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PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2016.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

Universidad del Bío-Bío

Rut de la Institución:

90.911.006-6

Título de la propuesta:

Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación a la Vida Universitaria de los alumnos vulnerables de los tres primeros quintiles de la Universidad del Bío–Bío

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

Doscientos cincuenta estudiantes - 250

Unidad académica responsable:

Dirección de Desarrollo Estudiantil / Dirección de Docencia

Lugar de Ejecución (sede, región):

Sede Concepción Avenida Collao 1202. Concepción. Región del Biobío Sede Chillán Avenida Andrés Bello S/N, Chillán. Región del Biobío

Duración de la ejecución:

Monto per cápita solicitado:

Monto total solicitado a MINEDUC:

14 meses $840.000 $210.000.000

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

2.2.3. Gestión Institucional del Programa

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.5.1. Objetivo General

2.5.2. Objetivos Específicos

2.5.3. Resultados Esperados

2.6. PLAN DE TRABAJO

2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA

2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO

2.9. TABLA DE HITOS

2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS

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COMPROMISO INSTITUCIONAL

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: 3.

N Nombre de carreras focalizadas

Facultad o Unidad Académica Sede Región

1 Arquitectura

Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño

Concepción Bío-Bío

2 Diseño Industrial Concepción Bío-Bío

3 Diseño Gráfico Chillán Bío-Bío

4 Ingeniería en Construcción Concepción Bío-Bío

5 Ingeniería Civil

Facultad de Ingeniería


6 Ingeniería Civil Eléctrica Concepción Bío-Bío

7 Ingeniería Civil en Automatización Concepción Bío-Bío

8 Ingeniería Civil en Industrias de la Madera Concepción Bío-Bío

9 Ingeniería Civil Industrial Concepción Bío-Bío

10 Ingeniería Civil Mecánica Concepción Bío-Bío

11 Ingeniería Civil Química Concepción Bío-Bío

12 Ingeniería de Ejecución en Electricidad Concepción Bío-Bío

13 Ingeniería de Ejecución en Electrónica Concepción Bío-Bío

14 Ingeniería de Ejecución en Mecánica Concepción Bío-Bío

15 Bachillerato en Ciencias

Facultad de Ciencias


16 Bachillerato en Ciencias Chillán Bío-Bío

17 Ingeniería en Recursos Naturales Chillán Bío-Bío

18 Ingeniería Estadística Concepción Bío-Bío

19 Contador Público y Auditor

Facultad de Ciencias Empresariales


20 Contador Público y Auditor Chillán Bío-Bío

21 Ingeniería Civil en Informática Concepción Bío-Bío

22 Ingeniería Civil en Informática Chillán Bío-Bío

23 Ingeniería Comercial Concepción Bío-Bío

24 Ingeniería Comercial Chillán Bío-Bío

25 Ingeniería de Ej. en Computación e Informática Concepción Bío-Bío

26 Enfermería

Facultad de Ciencias de la Salud y de los Alimentos

Chillán Bío-Bío

27 Fonoaudiología Chillán Bío-Bío

28 Ingeniería en Alimentos Chillán Bío-Bío

29 Nutrición y Dietética Chillán Bío-Bío

30 Pedagogía en Castellano y Comunicación

Facultad de Educación y Humanidades

Chillán Bío-Bío

31 Pedagogía en Educación Matemática Chillán Bío-Bío

32 Pedagogía en Historia y Geografía Chillán Bío-Bío

33 Pedagogía en Inglés Chillán Bío-Bío

34 Psicología Chillán Bío-Bío

5

35 Trabajo Social Chillán Bío-Bío

36 Pedagogía en Educación Física Chillán Bío-Bío

37 Pedagogía en Ciencias Naturales Chillán Bío-Bío

38 Pedagogía en Educación Parvularia Chillán Bío-Bío

39 Pedagogía en Educación General Básica Chillán Bío-Bío

40 Pedagogía en Educación Matemática Chillán Bío-Bío

3.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL

3.1.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa:

Flavio Valassina Simonetta

Cargo en la Institución: Director de Docencia

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: (41) 3111209

Nombre director(a) alterno(a): Eduardo Solís Álvarez

Cargo en la Institución: Director Dirección de Desarrollo Estudiantil

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: (41) 3111341

3.1.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Flavio Valassina Simonetta

Director de Docencia Director 12

Eduardo Solis Álvarez Director de Desarrollo Estudiantil

Director Alterno 10

Rodrigo Fuentes Castillo Profesional Coordinador Programa Tutores

44

Jorge Sanchez Villarroel Subdirector de Desarrollo Estudiantil

Coordinación administrativo

8

Grecia Avilés Gavilán Jefa de Pregrado Sede Concepción

Coordinación administrativa

8

Álvaro González Concha Jefe de Pregrado Sede Chillan

Coordinación administrativa

8

Millerly Contreras Aguayo Coordinadora Institucional MECESUP

Coordinación administrativa y financiera

8

6

Jaime Pacheco Carillo Jefe de Unidad Formación Integral

Asesoría metodológica 3

Ana Gajardo Rodríguez Jefa de Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo

Asesoría metodológica 3

3.1.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y el Programa BNA. El Programa Beca de Nivelación Académica forma parte integral del “Sistema de Inducción y Adaptación a la Vida universitaria de los estudiantes de los tres primeros quintiles de la Universidad del Bío-Bío”, el cual contempla seis estrategias: Programa de Tutores, Programa de Inducción, Proceso de Admisión, Integración Vertical, Pasantías Profesionales y Culturales, y Modularización de Asignaturas. La atención directa de los estudiantes BNA, es ejecutada por el Programa tutores. Este Programa se encuentra bajo el alero de la Vicerrectoría Académica desde 2009, a través de la Dirección de Desarrollo Estudiantil y la Dirección de Docencia. Esto permite coordinar actores y acciones que influyen en la retención y la aprobación de asignaturas de los estudiantes que ingresan a primer año, desde componentes tanto de tipo académico como de características biopsicosociales. El equipo de gestión del Programa, está compuesto por un Coordinador y Encargados de Carreras, quienes son los responsables directos de la ejecución de este proyecto. Los Encargados de Carrera, son profesionales que realizan acciones directas con los estudiantes de primer año y sus respectivos tutores y articulan el trabajo en cada carrera para la realización de las tutorías; coordinándose con los Directores de Escuela o Jefes de Carrera, profesores de primer año y tutores. Este trabajo de tutorías se ha institucionalizado mediante el reconocimiento en el Sistema de Créditos Transferibles de la carga académica del estudiante de primer año, igual situación ocurre con el proceso formativo de los tutores. Todo esto bajo el alero de la Unidad de Formación Integral. El Programa Tutores articula además una serie de hitos propios del Sistema de Inducción y Adaptación a la Vida universitaria, y que afronta de manera integral la temática de retención y éxito académico, a saber: Programa de inducción y las Pasantías Profesionales y Culturales, lo que permite una atención permanente a los estudiantes con Beca Nivelación Académica. En cuanto a la gestión de la información necesaria para la toma de decisiones, tales como la caracterización de estudiantes, la alerta oportuna y la focalización de acciones; el Programa cuenta con un sistema de seguimiento que está inserto en el sistema de intranet de la Universidad, y que es sostenido por la Dirección General de Análisis Institucional, la Dirección de informática y la Dirección de Admisión, Registro y Control Académico.

