Gamificación en las asignaturas universitarias. Actividades en el aula.

Pedagogía y herramientas TIC

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

Presentación del profesor Alfredo Prieto

Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la Universidad de Alcalá (UAH) 2000 21 años como profesor en inmunología. Premio innovación docente UAH 201412 años como formador del profesorado dando 126 cursos en 24 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo , EEES, evaluación, desarrollo profesional docente, currículos orientados por competencias, flipped learning, gamificación …5 años como formador de profesores de primaria, secundaria, FP y bachillerato en nuevas metodologías educativasUn año como fundador y coordinador del registro de flippers españoles (242) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2

Plan del taller1. Revisión de estudio previo:

1. Entradas blog/artículos y capítulos /vídeos/ tutoriales / uso de herramientas de gamificación ¿Qué os han aportado estos materiales? HCAP registro participación

2. Experimentar la gamificación como alumnos1. Team based learning sobre metodologias quizz / space race con socrative2. PEPEOLA sobr e gamificación socrative3. Peer instruction sobre matemáticas y física experimentación (pregunta conceptual)4. Just in time teaching sobre lo que queráis ¿cuestionarios y preguntas urgentes?

3. ¿Por qué gamificar las asignaturas?4. ¿Cómo gamificar una asignatura universitaria y motivar a los

alumnos para que se impliquen en la asignatura? TPS5. ¿Cómo lo hacemos nosotros? Marketing y Gamificación de la

asignatura 6. Experimentar el trabajo colaborativo de diseño y trabajo en equipo:

Marshmallow challenge 7. Como cambia el role del profesor

3. ¿Por qué gamificar las asignaturas?

Por que si no la mayoría de los alumnos no trabajarán lo que

deberían

El éxito de los nuevos grados ECTS depende del trabajo no presencial del alumnos

El fracaso de los nuevos grados se producirá si los alumnos no trabajan fuera de clase

lo que deberían si los ECTS fuesen de verdad y no de pega

Pues si no trabajan lo estipulado no saldrán bien preparados sino la mitad de preparados de lo que deberían

¿Cuál es la diferencia entre un crédito ECTS de verdad y uno de pega?

El tiempo de trabajo del alumnoEn el de verdad 10 +15

En el de pega 10+8

Con el flipped learning forte los alumnos trabajan mas tiempo en clase y fuera

de ella

• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html

Tiempo de Trabajo real presencial

Tiempo de Trabajo real no presencial

Tiempo de Trabajo nominal pero ilusorio

¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con la enseñanza inversa?

La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella

Estudia respuestas del profesor a dudas urgentes

Mejora la percepción de los alumnos del profesor y la asignatura

Practica en clase

Toma notas y formula preguntas

Conclusión: con el método tradicional el alumno estudia

antes de cada examen

En el flipped learning gamificado el alumno estudia antes del inicio de cada

tema, seminario y practica.

Es un cambio de hábitos muy importante

4. ¿Cómo gamificar? ¿Qué necesitas para gamificar tu asignatura? (T,P,S)

1. Reflejar en la guía de la asignatura el sentido de misión y los sistemas de recompensas

2. Una presentación impactante de la asignatura1. Marketing 2. Cartas de compañeros exitosos

3. Flipped classroom con estudio previo bonificado 1. Cuestionarios como sistema de control, análisis, bonificación y

respuesta4. Clases participativas con registro de participación 5. Clases o seminarios de evaluación formativa y feedback 6. Tareas divertidas y en equipo7. Proyectos de estudios bibliográficos o experimentales

1. Reflejar en la guía de la asignatura el sentido de misión y los sistemas de recompensas

• Esta asignatura pretende contribuir al desarrollo de competencias genéricas y transversales

• Estas competencias• Te serán útiles en tu futuro desempeño

profesional• Requieren ejercitarse bajo supervisión

Competencias genéricas y transversales

• Razonamiento de nivel cognitivo elevado (analizar, evaluar , crear)

• Aprendizaje autónomo• Obtención procesamiento y comunicación de

información bibliográfica y experimental• 10% preparación y participación previa• 20% Proyecto en equipo de trabajo

bibliográfico experimental.

