PORTADA UNVIERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE ... · y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de...

i

PORTADA

UNVIERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTOSUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

La gramática básica del inglés en el desarrollo de la producción escrita de los y las

estudiantes de tercer año de bachillerato “A” y “B”, de la Unidad Educativa María

Angélica Idrobo en el periodo 2015-2016

Proyecto Socio Educativo presentado como requisito parcial para optar por el Grado

Académico de Magister en Lingüística y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de Idiomas

Extranjeros

AUTOR: Yaranga Valencia Angélica Marcela

TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez

D.M. Quito, Mayo de 2016

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a mi Madre, mi Padre (+), mi Sobrina, mi Hermana, mi

Cuñado por darme la fuerza para poder continuar con mi preparación y sobretodo por no

dejarme sola en este duro proceso de aprendizaje. Mi esfuerzo y dedicación es para ellos.

A mis queridos compañeros del Paralelo B (Rommel, Karmita, Santy, Anitabel, Iva), pues

al final llegamos a ser una gran familia, a mis cinco angelitos (Gretel, Brad, Leonardo,

Teodoro, Layla), que pasaron días y noches en vela acompañándome mientras realizaba

mis tareas, trabajos y mi primera Tesis de Grado.

A mí querido Colegio María Angélica Idrobo, a su Rectora Msc. Judith Romero, a mis

queridos compañeros y compañeras y a mis estudiantes por darme su confianza, guía,

paciencia y cariño para concluir este mi proyecto.

Infinitas gracias a mis amigos y amigas, pero en es especial a mi querida Silvanita, pues

ha sido mi respaldo y me dio su ayuda incondicional en los momentos en que ya no quería

seguir.

A todos mil gracias y bendiciones.

“Agradece a la llama su luz, pero no olvides el pie del candil que paciente la

sostiene.”

Rabindranath Tagore (1861-1941) Filósofo y escritor indio.

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=962

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi Universidad Central del Ecuador, al Insituto Superior de Investigación y

Posgrado por permitirme volver a sus aulas y concederme el honor de ser maestrante y

ahora obtener el título de Magister en Lingüística y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de

Idiomas Extranjeros. Pero sobre todo a mis tutores y guías MSc. Rommel Esteban Martínez

Loza y MSc. Jhon Muñoz por brindarme su tiempo, colaboración, concimiento y paciencia

elementos claves para empezar, continuar y concluir este proyecto.

A todos los extraordinarios profesionales que durante cada módulo nos compartieron sus

experiencias y saberes.

“Cuando la gratitud no es expresada con hechos y actitud, no sirve a nadie.”.

Anónimo

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, ANGÉLICA MARCELA YARANGA VALENCIA, en calidad de autora del trabajo

de investigación sobre “LA GRAMÁTICA BÁSICA DEL INGLÉS EN EL

DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO “A Y B”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA

MARÍA ANGÉLICA IDROBO EN EL PERIODO 2015”, por la presente autorizo a la

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que

me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos

o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8;19

y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a los 04 días del mes de abril del 2016.

Lcda. Angélica Marcela Yaranga Valencia

C.I. 171696998-3

v

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del Proyecto Socioeducativo presentado por ANGÉLICA

MARCELA YARANGA VALENCIA, para optar por el grado de Magister en Lingüística

y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es: “LA

GRAMÁTICA BÁSICA DEL INGLÉS EN EL DESARROLLO DE LA

PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE

BACHILLERATO “A Y B”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA ANGÉLICA

IDROBO EN EL PERIODO 2015”, me permito manifestar que dicho trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación

por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 4 días del mes de abril de 2016.

Mg. Juan Manuel Muñoz Sánchez

C.C.

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA

INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA ........................................................................................................................... i

DEDICATORIA ................................................................................................................. ii

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL.................................................. iv

APROBACIÓN DEL TUTOR............................................................................................ v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA

INVESTIGACIÓN ............................................................................................................ vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ vii

ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................... xi

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. xiv

RESUMEN ...................................................................................................................... xvi

ABSTRACT .................................................................................................................... xvii

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... xviii

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 20

1. EL PROBLEMA ....................................................................................................... 20

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 20

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 22

OBJETIVOS. .................................................................................................... 22

1.3.1. Objetivo General. ..................................................................................... 22

1.3.2. Específicos ................................................................................................ 22

PREGUNTAS DIRECTRICES: ....................................................................... 23

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 24

CAPÍTULO II. .................................................................................................................. 26

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................ 26

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 27

2.2.1. La gramática como eje del desarrollo de la expresión escrita ................... 27

2.2.2. La enseñanza de la gramatica básica para el desarrollo de la expresión

escrita desde un enfoque didáctico. ........................................................................... 29

2.2.3. El enfoque explicito en la enseñanza de la gramática ............................... 30

2.2.4. Sintaxis ...................................................................................................... 33

2.2.5. Artículo ..................................................................................................... 33

2.2.6. Sustantivo .................................................................................................. 35

2.2.7. Pronombre ................................................................................................. 35

viii

2.2.8. Verbo ......................................................................................................... 36

2.2.9. Adverbio ................................................................................................... 37

2.2.10. Adjetivos ................................................................................................... 37

2.2.11. Preposición ................................................................................................ 38

2.2.12. Conjunción ................................................................................................ 39

2.2.13. Interjección ............................................................................................... 39

2.2.14. MORFOLOGÍA ........................................................................................ 40

2.2.15. Lexemas .................................................................................................... 40

2.2.16. Gramemas ................................................................................................. 41

2.2.17. Morfemas .................................................................................................. 41

2.2.18. Semántica .................................................................................................. 42

2.2.19. Semiología ................................................................................................ 43

2.2.20. Semiótica ................................................................................................... 43

2.2.21. Pragmática ................................................................................................. 44

2.2.22. Producción Escrita .................................................................................... 45

2.2.23. Etapas de la producción escrita ................................................................. 45

2.2.24. Generación de ideas .................................................................................. 45

2.2.25. Planificación ............................................................................................. 45

2.2.26. Determinación ........................................................................................... 46

2.2.27. Determinación de objetivos ...................................................................... 46

2.2.28. Producción ................................................................................................ 46

2.2.29. Revisión .................................................................................................... 46

2.2.30. Examinaciones .......................................................................................... 46

2.2.31. Monitoreo .................................................................................................. 47

2.2.32. Corrección ................................................................................................. 47

2.2.33. Características de la producción escrita .................................................... 47

2.2.34. Adecuación ............................................................................................... 47

2.2.35. Coherencias ............................................................................................... 47

2.2.36. Cohesión ................................................................................................... 47

2.2.37. Correcciones Gramaticales ....................................................................... 48

2.2.38. Estrategias de producción ......................................................................... 48

2.2.39. Pre-instruccionales .................................................................................... 48

2.2.40. Co-instruccionales ..................................................................................... 49

2.2.41. Post-instruccionales .................................................................................. 49

ix

2.2.42. Competencia Comunicativa ...................................................................... 50

2.2.43. Lingüísticas ............................................................................................... 51

2.2.44. Sociolingüística ......................................................................................... 51

2.2.45. Psicolingüística ......................................................................................... 51

2.2.46. Pragmática ................................................................................................. 52

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. ..................................................... 52

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 55

3. METODOLOGÍA ................................................................................................. 55

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................. 55

. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 55

Muestra: ............................................................................................................ 56

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................ 57

3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE .............................................................. 57

3.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE .................................................................. 58

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ........... 59

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN. ........................................................................................................... 59

3.6.1. Validez ...................................................................................................... 59

CAPÍTULO IV.................................................................................................................. 60

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 60

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN LOS Y LAS

ESTUDIANES DE TERCERO DE BACHILLERATO “A Y B“DE LA UNIDAD

EDUCATIVA MARÍA ANGÉLICA IDROBO ........................................................... 75

ENCUENTA APLICADA A LOS DOCENTES DE TERCERO DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIA ANGELICA IDROBO

82

DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................. 102

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 104

Conclusiones: .................................................................................................................. 104

Recomendaciones: .......................................................................................................... 105

CAPÍTULO VI.................................................................................................................... 1

PROPOSAL ........................................................................................................................ 1

INTRODUCTION .............................................................................................................. 2

Abstract ............................................................................................................................... 2

Research Place and Validation ............................................................................................ 2

Proporsal features ............................................................................................................ 2

x

Implementation Lasting .................................................................................................. 2

JUSTIFICATION ............................................................................................................... 3

OBJECTIVES ..................................................................................................................... 3

General Objective: ...................................................................................................... 3

Specific Objectives ..................................................................................................... 3

REFERENCIAL FRAMEWORK....................................................................................... 3

REFERENCES ................................................................................................................... 4

WORKSHEET 1 ................................................................................................................. 6

WORKSHEET 2 ............................................................................................................... 15

WORKSHEET 3 ............................................................................................................... 26

WORKSHEET 4 ............................................................................................................... 33

WORKSHEET 5 ............................................................................................................... 37

REFERENCIAS ................................................................................................................ 45

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 45

NETGRAFÍA .................................................................................................................... 48

ANEXO A ......................................................................................................................... 49

PRUEBA ESTANDARIZADA ........................................................................................ 49

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE REVISIÓN ........................................................... 55

PLANIFICACIÓN DE CLASE DE REVISIÓN .............................................................. 59

Rubric for Writing ............................................................................................................. 62

PROCEDIMIENTO PARA LA UTILIZACIÒN DE LA RÙBRICA PARA LA

EVALUACIÒN DE LA PROCUCCIÒN ESCRITA. ...................................................... 63

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: ANEXO A ........................................................................................................ 49

Anexo 2:ANEXO B ......................................................................................................... 55

Anexo 3ANEXO C .......................................................................................................... 59

Anexo 4:ANEXO D ......................................................................................................... 62

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población ............................................................................................................ 56

Tabla 2: Cuadro de Variable Independiente ..................................................................... 57

Tabla 3: Cuadro de Variable Dependiente ........................................................................ 58

Tabla 4: Sobre Verbo To be .............................................................................................. 60

Tabla 5: El uso del Artículo .............................................................................................. 61

Tabla 6: El uso del sustantivo en forma plural. ................................................................. 62

Tabla 7: El uso de There be en presente ........................................................................... 63

Tabla 8: Sobre el uso de los main verbs en presente. ........................................................ 64

Tabla 9: Sobre el uso de This /that .................................................................................... 65

Tabla 10: Sobre el uso de las preposiciones de lugar. ....................................................... 66

Tabla 11: Sobre el uso de los verbos en tercera persona................................................... 67

Tabla 12: Sobre el uso de las Linker words. ..................................................................... 68

Tabla 13: Sobre el uso de los verbos en pasado simple. ................................................... 69

Tabla 14: Sobre el uso del auxiliar del pasado Did. .......................................................... 70

Tabla 15: Sobre el uso de los modales. ............................................................................. 71

Tabla 16: Sobre el uso de los verbos en presente continuo. .............................................. 72

Tabla 17: Sobre el uso de los condicionales. .................................................................... 73

Tabla 18: Sobre el uso de los Imperativos ........................................................................ 74

Tabla 19: Sobre cumplimiento de tarea ............................................................................ 75

Tabla 20: Sobre la organización del texto ......................................................................... 77

Tabla 21: Sobre la Gramática, vocabulario y lenguaje efectivo. ...................................... 78

Tabla 22: Sobre Spelling and Punctuation. ....................................................................... 80

Tabla 23: Docentes de Terceros de Bachillerato encuestados .......................................... 82

Tabla 24:Pregunta N°1:¿Los/las estudiantes logran cumplir de manera eficiente la tarea

asignada? ........................................................................................................................... 82

Tabla 25:Pregunta N°2: :¿Los/las estudiantes pueden presentar un texto escrito de manera

organizada? ....................................................................................................................... 83

Tabla 26:Pregunta N°3: ¿Los /las estudiantes reconocen y aplican características

específicas de la gramática y el vocabulario? ................................................................... 84

Tabla 27:Pregunta N°4: Los/las estudiantes pueden reconocer y utilizer parámetros de

puntuación y la organización grafémica de las palabras al realizar un texto escrito? ....... 84

Tabla 28:Pregunta N°5: ¿Los / las estudiantes alcanzan a realizar la tarea asignada de buena

manera? ............................................................................................................................. 85

xiii

Tabla 29:Pregunta N°6: Los /las estudiantes tiene un desempeño (bueno) al reconocer y

aplicar parámetros sintácticos y semánticos de un texto escrito? ..................................... 86

Tabla 30:Pregunta N°7: Los / las estudiantes se encuentran dentro de un nivel (bueno) para

reconocer aspectos gramaticales de vocabulario y funciones del idioma? ....................... 87

Tabla 31: Pregunta N°8:¿Los/las estudiantes se encuentran en el parámetro de (bueno) para

reconocer las aspectos de puntuación y organización grafémica de las palabras? ............ 88

Tabla 32:Pregunta N°9: ¿Los/la estudiantes se encuentran en un nivel satisfactorio en

relación al nivel de cumplimiento de tarea escrita asignada? ........................................... 89

Tabla 33: Pregunta N°10: ¿Los/las estudiantes se encuentran en un nivel satisfactorio de

desarrollo de la capacidad de organizer un texto escrito? ................................................. 90

Tabla 34:Pregunta N°11: ¿Los / las estudiantes alcanzan un nivel satisfactorio de

efectividad en el dominio de los componentes gramaticales, de vocabulario? ................. 91

Tabla 35:Pregunta N°12: ¿Los/las estudiantes tienen un nivel satisfactorio al reconocer las

reglas de puntuación y composición grafémica de las palabras? ...................................... 92

Tabla 36:Pregunta N°13: Los/las estudiantes necesitan mejorar desarrollar el cumplimiento

de la tarea escrita asignada? .............................................................................................. 93

Tabla 37:Pregunta N°14: Los /las estudiantes necesitan mejorar la organización del texto

en las tareas escritas asignadas? ........................................................................................ 94

Tabla 38:Pregunta N°15: Los/las estudiantes necesitan mejorar los aspectos relacionados

con la efectividad grammatical, el uso de vocabulario y el dominio de funciones básicas?

.......................................................................................................................................... 95

Tabla 39:Pregunta N°16: Los/las estudiantes necesitan mejorar los aspectos relacionados

con la composición de reglas de puntuación y grafémica del inglés? ............................... 96

Tabla 40:Pregunta N°17: ¿Los/las estudiantes tienen un desempeño pobre en lo relacionado

con el nivel de cumplimiento de las tareas asignadas? ..................................................... 97

Tabla 41: Pregunta N°18:¿Los/las estudiantes tiene un nivel bajo al organizar un texto

escrito de manera coherente? ............................................................................................ 98

Tabla 42: Pregunta N°19: ¿Los/las estudiantes tienen un desarrollo pobre al adquirir

habilidades gramaticales, de vocabulario y efectividad de funciones al redactar un texto

escrito? .............................................................................................................................. 99

Tabla 43:Pregunta N°20: ¿Los/las estudiantes tienen un desarrollo bajo en el desarrollo de

habilidades de puntuación y formación grafémica en sus estudiantes? .......................... 100

Tabla 44: Unidades Sintácticas de la oración ................................................................. 102

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Niveles de Dominio de Lengua Extranjera ...................................................... 32

Gráfico 2: El artículo ........................................................................................................ 34

Gráfico 3: El Artículo ....................................................................................................... 34

Gráfico 4: El Artículo ....................................................................................................... 34

Gráfico 5: El Sustantivo .................................................................................................... 35

Gráfico 6: El Pronombre ................................................................................................... 36

Gráfico 7: Verbos .............................................................................................................. 36

Gráfico 8: Adverbios ......................................................................................................... 37

Gráfico 9: Artículo ............................................................................................................ 38

Gráfico 10: La Preposición. Ej. IN ................................................................................... 38

Gráfico 11: Interjección .................................................................................................... 40

Gráfico 12: Semiología ..................................................................................................... 43

Gráfico 13: Semiótica y Semiología ................................................................................. 44

Gráfico 14: Pragmática ..................................................................................................... 44

Gráfico 15: Pre-instruccionales ......................................................................................... 48

Gráfico 16: Co-instruccionales ......................................................................................... 49

Gráfico 17: Post-instruccionales ....................................................................................... 50

Gráfico 18: Psicolingüística .............................................................................................. 51

Gráfico 19: Pragmática ..................................................................................................... 52

Gráfico 20: Análisis porcentual sobre el uso del verbo To be .......................................... 60

Gráfico 21: Análisis porcentual sobre el uso del Artículo ................................................ 61

Gráfico 22: Análisis porcentual de el uso del sustantivo en forma plural......................... 62

Gráfico 23: Análisis porcentual sobre el uso de There be en presente. ............................ 63

Gráfico 24: Análisis Porcentual sobre el uso de los main verbs en presente. ................... 64

Gráfico 25: Análisis porcentual sobre el uso de This/that ................................................ 65

Gráfico 26: Análisis Porcentual sobre el uso de las preposiciones de lugar. .................... 66

Gráfico 27: Análisis porcentual sobre el uso de los verbos en tercera persona. ............... 67

Gráfico 28: Analisis Porcentual sobre el uso de linker words. ......................................... 68

Gráfico 29: Análisis porcentual de los verbos en pasado simple. ..................................... 69

Gráfico 30: Análisi porcentual sobre el uso del auxiliar del pasado Did. ......................... 70

Gráfico 31: Análisis porcentual sobre el uso de los modales. ........................................... 71

Gráfico 32: Análisis porcentual sobre el uso de los verbos en presente continuo. ........... 72

Gráfico 33: Análisis porcentual sobre el uso de los condicionales. .................................. 73

Gráfico 34: Análisis porcentual sobre el uso de los Imperativos ...................................... 74

Gráfico 35: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de la tarea cumplida ...... 75

Gráfico 36: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de la organización del

texto .................................................................................................................................. 77

Gráfico 37: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de gramatica, vocabulario

y lenguaje. ......................................................................................................................... 79

Gráfico 38: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de deletreo y puntuación.

.......................................................................................................................................... 80

Gráfico 39: Task accomplishment .................................................................................... 82

Gráfico 40: Text Organization .......................................................................................... 83

Gráfico 41: Grammar, Vocabulary and language functions effectiveness........................ 84

Gráfico 42: Spelling and Punctuation ............................................................................... 85

Gráfico 43:Task Accomplishment .................................................................................... 86

Gráfico 44:Text Organization ........................................................................................... 87

Gráfico 45:Grammar, vocabulary and language functions effectiveness. ........................ 88

Gráfico 46:Spelling and Punctuation ................................................................................ 89

Gráfico 47:Task Accomplishment .................................................................................... 90

Gráfico 48:Text organization ............................................................................................ 91

xv

Gráfico 49: Grammar, vocabulary and language function effectiveness .......................... 92


Gráfico 51:Task Acommplishment ................................................................................... 94


Gráfico 53: Grammar, vocabulary and language function effectiveness .......................... 96


Gráfico 55: Task Accomplishment ................................................................................... 98


Gráfico 57: Grammar, Vocabulary and Language functions effectiveness .................... 100

Gráfico 58:Spelling and Punctiation ............................................................................... 101

xvi

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSGRADO

LA GRAMÁTICA BÁSICA DEL INGLÉS EN EL DESARROLLO DE LA

PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO

DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA ANGÉLICA

IDROBO EN EL PERIODO 2015

AUTOR: Angélica Marcela YarangaValencia

TUTOR: Magister Juan Manuel Muñoz Sánchez

FECHA: 04 de enero del 2016

RESUMEN

El presente proyecto tiene como propósito determinar la importancia de los conocimientos

gramaticales básicos en el desarrollo de producción escrita del Idioma Inglés. La población

de estudio correspondió a los y las estudiantes de los Terceros de Bachillerato A y B de la

UEMAI. La gramatica básica del inglés consituye un elemento fundamental en el proceso

de estructuración de la comunicación escrita y como tal relaciona directamente el nivel de

competencia que tiene un estudiante al terminar su educación secundaria. El enfoque

utilizado en el presente trabajo fue cuali-cuantitativo mediante el diseño descriptivo y de

campo, con un tipo socio-educativo, las técnicas que se aplicaron fueron la entrevista, una

rúbrica y un cuestionario aplicado como instumento de recolección de datos, con los cuales

se determinó que el desarrollo de la expresíon escrita es muy limitado debido a la

deficiencia en la aplicación de los contenidos gramaticales del idioma inglés. En base a los

resultados obtenidos por la ejecución del cuestionario se definió el tipo de propuesta

metodológica la cual es un Manual de Conocimientos Gramaticales Básicos para el

desarrollo de la Producción Escrita del Inglés.

PALABRAS CLAVES: GRAMÁTICA BÁSICA, SINTÁXIS, SEMÁNTICA,

PRODUCCIÓN ESCRITA, MANUAL DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS.

xvii



INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSGRADO

ENGLISH BASIC GRAMMAR IN THE DEVELOPMENT OF THE WRITTEN

PRODUCTION IN THE THIRD YEAR OF BACHILLERATO STUDENTS FROM

MARIA ANGÉLICA IDROBO SCHOOL DURING THE 2015 PERIOD

Author: Angélica Marcela YarangaValencia

Tutor: Magister Juan Manuel Muñoz Sánchez

Date: April 4th 2016

ABSTRACT

The present research work is aimed to determine the importance of English Basic Grammar

Knowledge over the development of the written expression of English Language. The study

population was students from Third Year of bachillerato classes A and B of UEMAI.

English Basic grammar constituts a fundamental element on the structuration of written

communication and being so, is directly related to the level of competence that any student

ending his/her secondary education must have. The Approach used in this work is

qualitative – quantitative, the design is descriptive and it is a field investigation with a

socio-educative type. The techniques used to collect information were: Survey, interviews

and rubrics; by means of them it was dterminated that written espression development is

totally limited thanks to the weak application of grammar contents. Based on the results

obtained as a product of a cuestionnarie the proposal was selected, this proposal is a Manual

of Basic Contents for written expression development.

KEY WORDS: BASIC GRAMMAR, SINTACTIC, SEMANTIC, WRITTEN

PRODUCTION, BASIC ENGLISH GRAMMAR HANDBOOK.

Mg. Juan Manuel Muñoz Sánchez C.I. 1705921391

xviii

INTRODUCCIÓN

Para los y las estudiantes que están dentro del proceso de aprendizaje de un idioma

extranjero es un verdadero reto demostrar lo aprendido mediante las destrezas productivas,

tales como la expresión oral y la expresión escrita. En este caso el proceso que conlleva el

aprendizaje o el desarrollo de producción escrita para los y las estudiantes es más complejo

pues difiere mucho del aprendizaje de su lengua materna.

Durante la elaboración de cualquier material escrito los y las estudiantes

sintacticamente tienen dificultades para el desarrollo de dicho trabajo, para esto es

importante obtener un diagnostico real de las debilidades en cuanto a los conocimietos

gramticales básicos y analizar la incidencia que los conocimientos gramaticales básicos

tienen con el nivel de adquisición sintáctico del idioma lo que desemboca en la adquisición

de una competencia escrita efectiva.

Considerando que la gramática tiene una estrecha relación con el desarrollo de la

producción escrita, la presente investigación propone a los docentes y a los y las estudiantes

estudiantes de Tercer Año de Bachillerato A y B de la Unidad Educativa María Angélica

Idrobo de la ciudad de Quito en le periodo 2015, un compendio de ejercicios gramaticales

el cual permitirá fortalecer las falencias de la gramática básica del inglés siendo esta una

propuesta metodológica que ayudará a solucionar la falta de competencia sintáctica para la

producción escrita, es por ello, que en el primer capítulo tenemos el planteamiento del

problema a investigar, formulando así la pregunta refiriéndose a la situación actual de la

institución, con ello podemos determinar los objetivos de la investigación, señalando las

preguntas directrices y la justificación del proyecto.

