PROFESORADO DE

LENGUA Y LITERATURA

PROYECTO

TEORIA LITERARIA IV

-2015-

Doctora Mónica Cohendoz

1

PERSPECTIVA: Teoría de la literatura IV

“Construcción y deconstrucción de la Modernidad”

Imaginar un lenguaje significa

imaginar una forma de vida

Wittgenstein

. Fundamentación

La materia Teoría de la literatura IV pertenece al último año de la carrera del

Profesorado de Lengua y Literatura. Los alumnos y alumnas ya han cursado tres teorías

literarias en las que han abordado los diversos paradigmas teóricos del Siglo XX, han

estudiado las diferentes dimensiones del objeto literario: su especificidad, su relación

con otros discursos, su lenguaje, los géneros y las metodológicas de análisis, etc.

Estos conocimientos son fundamentales para proveer a los futuros docentes de

instrumentos para el análisis de los textos literarios. Si consideramos que la teoría

literaria es un saber que incide en las prácticas lectoras en la medida que permite un

lector critico que interactúa en la construcción, análisis y comprensión de los textos,

ésta se convierte en un conocimiento estratégico para los docentes. A partir de una idea

clave, la formación del docente como un lector privilegiado, he diseñado este programa

en el cual propongo revisar los marcos teóricos, aprendidos por los alumnos en los años

anteriores, e incentivar a usar los mismos para que construyan sus propios marcos

teóricos. En este sentido, el objetivo es que los alumnos logren competencias de análisis

de textos literarios, así como también puedan fundamentar sus lecturas desde el

conocimiento de la teoría literaria.

2

Marco teórico

Respecto del conocimiento que elabora la teoría literaria, ha habido, en algunos

momentos de su corta historia, intentos cientificistas por elaborar sistemas conceptuales,

descriptivos y explicativos, que encontraban propiedades específicas del objeto

“literatura”. Estas concepciones, de hecho, y por su difusión hegemónica en ciertos

contextos históricos (la herencia formalista retomada por el estructuralismo, o algunas

concepciones ligadas al marxismo “vulgar”), constituyeron “descripciones últimas” del

funcionamiento de la literatura. Precisamente, estas concepciones “fuertes” u

“ontológicas” (que las discusiones actuales han desacreditado) permiten, mediante un

contraste histórico con otras líneas teóricas rigurosamente contextualizadas, mostrar la

forma en que se ha construido el conocimiento en la Teoría Literaria. Construcción que

deberá exponerse como sujeta a enfrentamientos teóricos en los que intervienen no

solamente la insuficiencia descriptiva que las distintas corrientes teóricas encuentran en

sistemas conceptuales anteriores o coetáneos, sino también al peso del funcionamiento

institucional, político, e ideológico que en momentos históricamente precisos

intervienen en su emergencia.

Este modo de presentación y discusión de problemas teóricos y críticos relevantes

permitirá el acceso a un modo de pensar la literatura que respete su cambiante

singularidad cultural e histórica, a la vez que impedirá la formación de modos

dogmáticos e irreflexivos con los que es o ha sido leída.

El programa se divide en tres módulos donde se revisan concepciones teóricas del

literatura y su aplicación a la lectura de textos que han definido la Modernidad, se

analizarán textos críticos que conceptualizan el proceso social y su manifestación

literaria y se cierra con una propuesta de los alumnos para leer un texto literario desde el

marco teórico deconstruido. De esta manera, se realiza un vaivén entre la teoría y el

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texto literario para reflexionar sobre la lectura como un metadiscurso producido a partir

de determinadas “ideologías del texto” ( Frederic , Jameson, 1989: 15).

. Objetivos del programa :

Este programa está articulado para revisar los conceptos estudiados en Teoría Literaria

I, II y III. El programa se propone un doble objetivo:

a) estudiar los desarrollos teóricos que el uso de las categorías conceptuales de

los diferentes paradigmas teóricos ha generado en el campo de la literatura;

b) adentrarse en el conocimiento de los problemas suscitados por estas nociones

para lectura de textos concretos.