2. Una presentación impactante de la asignatura

• Buen Marketing • Cartas de compañeros exitosos que sacaron

matrícula

3. Flipped classroom/aula inversa

• Con estudio previo bonificado• Cuestionarios como sistema de control,

análisis, bonificación y respuesta

4. Clases más participativas

• Con registro de participación – Respuestas a preguntas del profesor– Plantean preguntas que demuestran comprensión

profunda y razonamiento a nivel elevado• Con tiempo para el protagonismo del alumno

actividades de Think, Pair, Share

5. Clases o seminarios de evaluación formativa y feedback

• Peer instruction• TBL

6. Tareas divertidas y en equipo

• Peer instruction• TBL

7. Proyectos de estudios bibliográficos o experimentales

• Experiencias con problem based learning y project based learning

5. ¿Cómo lo hacemos nosotros? ¿Cómo motivar a los alumnos para que se impliquen en las

actividades de nuestra asignatura?

Marketing, gamificación y feedback (RRRR)

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

Producir un cambio de hábitos radical(de no estudiar nunca antes de que me

expliquen un tema a desarrollar el hábito de hacerlo)

es un proceso difícil Intervenciones que ayudan a que los alumnos

realicen ese cambio de costumbres académicas

MarketingGamificaciónLas cuatro Rs

¿Cómo les motivamos para que hagan el estudio previo?

Ejercicios de marketing en la presentción de la asignatura (4º BS)

Si fueran asignaturas optativas ¿Cuál escogerías?

Son subgrupos de alumnos de alumnos de la misma asignatura No Poco Si

Estudio previo

Ejercicios para la presentación de la asignatura (1º BS)Resultados del

parcial del año anterior

Interpreta los datos mostrados y saca una conclusión

¿Qué deberías hacer en esta asignatura?

Resultados en el examen del primer módulo (3º F)

Interpreta los datos mostrados y saca una conclusión

¿Qué deberías hacer en esta asignatura?

Ejercicio de interpretación de los resultados del examen de mitad de

cuatrimestre (3º F)Interpreta los datos mostrados y saca una conclusión

A la vista de estos resultados y comportandose racionalmente:

¿Qué deberías hacer en la segunda parte del cuatrimestre?

Flojera del segundo parcial y caida de notas Esto es lo que pasó el año pasado (3º F)

A la vista de los datos de tus compañeros del año pasado

¿Qué deberías hacer en el segundo cuatrimestre?

El mejor consejero: Cartas de alumnos que sacaron sobresaliente o matrícula en la

promoción anterior (I)• Soy Xxxxxx Xxxxx, alumna de farmacia. Mi método de estudio para sacar la asignatura de Inmunología ha

sido de la siguiente manera: he acudido durante todo el cuatrimestre a todas las clases para completar el material que nos ponen a disposición (diapositivas) los profesores. En esta asignatura si hace falta ir a clase ya que como veréis cuando tengáis en vuestras manos este material, no vais a entender nada por sí solos porque se basan en muchas abreviaturas y nombres "raros". Mi consejo es que utilicéis el ordenador para ir más deprisa, y cuando podáis escribir sobre las diapositivas. Luego en casa, pasaba el PDF a word sino había espacio en las diapositivas, y sino repasaba las faltas de ortografía de manera que me obligaba a mí misma a leer lo que habíamos dado en clase.

• Aparte de las diapositivas, los profesores colgaban unos cuestionarios sobre el tema que se iba a dar en las próximas clases, realicé todos porque así leía el tema para que me sonará algo y andar menos perdida en clase, pero también lo hacía porque al principio al ver tantas cosas raras pensé en: "inmunología al hoyo", "vamos hacer todo lo que digan, a ver si luego suben algo... por si nos quedamos con un 4,9..". (He de reconocer que con el poco tiempo que tenemos, cuesta trabajo hacerlos, pero hay que hacer un esfuerzo).

• A la hora de estudiar, cómo todavía seguía sin saber el significado de ciertas cosas me ayudaba del libro: "Inmunología. Biología y patología del sistema inmunitario. 4ª Edición. Editorial panamericana". Realizaba esquemas, que en este tipo de asignaturas es lo que más facilita el estudio; y lo normal de siempre: subrayar apuntes, leer y leer, hasta que se te mete en la cabeza. Eso sí, fijándome mucho en los pequeños detalles y separando bien ideas, porque si no es un jaleo. El día de antes del examen no puedes realizar exámenes de otros años porque no hay (inconveniente), ya que los que hay son del "año de la pera".

• Mucha suerte a todos. ¡No es imposible sacarla! De hecho yo la he sacado bien, es decir, no con un 5 raspado sino con un 9.

Introducción a la gamificación¿Qué es y qué no es gamificación?¿Gamificación del aprendizaje es igual a usar

juegos en educación?

La gamificación es la incorporación de elementos de los juegos a actividades distintas de los juegos: fidelización de trabajadores y clientes, educación.

