Susan C. Cloninger

TERCERA EDICIN

TERCERA EDICIN

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ger

Este texto tan interesante proporciona una descripcin de lasprincipales teoras clsicas y actuales acerca de la personalidad, eintegra una explicacin clara de la teora con la investigacin msreciente.

Destaca una evaluacin actualizada del estado cientfico de laasertividad y los tpicos de actualidad de investigacin impor-tantes, dando vida a las teoras a travs de la interpretacin debiografas ilustrativas.

Comunica el valor positivo de las diversas teoras de una maneraequilibrada y concisa, con el fin de preparar al estudiante paraaplicar las ideas teorizantes y poder comprender a los individuosque pudiese encontrar en su trabajo profesional y en suvida personal.

OTRAS OBRAS DE INTERS PUBLICADAS POR PEARSON:

AIKEN: Tests psicolgicos y evaluacin, octava edicinANASTASI: Tests psicolgicos, sptima edicinCARVER: Teoras de la personalidad, tercera edicinDeCATANZARO: Motivacin y emocinKANDEL: Neurociencia y conductaMARTIN: Modificacin de conducta, quinta edicinMALOTT: Principios elementales del comportamiento,

cuarta edicin

www.personedlatino.com

Personalidad doc 30/11/07 5:10 PM Page 1

Teoras de la personalidadTercera edicin

SUSAN C. CLONINGERRussell Sage College

TRADUCCIN:Alberto Santiago Fernndez MolinaTraductor profesional

Mara Elena Ortiz SalinasProfesora Asociada de la Facultad de PsicologaUniversidad Nacional Autnoma de Mxico

REVISIN TCNICA:Doctora Grizel Ariadne Salomn PinedaUniversidad Anhuac, Campus Norte

Authorized translation from the English language edition, entitled Theories of Personality: Understanding persons, Third Edition, by Susan C. Cloninger, published by Pearson Education, Inc., publishing as PRENTICE HALL, INC., Copyright 2000. All rights reserved.

ISBN 0-13-020989-9

Traduccin autorizada de la edicin en idioma ingls, titulada Theories of Personality: Understanding persons, 3/e, por Susan C.Cloninger, publicada por Pearson Education, Inc., publicada como PRENTICE HALL INC., Copyright 2000. Todos los derechosreservados.

Esta edicin en espaol es la nica autorizada.

Edicin en espaol

Editor: Enrique Quintanar Duartee-mail: enrique.quintanar@pearsoned.com

Editora de desarrollo: Mara Teresa Sanz FalcnSupervisor de produccin: Jos D. Hernndez Garduo

Datos de catalogacin bibliogrfica

CLONINGER, SUSAN C.

Teoras de la personalidad

PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2003ISBN: 970-26-0228-9rea: Universitarios

Formato: 20 25.5 cm Pginas: 592

Edicin en ingls

Editor-in-chief: Nancy RobertsExecutive editor: Bill WebberAssistant editor: Jennifer CohenAVP, Director of manufacturing and production:

Barbara KittleManaging editor: Mary RottinoProduction liaison: Fran Russello

Editorial/production supervision: Bruce Hobart/Pine Tree Composition, Inc.

Manufacturing manager: Nick SklitsisPrepress and Manufacturing Buyer: Lynn PearlmanArt director: Jayne ConteCover designer: Kiwi DesignCover art: Larry Moore/SIS, Inc.Photo research supervisor: Melinda Lee ReoImage permission supervisor: Kay Dellosa

TERCERA EDICIN, 2003

D.R. 2003 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.Calle 4 No. 25-2do. pisoFracc. Industrial Alce Blanco53370 Naucalpan de Jurez, Edo. de MxicoE-mail: editorial.universidades@pearsoned.com

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Prentice Hall es una marca registrada de Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por unsistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico,magntico o electroptico, por fotocopia, grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

El prstamo. alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la autorizacin del editor o de susrepresentantes.

ISBN 970-26-0228-9

Impreso en Mxico. Printed in Mexico

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 06 05 04 03

A mam y a pap,quienes me ensearon mis primeras leccionesacerca de la gente. Gracias!

Resumen de contenido

PREFACIO A LA TERCERA EDICIN xvii

CAPTULO 1 INTRODUCCIN A LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 1

PA R T E I LA PERSPECT IVA PS ICOANAL T ICA 29CAPTULO 2 FREUD: EL PSICOANLISIS CLSICO 31CAPTULO 3 JUNG: PSICOLOGA ANALTICA 70

PA R T E I I LA PERSPECT IVA PS ICOANAL T ICA-SOC IA L 103CAPTULO 4 ADLER: PSICOLOGA INDIVIDUAL 105CAPTULO 5 ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIAL 133CAPTULO 6 HORNEY: PSICOANLISIS INTERPERSONAL 161

PA R T E I I I LA PERSPECT IVA DE LOS RASGOS 193CAPTULO 7 ALLPORT: TEORA PERSONOLGICA DE LOS RASGOS 195CAPTULO 8 CATTELL Y LOS CINCO GRANDES: TEORAS

ANALTICO-FACTORIALES DE LOS RASGOS 227

PA R T E I V LA PERSPECT IVA DEL APREND IZAJE 273CAPTULO 9 SKINNER Y STAATS: EL DESAFO DEL CONDUCTISMO 275CAPTULO 10 DOLLARD Y MILLER: TEORA PSICOANALTICA DEL APRENDIZAJE 312

PA R T E V ENFOQUE COGNOSC I T IVO DEL APREND IZAJE SOC IA L 343CAPTULO 11 MISCHEL Y BANDURA: TEORA COGNOSCITIVA

DEL APRENDIZAJE SOCIAL 345CAPTULO 12 KELLY: LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS

PERSONALES 379

PA R T E V I LA PERSPECT IVA HUMANISTA 409CAPTULO 13 ROGERS: TEORA CENTRADA EN LA PERSONA 412CAPTULO 14 MASLOW: PSICOLOGA HUMANISTA Y LA JERARQUA

DE LAS NECESIDADES 439CAPTULO 15 CONCLUSIN 467

v

P r e f a c i o a l a t e r c e r a e d i c i n x v i iP r e f a c i o a l a s e g u n d a e d i c i n x xP r e f a c i o a l a p r i m e r a e d i c i n x x i i

1 I n t r o d u c c i n a l a t e o r a d e l a p e r s o n a l i d a d 1Personalidad: El estudio de los individuos 3Descripcin de la personalidad 3Dinmica de la personalidad 8Desarrollo de la personalidad 9El enfoque cientfico 12Mtodos de la investigacin de la personalidad 17Teoras no cientficas (implcitas) de la personalidad 22Una o muchas teoras? Eclecticismo y el futuro de la teora

de la personalidad 23Resumen 25REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 25PREGUNTAS DE ESTUDIO 26GLOSARIO 26LECTURAS SUGERIDAS 27

PA R T E I LA PERSPECTIVA PSICOANALTICA 29

2 F r e u d : E l p s i c o a n l i s i s c l s i c o 3 1BIOGRAFA DE SIGMUND FREUD 32BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 33

Georgia OKeeffe 33Adolfo Hitler 34

EL PSICOANLISIS CLSICO 35Introduccin: Un resumen de la teora de Freud 35El inconsciente 36Estructuras de la personalidad 43

Contenido

vii

Conflicto intrapsquico 46Desarrollo de la personalidad 50Tratamiento psicoanaltico 57Psicoanlisis y los mtodos de la ciencia 60Resumen 63BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Observaciones finales 64

Georgia OKeeffe 65Adolfo Hitler 66

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 67PREGUNTAS DE ESTUDIO 67GLOSARIO 68LECTURAS SUGERIDAS 69

3 J u n g : P s i c o l o g a a n a l t i c a 7 0BIOGRAFA DE CARL JUNG 71BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 72

Shirley MacLaine 73Martin Luther King, hijo 74

PSICOLOGA ANALTICA 72Avance: Sinopsis de la teora de Jung 74La estructura de la personalidad 74Simbolismo e inconsciente colectivo 84Terapia 86Ms all de la ciencia: Premisas no deterministas de Jung 88Tipos psicolgicos 90Resumen 98BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 98

Shirley MacLaine 99Martin Luther King, hijo 99

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE JUNG 100PREGUNTAS DE ESTUDIO 100GLOSARIO 101LECTURAS SUGERIDAS 102

PA R T E I I LA PERSPECTIVA PSICOANALTICA-SOCIAL 103

4 A d l e r : P s i c o l o g a i n d i v i d u a l 1 0 5BIOGRAFA DE ALFRED ADLER 106BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 107

viii Contenido

Donald Trump 108Tina Turner 109

PSICOLOGA INDIVIDUAL 109Avance: Sinopsis de la teora de Adler 110Esfuerzo desde la inferioridad hacia la superioridad 110La unidad de la personalidad 113El desarrollo de la personalidad 117Salud psicolgica 121Intervenciones basadas en la teora de Adler 124Resumen 128BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 128

Donald Trump 129Tina Turner 130

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE ADLER 131PREGUNTAS DE ESTUDIO 131GLOSARIO 132LECTURAS SUGERIDAS 132

5 E r i k s o n : D e s a r r o l l o p s i c o s o c i a l 1 3 3BIOGRAFA DE ERIK ERIKSON 134BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 135

Mahatma Gandhi 136Eleanor Roosevelt 137

DESARROLLO PSICOSOCIAL 135Avance: Sinopsis de la teora de Erikson 138El principio epigentico 138Las ocho etapas psicosociales 139Identidad racial y tnica 147Gnero 149Investigacin sobre el desarrollo a travs

de las etapas psicosociales 152Hacia una psicologa psicoanaltica social 154Resumen 155BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 156REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE ERIKSON 156PREGUNTAS DE ESTUDIO 156

Mahatma Gandhi 157Eleanor Roosevelt 158

GLOSARIO 159LECTURAS SUGERIDAS 160

Contenido ix

6 H o r n e y : P s i c o a n l i s i s i n t e r p e r s o n a l 1 6 1BIOGRAFA DE KAREN HORNEY 162BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 164

Marilyn Monroe 164Michael Tyson 165

PSICOANLISIS INTERPERSONAL 166Avance: Sinopsis de la teora de Horney 166Ansiedad bsica y hostilidad bsica 166Tres orientaciones interpersonales 167Ajustes principales a la ansiedad bsica 173Tcnicas secundarias de ajuste 175Conducta parental y desarrollo de la personalidad 177Determinantes culturales del desarrollo 181Terapia 186Resumen 188BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: COMENTARIOS FINALES 188REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE HORNEY 188

Marilyn Monroe 189Michael Tyson 190

PREGUNTAS DE ESTUDIO 191GLOSARIO 192LECTURAS SUGERIDAS 192

PA R T E I I I LA PERSPECT IVA DE LOS RASGOS 193

7 A l l p o r t : T e o r a p e r s o n o l g i c a d e l o s r a s g o s 1 9 5BIOGRAFA DE GORDON ALLPORT 196BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 197

