EL AUTOCONCEPTO COMO FUENTE DE MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJEJOS LUIS ALCAL BLANCOAutor: Jos Luis Alcal BlancoDocente Formador del IESPP Jos Jimnez Borja de TacnaE-mail: jlalcala38@hotmail.com

Tacna Per2015

I. RESUMEN

El presente trabajo de investigacin se enmarca dentro del autoconcepto que hace referencia al conjunto de conocimientos, percepciones sentimientos y actitudes que las personas tienen sobre s misma. El autoconcepto no slo determina lo que un estudiante en este caso piensa que es, sino tambin lo que cree puede llegar a ser, es decir, sus expectativas, motivaciones y logros.

El objetivo principal es establecer un diagnstico del autoconcepto acadmico en sus dimensiones de autoconcepto acadmico percibido, autoconcepto acadmico en Matemtica, autoconcepto acadmico en Comunicacin y autoconcepto de relacin con los padres con la intencin de orientar lo que el estudiante tiende a ser en respuesta a la evaluacin de s mismo. Este aspecto conductual del autoconcepto adquiere una especial relevancia ya que supone que la eleccin de un determinado modo de comportamiento ante unas circunstancias especficas estara, en parte, condicionada por lo que persona llega a creer que es capaz de hacer.

En este estudio participaron 30 estudiantes del IESP Jos Jimnez Borja pertenecientes a las especialidades de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Computacin e Informtica del III semestre a quienes se les administr un cuestionario de 32 enunciados con la finalidad de valorar de acuerdo a una escala dicotmica (V-F) el autoconcepto acadmico desde una visin multidimensional.

Los resultados indicaron que la mayora de estudiantes del III semestre tienen un nivel de autoconcepto acadmico alto que genera un efecto motivador en el desarrollo de sus capacidades y en las expectativas que tienen sobre su desempeo acadmico. Sin embargo, se aprecia tambin que ms del 50% de estudiantes alcanzan niveles medios, bajos y muy bajos en el autoconcepto acadmico del rea de Matemtica; situacin contraria a lo que ocurre en Comunicacin y relacin con los padres donde el autoconcepto llega a niveles altos. Asimismo, el estadstico Chi cuadrado calculado establece que las dimensiones autoconcepto acadmico y autoconcepto en Comunicacin estn asociadas con un nivel de confianza del 95% y 9 grados de libertad. Finalmente, el anlisis correlacional (PHI=0,775) determina que ambas variables tienen una relacin significativa alta.

II. PALABRAS CLAVEAutoconcepto Autoconcepto acadmico Autoconcepto acadmico en Matemtica Autoconcepto acadmico en Comunicacin Autoconcepto acadmico de relacin con los padres - Motivacin

III. INTRODUCCINEl autoconcepto es una variable que viene estando presente en gran nmero de investigaciones de las ciencias sociales. Inicialmente, este constructo fue interpretado con carcter unidimensional, para pasar a ser considerado posteriormente poseedor de una estructura multidemensional en la que se agrupan aspectos acadmicos, fsicos, sociales, emocionales, etc. El autoconcepto acadmico es un componente ms del autoconcepto general de la persona, constituyendo una fuente de motivacin que influye directa y significativamente sobre los logros y las expectativas escolares del alumnado (Gonzlez-Pienda y cols., 1997): quienes perciben una valoracin negativa de su rendimiento presentan un bajo autoconcepto acadmico, se sienten incapaces de superar los problemas escolares y experimentan falta de confianza en sus posibilidades para alcanzar los objetivos propuestos. En otras palabras, disponen de menos recursos cognitivos y motivacionales que los alumnos con autoconcepto positivo (Nez y cols., 1998).

Hay algunas investigaciones que confirman la relacin positiva significativa existente entre autoconcepto y rendimiento acadmico, generalmente de la dimensin autoconcepto acadmico y casi siempre en estudiantes no universitarios (Amezcua y Fernndez, 2000; Herrera, Ramrez, Roa y Herrera, 2004). Nosotros queremos confirmar con datos de estudiantes de formacin docente poblacin prcticamente olvidada en la investigacin sobre esta temtica si existe o no relacin entre los diversos tipos o dimensiones del autoconcepto acadmico.

La formacin que se brinda a los futuros docentes en universidades y ms an en institutos pedaggicos no es ajena a la necesidad de fortalecer el autoconcepto acadmico en los estudiantes. En tal sentido, el perfil del egresado en su dimensin personal propicia el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Sin embargo, a pesar de estos buenos propsitos consideramos que dentro del conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente, no se est fomentando en gran medida procesos de permanente reflexin que le permitan al futuro docente alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno, siempre bajo la premisa de un positivo autoconcepto general y acadmico.

En tal sentido la presente investigacin busca establecer una lnea de base respecto al desarrollo del autoconcepto acadmico en los estudiantes del III semestre del IESPP Jos Jimnez Borja, especialmente en cuatro dimensiones: autoconcepto acadmico percibido, autoconcepto acadmico en Matemtica, autoconcepto acadmico en Comunicacin y autoconcepto de relacin con los padres.

