Iluminación La iluminación más aconsejable es la natural; aunque a veces se necesita la artificial.

Mobiliario y postura La mesa debe ser bastante amplia, con lo que evitarás interrupciones para buscar material. La silla debe tener una altura que permita mantener los pies en el suelo, las rodillas dobladas y las piernas formando un ángulo recto.

FACTORES AMBIENTALES

1. ¿Tienes un lugar permanente de estudio? 2. ¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos? 3. ¿Es tu lugar de estudio suficientemente amplio? 4. ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas, cuando estudias? 5. ¿Utilizas la luz diurna preferentemente? 6. Cuando utilizas luz artificial? 7. ¿Tu mesa es espaciosa? 8. ¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos? 9. ¿La superficie es mate u opaca? 10. ¿La silla es de relativa dureza y con respaldo

2.3 PROCESOS PSICOLOGICOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Desde una perspectiva práctica, podemos clasificar el aprendizaje en función de los aspectos que pueda abarcar. Éstos pueden ser:

Aspecto Cognitivo (saber): implica conocimiento, manejo de información, costumbres y nociones (percepción, memoria, pensamiento).

Aspecto Psico-Motor (saber hacer): Implica habilidades, aptitudes, destrezas, acciones y ejercitación.

Aspecto afectivo (querer hacer): formado por motivación, intereses, aspiraciones, sentimientos, expectativas, actitudes.

El cuidado y la interrelación de estas 3 modalidades de aprendizaje nos llevarán a la modificación del comportamiento o cambio de conducta. Para ello, es importante la claridad de los objetivos como fuerza impulsora de esa acción.

2.4 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje son múltiples y variadas, pero tienen en común la concepción básica de que los procesos de aprendizaje juegan un papel central en el desarrollo humano.

Cada una de éstas intenta explicar el proceso mediante el cual adquirimos patrones de conocimiento.

2.4.1.- TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV (E-R)

Esta teoría fue elaborada por Iván Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba estudios con perros sobre la fisiología de la digestión. En uno de éstos, notó que los perros salivaban no sólo cuando se les presentaban los alimentos, sino también ante estímulos que acompañaban el proceso de alimentación; por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc.

Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no sólo respondían a necesidades biológicas, sino también como resultado de un aprendizaje.

A todo esto se le llamó condicionamiento clásico, que es un tipo de aprendizaje con el que un individuo responde a un estímulo que no produce de manera obligada dicha respuesta.

En el experimento de Pavlov, el perro, cuando veía la carne, comenzaba a salivar. Luego, se le presentaba la carne acompañada con el sonido de la campana; posteriormente, se le hacía sonar la campana (sin la comida) y el perro, de manera inmediata, salivaba.

En el condicionamiento clásico intervienen cuatro elementos:

1. El estímulo incondicionado: Es aquel estímulo que genera automáticamente determinada respuesta, en este caso sería la comida.

2. La respuesta incondicionada: Es la generada automáticamente por el estímulo incondicionado, en este caso, la salivación sería la respuesta incondicionada.

3. El estímulo condicionado (neural): Es aquel acontecimiento u objeto que acompaña al estímulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana.

4. La respuesta incondicionada: Es la correspondiente al estímulo neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso sería una ligera salivación.

Determinantes del Condicionamiento Clásico:

o Adquisición: la respuesta condicionada se requiere después de que el estímulo condicionado se asocia con el estímulo incondicionado, casi siempre en forma repetida. El reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra determinada respuesta.

o Generalización: consiste en producir la respuesta condicionada ante un estímulo semejante al estímulo condicionado. Mientras más se parezcan ambos estímulos hay más posibilidad de generalización. Por ejemplo: el perro puede salivar ante sonidos similares al de la campana.

o Discriminación de estímulos: es el proceso por el cual el organismo aprende a diferenciar diversos estímulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos y respondiendo a otros. Por ejemplo: la capacidad que tenemos de diferenciar entre luz verde y luz roja de un semáforo.

o Extinción: consiste en el debilitamiento, e incluso, desaparición de la respuesta condicionada, cuando se presenta un estímulo condicionado frecuentemente sin la compañía del estímulo incondicionado. La extinción borra completamente el condicionamiento.