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3.2. RESUMEN DE LA PROPUESTA

Entre los años 2012 y 2015, la Universidad del Bío-Bío ha desarrollado el Proyecto de Beca de Nivelación Académica denominado “Sistema de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria” de los estudiantes vulnerables de esta casa de estudios de educación superior. Mediante este sistema, se ha pretendido aumentar la retención y a tasa de aprobación de asignaturas de los estudiantes beneficiarios del sistema, particularmente los de la Beca de Nivelación Académica. El seguimiento permanente de indicadores que realiza la Universidad, nos muestra que las estrategias implementadas han logrado alcanzar de manera exitosa dichas metas. Para el año 2016, el proyecto se ha propuesto tres desafíos: (1) mantener los indicadores de retención, aprobación de asignaturas y rendimiento de los estudiantes beneficiarios de la BNA y del total de la cohorte de primer año de la Universidad del Bío-Bío; (2) consolidar el reconocimiento en el sistema de créditos transferibles (SCT) de los procesos de nivelación; y (3) comenzar con la transferencia de los aprendizajes en el trabajo con los BNA para los futuros estudiantes del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) en el contexto de la gratuidad. Las estrategias que componen este sistema son: A. Programa de Tutores: Realiza acciones de nivelación bajo metodología de pares, mediante dos tutorías semanales, las que son asignatura de Formación Integral de Oferta Institucional para los estudiantes de primer año, con lo que se incorporan a los programas de estudio de las carreras con renovación curricular, con una carga académica de 2 SCT, universales el primer semestre y electivas el segundo. En paralelo, para abordar de mejor manera estas acciones, los tutores son formados en la Escuela de Tutores, que este año será un diplomado. Todo este proceso es por carrera y es coordinado por un encargado de carrera, profesional que además vela por la inclusión de los estudiantes BNA en todo el sistema. Este año se apoyará este trabajo de nivelación mediante la creación de una plataforma educativa virtual. B. Programa de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria: Sus acciones están orientadas a hitos durante el ciclo de vida universitaria que buscan el logro de la autonomía académica, acompaña la transición de la educación media a la Universidad y parte con una semana de inducción, que luego se continúa con tres jornadas más durante el año. De manera permanente existen programas de acción afirmativa para diversas temáticas biopsicosociales y un sistema de derivación y acompañamiento para temáticas focalizadas, todo esto a fin de construir una red de acompañamiento para los estudiantes BNA, que este año pretende explorar acciones a nivel familiar y generar modelos de acompañamiento para estudiantes PACE. C. Programa de Pasantías Laborales y Culturales: Consistente en visitas a terreno a distintos entornos laborales y socioculturales, pertinentes para cada carrera y vinculadas a asignaturas disciplinares, evaluadas y con carga académica reconocida, tendientes a desarrollar resultados de aprendizaje orientados a la formación de competencias definidas en el Modelo Educativo, tanto para el desarrollo profesional como personal del estudiante. D. Sistema de Seguimiento y Alerta Oportuna: Este sistema proporciona la información necesaria para la caracterización, retroalimentación y medición del impacto de las acciones generadas por el sistema para todos los estudiantes de primer año, con un foco especial en los estudiantes BNA. A fin de generar un programa pertinente para los estudiantes PACE, se creará un sistema de medición de impacto de las acciones ejecutadas mediante la herramienta Qlik View. Este sistema, a través de dichos programas, propone generar acciones tendientes a la nivelación de competencias específicas y genéricas, y la adaptación a la vida universitaria, mediante acciones que consideran cinco componentes: Inducción y Adaptación; Reforzamiento Académico; Estrategias de aprendizaje; Competencias Genéricas; Motivación y Orientación. Apoyado todo esto de manera transversal por el sistema de Seguimiento y Alerta oportuna. Dichos componentes, surgen de un abordaje integral de la temática de retención y éxito académico de los estudiantes de primer año de la Universidad del Bío-Bío, abordando las áreas académica, socioeconómica y motivacional.

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3.3. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO En la actualidad, la educación universitaria se encuentra en un período de grandes cambios, lo que ha estado asociado a diferentes tendencias internacionales, entre las que se encuentra la masificación y democratización de este nivel educativo (Ocaña, 2011). Se observa un cambio trascendental que moviliza la Educación Superior desde una polaridad elitista, reducida, homogénea y centrada en instituciones educacionales históricas, hacia una polaridad de mayor cobertura y acceso, que considera una heterogeneidad de estudiantes y que incluye una diversidad de instituciones educacionales (CINDA, 2010). Este nuevo contexto, deja de manifiesto una diversidad en conocimientos, habilidades y destrezas entre los estudiantes, por lo que no todos traen consigo las mismas condiciones de ingreso para superar el nuevo desafío que implica el ingreso a la universidad (Gallardo y Morales, 2011). En el caso de la Universidad del Bío-Bío, este cambio de la población estudiantil trajo consigo un aumento significativo y permanente de estudiantes provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico, donde actualmente de los 2341 matriculados un 76,3% pertenece a los tres primeros quintiles (DARCA, 2015). Esta situación, cobra relevancia especialmente al verificar que en el contexto nacional el factor económico continúa actuando de forma determinante a la hora de desertar. La mayoría de las familias de los estudiantes se encuentran conformadas por ambos padres (56%), donde un 37,8% de la jefatura de hogar es masculina, aun así una parte importante (28,4%) viven sólo con su madre. Los jefes de hogar tienen mayoritariamente educación media completa (38,9%) y educación media incompleta un 23,5%. Por otra parte, el 78,7% de los/as estudiantes matriculados en 2015 son primera generación de su familia en ingresar a la universidad (DBE, 2015). Llama la atención que un 22,8% tiene poca o ninguna confianza con su padre, mostrando un mayor grado de confianza con su madre y hermanos. Recurren mayoritariamente a su grupo familiar cuando presentan dificultades académicas y cuando tienen dificultades en los estudios recurren a sus profesores. Para el caso de los BNA ocurre que un 34,8% tiene mucha confianza en sus padres, un 62% tiene mucha confianza en sus madres. Planteando que son a éstos a los que recurren cuando tiene problemas económicos. En esta población, tan sólo un 4,8% plantea tener ninguna confianza con sus padres y un 1,6% que plantea no tener nada de confianza con sus madres (DARCA, 2015). Lo anterior nos habla de la baja red social y de contactos ligados al mundo universitario, con que dispondría el estudiante, destacando que un 20,1% de ellos señala no contar con ninguna persona conocida dentro de su campus de estudio (Programa Tutores, 2015). Consecuentemente su capital cultural es limitado, un 77% señala no tener dominio de otro idioma y un 72,6% nunca ha viajado fuera del extranjero. Los estudiantes BNA en un 80 % no domina otro idioma y el 85,2% nunca ha salido del país (DARCA, 2015). Por otra parte, también se observa una diferencia significativa entre estudiantes que provienen de establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados y pagados, existiendo una brecha, entre los primeros y los últimos, de 10 puntos en lo que a retención en primer año respecta (SIES, 2014). La situación en la UBB para el año 2015, refleja que el 40,79% de los estudiantes provienen de establecimientos municipalizados y el 56,56% de establecimientos subvencionados (DARCA, 2015). Además, un 35% de los estudiantes declara que piensa trabajar durante su primer año de universidad, con el objetivo de pagar estudios y aportar al ingreso familiar. Al observar focalizadamente esta realidad, podemos observar que ese porcentaje de estudiantes pertenece principalmente a Q1 y proviene de un establecimiento municipal de enseñanza media (DARCA, 2015). Para la cohorte 2015, se evidencian estudiantes que en promedio ingresaron a Educación Superior con una PSU equivalente a 563 puntos y que en la educación media obtuvieron una nota promedio de 5,9. La realidad de los estudiantes con BNA deja de manifiestos indicadores superiores a la media en este aspecto, ya que son estudiantes con buen rendimiento en contexto (DARCA, 2015). A esto se suma, que la realidad de algunas carreras deja de manifiesto que un alto porcentaje de sus estudiantes provienen de liceos técnicos