IV. MARCO TERICO

4.1. EL AUTOCONCEPTO

4.1.1. Definiciones de autoconcepto

Marsh y Shavelson (1985), basndose en el modelo enunciado por Shavelson, Hubner y Stanton (1976), proponen la siguiente definicin de autoconcepto:

El autoconcepto, brevemente definido, es la percepcin que tiene una persona sobre s misma. Esta percepcin se forma a travs de las interpretaciones que hacemos sobre las experiencias que nos ocurren. Y est influido especialmente por las evaluaciones que hacen los otros significativos, por los refuerzos, y por las atribuciones que hacemos sobre nuestra propia conducta. (p. 107).

Segn Vera y Zebada (2002), el autoconcepto se considera una necesidad humana profunda y poderosa, bsica para la vida sana, con un buen funcionamiento y para la autorrealizacin. Est relacionada con nuestro bienestar en general. Muchos problemas psicolgicos que hoy existen como la depresin, los trastornos de conducta, de aprendizaje, el alcoholismo, la drogadiccin, trastornos en la alimentacin, bajo rendimiento en el trabajo, malos tratos conyugales, el abuso a los nios, la pasividad, el suicidio estn relacionados con un autoconcepto bajo o defectuoso; as, una buena autoestima y confianza en uno mismo, es fundamental en el proceso de aprendizaje ya que nos ayuda a aprender con mayor facilidad y a aumentar el inters por la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.

Por otro lado, Harter (1988) define el autoconcepto como las percepciones que tiene el individuo sobre s mismo. Cardenal y Fierro (2003) han definido el autoconcepto como un conjunto de juicios, tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo, y consideran que el autoconcepto expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Como sealan Garaigordobil y Dur (2006), aunque a menudo se utilizan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, sta en rigor constituye el elemento valorativo del autoconcepto, del autoconocimiento. En ese mismo pensamiento diversos autores manifiestan que s existe una sutil diferencia que es necesario establecer: la autoestima es un aspecto, nada ms, del autoconcepto. Se refiere al juicio personal, evaluativo, que se hace el ser humano respecto a sus propios valores, sean stos intrnsecos o extrnsecos. Branden (1993), sostiene que el autoconcepto no es un simple concepto, sino una combinacin de imgenes y perspectivas abstractas con respecto a los diferentes rasgos y caractersticas (reales o imaginarias). As definido, es ms amplio que la autoestima: contiene a la autoestima como uno de sus componentes. Podemos pensar en la autoestima como un crculo encerrado en otro de mayor tamao correspondiente al autoconcepto.

Esta complejidad en la delimitacin del autoconcepto a decir de Byrne (1984) llev a reconocer cuatro grandes modelos explicativos: nomottico, jerrquico, taxonmico y compensatorio. De estos cuatro modelos de autoconcepto consideramos que el modelo jerrquico de Shavelson y otros (1976) es el que resulta propicio para la presente investigacin ya que propone una estructura donde en la cspide se encuentra una concepcin global del autoconcepto, en la mediana de la estructura un autoconcepto acadmico y un autoconcepto no acadmico en la base de la estructura.

Finalmente un criterio importante a considerar en consonancia con Hamachek (1995) es que segn las investigaciones realizadas desde 1976 existe una consistente y fuerte relacin entre autoconcepto y capacidad acadmica, es decir que ambas variables son altamente interactivas y recprocas. En sntesis, consideramos que el autoconcepto constituye una variable basada en la idea que el sujeto tiene de s mismo, elaborada en base a una observacin de sus propias capacidades y limitaciones; observacin que puede verse distorsionada por factores externos al sujeto, como son la interaccin con los dems, los patrones estticos que rigen su entorno social, el repertorio biolgico con que ha nacido el individuo y las experiencias tempranas en el seno familiar.

4.1.2. Naturaleza del autoconcepto

Rogers (1994) seala que en la naturaleza del autoconcepto hay que considerar tres aspectos del yo:

(a) El aspecto evaluativo, el cual se refiere a la autoestima. La autoestima es el trmino que suele darse a la evaluacin que una persona hace de s misma. Por tanto, el autoconcepto es cmo pensamos que somos, mientras que la autoestima es el grado en que nos gusta lo que pensamos. Para determinar nuestra autoestima no basta con calcular nuestros xitos (parte de nuestro autoconcepto). Para producir un nivel de autoestima es necesario tambin elaborar nuestro autoconcepto en relacin con nuestras pretensiones.

(b) El aspecto dinmico, procede de la naturaleza esencialmente defensiva del autoconcepto. La consistencia es la fuerza motivadora que subyace al autoconcepto, hasta el extremo de afirmar que una persona con un bajo autoconcepto preferira escuchar comentarios sobre ella que se correspondan con su autoconcepto en vez de comentarios que presenten una imagen ms favorecida, pero inconsistentes. Este dinamismo proporciona tambin el marco necesario para ciertas afirmaciones con respecto a algunos de los lazos que unen el autoconcepto y la conducta.

