UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE

TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

LICENCIATURA EN IDIOMAS

“EL LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN IDIOMAS

(TURNO VESPERTINO)”

Trabajo recepcional bajo la modalidad de:

TESIS

Para obtener el título de:

LICENCIADO EN IDIOMAS

Que presenta: GUADALUPE ZARAGOZA RAMOS

Asesor: Lic. Aurelio Ramón García.

Villahermosa, Tabasco 2006

1

ÍNDICE

PÁG. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...6 CAPÍTULO I.- ANTECEDENTES DEL ANTEPROYECTO 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………..………………………………10

1.2 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………10

1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………..……………..11 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………..…..15 1.5 HIPÓTESIS DEL TRABAJO…………………………………………….…………….15 1.6 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..15 1.7 MARCO TEÓRICO……………………………………………………….…………….18 CAPÍTULO II LÉXICO 2.1 DEFINICIÓN…………………………………………………………………………….21 2.2 CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS…………………………..……………… 24 2.3 IMPORTANCIA EN LA COMUNICACIÓN……………………………….…………..31 2.4 PRÉSTAMOS Y FORMACIÓN DE PALABRAS…………………………………….34

2.4.1 EL PRÉSTAMO…………………………………………………..………….34

2.4.1.1 EXTERIOR…………………………………………..……………….35 2.4.1.2 INTERIOR……………………………………………………...…….40

2.4.2 FORMACIÓN DE PALABRAS…………………………….……………….41

2.4.2.1 LÉXICO HEREDADO………………………………………..……..42

2

2.4.2.2 CREACIÓN DE NUEVAS PALABRAS…………………..……….44

2.4.2.2.1 PROCEDIMIENTOS MORFOLÓGICOS……………...………45 2.4.2.2.2 PROCEDIMIENTOS LÉXICOS-SEMÁNTICOS…………...…49

2.4.2.2.3 PROCEDIMIENTOS FÓNICOS Y GRÁFICOS…………..…..50

CAPÍTULO III LEXICOLOGÍA 3.1 CONCEPTO………………………………………………………………………..……51 3.2 IMPORTANCIA EN LA LENGUA ESPAÑOLA………………………………………53 3.3 PROBLEMAS LEXICOLÓGICOS……………………………………………...……..57

3.3.1 VICIOS DE DICCIÓN ………………………………………………………58 3.3.2 AUSENCIA DE COHESION Y COHERENCIA ………...………………..67

3.3.3 CAMBIOS DE SIGNIFICADO EN LAS PALABRAS……………….……72

3.3.3.1 CAUSAS SEMÁNTICAS……………………………………...……74 3.3.3.2 OTROS FENÓMENOS DEL SIGNIFICADO……………..………79

3.3.3.3 DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN………………………………..84

CAPÍTULO IV.- IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN LEXICOLÓGICA DEL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN IDIOMAS 4.1 LA PALABRA EN LA REALIDAD SOCIAL…………………………………………..90 4.2 LENGUAJE………………………………………………………………………….…..94

4.2.1 EXPRESIÓN ORAL………………………………………………………..…..98 4.2.2 EXPRESIÓN ESCRITA……………………………………………………....101

4.3 ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA…………………………….………105

3

CAPÍTULO V.- FASE PRÁCTICA SOBRE EL LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN IDIOMAS (TURNO VESPERTINO). 5.1 DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………………….……111 5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE CUESTIONARIOS…………………...……….114 5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENTREVISTAS………………………………..119 5.4 ANÁLISIS GENERAL DE CUESTIONARIOS Y ENTREVISTAS...……….…….125 5.5 CONCLUSIONES……………………………………………………………………..140 5.6 PROPUESTAS O SUGERENCIAS…………………………………………...…….142 5.7 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….….144 5.8 ANEXOS…………………………………………………………………………….…149

5.8.1 MODELO DE LAS DE ENTREVISTAS………………………………...…..150

5.8.2 MODELO DE LA ENCUESTA…………………………………………….…152

5.8.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS……………………………...………157

5.8.3.1 ENCUESTAS………………………………………………….…..157

5.8.3.2 ENTREVISTAS………………………………………………..….178

4

DEDICATORIAS

À mon mari:

Por cada instante de tu apoyo en todas las etapas difíciles de alcanzar, por tus

palabras de aliento, tus consejos, tu paciencia, por impulsarme a llegar hasta el final

de este mi primer proyecto de vida como profesionista. Te adoro mi vida.

« Dès le moment que je te vis,

Je t’aimai, beau Beli :

Du feu dont mon coeur es épris

Chaque instante accroit la puissance ».

AGRADECIMIENTOS À Dieu parce que:

« C’est Dieu qui du soleil alluma le flambeau,

qui soulève les mers et fait gronder l’orage,

C’est Dieu qui caché dans un nuage

Nous donne le pouvoir, la volonté, le savoir et la force,

N’en doutez pas !