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profesionales y que se enfrentan a planes de ciencias básicas con conocimientos previos diferenciados. Este aspecto cobra relevancia, pues otro de los motivos principales por los que deserta el estudiante en primer año alude a temas de rendimiento académico. Al hablar de asignaturas críticas en Educación Superior, entenderemos a aquellas en las que existe una tasa de reprobación superior o igual al 50% tras finalizar el semestre (DGAI, 2014). Históricamente, son aquellas que pertenecen al departamento de ciencias básicas, donde en cada semestre se reitera la reprobación en asignaturas matemáticas tales como cálculo, álgebra; y en asignaturas de ciencias en la línea de física y química (DGAI, 2014). La reprobación de las asignaturas-secciones críticas a nivel institucional en el periodo 2014-1 presentó un leve aumento en la tasa de reprobación respecto al mismo período en el año anterior, donde se pasó de un ratio de 5.3% a un 5.4%, lo que implica un aumento de 0.1 puntos porcentuales. Por otra parte, los estudiantes de primer año que ingresan a la UBB declara tener acceso a un computador (85,57%) e internet (63,33%). Esto se aprecia como una oportunidad que puede ser aprovechada con fines educativos, no obstante, quienes no tienen este recurso tecnológico son estudiantes de Q1 (DARCA, 2015). Frente a esto, esta casa de estudios superiores avanza hacia la mejora de los aprendizajes mediante la incorporación progresiva de TIC en el aula, sin embargo, los estudiantes de los primeros quintiles ingresan con competencias digitales básicas, tales como la utilización de word, excel y powerpoint, en un nivel básico o sin dominio, respecto a otros pares de quintiles superiores (DARCA, 2015). Por ello, la implementación de estrategias de apoyo en esta área desde el primer año, se transforma en un eje central en la era digital y a esto, el MINEDUC lo ha denominado “habilidades TIC para el aprendizaje”. De los estudiantes BNA, un 50,8% manifiesta tener un PC con acceso a internet, mientras que un 8% indica no tener PC. Por otra parte, quienes manifiestan tener algún nivel de destreza en las herramientas office, un 17,2% dice tener un nivel avanzado en Word, un 4,04% en Excel, un 17,2% en Power Point y un 39,6% es usuario avanzado de redes sociales (DARCA, 2015). Bajo todo este contexto, los aprendizajes previos de los estudiantes son heterogéneos y se observa que especialmente los estudiantes con buen rendimiento en contexto, como es el caso de los BNA, presentan algunas condiciones de ingreso que pudieran incidir en su primer año académico , por lo cual aprovechar sus fortalezas y trabajar colaborativamente contribuirá a que cada uno vaya potenciando sus áreas de mejora. En consecuencia, las diversas problemáticas que pueden llegar a incidir en la trayectoria académica de los estudiantes, deben ser entendidas como ámbitos de responsabilidad compartida entre ellos y su universidad (Gallardo y Morales, 2011). Así, la Universidad del Bío-Bío desde el año 2009 ha realizado diferentes acciones que tienen el objetivo de contribuir al éxito académico de los estudiantes de primer año, mejorando sus tasas de aprobación y retención. Para el año 2014, los resultados de dicho trabajo se reflejan en una retención de estudiantes de primer año de un 84,0% y una tasa de aprobación de asignatura de 84,8% (DGAI, 2015). Desde el año 2012 a la fecha, se incorpora la Beca de Nivelación Académica (BNA) ampliando y diversificando líneas de acción que intervienen en la retención y éxito académico de los estudiantes. Lo anterior, ha permitido obtener resultados positivos y destacables, tales como la tasa retención de estudiantes con BNA, equivalente a un 91,2% y una tasa de aprobación de un 92,4% para la cohorte 2014 (DGAI, 2015). Por otra parte, en el año 2015-1, la asistencia de los estudiantes con BNA a las diferentes acciones trabajadas por el Programa es de un 74,52%. Para el mismo periodo, se comienza a reconocer en la carga académica de los estudiantes su participaciòn en acciones de acompañamiento bajo el Sistema de Créditos Transferibles, en el que para este año participan 129 estudiantes con BNA. Esto da cuenta de que las estrategias de apoyo y acompañamiento para estudiantes de primer año, reportan una tendencia positiva hacia la contribución de retención de estudiantes, especialmente de estudiantes de buen rendimiento en contexto.

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3.4. OBJETIVOS Y RESULTADOS

3.4.1. Objetivo General Contribuir a la retención y aprobación de asignatura de los estudiantes con Beca de Nivelación Académica, abordando las áreas académica, socioeconómica y motivacional, mediante estrategias institucionales de adaptación a la vida universitaria y el desarrollo de competencias específicas y genéricas.

3.4.2. Objetivos Específicos 1. Mejorar el proceso de inducción y adaptación a la vida universitaria, a través de un sistema de

acompañamiento y fortalecimiento de redes sociales. 2. Aumentar la aprobación en las asignaturas críticas, mediante reforzamiento académico focalizado por

áreas disciplinarias y articulación con programas académicos que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Mejorar las estrategias de aprendizaje, mediante el desarrollo de autoaprendizaje y métodos de estudio.

4. Desarrollar competencias genéricas en coherencia con el Modelo Educativo, para contribuir al desarrollo

social y personal, mediante acciones institucionales de formación integral.

5. Fortalecer la motivación académica, vinculando sus aprendizajes con las competencias personales, vocacionales, profesionales y ciudadanas.

3.4.3. Resultados Esperados Aumentar la tasa de retención de los estudiantes de primer año en un 85%. (OE: 1, 2, 3, 4 y 5). Lograr una tasa de retención de los estudiantes con Beca de Nivelación Académica a un 91,5%. (OE: 1, 2, 3, 4 y 5). Mantener la tasa de aprobación de asignaturas de los estudiantes de primer año 85%. (OE: 2 y 3). Mantener la tasa de aprobación de asignaturas de los estudiantes con Beca de Nivelación Académica a un 92%. (OE: 2 y 3). Lograr un promedio de notas anual de un 4,6 para los estudiantes de primer año. (OE: 2 y 3) Lograr un promedio de notas anual de un 5,0 para los estudiantes con Beca de Nivelación Académica (OE: 2 y 3). Mejorar la satisfacción de los estudiantes de primer año obteniendo un promedio institucional de nota 6. (OE: 1, 4 y 5).

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3.5. PLAN DE TRABAJO

La atención de los estudiantes con BNA, incluye la ejecución de tres estrategias del Sistema de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria para estudiantes de los tres primeros quintiles: el Programa de Inducción, el Programa Tutores y las Pasantías Profesionales y Culturales. Funcionando el Programa Tutores como articulador de estas estrategias, ejecutando las acciones directas con los estudiantes de primer año, y vinculando el acceso de los estudiantes BNA al sistema creado para su acompañamiento.

a) Programa Tutores. El Programa Tutores se basa en una metodología de pares, que a través del trabajo colaborativo busca acompañar el primer período académico de los estudiantes. Estudiantes de cursos superiores ejercen el rol de tutor, transformándose en actores claves en el logro de autoaprendizaje. Esta estrategia, posee una mirada de carreras donde el Director de Escuela o Jefe de Carrera, junto a un Encargado de Carrera, profesional encargado de gestionar el trabajo de tutoría, realizar acciones directas de nivelación y coordinar el quehacer formativo en torno a los estudiantes de primer año. Desde 2015, las tutorías se transforman en actividades formativas dentro del sistema de créditos transferibles para los estudiantes, reconociendo el tiempo que estos invierten en las tutorías. Se encuentran insertas dentro de la carga académica del primer año mediante dos asignaturas de formación integral, equivalente a 2 SCT cada una. La primera de ellas, se dicta durante el primer semestre y corresponde a una formación integral institucional que aborda la competencia genérica de Trabajo Colaborativo, con el objetivo de consolidar comunidades de aprendizaje entre los grupos de tutorías, sus tutores y encargados de carrera, por lo que en todas las carreras adscritas al Programa y con renovación curricular, forma parte de la malla de cada carrera. La segunda, corresponde a una formación integral extraprogramática, que aborda la competencia genérica de Disposición al Aprendizaje, y que se dicta durante el segundo semestre académico del primer año lectivo, siendo esta de inscripción voluntaria por parte del estudiante, donde se continúa apoyando el proceso de aprendizaje de aquellos estudiantes que aún no alcanzan autonomía académica. Bajo este contexto, los Encargados de Carrera son responsables de la planificación, diseño y evaluación de los resultados de aprendizajes comprometidos en cada programa de asignatura, y del procedimiento administrativo que conlleva la labor docente. Este profesional además, es responsable de los talleres de gestión con tutores, donde se guía la implementación de actividades de aprendizajes bajo la metodología de pares y trabajo colaborativo. Las tutorías se realizan dos veces a la semana y se enfocan en fortalecer competencias específicas y genéricas, y la adaptación a la vida universitaria, mediante acciones que consideran cinco componentes, a saber: 1. Reforzamiento académico su fin es que el estudiante automonitoree los contenidos necesarios para el aprendizaje significativo de las asignaturas que está cursando, con énfasis en las asignaturas críticas, ligadas al área de ciencias básicas. Aquí el tutor se transforma en el mediador de los aprendizajes, facilitando el acceso al conocimiento, entregando herramientas prácticas para la comprensión y resolución de problemas. 2. Estrategias de aprendizaje busca entregar métodos que le permitan enfrentar con éxito su propio aprendizaje y ayudarle a identificar estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas, en coherencia con su proceso formativo. La labor del tutor es transferir estrategias y técnicas de aprendizaje pertinentes al perfil de carrera y ampliar el bagaje de métodos utilizados por los estudiantes según sus estilos de aprendizaje. 3. Inducción y adaptación, el objetivo es que el estudiante pueda desenvolverse de manera efectiva en la vida universitaria, conociendo, articulándose y accediendo a las redes sociales que le brinda la institución y su entorno. Esto por medio de iniciativas institucionales que se desarrollan en los períodos de inducción y otras actividades que los tutores estimen pertinentes para la transición universitaria. 4. Competencias genéricas busca desarrollar habilidades que van en coherencia con el Modelo Educativo de la Universidad: Disposición para el aprendizaje, Trabajo Colaborativo, Capacidad para Comunicarse, Responsabilidad Social y Liderazgo y Emprendimiento. Aquí, el tutor cumple un rol fundamental al promover