(c) El aspecto organizativo, aspecto en el que la complejidad de los seres humanos, su amplia gama de actividades, implica que las autodescripciones producidas por ellos sern tambin complejas. Para que estas definiciones complejas puedan manejarse, es necesario que se organicen segn nuestro criterio adoptando el modelo de Shavelson y otros (1976) que establece se da un desarrollo del autoconcepto de lo general a lo especfico; es decir, de lo supraordenado (autoconcepto general) a sus componentes subordinados como, por ejemplo, el autoconcepto acadmico; el cual, asimismo, se subdivide en otros componentes (por ejemplo, autoconceptos de habilidades matemticas y comunicativas, etc.).

Respecto a la naturaleza cognoscitiva del s mismo, algunos autores sostienen que la base del s mismo es social, pero la esencia de la adquisicin de la conciencia de s mismo es cognoscitiva, debido a que la autorreflexin acerca de los puntos de vista de los otros, que constituyen el entorno social, implica pensamiento; pensar en lo que creo de M y en lo que creo que los otros piensan de Mi. Esto supone un proceso de reflexin, una autopercepcin o autoconciencia que permite a la persona controlar su propia conducta y conducirse ante los otros.

4.1.3. Evaluacin del autoconcepto

De acuerdo con Enrquez Vereau (1998), para la medicin y evaluacin del autoconcepto y la autoestima se han desarrollado, principalmente, tcnicas de autorreporte. He aqu los instrumentos elaborados para tal fin: en la medida Q-Sort (Tcnica Q), las afirmaciones se representan en tarjetas que la persona debe seleccionar y ubicar en 9 grupos, desde las frases ms caractersticas de s mismo, hasta las ms atpicas, colocando un nmero similar de tarjetas en cada pila o grupo para obtener as una distribucin normal. La tcnica fue desarrollada por Stevenson en 1953 y usada por numerosos autores posteriormente, con sujetos mayores de 11 aos de edad.

La Escala del Concepto de S Mismo de Piers y Harris elaborada en 1964, para nios de 8 y 16 aos de edad, consta de 80 items que miden satisfaccin, conducta social, ansiedad, popularidad, competencia acadmica y apariencia fsica, en una escala de evaluacin Si-No.

Fitts en 1965 desarroll el Tennessee Self-Concept Scale (TSCS). La escala est constituida por 90 reactivos, balanceados positiva y negativamente, los cuales son clasificados en cinco categoras generales: autoconcepto fsico, tico, personal, familiar y social. Esta escala ha sido utilizada en diversas investigaciones en estos ltimos aos, sin embargo, el instrumento utilizado en la presente investigacin es el Cuestionario de Autoconcepto Forma A (AFA), que fue elaborado por Musitu, Garca y Gutirrez en 1981 y adecuado por el investigador para medir especficamente las dimensiones de autoconcepto acadmico, autoconcepto acadmico en Matemtica, autoconcepto acadmico en Comunicacin, autoconcepto de relaciones con los padres y el autoconcepto general.

4.1.4. Perspectivas del autoconceptoSegn Gonzlez et al (1997), el estudio del Autoconcepto se presenta desde tres perspectivas: la conceptual, la estructural y la funcional.

a) Perspectiva conceptualLa conceptual se refiere a la forma en como est definido. La mayora de las definiciones coinciden en integrar dos aspectos el descriptivo y el valorativo. El descriptivo es la Autoimagen y responde a la pregunta Quin soy? e incluye la retroalimentacin, opinin de las personas que rodean al sujeto y la experiencia en el rol. El valorativo incluye a la Autoestima Cmo me valoro a m mismo? La Autoestima est vinculada con el autoconcepto ideal y el percibido. El ideal incluye por una parte el deseo propio y por otra el deseo del grupo significante que rodea al individuo. El percibido es el que el individuo tiene de s mismo.

b) Perspectiva estructuralLas investigaciones de Harter (1990) indican que las teoras del Autoconcepto en los aos setenta se basaban en considerar al constructo como unidimensional, es decir global. Actualmente la tendencia es recurrir a su naturaleza multidimensional, esta perspectiva originalmente fue introducida por el modelo de Shavelson, et al. (1976). Dentro de este modelo los autores distinguen un Autoconcepto acadmico (ingls, historia, matemticas y ciencias) y no acadmico, que se compone de autoconcepto social (compaeros y otros significativos), emocional (estados emocionales particulares) y fsico (habilidad fsica y apariencia fsica).