II. Como correlato del objetivo anterior, nos proponemos analizar y discutir el modo en

que estos conceptos se constituyen en herramientas para la crítica literaria.

III. Otro objetivo que se desprende de nuestro planteo es lograr que los alumnos sean

capaces de pensar no sólo los fundamentos apuntados en el programa, sino también las

distintas maneras de leer, analizar y reflexionar la literatura, implícitas en la práctica

docente.

- Expectativas de logro de la materia:

1. Lograr que el alumno consiga desarrollar las competencias necesarias para la

lectura de textos críticos, a partir de una sistematización de lineamientos de

análisis literario, junto con una comprensión crítica de los paradigmas teóricos

que sustentan esta práctica.

2. Incorporar las categorías básicas a partir de las cuales puedan articularse tanto

una reflexión sobre problemas teóricos específicos, como sobre las distintas

prácticas estéticas que conforman el objeto de la carrera.

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Programa

Modulo I

Temp. Estimado: 15 clases 1

La Modernidad

Contenidos conceptuales:

1. La autonomía, la especificidad y la técnica como núcleos conceptuales del

paradigma de la Modernidad.

a. La literatura como régimen de visibilidad en la Modernidad

b. La novela policial como representación de la concepción Moderna de la

subjetividad y la sociedad

c. Los actores sociales emergentes en la narrativa latinoamericana de Fin de

Siglo

Textos teóricos:

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Textos críticos

-Conferencia De J.L. Borges Sobre El Género Policial. Conferencia incluida como

“Prólogo” a Seis problemas para Isidoro Parodi en la edición de Ed. Bruguera 1982.

1 El tiempo estimado obedece a tres criterios: a) dificultad de

los textos, b) tiempos de lectura de los alumnos, c) Evaluación.

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- “La ficción paranoica” Ricardo Piglia (conferencia )

-“Literaturas postautónomas 2.0” y “Notas para las literaturas posautonomas “ Josefina Ludmer en

http://revistazcultural.pacc.ufrj.br/literaturas-postautonomas-2-0-de-josefina-ludmer/

https://josefinaludmer.wordpress.com/2010/07/31/notas-para-literaturas-posautonomas-iii

Textos literarios:

Selección Poemas Baudelaire

Selección cuentos Edgar Allan Poe

Fausto Prologo Goethe

Filosofía y Letras Pablo de Santis

El cartero llama dos veces James Cain

Un lugar sin Límites José Donoso

La virgen de los Sicarios Fernando Vallejo

Ciudad de Dios Paulo Lins

Módulo II

Temp. estimado: 12 clases

El lenguaje poético como performance de la crisis de la subjetividad moderna

a) Lengua poético. Clásico versus vanguardia.

b) La lectura de poesía de la crítica deconstructiva. Aspectos del pensamiento de

Derrida: filosofía y lingüística. La primacía de la escritura sobre el

fonocentrismo saussureano. La différance. El sustancialismo y los límites del

lenguaje según Julia Kristeva. Teoría de la vanguardia poética.

Bibliografía del estudiante“Retórica, poética y poesía”, J. Culler

“Clasicismos “, Claudia Fernández en La teoría literaria hoy. Ediciones al Margen, La

Plata, 2008

-Che cos’è la poesia? Jacques Derrida

Publicado en Poesia, I, 11, novembre 1988 . Edición digital de Derrida en castellano

6

- MALLARMÉ, Jacques Derrida en «Antología», Anthropos, Revista de documentación

Científica de la Cultura (Barcelona), Suplementos, 13 (1989), pp. 59-69. Edición digital

de Derrida en castellano

- “La diseminación”, Jacques Derrida pp. 432-538

-Kristeva “Paragramas”

-Sanguinetti Sociología de la vanguardia

- Vladimir Krysinki “Las incidencias del sujeto en el discurso”

- Actividades planificadas

Las actividades que se desarrollarán durante el curso para el cumplimiento de los

objetivos fijados son:

1) Discusión en grupos de las hipótesis contenidas en los textos teóricos y

análisis de los esquemas de argumentación, proposiciones teóricas implícitas, etc. Se

espera que los alumnos adquieran la competencia necesaria para desmontar las

diferentes teorías estudiadas.

