Proyecto Tareas Escolares Bueno

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Facultad de Educación de Albacete

Asignatura: Educación y Sociedad

Profesoras: Isabel María Gómez Barreto, Mª Carmen Sánchez Pérez

Curso académico 2015-2016

TAREAS ESCOLARES: PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA DE MODELO

ALTERNATIVO

GRUPO 7

Pedro Jesús Carcelén Aparicio

Marisa Collado Monteagudo

Sergio Pérez Plaza

Noelia Rodenas Ramírez

Grado en Maestro en Educación Primaria

2º Curso Grupo A

Fecha de presentación: / /2016

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

A. ANTECEDENTES

II. INVESTIGACIÓN

A. JUSTIFICACIÓN

B. OBJETIVOS

a) Generales

b) Específicos

C. VARIABLES

D. CONTEXTO UNIVERSO Y MUESTRA

E. METODOLOGÍA Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

F. PLANIFICACÓN

III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

A. JUSTIFICACIÓN

B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

C. CÁLCULO VIVO

D. PERIÓDICO ESCOLAR

E. CORRESPONDENCIA ESCOLAR

F. TERTULIA DIALÓGICA

G. TÉCNICAS DE ESTUDIO

H. EVALUACIÓN

I. CONCLUSIONES

IV. ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

Las tareas escolares se han convertido en los últimos años en uno de los aspectos

más polémicos para la comunidad educativa. Como en la mayoría de los asuntos

relacionados con la educación, los deberes tradicionales válidos para las generaciones

anteriores, han caído como una losa sobre los hombros de los alumnos y alumnas del s.

XXI. Las demandas de la sociedad actual, los nuevos modelos de familia, los problemas

de conciliación horaria, o las inquietudes de niños y niñas nativos tecnológicos son

incompatibles con ese modelo de tareas basadas en copiar enunciados de libros de texto

y resolver en el cuaderno.

Esta incompatibilidad que muchos docentes todavía se niegan a reconocer son

causas de fondo de bajos rendimientos escolares, desmotivación, desapego por la

escuela y la figura del maestro, e incluso, como consecuencia de todo esto, aumento de

conductas disruptivas en el aula y conflictividad.

Dada esta situación, se impone la necesidad de cambiar de horizontes desde

todos los integrantes de la comunidad educativa, pero sobre todo, y en primer lugar por

parte de los docentes. El maestro transmisor de conocimientos de manera unidireccional

hacia una audiencia más o menos interesada ha llegado a su fin. Es el momento de situar

a los alumnos y alumnas en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y esto

también se puede hacer a partir de las tareas escolares.

Por todo ello, nos hemos decidido a realizar una investigación en el entorno de

nuestro centro, el CEIP Giner de los Ríos, que nos aporte luz sobre la realidad de

nuestros alumnado y sus familias y como se relacionan con las tareas escolares.

Necesitamos conocer con mayor profundidad las situaciones y variables que intervienen

en la realización de las tareas escolares. A partir de estas informaciones hemos podido

plantear un plan de acción con el diseño de tareas que solventen las principales

dificultades que observemos en la realización de los deberes tradicionales.

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I. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

La cuestión de las tareas escolares ha suscitado en los últimos años numerosos

debates en ámbitos muy diversos, en el propio contexto escolar entre alumnos y

maestros, entre maestros, entre padres y maestros; en el seno de las familias; pero

también en los ámbitos académicos. Ha habido opiniones en todas direcciones desde

estos ámbitos académicos y en ellos nos basaremos para cimentar nuestro proyecto.

Pero en primer lugar, no estaría de más cuestionarnos sobre que entendemos por

tareas escolares, por los famosos deberes. No parece tarea difícil definirlos: a nivel

general, se considera tareas a todas aquellas actividades prescritas por el docente para la

realización fuera del horario lectivo. No podemos aspirar a una definición más concisa

porque de hacerlo excluiríamos algún sector de este amplio abanico; por ejemplo, si

añadimos a la definición anterior la idea de que las tareas son aquellas actividades que

se realizan para repasar las lecciones magistrales del libro de texto, estaríamos dejando

fuera tareas como desarrollo de técnicas de estudio (esquemas, mapas conceptuales,

etc.), actividades de indagación, etc.

Ahora bien, esta genérica definición de tareas escolares tiene innumerables

variables que las hacen realmente complejas de analizar tanto en cuanto a los objetivos

que las mismas persiguen; como en cuento a los resultados que obtienen. Es en esa

disyuntiva en la que se instala el debate académico, que recoge un buen manojo de

argumentos a favor y en contra que aquí pretendemos sintetizar.