De acuerdo a Gonzlez et al. (1997):

La multidimensional se refiere a que el individuo se mueve en diferentes contextos: familia, escuela, trabajo, sociedad, amigos, conducta, etc. y puede tener un Autoconcepto para cada dimensin, positivo o negativo. Los contextos dependen de la edad, el sexo, la cultura, el medio social, las exigencias profesionales, etc. (p.275)

Adems Gonzlez et al. (1997) menciona que: "la estructura multidimensional del Autoconcepto posibilita "El proceso de la interaccin del sujeto con su mundo fsico y social, as como de la reflexin de uno mismo y evaluacin de sus propias funciones" (p. 275).

c) Perspectiva funcionalDesde este enfoque el autoconcepto es un conjunto de autoesquemas que organizan las vivencias pasadas y que son utilizados para interpretar y reconocer la informacin que el mismo sujeto genera. Desde este punto de vista el autoconocimiento se construye de forma creativa y selectivamente ya que cada nueva informacin se selecciona, interpreta y asimila en funcin de los autoesquemas preexistentes.

4.1.5. Componentes del autoconceptoPara Burns (1990) el autoconcepto es un conjunto organizado de actitudes que los individuos tienen en relacin a s mismos, y como en toda actitud se distinguen los componentes cognitivo, afectivo y conductual. El primer componente (llamado tambin autoimagen) es lo que un sujeto observa cuando se mira a s mismo. Para designar la percepcin o representacin mental que el individuo posee de s mismo se utiliza el trmino autoimagen, un conjunto de rasgos con el que nos descubrimos a nosotros mismos, sealando nuestro modo habitual de ser y de actuar.

En relacin a los componentes afectivos y evaluativos, tambin llamado autoestima, implica la carga de connotaciones emotivas, afectivas y evaluativos sobre s mismo. De all que para muchos autores la autoestima es considerada una dimensin del autoconcepto. Numerosos autores diferencian en la autoestima distintos niveles o dimensiones: la autoestima de vala personal (con un mayor grado de generalidad), referida al nivel general de aceptacin o rechazo que respecto a s misma tiene un sujeto, implicando el grado en que se siente satisfecho con su vida, las actitudes positivas o negativas que tiene con respecto a si mismo, sus sentimientos de respeto, de utilidad, su confianza personal entre otros. En cambio la autoestima de eficacia o competencia se refiere a los sentimientos de un sujeto originados de su percepcin de eficacia y competencia en los campos acadmico, social, intelectual, y otros.

El autoconcepto por su parte, condiciona grandemente el comportamiento, y de esta afirmacin se parte para plantear el tercer componente denominado conductual o tendencia comportamental. Existe la tendencia a comportarse de acuerdo con el autoconcepto que una persona posee, relacionndose esto con la manera de actuar del sujeto con respecto a s mismo. La consideracin del autoconcepto como pieza central del proceso motivacional y sus relaciones con otros constructos motivacionales tales como las expectativas, las atribuciones, los afectos y las metas, han tomado mucha relevancia en el campo de la investigacin sobre la motivacin.

4.1.6. Autoconcepto acadmico y su desarrollo

Este constructo terico ha sido definido como la parte del s mismo que se relaciona ms directamente con el rendimiento acadmico y que sirve como un sistema de gua personal para dirigir el comportamiento en la escuela, jugando un rol fundamental en la determinacin del rendimiento acadmico del sujeto (Arancibia, Maltes y lvarez, 1990). De esta manera, los autores identificaron al autoconcepto acadmico como una variable estrechamente ligada al rendimiento.

El autoconcepto acadmico es un componente ms del autoconcepto general y alude al concepto que el alumno se ha formado sobre sus capacidades acadmicas. El autoconcepto acadmico ejerce un papel destacado en la regulacin de las estrategias cognitivo-motivacionales implicadas en el aprendizaje y el rendimiento acadmico. La implicacin activa del sujeto en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, es decir cuando confa en sus propias capacidades y manifiesta altas expectativas de autoeficacia. Se ha comprobado segn Gonzlez-Pienda, et al. (1997) que el autoconcepto afecta a la conducta acadmica del alumno, al correcto funcionamiento del mbito cognitivo y constituye una fuente de motivacin que influye directa y significativamente sobre los logros y las expectativas escolares del alumno. Asimismo el autoconcepto positivo favorece la utilizacin de procedimientos estratgicos de aprendizaje, lo que le facilita al alumno un procesamiento profundo de la informacin (Nez, et al., 1998) y afecta positivamente a su rendimiento acadmico.