Jerry Falwell 198Beverly Sills 199

TEORA PERSONOLGICA DE LOS RASGOS 198Avance: Perspectiva de la teora de Allport 200Temas importantes en el trabajo de Allport 200Definicin de Allport de la personalidad 202Rasgos de personalidad 204Desarrollo de la personalidad 213Influencia de la personalidad en los fenmenos sociales 217Eclecticismo 221Resumen 221

x Contenido

BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 222

Jerry Falwell 222Beverly Sills 224

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE ALLPORT 225PREGUNTAS DE ESTUDIO 225

GLOSARIO 226LECTURAS SUGERIDAS 226

8 C a t t e l l y l o s c i n c o g r a n d e s : T e o r a s a n a l t i c o - f a c t o r i a l e s d e l o s r a s g o s 2 2 7BIOGRAFA DE RAYMOND B. CATTELL 228

BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 229

Albert Einstein 230Florence Nightingale 231

TEORAS ANALTICO-FACTORIALES DE LOS RASGOS 229

Avance: Sinopsis de las teoras analtico-factoriales de los rasgos 232Anlisis factorial 232Raymond B. Cattell 234Personalidad: Prediccin de la conducta 234Medicin 235Puesto que la personalidad es compleja: Un enfoque multivariado 236Ajuste psicolgico 240Tres tipos de rasgos 241Prediccin de la conducta 246Determinantes de la personalidad: Herencia y ambiente 249La funcin de la teora en el enfoque emprico de Cattell 250LOS CINCO GRANDES 250Extroversin 252Afabilidad 253Neuroticismo 253Rectitud 253Apertura 254Ms acerca de esos cinco factores 254HERENCIA, BIOLOGA Y RASGOS:

LOS CINCO GRANDES Y MS ALL 256Temperamento 259Excitacin 259El modelo biolgico de Eysenck 259Excitacin emocional y neurociencia 261

Contenido xi

Teora de J. A. Gray 262Modelo tridimensional de Cloninger 262Mecanismos biolgicos en contexto 263Resumen 266

BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 267

Albert Einstein 267Florence Nightingale 268

REFLEXIN ACERCA DE LA TEORA DE CATTELL

Y DE OTRAS TEORAS FACTORIALES 269

PREGUNTAS DE ESTUDIO 270GLOSARIO 270LECTURAS SUGERIDAS 271

PA R T E I V LA PERSPECT IVA DEL APREND IZAJE 273

9 S k i n n e r y S t a a t s : E l d e s a f o d e l c o n d u c t i s m o 2 7 5BIOGRAFA DE B. F. SKINNER 276BIOGRAFA DE ARTHUR STAATS 278BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 279

Patricia Hearst 280Benjamin Franklin 281

CONDUCTISMO RADICAL 279Avance: Perspectiva de las teoras de Skinner y de Staats 281La conducta como la informacin para el estudio cientfico 282Principios de aprendizaje 285Programas de reforzamiento 289Aplicaciones de las tcnicas conductuales 291Conductismo radical y teora de la personalidad:

Algunas inquietudes 293ARTHUR STAATS: CONDUCTISMO PSICOLGICO 294Reforzamiento 295Repertorios conductuales bsicos 296Ajuste psicolgico 301La cuestin naturaleza-crianza desde la perspectiva

del conductismo psicolgico 302Evaluacin de la personalidad desde una perspectiva conductual 303Resumen 305BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 306REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE SKINNER 306

xii Contenido

Patricia Hearst 307Benjamin Franklin 308

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE STAATS 309PREGUNTAS DE ESTUDIO 309GLOSARIO 310LECTURAS SUGERIDAS 311

1 0 D o l l a r d y M i l l e r : T e o r a p s i c o a n a l t i c ad e l a p r e n d i z a j e 3 1 2BIOGRAFAS DE JOHN DOLLARD Y NEAL MILLER 313BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 314

Jean Harris 315Jim Morrison 316

TEORA PSICOANALTICA DEL APRENDIZAJE 314Avance: Perspectiva de la teora de Dollard y Miller 315El contexto social del desarrollo de la personalidad 315Cuatro conceptos fundamentales acerca del aprendizaje 317El proceso de aprendizaje 319Aprendizaje por imitacin 321Los cuatro periodos crticos de entrenamiento 322Conflicto 324Frustracin y agresin 329Lenguaje 333Neurosis 334Psicoterapia 336Resumen 337BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 337

Jean Harris 338Jim Morrison 339

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE DOLLARD Y MILLER 338PREGUNTAS DE ESTUDIO 340GLOSARIO 340LECTURAS SUGERIDAS 341

PA R T E V ENFOQUE COGNOSC I T IVODEL APREND IZAJE SOC IA L 343

1 1 M i s c h e l y B a n d u r a : T e o r a c o g n o s c i t i v a d e l a p r e n d i z a j e s o c i a l 3 4 5BIOGRAFAS DE WALTER MISCHEL Y ALBERT BANDURA 346

Contenido xiii

BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 347Leonard Bernstein 347Emily Dickinson 348

TEORA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 347Avance: Perspectiva de las teoras de Mischel y de Bandura 349WALTER MISCHEL 349La controversia de los rasgos: El cuestionamiento de Mischel 350Variables cognoscitivas de la persona 353Demora de la gratificacin 357ALBERT BANDURA 359Aprendizaje observacional y modelado 359Procesos que influyen en el aprendizaje 364Determinismo recproco 366Terapia 368Otras investigaciones relacionadas con la eficiencia 371Resumen 374BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 374

Leonard Bernstein 375Emily Dickinson 376

REFLEXIN SOBRE LAS TEORAS DE MISCHEL Y DE BANDURA 377PREGUNTAS DE ESTUDIO 377GLOSARIO 378LECTURAS SUGERIDAS 378

1 2 K e l l y : L a p s i c o l o g a d e l o s c o n s t r u c t o s p e r s o n a l e s 3 7 9BIOGRAFA DE GEORGE KELLY 380BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 381

Richard Nixon 381LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES 382

Carol Burnett 383Avance: Perspectiva de la teora de Kelly 384Alternativismo constructivo 384El proceso de construccin 386La estructura del sistema de constructos 389La insercin social de los esfuerzos de construccin 391Test REP, repertorio del constructo de rol 392Cambio de personalidad 395Terapia 398Descubrimientos de la investigacin 400

xiv Contenido

Contenido xv

Constructivismo, construccionismo social y posmodernismo 401Resumen 402BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 403

Richard Nixon 403REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE KELLY 404

Carol Burnett 405PREGUNTAS DE ESTUDIO 406GLOSARIO 406LECTURAS SUGERIDAS 407

PA R T E V I LA PERSPECT IVA HUMANISTA 409

1 3 R o g e r s : T e o r a c e n t r a d a e n l a p e r s o n a 412BIOGRAFA DE CARL ROGERS 413BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 414

David Suzuki 415Maya Angelou 416

TEORA CENTRADA EN LA PERSONA 417Avance: Perspectiva de la teora de Rogers 417La tendencia a la realizacin 417El s mismo 420Desarrollo 421Terapia 422Otras aplicaciones 429Crticas a la teora de Rogers 432Resumen 433BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 434

David Suzuki 434Maya Angelou 435

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE ROGERS 436PREGUNTAS DE ESTUDIO 437GLOSARIO 437LECTURAS SUGERIDAS 438

1 4 M a s l o w : P s i c o l o g a h u m a n i s t ay l a j e r a r q u a d e l a s n e c e s i d a d e s 4 3 9BIOGRAFA DE ABRAHAM MASLOW 440BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 441PSICOLOGA HUMANISTA Y LA JERARQUA DE LAS

NECESIDADES 441Miles Davis 442

Mary Crow Dog 442Avance: Perspectiva de la teora de Maslow 443Visin de Maslow de la psicologa 443Jerarqua de las necesidades 445Autorrealizacin 450Aplicaciones e implicaciones de la teora de Maslow 458Desafo de Maslow a la ciencia tradicional 460Resumen 462BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 462

Miles Davis 462Mary Crow Dog 463

REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE MASLOW 464PREGUNTAS DE ESTUDIO 464GLOSARIO 465LECTURAS SUGERIDAS 466

1 5 C o n c l u s i n 4 6 7EL ESTATUS DE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 468Contribuciones de las teoras a diversos temas 469Elegir o combinar teoras 475Las teoras como metforas 478Qu hay por delante? 481Resumen 481REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 482PREGUNTAS DE ESTUDIO 482GLOSARIO 483LECTURAS SUGERIDAS 483

R e f e r e n c i a s 4 8 5

C r d i t o s d e l a s f o t o g r a f a s 5 4 8

n d i c e d e a u t o r e s 5 4 9

n d i c e t e m t i c o 5 6 2

xvi Contenido

Prefacio a la tercera edicin

Revisar las teoras de la personalidad con el ojo crtico a que invita una nueva edicin es co-mo ver a un nio despus de una ausencia: el cario al recuerdo, el placer del nuevo creci-miento y de intereses ms maduros, pero tambin el pesar gozoso y doloroso a la vez de nohaber podido ser testigo de cada experiencia a lo largo del camino, as como el temor de quealgo importante haya faltado.

El campo de la investigacin de la personalidad se encuentra activo y generando resulta-dos. Sus conexiones con su base terica son, con pena, a veces tan elusivas como la semejan-za de un nio con sus padres, una similitud en ocasiones confirmada pblicamente y otras ne-gada o pasada por alto. En lenguaje llano, muchas de las lneas de la investigacin actual de lapersonalidad siguen las guas del cuestionamiento que, a mi parecer, se derivan de las teorasclsicas. Sin embargo, a menudo la lista de las referencias a estos estudios no documenta laconexin. Sospecho que este descuido es justificable, ya que los tericos, quienes primerobosquejan importantes lneas de cuestionamiento, no siempre mantienen esas ideas. La carenciade una conexin explcita con las teoras originales e influyentes es, sin embargo, desconcer-tante, ya que deja la impresin de que las viejas teoras se petrificaron y murieron. Nada podraestar ms alejado de la verdad. Las introspecciones que transmitieron a los que las estudiaron enel pasado estn todava all, como los cdigos genticos que cada uno de nosotros ha heredadode sus ascendientes, aunque con una apariencia nueva y (quizs) ms desarrollada. Adems dela honestidad histrica, estoy convencida de que el estudio de las teoras de la personalidad, in-cluidas las clsicas, puede hacer que nos demos cuenta de los grandes temas y preguntas quemuchas veces se confunden por enfocarnos en probar formulaciones precisas de actualidad(no obstante lo valioso que es esto). Me he tomado la libertad de incluir la investigacin actualen los captulos tericos que parecen, a mi manera de ver, seguir lneas importantes del pen-samiento de esos tericos, aun cuando los investigadores actuales no hagan esa conexin ex-plcita. Hago esto con la finalidad de que tengamos en cuenta que las aseveraciones tericasprodujeron cuestionamientos empricos. Adems, as los estudiantes apreciarn (creo yo) lasofisticada y metodolgicamente cuidadosa investigacin sobre la personalidad que abundaen las revistas especializadas, dentro de un gran marco de trabajo. As, pues, me parece razo-nable pensar en los vnculos romnticos del adulto, en el contexto de la descripcin de lasorientaciones interpersonales de la niez de Karen Horney; en los recuerdos de abuso infantilen el contexto de las aseveraciones de Sigmund Freud, con respecto a la sexualidad infantil ya la fantasa, o en la angustia frente a la muerte en el contexto de la consideracin de la frus-tracin y agresin de Dollard y Miller. Sin duda, existen otras conexiones que son igualmenterazonables. El punto medular es apreciar que las introspecciones tericas primero atribuidas aciertos tericos, en libros como ste, cobran vida con una nueva forma, al relacionarlos connuevos conocimientos y tecnologas de investigacin. Estoy segura de que el lector encontra-r nuevas conexiones, tambin, en la investigacin actual de la personalidad.

xvii

En la mayor parte de los casos, el nuevo material de este libro se insert aqu y all actua-lizando alguna lnea de discusin presente en las ediciones anteriores. A menos que el lectorbusque tales actualizaciones en particular, stas fcilmente pasarn inadvertidas. Al escribir,tuve momentos de placer cuando uno o dos nuevos estudios me permitan afirmar algo quepareca demasiado forzado segn las investigaciones anteriores. A veces, tuve que retractar-me de alguna afirmacin sugerida con anterioridad o que esperaba hacer. As es la fuerza po-dadora de la ciencia emprica.