Al professore Aurelio Ramón García, per regalarmi un po’ del suoi tempo,

essèndo il mio consulente della tesi, per darmi molti consigli e apporti per farla.

Senza la sua aiuto io non avessi potùto finirla. Grazie mille.

Alla professoressa Nadia: in primo luogo per essere mia amica, in secondo

luogo per essere una guida nel mio cammino e farmilo più facile di difficile e

impossibile.

5

INTRODUCCIÓN

Al hablar, utilizamos la expresión oral. Es la forma más empleada por el hombre

para representar, mediante las palabras, acompañadas de gestos y entonación, sus

conocimientos, ideas o sentimientos; también la usamos para relacionarnos con los

demás y hacernos comprender.

Cuando hacemos una redacción o enviamos un correo electrónico, estamos

empleando la expresión escrita. Ésta tiene como soporte los signos visuales o

gráficos (letras y otros signos), que son la representación de los sonidos. A través de

la expresión escrita, transmitimos conocimientos o hechos actuales, del pasado e

incluso, referidos al futuro; además, pueden pertenecer a un mundo real o figurado.

Básicamente, utilizamos la expresión escrita para facilitar la comunicación entre

personas que se hallen en diferentes lugares y, a veces, en diferente tiempo. Con

ella: plasmamos conocimientos, pensamientos o sentimientos con intención de que

perduren en el tiempo, nos relacionamos a través de cartas con familiares y amigos,

ofrecemos o solicitamos algo: productos, trabajo, ayuda. En la escuela se redactan

trabajos demandado por los profesores. Para todo y más de lo mencionado se utiliza

la expresión escrita.

Debemos considerar ahora las herramientas del oficio: las palabras y como

usarlas para causar el mejor efecto. Hacerse entender no significa simplemente usar

palabras que la gente comprende, significa elegir la mejor palabra posible para cada

ocasión. De modo que los que nos oyen capten el sentido sin esfuerzo alguno y

suceda lo mismo cuando estemos del otro lado. De igual forma suceda al momento

de leer, es decir, que el vocabulario que poseemos nos permita entender sin

complicación cada vocablo y en cualquier contexto.

6

El cultivar las palabras es benéfico para cualquier persona, puesto que, mientras

más vocabulario se posea, mayor serán las posibilidades de conversación y sobre

todo de comprensión e intercambio mutuo de conocimiento.

Es innegable que se disfruta el platicar con alguien que no tiene ninguna barrera

léxica, pero es frustrante el no poder interactuar de la misma forma y al momento de

intentarlo la conversación se torna vaga y confusa, puesto que no se está al mismo

nivel léxico.

El aprendizaje de palabras nuevas no basta por sí solo, y no hay nada más

ridículo que la persona que utiliza el vocabulario recientemente adquirido en un

contexto erróneo o le atribuye significados incorrectos. Es penoso a veces, escuchar

personas que califican a cierto lugar como “afrodisiaco”, en lugar de “paradisíaco”. Y

en algunas ocasiones, suele suceder este tipo de situaciones que pasan

precisamente por no investigar o no asegurarnos del significado de ciertas palabras

que además de difuminar dudas nos abriría cualquier posibilidad de combinaciones.

Hoy definitivamente estamos viviendo en contextos un poco contrastantes, por un

lado, una sociedad demandante de ideas frescas y nuevas y por otro lado, una

juventud bastante desorganizada a nivel intelectual, en cual el léxico tiene mucho

que ver. Nos enfrentamos día con día a nuevos avances tecnológicos y esta juventud

cada vez los entiende menos. Puesto que el vocabulario que manejan no está a la

altura. Tenemos la necesidad y la obligación de ir incorporando cosas nuevas a

nuestro lenguaje y por supuestos productivas. Muchos de nosotros como mexicanos

y como tabasqueños necesitamos crecer en la forma de expresarnos. Hoy en día es

necesario estar al ritmo de los avances, estudiando, preparándonos para estar a la

vanguardia, pero sobre todo cultivando nuestra herramienta de comunicación, porque

de nada nos serviría estar en los mejores escenarios si no podemos o no sabemos

aportar ideas creativas y productivas causadas principalmente por la escasez léxical.

7

El presente trabajo de investigación está compuesto por cinco capítulos. El primer

capitulo trata sobre los antecedentes del anteproyecto, desde el planteamiento del

problema hasta el marco teórico, donde se podrá observar el inicio y el motivo del

trabajo de tesis.