En el segundo capítulo constan las diferentes fuentes científicas y referencias que

respaldan que los conocimientos gramaticales básicos inciden en el desarrollo de la

producción escrita, el presente trabajo pretende ser un herramienta de implementación para

el desarrollo la producción escrita en los Terceros de Bachillerato A y B a través de un

módulo de nivelación de contenidos gramaticales básicos del inglés.

El tercer capítulo señala el diseño de la investigación que se ha utilizado durante el

desarrollo del presente proyecto, el diseño de estudio al que corresponde este proyecto es

de tipo descriptivo con un enfoque cuali-cuantitativo y de tipo socioeducativo, pues analiza

una realidad social en el ámbito educativo.

xix

El cuarto capítulo muestra la interpretación de datos así como su graficación refernte

a todos los instrumentos de investigación apliacados a los estudiantes de tercero de

bahcillerato A y B y docentes de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo, los cuales

demostrarán que los conocimientos gramaticales básicos del inglés influyen en el desarrollo

de la producción escrita enfocado en el aprendizaje e interiorización de la gramática del

inglés.

En el capítulo quinto tenemos las conclusiones y recomendaciones las cuales deben

tener un nexo pues son el resultado de la interpretación de resultados realizada en el capítulo

cuarto del presente proyecto, conclusiones y recomendaciones que se sugieren ser aplicadas

en el proceso del diagnóstico y adaptación de los y las estudiantes de tercero de bachillerato

A y B.

Para finalizar, la propuesta, la cual está detallada en el capítulo sexto, se presenta un

manual de conocimientos gramaticales básicos que contiene diferentes ejercicios

gramaticales que servirán para nivelar los conocimientos previos de los y las estudiantes

para poder desarrollar de manera eficaz y eficiente la producción escrita.

20

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La comunicación efectiva es un proceso de expresión de competencias en su mayoría orales

y escritas; la eficiencia de este conjunto clasifica los saberes y competencias en fortalezas y

debilidades de los profesionales del siglo XXI. Sobre la base de esta reflexión se debe comprender

que la producción escrita es una herramienta de comunicación e interacción que abre puertas a un

sinnúmero de oportunidades y posibilidades de desarrollo a nivel mundial. La escritura como

parte de este contexto es una forma de comunicación formal entre personas la cual requiere de un

nivel eficiente de estructuración y edición con el objetivo de entablar lazos de comunicación

eficientes y efectivos. Más alla de la personalidad, carisma y amabilidad que un individuo puede

tener para establecer nexos de comunicación esta el hecho de vivir en un m undo netamente

globalizado en el cual una palabra mal escrita, un articulo descontextualizado o un verbo mal

conjugado dice mucho de nuestro nivel educativo.

En tal contexto la escritura esta directamente vinculada con otras habilidades entre las cuales

se cuentan la gramática, el vocabulario y los signos de puntuación; todas ellas vinculadas con el

hecho de que el estudiante debe desarrollarlas para mantener una comunicación efectiva unos con

otros. Así pues un estudiante que domina los tiempos gramaticales, sus reglas y el vocabulario

del inglés, puede efectivamente organizar sus ideas de tal manera que desarrolle un proceso de

comunicación exitosa. La escritura entonces como expresión a desarrollar es especialmente

complicada para los no nativo hablantes de un idioma; lo cual es un problema que se genera desde

el inicio de los mismos procesos didácticos en el aula ya que en ocasiones los docentes exponen

a los estudiantes a las reglas gramaticales básicas y coartan el desarrollo de ideas propias con

creatividad.

En el contexto del desarrollo de la expresión escrita, se establecen características especificas

sobre su nivel de dominio, y de acuerdo a dicaha caracterización por ejemplo el lineamiento

vigente a nivel mundial para el aprendizaje y desarrollo de competencias del inglés es aquel

propuesto por el Marco Común Europeo de referencia para el aprendizaje de un Idioma,mediante

el cual un estudiante que acredite el nivel B1 por ejemplo, entre otras debe demostrar dominio

de la expresión escrita a través de párametros que le permitan por ejemplo: “Escribir textos

sencillos y bien enlazados”; esto significa, que la composición sintáctica del idioma, que entre

21

otras refiere a la gramatica básica y avanzada del mismo debe ser dominado de manera eficiciente

y efectiva.

En el contexto educativo nacional, el Ministerio de Educación durante los últimos años ha

puesto su atención en el fortalecimiento de la enseñanza del Inglès como lengua extranjera,

basándose en los lineamientos que el Marco Comun Europeo el cual se ha determinado con el

objetivo de determinar los procesos para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las destrezas

del inglés. Tomando en cuenta lo antes mencionado, en relación a la problemática de

investigación, se debe definir características como:

1. El perfil de salida de un estudiante de Tercero de Bachillerado debe ser de B1 lo que

implica que es un usuario independiente y que puede ser capaz de leer, escuchar, hablar

y escribir en inglés.

2. Al establecer una individualización de las destrezas en receptivas (Listening, Reading) y

productivas (Speaking y Writiing), los y las estudiantes tienden a desenvolverse mejor

cuando realizan ejercicios de listening y de reading, pero existe mucha dificultad con el

speaking y writing, tal y como lo menciona incluso Harner (2008). De esta manera

entonces el problema esta identificado en función del desarrollo de la producción escrita

en los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato A y B de la Unidad Educativa María

Angélica Idrobo en el periodo 2015”, ya que al no existir un soporte pedagógico para

fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo de la producción escrita y la

gramática básica del inglés, se evidencia que el nivel de adquisición sintáctico del idioma

es deficiente.

Sobre el problema planteado, se espera que a través de su implementación, se identifiquen de

manera clara las necesidades que se tiene para poder superar los problemas que hay en la clase al

momento de enseñar inglés, posterior a ello, se pretende mejorar el nivel de adquisición de

conocimientos gramaticales básicos lo que ayude a desarrollar de manera significativa la

producción escrita del inglés.

22

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera incide la gramática básica del inglés en la producción escrita de los y las

estudiantes de Tercero de Bachillerato A y B de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo de

la ciudad de Quito en el periodo 2015?

OBJETIVOS.

1.3.1. Objetivo General.

Determinar la influencia de la gramatica básica del inglés en el desarrollo de producción

escrita de los y las estudiantes del tercer año de bachillerato A y B de la Unidad Educativa María

Angélica Idrobo Periodo 2015.

1.3.2. Específicos

Indagar cuales son los aspectos gramaticales que revisten mayor importancia para el

desarrollo de la producción escrita del inglés.

Identificar las características escenciales del proceso de producción escrita en los

estudiantes del nivel B1.

Proponer un manual de conocimientos gramaticales básicos, que contribuyan con el

desarrollo de la producción escrita.

Establecer conclusiones y lineamientos con ejercicios gramaticales básicos para el


23

PREGUNTAS DIRECTRICES:

¿De que forma se realizan los procesos didácticos de desarrollo de la producción escrita

del inglés en el aula?

¿Cuáles son los aspectos sintácticos que revisten mayor dificultad en el estudiante para

producir textos escritos en inglés?

¿Por qué es necesario reforzar la gramática básica del inglés con el objetivo de mejorar

la producción escrita?

¿Existe relación entre la producción escrita y el aprendizaje de la gramática básica del

inglés?

¿Es frecuente el espacio de desarrollo de la producción escrita del inglés en el aula?

¿Cuáles son los contenidos gramaticales que revisten mayor dificultan de aprendizaje en

el aula?

¿Cómo incide un folleto de ejercicios de práctica de la gramatica básica del inglés en el

desarrollo de la producción escrita?

24

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se elaboró con el objetivo de mejorar los procesos que rigen la

producción escrita del inglés en los y las estudiantes del tercer año de bachillerato A y B del

Colegio María Angélica Idrobo; como se ha contextualizado anteriormente, la gramatica básica

se constituye en un pilar fundamental en el desarrollo de dicha producción escrita, por

consiguiente al ser una meta institucional el alcanzar los estándares planteados por el marco

común europeo de referencia, estos procesos se convierten en el objetivo primario de docentes y

estudiantes en el aula.

Una vez que se ha evidenciado la realidad de los docentes de idioma extranjero, no sólo del

colegio María Angélica Idrobo, sino del todo el país, se concluye que los procesos que rigen la

metodología y didáctica de la enseñanza explicita de la gramatica del idioma deben ser corregidos

para lograr alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. El interés por el tema a investigarse,

establecerá además, el análisis sobre la responsabilidad que tienen los profesores dentro y fuera

del aula ya que ellos son los encargados de planificar y asumir el proceso de enseñanza

aprendizaje con efectividad y calidad. En suma, esto implica específicamente lograr reestructurar

y mejorar el desarrollo y habilidad en la escritura a través de un buen aprendizaje de gramática y

patrones estructurales que rigen el idioma inglés.

Lo que se pretende al realizar en esta investigación es fundamentalmente mejorar los procesos

de enseñanza de la gramatica del inglés para mejorar la producción escrita y que los docentes

implementen cada año lectivo dentro de la planificación la nivelación de conocimientos

gramaticales antes de empezar a ejecutar las evaluaciones formativas y la sumativa lo que

comprende pruebas de parcial y el examen quimestral.

Adicionalmente, se justifica porque se desarrolló una herramienta metodológica para

solucionar no sólo las dificultades en lo relacionado a la gramática del inglés sino que servirá para

que los y las estudiantes puedan realizar oraciones, párrafos y composiciones sintácticamente

estructuradas consolidando la enseñanza – aprendizaje de la competencia escrita.

El objetivo mediato de tal implementación es que al final del año lectivo no existan problemas

de bajo rendimiento, con la consecuente frustración que sienten los estudiantes debido al bajo

rendimiento al final de cada parcial o al final del quimestre lo cual es una causa para que pierdan

el interés en la materia de inglés. Los estudiantes sin importar el año de básica o bachillerato son

conscientes de la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera ya que cuando son

cuestionados en relación a si para ellos aprender otro idioma es importante, la respuesta es sin

duda sí, más aún los y las estudiantes de tercero de bachillerato A y B que están por iniciar una

nueva etapa académica en su vida. Lo que se desea es que en realidad el perfil de salida de los y

25

las estudiantes de tercero de bachillerato sea realmente B1, tal y como lo pide el Ministerio de

Educación. Los beneficiarios directos de esta invstigación y posterior implementación serán los

estudiantes del Colegio María Angélica Idrobo, quienes aplicarán las mejoras de manera efectiva

y sistematica, lo cual arrojara como producto un mejor proceso de producción escrita y

comunicación en el idioma. A pesar de esto los docentes del área de inglés también serán

beneficiados de manera indirecta puesto que cumplirán sus objetivos de aprendizaje y podrán

replicar los procesos didácticos en el resto de la institución lo cual a la vez contribuirá con el

desarrollo profesional de los docentes de idioma extranjero.

26

CAPÍTULO II.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La estructuración del presente trabajo de investigación ha requerido un estudio y revisión de

información bibliográfica sobre temas relacionados con la investigación en curso; escencialmente

en función de las variables de investigación planteadas, es decir la gramática del inglés y la

espresión escrita.

Con referencia a la “Gramática Básica del Inglés”se ha encontrado entre lo mas relevante el

trabajo de Rosero (2013), quíen en su estudio manifiesta que: “la gramática del idioma inglés

influye de manera directa en el desarrollo de la producción escrita de los estudiantes de…”; esto

significa que a nivel de estudios de énfasis se identifica la relación directa entre las consecuencias

que tiene el aprendizaje de la gramatica del inglés y su aplicación a través de las formas de

producción y expresión. Además gracias al criterio de la mencionada autora, se comprende la

profundidad requerida en los procesos de enseñanza de la gramatica a nivel teorico-aplicativo-

explicativo ya que a lo largo del tiempo se han manejado conceptos netamente estructuralistas en

función de la enseñanza de la sintaxis del idioma lo cual contribuyo de manera significativa para

determinar los conceptos de la teoría explicita de la enseñanza de la gramatica del inglés.

Por otra parte en relación con la “Expresión Escrita”, se identifican trabajos como el de

Gallegos (2011), quien define a la importancia de la expresión escrita a través de los siguientes

conceptos: “Para considerar que una persona escribe bien debe dominar aspectos tanto cognitivos

como psicomotrices; estos aspectos cognitivos incluyen contenidos como la ortografía, las reglas

y normas, sintaxis, coherencia, puntuación, vocabulario, léxico…”. Estos conceptos elementales

relacionan y sustentan la importancia de desarrollar habilidades y competencias en la expresión

escrita que le permitan al estudiante desarrollar de manera efectiva procesos de comunicación

eficiente. Si a esto le sumamos la relación que se evidencia entre los componentes de las variables

planteados anteriormente se puede validar la relación entres dimensiones e indicadores, tal y como

se plantea en el presente trabajo de investigación.

De esta manera entonces se puede iniciar esta contextualización reflexionando en el hecho de

que al hablar sobre conocimientos como tal podemos destacar que al investigar sobre este tema

en particular a nivel global o local, no se han especificado a los procesos de equiparación o

nivelación de contenidos como un tema de investigación y menos aún como un componente

requisito para el desarrollo de una competencia escrita. Si bien es cierto pues, en los países donde

se habla el idioma inglés no es necesario tal proceso de equiparación o nivelación, de tal suerte

que los y las estudiantes que terminan un curso de inglés que tenga como objetivo primordial

alcanzar un nivel de suficiencia, deberían mostrar un análisis minucioso de las fortalezas y

27

debilidadaes de cada uno de los aspectos especialmente los sintácticos que son aquellos que

muestran a través de la expresión oral y escrita su nivel de adquisición.

De lo detallado en párrafos anteriores, se puede concluir que la relación entre variables

planteadas en esta investigación es de interés común a nivel de estudios de tercero y cuarto nivel,

ahí entonces el relevante clamor por desarrollar efectividad en los procesos de expresión y

comunicación escrita del idioma como base fundamental del concepto de comunicación de

calidad.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1. La gramática como eje del desarrollo de la expresión escrita

Dentro del aprendizaje de lenguas y entre ellas el aprendizaje del idioma inglés, debe

reconocerse el análisis de la sintáxis, gramatica, como uno de los puntos importantes para su

desarrollo y posterior producción oral o escrita eficiente. Inexpugnablemente existe una relación

directa y proporcional entre la adquisiscíon de las estructuras básicas y complejas del idioma con

la producción escrita como forma de competencia comunicativa del mismo. En este contexto se

debe indicar que el análisis de la relación planteada debe iniciar en la descripción de la producción

escrita como el nucleo que ocupa dentro del área de la lingüística aplicada; como perfeccionarla

y como enseñarla es y seguirá siendo el tema de interes de docentes y catedráticos de mayor nivel.

La expresión escrita es considerada como una destreza lingüística de difícil desarrollo y

más aun de adquisición; si a esto se le suma el contexto de una segunda lengua o lengua extranjera

el nivel de dificultad puede ser evidenciado fácilmente al momento de enfrentar al estudiante a

cualquier actividad que requiera la utilización de la misma. Ciertamente la dificultad de la

escritura está en su propia naturaleza artificial además de la forma desenfrenada como el lenguaje

escrito ha ido evolucionando a lo largo de los años con el aparecimiento de factores de tipo social,

económico y cultural que han influido en la creación de nuevos sistemas y esquemas contextuales

vigentes.

Según Tribble (1996), “La escritura es una parte importante del proceso de comunicación

no solo como medio de comunicación sino también como fuente de poder, como necesidad social

y como una forma de obtener conocimiento y resolver problemas”; esto significa que la expresión

oral se ha convertido en parte dominante de los contextos escolares a la vez que se constituye en

un objetivo de aprendizaje en el aula de clase; su desarrollo siempre ha estado ligado con los

estándares de desempeño y nivel de eficacia propuestos por organismos y docentes de

instituciones educativas. El establecer diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito nos

lleva a analizar contextos de utilización y aplicación de cada uno de ellos, por ejemplo: Nunan

28

(1991) manifiesta que: el lenguaje escrito posee propias características que reflejan el objetivo

comunicativo para el cual se crea”; en el contexto educativo se comprende de manera inmediata

que el objetivo parar el cual se crea se convierte en el objetivo de estudio del currículo vigente,

de tal manera es importante definir que la expresión escrita como tal es más compleja que la oral

debido a la densidad lexical que implica dominar la lengua extranjera, además se debe

comprender el hecho de que en el lenguaje oral existe una distancia temporal y física entre el

emisor y el receptor de la conversación a diferencia de lo que sucede con el lenguaje escrito donde

el emisor debe decidir que incluir y que omitir para que la información fluya de parte y parte, este

proceso entonces requiere de atención especial por parte de los docentes que realizan sus procesos

de facilitación.

Por otra parte es necesario contextualizar además el concepto de gramática básica, esto

se debe a la obligatoriedad de la relación entre el desarrollo de la expresión escrita con el nivel

sintáctico individual que tienen cada uno de los componentes del grupo de palabras que

conforman la oración; al analizar las características básicas de cada uno de estos elementos se

encontrarán por ejemplo unidades sintácticas mínimas como son el artículo, el pronombre, el

sustantivo, entre otros. Demás esta el mencionar el hecho de que podría confundirse su

apreciación de aprendizaje a través de un razonamiento simple que indique que no representan

dificultad alguna para el estudiante; sin embargo no se debe perder de vista el hecho de que tal

estudiante, está aprendiendo una lengua extranjera, proceso mediante el cual implícitamente se

contrastan voluntaria e involuntariamente los sistemas fonicos, morfológicos, sintácticos y

semánticos del idioma objeto; los sistemas sintácticos entonces son la parte medular de la

composición escrita ya que solo a través de ellos el estudiante puede estructurar el idioma desde

contextos simples hasta párrafos, textos y artículos dependiendo de la necesidad académica del

contexto.

DeMonte (1999), define como gramática (sintaxis) básica se comprenderá entonces al

conjunto de reglas que rigen el idioma para hablarlo y escribirlo bien; la relación que existe entre

la escritura y el dominio sintáctico estará regido por el nivel de dificultad y la relación de cambio

desde la lengua madre hasta la lengua objeto, únicamente al contrastar los idiomas inglés y

español podemos diferecniar características escenciales de cada uno como por ejemplo la posición

sintáctica que ocupan las unidades que conforman una oración, sujeto, verbo, complemento, orden

no negociable; mientras en el español el orden puede ser alterado a medida que se comprenda el

contexto semántico de la frase en mención.

Al referirnos a la gramática básica del inglés, concordamos con Harmer en decir que la

gramática es la competencia para combinar diferentes tipos de tiempos para formar oraciones,

párrafos y composiciones. La gramática es una de las habilidades del idioma que es revisada

29

durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sin embargo no es adecuadamente tratada al

inicio de cada período académico, pues cada año empezamos a revisar la gramática desde el

mismo contenido sin saber a ciencia cierta si verdaderamente ese es punto de partida.

De acuerdo con el criterio de Harmer, al señalar que si la gramática básica no está bien entendida

y comprendida tendrá repercusiones en la producción escrita e inclusive oral del idioma extranjero

es decir del inglés.

2.2.2. La enseñanza de la gramatica básica para el desarrollo de la expresión

escrita desde un enfoque didáctico.

Según Harmer (2010), “el éxito de la escritura de un elemento sencillo como la oración

depende de la posición correcta que se le otorgue a cada uno de sus elementos”, partiendo de esta

afirmación, además del orden sintáctico gramatical que tiene cada oración es importante

considerar también las palabras que se utilizan para escribir dichas oraciones. En el caso de un

elemento sintáctico simple como es la oración “It is warm here”, el sujeto (it), el verbo (is), el

complemento (warm), y el adverbio (here) constituyen una forma elemental de expresar una

característica escrita de un fenómeno, el elemento gramatical es de nivel elemental y no requeriría

mayor exposición a un rango amplio de vocabulario o de conocmiento de reglas gramaticales

complejas; sin embargo, este tipo de patrones no es el que domina en el proceso de producción

escrita, por el contrario dicho proceso requiere de varios y diferentes cambio que pueden hacerse

con el afán de ecribir una idea más autónoma y sintácticamente adecuada, entonces a mayor

alteración, mayor componente semántico del texto escrito.

En primer lugar, el análisis de la enseñanza gramatical, deberá hacerse desde la definición

de gramática como la forma en que las palabras se conectan unas con otras para formar oraciones

correctas, se debe analizar el hecho de que no solo se trata de formar oraciones correctas, por el

contrario, las formas gramaticales casi nunca llevan significado por si solas, es sólo la

combinación del vocabulario y la gramatica lo que lleva el mensaje de una situación

comunicativa. Se aprende la gramática del idioma entonces para expresar por ejemplo: tiempos,

lugares, preposiciones, posibilidades, etc. Es en esta intancia en donde principalmente el

significado de la oración y no las formas, lo que crea problemas a los estudiantes, por lo que

necesita un proceso cuidadoso de enseñanza.

En segundo lugar, se deberá comprender la aplicación del termino gramatical a unidades

de aprendizaje más pequeñas o más largas que una oración; este concepto se comprende bajo la

lógica de que una frase breve dicha o escrita, por si sola puede implicar un significado

gramaticalmente aceptable o no. De hecho la gramatica encierra palabras que al ser combinadas

30

con sufijos o afijos agreagaran un significado diferente a cada una de las frases en mención, a esto

se le conoce como sintaxis.

Sobre la base de las apreciaciones presentadas anteriormente se debe incluir una discusión

diferente en el contexto del proceso didáctico de la enseñanza de la gramatica, dicha discusión se

refiere en primera instancia como lo plantea Ur (2012), “en la enseñanza de la efectividad y la

fluidez gramatical”, y es en base a este planteamiento donde se evidencia la primera

generalización efectiva puesto que se manifiesta que se debe poner especial cuidado en la

efectividad gramatical en tanto y en cuanto la carencia de la misma interfiera en la comunicación

del mensaje o la comunicación. Indudable es aún el hecho de que los docentes enseñan la mayoría

de veces la gramática convencional y los significados del inglés ya así es como lo presenta el libro

de texto en uso, o simplemente debido a que es el aspecto a evaluar en los instrumentos aplicados

o diseñados. Es el mismo docente entonces, quien a su momento se muestra flexible ante la

claridad del método que selecciona para enseñar la gramatica, y es el mismo docente quien sobre

la marcha decide que aspectos omitir y en cuales enfatizar cuando se trata de la aproximación

sintáctica para buscar la expresión escrita.

2.2.3. El enfoque explicito en la enseñanza de la gramática

La enseñanza de la gramática básica debe centrarse en un desarrollo de explicaciones

adecuadas y específicas de las características del idioma; dichas explicaciones deberán mantener

un balance adecuado de ejercicios y repeticiones implementadas y las explicidades como tal. La

experiencia mayoritaria de los docentes en el aula ha enseñado que a pesar del sinnúmero de

ejercicios que el docente usa ayudado por el libro de texto provisto existen aún estudiantes que

cometen errores al momento de ejecutar procesos de escritura efectivos; esto validaría el hecho

de que a pesar de que existen repeticiones continuas la perfección no se logra. Más alla de la

discusión sobre la efectivida de la repetición o práctica, el estudiante en la realidad educativa

nacional debe ser enseñado bajo este enfoque donde entre otros Dekeyser (2007), indica que hay

evidencia suficiente del como el aprendizaje mejora de manera substancial a través de la práctica

y la repetición, en su estudio, indica también que la mayoría de estudiantes tienden a aprender

mediante la presentación de características especiales de la gramatica en un orden especifico, pero

si se incluye la presentación de estos patrones acompañados de ejercicios de práctica, el proceso

se acelera significativamente. Finalmente desde el paradigma socio-constructivista se deben

incluir las siguientes consideraciones para el aprendizaje gramatical en el aula:

Presentar al estudiante ejemplos de la característica gramatical deseada en contextos

significativos.