Al reflexionar en el futuro de la personalidad, me siento emocionada por los muchos de-sarrollos que me hacen pensar que una verdadera disciplina de multinivel est tomando for-ma gradualmente. Los avances en las neurociencias sealan cada vez ms a los procesos dela personalidad y a las diferencias individuales como resultados de un fenmeno neurolgicoespecfico. La teora del aprendizaje se enfoca en material al nivel de la personalidad. Los psi-clogos sociales y culturales estn mostrando formas especficas en que la cultura afecta a lapersonalidad. El conocer estos desarrollos y organizarlos especficamente no es lo mismo;son ms las sugerencias en este tema (en la discusiones de los rasgos, en el material deaprendizaje) que el material que se ha desarrollado por completo; como mi madre sola decirdel trabajo de la casa, es como limpiar por encima, con todo un trabajo que va ms all delalcance del actual. No obstante, los desarrollos desde varias posturas prometen unirse, comosospecho que intentaron hacer los antiguos tericos. Esta unin replantear nuestros paradig-mas y nos forzar a repensar la filosofa de nuestra ciencia.

Como estudiantes y profesores, no slo estudiamos la personalidad, tambin la vivimos. Elarte de vivir es hacer un uso prctico de los descubrimientos tericos, y considero que dicho ar-te pertenece de manera ms efectiva a la clase de discusiones interpersonales entre maestrosy estudiantes que nuestras escuelas y universidades permiten. Ocasionalmente propongo unaperspectiva en clase que dudara aseverar en la forma impersonal de un libro. Ya sea que ha-blemos de nosotros mismos, como maestros y estudiantes, de nuestros familiares y amigos, ode figuras pblicas tales como las que conocemos a travs de los noticieros, de las biografaso de las psicobiografas ilustrativas de este libro, la personalidad trata de gente. Individuos.Personas que pueden ser estudiadas y etiquetadas, pero que nunca podrn ser reducidas aestudios o etiquetas.

Esta edicin, como las anteriores, ha sido mejorada por la cuidadosa retroalimentacin demucha gente. Es mejor debido a sus sugerencias. Sin embargo, no tiene ninguna responsabi-lidad por lo que se dice en esta edicin, que indudablemente hubiera sido mejor si hubierapodido incorporar todos sus comentarios. Quizs algunas de sus sugerencias lleven a cam-bios posteriores. De esta manera, junto con el agradecimiento por su participacin en esta re-visin, quiero expresar mi aprecio a los siguientes revisores, formales e informales, por sussugerencias: Kurt D. Baker, Universidad Estatal de Emporia; Mary Louise Cashel, Universidaddel Sureste de Illinois en Carbondale; George Domino, Universidad de Arizona; BernadetteTucker Duck, Universidad Estatal de Chicago; Maria J. Lavooy, Universidad de Florida delCentro; Thomas J. Martnez, III, prctica privada y Universidad de Sage; Tom M. Randall,Rhode Island College; y Arthur W. Staats, Universidad de Hawaii. Mis propios estudiantestambin me ayudaron a pensar con ms claridad acerca de la personalidad a lo largo de losaos, a veces ofrecindome sugerencias especficas, ideas o preguntas, y a veces simplemen-te mediante sus sonrisas, y ceos, permitindome saber lo que funciona y lo que no. La clase esms una calle de dos sentidos en el alimento de ideas de lo que, sospecho, los estudiantes sedan cuenta.

Soy afortunada al trabajar de nuevo con Bruce Hobart de Pine Tree Composition, quienfue extraordinariamente paciente y discreto al indagar si mi manuscrito se haba perdido en elcorreo, y quien podra hacer que una mona se vistiera de seda y obtener una princesa. Jenni-fer Cohen de Prentice Hall ha manejado muchos detalles que son parte del misterioso proce-so de convertir un manuscrito en libro, con portada y contraportada, fotografas, nmeros decopyright y muchos otros detalles que yo no hubiera podido manejar. Puesto que los edito-

xviii Prefacio a la tercera edicin

res son los chivos expiatorios favoritos del autor, de ellos es el mrito de hacer realidad lascosas. Los amigos y colegas tambin han sido de gran ayuda para la autora, y por lo tanto,indirectamente para el escrito, durante los incontables y a veces difciles aos de mi vida. Atodos ellos, mi ms cordial agradecimiento.

Ahora que finalizo la tercera edicin, me doy cuenta de que un libro no es algo que unotermina, es algo que vive con uno. Conforme leo lo que los investigadores y tericos escri-ben en la actualidad, visualizo en mi imaginacin Teoras de la personalidad: comprensin delas personas, con el fin de ver cmo encaja. Mi libro y yo analizamos lo que se escucha de lasexperiencias y payasadas de las personalidades pblicas. (Quizs algunas se vuelvan biogra-fas ilustrativas, cuando el tiempo d una mayor perspectiva.) La vida personal de uno nopuede ser transformada por la sabidura de los diversos tericos de la personalidad cuyasideas han contribuido a mi entendimiento de la humanidad. Espero que usted tambin en-cuentre estas ideas personal e intelectualmente enriquecedoras, a pesar de ser transmitidasde manera inadecuada a travs del filtro de mi entendimiento y de mis palabras.

Susan C. Cloninger

Prefacio a la tercera edicin xix

Prefacio a la segunda edicin

Hacer la nueva edicin de un libro es una excusa, aun a la mitad de la vida, para ser de nue-vo un estudiante, para leer, razonar y evaluar el campo con un enfoque renovado. Este libromarca una etapa que es de otra manera un sendero continuo al aprendizaje, de forma tal quefuerza al autor a decidir qu cabo est listo para ser atado, cul debe ser abandonado y culest suelto para ser retomado en la siguiente edicin. Espero que mis opciones hayan sidolas adecuadas; sin embargo, conforme miro alrededor de mi estudio y el material en proce-so, deseara que hubiera una semana o un mes ms para agregar las nuevas biografas quesuplican ser analizadas y la nueva investigacin ya identificada y leda, pero todava no sinte-tizada. Con todo, no intercambiara esta lista de deseos con los de alguien ms.

Agradezco a toda la gente que ha contribuido al xito de este proyecto. Mi hijo, John, ymi compaero, Jim, por lo regular me han apoyado aunque en ocasiones slo han sido tole-rantes, tanto como lo he necesitado. En la Universidad Russell Sage, mis compaeros me hanconferido un honor ms all de lo que merezco, su dedicacin a la enseanza ha hecho muchoms en la vida de los estudiantes de lo que cualquier libro de texto pudiera esperar lograr.Estoy muy agradecida, en particular con mis colegas del Departamento de Psicologa, quie-nes han sido tan cuidadosos de que esta disciplina trate de personas que me han protegidode las tentaciones de perderme en trucos mentales acadmicos (la mayor parte del tiempo).La administracin, en especial la Presidenta Sara Chapman y el Director David Goldenberg,me ha apoyado mucho personalmente y han proporcionado el tiempo extra para escribir, loque es la ventaja ms preciada para un autor. Las bibliotecarias han sido ngeles, en especialJane Ainslie, con su siempre confiable apoyo de prstamo interbibliotecario, y Jane Neale,quien acept realizar el ndice. Los estudiantes de aos recientes, as como los del pasado,han ayudado a dar forma a mis ideas y al libro. Algunos de ellos reconocern las ideas que hansugerido en clase.

Los que revisaron la edicin anterior y que hicieron sugerencias de cambios encontrarn,asimismo, algunas de sus ideas reflejadas en esta edicin, incluida mi decisin de reordenarlos captulos. Las ideas de otros ms estn todava bajo consideracin para la tercera edicin.Gracias a los revisores de esta edicin: Betty Ann Badger, Universidad Nova del Sureste; LoraMoller, Universidad de Concordia; Elaine C. Nocks, Universidad de Furman; y Rita R. Smith-Wade-El, Universidad de Millersville.

A los estudiantes, les deseo varios meses estimulantes para considerar las ideas de losgrandes tericos de la personalidad que tienen implicaciones para la vida ms all del salnde clases y que establecen los fundamentos para continuar el estudio de la personalidad y delos campos relacionados. He tratado de encontrar el mejor equilibrio entre mucha informa-cin y mucha simplificacin. Tambin, he tratado de documentar las ideas hasta sus fuentespara que puedan profundizar si les interesa un rea en particular; sin embargo, casi siempretratar de omitir las citas y referencias para identificar los puntos principales. En cada captu-lo, una introduccin describe el manejo de los tericos de algunos de los principales temas

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de la personalidad. Los trminos del glosario se encuentran en negritas y definidos al final delcaptulo para revisarlos. Las preguntas de estudio se encuentran al final de cada captulo pararepaso, junto con una autoevaluacin.

A los profesores, espero que aquellos de ustedes que usaron la primera edicin apruebenlos cambios. Los que utilizan el libro por primera vez espero que encuentren el apoyo para suefectividad en clase. Los estudiantes llevan consigo los recuerdos y el aprendizaje de susmaestros, con quienes interactan en realidad, no de los libros, los que a menudo no son recor-dados ms que por el color de la cubierta. Por favor compartan sus sugerencias y experien-cias conmigo. Pocos me han contactado con referencia a la primera edicin, ms sugerenciassuyas sern muy bienvenidas (e-mail:clonis@sage.edu).

Finalmente, expreso mi gratitud a los editores y al equipo de produccin de Prentice Hall,as como a Bruce Hobart de Pine Tree Composition, quienes supervisaron los detalles deproduccin y las inevitables crisis con profesionalismo y buen humor. Heidi Freund sacadelante este libro; siempre es un placer trabajar con ella (mis disculpas por la preposicinmal empleada, Heidi), incluso cuando me recuerda las fechas lmite.

Susan C. Cloninger

Prefacio a la segunda edicin xxi

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Prefacio a la primera edicin

El estudio cientfico de la personalidad se construye sobre las discusiones filosficas de la na-turaleza humana. Como campo de la psicologa moderna, el estudio de la personalidad tienesus races tanto en la tradicin clnica de la psicoterapia como en la tradicin cientfica de lainvestigacin emprica. Este texto se aproxima a ambas races, representando la creencia deque cada una puede enriquecer a la otra. No obstante, no se unen con facilidad. Estn deter-minados el comportamiento humano y el pensamiento, de manera que puedan ser estudia-dos objetivamente dentro de los paradigmas cientficos de nuestros das? O es libre la con-ciencia humana?; pueden los psiclogos ofrecer libertad psicolgica a sus clientes en elconsultorio? Deberan los tericos de la personalidad poner nfasis en los amplios conceptosque parecen aplicables a la vida que la gente lleva, o conceptos ms enfocados y precisos quelos lleven a una investigacin experimental controlada? Cada posicin tiene su mrito. Elcampo no ha logrado llegar a un consenso sobre un paradigma en particular.