En el segundo capitulo se habla sobre el léxico, su definición, característica y

clasificación, la importancia en la comunicación y por último se describe como

suceden los prestamos y formación de palabras. El español es un idioma rico en

léxico sin embargo, desconocido para muchos. Y es que lo deformamos con el

intercambio cultural ya que adoptamos palabras y frases que a veces no sabemos su

origen pero las incorporamos a nuestro léxico e ignoramos las propias que podrían

ser nutritivas para nuestra comunicación. Toda esta investigación se hizo con la

finalidad de analizar la importancia del léxico en la expresión oral y escrita y así

contribuir a mejorar la expresión que es lo más útil que se puede hacer con un

idioma. Es por eso que se ofrece de una manera detallada los procesos por los

cuales pasan las palabras antes y después de ser adoptadas.

En el capitulo III, se define la lexicología, la importancia en la lengua española y

los problemas lexicológicos más comunes en la expresión oral y escrita. Los cuales

fueron el motor de la presente investigación. Donde se analizan diversas formas de

concepción de las palabras y como impiden la conexión lógica de ideas en la

expresión oral y sobre todo en la escritura, al no tener palabras claras y concisas,

también se hace un análisis de los vicios de dicción que afectan tanto la expresión

oral como la escrita. También era preciso mencionar el proceso de como sufren

cambios de significado las palabras. Las personas suelen repetir vocablos, confundir

o utilizar de manera inadecuada algunas palabras por fenómenos como la polisemia,

homonimia, sinonimia, antonimia y paronimia. Es por eso que se examinan de una

manera pormenorizada dentro de esta investigación. Además se hace una

comparación de percepción de conceptos en virtud de experiencias y valores

8

relacionados con el significado de cierta palabra, es decir, de una manera

connotativa y denotativa.

En el cuarto capitulo se describe la importancia de la formación lexicológica del

estudiante de la Licenciatura en Idiomas tanto en la realidad social como en la

expresión oral y escrita. Así mismo en la adquisición de una segunda lengua. Puesto

que el conocer e identificar las palabras ayudan a comprender mejor y expresar

datos, ideas, sentimientos o pensamientos adecuadamente; ya que el pensamiento

es importante en la comunicación y por medio de las palabras producimos nuestra

capacidad comunicativa.

El ultimo capitulo contiene la fase practica, donde se da a conocer la metodología,

presentación de resultados obtenidos a partir de cuestionarios aplicados a los

alumnos de la Licenciatura en Idiomas y entrevistas hechas a los profesores

determinados del área de la Lengua Española, de igual forma se presenta el análisis

de resultados individual y general de dichos instrumentos y se muestran las

conclusiones a las que se llegaron y en el anexo se agregan los dos instrumentos

empelados para la realización del presente trabajo de investigación.

9

CAPÍTULO I.- ANTECEDENTES 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿EL INCREMENTO DEL LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA FACILITARÁ

EXTERNAR IDEAS DE MANERA ORAL Y ESCRITA EN LOS ESTUDIANTES DE LA

LICENCIATURA EN IDIOMAS?

1.2 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

1. ¿Si se incrementa el léxico disminuirán los vicios de dicción?

2. ¿Si se incrementa el léxico se mejorará el nivel de traducción e interpretación?

3. ¿Se facilitará la comprensión de textos ordinarios y especializados con el

incremento del léxico?

4. ¿Se facilitará la búsqueda de significados de palabras en diversas fuentes si se

incrementa el léxico?

5. ¿Se facilitará la redacción de textos si se incrementa el léxico?

6. ¿Se facilitará el discurso oral en los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas si

se incrementa el léxico?

7. ¿El conocimiento de refranes y modismos favorecerá el incremento del léxico en

la escritura?

8. ¿El uso de la derivación permitirá comprender el significado de expresiones y

frases enriqueciendo así el léxico?

9. ¿La sustitución de frases estereotipadas por otras, permitirá la ampliación del

léxico?

10. ¿La familiarización de palabras con distintas variantes morfológicas permitirá la

ampliación del léxico?

11. ¿Con el hábito de lectura se incrementará el léxico?

12. ¿Se incrementará la capacidad de análisis con la ampliación del léxico?

13. ¿Se logrará el propósito de la comunicación con la ampliación del léxico?

10

11

1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La comunicación como facultad humana para relacionarnos con los demás exige

de una claridad y precisión para poder transmitir adecuadamente nuestras ideas y

pensamientos, lo cual puede llevarse a cabo mediante un correcto uso del léxico. “LLaa

ccoommuunniiccaacciióónn eess uunnoo ddee llooss pprroocceessooss mmááss iimmppoorrttaanntteess yy ccoommpplleejjooss qquuee lllleevvaa aa ccaabboo

eell sseerr hhuummaannoo.. PPoorr eelllloo eess iimmppoorrttaannttee ttoommaarr ccoonncciieenncciiaa yy aassuummiirr eell ccoonnttrrooll ddee lloo qquuee