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o realizar acciones que permitan una formación integral para su grupo de tutorados. 5. Motivación y orientación tiene por objeto fortalecer la motivación intrínseca del estudiante, ligada a su carrera y que se guíen por metas de aprendizaje durante su trayectoria académica. El tutor es el encargado de guiar a los estudiantes en la transferencia de sus aprendizajes hacia su proyecto de vida y profesional. Para cumplir adecuadamente esta labor los tutores son formados a través de la Escuela de Tutores, la que tiene por objetivo fortalecer las competencias de los tutores, otorgando las bases teóricas, procedimentales y actitudinales para el acompañamiento que éstos realizan con los estudiantes de primer año. La formación de los tutores se ha llevado a cabo a través de un proceso académico con reconocimiento SCT dentro del currículum de formación integral. Para el año 2016, se avanzará en la articulación de estas formaciones a través de un Diplomado, en una versión piloto, para estudiantes tutores, el cual validará las formaciones ya realizadas y generará módulos conducentes a complementar su formación. Este Diplomado, se denominará “Gestión de aprendizajes en ambientes de colaboración” y tendrá una carga académica de 96 horas presenciales, las cuales se distribuirán en 4 meses de trabajo con los estudiantes inscritos. Los módulos de formación que contempla el diplomado son cinco; Antecedentes del proceso de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, uso de tics en ambientes colaborativos, aprendizaje colaborativo, metodologías para aprendizaje activo y talleres de articulación. b) Programa de Inducción. Esta Programa se encarga del acompañamiento integral de los estudiantes, facilitando así la transición desde la enseñanza media al primer año de la Universidad. Su accionar se centra en dos grandes temáticas: la primera, referida a hitos llamados jornadas de inducción, que se realizan en momentos estratégicos del calendario académico y en coherencia al ciclo de vida universitaria de los estudiantes; y la segunda, correspondiente a intervenciones permanentes, donde se articula una red de acompañamiento como soporte trasversal a las necesidades que pudieran estar enfrentando el estudiante, según lo reportado por el sistema de seguimiento. Las jornadas de inducción se desarrollan en cuatro momentos. El primero de ellos, busca acoger a los estudiantes y mostrarles la Universidad, es el primer espacio donde se conoce y comparte con los compañeros y profesores. Los otros tres, están relacionados con la identificación de necesidades específicas y la búsqueda de soluciones conjuntas, para generar acciones oportunas de resolución de problemas. Todos estos hitos derivan, a su vez, en acciones concretas, tanto individuales como grupales, que demandan la articulación con una red de acompañamiento que lo aborda a través de dos líneas de trabajo, cuyo foco es atender necesidades específicas de los estudiantes BNA: Articulación de programas estudiantiles, mediante la cual se genera la interacción con distintos, programas y profesionales de la universidad, se incluye la atención a la diversidad a través de programas de inclusión y el trabajo con la familia de los BNA a través de talleres sociolaborales en colaboración con Formación Continua. Finalmente un Sistema de derivación y atención focalizada, explicado más adelante1. c) Pasantías Culturales y Profesionales. Esta estrategia involucra un conjunto de actividades de carácter profesional y cultural, consistente en visitas a terreno vinculadas a asignaturas disciplinares, evaluadas y con carga académica reconocida, tendientes a desarrollar resultados de aprendizaje orientados a la formación de competencias definidas en el Modelo Educativo, tanto para el desarrollo profesional como personal del estudiante. Mediante el acercamiento al entorno laboral y sociocultural, se espera que el estudiante desde los comienzos

1 Ver apartado de plan para enfrentar eventuales dificultades detectadas en el seguimiento.

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de la carrera pueda ir significando sus aprendizajes y con ello, fortalecer su motivación intrínseca y metas de aprendizaje en torno a su carrera, como así también, ir consolidando una orientación vocacional que se articule con su aptitudes personales para fortalecer su futuro quehacer profesional.

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3.6. PLAN DE ARTICULACIÓN (consideraciones especiales en “Instructivo para el Formulario de Postulación”)

Desde el año 2007, la Universidad del Bío-Bío, ha instalado una serie de estrategias, cuya finalidad es contribuir en el éxito académico de sus estudiantes, entendido y operacionalizado en cuatro grandes indicadores principales: retención, aprobación de asignaturas, notas y titulación oportuna. Para lograr el cumplimiento de estos indicadores en primer año, la Universidad ha consolidado cinco grandes estrategias en el “Sistema de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria de los estudiantes de los tres primeros quintiles de la Universidad del Bío-Bío”. A continuación, se describe cada una de ellas: Integración Vertical: Es un programa que transfiere a establecimientos de media los programas y aprendizajes de la Universidad, a fin de mejorar las condiciones de ingreso de los estudiantes a la Educación Superior. La ejecución de esta estrategia, está a cargo del Departamento de Pregrado, a través del Convenio de Desempeño Sistema Territorial de Educación. Este proceso ha permitido transferir Sistema de Inducción y el Programa Tutores a establecimientos de educación media y avanzar en un modelo de articulación que dé cuenta de una pertinente intervención con estudiantes que serán futuros universitarios. Para el 2016, se espera recibir a estudiantes articulados e incorporarlos en las acciones concretadas para su éxito académico, y avanzar hacia un modelo piloto, que posteriormente, se transforme en la metodología de trabajo definitiva con estudiantes articulados del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE). Proceso de Admisión: Consta de acciones cuyo objetivo es facilitar el proceso de matrícula y caracterizar oportunamente las condiciones de ingreso de los estudiantes de primer año. Este proceso se lleva a cabo bajo el alero de la Dirección de Admisión, Registro y Control Académico, en coordinación con Directores de Escuela y Jefes de Carrera, y con Dirección de Desarrollo Estudiantil. Programa de Inducción: Busca facilitar la transición del estudiante de primer año desde la enseñanza media a la universidad, implementando para ello acciones permanentes, que orientan a los estudiantes nuevos para resolver las problemáticas que se presentan durante el ingreso y adaptación a la educación superior. Es coordinado por la Dirección de Docencia y la Dirección de Desarrollo Estudiantil, e intervienen los Directores de Escuela y Jefes de Carrera, el Programa Tutores, Dirección de Admisión, Registro y Control Académico, Dirección de Informática, Dirección de Biblioteca, y la Unidad de Formación Integral. Programa de Tutores: Funciona como articulador transversal, pues en base a metodología de pares, ejecuta las acciones directas con los estudiantes que les permiten acceder al sistema creado para su acompañamiento. Éste, propone generar acciones tendientes a la formación de competencias específicas y genéricas, y adaptación a la vida universitaria. El Programa Tutores es el que asegura la inclusión de los estudiantes BNA a todo el sistema, incorporándolos a las acciones universales y focalizando otras, según lo informado por el sistema de seguimiento y alerta oportuna. Programa de Modularización de Asignatura: Este programa tiene el foco en lo académico, y modifica la estructura de las asignaturas de ciencias básicas a fin de transformarlas en módulos más aprehendibles por los estudiantes y que generan un ciclo de la enseñanza-aprendizaje y de evaluaciones más periódico y favorecedor de los procesos de aprendizaje. Lo implementa la Dirección de Docencia y Departamento de Ciencias Básicas. Estos docentes se articulan con los tutores a través del proceso formativo que se les entrega en el Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico de la Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo. Pasantías Profesionales y Culturales: Esta estrategia pretende realizar un acercamiento temprano de los estudiantes iniciales a lugares significativos, en cuanto al campo laboral de sus carreras, para mejorar sus condiciones motivacionales y vocacionales. Este programa es coordinado por la Dirección de Docencia y Dirección de Desarrollo Estudiantil e intervienen los Directores de Escuela y Jefes de Carrera. La siguiente figura muestra estos programas y su articulación en cuanto al ciclo de vida estudiantil

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3.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA Este proceso tiene un carácter cuantitativo y cualitativo, debido a que se nutre de fuentes de información, en base a resultados concretos y a un análisis permanente del proceso de adaptación a la vida universitaria de los estudiantes; mediante el reporte de sus tutores, sus Encargados de Carreras y Directores de Escuela y/o Jefes de Carrera. Dicho proceso se divide en tres momentos: a) Caracterización, b) Seguimiento y Retroalimentación, y c) Evaluación, los que permiten una alerta temprana a nivel individual y/o grupal, y generar acciones oportunas para enfrentar los posibles casos de deserción universitaria.