Este libro empieza con las teoras de la personalidad que se originaron en la prctica clnicadel psicoanlisis. Freud y los tericos que modificaron su mtodo psicoanaltico Jung, Adler,Horney y Erikson propusieron teoras que les permitieron entender y ayudar a los pacien-tes en la terapia. Estas teoras tuvieron implicaciones tambin para los que no eran pacientesal sugerir cmo la gente se desarrolla tanto en una direccin sana como en una enfermiza. Es-tas teoras han inspirado la investigacin emprica en mbitos clnicos y no clnicos.

El legado de la clnica psicoanaltica proporcion etiquetas de tipo diagnstico a las dife-rencias individuales y a varias concepciones de la salud mental y de la desadaptacin. Lossiguientes dos enfoques pueden pensarse como la extensin de estas diferencias indivi-duales, etiquetas y conceptos de la salud desde una poblacin clnica hasta una poblacinnormal. Allport y Catell desarrollaron el concepto de los rasgos de la personalidad y conside-raron muchos temas que continan interesando a los investigadores, tales como el impactode la personalidad y de las circunstancias en el comportamiento. Un impacto importante de sutrabajo ha radicado en el desarrollo de herramientas de evaluacin, principalmente los cues-tionarios de autorreporte, para describir las diferencias individuales. A continuacin, conside-raremos a los psiclogos humanistas. Rogers y Maslow tomaron como base las inquietudesclnicas acerca de la salud y la adaptacin y las llevaron ms all de las poblaciones clnicas,a la gente de todos los das y a aquellos que han logrado los niveles ms altos de salud men-tal o autorrealizacin.

Este libro concluye con una consideracin de los tericos de la tradicin conductista. Lateora de Skinner representa el reto de una estricta experimentacin controlada en laboratorio,a la cual se atribuye haber descubierto las causas del comportamiento fuera de la persona.Dollard y Miller trataron de desarrollar una teora integrada de la personalidad que sintetizarael reto conductista con los fenmenos clnicos reportados por el psicoanlisis. Los tericosmodernos del comportamiento cognoscitivo, Bandura y Mischel, llevaron ms all el conduc-

Prefacio a la primera edicin xxiiitismo mediante una detallada consideracin de las implicaciones del pensamiento humanopara una teora del comportamiento. El enfoque de constructo personal de Kelly, el cual fueuna fuente de las ideas del comportamiento cognoscitivo, presenta un modelo elaborado deprocesos del pensamiento que influyen en la personalidad, con particular relevancia para laterapia. As pues, los enfoques clnico y acadmico se han entrelazado a lo largo de la histo-ria de la bsqueda de una mejor teora de la personalidad.

A lo largo del libro, se revisa la investigacin que examina las proposiciones desde variasteoras, y se describen las aplicaciones clnicas de las teoras. Las principales contribucionesde cada teora se resumen en una tabla al final de cada captulo y en el ltimo captulo sediscuten estas contribuciones entre los tericos.

El estudio de individuos particulares, a travs de la psicobiografa, est experimentandoun nuevo resurgimiento del inters entre los psiclogos de la personalidad. Los anlisis psi-cobiogrficos se presentan para ilustrar las teoras que se cubren en este libro. Tal atencin alos individuos particulares no es solamente interesante por s misma. Tambin sienta las ba-ses de consideraciones tericas sobre el tema de nuestra disciplina, el cual es el estudio delas personas individuales. Estas bases ayudarn a esclarecer los conceptos tericos y nutrensu desarrollo subsecuente.

Estoy muy agradecida con muchos de los estudiantes universitarios y graduados de la Uni-versidad Russell Sage que han tomado clases recientemente conmigo, leyendo los borradores deeste manuscrito y mejorndolo con sus preguntas y comentarios. Su inters me ha mantenidoa lo largo del proceso de escribir. Tambin quiero agradecer a Nancy Spiak y a su personalpor su animosa y eficiente reproduccin de las muchas versiones del manuscrito. Jane Ainslie,Lynne King, Jane Neale y otros bibliotecarios de la Universidad Russell Sage me han ayudadode diversas maneras y me han hecho apreciar las habilidades de los bibliotecarios profesiona-les. Varios revisores ofrecieron opiniones que mejoraron considerablemente el manuscrito.Georgia Babladelis, Universidad Estatal de California-Hayward; Mark Friedman, UniversidadInternacional del Oeste; Charles W. Johnson, Universidad de Evansville (Indiana); Michelle Y.Martel, Universidad Estatal del Noroeste de Missouri; Robert A. Neimeyer, Universidad Estatalde Memphis; Elizabeth L. Paul, Centro de Investigacin Henry A. Murray de la Universidad deRadcliffe y de la Universidad de Wellesley; Diane Pfahler, Universidad de Crafton Hills; yTeddy D. Warner, Universidad Estatal de Iowa. Prentice Hall ha proporcionado la experienciaa lo largo de los muchos meses que ha tomado convertir un manuscrito en un producto final.Aunque no es posible agradecer a todos aquellos que lo merecen, dos editores merecen unagradecimiento especial: Susan Finnemore Brennan, editora de psicologa, y Joan Foley, edi-tora de produccin. Nunca volver a pensar que escribir es una tarea de una sola persona.Finalmente, a mi familia, John y Jim, les agradezco enormemente su aliento y su paciencia.

Susan C. Cloninger

CIntroduccina la teora de la personalidad

INTRODUCCIN A LA TEORA DE LA PERSONALIDAD

Personalidad: El estudio de los individuosDefinicin de personalidad

Descripcin de la personalidadDiferencias entre la gente: Gruposo gradaciones?Comparacin de la gente o estudio de los individuos: Enfoques nomotticos e idiogrficosConsistencia de la personalidad

Dinmica de la personalidadAdaptacin y ajusteProcesos cognoscitivosCulturaInfluencias mltiples

Desarrollo de la personalidadInfluencias biolgicasExperiencia en la niez y la adultez

El enfoque cientficoTeoraCriterios de una buena teoraRelacin entre la teora y la investigacin

Mtodos de la investigacin de la personalidadMedicin de la personalidadEstudios correlacionalesExperimentacinEstudio de los individuos: estudiosde caso y psicobiografa

Teoras no cientficas (implcitas) de la personalidad

Una o muchas teoras? Eclecticismo y el futuro de la teora de la personalidad

Resumen

C A P T U L O

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S i n o p s i s d e l c a p t u l o

2 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidadLos escritores y los filsofos han reflexionado acerca de la personalidad durante siglos. Descri-ben diferentes tipos de personas.

El artista verdadero dejar que su mujer pase hambre, que sus hijos anden descalzos,que su madre trabaje en su vejez para ganarse la vida, antes que trabajar en otra cosa queno sea su obra. (George Bernard Shaw, Major Barbara, primer acto.)

El necio da suelta a todo su espritu. (Prov. 29:11.)

Nos hablan de las motivaciones dinmicas y de las emociones de la naturaleza humana.

Estaramos todos ociosos si pudisemos. (Samuel Johnson, citado por Boswell en Lifeof Johnson.)

El poder ilimitado es capaz de corromper las mentes de aquellos que lo poseen. (Wi-lliam Pitt, discurso, Cmara de los Lores, 9 de enero de 1770.)

Los refranes nos hablan de cmo la personalidad desarrolla sendas diversas.

Instruye al nio en su carrera; aun cuando fuere viejo no se apartar de ella. (Prov.22:6.)

S indulgente con el castigo y echars a perder al nio. (Samuel Butler, Hudibras, pt.ii, c. I, 1. 844.)

Con siglos de tales comentarios acerca de la personalidad, no podemos sentirnos seguros deconocer a la gente? No podemos dejar la investigacin formal y abocarnos a otros problemas,quizs a explorar los misterios del universo fsico y de los procesos biolgicos? La personalidadparece estar tan ligada a la cultura y al sentido comn que los tericos y cientficos parecen in-necesarios y fuera de lugar. Todos tienen una opinin. Empero, el estudio formal es necesario,quizs aqu ms que en otra materia. Desgraciadamente para aquellos que piensan que losconocimientos culturales son suficientes, existen contradicciones en las lecciones de la culturaacerca de la personalidad.

La virtud es valiente y la bondad nunca temerosa. (Shakespeare, Measure for Measure,tercer acto, lnea 215.)

La valenta es resultado de la ignorancia y la ruindad. (Francis Bacon, Essays, lnea 12.)

Cmo podemos saber, con tales observaciones contradictorias, si la valenta debiera ser admi-rada o despreciada? Quiz cuando nosotros y nuestros amigos somos valientes, estaremos deacuerdo con Shakespeare y dejaremos de lado el escepticismo de Bacon hasta que nos confron-temos con un enemigo valiente. George Bernard Shaw seala que los conocimientos de nues-tra propia naturaleza pueden ser imperfectos.

Un ingls piensa que l es moral cuando en realidad slo est a disgusto. (George Ber-nard Shaw, Major Barbara, tercer acto.)

Tales refranes, aunque encantadores, son desconcertantes, ya que parece ser que hay un re-frn para respaldar cualquier creencia. Este mtodo no ofrece un entendimiento sistemtico dela naturaleza humana que pueda ayudarnos a saber cundo somos sabios y cundo slo diver-tidos. Por eso, acudimos a la psicologa.

PERSONALIDAD: EL ESTUDIO DE LOS INDIVIDUOS

En el siglo pasado, la psicologa haba utilizado los mtodos de la ciencia para llegar a algnentendimiento ms claro y menos ambiguo (si, acaso, menos literario) de la naturaleza humana. Lapersonalidad es el campo dentro de la psicologa cientfica que estudia a los individuos. Qu tandiferente es una persona de otra, o son las personas fundamentalmente parecidas ms que di-ferentes? Cmo podemos entender la dinmica que nos motiva a actuar de una u otra forma?Cmo nos desarrollamos desde la niez?