La conducta de las personas tambin se ve condicionada por las interacciones que mantienen en su medio social con otros sujetos. El efecto que los otros ejercen sobre el autoconcepto de un sujeto ser ms importante cuando provengan de personas significativas, es decir, aqullas con las que se encuentre ms vinculado y ms comprometido emocionalmente. El autoconcepto percibido es la aprehensin de lo que los dems piensan de nosotros. Los padres son los otros significativos ms relevantes para la formacin del autoconcepto en la infancia (Santana, 2007). A medida el individuo ampla su marco relacional aparecen otros significativos que intervienen tambin en la formacin del autoconcepto, no obstante la familia no pierde importancia. As, el autoconcepto acadmico percibido se refiere a la percepcin del alumno sobre lo que los dems piensan acerca de sus capacidades acadmicas.

|Considerando la perspectiva de los comportamientos presentadas por los alumnos, Arancibia y otros (1999) han descrito cuatro dimensiones del autoconcepto acadmico, a saber la relacin con otros, la asertividad, el compromiso y el enfrentamiento de situaciones escolares. Seguidamente se explicaran con ms detalle cada una de estas:

a) La relacin con otros es una dimensin que se refiere al nivel de aprecio y confianza del alumno por otras persona. Cuando se presenta en un nivel ptimo, se relaciona con un alumno identificado con su contexto escolar, amistoso, espontneo y con niveles altos de tolerancia a la frustracin y la rabia.

b) La asertividad como dimensin est referida al sentido de control experimentado por el alumno sobre lo que ocurre en la clase. La asertividad ha sido estudiada por numerosos autores, por lo cual se pasar a mencionar algunas de estas definiciones:

Para Moles (1991), se manifiesta en acciones donde el alumno expresa honestamente los propios sentimientos y usa sus derechos sin negar los de los otros. Teniendo niveles altos de asertividad el individuo est dispuesto a enfrentar la autoridad y hacerse escuchar, defendiendo su propia identidad personal y al exigir reconocimiento (Arancibia y otros, 1999). La asertividad es la expresin de cualquier emocin, diferente de la respuesta de ansiedad y dirigida hacia otras personas. En este caso se plantea que la falta de asertividad se produce por ansiedad que inhibe (segn el principio de inhibicin recproca), la respuesta asertiva.

La definicin de asertividad incluye algunos elementos tales como respetar los derechos ajenos: sin humillar, ridiculizar, manipular, ofender o intimidar a los dems. Expresar los sentimientos sinceramente, expresando acuerdos y desacuerdos, afecto, enojo o temor ante determinados momentos. Asimismo, hacer valer los propios derechos, diciendo no sin sentir ansiedad o culpa, defender opiniones y poner condiciones a la participacin en alguna actividad (Pradelli, 1988). Para Bianco (1991), la asertividad es la expresin de la razn o de la emocin sin que ello angustie a la persona durante la relacin interpersonal. Para realizar esto deben tomarse en cuenta ciertas reglas: -Hablar en primera persona: yo siento, yo deseo, yo necesito. -Debe existir la capacidad de hacerse elogios a si mismo y a los dems. -Ser espontneos para expresarse y comportarse. -Se puede llevar la contraria a otros si no se est de acuerdo con sus planteamientos. -Posibilidad de improvisar respuestas ante situaciones nuevas o desconocidas.

c) El compromiso con la tarea, es una dimensin referida a la confianza en el propio potencial, indicando inters en la originalidad, creatividad, disposicin al riesgo. La actividad acadmica le resulta al alumno reforzante, interesante y motivadora, requirindose pocos refuerzos extrnsecos (Arancibia y otros, 1999).

d) El enfrentamiento de situaciones escolares, segn Arancibia y otros (1999) esta dimensin hace alusin a la confianza del alumno en las propia habilidades acadmicas. Si este factor esta alto, el aprendiz muestra inters e involucramiento por lo que ocurre en el aula, satisfaccin por el trabajo personal y un buen cumplimiento en general de las metas acadmicas.

La experiencia escolar ser un factor determinante para el desarrollo del autoconcepto acadmico, dado el gran impacto de las experiencias de rendimiento escolar tanto en el alumno como en su familia. La experiencia escolar determinar en forma importante el bienestar socioemocional de un nio y tendr efectos significativos durante la vida adulta de este.

De all la importancia de evaluar como el contexto escolar afecta el desarrollo de un autoconcepto positivo o negativo en los estudiantes, analizando la interrogante de si las condiciones actuales de los sistemas escolares fomentan o no una autovaloracin positiva en los nios (Arancibia y otros, 1999).

V. METODOLOGA

El presente trabajo adopta el tipo de investigacin pura con diseo descriptivo simple (no experimental) orientado a establecer una lnea de base respecto al autoconcepto acadmico en estudiantes del III semestre del IESPP Jos Jimnez Borja. Para recoger la informacin necesaria y suficiente se aplic la tcnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario de 32 tems categorizados en cuatro dimensiones: Autoconcepto acadmico (tems 2, 6, 11, 15, 20, 23, 27 y 1); autoconcepto acadmico en matemtica (tems 1, 5, 10, 14, 18, 22, 26 y 30 ); autoconcepto acadmico en Comunicacin (tems 4, 7, 9, 13, 17, 21, 25 y 28) y autoconcepto de relacin con los padres (tems 3, 8, 12, 16, 19, 24, 28 y 32).

La poblacin censal a la que se aplic el cuestionario fueron 30 estudiantes del III semestre de las especialidades de Educacin Inicial (13), Educacin Primaria (12) y Computacin e Informtica (5) del IESPP Jos Jimnez Borja en la primera quincena del mes de abril del presente ao.