El Primer momento Caracterización, tiene relación con el análisis de información, en base al diagnóstico institucional de características de entrada de los estudiantes de primer año, realizado por la Dirección de Admisión, Registro y Control Académico. Lo anterior, es respaldado a través del cuestionario de caracterización de admisión de primer año, que busca conocer entre otras cosas, las conductas de entrada y las características académicas que tienen los estudiantes que ingresan a la Universidad, con el fin de promover la creación y el desarrollo de programas y/o asignaturas que respondan a las verdaderas características de interés de los alumnos.

El segundo momento Seguimiento y Alerta Oportuna, consiste en un seguimiento individual y grupal a los estudiantes de primer año, cruzando variables cuantitativas y cualitativas, que se obtienen de manera periódica (bimensual). En primera instancia, la alerta oportuna es entregada por el modelo de deserción institucional, el cual entrega el riesgo de que un estudiante abandone la Educación Superior, considerando variables de ingreso estructurales de los estudiantes, tales como su sexo, PSU, preferencia de ingreso, quintil, entre otras. Dicho modelo se construye a partir de la información proveniente del DEMRE y de la Caracterización, concibiendo un modelo estadístico de puntuación que asigna un “puntaje” a los estudiantes de acuerdo a las características y atributos que éstos presentan al momento de la evaluación. Posteriormente, se realiza un seguimiento a otras variables dinámicas que se presentan durante la estadía del estudiantes en la Universidad, tales como la asistencia a clases, el rendimiento académico, la participación en tutorías, logro de resultados de aprendizajes, adaptación e inclusión de éstos a grupos de tutoría y carrera, entre otras.

Este seguimiento y alerta oportuna, se realiza de manera eficiente y efectiva mediante la actualización y mejoramiento continuo de la plataforma informática institucional, denominada Intranet. Durante el periodo 2015-2016, esta plataforma se encontrará en proceso de migración de datos, ya que se que busca generar un cambio de las funcionalidades a una nueva interfaz que utiliza tecnologías y estándares de desarrollo de software que mejora la mantenibilidad de éste, y además, garantiza una mayor usabilidad y accesibilidad por parte de los usuarios tutores y actores claves del proceso formativo de los estudiantes.

Por otra parte, este seguimiento y alerta oportuna es nutrido por factores cualitativos, gracias al contacto directo y permanente que tutores y Encargados de Carrera tienen semanalmente con los estudiantes de primer año y los estudiantes BNA, ya que ese encuentro permite ir detectando anticipadamente posibles factores de incidencia en los aprendizajes y problemáticas conducentes a deserción. La instancia de talleres de gestión permiten que los actores claves (Tutores, Encargados de Carreras y Directores de Escuela y/o Jefes de Carrea), puedan ir socializando y compartiendo de forma oportuna aspectos cualitativos identificados en el proceso y tomar de forma inmediata acciones remediales en el momento pertinente.

El tercer momento Evaluación, se enfoca en la entrega de resultados y logro de indicadores, propuestos

por la Universidad; a través de informes globales emanados por la Dirección General de Análisis Institucional

y por el Programa Tutores. El primer estamento emite informes relacionados a los resultados académicos,

retención y deserción estudiantil, e indicadores de gestión institucional; mientras que el segundo analiza la

satisfacción y participación de los estudiantes beneficiarios en las acciones de nivelación y logro académico

que el programa realiza. Para el año 2015-2016 se inicia el proceso de sistematizar la información de

indicadores utilizando la herramienta Plataforma Qlik View, permitiendo ser un soporte unificador de

indicadores que logra tener una visión analítica completa del sistema de inducción y adaptación.

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Finalmente, este proceso busca entregar la información necesaria para una intervención oportuna. Cabe

destacar, que este sistema no busca ser una herramienta predictiva, sino que tiene como ejes la

retroalimentación permanente de las acciones y resultados que se van obteniendo.

3.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO El Sistema de Derivación y Atención Focalizada, es la instancia de mediación entre la institución y estudiantes y tiene el objeto de canalizar de forma eficiente y oportuna las demandas, necesidades y problemáticas de estudiantes de primer año emanadas del sistema de seguimiento y alerta oportuna o por demanda espontánea. El 2015-1 se realizaron 76 derivaciones, de las cuales un 78,5% corresponde a estudiantes de los tres primeros quintiles. El Sistema de Derivación y Atención Focalizada funciona de la siguiente manera:

a. Detección de casos: los casos que ingresan al sistema de derivación son detectados por el sistema de seguimiento y alerta oportuna, ya sea desde su área cuantitativa o cualitativa, y/o por cualquiera de los actores claves involucrados en el proceso, sin embargo, es el Encargado de Carrera el responsable de activar la derivación.

b. Registro en Ficha de Derivación: el caso es ingresado a la plataforma virtual y recepcionada por el profesional de apoyo competente para la atención focalizada.

c. Entrevista Personal: el profesional se contacta con estudiante y se realiza diagnóstico de la situación y se determina las acciones de intervención más pertinentes.

d. Seguimiento del caso: monitoreo permanente del avance del caso y la situación de estudiante. e. Cierre del caso: una vez que se constata que la problemática ha tenido una respuesta favorable

para el estudiante, se procede al cierre del caso.

Todo el proceso se registra de manera virtual, para sistematizar la cantidad de derivaciones, tiempo de respuesta, actualización de la historia de vida del estudiante, soluciones entregadas, entre otras. Las problemáticas más abordadas hasta la fecha son las siguientes: Problemática Económica: está relacionada con una situación de carencia económica del estudiante, que pone en conflicto su permanencia óptima en la universidad. Esta problemática se aborda con el Departamento de Bienestar Estudiantil. Problemática Social: ligada a dificultades emanadas de un entorno cercano complejo, presentando temas tales como: consumo problemático de alcohol, convivencia familiar, violencia, discriminación, exclusión, entre otras. Para su resolución se desarrolla una intervención multidisciplinaria y/o activación de redes externas. Problemática Psicológica: referida a dificultades personales, que interfieren en mayor o menor medida en el despliegue de actividades cotidianas, para lo cual se requiere de un proceso de psicodiagnóstico e intervención de especialista en salud mental del Departamento de Salud Estudiantil. Problemática Académica: entendida como toda aquella dificultad asociada al rendimiento académico del estudiante y su proceso de aprendizaje. Para abordar el tema se acompaña a los estudiantes de primer año a través de tutorías de reforzamiento académico, donde se trabaja en los contenidos de las asignaturas críticas de primer año. Para 2016 se implementará un “Tutor Virtual UBB”, que pretende ser una herramienta digital que apoye el trabajo autónomo del estudiante, en temas tales como el aprender a aprender, resolución de problemas contextualizados e instructivos prácticos de apoyo a su formación académica. Problemática Vocacional: relacionada con el conocimiento y la motivación del estudiante respecto a la carrera que eligió, que inciden en su interés, capacidad y perspectiva de desarrollo profesional a futuro. Aquí, se acompaña el proceso de reflexión vocacional, ya sea por el tutor, Director de Escuela y/o Jefe de Carrera. Problemática de Salud: referida a aquellas dificultades médicas que pudiese estar enfrentando el estudiante

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y que interfieren en su adecuado desarrollo. Para ello, se deriva al Departamento de Salud Estudiantil quien da la atención inmediata o la derivación a otros especialistas de la red externa. Otras situaciones: En esta clasificación se podrán incorporar aquellas situaciones estudiantiles asociadas a los programas de acompañamiento de la Dirección de Desarrollo Estudiantil, tales como discapacidad, maternidad/paternidad, interculturalidad u otras situaciones de identidad y vida que posicione a los estudiantes en un contexto diverso.

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3.9. TABLA DE HITOS

Hito

Objetivo abordado

Productos a obtener Actividad(es)

crítica(s) Medios de

verificación

1 Jornadas de Inducción

OE 1

250 estudiantes participan del proceso.