Definicin de personalidad

Personalidad puede definirse como las causas internas que subyacen al comportamiento in-dividual y a la experiencia de la persona. Los psiclogos de la personalidad no estn todos deacuerdo sobre cules son dichas causas, como lo sugieren las muchas teoras que se exponenen este texto. stas ofrecen una variedad de respuestas a tres preguntas fundamentales. Prime-ro, cmo puede describirse la personalidad? La descripcin de la personalidad considera lasformas en que debemos caracterizar a un individuo. Deberamos describir los rasgos de la per-sonalidad mediante la comparacin de la gente entre s o emplear alguna otra estrategia, tal co-mo estudiar a un individuo? Qu trminos, ms all de los ofrecidos en el lenguaje de todos losdas, deberamos utilizar para describir a la gente? Segundo, cmo podemos entender la din-mica de la personalidad? Cmo se ajusta la gente a las situaciones de su vida? Cmo es influi-da por la cultura y por sus propios procesos cognoscitivos (pensamiento)? Tercero, qu sepuede decir acerca del desarrollo de la personalidad? Refleja la influencia de los factores bio-lgicos o de la experiencia en la niez y despus de sta? Cmo cambia la personalidad a lolargo de la vida de un individuo, desde la niez a la adultez? Algunas de las teoras ponen nfasisen una pregunta ms que en otra. Por ejemplo, las teoras del rasgo ponen nfasis en la des-cripcin, mientras que las teoras psicoanalticas resaltan los temas del desarrollo (cf. Magnus-son y Trestad, 1993). Sin embargo, estas tres preguntas son tan fundamentales que cada teoralas considera de alguna forma. An ms, los temas estn interrelacionados: la manera en queuna teora describe a la personalidad tiene implicaciones tanto para la dinmica de la persona-lidad como para el desarrollo, y viceversa.

DESCRIPCIN DE LA PERSONALIDAD

La pregunta terica ms importante es: qu son las unidades de la personalidad? Qu concep-tos son tiles para describir la personalidad? Deberamos concentrarnos en identificar y etique-tar las diferencias entre personas o en su lugar enfocarnos en una persona, en lugar de hacercomparaciones?

Diferencias entre la gente: Grupos o gradaciones?

Los investigadores de la personalidad han dedicado un gran esfuerzo en identificar las formasen que los individuos difieren entre s. Se han sugerido muchas formas de describir las dife-rencias individuales. En esencia, tenemos la opcin de clasificar a la gente en un nmero li-mitado de grupos separados, un enfoque de tipo. O podemos decidir que las personas varan engradaciones y describirlas mencionando qu tanto de las dimensiones bsicas poseen, un enfoquede rasgo. Para comparar, los rboles pueden describirse en tipos: roble, arce, eucalipto, gingko,etc. Cada rbol pertenece a un tipo y es o no miembro de esa categora. No hay gradaciones derelaciones de clase. O, en contraste, los rboles pueden describirse en dimensiones: altura, du-

Descripcin de la personalidad 3

reza, etc. Con tales dimensiones, las gradaciones son posibles. Un rbol puede ser muy alto,otro poco alto, etctera.

TIPOS

El enfoque de tipo propone que la personalidad tiene un nmero limitado de categoras distin-tas. Los tipos de personalidad se han propuesto desde la antigedad hasta los tiempos modernos.En la Grecia antigua, Hipcrates describi cuatro tipos bsicos de temperamento: sanguneo(optimista, esperanzado), melanclico (triste, deprimido), colrico (irascible) y flemtico (ap-tico) (Merenda, 1987). Tales tipos de personalidad son categoras de gente con caractersti-cas similares. Un pequeo nmero de tipos es suficiente para describir a toda la gente. Cadapersona es o no miembro de un tipo de categora. En poltica, nos referimos a la gente como detipo conservador o liberal, y quizs tambin como apoltica. La pertenencia a la categora nosdice mucho acerca de cada miembro. As como un animal en particular puede ser un perro oun gato, o una jirafa o algn otro tipo de animal, un sistema de tipo en la personalidad clasificaa la gente pero no describe que tiene diferentes grados de pertenencia a la categora. Cuandolos clnicos clasifican a la gente dentro de una categora diagnstica, como esquizofrenia o tras-torno de pnico, estn utilizando las categoras diagnsticas como tipos (Blashfield y Livesley,1991). Carl Jung (1971) distingui entre introvertidos y extrovertidos. (Toda su tipologa, ochotipos, se describe en el captulo 3.) Los tipos presumen que la gente cae en categoras natura-les, as que cualesquiera decisiones son razonables (Gangestad y Snyder, 1985).

Conforme las teoras de la personalidad se desarrollan, es posible que encontremos que losconceptos de tipo son tiles en cierto nivel de entendimiento, mientras que los conceptos de ras-gos (descritos a continuacin) coexisten en otro nivel de entendimiento. Por ejemplo, conformeaprendemos acerca de la consolidacin biolgica de la personalidad que la naturaleza determi-na a travs de la gentica, pudiera haber agrupamientos naturales de personas en categoras sepa-radas al nivel de alguna agrupacin gentica o biolgica. A veces las teoras pueden sugerirtipos. El descubrimiento de estas categoras con slo la observacin, sin la gua de la teora, noes simple, ya que sus efectos visibles son opacados por otras influencias (aprendizaje, cultura,etc.) de modo que tambin afectan a nuestras observaciones. (Este tema es comparable al de ladistincin en la biologa entre los genotipos fundamentales y los fenotipos visibles.) Los mto-dos estadsticos pudieran ayudar a descubrir los tipos fundamentales, pero estos procedimien-tos no son ampliamente conocidos o no estn implementados (Meehl, 1992). En su mayorparte, lo que observamos son los efectos ms remotos de los tipos, en forma de rasgos.

RASGOS

Con frecuencia, la naturaleza se nos presenta con transiciones ms graduales. Por tanto, los in-vestigadores de la personalidad prefieren por lo general las mediciones cuantitativas. Talesmediciones le dan a cada persona una calificacin que puede variar desde muy baja hasta muyalta o alguna a la mitad. Un rasgo de la personalidad es una caracterstica que distingue a unapersona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera ms o menos conse-cuente. Se puede decir que un individuo tiene algn grado de un rasgo, desde poco hasta mu-cho. Una persona pudiera ser muy amigable, extremadamente segura y moderadamenteatltica, mientras que otra pudiera tener diferentes rasgos. Los rasgos son muy utilizados en lasdescripciones cotidianas de la personalidad, y muchos psiclogos los encuentran tiles tam-bin (por ejemplo, Allport, 1937b; A. H. Buss, 1989). En contraste con los tipos, los rasgos cu-bren un horizonte ms estrecho del comportamiento. Los rasgos permiten una descripcin msprecisa de la personalidad que los tipos, ya que cada uno se refiere a un conjunto ms enfoca-do de caractersticas. El hecho de que los rasgos puedan ser atribuidos a una persona en variosgrados tambin hace a este concepto ms preciso que los tipos.

Se necesitan ms rasgos que tipos para describir una personalidad. De hecho, el nmero derasgos puede ser sorprendente. Un estudio clsico cont cerca de 18,000 rasgos entre las pala-

4 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad

bras del diccionario (Allport y Odbert, 1936). Necesitamos tantos en realidad? Un sistema mssimple hubiera sido ms til para los investigadores, de preferencia uno que permitiera todavauna medicin cuantitativa, como opuesta a las categoras simples de tipo. Para eliminar toda re-dundancia innecesaria (por ejemplo, entre tmido e introvertido, los cuales difcilmente parecenser dos rasgos separados), algunos investigadores han examinado de manera estadstica qupuntajes de rasgos tienden a estar correlacionados y con esa base han propuesto amplios fac-tores de personalidad. stos difieren de la mayora de los rasgos por ser ms amplios. Al igualque otros rasgos, son cuantitativos; la gente recibe una calificacin, en lugar de simplementeser colocada dentro de uno u otro tipo de categora. Raymond Cattell (1957) propuso un grupode 16 factores bsicos de la personalidad (vase el captulo 8). Otros investigadores han encon-trado que tan slo cinco (John, 1990) o incluso tres factores (Eysenck, 1990a) son suficientes paradescribir las dimensiones esenciales de la personalidad. Los factores son, en muchos estudios,concebidos como derivados de variables biolgicas subyacentes, que a veces podramos iden-tificar con ms precisin. Sin embargo, los factores amplios son menos precisos que los rasgos(Paunonen, 1998) para predecir comportamientos especficos.

Los tipos, los rasgos y los factores tienen todos un papel en la teora de la personalidad y enla investigacin. Los trminos son a veces utilizados con inexactitud, pero el conocer sus dife-rencias (tabla 1.1) nos ayuda a entender la variedad de maneras en que la personalidad puedeser descrita y medida. Los investigadores con frecuencia encuentran que la medicin cuantitati-va de los rasgos y factores es ms conveniente, ya que todos los sujetos en un estudio de inves-tigacin pueden recibir una calificacin en cada rasgo o factor de inters, puntajes que puedenvariar desde muy bajos hasta muy altos y compararse.

Comparacin de la gente o estudio de los individuos: Enfoques nomotticos e idiogrficos

Los rasgos de la personalidad y los tipos nos permiten comparar una persona con otra. ste esel enfoque usual en la investigacin de la personalidad, el enfoque nomottico. Se estudianlos grupos de individuos, se compara a la gente al aplicar los mismos conceptos (por lo regularrasgos) a cada persona. Con frecuencia, los grupos de sujetos reciben una prueba de persona-lidad y se comparan sus puntajes. Cada persona recibe una calificacin para indicar qu tantol o ella poseen el rasgo. Mara recibe un 10 en extroversin para indicar que es sociable, mien-tras que el silencioso David recibe un tres para indicar que l es menos extrovertido. Estas cali-ficaciones miden las diferencias individuales (diferencias entre la gente).

Descripcin de la personalidad 5

Tipos Tipo de pertenencia es una cuestin de todo o nada (una variable cualitativa).Una persona pertenece a una y slo a una categora.

Tericamente, un pequeo nmero de tipos describe a todos.

Una persona encaja en un solo tipo.

Rasgos Los puntajes de los rasgos son variables continuas (cuantitativas). Una personarecibe un puntaje numrico para indicar en qu medida posee un rasgo.

En teora, existe un gran nmero de rasgos que describen a todos.

Una persona puede ser descrita con cada rasgo.

Factores Los puntajes de los factores tambin son variables continuas (cuantitativas). Unapersona puede recibir un puntaje numrico para indicar cunto posee de un factor.

En teora, un pequeo nmero de factores describe a todas las personas.

Una persona puede ser descrita con cada factor.

Tipos, rasgos y factores: tres maneras de describir la personalidadTabla 1.1

De manera alternativa, algunos psiclogos estudian la personalidad sin enfocarse en las di-ferencias individuales. El enfoque idiogrfico estudia a los individuos uno a la vez, sin realizarcomparaciones con la dems gente. En la prctica, los enfoques totalmente idiogrficos puedenser imposibles, ya que cualquier descripcin de una persona (por ejemplo, Mara es sociable)implica la comparacin con otras personas, aun si la comparacin existe nicamente en la me-moria del que hace el anlisis. Aunque las comparaciones implcitas con la dems gente soninevitables, se dice que una investigacin es idiogrfica si se enfoca en las particularidades deun caso individual. Describe con palabras, en lugar de poner nfasis en mediciones numricas.Los estudios de caso y los anlisis psicobiogrficos, los cuales se estudiarn ms adelante, sonmtodos idiogrficos.

Desde que Gordon Allport (1937b) propuso por primera vez los trminos idiogrfico y no-mottico, los psiclogos de la personalidad han debatido sobre el valor de los dos enfoques. Loscrticos del mtodo idiogrfico sostienen que la investigacin idiogrfica carece de las reproduc-ciones necesarias y de los controles de la ciencia (Corsini, 1986; Dreger, 1986; Eysenck, 1954, 1986;D. N. Robinson, 1984; Skaggs, 1945; Stroud, 1984). Los crticos del mtodo nomottico preguntancmo puede ser la personalidad el estudio de los individuos si su investigacin se basa siempre engrupos. Mientras que algunos casos de estudio idiogrficos parecen ms narrativa que ciencia, losdefensores de los mtodos idiogrficos han sugerido estrategias de investigacin para estudiara los individuos (I. E. Alexander, 1990; D. J. Bem, 1983; Bem y Funder, 1978). Sin embargo, la ma-yor parte de la investigacin sobre la personalidad es nomottica.