Los datos recabados de la aplicacin del instrumento de investigacin se procesaron y clasificaron considerando la naturaleza de la variable. Para efectos de anlisis de los datos se vio por conveniente realizar el anlisis estadstico por cada categora, es decir, por cada una de las dimensiones del autoconcepto. Posteriormente se realiz el anlisis estadstico sobre las tablas de contingencia de las dimensiones mencionada y se determin los grados de asociacin que surgieron entre algunas cualidades de mayor predominio que se manifestaron en el anlisis.

Se administr el Programa SPSS versin 15 para el anlisis de variables cualitativas. Los modelos estadsticos utilizados fueron el anlisis correlacional de PHI y V de Cramer y las prueba de hiptesis de Chi cuadrado, con un nivel de significacin del 5%.

VI. RESULTADOSTabla N 1Autoconcepto acadmicoNiveles

Frecuencia

Porcentaje

Muy bajo

13,33

Bajo

13,33

Medio

826,67

Alto

2066,67

Total

30100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 1Autoconcepto acadmico

Fuente: Tabla N 1InterpretacinEn relacin al autoconcepto acadmico que muestran los estudiantes del III semestre de las especialidades de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Computacin e Informtica, se observa que 66,67% alcanza un nivel alto, el 26,67 obtiene un nivel medio, en tanto que el 3.33% llega a un nivel bajo y muy bajo respectivamente. Se puede concluir entonces que la mayora de estudiantes del III semestre tienen un alto nivel de autoconcepto acadmico, es decir, se han formado un alto concepto respecto a sus capacidades acadmicas.

Tabla N 2Autoconcepto acadmico en MatemticaNivelesFrecuenciaPorcentaje

Muy bajo13,33

Bajo

1033,33

Medio620

Alto1343,34

Total30100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 2Autoconcepto acadmico en Matemtica

Fuente: Tabla N 2

InterpretacinEn relacin al autoconcepto acadmico en Matemtica se observa que el 43,34% de estudiantes alcanzan un nivel alto, el 33,33% llegan a un nivel bajo, el 20% a un nivel medio en tanto que slo el 3,33% tiene un nivel muy bajo de autoconcepto acadmico en Matemtica. Si generalizamos los resultados se tiene que el 56,66% de los estudiantes del III semestre muestran un autoconcepto acadmico en Matemtica medio, bajo y muy bajo, lo que demuestra la necesidad de trabajar ms en la dimensin personal del perfil del egresado en formacin magisterial.

Tabla N 3Autoconcepto acadmico en ComunicacinNivelesFrecuenciaPorcentaje

Muy bajo13,33

Bajo310

Medio930

Alto1756,67

Total30100

Fuente: Cuestionario de AutoconceptoFigura N 3Autoconcepto acadmico en Comunicacin

Fuente: Tabla N 3InterpretacinEl autoconcepto acadmico en Comunicacin refleja que el 56,67% de estudiantes tiene un nivel alto, el 30% un nivel medio, el 10% alcanza un nivel bajo, mientras que el 3,33% llega a un nivel muy bajo. Estos resultados indican que la mayora estudiantes encuestados tienen un autoconcepto adecuado de sus capacidades y habilidades para desarrollar el enfoque comunicativo que le permita tener una buena expresin y comprensin oral, destacados niveles de comprensin y produccin de diversos tipos de textos.

Tabla N 4Autoconcepto de relacin con los padresNivelesFrecuenciaPorcentaje

Muy bajo13,33

Medio930

Alto2066,67

Total30100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 4Autoconcepto de relacin con los padres

Fuente: Tabla N 4InterpretacinEn cuanto al autoconcepto de relacin con los padres se observa que el 66,67% de estudiantes tiene un nivel alto, el 30% alcanza un nivel medio, en tanto que slo el 3,33% obtiene un nivel muy bajo. Esto demuestra que la mayora de estudiantes considera a sus padres como buenos referentes que influyen en su autoconcepto acadmico. Sin embargo, es preocupante el otro 33,33% que an considera que el autoconcepto de relacin con los padres an no se ha fortalecido, por lo que es necesario aplicar desde el lado de la tutora, estrategias que permitan desarrollar mejor la relacin de los estudiantes con sus padres.Tabla N 5Dimensiones del autoconcepto en Educacin InicialNIVELESAutoconc.Acad.Autoconc.Mat.Autoconc.Com.Autocon.Padres

f%f%f%f%

Muy bajo0017,6917,6917,69

Bajo00323,117,6900

Medio215,38215,4215,4215,4

Alto1184,62753,8969,21076,9

TOTAL13100.013100.013100.013100.0

Fuente: Cuestionario de AutoconceptoFigura N 5Dimensiones del autoconcepto en Educacin Inicial