Argumentos críticos con las tareas escolares (tal y como se desarrollan

habitualmente).

En primer término, se ha comprobado como las tareas escolares, tal y como se

desarrollan en la actualidad, se han convertido, en muchas ocasiones, en un factor de

desestabilización familiar y, sobre todo, en un factor de discriminación social. Muchas

veces, son los padres los que tienen que dar respuesta a la solución de las tareas para

evitar que sus hijos pasen varias horas cada tarde-noche haciéndolas, como afirma Leon

Thratenberg (citado en POSADA, 2012:24). Además, esta conjunción familia-tareas se

convierte en un factor de discriminación social en la medida en que un entorno familiar

estructurado proveerá los recursos y motivación necesaria para el desarrollo de las

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mismas; mientras que en familias con problemas económicos, convivenciales, etc. este

soporte se desvanece. También es llamativo como se ha disparado el consumo de

ansiolíticos, multivitamínicos y tranquilizantes entre la población estudiantil de los

países de la UE durante la última década debido a la presión que supone la elevada

carga de tareas y demandas escolares. Estas y otras ideas han sido recogidas en el

monográfico sobre las tareas escolares Los deberes en casa escrito por Philippe

Meirieu, que se ha convertido en una auténtica referencia entre los críticos con las tareas

escolares (MEIRIEU, 2005).

Por otro lado, en la mayoría de estudios desarrollados a este respecto, ha sido

imposible evidenciar una relación directa entre la realización de tareas escolares y la

mejora de los resultados académicos; más bien al contrario (VALLE, 2015).

Por último, no podemos obviar el papel de la motivación en el desarrollo de

cualquier actividad, pero más si cabe en las que se deben realizar de manera autónoma

en casa. Efectivamente la motivación juega un papel muy relevante para resolver las

tareas por eso, en el momento de elaborarlas como docentes debemos tener muy

presente que debemos evitar tareas que sean frustrantes por situarse fuera del ámbito de

posibilidades del alumno (fuera del la ZDP que diría Vigotsky). De esta evitación de la

frustración se aprovecha la construcción de un auto-concepto positivo por parte del

niño, y de ahí nace la motivación para resolver los problemas/tareas que al niño se le

encomiendan. “En este contexto [de motivación] el niño, en la esfera educativa,

aprenderá no solamente a hacer y saber determinadas cosas, sino que también aprenderá

que es capaz de hacerlas y que cuenta con el apoyo y ayuda necesaria por parte de su

maestro” (GIL MADRONA, 2001: 168).

Argumentos a favor de las tareas escolares:

De entre todas estas visiones críticas con los deberes también se extraen puntos a

favor de los mismos. La mayoría de autores críticos son conscientes de que las tareas

para casa fomentan la autonomía, el compromiso y la capacidad de planificación del

alumno, y le permiten desarrollar los hábitos de estudio. Sin embargo, han sido los

propios docentes los que han devaluado la bondad de las tareas al vincularlas a la

resolución de actividades de libros de texto y de una manera estandarizada para todos.

Más oportuno sería dedicar el tiempo de tareas a la lectura o al desarrollo de

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investigaciones (historia familiar, entrevistas con colectivos del barrio, etc.) (KOHN,

2013). En esta línea se expresa la ya citada obra de Meirieu: el maestro debe trabajar en

la línea de despertar el interés y la curiosidad de sus alumnos, por eso afirma que

“asistimos a una crisis de los conocimientos escolares que ya no aparecen ligados al

éxito futuro. Y nos enfrentamos a un reto de primera magnitud: mostrar que el saber,

además de contribuir a una inserción profesional a medio o largo plazo, es desde el

primer momento fuente de descubrimiento y de satisfacciones” (2005:41).

También los deberes pueden desarrollar una labor fundamental de vínculo entre

la escuela y las familias. A través de estas tareas, las familias pueden desarrollar un

seguimiento sobre el trabajo que están desarrollando sus hijos e hijas y su evolución.

(POSADA, 2012).

En definitiva, nos encontramos ante una cuestión que no es baladí, y que

necesita propuestas serias para avanzar en la mejora de la calidad de la enseñanza. Por

eso, no planteamos una estigmatización de las tareas escolares, pero si una necesidad de

renovación profunda de las mismas. Es esa la gran motivación para realizar esta

investigación: conocer el estado de la cuestión en nuestro centro y a partir de ella

elaborar una nueva línea de tareas escolares.