Pronunciar y escribir ejemplos de la característica gramatical.

Enseñar forma y significado.

31

Podría o no usarse terminología gramatical.

Enseñar la gramatica combinando la lengua madre a menos que los estudiantes sean

proficientes para comprenderla toda en inglés.

Comparar de forma paralela la gramatica de la lengua madre y la lengua objeto.

Usar fotografías.

Proveer retroalimantacion.

Iniciar con la secuencia gramatical.

Además de considerar las estrategias de aprendizaje de la gramatica, se deberán también

comprender los niveles de desempeño de los estudiantes por lo que es necesario establecer de

manera claraa cuales son los niveles propuestos, cuales son sus características de competencia,

cuales son los indicadores para la destreza de escritura y como se presentarán los contenidos para

alcanzar los niveles de logro en cada clase. Así entonces, en primera instancia se deben definir y

contextualizar la realidad educativa nacional en función de los seis niveles propuestos por el

Marco común europeo y que constan en el documento del Ministerio de Educación denominado

National Curricular Guidelines(2014) de la siguiente manera son:

A1 – A2: basic users of the language;

B1 – B2: independent users of the language; and,

C1 – C2: proficient users of the language.

El MINEDUC tomando en cuenta el nivel heterogéneo del dominio del Idioma Extranjero

en los colegios públicos, elaboró la GUIA DEL LINEAMIENTOS CURRICULARES DE

APRENDIZAJE DEL INGLÉS (2014), adaptando así los niveles de dominio de la lengua para

cada año.

El gráfico N° 1 describen los niveles de dominio de la lengua.

32

Gráfico 1: Niveles de Dominio de Lengua Extranjera

Fuente: Ministerio de Educación Lineamientos Curriculares (2014)

Comprendiendo que el perfil de salida de un estudiante de tercero de bachillerato de una

institución pública debe ser de B1, y además que debe aplicar de forma integral las destrezas tanto

receptivas como productivas las mismas que deben ser apoyadas por un entendimiento completo

de la gramática y del vocabulario de acuerdo a cada nivel de dominio del Inglés, es importante

recalcar que el desarrollo de producción escrita es una debilidad de los estudiantes pues los

conocimientos básicos de gramática y vocabulario no han sido interiorizados durante los

diferentes años de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.

“Las destrezas productivas escritas y orales son diferentes sin embargo hay un sinnúmero de

procesos con los cuales podemos llegar a ellas” (Harmer, 2008: 17).

En concordancia con lo que Jeremy Harmer plantea es imperativo definir el proceso

adecuado para conseguir que el desarrollo de la producción escrita, enfocándonos en la realidad

del grupo de estudiantes de Tercero de Bachillerato A y B de la Unidad Educativa María Angélica

Idrobo, decimos que tienen problemas en la parte gramatical pues a pesar de los años y años de

estudio no han podido aún diferenciar los tiempos gramaticales básicos para poder acceder al

perfil de salida que el MINEDUC pretende obtener.

A pesar de que la malla curricular de Inglés ha tenido grandes cambios durante los últimos

pues el MINEDUC ha pensado que es necesario fortalecer la enseñanza del Inglés, el incremento

de la carga horaria, el cambio de textos los cuales van incrementando la dificultad permitiendo

así que los docentes se sientan obligados a estar en una preparación constante y permanente, en

33

cuanto a los estudiantes les permite estar conscientes que ya no están estancados en los mismos

contenidos como en los años anteriores. Por esta razón es crucial que se tome en cuenta que es

importante el fortalecimiento de conocimientos gramaticales básicos para que los estudiantes

puedan sentirse seguros ante cualquier cambio que se realice a nivel curricular.

2.2.4. Sintaxis

Para el autor Dolz Mestre (2010) se define la sintaxis como la construcción y relación

entre los componente de la frase, la conciencia de la sintaxis facilita el desarrollo de un texto.

Pues si bien es cierto, la sintaxis es la rama de la gramática que nos ayuda a entender la relación

de las palabras para formas unidades superiores por ejemplo oraciones.

Para entenderlo mejor se puede decir que según los especialistas la función principal de

la sintaxis es la de estudiar la combinación de las palabras y también la posición en la que se

ubican dentro de una oración determinada. Tanto en inglés como en español.

Existe un nexo entre cómo debemos estructurar cada oración, por ejemplo en español

cada una de las partes debe ir correctamente ubicada, mientras que en inglés cada palabra debe

tener un orden lógico de acuerdo a las reglas gramaticales dadas por cada idioma.

2.2.5. Artículo

El artículo es similar en significado tanto en inglés como en español, pero a su vez difiere

en contenido porque en español tenemos un artículo para femenino y masculino, mientras que en

inglés existen sólo tres palabras: a, an, the las mismas que determinan los sustantivos femenino y

masculino.

"Artículo es una parte de la oración que se junta solo al nombre sustantivo, o a otra parte que

haga veces de nombre, para señalar y determinar la persona, cosa o acción de que se habla"

Gramática de la lengua castellana, RAE. Edición de 1824

El artículo es la parte de la oración que va junto al sustantivo en el sujeto. El artículo

determinado o artículo definido es un tipo de artículo que se coloca delante de un nombre e indica

que este sustantivo del que se habla es conocido por el hablante (el, la, las, los). Artículos

indefinidos: un (masculino, singular), una (femenino, singular), unos (masculino, plural) y unas

(femenino, plural).

34

Gráfico 2: El artículo

Fuente: Basic Grammar of ESL, Robinson (2012).

Gráfico 3: El Artículo


Gráfico 4: El Artículo


35

En los gráficos N°2, 3 y 4, podemos evidenciar el uso sintáctico del artículo en inglés

definiéndolo como en definidos e indefinidos. En el gráfico N°2 explica sobre el artículo definido

The es el que se utiliza en español para el, la, los y las. Al igual que en español se lo ubica antes

del sustantivo (noun).

En el gráfico N°3 y en el gráfico N°4, se encuentra información sobre el artículo definido

que en inglés son: a, an que en español corresponden a un, una, unos, unas. En español

sintácticamente determina los sustantivos femeninos, masculinos, singulares y plurales. En inglés

al igual que en español se los ubica antes del sustantivo (noun), sin embargo en inglés tienen una

regla básica. Utilizamos A cuando el sustantivo inicia en una consonante, y utilizamos AN cuando

el sustantivo inicia con una vocal.

2.2.6. Sustantivo

El concepto de sustantivo ha sido enseñado desde los primeros años de estudio, pues

sintácticamente se lo define como una palabra que puede funcionar como un sujeto en la oración

y además es de quien se habla en la oración y se refiere a una persona, animal o cosa.

Al relacionar el concepto de sustantivo en español con el concepto de sustantivo en inglés

(noun), encontramos que tienen coincidencia en los dos idiomas pues existen los sustantivos

singulares, plurales y por su clasificación tenemos los sustantivos contables y no contables.

Para esta investigación es necesario decir que los estudiantes en general tienen ciertos

inconvenientes al identificar el sustantivo en el inglés, este es uno de los tantos conocimientos

gramaticales básicos que hay nivelar.

Gráfico 5: El Sustantivo


2.2.7. Pronombre

36

Tanto en inglés como en español el pronombre es la palabra que se la utiliza en lugar del

sustantivo. De la misma manera su clasificación es similar en los dos idiomas y tenemos:

pronombres personales, pronombres posesivos, pronombres reflexivos, pronombres

interrogativos, pronombres relativos y pronombres indefinidos.

La única diferencia que existe entre el inglés y el español en cuanto a los pronombres

personales es que en inglés existe el pronombre personal It para determinar los sustantivos que se

refieren a animales o cosas.

Gráfico 6: El Pronombre


2.2.8. Verbo

Es conocido por todos que los verbos son palabras que expresan acción, condición o un

estado. En inglés y en español tienen el mismo valor sintáctico en la oración, de la misma forma

se conjuga con el sujeto.

En cuanto a la clasificación por nombrar algunas tenemos: verbos transitivos e

intransitivos, pasivos y activos, personales e impersonales y que de hecho en inglés se los conoce

de la misma manera.

Sin embargo en inglés, existe una diferencia al momento de conjugar los verbos pues, en

el inglés tenemos las terceras personas y estas al ser conjugadas con los verbos debemos aumentar

el sufijo –s o –es, para poder respetar las reglas gramaticales. Esto podemos verlo de mejor manera

en el siguiente gráfico.

Gráfico 7: Verbos

37


2.2.9. Adverbio

El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras

palabras. Existen diferentes tipos de adverbios y se clasifican en adverbios de tiempo, de lugar,

de cantidad, de modo. Tanto en inglés como en español sintácticamente el adverbio puede

modificar al verbo.

En inglés la mayoría de los verbos tienen la terminación –ly, ejemplo: slowly

Para los estudiantes es prioritario entender la función sintáctica del adverbio como

modificados pues una de las estructuras gramaticales básica que deben saber para poder avanzar

en el proceso de aprendizaje del inglés.

En el gráfico N°9 podemos ver un organizador gráfico sobre los tipos de adverbios.

Gráfico 8: Adverbios

Fuente: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1M580NV14-1R4Y306-27Q8/Adverbios.cmap

2.2.10. Adjetivos

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1M580NV14-1R4Y306-27Q8/Adverbios.cmap

38

El adjetivo modifica al sustantivo y además puede dar una característica al sustantivo.

También conocemos que el adjetivo tiene la capacidad de dar un significado al sustantivo y

además puede responder a preguntas como: ¿De qué clase?, ¿Cuál?, ¿Cuántos?, etc.

En inglés el adjetivo, puede tener diferentes funciones para citar algunos podemos decir

que son: adjetivos como sustantivos, adjetivos como pronombres posesivos, adjetivos como

adjetivos demostrativos, y también como artículos.

Al igual que el adverbio el adjetivo es un conocimiento gramatical básico que debe ser

aprendido de manera clara para poder entender sintácticamente su función en la oración tanto en

inglés como en español.

En el gráfico N°10 tenemos ciertos ejemplos sobre el artículo.

Gráfico 9: Artículo


2.2.11. Preposición

La preposición es una palabra que sirve como nexo para relacionar palabras, oraciones y

preposiciones. Una preposición por sí sola no puede tener un significado debe estar acompañada

de una palabra que sintáctica y semánticamente tenga un valor dentro de la oración.

En inglés como en español existen deferentes preposiciones las cuales son parecidas.

Mientras se desarrolla el aprendizaje del inglés hay varias preposiciones que los estudiantes

aprenden tales como: in, on, at, of, to, with, etc. Los ejemplos anteriores sirven para poder formar

oraciones dependiendo del uso de la preposición. Como podemos en el gráfico N° 11 el cual nos

da ejemplos sobre la preposición in.k

Gráfico 10: La Preposición. Ej. IN

39


2.2.12. Conjunción

Para el Diccionario de la Real Academia de la Lengua la conjunción es una palabra

invariable que encabeza diversos tipos de oraciones subordinadas o que une vocablos o secuencias

sintácticamente equivalentes. Pero básicamente las conjunciones son usadas para:

Coordinar elementos que pueden tener la misma función dentro de la oración.

Coordinar dos proposiciones.

Subordinar una proposición con otra.

2.2.13. Interjección

La interjección es una palabra o una frase corta expresa algún tipo de emoción. No tiene

una conexión gramatical con otras palabras en una oración. Por lo general son separadas del resto

de la oración por una coma o un signo de exclamación. En el gráfico N° 12 podemos ver el

siguiente un ejemplo de interjección.

40

Gráfico 11: Interjección

Fuente: Wordpress, Luisa María Arias.

2.2.14. MORFOLOGÍA

De acuerdo a Lyons la morfología es la rama de gramática que estudia la estructura interna

de las palabras para: Delimitar, Definir, Clasificar y Explicar el funcionamiento y su significado.

Básicamente la morfología cumple tres funciones: Categorizar las palabras de acuerdo a

su función (sustantivo, verbo, adverbio), Estudiar las variaciones de las formas de cada palabra,

es decir sus flexiones, Explica los procesos que intervienen en la derivación y composición de las

palabras. La Morfología tiene diferentes componentes tales como: lexemas, gramemas,

morfemas.

2.2.15. Lexemas

Lexema o raíz es la unidad básica en donde se añaden otros morfemas. Es cierto que los lexemas

forman la mayor parte del léxico de una lengua. El lexema como unidad es muy importante dentro

del proceso de producción tanto oral como escrita pues constituyen la parte invariable de la

palabra. Como ejemplo de lexema tenemos:

Gatitos= lexema gat

41

2.2.16. Gramemas

Para hablar sobre el concepto de gramemas hay que decir claramente que hay ciertos

autores que conceptualizan a los gramemas como tal, pero hay otros autores que consideran a los

gramemas como morfemas gramaticales.

Independientemente al nombre de gramemas o morfemas gramaticales, el uso sintáctico

y morfológico de los gramemas es el mismo.

Los gramemas se pueden clasificar en diversos grupos:

Los Gramemas nominales los cuales aportan el significado de género y número.

Los Gramemas verbales los cuales aportan el significado de tiempo, persona, número y

modo.

El Gramema cero que aparece cuando los gramemas nominales no se expresan. En estos

casos se dice que el gramema va implícito en el lexema y se presenta con el signo Ø.

Los gramemas derivativos carecen de independencia morfológica y al unirse a los lexemas,

alterando así su significado. Los gramemas derivativos se los pueden dividir en:

Los gramemas derivativos homogéneos estos añaden un significado aumentativo,

frecuentativo, diminutivo, despectivo o afectivo. Tales como: grandote, muchachón, malísimo,

mandón, respondón, casucha, intranquilo, retocar, perrito o apolítico.

Los gramemas derivativos heterogéneos cambian la significación de la palabra, pero cambian

también su función y su naturaleza. Para los sustantivos sus morfemas son: -ancia, -dar, -dor, -

ero; -ante, -dad; para los adjetivos sus morfemas son: -able, -al, -osos, -iente, -dor; para los verbos

sus morfemas son: -ar; -er; -ir; -ear.

2.2.17. Morfemas

Como lo afirma Del Castillo (2012), en su publicación el morfema es la unidad mínima

de una palabra capaz de expresar un sentido gramatical el morfema se une al lexema de la palabra

para modificarlo y completar su significado.

A continuación tenemos algunos ejemplos de algunos morfemas:

Gato: gat(lexema) + o(morfema con significado de género masculino).

niñas: niñ (lexema) + a (morfema de género femenino) + s (morfema de plural)

teléfono: tele (morfema prefijo) + fono (lexema)

cantaba: cant (lexema) + aba (morfema de modo indicativo y tiempo imperfecto.)

42

Los morfemas se los puede clasificar de la siguiente manera:

Morfemas Independientes (o Clíticos): los cuales admiten cierto grado de independencia con

respecto al lexema. Pueden formar en algunos casos por sí mismos una palabra.

Pronombres: di-le, cuíde-se, él, ella.

Preposiciones: a, con, de, desde, en.

Conjunciones: y, e, o, pero, aunque.

Determinantes: el, ella, un, ese, una.

Morfemas Dependientes (o Ligados): van unidos al lexema o a otro morfema. Los morfemas

dependientes tienen diferentes componentes como:

Derivativos: añaden matices al significado de los lexemas.

Prefijos: se ubican antes del lexema: hiper-tenso, geo-centro, sub-marino.

Sufijos: se unican después del lexema: carnic-ero, viej-ito, cas-ucha.

Flexivos: señalan los accidentes gramaticales: de género: gat-a, niñ-o, conej-a, de número: gat-a-

s, niñ-o-s, conej-o-s, de persona: cant-aba-mos → indica primera persona del plural, de modo y

tiempo: cant-ar-é → indica modo indicativo y tiempo futuro.

2.2.18. Semántica

Entendemos por semántica a la ciencia que estudia el significado de las palabras y

expresiones, esto según la real academia de la lengua, es decir, lo que quieren decir las palabras

cuando hablamos o escribimos.

Michel Bréal lingüista francés quien en 1833 estableció la definición de esta palabra y sin

lugar a dudas estuvo en lo cierto que para él la semántica es descomponer el significado en

unidades más pequeñas, llamadas semas, los semas permiten segmentar el significado de las

palabras y además diferenciar palabras de significado similar u opuesto. Además la semántica

lingüística estudia la denotación y connotación de las palabras, cuando el mensaje ha sido

expresado objetivamente quiere decir que el mensaje ha sido tenido un significado denotativo, se

entiendo como significado connotativo cuando al mensaje se le añade una valoración personal

mediante gestos o entonación.

43

2.2.19. Semiología

La semiología en una ciencia que se encarga del estudio de los signos en la vida social,

podemos decir también que la semiología se encarga del análisis de los signos lingüísticos los

mismos que son relacionados con la semántica y la escritura, y los semióticos que son

relacionados con los signos humanos y de la naturaleza.

Dos autores un suizo y un estadounidense han sido los principales teóricos en cuanto a

este tema. Ellos nos dicen que la semiología tiene un signo lingüístico. Para Ferdinand de Saussure

lingüista suizo quien explica que el signo lingüístico está formado por un significante (imagen

acústica) y un significado (la idea principal que tenemos en mente respecto a cualquier palabra).

Pero para Charles Pierce define al signo lingüístico como una entidad de tres caras, compuesta

por un significante (el soporte mental), un significado (imagen mental) y un referente ( el objeto

real o imaginario al cual se hace alusión le signo).

Gráfico 12: Semiología

Fuente: http://www.imagui.com/a/signos-linguisticos-cqepr7XEo

2.2.20. Semiótica

Jorge Correa en su publicación en el 2012 llamado “La Semiótica”. Correa define a la

semiótica como una materia necesaria para cualquier estudioso de las ciencias de la comunicación

porque es la disciplina que estudia el fenómeno de las relaciones que permiten a las personas

transmitir significados e ideas.

Pero más que nada, la semiótica estudia unidades básicas de significados conocidos

como: símbolos, íconos, signos y señales.

http://www.imagui.com/a/signos-linguisticos-cqepr7XEo

44

Hay que entender que la similitud entre semiología y semiótica es muy estrecha pero sus

principales exponente tales como Saussure y Pierce, nos explican que simplemente es una

diferencia es el vínculo que cada una tiene pues la semiología puede ser más una tradición europea

y la semiótica una tradición anglo-americana.

Gráfico 13: Semiótica y Semiología

Fuente: https://semioticajenniferhdz.wordpress.com/2014/09/04/semiotica-o-semiologia/

2.2.21. Pragmática

Es una disciplina nueva que ha sido desarrollada por la necesidad del ser humano de

comunicarse, es decir que la pragmática es la disciplina que estudia el lenguaje en relación al

contexto donde se desarrolla la idea. Xavier Frías no dice que en la pragmática se estudian varios

elementos tales como: la situación, el contexto socio-cultural, las personas, y el emisor.

Para la pragmática el significado y la interpretación depende del contenido y del contexto

lingüístico ya que una misma oración puede tener varios sentidos en diferentes contextos.

Gráfico 14: Pragmática

Fuente: http://es.slideshare.net/arasaac/ejemplos-de-actividades-contenidas-en-arasaac

http://es.slideshare.net/arasaac/ejemplos-de-actividades-contenidas-en-arasaac

45

2.2.22. Producción Escrita

De acuerdo a (Harmer, 2001: 12) la producción escrita es la representación de palabras

mediante signos gráficos que para el lector son fáciles de reconocer, en cuanto a la producción

escrita existe un proceso de aprendizaje que los estudiantes deben ir desarrollando a los largo de

su vida académica para poder aplicar de manera positiva y óptima esta destreza. Dentro de la

producción escrita los gramáticos y lingüistas nos dicen que podemos encontrar la gramática y el

léxico o conocido también como vocabulario.

Es necesario decir que como parte del proceso de la producción escrita, y lo visto en

páginas anteriores una vez que los estudiantes han entendido todo lo relaciona a la sintaxis,

morfología y semántica les será más fácil desarrollar un buen proceso de producción escrita.

2.2.23. Etapas de la producción escrita

Tanto en inglés como en español el proceso de producción escrita existen diferentes

etapas las cuales sirven para tener éxito en el producto a escribir en base a la parte gramatical,

pues con todo lo que hemos visto durante esta investigación es fácil seguir los pasos dados por el

docente para consolidad este proceso.

2.2.24. Generación de ideas

Este primer paso denominado también lluvia de ideas, es la curiosidad plasmada en ideas

que tendrá el escritor para ver cuál será el tema que va a desarrollar. Sus ideas están basadas en

todo lo que ha observado o ha experimentado y que obviamente servirá para ayudar en cualquier

tema en el plano educativo o en cualquier otro ámbito.

2.2.25. Planificación

Como docentes de idioma extranjero se puede decir que la producción de textos es parte

del proceso de enseñanza aprendizaje pues trabajamos con las cuatro destrezas: Escuchar, Leer,

Hablar y Escribir.

Ana Ortega y Salomé Torres (1994), re refieren a la planificación como la representación

mental que el escritor hace de las informaciones que contendrá el texto. Es muy abstracta y no

necesariamente un esquema completo y desarrollado. La destreza de escribir sin embargo es una

de las más complicadas, pues en este proceso anterior a la escritura el estudiante como emisor o

emisora debe:

Determinar el tema que desarrolla en el texto.

Recopilar información acerca del tema.

Organizar esta información.

46

En la organización de la información hay que considerar, el tema, los elementos y el tipo de

texto más adecuado para la persona que va leer el texto.

2.2.26. Determinación

Según el criterio de Ana Ortega y Salomé Flores (1994), en este paso es básico el para

qué del texto a escribir, el determinar la tendencia al uso estándar del texto escrito, la selección

precisa de la información es relevante, mantener las estructuras esterotipadas basándonos en

convencionalismos sociales y fórmulas, tener mucho cuidado en la parte gramatical tales como:

signos de puntuación, pronominalizaciones, enlaces, soluciones formales como el relativo

compuesto, participios latinos, y por último las tendencias a usar estructuras complejas es decir

el texto debe reflejar el interesa del lector pero al mismo tiempo fácil de entender y aplicar.

2.2.27. Determinación de objetivos

La Determinación de objetivos de acuerdo a Linda Flower y Jhon Hayes nace de la

observación que hacen un grupo de entendidos en la materia educativa como psicólogos, maestros

y pedagogos de lo que hacían los y las estudiantes antes, durante y después de escribir el texto,

para distinguir al escritor competente del incompetente, llegando a la conclusión de que el escritor

competente tiene en cuenta a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas, las revisa,

reelabora el esquema del texto entre otros.

2.2.28. Producción

Es el proceso de escritura de tu texto, de acuerdo a la información que organizaste durante la etapa

de planificación y llamada también primera etapa, los elementos de la situación de enunciación,

tipología textual es decir la estructura y todo lo relacionado a reglas gramaticales.

2.2.29. Revisión

Es el proceso que sigue a la escritura. Aquí se debe realizar los siguientes pasos de:

Revisión: lectura crítica del texto, tal como si fuera el lector del propio texto escrito.

Reescritura: mejorar el texto, recoger las ideas de la revisión.

Evaluación: Valorar el texto, valorarlo cuantitativamente. Sería muy bueno ayudarse de

una persona afín al tema que se realice la co-evaluación.

2.2.30. Examinaciones

Es la relectura consciente de todo lo planificado y escrito anteriormente, por lo tanto, no

sólo se examinan las ideas y las frases, sino también los planes y objetivos elaborados

mentalmente.