A pesar de las ventajas cientficas, el mtodo nomottico tiene sus desventajas. Estudia a mu-cha gente y la compara sobre la base de tan slo unos cuantos puntajes numricos, lo cual difi-culta obtener un entendimiento completo de cualquier persona. Se enfoca en las medicionesde los rasgos en lugar de entender a la persona en su totalidad. Es tan fcil para los investigado-res poner atencin a las variables descriptivas, en lugar de describir a la gente, que se necesitade un esfuerzo especial para describir la investigacin en formas que trasmitan lo que una per-sona en particular ha experimentado (cf. Billig, 1994). En una crtica clsica, Rae Carlson (1971)cuestion la investigacin de la personalidad por enfocarse solamente en una variable o en unnmero pequeo de variables en cada estudio; esto no es suficiente para proporcionar un en-tendimiento de cualquier individuo, ya que son muchos los aspectos que se combinan para formarla personalidad. Rae Carlson tambin critic a los investigadores de la personalidad por estu-diar slo un rango limitado de personas (71% de los estudios se realizaron slo con estudiantesuniversitarios), una falla que continu en los aos siguientes (Sears, 1986). Mientras que los estu-diantes universitarios se asemejan a la poblacin adulta que trabaja en algunas caractersticas dela personalidad, son diferentes en otras (Ward, 1993), as que la investigacin basada primor-dialmente en universitarios tiene una relevancia cuestionable para la poblacin en general.

Necesitamos conocer al individuo adems de saber cmo se compara, l o ella, con los de-ms. William McKinley Runyan recuerda la clsica aseveracin de los psiclogos de la persona-lidad Kluckhohn y Murray (1953): Todo hombre es en ciertos aspectos a) como todos losdems hombres, b) como algunos otros hombres, c) como ningn otro hombre (1988b), p. 53).En la actualidad podramos ampliar esta aseveracin para incluir tanto a las mujeres como a loshombres, pero el punto fundamental sigue siendo vlido. La psicologa de la personalidad tie-ne tres metas: descubrir qu es verdadero en toda la gente, qu es verdadero en todos los gru-pos de personas (que son distintas por sexo, raza, cultura, etc.) y qu es verdadero para losindividuos en particular (Runyan, 1988b). (Vase la figura 1.1.)

Tanto el enfoque nomottico como el idiogrfico contribuyen en algo a la psicologa de lapersonalidad (Hermans, 1988). Los estudios de individuos hacen posible una descripcin mscompleta sobre la personalidad (Lamiell, 1981) y sobre las causas del comportamiento (cf. Ma-nicas y Secord, 1983, 1984). Los estudios de grupos son necesarios para determinar si las expli-caciones individuales se ajustan tambin a las dems personas. Solamente al hacer ambasclases de investigacin podemos entender al individuo y saber si el entendimiento puede sergeneralizado, esto es, que pueda ser aplicado para entender tambin a otra gente. A veces las

6 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad

relaciones entre las variables son diferentes entre la investigacin nomottica y la idiogrfica(S. Epstein, 1983a). Por ejemplo, la primera muestra una relacin positiva entre la atencin en-focada en el s mismo y el talante negativo. La gente que est ms atenta a s misma muy proba-blemente exhiba un talante negativo. Sin embargo, la segunda, la investigacin idiogrfica, noreproduce esta relacin. El enfocarse en uno mismo, por lo general, no pone a una persona demal talante. Esto es, dentro de los individuos, no existe una tendencia a que los cambios en elenfoque sobre s mismo se asocien con cambios en el estado de nimo (Wood, Saltzberg, Nea-le, Stone, y Rachmiel, 1990). Por tanto, como lectores de la investigacin de la personalidad,encontramos que tanto la informacin idiogrfica como la nomottica son tiles, pero no inter-cambiables.

Consistencia de la personalidad

Podra esperarse que la personalidad, como la causa fundamental del comportamiento indivi-dual, produjera un comportamiento consistente a lo largo de situaciones cambiantes. Por culotra cosa debiramos molestarnos en describir a un amigo como digno de confianza o a un pa-ciente como deprimido? Sera mucho ms simplista, sin embargo, proponer que las situaciones notienen influencia alguna. Walter Mischel (1968b) se preocup acerca de las generalizacionesexageradas que los clnicos hicieron cuando predijeron el comportamiento a partir de las prue-bas de personalidad. Sostuvo que la investigacin no pudo apoyar la suposicin de la consis-tencia del comportamiento a travs de las situaciones. En su lugar, encontr que las situacionesson ms poderosas que la personalidad como determinantes del comportamiento. Mucha in-vestigacin y gran controversia ha generado el tema relativo a la importancia de los rasgos de la

Descripcin de la personalidad 7

Niveles de generalidad en el estudio de vidas

1. Verdadero para todala gente

2. Verdadero paralos grupos

3. Verdadero parael particular

por ejemplo, teoras psicodinmicasPrincipios del aprendizaje socialProcesos fenomenolgicosEtapas del desarrollo cognoscitivo

Sexo Raza

Caractersticasde la

personalidadClasesocial Cultura

Periodohistrico

Otrasdiferenciasde grupo

Van Gogh Lincoln Freud V. Woolf Malcolm XPacientesclnicos

Ustedmismo

Otrosindividuosde inters

Universales

Diferencias de grupo

Individuos

Figura 1.1

(Runyan, W. M. Idiographic goals and methods in the study of lives Journal of Personality, 51, 1985. Derechosreservados 1983 por Duke University Press. Reimpreso con permiso de Blackwell Publishers.)

personalidad y las situaciones que determinan el comportamiento (Funder, 1983; Kenrick yFunder, 1988; Mischel, 1984a; Mischel y Peake, 1982, 1983), pero la evidencia disponible nopermite una afirmacin clara acerca de la consistencia del comportamiento entre situacionesopuestas (Houts, Cook, y Shadish, 1986). Dependiendo de las situaciones especficas y los ras-gos investigados, puede que unas y otros parezcan ser ms poderosos. No obstante, la contro-versia ha servido a un propsito. Nos recuerda que la personalidad opera en el contexto de lassituaciones y que los tericos necesitan considerar tanto las situaciones como los rasgos de lapersonalidad (Hyland, 1985; Sechrest, 1986).

DINMICA DE LA PERSONALIDAD

No es suficiente describir la personalidad. La relacin entre la personalidad y el comportamien-to observable es a menudo sutil y no clara. El trmino dinmica de la personalidad se refiere alos mecanismos mediante los cuales se expresa la personalidad, con frecuencia enfocndoseen las motivaciones que dirigen el comportamiento. Una teora debe explicar la dinmica de lapersonalidad y el desarrollo; tambin debe proporcionar conceptos descriptivos como los ras-gos (cf. Pervin, 1985). Sin tal amplitud de teora, los rasgos pierden su significado completo(Rotter, 1990).

La motivacin proporciona energa y direccin al comportamiento. Si usted ve a una perso-na correr con energa hacia una puerta, se preguntar: Por qu corre? Cul es la motivacin?Los tericos discuten muchos motivos. Algunos asumen que las motivaciones fundamentales ometas de toda la gente son similares. Sigmund Freud sugiri que la motivacin sexual sustentala personalidad; Carl Rogers propuso una tendencia para moverse hacia los niveles ms altosdel desarrollo. Otros tericos, quienes sugirieron que los motivos o metas varan de una perso-na a otra, midieron estas diferencias como rasgos. Por ejemplo, Henry Murray (1938) list docenasde motivos de importancia variada para diferentes personas. Una persona puede estar motivadapor el logro y otra por el poder. El trmino motivacin implica que la persona busca una u otrade estas diversas metas. El trmino dinmica es ms general; se refiere a los procesos que puedeno no involucrar la orientacin hacia una meta.

La dinmica de la personalidad incluye la adaptacin o el ajuste del individuo a las demandasde la vida, de manera que tiene implicaciones para la salud mental. La teora moderna de la perso-nalidad considera los procesos cognoscitivos como el aspecto principal de la dinmica de la persona-lidad. El cmo pensamos es un determinante importante de nuestras elecciones y de nuestraadaptacin. Adems, la cultura nos influye a travs de sus oportunidades y expectativas.

Adaptacin y ajuste

Las situaciones requieren lidiar con ellas. La personalidad comprende la forma en que una perso-na se enfrenta al mundo, se adapta a las demandas y oportunidades en el ambiente (adapta-cin). Este nfasis refleja la fuerte asociacin histrica entre la teora de la personalidad y lapsicologa clnica. Muchas teoras de la personalidad tienen sus races en el tratamiento clnico delos pacientes. La observacin de su desajuste (y de su creciente ajuste con el tratamiento) sugirims ideas generales acerca de la personalidad que fueron aplicadas ampliamente a poblacionesno clnicas. La gente se adapta de diferente manera, de forma que las mediciones de los rasgos dela personalidad pueden utilizarse para predecir la manera en que enfrentan las situaciones (Bol-ger, 1990).

Procesos cognoscitivos

Qu papel desempea el pensamiento? Las teoras sobre este asunto varan en forma considera-ble. Con base en la experiencia clnica, Sigmund Freud propuso que los pensamientos conscien-

8 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad

tes son slo una parte limitada de la dinmica de la personalidad. Las dinmicas inconscientes sonms importantes en su teora psicoanaltica. En las dcadas recientes, los psiclogos han apren-dido mucho ms sobre la cognicin. La personalidad es influida por nuestras formas de pensaracerca de nuestras capacidades, as como de nosotros mismos y de la dems gente. Cuando laexperiencia o la terapia cambian nuestros pensamientos, tambin cambia nuestra personalidad.

Cultura

Histricamente, las teoras de la personalidad se han enfocado en el individuo, situando a lacultura en segundo plano. Esto dej un cuadro incompleto de la personalidad e impidi a lasteoras una adecuada explicacin de las diferencias de sexo, etnia y cultura. Influidos por unamayor atencin al cambio cultural y por el trabajo de los psiclogos sociales, los tericos de lapersonalidad han empezado a considerar el papel de la cultura en la personalidad. Todava haymucho por hacer para entender de manera adecuada el papel de las influencias sociales en lapersonalidad, pero podemos estar seguros de que algunas de las motivaciones que dirigen ala gente estn moldeadas por su cultura.

Influencias mltiples

La dinmica de la personalidad involucra mltiples influencias, tanto del ambiente como deadentro de la persona. En el ambiente, las situaciones pueden proporcionar oportunidades pa-ra satisfacer las metas o las amenazas que requieren de la adaptacin. Dentro de la persona, va-rios aspectos de la personalidad pueden combinarse para influir en el comportamiento. Porejemplo, tanto la ambicin (necesidades de logro) como la amistad (necesidades de afiliacin)influyen en el comportamiento estudiar con un amigo.