ANTECEDENTES

En el desarrollo de la investigación hemos valorado las actuaciones

desarrolladas en otros centros donde han puesto en marcha proyectos de tareas

alternativas. Principalmente nos hemos basado en los proyectos desarrollados en el

CEIP “Jardín de arena” de Alcázar de San Juan donde desarrollan una metodología

basada en las técnicas Freinet.

Por otro lado, también hemos puesto el objetivo en las escuelas que trabajan las

comunidades de aprendizaje. El contexto de nuestro colegio no es comparable con los

escenarios habituales donde se desarrollan las comunidades de aprendizaje, sin

embargo, consideramos que algunas de sus actividades son de gran utilidad también en

nuestro proyecto de trasformar las tareas escolares. Una de nuestras incipientes ideas es

desarrollar un programa de animación a la lectura basada en las tertulias dialógicas que

se desarrollan en estas comunidades de aprendizaje.

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Estos son por tanto, los dos antecedentes de acción a partir de los cuales nos

hemos orientado. Tras el proyecto de investigación observaremos detenidamente, cuáles

de sus acciones nos parecen más adecuadas para desarrollar en el centro donde estamos

desarrollando nuestro trabajo.

II. INVESTIGACIÓN

A. JUSTIFICACIÓN

Ante el debate público generado en torno a las tareas escolares, desde el CEIP

Giner de los Ríos vamos a desarrollar un trabajo de campo para aproximarnos a este

debate. Partiremos de un punto de vista científico y basándonos en pruebas tangibles

que nos aporten una amplia panorámica de la interpretación que de este asunto tienen

alumnos, familias y profesores.

Se trata de un tema que alberga multitud de visiones y variantes, pero en nuestro

caso pretendemos acercarnos a esta situación en dos puntos determinantes: la dialéctica

entre deberes tradicionales y nuevas dinámicas (ya trabajadas por otros coles o que

diseñemos nosotros); y el coste de oportunidad de las tareas escolares (conciliación de

la vida familiar, ejercicio físico, deberes y desmotivación, etc.). Para ello, planteamos

enfrentar la cuestión desde una triple perspectiva: queremos conocer como interpretan y

valoran las tareas escolares maestros, alumnado y familias.

Si concretamos en la situación particular de nuestro centro, la razón de ser de

este trabajo entronca con el debate generado en las semanas previas a la semana de

vacaciones navideñas, en la que un porcentaje importante de las familias presentó

reticencias a que sus hijos tuvieran carga de deberes para esos días.

B. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

1. Profundizar en el debate en torno a las tareas escolares.

2. Evaluar los modelos de actividades actuales en nuestro centro.

3. Diseñar modelos alternativos.

OBJETIVOS ESPECÍFCOS

a. Conocer la opinión de padres, alumnos y profesores (1).

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b. Estudiar los modelos de actividades actuales de los libros de texto

(2).

c. Analizar nuevas alternativas (3).

d. Valorar la necesidad de personalizar las tareas de cada uno (3).

C. VARIABLES

RELACIONADAS CON LAS FAMILIAS

- Apoyo familiar para la realización.

- Situación socioeconómica de las familias.

- Nivel formativo de los padres.

- Número de hermanos.

- Presencia de medios tecnológicos en casa.

- Cuenta con un espacio adecuado en casa.

RELACIONADAS CON EL PROPIO ALUMNO

- Asistencia a clases particulares.

- Realización individual de las tareas.

- Uso de chat grupal por parte de los alumnos para resolver dudas

entre ellos.

- Asistencia de actividades extraescolares.

- Horario de rutinas.

- Tiempo dedicado a las tareas.

- Número de alumnos que no realizan las tareas en tiempo y forma.

D. CONTEXTO, UNIVERSO Y MUESTRA

CEIP Giner de los Ríos, situado en una zona de ampliación de la ciudad de

Albacete. La tónica de las familias de este centro es de clase media trabajadora de la

ciudad a la que se suma un 5% de alumnos de las pedanías circundantes de condiciones

familiares similares a los locales, también una minoría inmigrante de origen

latinoamericano. Y desde 2008 se observa un leve aumento de paro familiar provocado

por la crisis.

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Con tres líneas por curso, entre sus instalaciones cuenta con gimnasio, aula

althia, biblioteca, dos patios, pista polideportiva al aire libre, servicio de transporte

escolar y comedor.

Cada clase cuenta con una ratio de 22-25 alumnos.

Universo formado por los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º debido a que son los cursos

que llevan tareas escolares a casa a lo que añadimos profesores del centro y familias.

La muestra sería 120 alumnos. Se extraen 10 de cada grupo mediante el

siguiente sistema: hacemos un sorteo entre las letras de abecedario y seleccionamos a 10

alumnos por orden alfabético del primer apellido a partir de la letra extraída. Añadimos

a las familias de los niños seleccionados y los profesores implicados en estos cuatro

cursos.

E. METEDOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN1

Grupo de discusión con las familias

Será la primera toma de contacto para testar el estado de opinión entre las

familias y tener unas líneas básicas para elaborar las encuestas. Las reuniones de

desarrollarán de forma conjunta por los padres de cada curso, serán convocados con una

nota informativa.

Reunión de profesores

Para sintetizar la información obtenida en la reunión con los padres para

preparar las variables de estudio y elaborar los cuestionarios. Realizar las autorizaciones

para entregarlas a los alumnos con el fin de obtener el consentimiento de los padres para

realizar el cuestionario.

Realizar tres tipos de cuestionarios (familias- profesores- alumnos)

1 Ver modelos de encuestas en Anexo.

11

Realizar un pilotaje de las encuestas para comprobar su comprensibilidad y

grado de dificultad.

Análisis de libros de texto2

Realizaremos un estudio sobre los libros de texto del centro ya que hasta ahora

han sido las referencias para las tareas escolares. El objetivo es hallar sus

principales deficiencias para después elaborar propuestas de mejora.

Recolección y análisis de datos

Mediante una tabla de registros sintetizaremos las diferentes variables estudiadas

en las encuestas.

Difusión

Los datos extraídos serán publicados en la web de centro y se presentará una

comunicación en el próximo ciclo de conferencias sobre innovación docente.

F. PLANIFICACIÓN

2 Modelo de tabla para el análisis de libros del texto en el anexo.

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III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

A. JUSTIFICACIÓN

Según los datos obtenidos observamos que los principales aspectos

problemáticos en torno a las tareas son:

- Falta de motivación.

- Excesiva carga de trabajo diaria.

- No se observa correlación entre el tiempo dedicado a la tareas y

los resultados.

- Observamos que las familias con condiciones económicas

ventajosas ofrecen apoyos extraordinarios para la realización de

las tareas generándose situaciones de desigualdad.

- Hemos observado una relación directa entre el nivel cultural de

los padres y correcta realización de las tareas.

- Dificultad de comprensión de las actividades propuestas por los

libros de texto.

En base a estos datos consideramos fundamental desarrollar un modelo de tareas

alternativas a las tradicionales que solventen estas situaciones, las cuales inciden

decisivamente en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.

B. OBJETIVOS3

- Diseñar nuevas estrategias y modelos de tareas más motivadoras.

- Desarrollar hábitos de responsabilidad y organización del tiempo

de estudio.

A continuación mostramos las estrategias de intervención que hemos diseñado

basadas en técnicas Freinet, tertulias dialógicas y técnicas de estudio. Las presentamos

en forma de tabla resumen, incluyendo en la misma los apartados de recursos,

temporización, objetivos y competencias trabajadas para una visualización de conjunto

de las mismas ya que consideramos estos apartados estrechamente vinculados entre sí.

3 Estos objetivos del proyecto de intervención se concretan en las tablas de cada modelo de actividades.

ACTIVIDAD “TERTULIA LITERARIA DIALÓGICA DON QUIJOTE DE LA MANCHA” (ADAPTADO PARA NIÑOS)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Realizaremos tertulias literarias dialógicas de algunos clásicos de la Literatura Universal. Participarán alumnos y

familias. Se informará a las familias con 15 días de antelación. El maestro actuará como moderador dando la palabra a cada uno de los participantes que

quiera intervenir y procurando la participación de todos. Para comenzar y con motivo de la conmemoración del IV Centenario de la muerte de Miguel de

Cervantes se propondrá Don Quijote de la Mancha.

RECURSOS:

Espaciales: Aula con disposición en U.

Materiales: Libro Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes (adaptado para niños).

Humanos: Alumnos, familias y tutor.

TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se realizará cada 15 días durante todo el curso.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

COMPETENCIAS TRABAJADAS

CONTENIDOS TRABAJADOS

-Mejorar la competencia lectora.

-Favorecer la expresión oral.

-Generar una actitud de escucha entre todos los

participantes.

-Comunicación lingüística.

-Conciencia y expresiones culturales.

-El texto literario como fuente de comunicación,

de placer, de juego, de entretenimiento, de

aprendizaje.

-Comprensión de textos leídos en voz alta y en

silencio.

-Normas y estrategias que rigen la interacción oral

(turnos de palabras, roles diversos de intercambio,

respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de

los demás, fluidez, claridad, ….)