47

2.2.31. Monitoreo

Consisten en controlar y regular las actuaciones de estos procesos y subprocesos durante

la composición. Determina cuánto tiempo es necesario para que un escritor genere ideas, o cuando

conviene interrumpir la organización para revisar y general ideas.

2.2.32. Corrección

Tras la revisión y la continua corrección durante la fase anterior llega ya un el texto

definitivo. Una técnica para desarrollar mejor manera este paso es la comparación y análisis de

dos textos, siendo lo ideal uno del estudiante o de la estudiante y otro un texto corregido por el

profesor.

Al final de este proceso el objetivo de este proceso de escritura es que el estudiante o la

estudiante hayan disfrutado el haber realizado su trabajo, para reforzar y animar su imaginación

para así despertar el placer e interés en actividad de escribir y no tener temor a los errores.

2.2.33. Características de la producción escrita

La producción escrita se debe tener correctamente delimitado el código escrito, tomar en

cuenta a quien va dirigido el texto, mantener un lenguaje apropiado utilizando el léxico acorde al

tema y al lector. Cada uno de los parámetros anteriores podemos sintetizarlos en la adecuación,

coherencias, cohesión y correcciones gramaticales.

2.2.34. Adecuación

Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de una comunidad no hablan

ni escriben de la misma forma. Por eso el texto tiene que adecuarse a, por un lado a la variedad

dialectal, y por otro a la situación en que se produce, que básicamente está estructurada por: el

tema el cual puede ser general o específico, el canal de comunicación el cual puede ser oral o

escrito, el propósito perseguido el cual puede ser informar, educar, convencer, la relación entre

los interlocutores el cual puede ser formal o informal.

2.2.35. Coherencias

En la publicación de la Revista Virtual Cervantes nos dice que la coherencia es la

propiedad del texto por la que se selecciona la información (relevante/irrelevante) y se organiza

la estructura de la comunicación de una manera determinada (introducción, apartados,

conclusiones, etc)

2.2.36. Cohesión

Además en la mencionada revista nos dice que la cohesión es la conexión de diferentes

frases que componen un texto pero sobretodo los mecanismos que se utilizan para conectarlas

esto se llama formas de cohesión. En conclusión la cohesión ayuda a asegurar la comprensión del

significado global del texto.

48

2.2.37. Correcciones Gramaticales

En esta parte del proceso se incluyen los conocimientos gramaticales de fonética y

ortografía, morfosintaxis y léxico. Dicha parte del proceso es imprescindible para garantizar el

éxito del comunicación. Es decir el texto debe tener una escritura estándar para que pueda ser

entendida por cualquiera persona que se interese en leer la producción escrita.

2.2.38. Estrategias de producción

Las estrategias de producción escrita tienen diferentes partes Tania Nuñez (2010) en su

pulicación no dice que dichas estrategias deben seguir ciertos pasos que van de la mano para que

el texto tenga el éxito adecuado. Las estrategias deben ir de la mano de la adecuación, la cohesión,

la coherencia y sobretodo con la corrección gramatical.

2.2.39. Pre-instruccionales

En cuanto a las estrategias pre-instruccionales, podemos anticipar o planificar, dentro de

este proceso podemos ver que la anticipación nos determina cómo será el texto, analizar los

elementos de la situación comunicativa, formular con palabras el objetivo de una comunicación

escrita, consultar fuentes de información, aplicar técnicas diversas e organización de ideas.

Pensar el tema el cual vamos a desarrollar, responder preguntas que nos servirán como

guía para tener el tema claro para poder empezar a escribir como por ejemplo: ¿Cuál es el tema?,

¿Por qué es importante este tema?, ¿Sobre qué temas se debería escribir?, ¿El tema solucionará

algún problema?, entre otras. Podemos ver en el gráfico N° 16, un ejemplo más práctico de cómo

desarrollar un texto.

Gráfico 15: Pre-instruccionales

Fuente: http://es.slideshare.net/TaniaMedali/p-r-o-d-u-c-c-i-n-d-e-t-e-x-t-o-s-t-a-n-i-a

http://es.slideshare.net/TaniaMedali/p-r-o-d-u-c-c-i-n-d-e-t-e-x-t-o-s-t-a-n-i-a

49

2.2.40. Co-instruccionales

Dentro de este proceso Tania Nuñez señala que el proceso de co-instruccional se puede

plasmar sobre el papel las ideas, concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto, como

también manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado y utilizar la sintaxis correcta y

seleccionar el vocabulario. El esquema para realizar la narración puede ser describir de qué trata

la historia, determinar el personaje o la idea principal, desarrollar cada parte importante del texto.

En el gráfico N° 17 podemos ver la secuencia adecuada para el desarrollo del texto.

Gráfico 16: Co-instruccionales


2.2.41. Post-instruccionales

En este proceso el último es necesario estudiar modelos para poder comparar el texto

producido con los planes precios, leer como el texto como si el usuario es el que lee para saber si

lo entiende hay que hacerlo de manera selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenido

como ideas y estructuras, y en forma gramática, revisando puntuación y ortografía.

Una vez realizado esto si hay observaciones se sugiere rehacer o retocar el texto, eliminar

o añadir palabras o frases, utilizar sinónimos o por ultimo una reformulación global.

Para obtener una revisión más objetiva se podría elaborar un cuadro de calificaciones o

rúbrica tomando en cuenta la evaluación, autoevaluación y coevaluación.

En el gráfico N° 18 podemos ver un ejemplo de cuadro de evaluación a modo de autoevaluación.

La retroalimentación afirmativa es necesaria en este paso pues de ella depende que el

estudiante o la estudiante se sientan confiados y motivados para realizar otro trabajo de este tipo

y no le tenga miedo a escribir.


50

Gráfico 17: Post-instruccionales


2.2.42. Competencia Comunicativa

La competencia es considerada como un proceso esencialmente independiente, dentro del

campo de educativo y netamente al hablar sobre la competencia comunicativa para el centro

Virtual Cervantes es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada

en el determinado entorno del hablante, respetando un conjunto de reglas que incluye gramaticales

y los niveles lingüísticos como la sintaxis, la morfología, la semántica y la pragmática.

En palabras de D. H. Heymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber cuándo

hablar, cuando no, y de que hablar, con quien, en qué momento, donde y en qué forma, es decir

lo importante se trata de la capacidad de formar oraciones, enunciados, frases que no solo sean

gramaticalmente correctos sin también socialmente apropiados.

Diferentes autores de la revista digital del Centro Virtual Cervantes consideran que con

el propósito de desarrollar una teoría adecuada del uso de la lengua, y de integrar la teoría

lingüística y una teoría comunicativa y cultural, proponen cuatro criterios para criterios para

describir las formas de comunicación.

La comunicación debe ser formalmente posible y saber en qué medida lo es; es decir si

he emitido siguiendo determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramática de la lengua así

como con la lengua como con la cultura de la comunidad de habla.

La competencia comunicativa es factible en base a los medios de actuación disponibles;

es decir si las condiciones normales de una persona en cuanto a su memoria, percepción y si las

mismas permiten emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamente.


51

La competencia comunicativa es apropiada en relación con la situación en la que se utiliza

es decir si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicación.

La competencia comunicativa se da en la realidad es decir si una expresión que resulta

posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros de la

comunidad de habla como lo dicho por Hymes puede que algo resulte posible o factible aunque

no llegue a ocurrir.

2.2.43. Lingüísticas

De acuerdo a lo publicado en el Centro Virtual Cervantes (2014). Esta competencia

lingüística también llamada gramatical, es la capacidad de una persona para producir enunciados

gramaticales en una lengua, es decir, estos enunciados deben respetar las reglas gramaticales de

dicha lengua en todos sus niveles como vocabulario, formación de palabras y oraciones,

pronunciación y semántica.

2.2.44. Sociolingüística

La competencia sociolingüística es uno de los componentes de la competencia

comunicativa. En el diccionario del Centro Virtual Cervantes sus autores hacen referencia a la

competencia sociolingüística como la capacidad de una persona para producir y entender

adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan dos

factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus

intenciones comunicativas y el evento comunicativo en el que están participando y convenciones

de interacción que lo regulan.

2.2.45. Psicolingüística

La competencia comunicativa psicolingüística es una rama de la psicología que está

interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores

psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del

mismo su uso, comprensión producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

Ello también está determinado por ambiente que le rodea, la edad. En el Gráfico N° 18 podemos

ver un organizador gráfico el cual resume la psicolingüística.

Gráfico 18: Psicolingüística

52

Fuente: http://programasyplanes.blogspot.com/2014/04/competencias-comunicativas.html

2.2.46. Pragmática

La competencia comunicativa pragmática se compone de la competencia funcional, la

cual se entiende como la que está basada de acuerdo a la intención del hablante, y definida además

de cómo se propone lograr objetivos comunicativos tales como: rechazar, retractarse, clasificar,

preguntar, felicitar, saludar, agradecer entre otros todo esto a través de la lengua, es decir realizar

el acto del habla y que esto influya en los interlocutores. Y todo esto es un ciclo que se repite cada

vez que expresamos ideas tanto escritas como orales. Esto como lo vemos en el gráfico N° 19

donde vemos cómo funciona el ciclo de la lingüística pragmática.

Gráfico 19: Pragmática

Fuente: http://programasyplanes.blogspot.com/2014/04/competencias-comunicativas.html

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

http://programasyplanes.blogspot.com/2014/04/competencias-comunicativas.html

http://programasyplanes.blogspot.com/2014/04/competencias-comunicativas.html

53

1. Básica.- Es lo mínimo que puede requerirse para realizar una actividad, para desarrollar

un emprendimiento, para capacitarse, para armar una cosa, etcétera. Es sentar las bases o

el andamiaje donde luego se van a introducir otros elementos menos fundamentales y más

complejos. (RAE, 1992)

2. Desarrollo.- Es la maximización de algo que es susceptible de crecer. Se desarrollan los

seres vivos en su proceso de crecimiento, se desarrollan las ideas cuando luego de

esbozarse, toman forma y se perfeccionan, y se desarrollan las culturas con nuevos

descubrimientos (Camps, 1997)

3. Producción: El verbo producir, por su parte, se asocia con las ideas de engendrar,

procrear, criar, procurar, originar, ocasionar y fabricar. Cuando se refiere a un terreno, en

cambio, producir es una noción que describe la situación de rendir fruto. Por otra parte,

cuando esta palabra se aplica a un elemento, adquiere el sentido de rentar o redituar

interés. (Camps, 1997)

4. Lexema.- Parte que se mantiene invariable en todas las palabras de una misma familia,

expresa el significado común a toda la familia y puede coincidir o n con una palabra

entera. (Del Castillo, 2012)

5. Gramema.- Un gramema es un morfema que aparece pospuesto al lexema y que se utiliza

para indicar los accidentes gramaticales que a éste acontecen. Se trata de un monema

dependiente y existen gramemas tanto de género como número, tiempo, persona y modo.

(Del Castillo, 2012)

6. Semiología.- La semiología es una de las ciencias que forman parte del estudio de la

comunicación ya que es la responsable de analizar los diferentes tipos de símbolos y

signos producidos por el ser humano para comunicarse así como también sus significados

y significantes. La semiología es entendida en muchos casos como el equivalente de la

semiótica. (Del Castillo, 2012)

7. Semiótica.- La semiótica es la ciencia o disciplina que se interesa por el estudio de los

diferentes tipos de símbolos creados por el ser humano en diferentes y específicas

situaciones. Este estudio se basa en el análisis de los significados que cada tipo de símbolo

puede tener y cómo ese significado puede ir variando a lo largo del tiempo o del espacio.

(Del Castillo, 2012)

http://deconceptos.com/general/actividad

http://deconceptos.com/general/elementos

54

8. Estrategia de aprendizaje.- Se refieren al conjunto de procedimientos empleados en una

situación de asimilación de conocimientos, mediante actividades que se eligen con el

propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la

información.(Camps, 1997)

9. Coherencia.- La palabra coherencia significa la existencia de relación o lógica entre las

diferentes partes de una afirmación o entre las diferentes afirmaciones o posturas de un

discurso. También podríamos definirla como la conexión que existen con la realidad y la

coincidente relación de unas cosas con otras. (Carlino, 2004)

10. Cohesión.- Se conoce como cohesión a la acción y efecto de adherirse las cosas entre sí,

bien sea materiales o inmateriales, como las ideas. (Carlino, 2004), (Halliday, 1998).

11. Lingüística.- Se designa con el término de lingüística a la disciplina que se ocupa del

estudio científico de la estructura de las lenguas naturales como del conocimiento que los

propios hablantes de ellas tienen de las mismas. Entonces, la lingüística, como cualquier

ciencia, se centra en estudiar y explicar las leyes que mandan en el lenguaje,

explicándonos a todos cómo es que las lenguas han funcionado en un determinado

momento del tiempo, cosa que también nos permitirá comprender su funcionamiento.

(Demonte, 1999)

12. Sociolingüística.- La sociolingüística estudia el lenguaje en relación con la sociedad. Su

objetivo de análisis es la influencia que tienen en una lengua los factores derivados de las

diversas situaciones de uso, tales como la edad, el sexo, el origen étnico, la clase social o

el tipo de educación recibida por los interlocutores, la relación que hay entre ellos o el

tiempo y lugar en que se produce la comunicación lingüística.(Hawkins, 1991)

13. Pragmática.- Se entiende por pragmática a la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso

del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-

interlocutores. Dicho de otro modo, la pragmática se interesa por analizar cómo los

hablantes producen e interpretan enunciados en contexto, de ahí que tome en

consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje. (CVC,

2014)

55

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Para Peña (1984, citado en Hurtado, 2000, p. 148), “el diseño es un arreglo restringente,

mediante el cual se pretende recoger la información necesaria a la pregunta de investigación”. De

acuerdo a lo dicho por Peña, esta investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo porque

ha buscado mediante la recolección de datos que puedan respaldar cada una de las variables,

cuantitativamente con datos numéricos y cualitativamente porque ha buscado la opinión de los

docentes en cuanto al tema de investigación.

En tal sentido, la presente investigación de acuerdo con los objetivos planteados, se ubicó

en un diseño de campo apoyada en una investigación documental de carácter analítico, pues

queremos demostrar como influye la gramática básica del inglés en el desarrollo de la producción

escrita de los y las estudiantes del Tercero de Bachillerato A y B de la Unidad Educativa María

Angélica Idrobo.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 210), “los estudios transeccionales

descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más

variables de una población”, en esta investigación se puede definir que la variable independiente

será la gramática básica del inglés y la variable dependiente la producción escrita.

El presesente proyecto se lo considera descriptivo pues su preocupación primordial radica en

describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos,

utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o

comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad

estudiada

. POBLACIÓN Y MUESTRA

Para Chávez (2007), la población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual

se pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten

distinguir los sujetos, unos de otros”. (p.162)

En este estudio se tomó como población a los estudiantes de Tercero de Bachillerato de la

Unidad Educativa Ma´ria Angélica Idrobo al aplicar la fórmula de cálculo de la muestra tenermos

como resultado una muestra de 60 estudiantes, los cuales están conformados por 30 estudiates del

Tercero de Bachillerato A y B.

56

Tabla 1: Población

Grupos Número de estudiantes

Tercero de Bachillerato A 30

Tercero de Bachillerato B 30

TOTAL 60

Fuente: Creado por la Investigadora.

Muestra:

Se realizó la fórmula de muestreo para definir el número de estudiantes con los que se va a

trabajar.

En donde:

Z2 = Nivel de confianza

p = probabilidad de éxito

q = probabilidad de fracaso

N = población

Aplicada la fórmula será:

=(B2*B6^2*B3*B4)/((B2-1)*B5^2+B6^2*B3*B4)

N= 60

57

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Gramática básica del inglés.- Es un conjunto de reglas, conceptos y patrones básicos del idioma

extranjero que sirve para que el estudiante y la estudiante al revisarlos será capaz de formar

construcciones y oraciones simples.

Tabla 2: Cuadro de Variable Independiente

VARIABLE

DIMENSION

INDICADOR

ITEM

TECNICA

INSTRUMENTO

Gramática

básica del

inglés

Es un conjunto

de reglas,

conceptos y

patrones

básicos del

idioma

extranjero que

sirve para que el

estudiante y la

estudiante al

revisarlos será

capaz de formar

construcciones

y oraciones

simples.

SINTAXIS Articulo 1

Ob

serv

ació

n

Cu

esti

on

ario

Sustantivo 4

Pronombre 10

Verbo 9,12,16,31

Adverbio 35

Adjetivo 28

Preposición 15

Conjunción 16

Interjección 32

MORFOLOGÍA Lexemas 6

Gramemas 12

Morfemas 29

SEMANTICA Semiología 21

Semiótica 14

Pragmática 28


58

3.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Producción Escrita.- Es una acción intelectual en el que el sujeto razona en torno al contenido

de su escrito, sus propósitos y la audiencia potencial Se lo concibe como un proceso comunicativo

que implica una serie de operaciones mentales que regulan el producto que se desea alcanzar.

Tabla 3: Cuadro de Variable Dependiente


VARIABLE DIMENSION INDICADOR ITEM TECNICA INSTRUMENTO

Producción

Escrita:

Es una acción

intelectual en el que

el sujeto razona en

torno al contenido

de su escrito, sus

propósitos y la

audiencia potencial

Se lo concibe como

un proceso

comunicativo que

implica una serie de

operaciones

mentales que

regulan el producto

que se desea

alcanzar.

ETAPAS DE LA

PRODUCCIÓN

ESCRITA

Generación de ideas 1 - 4

Cu

esti

on

ario

Rú

bri

ca

Planificación 1 - 4

Determinación 1 - 4

Determinación de

objetivos

1 - 4

Producción 1 - 4

Revisión 1 - 4

Examinación 1 - 4

Monitoreo 1 - 4

Corrección 1 - 4

CARACTERÍSTICAS

DE LA PRODUCCION

ESCRITA

Adecuación 1 - 4

Coherencia 1 - 4

Cohesión 1 - 4

Corrección

Gramatical

1 - 4

ESTRATEGIAS DE

PRODUCCION

ESCRITA

Pre-instruccionales 1 - 4

Co-instruccionales 1 - 4

Post-instruccionales 1 - 4

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

Lingüística 1 - 4

Sociolingüística 1 - 4

Psicolingüística 1 - 4

Pragmática 1 - 4

59

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

De acuerdo a Herrera (2008), al hablar sobre las técnicas de recolección de datos, podemos

decir que dichas técnicas son un conjunto de reglas de sistematización, de facilitación y seguridad

en el desarrollo de un trabajo.

Para la realización de este proyecto se utilizó la técnica del cuestionario, el mismo que fue

una prueba de estandarizada basada en los lineamientos del Marco Común Europeo. La prueba

estandarizada está basada en el texto American Unlimited del 2010 de la Universidad de

Cambridge cuyos autores son: Theresa Clementson, Alex Tilbury, Leslie Anne Hendra, David

Rea, Adrian Doff, Ben Goldstein. Se tomaron las primeras 40 preguntas para estructurar la prueba

estandarizada o prueba de diagnóstico que evaluó a los estudiantes del tercero de bachillerato A

y B de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.

3.6.1. Validez

La validez de la prueba estandarizada o prueba de diagnóstico está respaldada por los

lineamientos dados por el Marco Común Europeo en el libro American Unlimited revisado y

editado por sus Theresa Clementson, Alex Tilbury, Leslie Anne Hendra, David Rea, Adrian Doff,

Ben Goldstein.en el año 2010.

La validez de la rúbrica está respaldada por los los lineamientos dados por el Marco

Común Europeo del libro Viewpoint de la Editorial Greenwich (2013), distribuido por la Editorial

Norma en el Ecuador y entregado a las Instituciones Públicas por Ministerio de Educación.

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/theresa-clementson

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/alex-tilbury

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/leslie-anne-hendra

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/david-rea


http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/adrian-doff

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/ben-goldstein

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/theresa-clementson

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/alex-tilbury

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/leslie-anne-hendra


http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/adrian-doff

http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/authors/ben-goldstein

60

CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El primer instrumento con el cual se obtuvo información de los y las estudiantes sobre la variable

independiente, la gramática básica del inglés fue un cuestionario, específicamente una prueba de

estandarizada de ubicación. Se tomaron las preguntas con los porcentajes que indican que los y las

estudiants no superaron los aprendizajes.

A continuación se presenta la graficación espectiva del cuestionario.

Pregunta No. 01: ¿Los y las estudiantes reconocen el verbo to be en preente con facilidad?

Tabla 4: Sobre Verbo To be

OPCIONES NÚMERO PORCENTAJE

SI 10 17%

NO 50 83%

Total 60 100%

Fuente: Investigación de Campo

Creado por: La Investigadora

Gráfico 20: Análisis porcentual sobre el uso del verbo To be



Análisis e interpretación: Como se evidencia en el gráfico el 83% de los y las estudiantes evaluados

NO logra reconocer fácilmente las formas del verbo To be en presente; esto ocasiona que no puedan

estructurar oraciones sintácticamente simples (Subject + Verb + Complement). Se deberá poner

17%

83%

Pregunta No. 1

Verb to Be in present

SI

NO

61

especial énfasis en las formas verbales al momento de desarrollar el refuerzo a través de los ejercicios

básicos planteados en la propuesta.

Pregunta No. 2 ¿los/ las estudiantes reconocen el uso sintáctico del artículo con facilidad?

Tabla 5: El uso del Artículo


SI 18 30%

NO 42 70%

Total 60 100%



Gráfico 21: Análisis porcentual sobre el uso del Artículo



Análisis e interpretación: Como se evidencia en el gráfico el 70% de los y las estudiantes evaluados

NO logra utilizar adecuadamente el artículo; esto ocasiona que exista confusión de acuerdo a su uso

sintáctico en la gramática del inglés, (a antes de consonante y an antes de vocal). Se deberá poner

especial énfasis en esta regla gramatical al momento de desarrollar el refuerzo a través de los

ejercicios básicos planteados en la propuesta.

30%

70%

Pregunta No. 2

El Artículo

SI

NO

62

Pregunta No. 3 ¿Los/ las estudiantes reconocen el uso del sustantivo en su forma plural con

facilidad?

Tabla 6: El uso del sustantivo en forma plural.


SI 22 41%

NO 38 59%

Total 60 100%



Gráfico 22: Análisis porcentual de el uso del sustantivo en forma plural.



Análisis e Interpretación: Como se evidencia en el gráfico el 59% porciento de los y las estudiantes

evaluados NO reconoce con facilidad los sutantivos en su forma plural, gramaticalmente el sustantivo

es la parte esencial del sujeto, es importante que los y las estudiantes reconozcan que hay sustantivos

regulaes e irregulares. Este contenido debe ser revisado y reforzado al momento de realizar oraciones,

los ejercicios básicos sobre los sustantivos serán realizados en el folleto presentado en la presente

investigación.

41%

59%

Pregunta No. 3

El Sustantivo en forma plural

SI

NO

63

Pregunta No. 4: ¿Los /las estudiantes reconocen el uso de There be en presente con facilidad?

Tabla 7: El uso de There be en presente


SI 27 45%

NO 33 55%

Total 60 100%



Gráfico 23: Análisis porcentual sobre el uso de There be en presente.



Análisis e Interpretación: Como se evidencia en el gráfico el 55% porciento de los y las estudiantes

evaluadas NO logran identificar el uso de There be en presente, esto ocasiona que los y las estudiantes

no puedan conjugar el verbo Haber en inglés, pues la cognotación que tiene There be en inglés es

semánticamente diferente en español, pues existe (there is / there are), para singular y plural. Se

deberá poner mucho enfásis al momento de reforzar los ejercicios en la propuesta y durante el proceso

de enseñanza aprendizaje.