Gamificación no es jugar salvo que usemos juegos serios diseñados con el fin de aprender o afianzar el aprendizaje.

Cuando ya conseguimos un seguimiento alto con marketing lo subimos con gamificación

• Gamificamos la meta a largo plazo, el sentido de misión

• Gamificamos el camino para lograrlo (bonificaciones a corto plazo por estudio previo participación en clase, evaluación formativa)

• Aportamos proximidad social y personalización• Formamos comunidades de aprendizaje• Actividades divertidas en clase socrative

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¿Cuál pensáis que es nuestro objetivo en esta asignatura? ¿Cuál es nuestra meta?

• ¿Que aprendáis mucha inmunología y su relación con patologías?

• ¿Que dominéis con maestría la inmunología clínica?

• ¿Qué significa maestría?

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¿Cuál es el camino para lograr ese objetivo? Relación entre estudio previo y calificaciones Inmunología

clínica (2012-13)

• ¿Qué significa este gráfico?¿Qué demuestra?

31suspenso aprobado Notable sobresaliente matrícula

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

Boni

ficac

ión

por J

ITT Notable alto

Sobre 8

¿Cuál pensáis que es nuestro objetivo en esta asignatura? ¿Cuál es nuestra meta?

• ¿Qué ejercitéis y desarrolléis competencias que os van a sr útiles en vuestro futuro profesional?

¿Cómo les motivamos a participar en cl ase?Sistema de gamificación con pequeñas recompensas a

sus respuestas y a preguntas relevantes

La participación se registra y bonifica en hojas de registro de la participación.

Flip in colorsUsamos preguntas urgentes de unos alumnos para

que otros las contestenUsamos otras para generar discusiones en pequeños

gruposUtilizamos viñetas experimentales y estudios de

casos que seleccionamos en función de las dificultades e intereses de nuestros alumnos

Gamificación de las clasesClases más interactivas (Thiagarajan)

Ejemplo de estudio de caso ¿Qué pasa aquí?¿Qué obsevais en estos gráficos?

¿Funciona este método? ¿Qué Efecto tienen el marketing y la gamificación por bonificación sobre la calificación media?

¿Qué significa un aumento en el valor de la media de la magnitud de una desviación estándar?

Gamificación en educaciónLa gamificación es el proceso de incorporar

elementos de los juegos como el sentido de misión, las recompensas, la competición por ganar puntos y la diversión…

para motivar a nuestros alumnos a realizar esas acciones que les permitirán aprender lo que que sus profesores queremos que aprendan.

La gamificación explota mecanismos de motivación intrínsecos y extrínsecos.

También usa mecanismos de refuerzo a corto y a largo plazo.

Marshmallow challenge

Herramientas

Demostración con Socrative

Tipos de gamificación: superficial (capa fina) y profunda

Andrzej Marzewski en el blog (blog gamificationUK) diferencia entre gamificación de capa fina y de gamificación profunda (deep gamification).

Gamificación superficial puntos, insignias, leaderdboards (tuneado)

Gamificación Profunda (Mercedes)

Trabajar el sentido demisión, el deseo de transformación el espíritu de equipo y el compromiso con los compañeros

Acrónimos en gamificación

PBL Points, badges leaderboards

RAMP (siguiente)

Motivación intrinseca la que sale de dentro

Motivación socialCrear comunidades de aprendizaje

Deseo de Autonomía

Deseo de maestríaQuiero dominar esta materiaSentido de propósitoSé por quéTomado del blog Gamification UK

Esencia de la aplicación de la gamificación a entornos educativos

La gamificación de entornos educativos pretende que los alumnos se enganchen a nuestra asignatura y le dediquen tiempo y trabajo.

Esto puede conseguirse si incorporamos al diseño de nuestra asignatura una serie de elementos de los juegos que motivan a la realización de acciones, provocan hábitos e incluso generan adicción a las rutinas de trabajo y tareas gamificadas.

Diferencias entre la enseñanza (tradicional) y los videojuegos

Elementos de juegos que puedo incorporar para gamificar el aprendizaje en mi asignatura

Marcos conceptuales de elementos motivadores (sólo para los + freekes)

Whats your mission is?

PBL

RANK

XPResponses

RRRR

You have to face

Teams

Indagation

Whats your interest?