El concepto de causalidad mltiple (a veces llamado determinismo mltiple) no es controver-sial. Poner esto dentro de una aseveracin terica precisa, no obstante, es muy difcil. Sabemos quelos rasgos de la personalidad y las situaciones influyen en el comportamiento, pero, qu tan impor-tante es cada uno y cmo estn combinadas estas influencias (por ejemplo, Emmons, Diener y Lar-sen, 1986; Endler y Magnusson, 1976; Epstein y OBrien, 1985; Magnusson y Endler, 1977)? Losanlisis estadsticos de causas mltiples son complicados y los investigadores no estn de acuerdoen cmo deberan combinarse las causas mltiples (Carver, 1989; M. G. Evans, 1991). Es tentador,por lo tanto, que, para describir la dinmica de la personalidad en trminos simples, se enfoque s-lo en algunas de las influencias sobre la motivacin y esto pudiera ser razonable en la medida enque recordemos que la gente del mundo real est sujeta a muchas ms influencias que las de nues-tros modelos representativos simplificados.

Con el tiempo, las mltiples influencias que describimos en la personalidad necesitarn in-cluir muchos niveles de explicacin. Cmo las influencias en el mbito biolgico tales comoel temperamento tmido heredado se combinan con las experiencias particulares tales como unafamilia que apoya para influir en la personalidad? Intuitivamente, podemos apreciar que lastcnicas de cuidado infantil que pudieran ser ptimas para un nio tmido, no constituiran lamejor manera de criar a un nio activo y sociable. La descripcin terica de tales explicacionesmltiples a lo largo de los niveles explicativos permanece como un reto.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Otro tema fundamental en la teora de la personalidad tiene que ver con la formacin y el cam-bio de la personalidad. Hasta qu grado est influida la personalidad por factores biolgicoscomo la herencia? Hasta qu grado puede el cambio en la personalidad ser el resultado delaprendizaje? Qu tan crticos son los aos de la niez en el desarrollo de la personalidad y

Desarrollo de la personalidad 9

cunto puede cambiar un adulto? Adems de cunto, est la pregunta de cmo: cmo cam-biamos la personalidad en la direccin que deseamos, cmo dirigimos a los nios de alto ries-go hacia caminos ms saludables del desarrollo, o cmo enseamos a cualquier persona a sercreativa o a ser lder?

Influencias biolgicas

Algunos nios parecen serenos, enrgicos, etc., desde el momento del nacimiento. Pudiera serque la personalidad est determinada por la gentica? El trmino temperamento se refiere alos estilos consistentes del comportamiento y a las reacciones emocionales que se presentandesde la infancia, presumiblemente debido a las influencias biolgicas. Desde la antigua Gre-cia, los filsofos y los mdicos crean que las predisposiciones innatas llevaban a una persona aser melanclica y a otra, sangunea (Kagan, 1994). Los psiclogos del desarrollo han observadolas diferencias de temperamento en los nios desde hace tiempo, pero, dentro de la teora de lapersonalidad, tales argumentos han tenido una recepcin conflictiva. Algunas de las primerasteoras modernas, incluidos los enfoques biosociales de McDougall y Murphy (Cheek, 1985),afirmaron que la biologa influye en la personalidad, y Freud y otros psicoanalistas creyeronque la biologa es la razn primaria del porqu los sexos difieren en la personalidad. Otros es-tuvieron en desacuerdo. Horney propuso que la cultura era ms importante que la biologacomo determinante de las diferencias femeninas-masculinas, y los enfoques conductistas de lapersonalidad por lo general niegan la importancia del temperamento. Un terico del aprendi-zaje, de hecho, tan lejos como teorizar que la razn de que una persona se vuelva zurda mien-tras que otras sean diestras puede no deberse por completo a la herencia, sino a la operacin delos factores de oportunidad, tales como la direccin que un nio debe seguir con tal de hacercontacto con un juguete o una cuchara (Staats, 1996).

Por ltimo, la ciencia resuelve tales debates mediante la investigacin emprica. Cattell (ca-ptulo 8) fue uno de los primeros investigadores que estudiaron en forma sistemtica el papelde la herencia como determinante de la personalidad. Encontr que algunos aspectos de lapersonalidad son fuertemente influidos por la herencia, mientras que otros no. Otros investiga-dores, utilizando mtodos estadsticos avanzados, han continuado activamente el tema. La evi-dencia se est acumulando en gran medida a favor de que la personalidad es influida demanera significativa por la herencia (por ejemplo, Baker y Daniels, 1990; Heath y Martin, 1990;Plomin, 1986). Algunos incluso han sostenido que la teora de la personalidad pudiera estar in-tegrada con la biologa (D. M. Buss, 1984). Una revisin (Rowe, 1987) concluye que gran partede la personalidad es gentica.

Con la explosin de la investigacin en la gentica y en la neurociencia, los investigadoresmodernos de la personalidad estn avanzando ms all de la especulacin de los tericos clsi-cos acerca del papel de la biologa, identificando los mecanismos biolgicos que contribuyen atales aspectos de la personalidad como la tendencia a que algunas personas sean sociables yotras tmidas. Eysenck (1982) postul una base fisiolgica para las principales variables de lapersonalidad y esta lnea de investigacin contina (por ejemplo, Bates y Wachs, 1994; Gray,1987a, 1987b; Lester, 1989b). A pesar de una evidencia creciente del papel de la biologa, debemostener en mente que sta escenifica su influencia en el ambiente, y los diferentes ambientes puedenhacer que las personalidades que provienen del mismo potencial biolgico sean diferentes.

Experiencia en la niez y la adultez

La personalidad se desarrolla con el tiempo. La experiencia, especialmente en la niez, influyeen la manera en que cada persona se desarrolla hacia su propia y nica personalidad. Muchasde las grandes teoras de la personalidad descritas en este texto hacen afirmaciones acerca del de-sarrollo de la personalidad. Freud, por ejemplo, puso nfasis en la experiencia de los aos

10 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad

preescolares para la formacin de la personalidad. Muchos otros tericos, en especial en la tra-dicin psicoanaltica, estn de acuerdo en que los primeros aos son importantes (por ejemplo,Horney y Adler). Las teoras de la tradicin del aprendizaje se enfocan principalmente en elcambio, pero incluso algunas de ellas (por ejemplo, Staats, 1996) proponen que el aprendizajetemprano puede influir de manera significativa en el curso de la personalidad a lo largo de lavida, al desarrollar habilidades esenciales sobre las cuales ms tarde la experiencia construye.En el mbito emocional, el desarrollo temprano de los vnculos de apego con los padres estrecibiendo una considerable atencin y se piensa ampliamente que influye en las relacionescon la gente durante la adultez (Parkes, Stevenson-Hinde y Marris, 1991).

Erikson ampli la consideracin del desarrollo a lo largo de la adultez hasta la ancianidad, ymuchos estudios longitudinales estn ahora agregando evidencia emprica a la mayora de sus

Desarrollo de la personalidad 11

Tabla 1.2

Tema Ejemplos de los enfoques a estos temas

Temas descriptivos

Diferencias individuales Cules son los rasgos que distinguen a la gente?Cmo pueden medirse estos rasgos?Debemos poner atencin a lo que la gente dice, o a lo que hace, para describir de qu manera son nicos?La gente es consistente?

Temas dinmicos

Adaptacin y ajuste Cmo se adapta la gente a las demandas de la vida?Cmo acta una persona mentalmente sana?Qu comportamientos o pensamientos no son saludables?

Procesos cognoscitivos Nuestros pensamientos afectan a nuestra personalidad?Qu clase de pensamientos son importantes para la personalidad?Influyen en nosotros los procesos inconscientes?

Cultura Cmo influye la cultura en nuestro funcionamiento?

La cultura nos afecta mediante sus expectativas para hombres y mujeres? Para clases diferentes?

Sociedad Cmo influye la sociedad en nuestro funcionamiento?La sociedad nos afecta mediante sus expectativas para hombres y mujeres? Para razas y clases diferentes?

Temas del desarrollo

Influencias biolgicas Cmo afectan los procesos biolgicos a la personalidad?Se hereda la personalidad?

Desarrollo infantil Cmo debe tratarse a los nios?Qu de lo que aprenden los nios importa para la personalidad?La experiencia en la niez determina la personalidad deladulto?

Desarrollo del adulto Cambian los adultos? O, la personalidad ha sido determinada con anterioridad?Qu experiencias de la adultez influyen en la personalidad?

Estas categoras se presentan slo como resumen. En muchas teoras de la personalidad, los conceptos enumerados bajo cadatema tambin estn relacionados con otros.

Principales temas que son tratados por las teoras de la personalidad

12 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidadaseveraciones clnicas. Varios investigadores de la actualidad estn avanzando en el entendi-miento del desarrollo de la personalidad desde la niez (Caspi, 1987; Kenny y Campbell, 1989;Lerner y Tubman, 1989; Schachter y Stone, 1985). Algunos piensan que el desarrollo mereceuna mayor atencin de la que est recibiendo (vase Kagan, 1988). Aunque la gente cambia,existe tambin una considerable evidencia de la estabilidad de la personalidad a lo largo de lavida de la persona (por ejemplo, Conley, 1984a; McCrae y Costa, 1984).

AL ESTUDIANTE

Al inicio de cada captulo, se encuentra un resumen de su teora basada en varios de los temasdiscutidos con anterioridad. Los temas con frecuencia se traslapan. Por ejemplo, los procesoscognoscitivos no slo son dinmicos, sino que pueden considerarse descriptivos, ya que los in-dividuos difieren en ellos, y del desarrollo, pues cambian con el tiempo. Usted puede empezarsu estudio sobre la personalidad considerando lo que usted cree acerca de estos temas con ba-se en su propia experiencia, tratando de responder las preguntas de la tabla 1.2. Posteriormen-te, vaya al resumen del campo de la personalidad, busque en las sinopsis al principio de cadacaptulo. Algunas teoras estn ms de acuerdo con sus ideas que otras? Encuentra nuevas oconfusas ideas en estas tablas? Esperamos que el estudio formal de la personalidad le ofrezcanuevas ideas y le ayude a evaluar la precisin de aquellas en las cuales ya cree.

EL ENFOQUE CIENTFICO

Los tericos de la personalidad, como por lo general lo hacen los tericos de la psicologa,prueban sus aseveraciones acerca de la gente mediante el mtodo cientfico. Este mtodo re-quiere de observaciones sistemticas y de la voluntad de modificar el entendimiento con baseen estas observaciones, donde la suposicin del determinismo es parte esencial del mismo. Eldeterminismo se refiere a la suposicin de que el fenmeno de estudio tiene causas y que staspueden descubrirse mediante la investigacin emprica. Aun los tericos de la personalidad deotras opiniones estn de acuerdo en este punto (Kimble, 1984).

En el mtodo cientfico existen dos diferentes e importantes niveles de abstraccin. En la fi-gura 1.2, se proponen dos conceptos abstractos al nivel terico, alta autoestima y responsa-bilidad social. La proposicin terica la alta autoestima conlleva responsabilidad socialasevera que existe una relacin de causa y efecto entre estos dos conceptos. Los conceptosabstractos no pueden ser observados de manera directa. Sin embargo, s corresponden al fen-meno observable, indicado en el nivel observable de la figura 1.2. Observe, en la figura 1.3, quelos constructos y las observaciones pueden ser enunciados al revs sin cambiar el significado.