45%

55%

Pregunta No.4

There be en presente

SI

NO

64

Pregunta No. 5 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso de los main verbs en presente con

facilidad?

Tabla 8: Sobre el uso de los main verbs en presente.


SI 14 23%

NO 46 77%

Total 60 100%



Gráfico 24: Análisis Porcentual sobre el uso de los main verbs en presente.



Análisis e Interpretación: El gráfico evidencia que el 77% porcientode los y las estudiantes

evaluados NO logra identificar el uso de los main verbs en presente, esto ocasiona que los y las

estudiantes no puedan realizar oraciones sintácticamente ordenadas en presente simple (S+V+C),

determinando además la diferencia que hay entre inglés y español pues en español no existen los

auxiliares para cada pronombre personal (Do / Does), para realizar oraciones negativas y preguntas.

El Docente debe establecer esta diferencia y reforzar este conocimeinto mediante ejercicios

gramaticales dados en esta propuesta.

23%

77%

Pregunta No. 5

Main Verbs in Present

SI

NO

65

Pregunta No. 6 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso de This/that con facilidad?

Tabla 9: Sobre el uso de This /that


SI 27 45%

NO 33 55%

Total 60 100%



Gráfico 25: Análisis porcentual sobre el uso de This/that



Análisis e Interpretación: El gráfico evidencia que el 55% porciento de los y las estudiantes

evaluados NO reconoce con facilidad el uso de This / that, esto ocasiona que los y las estudiantes no

puedan identificar si el sustantivo que van a determinar es singular o plural, pues en inglés This y

That tienen sus formas singulares y plurares, siendo pronombres demonstrativos, determinando el

lugar en donde se encuentra dicho sustantivo o el hablante. La identificación This y That permitirá

que el y la estudiante estructure oraciones sintácticamente adecuadas.

45%

55%

Pregunta No. 6

This/that

SI

NO

66

Pregunta No. 7 ¿Los/las estudiantes reconocen con facilidad el uso de las preposiciones de lugar

con facilidad?

Tabla 10: Sobre el uso de las preposiciones de lugar.


SI 18 30%

NO 42 70%

Total 60 100%



Gráfico 26: Análisis Porcentual sobre el uso de las preposiciones de lugar.



Análisis e Interpretación: El gráfico evidencia que el 70% porciento de los y las estudiantes

evaluados NO logran reconocer con facilidad el uso de las preposiciones de lugar, esto ocasiona que

los y las estudiantes no puedan determinar adecuadamente el lugar pues hay preposiciones que

indican tiempo y los /las estudiantes deben saber cuando y cómo utilizar gramaticalmente dichas

preposiciones para que no haya errores semánticos al estructurar una oración. Y que así puedan

elaborar párrafos con el uso adecuado de las preposiciones de lugar.

10; 16%

70%

Pregunta No. 7

Prepositions of place

SI

NO

67

Pregunta No. 8 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso los verbos en presente específicamente

con las terceras personas con facilidad?

Tabla 11: Sobre el uso de los verbos en tercera persona.


SI 20 33%

NO 40 67%

Total 60 100%



Gráfico 27: Análisis porcentual sobre el uso de los verbos en tercera persona.



Análisis e Interpretación: Como se puede evidenciar en el gráfico el 67% porciento de los y las

estudiantes evaluados NO logran identificar con facilidad el uso de los verbos en presente y sus

respectivas conjugaciones en terceras personas, esto es complicado para los y las estudiantes pues

deben aumentar la –S o –ES a los verbos para poder realizar dicha conjugación, esta marcada

diferencia hace que los y las estudiantes cometan errores al momento de escribir oraciones en

presente (S + Vs + C). Es conveniente realizar ejercicios gramaticales dados en la presente propuesta.

Pregunta No. 9 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso de las linker words o palabras enlace con

facilidad?

33%

67%

Pregunta No. 8

Verbs in Present third person

SI

NO

68

Tabla 12: Sobre el uso de las Linker words.


SI 22 37%

NO 38 63%

Total 60 100%



Gráfico 28: Analisis Porcentual sobre el uso de linker words.



Análisis e Interpretación: Cómo se puede evienciar en el 63% porciento de los y las estudiantes

evaluados no logra usar con facilidad las palabras enlace esto ocasiona que los y las estudiantes no

puedan unir oraciones para formar párrafos esto como parte del proceso de la producción escrita, es

importante decir que estas palabras nexo ayudan a el estudiante a no redundar al momento de crear

textos, estas palabras tales como (and, so, then).

37%

63%

Pregunta No. 9

Linker Words

SI

NO

69

Pregunta No.10 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso de los verbos en pasado simple con

facilidad?

Tabla 13: Sobre el uso de los verbos en pasado simple.


SI 21 35%

NO 39 65%

Total 60 100%



Gráfico 29: Análisis porcentual de los verbos en pasado simple.




estudiantes evaluados no logra usar los verbos en pasado simple, esta complicación puede deberse a

que el uso de los verbos en pasado simple en español es completamente diferente a los verbos en

pasado en español primero porque existen verbos regulares e irregulares esto hace que los estudiantes

se confundan al momento de crear oraciones en pasado simple o texto en pasado, lo que se debe

hacer el docente es interiorizar cada año el aprendizaje de la lista de verbos en pasado simple. Dichos

ejercicios los podemos encontrar en el manual propuesto en este proyecto.

35%

65%

Pregunta No. 10

Verbos en pasado simple

SI

NO

70

Pregunta No. 11 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso de el auxiliar del pasado Did con

facilidad?

Tabla 14: Sobre el uso del auxiliar del pasado Did.


SI 23 38%

NO 37 62%

Total 60 100%



Gráfico 30: Análisi porcentual sobre el uso del auxiliar del pasado Did.




estudiantes no logra usar adecuadamente el auxiliar Did en el pasado simple. Esto ocasiona que los

y las estudiantes no puedan estructuras preguntas con respuesta afirmativa y negativa y preguntas de

información, esto repercute al momento de realizar cualquier tipo de trabajo escrito puesto que

sintácticamente los y las estudiantes confunden este auxiliar pues al compararlo con el español esta

estructura gramatical no esta dada (Did+S+Vbf+C ?).

38%

62%

Pregunta No. 11

Auxiliar Did

SI

NO

71

Pregunta No. 12. ¿Los /las estudiantes reconocen el uso de los modales con facilidad?

Tabla 15: Sobre el uso de los modales.


SI 6 10%

NO 54 90%

Total 60 100%



Gráfico 31: Análisis porcentual sobre el uso de los modales.



Análisis e Interpretación: Como podemos evidenciar en el gráfico el 90% porciento de los y las

estudiantes evaluados no logran usar adecuadamente los modales (could, would, should) los cuales

expresan necesidad, consejos, obligaciones entre otros, expresiones muy útiles para la creación de

oraciones y textos. Debido al alto porcentaje de estudiantes es necesario realizar planificar

adecuadamente la enseñanza aprendizaje de este contenido.

10%

90%

Pregunta No. 12

Modals

SI

NO

72

Pregunta No. 13 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso de los verbos en presente continuo con

facilidad?

Tabla 16: Sobre el uso de los verbos en presente continuo.


SI 18 30%

NO 42 70%

Total 60 100%



Gráfico 32: Análisis porcentual sobre el uso de los verbos en presente continuo.



Análisis e Interpretación: Como podemos evidenciar en el gráfico el 70% porciento de los y las

estudiantes evaluados no reconocen el uso de los verbos en presente continuo, esto ocasiona que los

y las estudiantes no pueden realizar oraciones afirmativas, negativas y preguntas que expresen

acciones progresivas o que se realicen en ese momento, utilizando la estructura gramtical del presente

continuo (S+to be + Ving+C), en el present manual de conocimientos básicos los estudiantes

desarrollaran ejercicos sobre este contenido.

30%

70%

Pregunta No. 13

Verbs in present continuous

SI

NO

73

Pregunta No. 14 ¿Los / las estudiantes reconocen el uso de los condicionales con facilidad?

Tabla 17: Sobre el uso de los condicionales.


SI 23 38%

NO 37 62%

Total 60 100%



Gráfico 33: Análisis porcentual sobre el uso de los condicionales.



Análisis e Interpretación. Como se puede evidenciar en el gráfico el 62% porciento de los y las

estudiantes evaluados no logran reconocer el uso de los condicionales en oraciones, esto ocasiona

que los y las estudiantes no puedan estructurar oraciones con el Sí condicional y combinar tiempos

para expresar acciones reales o irreales. Si bien es cierto este tipo de contenido gramaticalmente no

es tan básico pero es necesario de acuerdo al nivel de conocimiento y de contenidos que tiene los

libros dados por ministerio, el y la docente debe planificar adecuadamente la enseñanza de este tipo

de contenido. El manual de contenidos siendo un compendio de ejercicios gramaticales puede ser

adecuado a las necesidades de los docentes.

38%

62%

Pregunta No. 14

Conditionals

SI

NO

74

Pregunta No. 15 ¿Los/las estudiantes reconocen el uso de los imperativos con facilidad?

Tabla 18: Sobre el uso de los Imperativos


SI 25 42%

NO 35 58%

Total 60 100%



Gráfico 34: Análisis porcentual sobre el uso de los Imperativos



Análisis e Intepretación: Como podemos evidenciar en el gráfico el 58% porciento de los y las

estudiantes evaluados no logran reconocer con facilidad el uso de los imperativos, esto ocasiona que

los y las estudiantes no estructuren oraciones expresando comandos, ordenes, instrucciones,

entendiendo además que los imperativos no llevan sujeto al igual que en el español. Entendiendo que

esta estructura gramatical es parte de los contenidos básicos que deben ser revisados cada año para

interiorizar su aprendizaje. Los ejercicios pueden ser adaptados de acuerdo a las necesidades del

docente.

42%

58%

Pregunta No.15

Imperatives

SI NO

75

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN LOS Y LAS

ESTUDIANES DE TERCERO DE BACHILLERATO “A Y B“DE LA UNIDAD

EDUCATIVA MARÍA ANGÉLICA IDROBO

El segundo instrumento con el cual se obtuvo información de los y las estudiantes sobre la variable

dependiente, la producción escrita fue una rúbrica, la cual fue utilizada para evaluar los trabajos

escritos realizados por los y las estudiantes para determinar el nivel de la destreza de escritura.

A continuación se presenta la graficación respectiva de la rúbrica.

DIMENSIÓN 1: CUMPLIMIENTO DE TAREA

Tabla 19: Sobre cumplimiento de tarea

Indicador Puntaje Número Porcentaje

Excelente 5 12 20%

Bueno 4 14 23%

Satisfactorio 3 11 18%

Necesita Mejora 2 14 23%

Deficiente 1 9 15%

TOTAL 60 100%



Gráfico 35: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de la tarea cumplida



20%

24%

18%

23%

15%

Task accomplishment

1

2

3

4

5

76

Análisis e Interpretación.

1. Excelente: Como se puede evidenciar en la gráfica únicamente el 20% de los estudiantes

evaluados logra desarrollar la tarea planteada centrándose en el tema de escritura de

manera clara y organizando lógicamente los patrones de estructura. Esto puede

manifestarse como una debilidad sintáctica ya que le desconocimiento de la

estructuración gramatical básica ocasiona debilidades en el cumplimiento de los

objetivos de la escritura.

2. Bueno: Como se puede evidenciar en la gráfica el 23% de los estudiantes evaluados

logra establecer claramaente el tema a tratar y cumplir con la tarea asignada con

efectividad. Esto puede manifestarse como una debilidad sintáctica ya que el

desconocimiento de la estructuración gramatical básica ocasiona debilidades en el

cumplimiento de los objetivos de la escritura.

3. Satisfactorio: Como se puede evidenciar en la gráfica el 18% de los estudiantes

evaluados logra establecer el tema de escritura pero no incluye ideas relacionadas con el

tema. Esto puede manifestarse como una debilidad sintáctica ya que el desconocimiento

de la estructuración gramatical básica ocasiona debilidades en el cumplimiento de los


4. Necesita Mejora: Como se puede evidenciar en la gráfica el 23% de los estudiantes no

logra establecer el tema de manera clara y solamente divaga sobre la tarea a realizar.

Esto puede manifestarse como una debilidad sintáctica ya que el desconocimiento de la

estructuración gramatical básica ocasiona debilidades en el cumplimiento de los


5. Deficiente: Como se puede evidenciar en la gráfica el 15% de los y las estudiantes

evaluados no cumple con la tarea. Esto puede manifestarse como una debilidad sintáctica

ya que el desconocimiento de la estructuración gramatical básica ocasiona debilidades

en el cumplimiento de los objetivos de la escritura.

77

DIMENSIÓN 2: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

Tabla 20: Sobre la organización del texto


Excelente 5 11 18%

Bueno 4 14 23%



Deficiente 1 13 22%

TOTAL 60 100%



Gráfico 36: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de la organización del texto



Análisis e Interpretación:

1. Excelente: Como se puede evidenciar en la gráfica únicamente el 18% de los y las

estudiantes evaluados han logrado demostrar que en la organización de textos incluye

introducción, cuerpo y conclusión mostrando creatividad cohesion y usando ideas relevantes

que soportada por detalles. Esto manifiesta una debilidad en el desarrollo de la producción

escrita en cuanto a las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.

2. Bueno: Como se puede evidenciar en la gráfica el 23% de los y las estudiantes evaluados

han logrado demostrar que en la organización de textos se utiliza una adecuada organización

de patrones de formato, estilo y formato demostrando la relevancia y coherencia de cada

18%

23%

23%

14%

22%

Text Organization

1

2

3

4

5

78

parte del texto. Esto manifiesta una debilidad en el desarrollo de la producción escrita en

cuanto a las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.

3. Satisfactorio: Como se puede evidenciar en la gráfica el 23% de los y las estudiantes

evaluados logran usar una organización de patrones de formato, estilo y registo desarrollando

y razonando el cada uno de los párrafos que compone el ensayo o composición. Esto

manifiesta una debilidad en el desarrollo de la producción escrita en cuanto a las estrategias

preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.

4. Necesida Mejora: Como se puede evidenciar en la gráfica el 13% de los y las estudiantes

evaluados tienen un poco de organización para realizar textos. Esto manifiesta una debilidad

en el desarrollo de la producción escrita en cuanto a las estrategias preinstruccionales,

coinstruccionales y postinstruccionales

5. Deficiente: Como se puede evidenciar en la gráfica el 22% de los y las estudiantes evaluados

NO tienen ningún tipo de organización para realizar textos. Esto manifiesta una debilidad en

el desarrollo de la producción escrita en cuanto a las estrategias preinstruccionales,

coinstruccionales y postinstruccionales.

DIMENSIÓN 3: GRAMMAR, VOCABULARY AND LANGUAGE FUNCTIONS

EFFECTIVENESS.

Tabla 21: Sobre la Gramática, vocabulario y lenguaje efectivo.


Excelente 5 13 22%

Bueno 4 15 25%



Deficiente 1 9 15%

TOTAL 60 100%



79

Gráfico 37: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de gramatica, vocabulario y

lenguaje.




1. Excelente: Como se puede evidenciar en gráfica únicamente 22% de los y las estudiantes

logran usar acertadamente las estructuras gramaticales precisas escogiendo las palabras

correctas con sin errores gramaticales. Esto manifiesta que los y las docentes deben reforzar

los conocimientos gramticales básicos para un buen desarrollo de la producción escrita.

2. Buena: Como se puede evidenciar en la gráfica el 25% de los y las estudiantes logran tener

una adecuada selección de palabras y tienen pocos errores gramaticales. Esto manifiesta que

los y las docentes deben reforzar los conocimientos gramticales básicos para un buen


3. Satisfactoria: Como se puede evidenciar en la gráfica el 10%de los y las estudiantes no

siempre logran tener una adecuada selección de las palabras y tienen algunos errores

gramaticales. Esto manifiesta que los y las docentes deben reforzar los conocimientos

gramticales básicos para un buen desarrollo de la producción escrita.

4. Necesita Mejora: Como se puede evidenciar en la gráfica el 28% de los y las estudiantes

tienen una limitada capacidad para escoger adecuadamente las palabras para formar textos

gramaticalmente estructurados. Esto manifiesta que los y las docentes deben reforzar los

conocimientos gramticales básicos para un buen desarrollo de la producción escrita.

22%

25%

10%

28%

15%

Grammar, vocabulary and language

effectiveness

1

2

3

4

5

80

5. Deficiente: Como se puede evidenciar en la gráfica el 15% de los y las estudiantes tienen

muchos errores gramaticales y de estructura. Esto manifiesta que los y las docentes deben

reforzar los conocimientos gramticales básicos para un buen desarrollo de la producción

escrita.

DIMENSIÓN 4: SPELLING AND PUNCTUATION.

Tabla 22: Sobre Spelling and Punctuation.


Excelente 5 13 22%

Bueno 4 14 23%



Deficiente 1 11 18%

TOTAL 60 100%



Gráfico 38: Análisis porcentual sobre el logro de la dimensión de deletreo y puntuación.


1. Excelente: Como se puede evidenciar en la gráfica el 22% de los y las estudiantes al realizar

textos los mismo no contienen errores de deletreo y puntuación. Eso manifiesta que es

importante poner énfasis en el proceso de revisión, monitoreo y corrección en el proceso de

la producción escrita.

2. Bueno: Como se puede evidenciar en la gráfica el 23% de los y las estudiantes al realizar

textos los mismos que contienen pocos errores de deletreo y puntuación. Eso manifiesta que

22%

23%

23%

14%

18%

Spelling and Punctuation

1

2

3

4

5

81

es importante poner énfasis en el proceso de revisión, monitoreo y corrección en el proceso

de la producción escrita.

3. Satisfactorio: Como se puede evidenciar en la gráfica el 23% de los y las estudiantes al

realizar textos los mismos tienen algunos errores de deletro y puntuación. Eso manifiesta

que es importante poner énfasis en el proceso de revisión, monitoreo y corrección en el

proceso de la producción escrita.

4. Necesita Mejora: Como se puede evidenciar en la gráfica el 13% de los y las estudiantes al

realizar textos los mismos tienen muchos errores de deletreo y puntuación. Eso manifiesta

que es importante poner énfasis en el proceso de revisión, monitoreo y corrección en el

proceso de la producción escrita.

5. Deficiente: Como se puede evidenciar en la gráfica el 18% de los y las estudiantes al realizar

textos los mismos tienen una cantiad alta de errores de deletreo y punctuación. Eso

manifiesta que es importante poner énfasis en el proceso de revisión, monitoreo y corrección

en el proceso de la producción escrita.

82

A continuación se presenta el análisis gráfico y estadístico de la encuesta aplicada a los docentes

del tercero de bachillerato del Colegio María Angélica Idrobo:

ENCUENTA APLICADA A LOS DOCENTES DE TERCERO DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIA ANGELICA IDROBO

Tabla 23: Docentes de Terceros de Bachillerato encuestados

NUMERO NOMBRE CURSO

1 GABRIEL GALARZA TERCEROS C,D,E

2 MAURICIO MATABAY TERCERO F,G,H,I,J,K

3 ANGELICA YARANGA TERCEROS A,B

TOTAL: 3

Fuente: Creado por la Investigadora

EN LA RÚBRICA, EL PRIMER PARÁMETRO CORRESPONDE A LA VALORACIÓN:

EXCELENTE.

Tabla 24:Pregunta N°1:¿Los/las estudiantes logran cumplir de manera eficiente la tarea

asignada?

Excelente

Indicador

1

Task Accomplishment

1 Profesor no 0 0

2 Profesor si 1 33.33


Total 2 66.67


Gráfico 39: Task accomplishment


no si si

Gabriel Mauricio Angélica

Número 0 1 1

Porcentaje 0 33,33 33,33

0

5

10

15

20

25

30

35

Tít

ulo

del

eje

Task Accomplishment

83

Análisis e Interpretación: Los datos presentados en la gráfica muestran que el 66,6 % de los

docentes encuestados evidencian que los estudiantes logran cumplir la tarea asignada de manera

eficiente, esto significa que al momento de escribir la tarea logran centrarse en el tema de manera

clara y organizada mostrando patrones de escritura correctos.

Tabla 25:Pregunta N°2: :¿Los/las estudiantes pueden presentar un texto escrito de manera

organizada?

Buena

Indicador 2 Text Organization


2 Profesor no 0 0.00


Total 1 33.33


Gráfico 40: Text Organization


Análisis e Interpretación: Los datos presentados en la gráfica muestran que únicamente uno de los

docentes, 33,3% evidencia que los estudiantes pueden presentar un texto escrito de manera

organizada; esto significa que el 66,6% de los docentes encuestados han confirmado la ineficacia en

la organización de un texto escrito requerido en el aula.

si no no


Número 1 0 0

Porcentaje 33,33333333 0,00 0,00

0

5

10

15

20

25

30

35

Tít

ulo

del

eje

Text Organization

84

Tabla 26:Pregunta N°3: ¿Los /las estudiantes reconocen y aplican características específicas

de la gramática y el vocabulario?

Satisfactoria Grammar, Vocabulary and language

functions effectiveness Indicador 3




Total 1 33.33


Gráfico 41: Grammar, Vocabulary and language functions effectiveness


Análisis e Interpretación: Como se puede observar en la gráfica el 33,3 % de los docentes

encuestados manifiesta que los estudiantes pueden reconocer y aplicar características específicas de

la gramática y vocabulario. Esto puede ser interpretado como la necesidad imperativa que tienen los

estudiantes en adquirir los aspectos sintácticos del idioma de manera apropiada durante su

permanencia en el último año de la formación media.

Tabla 27:Pregunta N°4: Los/las estudiantes pueden reconocer y utilizer parámetros de

puntuación y la organización grafémica de las palabras al realizar un texto escrito?

Indicador 4 Spelling and Punctuation




Total 1 33.33


si no no


Número 1 0 0

Porcentaje 33,33 0,00 0,00

05

101520253035

Tít

ulo

del

eje

Grammar, Vocabulary and language functions

effectiveness

85

Gráfico 42: Spelling and Punctuation


Análisis e Interpretación: Como se puede observar en la gráfica únicamente un docente manifiesta

que los estudiantes pueden reconocer y utilizar parámetros de puntuación y la organización

grafémica de las palabras es correcta al momento de realizar un texto escrito. Esto significa que los

estudiantes en su gran mayoría no dominan las reglas de puntuación y morfología de las palabras en

el idioma inglés.

EN LA RÚBRICA, EL SEGUNDO PARÁMETRO CORRESPONDE A LA VALORACIÓN:

BUENO.

Tabla 28:Pregunta N°5: ¿Los / las estudiantes alcanzan a realizar la tarea asignada de buena

manera?

Bueno

Indicador 1 Task Accomplishment




Total 1 33.33


no si no


Número 0 1 0

Porcentaje 0,00 33,33 0,00

05

101520253035

Tít

ulo

del

eje


86

Gráfico 43:Task Accomplishment


Análisis e Interpretación: La grafica anterior muestra la opinión del 33,3% de docentes quienes

manifiestan que un grupo minoritario de estudiantes alcanza a realizar la tarea asignada de buena

manera. En la práctica se evidencia aun una marcada falencia de los estudiantes al momento de

producir un texto escrito.

Tabla 29:Pregunta N°6: Los /las estudiantes tiene un desempeño (bueno) al reconocer y

aplicar parámetros sintácticos y semánticos de un texto escrito?

Bueno





Total 2 66.67


si no no


Número 1 0 0

Porcentaje 33,33 0,00 0,00

05

101520253035

Tít

ulo

del

eje

Task Accomplishment

87

Gráfico 44:Text Organization


Análisis e Interpretación: En la gráfica anterior se evidencia que el 66,6% de los docentes considera

que en este grupo de desempeño (bueno) se encuentran ubicados un alto porcentaje de estudiantes,

esto significa que los estudiantes en mención reconocen y aplican los parámetros de organización

sintáctica y semántica de un texto escrito.