AndrzejMarczewski

OctalysisYukai Chou

¿Cómo motivar a nuestros alumnos para que quieran aprender y

esforzarse?1.Cómo motivar M=Valor que alumno da al

aprendizaje X Expectativa de tener éxito y lograrlo

2.fuentes de motivación3.Motivar al alumno 4.Uso de estrategias de gamificación y marketing5.Tecnología y gamificación

Motivar al alumno para que se implique1.Gamificación profunda

a.Identificación con un ideal de cambio y desarrollo a largo plazo

b.valor de uso (te servirá para)c. Contagio de emociones (me parece apasionante y te

apasionará)2.Gamificación superficial

a.Elogio, pequeñas recompensas (te subirá una décima)b.Valor de cambio (si lo haces tu calificación mejorará)c.Diversión (cuando la ley del mínimo esfuerzo deja de

imperar) Vídeo de la escalera en profesor 3.0

La importancia de la gamificaciónPrincipios (narrativa, personalización, feedback, puntos, insignias y tableros de puntuaciones ) y herramientas para motivar a nuestros alumnos

Podemos molestarnos más o menos en motivar a nuestros alumnos, pero alumnos mejor motivados aprenderán mucho más.

Alumnos son muy variados en cuanto a lo que les motiva

• Debemos diversificar y personalizar nuestras estrategias de motivación para llegar a motivar a todos o a casi todos.

• Debemos realizar estos esfuerzos de manera que sean percibidos por los alumnos y se creen espirales de motivación o de desmotivación que afectan a todo el sistema.La boniifcación hasta 10% por Cuestionarios y participación en clase, hasta 20 % por proyecto equipo, hacen maravillas.

Herramientas para obtener feedforward de nuestros alumnos:

Lo primero es hacer las preguntas adecuadas, en nuestro cuestionario de respuesta abierta y sobre aspectos relevantes.

El cuestionario de comprobación del estudio previo debe incluir esas preguntas y la App (por ejemplo Google forms) debe recopilar las respuestas en una hoja de datos, con la cual trabajaremos para analizarlos.

¿Qué debe contener un cuestionario de reflexión sobre el estudio previo?

1. Identificación2. ¿Qué te interesa más?3. Duda urgente4. ¿Cuánto tiempo has dedicado?5. ¿Qué te queda oscuro y necesitas que te

expliquen?6. ¿Qué te parece valioso, novedoso, digno de

profundizar? 7. ¿Qué te gustaría explorar, indagar, investigar?8. Haz un resumen …Son preguntas reflexivas y universales

Cuestionarios de comprobación minimalistas

El más minimalista (tres preguntas)

1. Apellidos y Nombre

2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son

más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero

para la teoría de cuerdas ….

Dr. Sheldom CooperDr. En Física

Dr. José García HidalgoProfesor de Geología

Mi minicuestionario se inspira en un clásico

anglosajón, el minute paper,

(ventajas de haber leído sobre enseñanza

universitaría)

Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos

1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por

qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más profundidad10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?11. Si al estudiar crees que has comprendido algo importante y que al principio no comprendías. Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que también lo han comprendido puedan responder.12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

¿Cómo responder al conocimiento sobre las zonas oscuras de nuestros alumnos?

Lo que no está claro•Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos•¿Cómo? Categorización, Etiquetado en categorías discretas para

ordenar y cuantificar.•Just in time teaching Añadir diapositivas adicionales aclaratorias ilustrativas, viñetas

experimentales o casos que ilustren y trabajen los conceptos que están siendo más difíciles de comprender para los alumnos

¿Cómo responder al conocimiento sobre los intereses de nuestros alumnos?

–Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso•Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos•Categorización: 1 etiquetar, 2 ordenar y 3cuantificar cuantos

alumnos señalan cada tópico•Poner más ejemplos y ejercicios sobre los temas que más

interesan•Enviamos el meta-mensaje de que nos interesa conocer sus

intereses

¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas de nuestros alumnos?

–Dudas urgentes•Respuesta dudas urgentes por e-mail

•Clasificarlas: Las que requieren una explicación del profesor, las que pueden ser respondidas por compañeros, las que ponen en evidencia alguna concepción errónea de partida estas si son muy básicas también podemos plantearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos que son capaces de ver el error de concepto subyacente y explicárselo a sus compañeros? Seleccionar algunas para discutir en clase

indicar algunas que pueden inspirar buenas preguntas de examen

Opción más sencilla para el trabajo con dudas urgentes: te las imprimes, marcas algunas en fosforito y las llevas a clase

• Enfocas la clase en la resolución de esas dudas planteas ejercicios para trabajarlas, creas nuevos materiales, ejemplos y ejercicios destinados a esclarecerlas.