2.4.2.- TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

Se trata del experimento de Edward Thorndike. Esta teoría se conoce también como aprendizaje de "ensayo y error".Consiste en establecer una conexión instrumental definitiva entre la conducta apropiada y la recompensa a la que conduce; es decir, se aprende una conducta que es un instrumento para obtener una recompensa.Thorndike elabora su experimento colocando un gato en la "caja-problema"; de allí el gato no podía salir si no accionaba o presionaba un dispositivo que abría la puerta. El gato estaba hambriento y la comida estaba a la vista pero fuera de su alcance.El animal buscaba de varios modos alcanzar el alimento, pero todos los intentos eran fallidos ya que no accionaba el dispositivo. Solo cuando, por casualidad logró accionarlo se abrió la puerta, y fue cuando pudo comer. Thorndike midió el tiempo en que el animal tardaba en abrir la puerta. Descubrió que había una estrecha correlación entre la cantidad de veces que el animal había escapado (número de ensayos) y el tiempo invertido en encontrar la solución para escapar (abrir la puerta). En otras palabras: a mayor número de ensayos, menos tiempo tardará en salir; el animal fue eliminando las respuestas inútiles y fue escogiendo la adecuado.La teoría nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener así, una recompensa.

Condicionamiento Operante

Muchos científicos plantean que esta teoría es una modalidad del condicionamiento instrumental. Fue elaborada por Frederick Skinner.En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, según que sus consecuencias sean positivas o negativas.Sus experimentos los realizó con animales en situaciones sencillas. Por ello ideó un aparato llamado "caja de Skinner": consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos.Le enseñó al animal a oprimir el botón para obtener el alimento.Skinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas específicas de comportamiento, aumentará la frecuencia de este. De modo que las recompensas son más eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas.

Reforzamiento: (refuerzo)

Skinner llamó reforzamiento al proceso que lleva a la paloma a seguir picoteando el botón.Reforzamiento es el proceso por el que un estímulo incrementa la probabilidad de que se repetirá un comportamiento precedente. Todos los reforzamientos aumentan la frecuencia de conducta. Estos pueden ser:

Reforzamiento positivo: viene siendo la presencia de un estímulo que fortalece y mantiene una conducta deseada. Por ejemplo: "te felicito, tienes 20 puntos; continúa así"

Reforzamiento negativo: consiste en la eliminación o ausencia de un estímulo negativo, para fortalecer y mantener una conducta deseada. Por ejemplo: cuando un ratón recibe descargas eléctricas y debe eliminarla, presionando una palanca. Este actúa en dos tipos de aprendizaje: el de escape, que es respuesta que pone fin una situación adversa; y el de excitación, que consiste en responder anticipadamente ante una señal que lleva a un hecho que se quiere evitar.

Castigo: Se provoca una condición desagradable o dolorosa, en un intento por eliminar un comportamiento no deseado. Puede ser:

Primario: son aquellos estímulos que causan aversión de manera innata. Por ejemplo: ruidos fuertes.

Condicionado: se asocia con castigos innatos hasta que se vuelven desagradables por sí mismos. Por ejemplo: "¡Emilia, no, eso no se hace!".

Social: consiste en ridiculizar y desaprobar reacciones negativas en las personas. Por ejemplo: "Julio, realmente eres ridículo, ¡hasta cuando!

Aprendizaje por imitación de conducta: Conocido también como aprendizaje social. Un gran investigador en este campo fue el psicólogo Alberto Bandura y algunos de sus colegas.

Ellos planteaban que gran parte del aprendizaje se basaba en la observación; es decir, que los individuos pueden aprender observando o siguiendo los patrones conductuales de otras personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos, entre otros…A lo que ellos definían como aprendizaje a través de la observación y de la experiencia directa del comportamiento de otra persona, lo llamaron aprendizaje por imitación.

La clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del modelo a imitar. Muchos de los comportamientos agresivos y violentos que imitan los niños son expuestos por la televisión y el cine. Sin embargo, los modelos que reciben recompensas tienden a ser más imitados que aquellos que reciben castigos.