Tabla 30:Pregunta N°7: Los / las estudiantes se encuentran dentro de un nivel (bueno) para

reconocer aspectos gramaticales de vocabulario y funciones del idioma?

Bueno Grammar, vocabulary and language





Total 1 33.33


no si si


Número 0 1 1

Porcentaje 0,00 33,33 33,33

0

5

10

15

20

25

30

35

Tít

ulo

del

eje

Text Organization

88

Gráfico 45:Grammar, vocabulary and language functions effectiveness.


Análisis e Interpretación: En la gráfica se puede observar la apreciación de un 33,3% de docentes

encuestados quienes manifiestan que un grupo reducido de estudiantes que se encuentran dentro del

nivel dos de la rúbrica (bueno), son capaces de reconocer aspectos gramaticales, de vocabulario y

funciones del idioma, esto valida el hecho de que los estudiantes necesitan adquirir niveles sintácticos

del idioma para poder demostrar efectividad en la expresión escrita.

Tabla 31: Pregunta N°8:¿Los/las estudiantes se encuentran en el parámetro de (bueno) para

reconocer las aspectos de puntuación y organización grafémica de las palabras?

Good

Indicador

4





Total 1 33.33


si no no


Número 1 0 0

Porcentaje 33,33 0,00 0,00

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je

Grammar, vocabulary and language functions

effectiveness

89

Gráfico 46:Spelling and Punctuation


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra que un 33,3% de docentes considera que los

estudiantes se encuentran en el parámetro (bueno) de la rúbrica en relación al reconocimiento de

aspectos de puntuación y organización grafémica de las palabras. Esto significa que un amplio

número de estudiantes no logra dominar aspectos morfológicos del idioma tal y como lo describe el

problema de investigación.

EN LA RÚBRICA, EL TERCER PARÁMETRO CORRESPONDE A LA VALORACIÓN:

SATISFACTORIO.

Tabla 32:Pregunta N°9: ¿Los/la estudiantes se encuentran en un nivel satisfactorio en

relación al nivel de cumplimiento de tarea escrita asignada?

Satifactorio





Total 1 33.33


no no si


Número 0 0 1

Porcentaje 0,00 0,00 33,33

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je


90

Gráfico 47:Task Accomplishment


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra, que únicamente el 33,3% de los docentes manifiestan

que los estudiantes se encuentran en un nivel satisfactorio en relación al nivel de cumplimiento de la

tarea escrita asignada, esto contrasta con la opinión mayoritaria del 66,7% de los docentes quienes

han ubicado a los estudiantes en niveles inferiores de logro de la tarea, a la vez se reafirma la

problemática descrita en el problema de investigación.

Tabla 33: Pregunta N°10: ¿Los/las estudiantes se encuentran en un nivel satisfactorio de

desarrollo de la capacidad de organizer un texto escrito?

Satisfactorio





Total 2 66.67


no si no


Número 0 1 0

Porcentaje 0,00 33,33 0,00

0

5

10

15

20

25

30

35

Tít

ulo

del

eje

Task Accomplishment

91

Gráfico 48:Text organization


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra, un porcentaje del 66,6% de docentes encuestados

quienes manifiestan que sus estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio de desarrollo de la

capacidad de organizar un texto escrito de manera adecuada. Dicho resultado valida de manera

efectiva el planteamiento ubicado en desarrollo de la investigación con respecto a la variable

expresión escrita.

Tabla 34:Pregunta N°11: ¿Los / las estudiantes alcanzan un nivel satisfactorio de efectividad

en el dominio de los componentes gramaticales, de vocabulario?

Satisfactorio Grammar, vocabulary and language





Total 1 33.33


si si no


Número 1 1 0

Porcentaje 33,33 33,33 0,00

0

5

10

15

20

25

30

35

Tít

ulo

del

eje

Text organization

92

Gráfico 49: Grammar, vocabulary and language function effectiveness


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra, que en opinión de un 33,3% de docentes, el dominio

de los componentes gramaticales, de vocabulario y semánticos de la expresión escrita del inglés es

alcanzado por los estudiantes con un nivel satisfactorio de efectividad. Esto significa que el 66,6%

de los docentes evidencia falencias de adquisición morfosintáctica del idioma lo cual valida la

pertinencia de la investigación en función de la variable “gramática básica”.

Tabla 35:Pregunta N°12: ¿Los/las estudiantes tienen un nivel satisfactorio al reconocer las

reglas de puntuación y composición grafémica de las palabras?

Satisfactorio





Total 2 66.67


no si no


Número 0 1 0

Porcentaje 0,00 33,33 0,00

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je

Grammar, vocabulary and language function

effectiveness

93



Análisis e Interpretación: La gráfica muestra, que un 66,6% de docentes ubica a sus estudiantes en

el nivel de desarrollo satisfactorio al momento de evidenciar los resultados de las tareas escritas

asignadas, esta ubicación se relaciona con la capacidad de reconocer las reglas de puntuación y

composición grafémica de las palabras. La falencia en las capacidades de reconocer las reglas de

puntuación y estructuración ocasiona un deficiente desarrollo de la expresión escrita del idioma

inglés.

EN LA RÚBRICA, EL CUARTO PARÁMETRO CORRESPONDE A LA VALORACIÓN:

NECESITA MEJORAR.

Tabla 36:Pregunta N°13: Los/las estudiantes necesitan mejorar desarrollar el cumplimiento

de la tarea escrita asignada?

Necesita Mejorar





Total 2 66.67


no si si


Series1 0 1 1

Series2 0,00 33,33 33,33

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je


94

Gráfico 51:Task Acommplishment


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra, que un 66,6% de docentes considera que los

estudiantes se encuentran ubicados en su gran mayoría en el grupo que necesita mejora en lo que

concierne al cumplimiento de la tarea escrita asignada. Esta consideración significa que el desarrollo

de la expresión escrita es deficiente en los y las estudiantes por lo cual se planteará la propuesta de

refuerzo correspondiente.

Tabla 37:Pregunta N°14: Los /las estudiantes necesitan mejorar la organización del texto en

las tareas escritas asignadas?

Necesita Mejorar





Total 2 66.67

Fuente: Crado por la Investigadora

si si no


Número 1 1 0

Porcentaje 33,33 33,33 0,00

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je

Task Accomplishment

95



Análisis e Interpretación: En la gráfica se observa que un 66,6% de los docentes encuestados

manifiesta que sus estudiantes necesitan mejorar en aspectos relacionados con la organización del

texto cuando se les asigna tareas escritas. Esto Significa que la mayoría de estudiantes en mención

han mostrado a sus docentes una marcada falencia en dicho desempeño escrito.

Tabla 38:Pregunta N°15: Los/las estudiantes necesitan mejorar los aspectos relacionados con

la efectividad grammatical, el uso de vocabulario y el dominio de funciones básicas?

Necesita

Mejorar


functions effectiveness

Indicador 3




Total 3 100.00


no si si


Series1 0 1 1

Series2 0,00 33,33 33,33

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je

Text Organization

96

Gráfico 53: Grammar, vocabulary and language function effectiveness


Análisis e Interpretación: En la gráfica se evidencia como de manera unánime, 100%, los docentes

de inglés ubican a sus estudiantes dentro del rango “necesita mejora”, en aspectos relacionados con

la efectividad gramatical, el uso de vocabulario correcto y el dominio de las funciones básicas del

inglés para aplicarlas en el trabajo escrito asignado.

Tabla 39:Pregunta N°16: Los/las estudiantes necesitan mejorar los aspectos relacionados con

la composición de reglas de puntuación y grafémica del inglés?

Necesita Mejorar

Indicador 4 Spelling and

Punctuation




Total 3 100.00


si si si


Número 1 1 1

Porcentaje 33,33 33,33 33,33

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je


function effectiveness

97



Análisis e Interpretación: La gráfica muestra que el 100% de los docentes han ubicado a los

estudiantes en el rango de necesita mejora en los aspectos relacionados con la composición de reglas

de puntuación y grafémica del idioma inglés. Esto significa que los estudiantes tienen limitadas sus

posibilidades de desarrollar un texto escrito con coherencia morfosintáctica.

EN LA RÚBRICA, EL QUINTO PARÁMETRO CORRESPONDE A LA VALORACIÓN:

DEFICIENTE.

Tabla 40:Pregunta N°17: ¿Los/las estudiantes tienen un desempeño pobre en lo relacionado

con el nivel de cumplimiento de las tareas asignadas?

Bajo





Total 3 100.00


si si si


Número 1 1 1

Porcentaje 33,33 33,33 33,33

05

101520253035

Tít

ulo

del

eje


98

Gráfico 55: Task Accomplishment


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra que el 100% de los docentes encuestados ubican a los

estudiantes en el grupo de desempeño pobre en relación con el nivel de cumplimiento de las tareas

escritas asignadas. Esto valida la necesidad de implementar un proceso de adquisición de aspectos

gramáticos básicos que rigen el idioma inglés con el objetivo de mejorar la producción escrita de los

estudiantes.

Tabla 41: Pregunta N°18:¿Los/las estudiantes tiene un nivel bajo al organizar un texto escrito

de manera coherente?

Bajo





Total 3 100.00


si si si


Número 1 1 1

Porcentaje 33,33 33,33 33,33

0

5

10

15

20

25

30

35T

ítu

lo d

el e

je

Task Accomplishment

99



Análisis e Interpretación: La gráfica muestra que el 100% de los docentes considera que los

estudiantes no logran desarrollar la habilidad para organizar un texto escrito de manera coherente,

esto significa que los estudiantes están ubicados dentro del nivel de desempeño pobre ya que no han

adquirido las habilidades gramaticales básicas para estructurar de manera organizada las ideas base

en un texto escrito.

Tabla 42: Pregunta N°19: ¿Los/las estudiantes tienen un desarrollo pobre al adquirir

habilidades gramaticales, de vocabulario y efectividad de funciones al redactar un texto

escrito?

Bajo Grammar, vocabulary and

language functions effectiveness Indicador 3




Total 3 100.00


si si si


Número 1 1 1

Porcentaje 33,33 33,33 33,33

05

101520253035

Tít

ulo

del

eje

Text Organization

100

Gráfico 57: Grammar, Vocabulary and Language functions effectiveness


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra que un 100% de docentes encuestados ubica a los

estudiantes en el nivel de desarrollo pobre en cuanto a la adquisición de habilidades gramaticales, de

vocabulario y de efectividad de funciones al momento de redactar un texto escrito. Esto significa que

al no haber un nivel de conocimientos gramaticales aceptable para escribir se limitará las

oportunidades para la producción de la expresión escrita.

Tabla 43:Pregunta N°20: ¿Los/las estudiantes tienen un desarrollo bajo en el desarrollo de

habilidades de puntuación y formación grafémica en sus estudiantes?

Bajo





Total 3 100.00


si si si


Número 1 1 1

Porcentaje 33,33 33,33 33,33

05

101520253035

Tít

ulo

del

eje

Grammar, Vocabulary and language

functions effectiveness

101

Gráfico 58:Spelling and Punctiation


Análisis e Interpretación: La gráfica muestra que los docentes evidencian que no existe un

desarrollo de las habilidades de puntuación y formación grafémica en sus estudiantes, esto se

evidencia en un 100% de docentes encuestados. Esto significa que los estudiantes tiene un nivel de

conocimientos pobre en lo que respecta a la habilidad de ubicar signos de puntuación y deletreo de

manera eficiente.

si si si


Número 1 1 1

Porcentaje 33,33 33,33 33,33

05

101520253035

Tít

ulo

del

eje


102

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Para la discusión de resultados se toma en cuenta la mínima unidad sintáctica que es la oración:

SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO. Cada una de ellas con sus elementos deteminada de la

siguiente manera, SUJETO formada por la FRASE SUSTANTIVAL, VERBO formado por la

FRASE VERBAL, y por último el COMPLEMENTO formado por la CONSTRUCCIÓN

COMPLETENTARIA. Dentro del Frase sustantival está al sustantivo y al artículo, en la Frase Verbal

está al verbo como tal y sus diferentes inflexiones, en el Complemento están los adjetivos, los

adverbios, expresiones de tiempo, de lugar, etc.

Para comprender de mejor manera es necesario agrupar cada una de las preguntas de acuerdo a las

unidades sintácticas de la oración, como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 44: Unidades Sintácticas de la oración

Unidad Sintáctica

Frase Sustantival

Frase Verbal

Construcción

Complementaria

Pregunta 2 1 7

Pregunta 3 4 9

Pregunta 6 5

Pregunta 8

Pregunta 10

Pregunta 11

Pregunta 12

Pregunta 13

Pregunta 14

Pregunta 15


De acuerdo a los resultados obtenidos en las preguntas 2, 3, 6 las cuales se relacionan

específicamente a la frase sustantival es evidente que un alto porcentaje de los y las estudiantes

NO reconocen con facilidad el uso de artículos y sustantivos. En cuanto al desarrollo de la

producción escrita evidenciada con la rúbrica el 23 porciento de los estudiantes necesita mejorar

el cumplimiento de tareas y el 15 porciento tiene un desempeño deficiente en la habilidad

sintáctica al momento de seguir instrucciones y desempeñar el cumplimiento de tareas. En cuanto

a los tres docentes de tercero de bachillerato encuestados basándonos en los indicadores de la

rúbrica, los resultados muestran que los tres docentes correspondiente al 100% indica que los

estudiantes carecen de los conocimientos elementales de las sintaxis del idioma; esto significa

que el proceso de aprendizaje de los requisitos sintácticos mínimos debe ser abordado

previamente antes de desarrollar la tarea de escritura, de tal manera que esta cumpla con su

objetivo retroalimentador.

103

De acuerdo a los resultados obtenidos en las preguntas 1, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15 las cuales

se relacionan específicamente al segundo componente sintáctico que es la frase verbal es

evidente que un alto porcentaje de los y las estudiantes NO pueden relacionar con facilidad

conjugaciones verbales e inflexiones verbales. Esto puede deberse a varios factores entre ellos

la complejidad que representa asimilar y aplicar los elementos léxico verbales; sin embargo

dichos elementos deben ser abordados en el aula de clase desde una perspectiva del uso del

idioma, es decir romper el paradigma normativo y aplicar el paradigma pragmático funcional. A

travez del cruce de información entre los docentes mediante la aplicación del mismo ejercicio de

rubrica se evidencia que la totalidad de ellos manifiesta debe mostraese una significativa mejora

en cada uno de los componentes de la rúbrica; dichos componentes van desde cumplimiento

efectivo de la tarea en parámetros como organización del texto, gramática, vocabulario y tipo de

lenguaje hasta aspectos segmentales como la concordancia grafémica.

En un tercer nivel ubicamos a las construcciones complementarias determinadas en las preguntas

7, 9 que revisten mayor dificultad al momento de estructurar un grupo sintáctico; pese a que el

resultado nos muestra que mas del 50 porciento de los estudiantes no pueden complementar una

frase sintáctica esto responde al nivel de concordancia que existe dentro de la oración, es decir

si se ubican mal las frases sustantivales, las frases verbales no coinciden y consecuentemente las

construcciones complementarias. Finalmante debemos indicar que el cruce de información entre

los resultados de la prueba versus la rúbrica aplicada a docentes y estudiantes arroja como

resultado un nivel de concordancia total en función de las falencias que se han podido identificar

en cada una de las dimensiones planteadas como estándar de evaluación minimo en el trabajo

escrito del aula.

104

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Considerando los resultados obtenidos, se procede a continuación a elaborar una lista de conclusiones

y recomendaciones que resumen los hallazgos importantes de la investigación de las variables,

gramática básica del inglés y producción escrita.

Conclusiones:

Tomando en cuenta los instrumentos de investigación se pudo llegar a conocer que los

docentes están de acuerdo con la estrecha relación que la gramática básica del inglés tiene

con la producción escrita. Y que el refuerzo de los contenidos gramaticales son significativos

para la creación de oraciones, párrafos y textos.

Los y las estudiantes aún cuando tienen una idea de la gramática básica del inglés los

resultados reflejan que no han superado el dominio de los aprendizajes en los contenidos

básicos gramaticales en cuanto al desarrollo sintáctico y semántico de producción escrita.

Se puede concluir que la utilización de rúbricas para la evaluación de el proceso de la

producción escrita, es un método que beneficiará al docente y al estudiante, determinando

dimensiones adecuadas e indicadores que ayudarán a los y las estudiantes para la respectiva

retroalimentación tanto de los contenidos gramaticales y de el proceso de la producción

escrita.

Después de realizar la encuesta en base a la rúbrica aplicada a los y las docentes de terceros

de bachillerato de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo, coinciden en que de hecbo la

grámatica básica del inglés incide en el desarrollo de producción escrita.

Se puede concluir que además de la realización de ejercicos gramaticales que se realiza en

el aula, los docentes deben extrapolar estos contenidos realizando ejercicios de producción

escrita.

La incidencia de un manual de conocimientos de gramatica básica del inglés reforzará el

desarrollo de la producción escrita en los y las estudiantes del tercero de bachillerato A y B

de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo de acuerdo a la necesidad del docente.

105

Recomendaciones:

Después del análisis de conclusiones obtenidas, se establecen las siguientes recomendaciones.

De acuerdo al proceso realizado durante la realización de este proyecto podemos decir que cada paso

ha dejado una enseñanza tanto al investigador como a los y las estudiantes.

Se recomienda a Vicerrectorado y Coordianción Académica, incluir en la planificación la

aplicación de una evaluación la cual servirá para medir los conocimientos previos de cada

uno de los estudiantes y las estudiantes, para considerar los resultados exactos sobre que tipo

de contenidos básicos gramaticales serán reforzados previo al desarrollo de la producción

escrita.

Se recomienda a los y las docentes en base a los resultados obtenidos de las encuestas, tomar

en cuenta la aplicación del manual de conocimientos gramaticales básicos. El cuál pretende

ayudar a fortalecer los contenidos previos que los y las estudiantes necesitarán para poder

ayudar el desarrollo de la producción escrita.

Se recomienda al director o coordinador del área elaborar una planificación de unidad

refuerzo con las estrategias y técnicas relacionadas con la gramática básica la misma que

servirá para desarrollo satisfactorio de la producción escrita pues los estudiantes estarán

seguros de la sintaxis, semántica y morfología de las palabras y así crear textos coherentes.

Se recomienda a los docentes de tercero de bachillerato fomentar frequentemente el espacio

para el desarrollo de la producción escrita en inglés ya que promoverá la suficiente confianza

y motivación por la destreza de escribir y alcanzar el perfil de salida que el estudiante

requiere.

1

CAPÍTULO VI

PROPOSAL

BASIC ENGLISH GRAMMAR HANDBOOK TO DEVELOP THE

WRITTEN PRODUCTION

2

INTRODUCTION

Abstract

This study is about the importance of the relation that grammar has with written production, which

would be assess at the beginning of the year of each month in order to improve the students’

knowledge and prevent the low results in grammar as a part of the written production at the end of

each partial and obviously at the end of the quimestre.

The Ministry of Education looks for students who at the end of the academic year will be able to

be independent users of the language according to the B1 level of Common European Framework.

This idea maybe not be possible if our school would not have a correct diagnostic, reinforcement and

assessment during the academic year.

Research Place and Validation

Proporsal features

The guide is also the result of the ongoing work of students and teachers moreover is the

consolidation of an idea which pretends solving some problems about grammar and written

production. Because both together are the principal part of the outgoing students profile

accomplishment.

This manual fits in the students and teachers necessities and real content practice.

This manual chooses specific contents and excersies in order to develop the basic grammar

contents.

This manual also contains a rubric for writing evaluation, and the specific dimensions and

indicator which must be followed to obtain a certain score.

Implementation Lasting

This manual could be applied according to the teachers’ necessities, at the beginning of the year, at

the beginning of the lesson, like a reinforcement strategie. The sooner students review grammar

contents the better result on writing productions students would have.

3

JUSTIFICATION

Third year A and B students of María Angélica Idrobo School helped to obtain the results in

order to try to solve this deep problem which is, learn how to apply in a better way grammar to build

sentences, pharagraphs and texts. Our institution has some problems as many other schools in public

system these difficulties related to the English level because students have a low – level or they are

beginning students and we as teacher tried to improve their knowledge, but it is not enough to reach

the level that the Ministry wants.

OBJECTIVES

General Objective:

Develop the written production through the learning of semantic, syntactic and morphological

concepts in order to realize how to form well-structured sentences, phrases, paragraphs and texts

Specific Objectives

Check grammar and structure application.

Reinforce pre-instructional writing process.

Do students practice from the beginning the sintactic and semantics sentences application

REFERENCIAL FRAMEWORK

The Ministry of Education (MINEDUC) knows the importance of the English language as a tool

which will serve to understand people and cultures beyond linguistic and geographic boundaries.

Richards(2009) and Schmidt (2008) believe that the communicative – functional approach focus on

real- world contexts. Because students may use the language productively through speaking and

writing applying different activities and exercises that include additional communicative and

interactive students centered tasks.

Basic English Grammar Handbook remains a developmental skill of construction of sentences,

text students of English as foreign language. Serving as both a reference and a workbook, it

introduces students to the form, meaning and usage of basic structures in English. It provides many

opportunities for practice through extensive and varied exercises leading to communicative activities.

Although it focuses on grammar, it promotes the development of all language skills.

4

Some Recommendations:

After that, the teacher could make the unit plan, where they are going to write down, the contents,

strategies and techniques that are going to be applied during the class. The activities inside the

Handbook of basic contents proposed in this research shall be chosen according to the teachers’

planning.

This process would be useful to the students because they are going to develop their written

production and teaching learning process would be completed. To build up learners’ communicative

language competence in its linguistic, sociolinguistic and pragmatic components through the

development of the four language skills: listening, speaking, reading and writing.

REFERENCES

www.elt-grammar.com last access December 28th

www.educacion.gob.ec last access January 15th

http://www.elt-grammar.com/

http://www.educacion.gob.ec/

5

Proposal

María Angélica Idrobo High School

ENGLISH BASIC GRAMMAR HANDBOOK

NAME:

COURSE:

Compiled by: Angélica Yaranga Valencia

6

WORKSHEET 1

SUBJECT : Subject Pronouns and Verb “ To Be “

A) Fill in the blanks using “HE, SHE, IT, WE, THEY”:

cat and horse………… Mary…………… Tom ……………

Jack and I ………….. books …………. sister ………….

You and Dave ……….. plane …………. sunshine ……….

cheese ……………… cactus ………… parents …………..

Pamela ……………… news ................ scissors ...................

geese ……..………. flowers ………… piano …………….

school …….....……. daughter ………… milk ……………

children ….....…….. sugar ………........... feet …………..

bicycle ….....……… Ann and Kate ………. tennis ………….

son ………….......…. mice …………… sky ………....…….

shop ……………....... buses ………….. papers ……......……

Mr. Green …………… brother-in-law ………….. picture ……....…..

friendship ………...…. dolphin ………… The Riggs family ………..