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ACTIVIDAD “ITINERARIO MATEMÁTICO POR NUESTRA CIUDAD” (Técnicas Freinet)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad consistirá en realizar una pequeña ruta por nuestra ciudad en la que participarán familias, alumnos y

profesores, la actividad se llevará a cabo por las calles de Albacete, en la que los alumnos guiados por los profesores y ayudados por las familias deberán de

resolver una serie de problemas matemáticos referentes a la vida cotidiana, en la que se encontrarán elementos conocidos, con los que tendrán que trabajar la

competencia matemática a través de diferentes ejercicios, se informará a las familias 2 semanas antes de realizar la actividad.

Hemos comenzado con actividades correspondientes al área de matemáticas aunque iremos cambiando de área durante el curso, por ejemplo

itinerario histórico en Chinchilla de Montearagón realizado de manera interdisciplinar entre CCSS y Lengua.

RECURSOS:

Materiales: Papel, lápiz, goma, bolígrafo, calculadora

Humanos: Familias, alumnos y tutor

TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se realizará 1 vez al trimestre durante el transcurso del curso.




-Reconocer situaciones cotidianas que requieran

operaciones elementales de cálculo.

-Apreciar las matemáticas en la vida cotidiana,

Identificación y representación de figuras

geométricas.

-Apreciar la exploración de distintas alternativas,

la precisión y la perseverancia.

-Usar adecuadamente los medios tecnológicos en

el cálculo y en la búsqueda, tratamiento y

representación de informaciones diversas.

-Usar técnicas elementales de recogida de datos

para obtener información sobre fenómenos

cotidianos.

- Matemática.

- Lingüística.

- Social y cívica.

- Aprender a aprender.

-Planteamiento de pequeñas investigaciones en

contextos numéricos, geométricos y funcionales.

-Utilización de medios tecnológicos en el proceso

de aprendizaje para obtener información, realizar

cálculos numéricos, resolver problemas y presentar

resultados.

-Expresión e forma simple de una medición de

longitud, capacidad o masa, en forma compleja y

viceversa.

Resolución de problemas de medida.

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y

cuantitativos.

-La situación en el plano y en el espacio.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

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ACTIVIDAD “LA CORRESPONDENCIA” (Técnicas Freinet)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El docente buscará otro centro que tenga interés en tener un intercambio de corresponsales, los

alumnos serán del mismo curso. El profesor realizará un listado de alumnos para que cada uno se escriba con otro personalmente,

intercambiarán cartas, experiencias, textos, materiales...Las cartas serán realizadas en casa y el docente será el que se encargue de

enviarlas. Una vez al año, mínimo se realizará un encuentro con los amigos corresponsales.

RECURSOS:

- Espaciales: Disposición del aula en forma de islas.

- Materiales: Estuche, papel y material de elaboración propia.

- Humanos: Profesor/a y alumnos.

TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Cada quince días




- Fomentar la expresión y comunicación

escrita.

- Valorar y respetar otras formas otras

costumbres y formas de vivir.


- Lingüística.

- El texto escrito como fuente de información, de

aprendizaje y diversión.

- Consolidación del sistema de lectroescritura.

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ACTIVIDAD. TÉCNICAS DE ESTUDIO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: a partir del trabajo con técnicas de estudio pretendemos tener un seguimiento más adecuado de los contenidos

trabajados en clase. Las diferentes técnicas las desarrollaremos en las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias naturales. Se trata de evitar que el seguimiento

de las UD se desarrolle con las actividades de síntesis del libro de texto para hacerlo a partir de mapas conceptuales, resúmenes, subrayado, presentaciones ppt,

etc.

Consideramos especialmente importante mantener este tipo de tareas porque permite el desarrollo del auto-aprendizaje, la capacidad de síntesis, la expresión oral

y escrita y la responsabilidad en la organización del tiempo de estudio. Implica, sobre todo un cambio metodológico en el aula sobre todo para la presentación

inicial de cada una de las técnicas. Ejemplo: mapas conceptuales. Organización grupos heterogéneos en forma de isla, realización guiada del mapa a partir de una

plantilla que les entreguemos.

RECURSOS: En este caso, los recursos utilizados no son muy numerosos y principalmente materiales: útiles de escritura de los alumnos y alumnas, documentos

sobre los que trabajar y la pizarra del aula (plantillas para el caso de mapas conceptuales) para el desarrollo guiado de los primeros ejemplos. Además,

incluiremos como técnica de estudio la elaboración de presentaciones ppt, por lo que necesitaremos asistir al aula althia.

TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Introduciremos en cada UD, o cada dos (según los casos) una técnica diferente: subrayado, mapa conceptual, resumen y presentación ppt. Primero se presentará

en clase y se practicará en grupos heterogéneos. Posteriormente, se presentará como tarea para casa que en unas ocasiones se corregirá en el aula y en otras se

recogerá como instrumento de observación y seguimiento.




Desarrollar hábitos de trabajo autónomo en el

alumnado.

Elaborar los contenidos de manera autónoma a

partir de textos entregados por el profesor

(reducir la dependencia del libro de texto).

A partir de las técnicas de estudio:

Aprender a aprender

Competencia digital

Competencia lingüística

(a esto habría que añadir las competencias que se

trabajen según la ud en la que nos encontremos)

A partir de las técnicas de estudio se trabajan sobre

todo contenidos de carácter procedimental y

actitudinal.

La carga conceptual dependerá de la ud que estemos

trabajando.

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ACTIVIDAD “PERIÓDICO ESCOLAR” (Técnicas Freinet)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El profesor formará grupos homogéneos de 5 alumnos y otorgará un cargo para cada uno de

ellos (1 Director general, 2 redactores, 2 reporteros y 1 fotógrafo). Se elaborará un periódico donde se incluirán diferentes textos

(narrativos, poéticos, informativos…) con el interés de ser leídos por diferentes destinatarios: la clase, padres, comunidad educativa… Los

alumnos combinarán en sus columnas material escrito y gráfico, pueden incluir reportajes, chistes, caricaturas, noticias de proyectos

escolares nuevos, reseñas de excursiones y libros, actividades de la escuela, sección abierta a padres… El periódico se trabajará una hora a

la semana en clase para la puesta en común y coordinación. Se imprimirá al final de cada trimestre.

RECURSOS:

- Materiales: Ordenador, papel, tinta e Impresora.

- Humanos: Profesor/a y alumnos.

TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Anual




- Desarrollar habilidades de comprensión

y expresión.

- Estimular la creatividad, curiosidad e

interés del alumno.

- Crear hábito de lectura y escritura.


- Lingüística.

- Digital.

- Producción de diferentes tipos de textos.

- Utilización de las tecnologías de la información

y comunicación para buscar y seleccionar

información y presentar conclusiones.

- Trabajo individual y en grupo.

- El texto escrito como fuente de información, de

aprendizaje y diversión.

H. EVALUACIÓN

La tarea de evaluación de una propuesta de intervención con diferentes vertientes y

variadas propuestas de actividad, no deja de presentar cierta dificultad. Para no incurrir en

redundancias continuas intentaremos elaborar una evaluación de conjunto de toda la

propuesta y no actividad por actividad.

En la presentación de clase, hemos podido observar una muestra de nuestro modelo

evaluativo (ver a continuación) basado en la valoración de una serie de items significativos

para nosotros. Esa muestra, asociada a la actividad de cálculo vivo sería perfectamente

extrapolable al resto de actividades para poder obtener una visión de conjunto mucho más

completa.

En el proceso evaluador de esta propuesta de intervención tendremos en cuenta tres

dimensiones: qué, cuándo y cómo evaluar.

¿Qué evaluar? La mejora en el rendimiento de las tareas escolares, así como la

superación de los principales problemas que presentaban las tareas tradicionales. En el

ámbito estricto de los aspectos curriculares el grado de adquisición de las competencias

trabajadas.

¿Cuándo evaluar? Basándonos en la idea de evaluación continua atenderemos a varios

momentos de evaluación.

o Evaluación inicial: reflejada en el proyecto de investigación inicial.

o Evaluación progresiva: a lo largo del proceso de implantación de la propuesta

alternativa de tareas vamos a poner en marcha una amplia variedad de actividades

como ya hemos visto. Mediante éstas vamos a observar las dificultades y

progresos de nuestro alumnado.

o Evaluación final: será una síntesis de lo avanzado a lo largo de todo el proceso de

enseñanza aprendizaje.

¿Cómo evaluar? Vamos a diseñar unos ítems de evaluación con los que pretendemos

conocer como se ha desarrollado la propuesta, sus fortalezas y sus límites. (valoración

estándar de aprendizaje: 1= nunca; 2= en escasas ocasiones; 3= a veces; 4= con

frecuencia; 5= siempre).

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I. CONCLUSIONES

Al comenzar nuestro proyecto de investigación dedicado a las tareas escolares,

intuíamos que nos adentrábamos en un especio de multitud de variables para analizar y

rodeado de polémica en el día a día de la comunidad escolar. Y sin duda, estos fueron los dos

aspectos que nos impulsaron a realizar este estudio y posterior propuesta de intervención.