Bandura plantea cuatro procesos que determinan la influencia que un modelo tiene sobre un individuo.

Proceso de atención: consiste en poner atención a una conducta y valorar las propiedades de sus características.

Proceso de retención: lo que más recuerde el individuo del modelo influenciara en su acción.

Proceso de reproducción o ejecución: consiste en convertir en acción la observación.

Proceso de reforzamiento: consiste en ver las consecuencias de su reproducción; si reciben incentivos o recompensas, o por el contrario castigos que llevan al fracaso de la imitación.

Aprendizaje como proceso:

Es el utilizado por el hombre para adaptarse al medio; es un proceso constante que implica un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de experiencias. Este proceso, en el que el individuo logra responder a las demandas de la vida, es dinámico y constante.Para ello implica:

Objetivos claros y determinados que hay que conseguir. Medios específicos para lograr metas u objetivos: Psicológicos. Biológicos. Ambientales. Una retroalimentación o información de retorno sobre la coherencia entre la

meta y las condiciones del individuo. Acción o retroalimentación según los resultados, donde se evalúan las

consecuencias, límites o alcances del proceso de aprendizaje.

En todo este proceso juega un papel preponderante la motivación, ya que ella impulsa eficazmente la conducta para obtener logros específicos.

2.4.3 APRENDIZAJE SOCIAL O POR OBSERVACIÓN Y ALBERT BANDURA

El aprendizaje social o aprendizaje vicario es una forma de adquirir conocimientos mediante la imitación. En este tipo de aprendizaje participan al menos dos personas; uno que actúa de modelo y otro que observa e imita su conducta.

Para ilustrar este tipo de aprendizaje, Albert Bandura realizó un experimento que consistía en poner una película a un grupo de niños pequeños. En la película salía una mujer pegando a un muñeco de goma y lo insultaba. Después de ver la película, dejaban a los niños jugar en una habitación con un muñeco de goma idéntico al de la película. Bandura observó que los niños pegaban e insultaban al muñeco igual que en la película.  La conducta humana es un su mayoría aprendida, no innata.  

Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.Bandura se basó en un modelo de aprendizaje que   establece 3 elementos, los factores personales, el  ambiente   y la conducta. Formuló 4 pasos a partir de los cuales se establece el aprendizaje por observación:

1.    Atención: Se presta atención a los comportamientos de celebridades o

modelos   atractivos.  Y nos fijamos en el comportamiento separándolo del entorno.2.    Retención: Según Bandura se dan dos modelos:

Imágenes: abstracciones de los acontecimientos

Representaciones Verbales: que según Bandura es más eficaz puesto que supone la                                                              traducción de sistemas de acción a sistemas verbales abreviados.

3.    Reproducción Motora: Consiste en convertir en acción la observación recordada y en esta fase la persona compara su propio desempeño con su recuerdo de lo que vio.4.    Motivación: No es suficiente con observar, retener y reproducir, es necesario estar motivado y esta motivación viene de diferentes fuentes:

Reforzamiento externo Auto refuerzo

Esta teoría del aprendizaje social ha tenido un impacto sustancial sobre la sociedad occidental en la medida en que la mayoría siente que el comportamiento observado tiene un profundo impacto en el desarrollo infantil. Por ejemplo, se impide que los niños tengan acceso a películas o videojuegos excesivamente violentos.

2.5 TIPOS DE APRENDIZAJE

1. Aprendizaje memorístico o repetitivo: como su nombre lo indica, este tipo

de aprendizaje se basa en la memorización y la repetición, convirtiéndose así en

un proceso mecánico donde el sujeto es un simple receptor pasivo. Es una técnica

muy cuestionada y, en cierto sentido, obsoleta que en muchos lugares ya no es

utilizada. En este caso la persona no genera una relación entre el conocimiento y

su entorno o realidad, por lo que solo funciona como un repetidor de cierta

información.