B) Fill in the blanks using “AM, IS, ARE, AM NOT, ISN’T, AREN’T”:

1. It ……………. an onion. (+) 11. İzmir ………….. a city. (+)

2. Jasmine ……….. a student. (-) 12. He ……… a postman. (+)

3. We ……….friends. (+) 13. It ………. nine o’clock. (+)

4. I ………. hungry. (-) 14. Manhattan …………. an island. (-)

7

5. Mark ............. 20 years old. (+) 15. Mr. Richards …… a lawyer. (+)

6. A bee ……….. a big insect. (-) 16. I ………..ill. I …………. happy. (+ / -)

7. Newsweek ………… a magazine. (+) 17. London ……….. a big city. (+)

8. I …………. a professional football

player. (-)

18. Dave and Adrian ………… sisters. They ……..

brothers. (- / +)

9. I know you. You ……. in my class. (+) 19. New York ………. near to New Jersey. (+)

10.Cows ……… insects. They …….

mammals. (- / +)

20. Susan and I ……….. teachers. We ………..

students. (- / +)

C) Fill in the blanks using “AM, IS, ARE, AM NOT, ISN’T, AREN’T”:

Germany, England, and Spain ………… cities.

A lemon ……….. sweet. It …….. sour.

Copper ……….. cheap. Diamonds ………… expensive.

Airplanes …….. slow. They ………. fast.

Ice cream and candy …….. sweet.

Today ……… cloudy. It …….. bright.

My brother ……… married. He …… single.

I ……… from Turkey. I …….. from Canada.

Maths ……… hard. It ……….. easy.

Mariah … a beautiful girl. She ……… ugly.

D) Rewrite the sentences by using “ IS, ISN’T, AM, AM NOT”:

London aren’t a country. London isn’t a country..

The United States aren’t a city. …………………………………………….

An elephant am not a small animal. …………………………………………….

8

English and Turkish isn’t sister languages. .........................................................

Mercedes aren’t a bike. …………………………………………….

Is I a student ? …………………………………………….

Mrs. Stuart aren’t a poor woman. …………………………………………….

Cigarettes isn’t good for people. ………………………………………...…..

The North Pole am not hot. ………………………………………...…..

Simon are from United Kingdom. ………………………………………...…..

E) Complete this postcard by using “AM, IS, ARE, AM NOT, ISN’T, AREN’T”:

Hello!

My name ….is….. Raúl, and this ….is… Elena.

She ……. my sister. Elena …….. twelve years old and I …… sixteen.

We ……. adults. We …….. students. We ……… Ecuadorian. We ……from USA.

We ……….. from Chicago. Chicago ……….. in the United States.

Best regards,

Raúl

F) Write short sentences:

Example:

(Chris, nine, student, short, not Chinese)

Chris is nine years old. He is a student. He is short. He isn’t Chinese.

(Leonard and Mike, 25, firemen, tall, American)

………………………………….……………………………………………………

9

(Patty and Brian, 12, not electrician, short, not Turkish children)

…………………………………………………………………………………….....

(Natalie and I, nurse, not tall, French)

……………………………………………………………………………………….

(Mark, 19, accountant, short, British)

…………………………………………………………………………………….....

(Cengiz, 23, lieutenant, not blonde, Turkish)

…………………………………………………………………………………….....

G) Build up sentences:

1. Mike / drummer (-) .Mike isn’t a drummer.

Charlie and Chris / policemen(+) …………........................................................

Danny and Rick / singers (-) …………………………………………………....

Salem and Lucky / puppies (+)………………………………………………….

Rome / London / cities (+) …………………………………………………....

H) Choose the best answer:

Maggie and Carol …………… good friends.

a) am b) are c) is d) isn’t

Sue ………. a science teacher.

a) are not b) is c) are d) am

Mark Steven ………….. a student at Kennedy High School. It …….. an old school.

a) am / is b) are / is c) is / am d) is / is

Margarita ……….. from Spain. I ………….. from Turkey.

a) is / am b) are / is c) am / is d) is / are

10

You and I ……………… at the same age.

a) am isn’t c) are d) is

I) Change the sentences into questions:

Example: I am an engineer. Am I an engineer?

You are ill, .…………………………………………………..

Linda is a pretty girl. …………………………………………………..

Belinda is a singer. …………………………………………………..

Nick is an actor. …………………………………………………..

We are good friends. …………………………………………………..

He is an officer. …………………………………………………..

It is an eraser. …………………………………………………..

You and Eddie are partners. …………………………………………………..

Rosie is angry. …………………………………………………..

Jack and I aren’t good swimmers……………………………………………....

J) Give a short and a long answer:

Example: Is it a car? No, it isn’t.

What is it? It is a house.

1) Is it a fish? …………………….. 8) Is it Saturn? ….......................

What is it?..…………………... What is it? ………………......

2) Is it a river? ….……….….... 9) Is it a mountain? …............

What is it? …………………….. What is it?..........................

3) Is it a radio? ………………. 10) Is it a CD player?……………..

What is it? ……………………… What is it? ……....………......

4) Are these tomatoes ? ………… 11) Are these farms?……..

11

What are they? ………………………. What are they ? …………...

5) Are these pencils ? …………… 12) Is this a motorcycle? ….........

What are they? …………………………… What is it? ............................

6) Is it a school bus? ……………. 13) Is it a bottle? .........................

What is it? …………………………. What is it? .............................

7) Is it a horse? …………………. 14) Are these tables?.......

What is it? ………………………… What are they ? ………..........

K) Give long answers:

Example: Are you a scientist? ………Yes, I am a scientist.………………

Are you a student? Yes, …………………………………………….

Is Tom in the park? No, ……………………………………………..

Is it a poetry book? Yes, …………………………………………….

Are Mary and John friends? Yes, …………………………………………….

Am I an executive ? No, ……………………………………………..

Is Thomas fifteen years old? Yes, …………………………………………….

Are your earrings expensive? No, ……………………………………………..

Is ice cream hot ? No, ……………………………………………..

Are lemons yellow and sour? Yes,……………………………………………..

Are Andy and Jack girls? No, ……………………………………………..

12

L) Build up questions and give answers:

Example: engineer / William

Is William an engineer? Yes, he is an engineer. (+)

good rider / Steve …………………….…… ? ….…………….…………(+)

lazy students / Mark and Lucy ……………………...?.........………………….(- )

soup / hot ..……..………………….…?……......…………………(+)

the baby / asleep ……………………………?………………..……….... (- )

basketball team / L.A. Laker ...................................?.........................................(+)

M) Answer these questions:

Are trees green or gray?………...…………...........………………………….

Are clouds brown or white? ………………………..............…………………….

Is it an English or French dictionary? (French) …………......………………………..

Is it a sports car or a classic car? (classic) …………………....………….……..

Is Egypt in Europe or in Africa? …………………………….......…….………

Is it a butterfly or a bee? (butterfly) …………………………………........………

Are they skirts or pullovers? (pullovers) …………………………….…...…………....

Is he an outlaw or a guardian? (outlaw) …………………………….……..................

Is your father young or old? (old) …………………………………………........

Are we army officers or police officers? (army) …………………………….............

13

N) Read the passage and answer the questions:

Sophia: I am Sophia Berger. Are you Jordan Turner?

Jordan: Yes, I am. Are you English?

Sophia: Hector is. I am French. Are you from the United States?

Jordan: Yes, I am. Hector, are you from London?

Hector: Yes, I am. Are you from California?

Jordan: No, I am from New York City. Is London a big city?

Hector: Yes, it is a big city. Sophia, are you from Lyon?

Sophia: Yes, I am from Lyon.

Hector: Is Lyon near Florence?

Sophia: No, it isn’t. Florence is in Italy.

Hector: Oh, isn’t it in France? I am a real fool.

Jordan: No, Hector. Of course you are not a fool! Are you and Sophia students?

Hector: I am a student. She is an actress in France. We are tourists in the United States.

Sophia: Are you a student, Jordan?

Jordan: No, I am not a student. I’m a lawyer. I am on a holiday.

* Give long answers. If the answer is negative, then give the right answer:

Example: Is Sophia from Paris? …No, she isn’t… She is from Lyon.…………….

Is Jordan from California?…………………………….……………………..

Is Florence in Italy? …………………………..………………………..

Are Sophia and Hector students?....................................................................

Is Hector from Manchester?............................................................................

Is Sophia a dancer?……............…………………………………………….

14

Write True or False:

.....T….....Hector is English.

.................Hector isn’t from Manchester.

3. …......… London is not a big city

4. ….....… Hector is a student.

5. …...…… Sophia is an actress in London.

6 .… ....... Sophia is from the United States.

7 ..........… Jordan is from New York City’

8 . ……....Florence is in Italy.

9. …….... Jordan is a teacher

10....…….. Sophia and Hector are tourists.

WRITING

1. IMAGINE THAT YOU WORK FOR A FAMOUS PERSON. YOU ARE A PRESS

SECRETARY, A BODYGUARD OR A DRIVER. WRITE ABOUT YOUR BOSS

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

15

WORKSHEET 2

SUBJECT: Present Simple, Present Continuous

A. Read the paragraph and answer the questions:

1. What does Brian do?

______________________________________________________________________

2. What time does he usually get up?

______________________________________________________________________

3. How does he usually go to work?

______________________________________________________________________

4. Why is he driving to work today?

______________________________________________________________________

5. What time does he arrive at work every day?

______________________________________________________________________

6. When does he always have his lunch?

______________________________________________________________________

7. What is he doing at 12.00 today?

______________________________________________________________________

8. Why does he usually watch TV at 7.30?

______________________________________________________________________

Brian is a doctor. He looks after sick people. He usually gets up at 6.00

o’clock. Today he is late, it is 6.30 and he is still in bed. He usually goes to

work by train but today he is driving to work. He arrives at work at 6.30

every morning but it is 7.30 now and he is still driving.

It’s 12.00 o’clock now. He always has his lunch at 12.00 but today he isn’t

having lunch at 12.00, he is looking after his sick patients. It is half past

seven now, Brian is watching TV. He usually watches TV at half past seven

because his favorite program starts at half past seven. Brian has his dinner

at 8.30 every day and he is having dinner now.

It is 24.00 now Brian is going to bed. He always goes to bed at 24.00.

16

9. What time does he go to bed?

______________________________________________________________________

10. What time is he going to bed now?

______________________________________________________________________

B) Fill in the blanks with PRESENT CONTINUOUS or SIMPLE PRESENT:

The children ………………………….. (play) outside now.

She usually ………………………. (read) the newspaper in the morning.

I …………………………… (do) my homework now.

I ………………………… (eat) my dinner now.

……………………………. (you / want) a pizza?

They …………………………….. (watch) TV now.

I ……………………………. (not / like) spaghetti.

The baby …………………………. (sleep) now.

My mother usually …………………. (cook) dinner in the evening.

He …………………….. (write) a letter to his pen-friend every month.

She ………………………. (not / like) football.

Mary ………………………….. (listen) to music now.

Tom usually ……………………(drink) coffee, but he …………………. (drink) tea now.

We ………………………. (go) to the disco tonight.

………………………… (he / go) to work by bus everyday.

C) Read the questions & answers about ALAN and ask and answer about JUDITH.

Questions ALAN

1. What does Alan do? 1. Alan’s a lorry driver.

2. How old is Alan? 2. He’s twenty-five years old.

17

3. How many days a week does he work? 3. He works five days a week.

4. What time does he get up? 4. He gets up at six o’clock every day.

5. What does he eat for breakfast? 5. He eats an enormous breakfast

6. What does he drink? 6. He drinks two cups of tea.

7. What does he do after breakfast? 7.Then he kisses his wife.

8. What time does he leave for work? 8.He leaves for work at half past six.

9. Where does he have lunch? 9. He has lunch in a transport café.

10.What time does he come home? 10.He comes home at five o’clock

11.Where does he go in the evening? 11.In the evening he goes to the pub.

12.What time does he go to bed? 12.He goes to bed at ten o’clock.

Questions: JUDITH

1.- 1. secretary

2.- 2. 18

3.- 3. 5 days a week.

4.- 4. 7.30

5.- 5. cornflakes

6.- 6. orange-juice

7.- 7. parents

8.- 8. 8.15

9.- 9. in the canteen

10.- 10. home / 5.30

11. evening classes

12.- 12. eleven o’clock

D) Fill in the chart for yourself. Then look at the example. Choose and write TEN sentences

from the chart:

Always Usually Often Sometimes Never

Tom You Tom You Tom You Tom You Tom You

Drink fizzy drinks *

buy fast food *

play tennis *

18

eat sweets *

watch TV in the evenings *

save money *

listen to cassettes *

play computer games *

Example: Tom always drinks fizzy drinks.

…………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………....

…………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………....

E) Now ask questions about the CHART:

Example: How often does Tom buy fast food? He usually buys fast food.

Does Tom play tennis? No, he doesn’t play tennis.

…………………………………………….

He always watches TV.

……………………………………………

He sometimes plays tennis.

…………………………………………….

19

No, he doesn’t save money.

…………………………………………….

Yes, he usually listens to cassettes.

…………………………………………….

He often plays computer games.

…………………………………………….

Yes, he always drinks fizzy drinks.

…………………………………………….

He usually eats sweets

F) Complete the sentences with SIMPLE PRESENT or PRESENT CONTINUOUS:

1.-Susan usually ………………. (go) to school by bus, but now she ………....... (go) to school by

train.

2.-Mary often ……………….. (read) in bed, but today she is very tired and she

……......................... (not / read).

3.-The boys usually ………………… (ride) their bikes to school. They …………….

………………… (like / ride) their bikes. They ……………… (be) very naughty boys. 4.-They

always …………………… (go) to school late. Today their teacher …………………. (be) very

angry, because they ………………… (be) late again.

5.-Mary ……………………….. (like / eat) sweets. Every morning she ……………. (have) coffee

with a lot of sweets and chocolate. For lunch she and her friends often ……………….. (eat) sweets

or ice-cream. She ……………………… (not / like / eat) fruit or vegetables. She

……………………… (eat / never) eggs or cheese.

6.- Today she ………………….. (be) sick. She …………………… (sleep) in her room now.

G) Read the text carefully and answer the questions:

Right now I am looking at a picture of Barbara. She is not at

home in the picture. She is at the park. She is sitting on a

bench. She is eating her lunch. Some boys and girls are

running on a patch in the park. A squirrel is sitting on the

ground in front of Barbara. The squirrel is eating a nut.

Barbara is watching the squirrel. She always watches

squirrels when she eats her lunch in the park. Some ducks are

swimming in the pond in the picture, and some birds are

flying in the sky. A policeman is riding a horse. He rides a

horse in the park every day. Near Barbara, a family is having

a picnic. They go on a picnic every week.

20

Where is Barbara in the picture?

____________________________________________________________

What is she doing?

____________________________________________________________

What is the squirrel doing in the picture?

____________________________________________________________

What does Barbara always do when she has lunch in the park?

____________________________________________________________

What are the ducks doing?

____________________________________________________________

How often does the policeman ride his horse?

____________________________________________________________

How often does the family have a picnic at the park?

____________________________________________________________

H) Write a verb in each blank. Use the correct forms of the VERBS:

Can you ………………………… a motorbike?

Tim can ………………………… the guitar?

Sam is ………………………….. milk at the moment?

“Who is that lady?”

“I don’t …………………. .”

Emma can ……………………. Spanish and German, but her sister can’t.

I’m ……………………………… my homework now.

21

Excuse me. Can I …………………………. you a question?

Please go to the supermarket and ……………………….. some cheese.

He is …………………………. water now because he is thirsty.

Every weekend they …………………………….. their thirsty.

Listen! Jack is …………………………. a song.

Can you ………………………. me, please? I can’t carry these bags.

My dog and his cat are ……………………………now. My dog doesn’t like cats.

There is a party in Ann’s house. They are playing music. and …………………….

I) Use the CORRECT TENSE:

1)Look! Jane ………………………… (sing) again. She often…………………….. (sing) this

song.

2)My father ………………………………(have) a lot of work to do every weekend.

3)The girls …………………………………….. (not / talk) now. All of them

………………………… (watch) a film.

4)…………………… you …………………….. (like) watching TV?

5)He …………………………………….. (usually / go) at 9:00 o’clock, but this morning he

………………………………….. (leave) home late.

6)I ……………………………………. (visit) my grandparents every Friday. My sister

………………………………………. (often / visit) them.

7)The boys …………………………………….. (swim) in the pool now but they

………………………………………… (usually / swim) in the sea.

8)She ……………………………….(write) a letter to her pen-friend at the moment.

9)They …………………………………….. (sometimes / have) lunch at work, but today they

…………………………………. (have) at a restaurant.

10)She can’t talk to you. She ………………………………………. (have) a shower.

11)“Where …………………………… Alex ……………………… (live)?“In France.”Tom

………………………………………… (like / ride) a horse in his free times.

22

12)The children ………………………… (play) the piano and ……………………… (sing) a song

at the moment.

13)My mother ………………………………………. (always / cook) in the morning.

14)What …………………………………………… (you / usually / do) at weekends?

15)Jane ………………………………………… (give) a party today because it

………………………… (be) her birthday.

16)The lesson …………………………… (start) at 9 o’clock every morning.

17)Adam is in his room now. He …………………………………. (write) a letter to his pen-friend.

He …………………………………….. (always / write) him a letter.

J) Answer the questions:

1.-How often do you walk to school?

______________________________________________________________________

2.-What do you do after school?

______________________________________________________________________

3.-What can you eat in an Italian restaurant?

______________________________________________________________________

4.-Where does a doctor work?

______________________________________________________________________

5.-What are you going to do next Saturday?

______________________________________________________________________

K) Ask questions for the underlined words:

1.-………………………………………………………………………… ?

George often has a bath.

2.-…………………………………………………………………………?

23

Mike eats corn-flakes for breakfast every morning.

3.-………………………………………………………………………… ?

The teacher is writing some examples on the board.

4.-…………………………………………………………………………?

Tom is watching a film now.

5.-…………………………………………………………………………?

My parents never smoke cigarettes.

6.-………………………………………………………………………… ?

Peter and Rob go to school by service bus.

7.-…………………………………………………………………………?

Sam is doing his homework in his room.

8.-…………………………………………………………………………?

I read two books every month.

9.-…………………………………………………………………………?

I can’t understand Hans because I don’t know German.

10.-………………………………………………………………………… ?

No, Sally isn’t

L) Write a question word in each blank (For example: When, How, Why, How many .) and

then match the questions with the answers:

1. …………………….. is your music lesson? a) Because, I’m hungry.

2. …………………….. is it? b) Fine.

3. …………………….. books are there in your bag? c) Germany.

4. …………………….. likes James? d) Mary.

5. …………………….. is your watch? e) In the garden.

6. …………………….. are you? f) In June

24

7. …………………….. are the children? g) It is half past two.

8. …………………….. your father’s birthday? h) 5.

9. …………………….. do you want a sandwich? i) Tuesday.

10. …………………….. is she from? j) Six.

M) Build up sentences:

1.-He / like watching TV / but / he / not / watch / at the moment / because / he / sleep //

_____________________________________________________________________

2.-What / Wendy / do / at the moment / ? // She / clean / her teeth / bathroom //

______________________________________________________________________

3.-mother / can ( - ) / help me / now / because / she / cook / kitchen //

______________________________________________________________________

4.-Where / your cousin / live / ? // She / live / Sydney / Australia //

______________________________________________________________________

5.-Why / you / eat / sandwich / now / ? // Because / I / be / hungry //

______________________________________________________________________

6.-Tim / usually / go / work / bicycle //

______________________________________________________________________

7.-children / play / games / everyday //

______________________________________________________________________

8.-My brother / can ( - ) / play / tennis / because / he / not / have / racket //

______________________________________________________________________

9.-How often / mother / cook / pizza / ? //

______________________________________________________________________

25

10.-My parents / not / like / roller-skates / because / they / be / dangerous //

______________________________________________________________________

WRITING

WRITE A LETTER TO A KEY PAL ABOUT YOUR FAVORITE MUSIC, FAVORITE

HOBBY, AND FAVORITE ACTIVITIES DURING A DAY.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

26

WORKSHEET 3

SUBJECT: Present Simple and Present Continuos

A) Read the paragraphs and answer the questions:

Hello! My name is Douglas Hunter. I’m a pilot for British Airlines. I fly planes. I am not

working today. I am playing golf. It is my favorite sport.

What is his name?__________________________________________________

What does he do?__________________________________________________

What is he doing now?______________________________________________

What is his favorite sport?___________________________________________

He is Gordon Lester. He is a champion jockey. He rides racehorses, but he isn’t riding a

racehorse now. He is dancing with his wife.

What is his name?_________________________________________________

What does he do?__________________________________________________

Is he a good jockey?________________________________________________

Where is he now?__________________________________________________

What is he doing?__________________________________________________

Who is he with?___________________________________________________

They are Bob and Michael. They teach English in a school. They aren’t teaching now.

They are in the pub. They’re talking and laughing.

Who are they?____________________________________________________

Do they teach?____________________________________________________

What do they teach?________________________________________________

Where are they now?_______________________________________________

What are they doing now?___________________________________________

27

She is Rosalind Graham. She is a ballet dancer. She dances for Royal Ballet. She isn’t

dancing now. She is having a bath.

What is her name?_________________________________________________

What does she do?_________________________________________________

Is she dancing now?________________________________________________

What is she doing?_________________________________________________

B) Write DON’T, DOESN’T, ISN’T, AREN’T or AM NOT in the blank space in each sentence:

He isn’t listening to the radio right now.

He doesn’t listen to the radio every evening.

We …………………. watching a television program now.

We …………………. watch television every day.

They …………………. study their lessons after class.

They …………………. studying their lessons right now.

It ………………….. raining very hard right at the moment.

It ……………………rain very much during the summer.

Mr. Johnson ………………… eating his lunch now.

Mr. Johnson ………………… always eat at that place.

I ……………………. see any students in that room.

I ……………………. hear anyone in the hall now.

C) Complete the sentences:

1.-Every Monday my father ……………………………… because …………………

………………………. .

2.-Linda usually ……………………………….. but she …………………………….

…………………………….. today.

3.-I want to buy a ………………………………………… because …………………

………………………………. .

28

4.-My teacher often ………………………………………. but today ……………….

………………………………. .

5.-At the moment the children …………………………………………. they often

……………………………………………………… .

D) Read the following text and answer the questions:

1.-Where does Kate live?

………………………………………………………………………

2.-What time does she get up every morning?

………………………………………………………………………

3.-Who makes breakfast every morning?

………………………………………………………………………

4.-Why isn’t she late for breakfast?

………………………………………………………………………

5.-When does she have a shower?

………………………………………………………………………

6.-What time does she catch the school bus?

………………………………………………………………………

My name is Kate O’Hara. I live on a farm with my mother and father. I

like it but I work very hard. Every morning I wake up at five o’clock and

feed the horses. Then I can go back to the house. Mum makes breakfast at

5:30 and I’m not late for breakfast because I don’t like cold eggs. After

breakfast I help dad for an hour. Then I have a shower and get ready for

school. The school bus leaves at 8:15. I leave home at 8:00.

After school I can watch TV for an hour. Then we have our dinner. We

have chicken for dinner but I hate it. I eat it because mum gets angry. After

dinner I do my homework. Then I go out and feed the horses. I go to bed

early because I’m always very tired at the end of the day.

29

7.-How long can she watch TV?

………………………………………………………………………

8.-What do they have for dinner?

………………………………………………………………………

9.-When does she do her homework?

………………………………………………………………………

10.-Why does she go to bed early?

……………………………………………………………………:::

Write true or false:

1. She doesn’t like the farm. _____________

2. Kate doesn’t work very hard. ______________

3. Kate has a shower before 8:15. ______________

4. Kate’s mother doesn’t like chicken. ______________

5. After dinner Kate feeds the horses. ______________

E) Complete the sentences using DO / DOES / AM / IS / ARE / HAVE GOT /HAS GOT:

…………………….. the children want toy for their birthday?

Dazzle ………………….. a new dress for the party.

When …………………… your brother’s birthday?

How much …………………. these glasses? “ 80. “

Mr. and Mrs. Jackson ……………………… two children.