Semana de inducción. Jornadas de Inducción. Tutorías individuales y grupales por carrera. Sistema de derivación y atención focalizada. Articulación de programa estudiantiles.

Informe de asistencia por Jornada. Encuestas de satisfacción. Informe de derivación y atención focalizada.

2 Caracterización de Estudiantes de Primer año.

OE 1,2,3,4 y 5

250 estudiantes caracterizados Portafolio institucional para cada estudiante.

Aplicación: Encuesta de caracterización. Registro y análisis de datos en el sistema de seguimiento.

Informes de Caracterización institucional y por carrera. Sistema informático

3 Incorporación al Programa Tutores

OE 1 Asignación de tutores para 250 estudiantes.

Selección de Tutores. Distribución de grupos de tutoría. Inscripción de la asignatura

Listado por carrera de nómina de tutores y sus respectivos grupos. Informe de asistencia periódico (bimensual y semestral).

4 Tutorías OE 1, 2, 3, 4, 5

250 estudiantes participando de tutorías. 250 estudiantes en plataforma educativa virtual

Tutorías de reforzamiento académico. Tutorías de estrategias de aprendizaje. Tutorías de motivación y orientación.

Informes de asistencia al Programa Tutores. Reportes periódicos del sistema de seguimiento. Actas de Notas de la Asignatura.

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Tutorías de inducción y adaptación. Tutorías de competencias genéricas. Registro de asistencia y notas de la asignatura Diseño e instalación de plataforma educativa virtual

Plataforma Educativa Virtual

5 Escuela de Tutores

OE 1,2,3,4 y 5

120 tutores participan del proceso de formación y gestión. Tutores participan en Diplomado “Gestión de aprendizajes en ambientes de colaboración”

Talleres de formación y gestión. Clases de diplomado

Registro de asistencia a los talleres Programa del Diplomado Actas de notas

6 Seguimiento y alerta oportuna

OE 1,2,3,4 y 5

Modelo de deserción 250 estudiantes en sistema de seguimiento y alerta oportuna 120 tutores capacitados en sistema intranet

Seguimiento periódico grupal y focalizado. Capacitación de tutores

Módulo de modelo probabilístico de deserción Informes de seguimiento institucional, por carrera y por alumno, mensual, semestral y anual. Modelo de deserción

7 Red de Acompañamiento

OE 1

250 estudiantes participan de jornadas informativas sobre beneficios de BNA 250 estudiantes atendidos según su necesidad en programas de acompañamiento Familias incorporadas a talleres según diagnóstico de necesidades

2 Jornadas de trabajo con estudiantes BNA Atención de estudiantes BNA Derivación a redes de apoyo internas y programas de acción afirmativa a casos focalizados. Diagnóstico de

Informe de acciones con estudiantes BNA Informe diagnóstico de necesidades familiares Informe de resultados de talleres sociolaborales

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necesidades familiares de estudiantes BNA Talleres sociolaborales para familias de estudiantes BNA

8 Sensibilización profesores de 1° año

OE 2

Profesores de primer año participan de seminario de sensibilización

Seminario de sensibilización para profesores de 1° año

Programa y contenido del Seminario Nómina de participantes en Seminario.

9 Pasantías Profesionales y Culturales

OE 5

250 estudiantes participan de pasantías profesionales y culturales

Pasantías profesionales y culturales por carrera

Informe de pasantía Acta de notas

10

Retroalimentación y evaluación de resultados relevantes

OE 1,2,3,4 y 5

250 estudiantes informados de su evolución académica 250 estudiantes participan de la evaluación de las acciones implementadas Actores institucionales involucrados, conocen el proceso y evalúan en conjunto los resultados obtenidos.

Actualización permanente del sistema informático de seguimiento. Reuniones de seguimiento y retroalimentación. Realización de acciones remediales de nivelación. Evaluación cuantitativa y cualitativa con estudiantes BNA

Portafolio virtual del estudiante actualizado Módulo Tutores de Intranet actualizado Registro de reuniones de seguimiento y retroalimentación. Informe de evaluación cuantitativa y cualitativa.

3.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

22

Actividades meses

M1

Marz

M2

Abril

M3

Mayo

M4

Junio

M5

Julio

M6

Agost

M7

Sept

M8

Oct

M9

Nov

M10

Dic

M11

Enero

M12

Feb.

Diagnóstico de características de ingreso (aplicación test)

x x

Distribución de Grupos de Tutoría X X

Selección de Tutores X x

Jornadas De Inducción x x x X

Inicio del Programa Tutores x

Tutorías de reforzamiento académico x x x x x x x x x x

Tutorías de estrategias de aprendizaje x x x x x x x x x x

Tutorías de motivación y orientación x x x x x x x x x x

Tutorías de inducción y adaptación x x x x x x x x x x

Tutorías de competencias genéricas x x x x x x x x x x

Diseño e instalación de plataforma educativa virtual x x x x x x x x x x

Pasantías profesionales y culturales x x x x

Articulación con programas estudiantiles de acompañamiento x x x x x x x x x x

Talleres sociolaborales con familias x x x

Diplomado de formación de tutores x x x x

Talleres de gestión con tutores x x x x x x x x x

Ingreso de datos al sistema de seguimiento y retroalimentación x x x x x x x x x x

Seguimiento periódico grupal y focalizado x x x x x x x x x x x x

Mantención del sistema de seguimiento y retroalimentación x x x x x x x x x x x x

Derivación a redes de apoyo interna x x x x x x x x x x

Implementación asignatura para estudiantes de primer año x x x x x x x x x x

Seminario de Sensibilización para profesores de 1° año x

Reuniones de retroalimentación y seguimiento de resultados con estudiantes becados

x x x x x

Jornadas de Evaluación cualitativa de estudiantes BNA x x

Evaluación de resultados del Sistema x x

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3.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base (año 2014)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1 Tasa de retención del total de alumnos de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas.

n° de estudiantes pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el

año t / n° estudiantes pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas

matriculados de primer año para cohorte de ingreso año

t.

84% 85% 85% DGAI 2016

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

n° de estudiantes beneficiarios de la BNA

matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el

año t / n° estudiantes beneficiarios de la BNA

matriculados de primer año para cohorte de ingreso año

t.

91,20% 91,5% 92% DGAI 2016

3

Tasa de aprobación del total de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de

ingreso de las carreras focalizadas, en el año t/n° de créditos cursados de

estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de

ingreso de las carreras focalizadas, en el año t.

84,80% 85% 85% DGAI 2016

4 Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes beneficiarios BNA año t /n° de créditos cursados de estudiantes beneficiarios BNA año t.

92,40% 92% 92% DGAI 2016

5 Rendimiento académico de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por

cada estudiante de primer año perteneciente a los 7

primeros deciles de ingreso en el año [o semestre] t / Número de asignaturas

cursadas por estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de

ingreso en el año [o semestre] t

4,6 4,6 4,6 DGAI 2016

6 Rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por

cada estudiante beneficiario del Programa BNA en el año [o semestre] t / Número de

asignaturas cursadas por estudiantes beneficiarios

del Programa BNA en el año [o semestre] t

5 5 5 DGAI 2016

24

7 % de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% de estudiantes beneficiarios BNA cuyo nivel

de satisfacción sea “muy satisfactorio” en encuesta

aplicada en año t

6 6 6 Programa Tutores

25

3.12. RECURSOS DEL PROGRAMA

3.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 5.000 0 5.000 1,7%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0,0%

Recursos Humanos 99.800 82.900 182.700 61,3%

Talleres y Seminarios 8.200 0 8.200 2,8%

Obras menores y remodelaciones

0 0 0 0,0%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

97.000 0 97.000 32,6%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 5.000 5.000 1,7%

TOTAL PROPUESTA 210.000 87.900 297.900 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

70,49% 29,51% 100,00%

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3.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes:

Se pretende financiar Software y equipamiento tecnológico para la adquisición e implementación de Plataforma Educativa Virtual, la tiene considerado un gasto de 3 millones de pesos para dicha plataforma. A su vez, financiar equipamiento menor para habilitar espacios de tutoría que se han creado con los anteriores proyectos, además de acondicionar los sectores de trabajo de los dos campus de Chillán y el Campus de Concepción, con un monto de utilizar de 2 millones de pesos.