2. Aprendizaje receptivo: en este caso el individuo recibe cierto tipo de

información, la cual únicamente debe entender o comprender sin necesidad de

relacionarla con algo o ponerla en práctica. Asimismo, este tipo de aprendizaje no

fomenta la acción directa el sujeto, ya que no descubre nada nuevo. En cierto

sentido este tipo de aprendizaje es muy similar al memorístico, ya que en ambos el

sujeto es un ser pasivo que solo recibe información que debe reproducir en un

momento dado.

3. Aprendizaje por descubrimiento: este tipo de aprendizaje, tal y como lo

establece su nombre, fomenta la participación del sujeto que conoce, el cual debe

establecer relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo rodea

según un marco o patrón cognitivo. En este caso el sujeto descubre el

conocimiento por cuenta propia, principalmente a través de la experimentación.

Evidentemente, en este tipo de aprendizaje el sujeto es un ser activo que genera la

información y determina para sí mismo el proceso de aprendizaje.

4. Aprendizaje significativo: en este tipo de aprendizaje el sujeto relaciona sus

conocimientos y experiencias previas con el nuevo patrón o marco cognitivo que

se le sugiere. De esta manera la persona desarrolla habilidades específicas y es

también un ser activo. Este tipo de aprendizaje es muy utilizado en niños pequeños

o en procesos de aprendizaje concretos que necesitan del desarrollo de habilidades

especiales.

5. Aprendizaje de mantenimiento: en este caso el individuo adquiere un

conocimiento que funciona como un patrón conductual. Esto quiere decir que el

aprendizaje sirve para establecer patrones de conocimiento que se deben de

repetir según situaciones específicas. Es por tanto un medio para el

establecimiento de reglas y disciplina.

6. Aprendizaje innovador: como lo dice su nombre, este tipo de aprendizaje se

basa en la aceptación de nuevas formas de conocimiento, trastocando así los

valores anteriormente establecidos. En este caso el sujeto es también un ser activo

que genera su propio marco cognitivo.

7. Aprendizaje visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de

imágenes o material visual que ayude en la adquisición de todo tipo de

conocimiento. De esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptáculo

pasivo de información, sino que pueda también por medio de la vista realizar

asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de este tipo de aprendizaje

podemos mencionar los cuadros sinópticos o mapas mentales.

8. Aprendizaje auditivo: aunque se podría decir que todo tipo de aprendizaje es

auditivo, en este caso en específico se hace referencia a la utilización de material

sonoro que tenga características diferentes a las del lenguaje hablado. Por lo tanto,

el aprendizaje auditivo genera conocimiento mediante el uso específico del sonido.

Por ejemplo, se utilizan canciones, cuentos o dramatizaciones para transmitir

conocimiento.

CONCLUSIONES

Este trabajo nos ha ayudado a entender un poco más el desarrollo de la persona y que autoconcepto tiene cada individuo de sí mismo, también nos ha enseñado a saber que cada persona es diferente y única de las demás, asimismo sin el aprendizaje que podamos tomar de toda nuestra experiencia nos va a ayudar a entendernos mucho mejor.

LINKOGRAFIAhttps://es.scribd.com/doc/72097024/21/AUTOCONCEPTOhttps://www.google.com.pe/search?q=teoria+del+aprendizaje+por+observacion+de+albert+bandura&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=JNU8VdnuLIi-ggTPjYGoAw&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ#tbm=isch&q=tipos+de+aprendizajehttps://www.google.com.pe/search?q=el+aprendizaje&biw=1366&bih=643&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=prc8Vbb7O4WlNsm2gZAH&sqi=2&ved=0CCYQsAQ#imgrc=diJbDCHY3z3SyM%253A%3BvTFsz09NWnrFyM%3Bhttp%253A%252F%252F3.bp.blogspot.com%252F-XHhIbCmiZfc%252FTxuxj0i6m-I%252FAAAAAAAAAIc%252FiXHLjK28Lls%252Fs1600%252Frincones-aprendizaje.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fgestionandolaeducaciondelfuturo.blogspot.com%252F2012%252F01%252Fun-liderazgo-centrado-en-el-aprendizaje.html%3B426%3B296