Fuente: Tabla N 5InterpretacinLos resultados reportados en la tabla N 5 reflejan que las estudiantes de Educacin Inicial en las cuatro dimensiones del autoconcepto alcanzan un nivel alto con porcentajes de 84,62% (autoconcepto acadmico), 53,8% en autoconcepto acadmico en Matemtica, 69,2% en autoconcepto acadmico en Comunicacin y 76,9% en autoconcepto de relacin con los padres. Si bien es cierto existe una tendencia a los niveles altos en todas las dimensiones, se debe fortalecer el autoconcepto acadmico en el rea de Matemtica ya que ms de la tercera parte de las estudiantes no confa en sus capacidades para lograr aprendizajes en esta importante rea curricular.Tabla N 6Dimensiones del autoconcepto en Educacin PrimariaNIVELESA.AA.MA.CA.P

f%f%f%f%

Muy bajo

0000000

Bajo

18,365018,300

Medio

433,3433,3325541,7

Alto

758,4216,7866,7758,3

TOTAL

12100.012100.012100.012100.0

Fuente: Cuestionario de AutoconceptoFigura N 6Dimensiones del autoconcepto en Educacin Primaria

Fuente: Tabla N 6InterpretacinEn Educacin Primaria se aprecia que slo en la dimensiones de autoconcepto acadmico (58,4%), autoconcepto acadmico en Comunicacin (66.7%) y autoconcepto de relacin con los padres (58,3%) se alcanza un nivel alto. Cabe resaltar que en relacin al autoconcepto acadmico en Matemtica existe un 83,3% de estudiantes de la especialidad de Primaria que obtienen un nivel medio y bajo en esta dimensin. Urge entonces trabajar el lado personal de los estudiantes como premisa para desarrollar consiguientemente las capacidades y contenidos del rea de Matemtica.Tabla N 7Dimensiones del autoconcepto en Computacin e InformticaNIVELESA.AA.MA.CA.P

f%f%f%f%

Muy bajo

120000000

Bajo

0012012000

Medio

24000480240

Alto

24048000360

TOTAL

5100510051005100

Fuente: Cuestionario de AutoconceptoFigura N 7Dimensiones del autoconcepto en Computacin e Informtica

Fuente: Tabla N 7Interpretacin:La situacin de los estudiantes del III semestre de la especialidad de Computacin e Informtica se torna preocupante ya que en ninguna de las cuatro dimensiones del autoconcepto se alcanza niveles altos, prevalenciendo niveles medios en las dimensiones de relacin con los padres (60%) y autoconcepto acadmico en Comunicacin (80%). Cabe resaltar que mayormente existen niveles bajos y muy bajos en las dimensiones de autoconcepto acadmico y autoconcepto acadmico en Matemtica, por lo que es necesario fortalecer la dimensin personal del perfil y experimentar estrategias que busquen cambiar las percepciones negativas que tienen los estudiantes respecto a sus capacidades acadmicas y especialmente en lo referente al aprendizaje de la Matemtica.Tabla N 8Niveles de autoconcepto acadmico generalNivelesFrecuenciaPorcentaje

Bajo13,3

Medio1550

Alto1446,7

Total30100

Fuente: Cuestionario de AutoconceptoFigura N 8Niveles de autoconcepto acadmico general

Fuente: Tabla N 8InterpretacinLa tabla N 8 presenta los resultados del autoconcepto acadmico en general incluyendo las cuatro dimensiones. Se observa que los estudiantes del III semestre alcanzan un nivel medio (50%) de autoconcepto acadmico, el 46,7% tiene un nivel alto, mientras que slo el 3,3% alcanza niveles bajos. Estos porcentajes reflejan que si bien es cierto se est fortaleciendo la dimensin profesional pedaggica en logro de las competencias, es importante trabajar las dimensiones personal y sociocomunitaria del perfil, con la finalidad que los estudiantes alcancen percepciones adecuadas respecto a sus capacidades acadmicas.

Tabla N 9Tabla de contingencia entre el autoconcepto acadmico y el autoconcepto acadmico en Comunicacin Autoconcepto acadmico en ComunicacinTotal

Muy bajoBajoMedioAltoMuy bajo

Autoconcepto acadmicoMuy bajo00101

Bajo01001

Medio00538

Alto1231420

Total1391730

Pruebas de chi-cuadrado

ValorglSig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson18,029(a)9,035

Razn de verosimilitudes14,4449,107

Asociacin lineal por lineal1,7341,188

N de casos vlidos30

Analizando el resultado de la prueba estadistica chi cuadrado, para determinar la independencia o dependencia de las categorias en estudio, se comprueba por los valores obtenidos ( 0,03 < 0,05) que las categorias de las variables autoconcepto acadmico y autoconcepto acadmico en Comunicacin son dependientes, con un nivel de confianza del 95% y 9 grados de libertad, lo que implica que ambas variables interactan.