Recursos humanos:

La contratación de recursos humanos para el sistema de inducción y adaptación, pretende mantener un equipo de profesionales que se ha ido especializando en temáticas de nivelación, desde el punto de vista de articulación de los actores involucrados, acompañamiento a tutores, estudiantes becados y coordinación con estamentos institucionales, en áreas como: caracterización, redes de acompañamiento y seguimiento y retroalimentación de indicadores y estadísticas. Estos profesionales realizarán además las actividades de nivelación y acompañamiento, que en la presente propuesta se transforman en talleres con SCT para los estudiantes, asumiendo el rol docente que ello implica y el diseño de Guías didácticas con sus correspondientes actividades. Se considera 7 profesionales jornada completa por todo el año, que se encargan de cuatro a cinco carreras cada uno, siendo 5 para trabajar con las carreras de la sede Concepción y 2 para las carreras de la sede Chillán, teniendo un gasto total de 84 millones de pesos.

Contratación de profesional del área de las ciencias sociales y/o educación para acompañamiento de estudiantes derivados y diseño y ejecución de talleres, busca fortalecer en los estudiantes becados, las áreas que evidencian más débiles según los resultados del Caracterización institucional, para ello se planificarán actividades de aprendizaje organizadas en distintos talleres, se contempla la planificación a partir del análisis de las variables medidas en el diagnóstico, diseño de talleres coherentes con este análisis, ejecución y evaluación de impacto de cada taller

Por otro lado, se llevarán a cabo talleres de apoyo a los estudiantes becados en el área psicosocial articulando la red de apoyo interna de la Universidad, a través de la vinculación con los diferentes departamentos de la Dirección de Desarrollo Estudiantil, donde, además de los talleres se activará el sistema de derivación para aquellos estudiantes que presenten alguna dificultad psicosocial, económica y/o académica. Esto para las sedes Concepción y Chillán por lo que se contratarán dos profesionales por media jornada durante 10 meses, con experticia en temáticas psicosociales, utilizando un monto de 10 millones de pesos para dichas profesionales.

A su vez, se tiene considerado profesionales expertos en áreas educativas para la ejecución de módulos de Diplomado “Gestión de aprendizajes en ambientes de colaboración”. Lo anterior, incluye a especialistas en aspectos del aprendizaje y enseñanza para dictar talleres en los diferentes módulos que considera el diplomado, además contempla capacitaciones a profesionales del equipo que desarrolla el sistema de inducción y adaptación. El gasto pronosticado para dicho item es de 800 mil pesos. Así mismo, se financiará la construcción y desarrollo de una Nueva Plataforma Virtual Educativa, en el que se trabajará en conceptos de diseño gráfico, programación de página web y elaboración de herramientas audiovisuales; utilizando un monto de 5 millones en Diseñador Gráfico e Informático Programador. Lo anterior, permitirá la elaboración de instrumentos de apoyo virtual, complementarios a las tutorías presenciales, en el que el estudiante beneficiado podrá reforzar sus conocimientos en diferentes materias de interés.

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Talleres y seminarios:

Este ítem busca costear gastos asociados a la realización de talleres para estudiante becados, que sean pertinentes a las áreas críticas detectadas en el proceso de caracterización, seguimiento y retroalimentación y evaluación. Contemplando un gasto de 2 millones para realizar los talleres.

Además, se pretende financiar la ejecución de Diplomado “Gestión de aprendizajes en ambientes de colaboración” con sus respectivos módulos, para la entrega de conocimientos y experiencias a los estudiantes tutores que participen en la especialización de disposición hacia el aprendizajes y trabajo colaborativo. Lo anterior, tiene un gasto de 3,5 millones, para realizar la

Conjuntamente, se busca financiar la elaboración y ejecución: seminarios para estudiantes becados y tutores; y seminarios para profesores y profesionales que interactúan de forma directa con los estudiantes de primer año. Incluyendo un monto de 2,7 millones para las actividades.

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes:

Este tipo de gastos tienen como destino ir en beneficio directo de los estudiantes, por ello se contempla financiar pasantías profesionales y culturales, considerando los diversos gastos que esto conlleva (transporte, materiales, alimentación, etc.), por ello se tiene contemplado 60 millones para las pasantías de las diversas carreras y estudiantes. Esta actividad, busca desarrollar un primer contacto de los estudiantes iniciales a lugares significativos, contemplando el campo laboral de sus carreras, mejorando sus condiciones motivacionales y vocacionales.

Juntamente, se considera financiar materiales e insumos necesarios para la planificación y ejecución de hitos claves en beneficio de los estudiantes, como: la semana de inducción y las jornadas del proceso de inducción. Conjuntamente, contempla financiar los talleres a ejecutar en dichos periodos, como la evaluación que se realiza en cada una de las jornadas a trabajar con los estudiantes. También se espera adquirir y elaborar material educativo, considerando para ello la materialización de diversas metodologías efectuadas en la Escuela de Tutores y Diplomado “Gestión de aprendizajes en ambientes de colaboración”. Se tiene un costo total presupuestado, de los hitos anteriores, de 30 millones de pesos.

Se espera costear materiales, para la planificación y ejecución de talleres sociolaborales focalizados para familias de estudiantes BNA, además de costear especialistas que aborden temáticas relacionadas a las áreas del desarrollo laboral permitiendo generar diferente acciones con los estudiantes beneficiados. Se tiene contemplado un gasto de 5 millones para realizar la actividad con las familias.

Además, se concreta material didáctico que crearán los profesionales del sistema de inducción y adaptación para las dinámicas de las tutorías, y que servirá de base para la capacitación de los tutores y la réplica de acciones de estos en sus tutorías, este recurso es importante en vista al avance del programa en el Sistema de Créditos Transferibles. Se tiene considerado 2 millones para dicho Ítem.

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ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO

Estadísticas e indicadores a nivel institucional:

Años

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado de la IES 9.702 10.055 10.284 10.597 10.794 11.114 11.155

Matrícula total de primer año 2.218 2.276 2.245 2.214 2.149 2.294 2.213

Distribución de la Matrícula de primer año por quintil:

Matrícula de primer año en I quintil 847 906 912 785 701 816 776

Matrícula de primer año en II quintil 479 521 531 643 587 592 585

Matrícula de primer año en III quintil 349 343 329 347 357 376 367

NEM promedio de la matrícula de primer año 6,0 6,0 6,0 5,9 5,9 5,9 5,9

Distribución de la NEM promedio por quintil:

NEM promedio quintil I 6,0 6,1 6,0 6,0 6,0 6,0 6,0

NEM promedio quintil II 6,0 6,0 6,0 5,9 5,9 5,9 5,9

NEM promedio quintil III 6,0 6,0 5,9 5,9 5,9 5,9 5,9

PSU promedio de la matrícula de primer año 560,7 567,8 566,8 565,3 561,1 560,7 559,5

Distribución del puntaje PSU Promedio por quintil:

PSU promedio quintil I 552,7 559,3 559 555,7 551,5 550,2 549,4

PSU promedio quintil II 557 566,3 566,3 563,6 557,8 556,2 558,5

PSU promedio quintil II 564,3 573,2 570,4 570,1 563,4 568,7 561,8

Tasa de retención primer año 82,3% 84,2% 87,4% 83,2% 88,7% 86,7% 84,0%

Tasa de retención primer año por quintil:

Tasa de retención primer año quintil I 82,6% 85,3% 87,6% 83,6% 89,2% 85,9% 85,7%

Tasa de retención primer año quintil II 81,6% 84,5% 89,5% 84,1% 90,3% 87,8% 82,7%

Tasa de retención primer año quintil III 82,5% 84,0% 87,2% 85,0% 89,6% 87,8% 83,4%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año - 78,8% 81,8% 94,0% 85,4% 86,0% 84,8%

Tasa de aprobación primer año por quintil:

Tasa de aprobación primer año quintil I - 78,5% 81,4% 93,5% 87,1% 86,5% 84,9%

29

Tasa de aprobación primer año quintil II - 79,9% 83,3% 93,3% 83,7% 85,5% 83,8%

Tasa de aprobación primer año quintil III - 80,3% 79,4% 95,0% 86,3% 86,4% 83,7%

% de programas de pregrado con acreditación CNA 62,5% 66,7% 71,9% 71,9% 68,8% 75,0% 78,0%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 25,7% 22,5% 23,8% 28,3% 28,4% 31,8% 34,4%

Tasa de titulación oportuna por quintil:

Tasa de titulación oportuna quintil I - - - - 29,5% 33,5% 35,9%

Tasa de titulación oportuna quintil II - - - - 30,1% 31,0% 36,1%

Tasa de titulación oportuna quintil III - - - - 30,1% 32,9% 34,6%

Tiempos promedio de Titulación (Permanencia) - 6,5 5,9 6 5,9 5,8 5,9

Empleabilidad Promedio al Primer Año - - - - 81,3% 80,0% 84,8%

Nº total de académicos 580 568 547 559 549 595 610

Nº total de académicos jornada completa 396 401 393 410 410 432 445

% de académicos jornada completa con doctorado 26,5% 28,6% 30,2% 33,4% 34,1% 35,8% 39,3%

Fuente (indicar de dónde se obtuvo la información) DGAI/UBB

30

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA

(1 página por persona como máximo). DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Valassina Simonetta Flavio

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

11 de marzo 1952 [email protected] (41)2731334 RUT CARGO ACTUAL

5.202.982-1 Director de Docencia

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

VIII Concepción Avda. Collao 1202 Concepción JORNADA DE TRABAJO

(en Horas semanales) 44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Arquitecto Universidad de Chille Chile 1978

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad de Chile Académico Jornada Completa 1978 1982

Universidad del Bío-Bío Director del Departamento de Patrimonio Cultural

1983 1985

Universidad del Bío-Bío Director Escuela de Arquitectura 1985 1998

Universidad del Bío-Bío Secretario Académico Facultad de Arquitectura 1998 2004

Universidad del Bío-Bío Director del Departamento de Diseño y

Teoría de la Arquitectura 2005 2006

31

DATOS PERSONALES


SOLIS ALVAREZ EDUARDO MAURICIO


05 /08/1968 [email protected] (41) 3111341 RUT CARGO ACTUAL

8.534.258-4 Director de Desarrollo Estudiantil






AÑO

OBTENCIÓN

ASISTENTE SOCIAL UNIVERSIDAD DE CONCEPCION CHILE 1993

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


MAGISTER TRABAJO SOCIAL Y POLITICAS SOCIALES UNIVERSIDAD DE CONCEPCION CHILE 2008

TRABAJOS ANTERIORES


Agencia de Cooperación

Internacional AGCI

Coordinador Comunal Programa para la Superación de la Pobreza Urbana –PPU

Comuna de Lota

2000

2004

Ministerio de Vivienda

Equipo Quiero Mi Barrio

2004

2006

Universidad Católica Santisima Concepcion

Docente Part time Carera de Trabajo Social 2004 2008

32

DATOS PERSONALES


AVILÉS GAVILÁN GRECIA LORENA


08/04/1971 [email protected] 41-2731956 RUT CARGO ACTUAL

10785107-0 JEFE DEPARTAMENTO DE PREGRADO CONCEPCIÓN

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO del Bío-

Bío Concepción AVENIDA COLLAO 1202 CONCEPCIÓN

JORNADA DE TRABAJO (en horas semanales)

44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

CONSTRUCTOR CIVIL DEL BÍO-BÍO CHILE 1996

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

MAGÍSTER EN CONSTRUCCIÓN EN MADERA DEL BÍO-BÍO CHILE 2004

TRABAJOS ANTERIORES


CONSRUCTORA FERROPREP ASISTENTE TÉCNICO 1996 1997

CONSTRUCTORA SOCOVIL JEFE DE ADQUISICIONES 1997 1998

33

DATOS PERSONALES


González Concha Álvaro Javier


06-11-1969 [email protected]

42-2463007

RUT CARGO ACTUAL

11.496.888-9 Jefe Departamento de Pregrado Chillán


Del Bío-Bío Chillán Avda. Andrés Bello s/n


TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Español Universidad de Concepción Chile 1996

Licenciado en Educación Universidad de Concepción Chile 1996

Magister en Artes Mención Lingüística

Universidad de Concepción Chile 1997

Doctor en Lingüística Universidad de Concepción Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES


…

DATOS PERSONALES


GAJARDO RODRÍGUEZ ANA ANDREA


6 de enero 1974 [email protected] 2453115

RUT CARGO ACTUAL

14.242.582-3 Jefa de la Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo


Del Biobío Chillán Avda. Andrés Bello s/n


TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Educadora de Párvulos Universidad del Bío-Bío Chile 1997

Profesora de Educación General Básica

Universidad de Concepción Chile 2002

Magíster en Pedagogía para la Educación Superior

Universidad del Bío-Bío Chille 2009

Doctora en Interculturalidad Universidad de Valladolid España 2013

TRABAJOS ANTERIORES


…

34

DATOS PERSONALES


Fuentes Castillo Rodrigo Francisco


26 de Agosto 1972 [email protected] (41)2731245 RUT CARGO ACTUAL

12.303.663-8 Profesional Apoyo Técnico Dirección de Desarrollo Estudiantil






AÑO

OBTENCIÓN

Licenciado en Psicología Universidad de Concepción Chile 1996

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Magister en Dirección y Gestión Escolar de Calidad

Universidad del Desarrollo Chile 2008

TRABAJOS ANTERIORES


Hospital las Higueras Jefe de Recursos Humanos 2006 2007

SEREMI de Gobierno Profesional a cargo de participación ciudadana 2004 2006

CONACE Coordinador sistema comunal de prevención de

drogas PREVIENE 2001 2004

Universidad Santo Tomás Académico 2004 2004

Universidad Viña del Mar Académico 2003 2003

DEM I. Municipalidad de Coronel Psicólogo a cargo de programa de integración escolar 2002 2003

Liceo Politécnico Rosauro Sanatana Ríos Psicólogo a cargo de proyecto “liceo para todos” 2000 2000

Asociación de guías y scout de Chile - CONACE

Psicólogo a cargo de proyecto “estrategias metodológicas conversemos” 2000 2000

35

DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

SÁNCHEZ VILLARROEL JORGE FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

24.04.1955 [email protected] 42- RUT CARGO ACTUAL

7.109.492-8 Subdirector de Desarrollo Estudiantil REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO Octava Chillán Av. Endrés Bello s/n

JORNADA DE TRABAJO 44 Horas


TÍTULOS (pregrado)


Profesor de Español de Concepción Chile 1982

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Magister en Ciencias de la Comunicación de La Frontera Chile 2010

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Concepción Docente Departamento de Lingüística y

Literatura y Escuela de Periodismo

1982 1986

Universidad Católica de la Santísisma Concepción

Docente Escuela de Periodismo 1986 1986

Instituto Profesional DUOCUC Docente Escuela de Publicidad 1985 1994

Universidad de Chile Docente Facultad de Artes, Departamento de Teatro,

Programa de Especialización en Teatro y Educación

2004 2011

Universidad Mayor Docente Programa de Magister en

Pedagogía Teatral 2014 2014

Universidad Arturo Prat Docente Programas de Postítulo

(Centro de Estudios Chillán) 2009 2013

36

DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Pacheco Carrillo Jaime Humberto FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

14-10-69 [email protected] 042-2463166 RUT CARGO ACTUAL

11.496.771-8 Jefe Unidad Formación Integral REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

8 Chillán Avenidad Andres Bello S/N JORNADA DE TRABAJO

(en Horas semanales) 44 horas


TÍTULOS (pregrado)


Profesor de Educación Física Universidad de Concepción Chile 1998

GRADOS ACADÉMICOS


Doctorado en Educación Física Universidad Estadual de Campinas Brasil 2014

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad del Bío-Bío Académico Departamento Ciencias de la Educación 2008 2015

Universidad de Concepción

Académico Departamento Educación, Campus Los Angeles.

2002 2007

37

DATOS PERSONALES


Contreras Aguayo Millerly Corina


22 de Agosto 1964 [email protected] 41-3111097 RUT CARGO ACTUAL

Coordinadora Institucional Proyectos Mecesup


VIII Concepción Avda. Collao 1202 Concepción JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44


TÍTULOS (pregrado)


Contador Auditor Universidad de Concepción Chile 1995

GRADOS ACADÉMICOS


Magister en Recursos Humanos y Habilidades Directivas

Universidad del Bío-Bío Chile 2013

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad del Bío-Bío Jefe Depto. Formación Continua 2010 2013

Universidad del Bío-Bío Coordinadora Financiera Proyectos

Mecesup 2001 2010

38

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL

Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS

Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.

mailto:[email protected]

PROYECTO REFORMULADOdfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2015/PBNA/Proyectos/UBB15… · El...

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