2) Análisis de textos con especial detención en los procedimientos constitutivos

de cada género y en los paradigmas teóricos que orientan las lecturas.

3) Lectura y análisis de artículos críticos. Los alumnos deberán inferir el marco

teórico que en cada caso determina la argumentación, los paradigmas sobre los cuales se

apoyan los argumentos, etc.

4) Ejercicios de escritura que preparen a los alumnos para la resolución de las

diferentes instancias de evaluación planteadas. Se pretende que puedan manejar

variados esquemas argumentativos y patrones de escritura.

5) Exposiciones orales a cargo de los alumnos a partir de los temas trabajados en

clase.

. Impacto de la propuesta

La perspectiva se propone contribuir a la formación de docentes como lectores expertos,

en tanto que los mismos deben ser mediadores entre los textos y los alumnos. Nos

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proponemos una “lectura personalizada “ (Michèle Petit,1999) que permita traspasar

los umbrales de los discursos naturalizados para revalorizar la autonomía del sujeto

frente a los textos. Así los futuros docente de lengua y literatura podrán disfrutar de la

lectura como una experiencia excepcional y acompañar a sus futuros alumnos en la

lectura.

. Actividades de extensión e investigación

Las actividades de extensión se orientan a fortalecer los contenidos de la perspectiva por

medio de su aplicación en situaciones concretas y a que los alumnos interactúen con la

comunidad para difundir la institución y prepararlos para desempeñarse tanto en la

actividad profesional como en la vida pública.

1. Se realizarán talleres de lectura en la escuela destino para promover la lectura. Los

ejercicios del taller se planifican a partir de consignas que pongan de manifiesto las

categorías conceptuales de las diferentes teorías ( estructura, principio constructivo,

intertexto, paratextos, punto de vista, narrador, etc.)

2. Se propondrá un concurso literario para el día del estudiante ( la selección de los

criterios de evaluación de los textos es un excelente ejercicio para poner en practica

lo visto en la perspectiva).

3. Se propone un relevamiento de los libros de textos del área desde dos tópicos:

- Selección de textos literarios

- Uso de metodológicas de análisis de textos

. Evaluación

Se considera la evaluación como un proceso dialéctico que comprende los siguientes

momentos:

Inicial: diagnóstico Se considerarán las expectativas respecto al espacio en

relación con la propuesta del proyecto y se verán posibles modificaciones a lo

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programado a los intereses y necesidades de los alumnos. Se recuperaran saberes

previos de Teoría de la literatura I, II y III

Desarrollo: se tendrá en cuenta la participación activa, la calidad, pertinencia de

las producciones grupales e individuales, y en las tareas áulicas. Se solicitarán

entrega de trabajos prácticos, uno por unidad, que serán socializados

individualmente y grupalmente. Se realizara un parcial por cuatrimestre

Final:

Trabajo final de integración

Individual:

- Realizar una monografía: integrar los marcos teóricos para analizar un texto

literario.

Grupal ( este trabajo se comienza en la primer unidad y se presenta en el final de la

perspectiva ) :

- Construir un corpus de textos literarios para EGB o Polimodal ( seleccionar un año

y una escuela). Fundamentar la selección de los textos. Realizar consignas de

análisis para aplicar los marcos teóricos revisados en la materia

Requisitos de acreditación:

- 80% de asistencia al espacio.

- Entrega de los Trabajos Prácticos.

- Aprobar 4trabajos de integración que consistirán en:

- A) Grupal. Cuadernillo de actividad ( primer cuat.)

- B) Monografía (primer cuat.) ( primer cuat.)

- C) Actividad de extensión ( taller, instalación, página web, jornada, etc.)

- D) Monografía ( 2do.cuat.)

- Examen final

- Calificación numérica: promueve con nota no inferior a 4 puntos.

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