• Tus alumnos percibirán que te esfuerzas mucho en ayudarles a comprender aquello que más les cuesta aprender.

• Tu valoración en las encuestas de opinión sobre la docencia mejorará espectacularmente.

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Pautas para el trabajo con dudas urgentes Flipped learning forte

• Enviar a nuestros alumnos las respuestas a sus preguntas urgentes requiere estudiarlas

• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes, contestarlas telegráficamente (sobre todo si tienes 100 alumnos) en la columna de al lado y mandarles a todos ellos las respuestas a de su duda y las de todos sus compañeros.

• Con la indicación de que son muy buenas preguntas y algunas pueden ser útiles para las pruebas de evaluación por lo que se recomienda estudiarlas cuidadosamente. El que avisa no es traidor.

Respuestas a dudas urgentes (en word)

• Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos (78).

• Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos.

• Les recomendamos que se las miren y estudien

El ejemplo del análisis de dudas urgentes

Flipped learning forte respondo en rojo a la duda de cada uno y marco los links a recursos complementarios en otro color

Suelo cortar y pegar la columna desde el spreadsheet de google forms a excel donde repondo y asi evito dañar el spreadsheet original

Luego copio y pego en word que tiene mejor corrector ortografico y puedo intsertar links automaticamente

Flip in colours (2016)• Ante la dificultad de contestar todas las pereguntas urgentes en grandes

grupos• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:

• En negro negrita selecciona las que debe responder él propio profesor

• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de contestarlas

• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan comprendido mejor

• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede ser?• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen • En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación personalizados • En naranja las que pueden para iniciar buenos debates

Clasificación de las dudas de los alumnos en:

Aquellas que deben ser

respondidas por el profesor

cuales pueden ser

respondidas por los

alumnos, cuales ponen en

evidencia errores de

conceptos básicos que

deben ser señalados y

escarecidos por el profesor.

cuales pueden originar debates

cuales pueden ser buenas

preguntas de examen

Como puede hacer esto el

profesor

Pautas para el trabajo con dudas urgentes: Flip in colors

• 1º Clasificas dudas en función de su tipo y posible utilidad, 2º las usasClasificación Uso

Las que necesitan una explicación por el profesor

Las explica el profesor en clase

Las que pueden ser explicadas por un compañero con comprensión más avanzada

El profesor rebota una lista de ellas y las explican compañeros en clase. Los voluntarios recibirán bonificación

Las que implican una confusión o concepto erróneo

El profesor señala la confusión y la aclara o pide a los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y se les apuntará

Las que pueden dar pie a buenas preguntas de examen

Vamos a entrenar como responder preguntas de estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo?

Las que pueden dar pie a buenas discusiones en clase o en el foro

Se plantean para discusión, las aportaciones se valorarán

Las que pueden originar actividades de indagación

Se proponen actividades de indagación o investigación

Contabilidad de bonificaciones

• Cogemos la columna de los que han hecho cada tema la ordenamos alfabéticamente

• Rellenamos los huecos de los alumnos que no lo hicieron y pegamos la columna en una hoja en la que vamos sumando las bonificaciones de los distintos temas.

Evaluación formativa (low stakes, pequeña recompensa) en las distintas metodologías flipped

• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad mínima. A los que no lo pasan les envías un e-mail urgente: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado lo suficiente para sacar provecho del estudio previo de los materiales. Por ello te recomiendo que te lo repases y vuelvas a responder al cuestionario.

• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores o moviles y tablets en clase para controlar quien responde que.

• Alternativa mas conveniente y eficaz es bonificar cada dia solo a aquellos grupos que saquen mejores califcaciones

• Peer Instruction para registrar respuestas se necesitan smartphones, ordenadores o tablets en clase

• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o también puede hacerse con blackboard

• La evaluación formativa en la enseñanza inversa

Evaluación sumativa y acreditativa• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva

metodología • Puedes mantener algunas preguntas similares a las que usabas

cuando enseñabas al modo tradicional • Cuando el 90% de los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio

previo de la mayoría de los temas las notas en medias las pruebas de evaluación del aprendizaje suben en una magnitud similar a una desviación estándar de la distribución de notas original.

• Después de haber demostrado y compartido que el flipped te mejora la consecución de resultados de aprendizaje tradicionales, podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de aplicación y creación de soluciones para nuevas situaciones

• Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la pirámide de Bloom: analizar evaluar y crear

Cambios de roles del profersores y alumnos

Si da tiempo hacemos un juego sobre el role del profesor en el siglo XXI