Por un lado, veíamos como un gran reto reconocer y analizar la realidad de nuestro

centro y de la vida cotidiana de las familias de nuestros alumnos. Ya teníamos indicios de las

dificultades que las tareas tradicionales suponían de añadido para la mayoría de las familias,

pero necesitábamos conocer mejor cada una de las variables que influían (tipo de vivienda,

modelo de familia, apoyos extraescolares, etc.)

Por otro lado, como docentes, no podíamos permanecer inmóviles ante la polémica

suscitada en nuestro centro y magnificada a través de los medios de información, que nos

daba una idea de las dimensiones de la crítica más allá de nuestro entorno.

De la conjunción de estos dos aspectos surgió la decisión de elaborar un modelo

alternativo de tareas las cuales dejen de ser un factor de desmotivación, desigualdad y

desestabilización familiar, como lo eran hasta ahora. Frente a esto, recurrimos a experiencias

ya contrastadas como las Técnicas Freinet (periódico escolar, correspondencia y cálculo

vivo), las tertulias dialógicas y las técnicas de estudio. Todas ellas han demostrado ser una

alternativa viable a las taras escolares tradicionales solventando las principales deficiencias de

las mismas.

La selección de estos nuevos modelos de actividades no son más que una opción de

entre las muchas existentes. Pero nuestra decisión se basa en que todas ellas comparten un

denominador común: la construcción autónoma de los aprendizajes de una manera lúdica,

motivadora y cooperativa.

Basándonos en estas características y asegurándonos una colaboración decidida de

familias y el resto de docentes el resultado será más que positivo. En nuestra exposición solo

hemos podido mostrar la dinámica de una de estas actividades, el cálculo vivo. Pero ha sido

un buen ejemplo de las posibilidades que estas actividades nos ofrece.

En definitiva, este proyecto nos ha permitido experimentar con el campo de la

investigación por un lado, y con el diseño de modelos de tareas innovadoras y de éxito por

otro. Por lo tanto, las conclusiones son más que positivas. Resulta satisfactorio observar como

24

se puede trabajar de una manera distinta al tradicional libro de texto y, además, obteniendo

resultados mucho más interesantes para la formación de nuestros alumnos y alumnas y para

su entorno familiar.

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IV. ANEXOS

Como sabéis, desde el colegio estamos realizando un estudio en torno a las tareas escolares

con el objetivo de mejorar en este ámbito, y a largo plazo generar también una mejora en el

rendimiento de los alumnos y alumnas. Para ello, os hemos entregado la encuesta que tenéis

entre las manos, que se debe realizar de manera anónima. Para que los resultados sean

representativos, es mejor que cada familia lo realice sin consultar a otros padres que han

contestado (para evitar que vuestras respuestas estén condicionadas). Nos interesa conocer la

visión que las familias tenéis acerca de los “deberes”, por eso os pedimos colaboración, y que

rellenéis este formulario de la manera más precisa posible.

Muchas gracias.

Profesión del padre

Profesión de la madre

Nivel estudios de la madre

Nivel estudios del padre

Jornada de trabajo (completa,

media, por horas, partida, etc.)

Padre:

Madre:

Tipo de vivienda (piso,

unifamiliar, etc.)

Nº de dormitorios

Nº de hijos/as

Marque con una X la opción más adecuada.

Nº PREGUNTA SI NO A VECES

1 Ayudas a tu hijo/ en la realización de las tareas

2 Consideras que le supone demasiado tiempo realizarlas

3 Le animas a mantener una serie de hábitos semanales

(horario)

4 Realiza los deberes en un lugar destinado a ello

5 Observas una actitud positiva hacia las tareas en él/ella

6 Estás a favor de las tareas de repaso en las vacaciones de cada

trimestre (diciembre-enero y al final de la 2º evaluación)

7 Te parecen difíciles las actividades del libro de texto

8 La realización de tareas provoca conflictos en casa

9 Se exige demasiada participación por parte de los padres en

determinadas tareas

10 Las tareas escolares son innecesarias, es suficiente con el

trabajo realizado en clase

Encuesta para familias

Curso______, Niño/Niña (rodee el correcto)

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Como sabéis, estamos desarrollando un estudio en torno a las tareas escolares. Con el

pretendemos conocer la visión que de las mismas tienen familias, alumnos/as y profes. Por

ello, os entregamos ente encuesta a los tutores de cada grupo que participa en el estudio. El

objetivo final es poner de manifiesto que está generando problemas a la hora de realizar las

tareas y cuáles podrían ser las líneas de mejora. No se trata por tanto de un enjuiciamiento de

las prácticas propias de cada profesor, que quedan bajo su absoluta potestad. Pero sí, os

rogamos responder a esta encuesta con la mayor sinceridad posible para, entre todos,

conseguir generar una mejora en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.

