MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

Alumna: Linda Margarita Ramírez Avalos

Tutor: María del Rocío Ruíz Méndez

GRUPO 8

ENCICLOMEDIA: TEMOR O RETO PARA EL DOCENTE

OBJETIVO

• RESALTAR LA IMPORTANCIA DE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EFECTIVA CON ENCICLOMEDIA Y LA CAPACITACIÓN DOCENTE REQUERIDA PARA OBTENER EL MÁXIMO PROVECHO DEL RECURSO

• Altamirano (2006) refiere que “Para los

profesores de educación primaria, Enciclomedia

representa a un nuevo recurso didáctico y como

tal, se generan resistencias y temores, pero al

mismo tiempo su introducción es presentada

como un desafío y una oportunidad para mejorar

su práctica docente”.

RESULTADOS DE OBSERVACIÓN

• Uso del equipo sólo para proyectar.

• No hay interacción con el equipo de cómputo.

• La planeación didáctica no contempla vínculos con enciclomedia.

• Ausencia de estrategias didácticas.

• Metodología de enseñanza tradicional.

• No utilizó pizarrón electrónico.

• Sin dominio en uso de la computadora

CONCLUSIONES DE LA OBSERVACIÓN

• No se cumplieron los propósitos educativos de

acuerdo al enfoque de la asignatura.

• Deficiencias del sustento teórico pedagógico

subyacente en los Programas de estudio.

• Falta de capacitación, indagación y revisión de

enciclomedia

Como parte de los resultados de la observación, puedo plantear las siguientes ideas:

• La integración de los vínculos de enciclomedia en la planeación didáctica da una secuencia lógica y evita divagar entre el mundo de alternativas que ofrece el programa.

• No existe una planeación adecuada para el desarrollo de los contenidos integrando un uso eficiente de enciclomedia.

Es necesario romper con paradigmas vigentes en los docentes para enfrentar nuevas alternativas y recursos didácticos incorporados a las nuevas tecnologías.

El uso de estas nuevas tecnologías provoca desconcierto, inseguridad, miedo, rechazo, temor de ser sustituidos por la tecnología y finalmente desconfianza en estas nuevas herramientas.

Las percepciones anteriormente descritas pueden y deben modificarse mediante estrategias de capacitación conducida y autogestiva, en el que el compromiso del docente se sume a la intencionalidad programada y sistemática del sistema educativo por integrar a los profesores al uso cotidiano y eficiente de este nuevo recurso.

ÁMBITOS PARA EL DESARROLLO DEL ENSAYO

1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA

2. RETOS DEL PROFESOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Sánchez Rosete (2006) como resultado de su investigación realizada en el Distrito Federal, describe 3 etapas en el desarrollo de la Planeación, siendo la tercera la más significativa.

b)Planeación con los recursos disponibles seleccionándolos de acuerdo a la función de la actividad.

c) Analizan las funciones que se les otorgan a los interactivos u otros recursos

De lo anterior se desprende lo siguiente:

La necesidad de una planeación didáctica tomando en cuenta que los recursos se relacionen con los contenidos, propiciando el desarrollo de las habilidades intelectuales.

La finalidad del uso de la variedad de medios es aproximarse a una secuencia didáctica que propicie el conflicto cognitivo, bajo la intervención pedagógica del docente.

La planeación didáctica eficaz

• Las actividades deben llevar al alumno a la

integración de conocimientos que promuevan el

pensamiento crítico.

• Los vínculos y recursos de enciclomedia empleados

tomen en cuenta las características de aprendizaje

de los alumnos.

• Revisión anticipada de recursos.

• Las estrategias didácticas propicien el

desarrollo de habilidades del pensamiento.

• El peso de la enseñanza no recaiga en los

recursos.

• Altamirano (2006) plan de clase “debe ser

para el maestro como un proceso de

resolución de problemas que enfrenta la

realidad en su salón”.

Retos del profesor: 3 acciones

1. Los procesos de enseñanza – aprendizaje.

2. Uso de la tecnología

3. Capacitación docente

Los procesos de enseñanza aprendizaje

• Brindar puentes entre conocimientos previos y adquisición de nuevos conocimientos.

• El uso de interactivos implica aprendizaje y destreza de los mismos.

• Cambios en la participación del maestro y alumno.

• García, Ana. El uso de la tecnología implica replantear la manera de enseñar.

• Perrecuc (2005) el uso de la tecnología implica utilizar métodos activos de enseñanza basados en la colaboración.

• La planeación didáctica debe ser flexible

Uso de la tecnología

• Manejo del equipo de cómputo.

• Software denominado Enciclomedia.

• Pizarrón electrónico

Capacitación docente• Los ATP no cumplen con su función.

• Los tiempos destinados a la capacitación ( trayectos formativos) insuficientes.

• Imposibilidad de desviar tanto tiempo del grupo, no se cumplen 200 días de clase.

• Propuesta: Autocapacitación y autoexploración, uso de materiales distribuidos.

• Segura Bazán (2005), la capacitación debe ir relacionada al desarrollo de competencias.

• Perrecuc (2005) El verdadero cambio en los maestros se logra con la formación continua.

TEMORES

• Tecnología amenazadora, ser rebasados, no poder hacer las cosas como deben hacerse, vulnerables ante los alumnos, uso de la computadora.

• Sin habilidad para una planeación didáctica es como matar una hormiga con una escopeta.

CONCLUSIONES

Tomar la autogestión como estrategia de capacitación.

• Enciclomedia por sí sola no marca la diferencia en los procesos de enseñanza aprendizaje, es el maestro comprometido con su labor el que transforma un recurso en una herramienta pedagógica, cuyos recursos puedan ser aprovechados como “andamiajes en ese proceso de construcción de conocimientos” (Altamirano, 2006)2.

• El mayor fracaso que ha presentado el programa de acuerdo a mi experiencia, no tiene que ver con el programa en sí, sino lo que conlleva el uso de la tecnología, las condiciones de los equipos de cómputo, las descomposturas, fallas eléctricas, falta de mantenimiento preventivo y correctivo. La subutilización del equipo, debido a que los directores no permiten el uso bajo el argumento de que se descomponen. La falta de capacitación y / o actualización del personal docente.