……………………. your uncle like chocolate?

……………………. I your friend?

How much …………………… your new tennis racket?

F) Circle the correct answer:

30

Look! Thomas is bringing / brings his little sister to class.

My older sister is often listening / often listens to pop music.

We are writing / write an exercise now.

Mmmm! Mum is making / makes a cake.

Our teacher is giving / gives us a test every month.

Listen! Dad is reading / reads a story to Ricky.

Mr. Michael usually is growing / grows roses in his garden.

They are building / build a new house on the hill now.

Maria is drinking / drinks milk every morning.

Look! Nick is running / runs down the hill.

G) Change the following sentences into POSITIVE, NEGATIVE and QUESTION form:

You know the answer.

(-)………………………………………………………………………………

(?)………………………………………………………………………………

He has breakfast at 8 o’clock.

(-) …………………………………………………………………………..….

(?) ………………………………………………………………………..……

Some schoolgirls don’t wear uniforms.

(+)……………………………………………………………………………..

(?)………………………………………………………………………………

Does she cut her husband’s hair?

(+) ……………………………………………………………………………

(-)………………………………………………………………………………

She does her homework every day.

31

(-)………………………………………………………………………………

(?)………………………………………………………………………………

H) Supply PRESENT CONTINUOUS TENSE in the blanks:

1.-He ………………………… (teach) his son to ride a bike.

2.-A: Why …………….. Ann ………………… (wear) her new dress?

B: Because she ……………………………… (have) a party tonight.

3.-Cindy usually does the shopping, but I ……………………………… (do) it today because she is

ill.

4.-She ………………………….. (not / work), she ……………………………… (swim) the river.

5.- A: ……………………. Tom ……………………… (clean) his shoes now?

B: No, he …………………… . He ………………………………….. (tidy) his room.

A: Where is his brother?

B: He is in the garden, he …………………………………… (water) the flowers.

I) Fill in with PRESENT SIMPLE or PRESENT CONTINUOUS:

Father: Alice, what are you doing (you / do)?

Alice: I ……………………… (clean) the house. I usually …………………… (do) my homework

but today I ………………………….. (not / go) to school.

Father: Where’s your mum?

Alice: She …………………… (make) a cake. She usually …………………….. (go) to the market

but today my friends …………………………. (come).

J) Fill in with PRESENT SIMPLE or PRESENT CONTINUOUS:

1) Sarah Star is a singer. She sings ………(sing) and ……………….. (dance) on TV. She

…………………… (drive) a red Mercedes. At the moment she is with Nick Pear. They

32

…………………….. (eat) in a restaurant. Sarah …………………….. (drink) a cocktail and Nick

…………………….. (talk) to the waiter.

2) Ann is a doctor. She ………………….. (work) in a hospital but today she ……………(stay) at

home. Now she ……………………….. (cook) dinner. Her friends……………..(visit) her today. It

…………………. (be) her birthday.

WRITING

WRITE ABOUT YOUR DAILY ROUTINE AND DESCRIBE WHAT DO YOU DO IN YOUR

BIRTHDAY.

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33

WORKSHEET 4

SUBJECT : Present Simple and Present Continuous Tense

A) Make questions and answers. Use THE PRESENT CONTINUOUS:

Example: (she / work / in Peru / this year?) (No, she / study / in Mexico)

Is she working in Peru this year? No. She’s studying in Mexico.

1. (you / study / English / at the moment?) (Yes, I / work / hard.)

………………………………………….. ……………………………

2. (they / listen / to the radio?) (No, they / play / CDs.)

………………………………………….. ……………….……….

3. (Peter / wash / now?) (Yes, he / have / a bath.)

….………………………………………….. ………….……………

4. (they / live / in Madrid / at the moment?) (Yes, they / learn / Spanish.)

………………………………………….. ……….……………………

5. (David / sing / in a group / this year?) (No, he / work / in a restaurant.)

………………………………………….. …………………

B) Write TRUE next to a correct sentence, and FALSE next to a wrong sentence:

Example: She’s liking pop music. FALSE

He’s learning German. TRUE

34

1. They’re enjoying the film. …………… 6. She’s eating a banana……………

2. We’re loving ice-cream. …………… 7. I’m feeling sick………..………....

3. She’s believing he’s right. …………… 8. “Huge” is meaning “very big”…..

4. John’s thinking about my idea. ……….. 9. Mick is knowing Jane……………

5. He’s having lunch at the moment. ……. 10. She’s hating classical music……..

C) This is Anna’s first letter in English to David. There are some mistakes. Rewrite wrong

verb forms .Underline if the verb form is correct:

Dear David,

I live in a large flat in Rome. I’m having….. have ….. two sisters. They are called Rosa and

Maria. We are getting up ………………………………………at seven o’clock every morning, and

we have ………………………….. coffee and a small breakfast. I leave ……………………… the

flat at eight and walk to the university. I am finishing …………….…classes at five every day, and

I arrive …………………….. home at six. This month I work………………… very hard for my

exams.

At the moment, I eat …………………………… breakfast in the kitchen of our flat, my mother

drinks ………………………… coffee, and my sisters are reading ……………………magazines.

On Saturday afternoons I am playing ……………………………. tennis with my friends, or I go

……………………….. to the cinema. Today, I’m going to see a new English film. Sometimes I

am watching ……………………………. American films on TV, but I’m not understanding

……………………………… the words! Are you liking …………………….films?

Please write to me soon.

With best wishes,

Anna

35

D) Write sentences. Use the PRESENT SIMPLE or the PRESENT CONTINUOUS:

Example: (Usually she / work / at the office, but this week she / work / at home.)

Usually she works at the office, but this week she’s working at home.

1. (You / not / eat / very much at the moment. Are you ill?)

………………………………………………………………………………………

2. (She / know / three words in Italian!)

………………………………………………………………………………………

3. (I / take / the bus to work this week, but usually I / walk)

…………………………………………………………………………………………

4. (I / study / Japanese this year. It’s very difficult.)

…………………………………………………………………………………………

5. (you / watch / the television at the moment?)

…………………………………………………………………………………………

6. (I / not / remember / the name of the hotel.)

………………………………………………………………………………………….

7. (She / speak / three languages.)

……………………………………………………………………………………………

36

WRITING

WHAT ARE YOU DOING NOW…?.

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37

WORKSHEET 5

SUBJECT : Going to

A) Complete each sentence. Use GOING TO and the verb in brackets:

………………. Are you going to buy …………………………. (you / buy) a new bike?

Tom …………………………………………………………………… (not / be) a doctor.

I …………………………………………………………………... (buy) some new shoes.

………………………………………………………………….. (Helen / catch) the train?

Who ………………………………………………………… (carry) the shopping for me?

Jim and Dinah ………………………………………………………… (not / get) married.

Sam ……………………………………………………………………… (take) a holiday.

What time …………………………………………………………….. (you / phone) me?

Where ………………………………………………………………… (we / eat) tonight?

I …………………………………………………………… (not /give) a birthday present!

B) Rewrite each sentence or question with GOING TO:

Joe plans to buy a new computer next year.

… Joe is going to buy a new computer next year. ………………………………………..

We don’t plan to play tennis this weekend.

…………………………………………………………………………………

Does Nick plan to join the sports club?

…………………………………………………………………………………

38

What are your plans for next summer?

……………………………………………………………………………………

Look! That tree is about to fall over!

……………………………………………………………………………………

Do you plan to work hard this year?

……………………………………………………………………………………

I don’t intend to get a new car.

……………………………………………………………………………………

The forecast for tomorrow is rain.

……………………………………………………………………………..……..

Do Mike and Pat plan to make sandwiches for the party?

……………………………………………………………………………………

I think it’s about to snow.

……………………………………………………………………………………

C) What are you going to do next summer? Write sentences:

Next summer I’m going to have a great holiday. I’m going to

…………:………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

………:::………………………………………………………………………….………

…………………………………………………………………………………..………

…………..……………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………...

39

D) Rob Brown and Molly Gould are opera singers. A reporter has interviewed them about their

summer plans. Look at the table and, in pairs, ask and answer questions using prompts, as in the

example.

Rob Brown Molly Gould

1. give / concerts * *

2. go / to India *

3. appear / in a TV show *

4. go on / holiday in August * *

5. take part / in charity events * *

6. sing / at the Queen’s party

7. make / a record *

8. sing / in a rock opera *

Example: 1. Student 1: Is Rob going to give any concerts in the summer?

Student 2: Yes, he is. Is Molly going to give any concerts in the summer?

Student 1: Yes, she is.

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

40

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………

E) Use the words / phrases from the list to complete the sentences, as in the example:

* sell her car * be late for school * make a cake

* fix * lose weight

41

Jane’s putting an ad in the newspaper.

She is going to sell his car. …………………………………………………

The washing machine isn’t working.

My father …………………………………………………………………….

I bought some flour and some eggs.

I ………………………………………………………………………………

Robert is on a diet.

He ……………………………………………………………………………

Peter is still in bed.

He …………………………………………………………………………..

F) Jonathan is not satisfied with his life as it is. He has already decided to change a number of

things. Look at the prompts and say what he intends to do, as in the example:

move to the city center

He is going to move to the city center.………………….

sell his car

…………………………………………………………………………………

buy a bigger house

……………………………………………………………………………………

marry Susan

…………………………………………………………………………………

5. apply for a job with a law firm

…………………………………………………………………………………………..

G) Write questions and answers as in the example:

42

teacher doctor singer football player

Fred *

Rod & Ben *

Joan *

Ted *

You

1. Fred / singer? ………. Is Fred going to be a singer? ……………………………………

…….. No, he isn’t. He isn’t going to be a singer. ………………………………………

…….. He is going to be a doctor. ……………………………………………………….

Rod and Ben / teachers?

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

3. Joan / doctor? ……………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………….

4. Ted / singer? ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

5. You / teacher? …………………………………………………………………………….

43

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

H) Make sentences, as in the example:

* miss the train * make some tea * change it * crash

* shout at us * take some photos * play in the snow

* fall off * sell his house * make a cake

She can’t stop the car!

She is going to crash …………………………………………………..

They are late.

They ……………………………………………………………………

The headmaster looks angry!

He ………………………………………………………………………

Jim has got his camera.

He ………………………………………………………………………

Mick’s putting up a “For Sale” sign.

He ………………………………………………………………………

The car has got a flat tire.

He ………………………………………………………………………

Mum’s looking at a recipe.

She ……………………………………………………………………..

Look! The ladder is broken.

44

Oh no, he ……………………………………………………………….

They’re putting their hats and gloves on.

They …………………………………………………………………….

Kevin’s putting the kettle on.

He ………………………………………………………………………

WRITING

WRITE ABOUT YOUR FUTURE PLANS.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________

45

REFERENCIAS

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tm

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49

Anexo 1: ANEXO A

ANEXO A

PRUEBA ESTANDARIZADA


FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

English Placement Test

This placement test is designed to give students and teachers of English a quick way

of assessing the approximate level of a student's knowledge of English grammar and

usage. The test should take around 40 minutes to complete.

School: ________________________________________________________________

Name: _______________________________

Instructions:

Choose and Circle the correct answer.

Where _______ from? I’m from Russia.

A) you are B) you C) are you

We have______ house in Moscow.

A any B a C an

I have two ________ a boy and a girl.

50

A sons B daughters C children

I work in a ________ I’m a doctor.

A hospital B hotel C supermarket

This is my brother. _______ name’s Paul.

A Her B His C He’s

___________ five people in my family.

A They are B There is C There are

I get up ________ 7 o’clock in the morning.

A for B at C in

I like apples, but I ________ bananas.

A don’t like B like C do like

Excuse me, ___________speak French?

A do you B you do C you

How much _________ are shoes?

A this B these C that

Where are my glasses? They’re ___________ the table.

51

A at B on C in

My sister __________ tennis very well.

A plays B play C playing

I usually go to work _________ train.

A on B with C by

I don’t see my parents very often ________ they live in South Africa.

A so B but C because

Rosie stayed __________ home yesterday afternoon.

A in B at C to

Last night I __________ to the cinema.

A went B did go C was

The ___________ is quite expensive but the food there is excellent.

A film B restaurant C book

Do you want to listen to music or ____________ TV?

A see B look C watch

_____________ were you at the weekend? I was in Scotland.

A When B Where C What

52

_____________you have a good time at the party?

Yes, it was fun.

A Did B Were C Had

Are you __________ English teacher?

A Maria B Marias’ C Maria’s

Bob will meet _________ at the airport.

A us B we C our

I’m going to a concert tonight. ___________ you like to come?

A Do B Are C Would

___________ use your dictionary?

Sure. Here you are.

A Could I B Could you C Do I

I like this apartment but the ___________ is too expensive for me.

A money B rent C cost

Excuse me, how do I _________ to the bus station?

A come B get C arrive

53

Do you sell stamps?

Yes, we do. How _________ do you want?

A any B many C much

Sorry I’m so late.

That’s _________.

A OK B great C right

I’d like ___________ milk in my coffee, please.

A some B any C a

___________ a bus stop near my flat.

A It’s B Here’s C There’s

Is this a good time to talk?

Sorry, no. I___________dinner.

A cook B am cooking C cooking

I think cycling is more dangerous ___________ driving.

A as B like C than

We ___________going to go the theatre next Saturday.

A will B do C are

54

_____________meet for coffee some time soon.

A Let’s B Do you C Shall they

Kamal has got a holiday home near_________sea.

A a B the C some

If you’ve got a headache, you ________ go home.

A should B did C had

___________ever been to New York?

A Have you B Are you C Did you

I only get about five hours’ sleep a night.

That’s not ______________.

A enough B lot C too much

Did Amina finish the report?

No. She ________it tomorrow.

A finishes B is going to finish C finished

Paula _________ loves working with children.

A very B really C much

Thanks a lot.

55

Anexo 2:ANEXO B

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE REVISIÓN

UNIT PLAN 1

2015-2016

GENERAL INFORMATION:

Unit Title: Review Unit

Classroom/Level: Third Year of Bachillerato.

Subject Area: English

English Teachers: Angélica Yaranga.

COMMUNICATIVE COMPETENCE COMPONENTS:

LINGUISTIC COMPONENT: Students will learn how to: talk about inventors and their inventions,

express agreement or disagreement about controversial topics in the simple past. , talk about rules,

express advice and emphatic opinions and determine main ideas, supporting information and

examples in a reading.

SOCIO LINGUISTIC COMPONENT: Perform and respond to simple language functions, such

as exchanging information using time expressions in past.

PRAGMATIC COMPONENT: Adapt and build well-rehearsed simple, Memorized phrases to

particular circumstances through limited lexical substitution.

UNIT RATIONALE: This unit will help students to develop the four basic skills of the foreign

language: listening, speaking, reading and writing. They can interact with the language through real

conversations that imply using affirmative, negative and Yes/No question statements with the simple

past. Students will learn how to write and talk about some inventors and their inventions, using the

correct ways of expressing ideas in past. Besides, the reading exercises help them to understand in

context, which doesn’t imply understanding every single word, but getting the main idea.

56

OVERVIEW /GOAL:

At the end of this unit the Students will be able to talk about some inventors and their inventions.

OBJECTIVES

CONTENT

LEARNING ACTIVITIES

DAYS

After completing

the unit The

students will be

able to:

Give accounts of

past events, ask for

and give

information about

the past, Use time

expressions when

giving accounts of

past achievements.

READING

Activating previous

knowledge

Reading for details

Looking at the text

quickly.

LISTENING

Paying attention to

specific details.

SPEAKING

Integrating idioms

into daily

conversations.

WRITING

GRAMMAR

The simple present tense

Affirmative/Negative

statements.

Yes/no questions and

affirmative/negative

answers.

Information questions: Who,

how, where plus short/long

answers.

Regular and irregular past

tense verb endings.

Time expressions for the

simple past tense

PROJECT

A Power point presentation

about grammar structures

learned.

Locates main ideas and relevant

details in a text.

Predicts the content of a reading

by taking a look

At vocabulary first.

Answers information questions.

Recognizes the structure of an

encyclopedia.

Gives a presentation about an

inventor or Invention.

Plans what to say and rehearses

after collecting relevant

information about the topic of a

presentation.

Asks and answers questions

about people and their

achievements.

Uses idioms to talk about

everyday topics.

Uses wh-questions to obtain

extra details in dialogues.

5

weeks

57

LIST OF RESOURCES :

Humans: Teachers and Students

Technical: Curriculum, Annual Plan, Unit Plan, Lesson Plan

Technology: Computers, CD player, blogs.

Hardware: Internet connection

Research Source:

http://www.pearsonlongman.com/ae/postcards2e/pdf/correlations/Correlation_CEF_PostCa

rds_1A.PDF; http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=458 ,

http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/quiz_list.htm ,

http://www.onestopenglish.com/teenagers/skills/games/teenagers-game-6-circle-

game/146734.article

MATERIALS:

Books: Handbook (Propolsal), English Book Level 3 (Ministerio de Educación); Graded Exercises

in English / Robert Dixon; Side by Side; American Inspiration for teens/ Judy Garton - Sprenger

and Philip Prowse/Macmillan; How to teach English/JeremyHarmer/Pearson/2007; North Star -

Listening and speaking 2/Polly Merdinger and Laurie; Barton/Pearson/2009; Basic Grammar in

use/Raymond Murphy/Cambridge university press/1993; Focus on grammar 2/Irene E.

Schoenberg/Pearson/2006; Dictionary.

Others: National English Curriculum Guidelines, Flash cards, Charts, Worksheets, Photocopies,

CDs.

INSTRUMENTS AND STRATEGIES:

Instruments Strategies

Following models

texts.

http://www.pearsonlongman.com/ae/postcards2e/pdf/correlations/Correlation_CEF_PostCards_1A.PDF

http://www.pearsonlongman.com/ae/postcards2e/pdf/correlations/Correlation_CEF_PostCards_1A.PDF

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http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/quiz_list.htm

http://www.onestopenglish.com/teenagers/skills/games/teenagers-game-6-circle-game/146734.article

http://www.onestopenglish.com/teenagers/skills/games/teenagers-game-6-circle-game/146734.article

58

Readings

Book and workbook

Quizzes

Charts

Written test

Listening exercises

Spoken rubrics

Writing exercises

Extra material from other sources rather than

just only using the book.

Summarize the content correctly by means

of oral and written tests.

Answer teacher’s questions actively.

Complete and form sentences using the

proper form of the grammar in context.

Read and understand written sentences in a

context.

Use and pronounce the target language

correctly during class.

Explanation of how the unit addresses student profile:

This plan will improve little by little the level that students have especially in pronunciation and

speaking, application of grammar in context using new expressions, writing and listening.

_________________ ________________ ________________

English Teacher Area Coordinator Vice principal

59

Anexo 3ANEXO C

PLANIFICACIÓN DE CLASE DE REVISIÓN

LESSON PLAN N° 01

Review Unit

Group: Third

Years.

Date: 28/09/2015 Time: 40 No. of students: 36

Recent topic

work: Verb to

be and other

verbs.

Recent Language work: Simple present tense with the verb to be and other verbs.

Aims:

Students will be able to write about themselves.

Objectives:

This lesson will enable learners to exchange information about themselves in the presnte tense.

Assessment:

Follow and answer the exercises effectively.

Materials:

Handbook.

Anticipated problems:

Students have to identify the verbs to be and other verbs in present in context.

Timing Teacher activity Student activity Success Indicators

5 minutes

10 minutes

25 minutes

Warm up:

Guessing game.

Presentation:

Listening for details.

Practice:

Identifying the correct

word.

Ask students questions

about their classmates.

Work with a classmate

and complete the exercise

in the handbook.

Ask and answer wh-

questions about these

inventors and their

inventions. Work with a

partner.

Identifies general ideas

and details in a listening

text.

Makes interrogative and

affirmative sentences.

Asks and answer wh-

questios in the past.

60

Production:

Role play.

Additional Possibilities:

If there are not classes the students will have to complete the workbook pages related to the previous

vocabulary. These activities will be adapted to student with special needs.

Homework/Further work:

Students will complete the homework and some links to reinforce the class activities.

CURRICULAR ADAPTATION

NOTED NECESSARY EDUCATIONAL

SPECIFICATIONS

APPLIED ADAPTATION SPECIFICATIONS

providing study guides/worksheets.

providing visuals via the board or overhead

providing written as well as oral directions.

specifically teaching body and language expression

finding a text written at lower level

allowing a peer or parent to read text aloud to student

providing alternative methods for student to contribute to the

group, such as role playing or dramatizing (oral reading should

be optional).

being more concrete-using pictures and manipulatives.

using a format requiring little writing: multiple-choice,

programmed material,

true/false, or

matching.

allowing more time

dictating the work and then asking the student to repeat it

(saying it in sequence may eliminate errors of omitted

syllables).

having students make flashcards and highlight the difficult

spots on the word.

According to the DECE’s informs there are

some students with:

Dyslexia

Borderline

Verbal and written issues.

BIBLIOGRAPHY/ WEB BIBLIOGRAPHY:


OBSERVATIONS: No matter the

special need we have to:

Discover your students' strengths.


61


Provide positive role models with

disabilities.

Develop strength-based learning

strategies.

Use assistive technologies and

Universal Design for Learning tools.

Maximize the Power of your students'

social networks.

Help students envision positive future

careers.

Create positive modifications in the

learning environment.

________________ ___________________ ________________

English Teachers Area Coordinator Vice principal


62

Anexo 4:ANEXO D

Rubric for Writing

Utilice esta rúbrica para evaluar la Sección correspondiente a Producción Escrita.

IND

ICA

TO

R DIMENSION

SC

OR

E

Task Text organization

(format, style,

register)

Grammar,

vocabulary and language

functions

effectiveness.

Spelling and

punctuation

Excellent

5

Focuses on

the topic

throughout

Uses a clear consistent

organization

patterns

Includes

(introduction,

body and

conclusion). Shows creativity

cohesion and

creativity

Uses many

relevant

supporting details.

Uses accurate

grammar

structures

Usually precise and creative in

word choice

Contains no

grammar and

mechanics

errors

Contains no

spelling and

punctuation

errors.

Good

4

States topic clearly and

generally

stays on the

subject.

Tries to accomplish

the task.

Uses an organizational

pattern with few

lapses.

Uses adequate

supporting details but come

may be

irrelevant.

Has adequately precise word

choice.

Contains a few

grammar and

mechanics errors.

Contains a few spelling

and

punctuation

errors.

Satisfactory

3

States topic

but may

include

unrelated

ideas.

Uses an

organizational

pattern with

lapses.

Details to explain

reasoning are

not fully

develop.

Has adequate

word choice not

always precise.

Contains some

grammar and mechanics and

errors.

Has some

spelling and

punctuation

errors.

Needs improvement

2

Has no clear

topic or topic

only vaguely relates to the

task.

Has little

organization.

Has limited or

immature word

choice. Has many

grammar and

mechanics

errors.

Has many

spelling and

punctuation errors.

Poor

1

Doesn’t

accomplish

the task

Has no

organization.

Has major

grammar and

mechanics errors.

Has major

spelling and

punctuation errors.

TOTAL=

TOTAL/2=

63

PROCEDIMIENTO PARA LA UTILIZACIÒN DE LA RÙBRICA PARA LA

EVALUACIÒN DE LA PROCUCCIÒN ESCRITA.

Para obtener la calificación de producción oral y escrita: 1. Sumar los puntos obtenidos por el alumno en cada uno de

los 4 rubros. 2. Dividir entre 2. Ejemplos: Se obtendrá una calificación de …… sobre diez lo cual indica que….

PRODUCCIÓN ESCRITA Tarea Organización Gramática Ortografía Suma Calificación

5 4 3 3 15 7.5

CALIFICACIÒN= /10

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