Muchas gracias.

(1: nunca; 2: casi nunca; 3: a veces; 4: casi siempre; 5: siempre)

1 2 3 4 5

1 Los alumnos traen a clase las tareas hechas

2 Mando tareas diariamente

3 Normalmente las tareas son ejercicios del libro de texto

4 Me coordino con el resto de profesores a la hora de mandar

las tareas

5 Mando a todo el grupo las mismas tareas

6 Cuando al día siguiente los alumnos tienen examen no llevan

tareas a casa

7 Reviso todos los días las tareas de mis alumnos

8 Como norma general corregimos las tareas en la pizarra

9 Envío a mis alumnos una tarea grupal de cada tema

10 Pienso que las tareas escolares mejoran el rendimiento de mis

alumnos

Encuesta tutores

Curso:_______

27

Encuesta alumno/a

Fecha: ________________

Curso: ________________

Marca con una “X” la respuesta correcta:

Nº Pregunta SI NO A VECES

1 Realizo las tareas escolares que me mandan

2 Me ayudan en casa a hacer los deberes

3 Asisto a clases particulares

4 Realizo actividades extraescolares

5 Uso del chat grupal para resolver dudas

6 Las tareas me parecen aburridas

7 Comprendo las actividades del libro de texto con facilidad

8 Después de realizar mis tareas tengo tiempo para hacer cosas que me gustan

9 Me agobio por las numerosas tareas que debo realizar

10 Creo que las tareas me ayudan a aprender más

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TABLA DE ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO

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Estructura de las UD La editorial mantiene una estructura única para el desarrollo de cada UD y eso favorece el seguimiento de la misma por parte de los alumnos, que en pocas semanas ya reconocen de esta manera el punto en el que nos encontramos.

Adecuación de las actividades

De manera general, las actividades se adecuan a la edad del curso y son apropiadas para los contenidos que estamos trabajando. Sin embargo, en algunas ocasiones plantea situaciones demasiado abstractas que son difícilmente entendibles por los alumnos.

Tipología de las actividades

Hay una excesiva presencia de actividades teóricas de repaso de los contenidos presentes en cada apartado, así como actividades finales de síntesis de los contenidos de toda la UD, pero no hay demasiados espacios que propongan actividades de descubrimiento por parte de los alumnos y alumnas.

Permite la realización autónoma de las actividades

En cada UD didáctica hay actividades que son perfectamente realizables por los alumnos de manera autónoma, sin embargo, existen otras que pueden generar más dificultades por lo que sería conveniente reservar estas últimas para la realización en clase.

Calidad de las ilustraciones

La editorial incluye ilustraciones que son significativas con cada tema a tratar, aunque en ocasiones los ejemplos utilizados para acompañar las actividades no son lo suficientemente claros.

Recursos extras de la editorial

La editorial cuenta con una colección de materiales fotocopiables adecuados para realizar como tareas por varias razones. Están perfectamente diferenciadas entre actividades de refuerzo y de ampliación; se pueden realizar en el mismo folio (por lo que evitamos el tedio de copiar enunciados, tablas para completar, etc.).

Recursos digitales accesibles

La editorial cuenta con recursos para trabajar en la red (explicaciones, ejemplos, actividades interactivas, etc.). Son un apoyo muy útil y motivador para los alumnos. Sin embargo, no son muy útiles como tareas para casa porque hay algunos alumnos que no están muy habituados a trabajar con ellas o no tienen conexión en casa. Si que las utilizamos en el aula, aunque nos exige una preparación previa para evitar pérdidas de tiempo en cuanto a la logística.

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BIBLIOGRAFÍA

GIL MADRONA, P. (2001), Actitudes, ámbitos y motivaciones de los alumnos ante

las tareas escolares en educación primaria visto desde la perspectiva de los padres, los

maestros y los alumnos. Aula, nº 13. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

KOHN, A. (2013), El mito de los deberes. Madrid: Kaleida.

MEIREIU, P. (2005), Los deberes en casa. Barcelona: Ed. Octaedro.

POSADA, D. y TABORDA, M. (2012), Reflexiones sobre la pertinencia de las tareas

escolares. Acercamiento para futuros estudios. Universidad de Antioquía-Facultad de

Educación: Uni/pluri-versidad.

VALLE, A. (coord.) (2015), Deberes escolares y rendimiento académico en

Educación Primaria. Murcia: Anales de Psicología vol, 31. Universidad de Murcia.

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