Conductismo

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayortradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizajecomo algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales sebasan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseñode actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

1. Características diferenciales de la teoría | 5. Rol docente | 6. Relación entre docentes y alumnos | | 7. Criterios einstrumentos de evaluación | 8. Incorporación de las TIC en el aula | 9. Bibliografía

1. Características diferenciales de la teoría

El conductismo (behaviorism) es una corrientede la psicología inaugurada por John B.Watson (1878­1958) que defiende el empleode procedimientos estrictamenteexperimentales para estudiar elcomportamiento observable (la conducta) yniega toda posibilidad de utilizar los métodossubjetivos como la introspección .

Su fundamento teórico está basado en que aun estimulo le sigue una respuesta, siendoésta el resultado de la interacción entre elorganismo que recibe el estimulo y el medio

ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que talesexperiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre elcondicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.A partir de susobservaciones con animales, diseñó el esquema delcondicionamiento clásico .

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre laconducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .

Conductismo

Características diferenciales

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexionesentre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez quegeneraban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto).Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todosu edificio acerca del condicionamiento operante .

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenosobservables sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el

criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoqueexperimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de laSegunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".

Estas nuevas orientaciones conductistas difierenen cierto grado de sus antecesores pero, al mismotiempo, toman muchos elementos de teóricos delaprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló enEstados Unidos el "condicionamientooperante", como resultado de los trabajosrealizados por B. F. Skinner y colaboradores. Elenfoque de este psicólogo es semejante al deWatson, según el cual la psicología debe ser elestudio del comportamiento observable de losindividuos en interacción con el medio que lesrodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en quelos fenómenos internos, como los sentimientos,debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales ydando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante oinstrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo,probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podíanestudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologíapedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, laenseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos deeste legado.

I.Pávlov E.Thorndike J.B.Watson B.F.Skinner A.Bandura

Aprendizaje mediatizado

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo quécondiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitación. En estalínea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social )donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta.

Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, apartir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología conductista a losprocesos psicológicos subjetivos.

La influencia de estos postulados en laintervención educativa supone un avanceimportante en el tratamiento individual delas dificultades de aprendizaje, apoyandoideas de tanta trascendencia como laimportancia de la imitación, directas oindirectas, de modelos en el aprendizaje,del autocontrol, la autorregulación y laautoevaluación del propio comportamiento

o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizajecon la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Losconductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambiénaluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua,entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

La rosa de Bloom

2. Objetivos educativos

Taxonomía de Dominios del AprendizajeLa Taxonomía de objetivos de la educación deBloom se basa en la idea de que las operacionesmentales pueden clasificarse en seis niveles decomplejidad creciente. El desempeño en cadacada nivel depende del dominio del alumno en elnivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, lacapacidad de evaluar – el nivel más alto de lataxonomía cognitiva – se basa en el supuesto deque el estudiante, para ser capaz de evaluar,tiene que disponer de la información necesaria,comprender esa información, ser capaz deaplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloomno es un mero esquema de clasificación, sino un

intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, paraproponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominiospsicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominiocognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manerasignificativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso deaprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una TaxonomíaJerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que

Conductismo radical:

resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo. Su taxonomía fue diseñadapara ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificarobjetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en en laidea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables.Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidadimportante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluarcontenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativosmás usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tresámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:

Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación,análisis, síntesis, evaluaciónÁmbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valoresÁmbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .­ El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, lassensaciones,las ideas y otras características de la vida mental, es una situación quedebemos aclarar. Elconductismo metodológico y algunas versiones delpositivismo lógico desdeñaron los eventos privados,debido a que no podíalograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La introspección noesaceptable como una práctica científica y la psicología de personajes comoWilhem Wundt y Edward B.Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino diferente. Noniega la posibilidad de laauto observación o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionalanaturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.

La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los“términosmentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenosque estos términosreferían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones,etc.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de lainformación, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro deNeisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propusocomo objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto deaveriguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,recuperar,combinan y dan salida a la información.

Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingüística, y laneurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.

Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función desímbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas derepresentación mental.Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introduccióna la psicología).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabularasa que no aporta nada al proceso, y que depende paraaprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lotanto un papel pasivo, espera que el profesor le de lainformación y le indique las tareas que debe realizar. No setienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizajeescolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior(la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.),basta con programar adecuadamente los insumos educativospara que se logre el aprendizaje de conductas académicas

deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambioobservable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.El estudiante cumple órdenes, obedece.El estudiante requiere constante aprobación.Depende del maestro.Ente pasivo en el proceso de enseñanza­ aprendizajeRealiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluadodirectamente

4. Interacción entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos paraque por medio de la educación supriman conductas no deseadas,así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientosdestinados a manipular las conductas, como la competencia entrealumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción delindivíduo con otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docenteEl enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente porencima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y alalumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostieneque : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo aelegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yopueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendode su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, eldocente:­Es el proveedor del conocimiento­Es la figura central del proceso.­Imparte la educación­Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza lassiguientes funciones o tareas:­Diagnosticar las necesidades instruccionales(objetivos medibles).­Diseñar y crear condiciones para lainstrucción.­Mantener y conducir la instrucción.­Manejar las técnicas de evaluación.

6. Relación entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de laeducación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadoraacadémica o en otros campos. Se entiende entonces que el educadordebe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer usodel afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas eincluir en el proceso de enseñanza­aprendizaje la solución pacífica deconflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y losprofesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados porlas computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que

obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora yculturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin loscuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareasacadémicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de

comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlorealidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación,pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza elmundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalizacióny el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en generaltransformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente eldesarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende engran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utilizafrente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un procesode transmisión de conocimiento unidireccional.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de lainformación, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro deNeisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propusocomo objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto deaveriguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,recuperar,combinan y dan salida a la información.

Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y laneurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.

Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función desímbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas derepresentación mental.Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluación

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnosson iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan generalmente de la mismamanera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivassin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables yel criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del

mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramientapor excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará comoevidencia de su rendimiento o capacitación.

8. Incorporación de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de losordenadores se basan en laenseñanzaprogramadade Skinner, consistiendo en la"presentación secuencial de preguntas y en lasanción correspondiente de las respuestas delosalumnos" (Martí, 1992, 66).Los primerosprogramas se basaban en texto o en objetosmecánicos llamadosmáquinasde enseñar yconsistían en la presentación secuencial depreguntas y en elrefuerzo positivo o negativodependiendo de la respuesta de los alumnos. Aesteuso del ordenador se le denominará EAO(Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés,Computer Assisted Instruction). A este uso delordenador, centradoen programas de ejercitacióny práctica muy precisos basados en larepetición,se le denominará EAO (Educación

Asistida por Ordenador o CAI en inglés,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, unprograma instructivo exige que los objetivosgenerales de la instrucción sean definidos de tal modo que sulogro pueda sermedido.Ejemplode aplicación de la enseñanza programada:1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta ­ respuesta,rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedbackinmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas según sunivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzopositivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorablesetc.Funciones Del Profesor En La Era Tecnológica

EL DOCENTE DE HOYEl presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de latecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el uso generalizado de latecnología trae consigo que nuestro rol se modifique y se dé importancia a la constante actualización porla exigencias derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevosplanes y programas en todos los niveles de la educación básica de México.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevashabilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas porparte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar"(explicar­examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles,como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y

Actividad Hotpotatoes

promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechandola inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características(formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de lainformación para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepciónpasiva­memorización de la información

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estascompetencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes deinformación digitales, ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canalestelemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse enla sociedad.

Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones deaprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentadosen pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc.,indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.

Ejemplos de actividades escolares:

Actividad Jclic