Medidas simtricas

ValorSig. aproximada

Nominal por nominalPhi,775,035

V de Cramer,448,035

N de casos vlidos30

Teniendo en cuenta la situacin de dependencia que estableci la prueba chi cuadrada, el anlisis correlacional ( PHI = 0.775) logra establecer que las categorias autoconcepto acadmico y autoconcepto acadmico en Comunicacin tienen una relacin alta. Esto significa que existe un grupo considerable de estudiantes que tienen un alto autoconcepto acadmico que les permite confiar en sus capacidades acadmicas comunicativas y desarrollar los aprendizajes en el rea de Comunicacin alcanzando buen rendimiento acadmico. Asimismo, los estudiantes que tienen un bajo autoconcepto acadmico tambin muestran un bajo autoconcepto acadmico en el rea de Comunicacin.

VI. CONCLUSIONES1. Los estudiantes del III semestre del Instituto de Educacion Superior Pedaggico Pblico Jos Jimnez Borja, tienen en su mayora un nivel de autoconcepto acadmico alto hecho fundamental en el proceso de aprendizaje ya que ayuda a aprender con mayor facilidad y aumentar el inters por la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.

2. Ms del 50% de estudiantes del III semestre muestran un autoconcepto acadmico en Matemtica medio, bajo y muy bajo, es decir, tienen una percepcin y actitudes negativas respecto a sus capacidades acadmicas para logar los aprendizajes en el rea de Matemtica, por lo que es necesario fortalecer la dimensin personal del perfil profesional.

3. El autoconcepto acadmico en Comunicacin refleja que los estudiantes tienen una percepcin positiva frente al rea, hecho que se demuestra con los niveles altos alcanzados. Esta autoimagen adecuada de sus capacidades y potencialidades inciden en logro de las dimensiones de expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de diversos tipos de texto propias del rea de Comunicacin en la etapa de Formacin General.

4. Los altos niveles de autoconcepto de relacin con los padres y otra personas que han obtenido los estudiantes reflejan que el autoconcepto es multidimensional y que la relacin con otros considerados como referentes ayuda en la percepcin que tienen sobre sus capacidades acadmicas. Cuando la relacin est en un nivel ptimo como es el caso, los estudiantes se identifican con su contexto escolar, se muestran amistosos y espontneos y con niveles tambin altos de tolerancia a la frustracin y la rabia.

5. Los resultados del autoconcepto acadmico general que reflejan que la mitan de estudiantes alcanzan un nivel medio, nos permite concluir que es necesario fortalecer las dimensiones personal y socio comunitaria del perfil profesional con la finalidad de lograr mayor confianza y una percepcin positiva de las capacidades acadmicas que tienen los estudiantes y lograr mejores resultados de rendimiento acadmico.

6. Los datos de la prueba Chi cuadrado establecen que las dimensiones autoconcepto acadmico y autoconcepto acadmico en Comunicacin son dependientes con un nivel de confianza del 95% y 9 grado de libertad, lo que implica que ambas variables estn asociadas e interactan.

7. El anlisis correlacional (PHI = 0,775) refleja que las dimensiones autoconcepto acadmico y autoconcepto acadmico en Comunicacin tienen una relacin significativa alta. Es decir, la percepcin positiva que tienen los estudiantes de sus capacidades acadmicas le permite confiar tambin en sus capacidades comunicativas. Por el contrario, un autoconcepto acadmico bajo genera una bajo nivel de autoconcepto en el rea de Comunicacin.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

CUESTIONARIO MULTIDIMENSIONAL DE AUTOCONCEPTO

1. Me vienen bien los ejercicios de matemticas.VF

2. Aprendo rpidamente los cursos.VF

3. Me resulta difcil hablar con mi madreVF

4. Odio leerVF

5. Creo que ser capaz de aprobar el curso de Matemtica en la prxima evaluacinVF

6. Saco buenas notasVF

7. Me gusta leerVF

8. Mis padres siempre me estn riendoVF

9. Creo que aprobar el curso de Comunicacin en la prxima evaluacinVF

10. Tengo buenas notas en matemticasVF

11. Nunca conseguir sacar buenas notasVF

12. Discuto mucho con mis padresVF

13. Tengo una letra bonitaVF

14. Me gustan las clases de matemticasVF

15. Estoy contento con mis notasVF

16. Mis padres me quieren muchoVF

17. Creo que leo bienVF

18. Odio las matemticasVF

19. Soy obediente en casa

20. Hago bien las actividades que me dejan en la institucinVF

21. Me gusta escribirVF

22. Me gusta resolver problemas de matemticasVF

23. Soy lento/a en acabar las actividades que me dejan en la institucin.VF

24. Mis padres siempre me llevan la contrariaVF

25. Soy de los/las que peor lee de mi claseVF

26. Las matemticas son fciles para mVF

27. La mayora de los/las chicos/as de mi clase son ms listos que yoVF

28. Mis padres estn contentos con las cosas que hagoVF

29. Soy de los/las que peor escribe de la claseVF

30. Soy de los/las que peor hacen los ejercicios de matemticas de la claseVF

31. Soy bueno/a en la mayora de los cursos.VF

32. Mis padres y yo pasamos mucho tiempo juntos.VF