Como se les quiera enunciar, la figura 1.2 sugiere que, a nivel observable, la gente que califi-ca alto en la prueba de autoestima debera gustarse a s misma, hablar acerca de sus xitos, son-rer y vestir de manera elegante; los comportamientos opuestos (figura 1.3) sern observablesentre la gente que califica bajo en la misma prueba. Adems, a la gente con alta autoestima sela debera observar realizando comportamientos que sean evidencias obvias del concepto abs-tracto de la responsabilidad social. Debe obedecer las leyes, unirse a grupos polticos, reciclar ycalificar alto en una prueba de responsabilidad social. La gente que califica bajo en autoestimadebera realizar los comportamientos contrarios.

Teora

Una teora es una herramienta conceptual para entender ciertos fenmenos especficos. Inclu-ye conceptos (constructos tericos) y declaraciones sobre cmo estn relacionados (proposi-ciones tericas).

Los conceptos de una teora reciben el nombre de constructos tericos. Un tipo de stosque ya ha sido mencionado es un rasgo de la personalidad. Los rasgos con frecuencia son con-siderados como las unidades fundamentales de la personalidad. Ya que se considera que per-manecen constantes y que determinan el comportamiento, se espera que la gente se comportede manera consistente en distintos momentos y en diferentes situaciones. Ejemplo de ello sonla timidez, la inteligencia, la constitucin fsica, etctera.

Los rasgos, como todos los constructos tericos, no son por s mismos directamente obser-vables. Estn, en cambio, relacionados a conductas observables mediante las definicionesoperacionales, las cuales son los enunciados identificadores de qu fenmeno observable esla evidencia de un rasgo en particular. En las figuras 1.2 y 1.3, el rasgo de la autoestima est de-finido de manera operacional para corresponder a varios comportamientos observables: hablaracerca de xitos (en lugar de fracasos), vestir en forma elegante (en lugar de pobremente) ypuntuar alto en la prueba de autoestima (en lugar de bajo). Cada rasgo u otro constructo teri-co pueden tener muchas definiciones operacionales diferentes. Ya que todas corresponden almismo rasgo, esperaramos que estas observaciones estuviesen correlacionadas positivamentela una con la otra.

Una teora contiene muchas proposiciones tericas, las cuales describen cmo estn rela-cionados los constructos. Por ejemplo, en la figura 1.2, la proposicin terica es la hiptesisdiagramada donde la autoestima conlleva responsabilidad social. Tanto la autoestima como

El enfoque cientfico 13

Niveles de pensamiento en la teora

NIVEL TERICO(constructos tericos)

NIVEL OBSERVABLE(definiciones operacionales)

Alta autoestima

Gustarse uno mismoHablar de los xitos de unoVestir de manera eleganteSonrerPuntaje alto en la pruebade autoestima

Responsabilidad social

Obedecer la leyUnirse a grupos polticosReciclarPuntaje alto en la escala deresponsabilidad social

Figura 1.2

Niveles de pensamiento en la teora: otro punto de vista

NIVEL TERICO(constructos tericos)

NIVEL OBSERVABLE(observaciones empricas)

Baja autoestima

Disgustarse uno mismoHablar de los propios fracasosVestir pobrementeEntristecerseCalificar bajo en el examende autoestima

Carencia de responsabilidad social

Desobedecer la leyNo unirse a grupos polticosProducir mucha basuraPuntaje bajo en la escala deresponsabilidad social

Figura 1.3

la responsabilidad social son los constructos tericos, y como ambas son concepciones abstrac-tas no pueden observarse de manera directa. Las proposiciones tericas tambin son declara-ciones abstractas y no son por s mismas directamente observables (cf. Clark y Paivio, 1989).

Para probar la teora, las predicciones acerca del fenmeno observable son derivadas demanera lgica de las proposiciones tericas. Considere el ejemplo de una proposicin tericaclsica en la psicologa que establece: la frustracin lleva a la agresin. Cuando esta proposi-cin se establece en trminos del fenmeno observable (por ejemplo, en trminos de los cons-tructos como operacionalmente definidos), tenemos una hiptesis, la cual puede probarsemediante la observacin emprica (vase la figura 1.4).

La investigacin que prueba la relacin entre frustracin y agresin ser considerada en elcaptulo 10, en el contexto de la proposicin original de la hiptesis de la frustracin de Do-llard y Miller. La investigacin examina si las hiptesis derivadas de la teora son consistentescon las observaciones empricas. El mundo terico abstracto predice de manera precisa lo querealmente pasa en el mundo real? Mientras ms hiptesis derivadas de una teora sean proba-das y confirmadas por la investigacin emprica, ms seguridad tendremos en la teora. Cuandolas observaciones difieren de la prediccin, la teora no se confirma. Si esto ocurre con frecuen-cia, la teora ser revisada para hacerla ms precisa, o incluso puede abandonarse.

Criterios de una buena teora

Las teoras son de cierta manera tentativas. Los estudiantes principiantes de la ciencia aprendenesto cuando diferencian entre teoras y hechos, estos ltimos ms definitivos y menos discuti-bles que las teoras. (Tales estudiantes principiantes tienen la mala creencia de que, cuando es-

14 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad

Hiptesis derivadas de una proposicin terica

CONSTRUCTOS TERICOS:

PROPOSICIN TERICA:

DEFINICIONES OPERACIONALES:

Frustracin

Agresin

FrustracinAgresin

La frustracin lleva a la agresin.

Perder 75 centavos en una mquinaexpendedora de refrescos.Reprobar un examen.Perder el trabajo.

Patear la mquina expendedora.Calificar al profesor como malo.Golpear a la esposa.

HIPTESIS:

1. Los sujetos que pierden 75 centavos en una mquina expendedora de refrescos (la cual es manipulada por el experimentador) patearn la mquina con ms frecuencia que el grupo control, el cual no pierde su dinero.

2. A los estudiantes que se les dijo que reprobaron el examen calificarn a su instructor ms bajo que aquellos que aprobaron.

3. Cuando el desempleo se eleve, el nmero de reportes de esposas golpeadas se incrementar.

Figura 1.4

tamos ms seguros de nuestras teoras, stas sern consideradas hechos. Este malentendidoproviene de ignorar la diferencia entre el nivel terico y el nivel de observaciones, que se pre-sent al principio de este captulo.) Debido a que las teoras son abstractas, es de esperarsecierto grado de ambigedad, en comparacin con los detalles concretos que llegan como ob-servaciones reales. No obstante, no todas las teoras son igualmente valiosas. Cmo podemosdecidir si vale la pena una teora?

Por lo general, se aceptan varios criterios para evaluar las teoras cientficas. stos son suge-ridos por los filsofos de la ciencia y se utilizan por lo comn para argumentar en favor o encontra de varias teoras de la psicologa. Algunos psiclogos estn en desacuerdo acerca de c-mo aplicarlos (por ejemplo, McMullin, 1990; Meehl, 1990), y otros sostienen que las filosofasprevalecientes de la ciencia estn demasiado restringidas a las suposiciones de las ciencias na-turales y no se refieren a los temas psicolgicos importantes tales como el libre albedro (Rych-lak, 1988), pero cuando menos los filsofos de la ciencia nos han dado algunas reglasfundamentales para el debate. Esto no quiere decir que los individuos siempre basen sus prefe-rencias tericas personales en estos criterios. Los especialistas de la psicologa, por ejemplo, in-forman que prefieren las teoras que les ayudan a entenderse a s mismos (Vyse, 1990). Puedeser que aplicar el criterio impersonal siguiente requiera de cierto esfuerzo, pero bien vale la pena.Estos criterios guan la psicologa de un conocimiento intuitivo a una base cientfica ms firme.

VERIFICABILIDAD

El criterio ms importante es que la teora debe ser verificable, esto es, que pueda ser proba-da a travs de mtodos empricos. Si especificamos qu evidencia debera apoyar una teora yqu evidencia la refutara, entonces podemos probar la teora de manera cientfica. Esto requie-re, primero, que los constructos tericos estn definidos con precisin, a fin de que sea claro loque quiere decir el constructo. Considere el ejemplo frustracin-agresin de la figura 1.4. Es enrealidad una agresin el patear una mquina expendedora de refrescos? Es un ejemplo deagresin calificar bajo a un maestro? Las constructos vagamente definidos son de poca utilidaden la teora cientfica. La teora psicoanaltica ha sido objeto de crticas por tener muchos con-ceptos (por ejemplo, ego y libido) que no estn definidos de manera clara. La teora humanistaes criticada de manera similar por los conceptos imprecisos tales como la autorrealizacin.

A continuacin, las definiciones operacionales deben ser claras y sus mediciones confiables.Las definiciones operacionales pueden incluir pruebas escritas, juicios clnicos, puntajes inter-personales, observaciones del comportamiento y otras formas de realizar observaciones espe-cificadas en forma adecuada.

Por ltimo, la teora debe pronosticar las relaciones entre estas mediciones de manera tanclara, en la forma de hiptesis, que se puedan realizar observaciones para apoyar o refutar elpronstico. Siempre es posible encontrar evidencia que apoye a una teora vagamente formulada.Este criterio requiere que tambin describamos la evidencia potencial que refutara la teora.

COMPRENSIN

Manteniendo todas las dems cosas igual, una buena teora se caracteriza por su compren-sin. Esto es, que explique un amplio rango del comportamiento. Las teoras de la personalidadms tradicionales son amplias, las teoras comprensivas tratan de manejar muchos fenmenos:procesos del desarrollo en la niez, adaptacin o salud mental, autoimagen, interacciones so-ciales con otra gente, etc. Sin embargo, en su mayora estas teoras son casi exclusivamentepsicolgicas. No son lo suficientemente amplias como para incluir las influencias fisiolgicas,tales como aquellas sugeridas por los estudios fisiolgicos de las emociones y de la fisiologadel cerebro (por ejemplo, Davidson, Ekman, Saron, Senulis y Friesen, 1990; Ekman, Davidson yFriesen 1990; Tomarken, Davidson y Henriques, 1990). Pueden reconocer la existencia de unainfluencia biolgica (tal como el temperamento), pero no suelen describirla con mucho detalle.Adems, su conceptualizacin de las influencias culturales es con frecuencia escasa o vaga.

El enfoque cientfico 15

Manteniendo todo lo dems igual, las teoras que explican un rango ms amplio de fenme-nos son mejores teoras. En la prctica, sin embargo, si una teora trata de explicar demasiado,sus conceptos tienden a volverse confusos y mal definidos, de manera que la teora no puedeprobarse en forma adecuada. Aunque la comprensin es una caracterstica deseable en unateora, es menos importante que la verificabilidad emprica. En aos recientes, conforme lasteoras de la personalidad han sido sujetas a una creciente investigacin sobre validez, se hanvuelto menos comprensivas pero ms precisas.

VALOR APLICADO

Una teora que tiene un valor aplicado, al ofrecer estrategias prcticas para mejorar la vida hu-mana, tiene una ventaja sobre las teoras que simplemente son satisfactorias de manera intelec-tual. Por ejemplo, las teoras de la personalidad pueden sugerir intervenciones teraputicas;guas para el cuidado del nio; ayuda para seleccionar a los mejores empleados pa