ccoommuunniiccaammooss,, ppaarraa sseerr eeffiicciieenntteess yy oobbtteenneerr eell mmááxxiimmoo ddee llaass ppeerrssoonnaass yy llaass

ssiittuuaacciioonneess..””11

LLaa ccoommuunniiccaacciióónn eessccrriittaa nnoo ssuussttiittuuyyee aa llaa oorraall,, ssiinnoo aall ccoonnttrraarriioo,, ssoonn

ccoommpplleemmeennttaarriiaass.. PPoorrqquuee llaa oorraall ttiieennee ttoonnooss qquuee aayyuuddaann ppeerroo llaa eessccrriittaa ppeerrmmaanneeccee,, yy

eess mmááss ccoonnttuunnddeennttee.. ““LLaa ccoommuunniiccaacciióónn eess eell pprroocceessoo ppaarraa llaa ttrraannssffeerreenncciiaa ddee

mmeennssaajjeess ((iiddeeaass oo eemmoocciioonneess)) mmeeddiiaannttee ssiiggnnooss ccoommuunneess eennttrree eemmiissoorr yy rreecceeppttoorr,,

ccoonn uunnaa rreeaacccciióónn oo eeffeeccttoo ddeetteerrmmiinnaaddoo.. LLaa ccoommuunniiccaacciióónn aabbaarrccaa iiddeeaass,, hheecchhooss,,

ppeennssaammiieennttooss,, sseennttiimmiieennttooss yy vvaalloorreess;; eess uunn ppuueennttee eennttrree llaass ppeerrssoonnaass.. AAssíí,, llaa

ccoommuunniiccaacciióónn ttiieennee ddooss pprrooppóóssiittooss pprriinncciippaalleess:: IInnffoorrmmaattiivvoo,, pprrooppoorrcciioonnaa ddaattooss;;

eemmoocciioonnaall,, ttrraassmmiittee sseennttiimmiieennttooss yy eemmoocciioonneess””..2 2

Independientemente del tipo de comunicación que se lleve a cabo es importante

tomar en cuenta el léxico, es decir, el significado que tienen las palabras y el sentido

que les damos, el contexto en que se utilizan, y los estímulos sociales que existen

para el progreso y desarrollo del léxico. Puesto que el insuficiente desarrollo de la

expresión oral y escrita se ven limitados por la falta de vocabulario.

En el nivel universitario, el léxico tiene una función fundamental como herramienta

para articular el aprendizaje superior. Se diferencia del léxico coloquial cotidiano, que

1http://www.cca.org.mx/dds/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.htmhttp://www.cca.org.mx/dds/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.htm 2 Ibid. Héctor Maldonado Willman en su libro Manual de comunicación oral (p.14) Héctor Maldonado Willman en su libro Manual de comunicación oral (p.14)

tolera mayor imprecisión y presenta características específicas dentro de cada

disciplina.3

Cabe destacar que el objeto de estudio de esta investigación es analizar la

importancia del incremento del léxico de la lengua española en los estudiantes de La

Licenciatura en Idiomas para exteriorizar sus ideas y pensamientos de manera oral y

escrita de acuerdo a la siguiente clasificación: Vocabulario frecuente, vocabulario

disponible y vocabulario técnico. De esta manera se pretende conocer cual de esta

clasificación manejan estos estudiantes. El vocabulario frecuente está constituido por

palabras vacías mientras que el disponible y el técnico están constituidos por

palabras llenas.4

Desde un punto de vista subjetivo, se puede afirmar que existe pobreza de léxico

en los alumnos pero es necesario saber si esto ocurre en la mayoría y si esto es

causa de limitación en la expresión oral y escrita. La afirmación mencionada

anteriormente se debe a las palpables evidencias que en ellos se pueden observar

en la expresión oral y escrita como son: las ideas no fluyen como debieran, no hay

una buena transmisión del mensaje y en consecuencia una deficiente comunicación,

dificultad para redactar cualquier escrito académico o profesional (ensayos o escritos

empresariales), por lo general una incorrecta interpretación y traducción al inglés o a

otro idioma, también exceso de vicios de dicción, discurso oral mal estructurado.

Cabe mencionar que el impulso de esta investigación fue la evidencia palpable de

dificultades relacionados con el vocabulario observado en los estudiantes de la

Licenciatura en Idiomas durante su vida académica, por ejemplo: dificultad para

comprender textos ordinarios y posiblemente especializados, problema para

comunicar claramente sus ideas por las vías oral y escrita. Las palabras son

comunicación, expresión de una personalidad volcada hacia un mundo exterior;

comunicación del yo al tu; expresión de una personalidad frente a otra personalidad;

3http://www.unidadenladiversidad.com/opinion/opinion_ant/2001/diciembre_01/opinion_191201.htm 4 Arsenio Sánchez. “Redacción Avanzada”. P.

12

creación y expresión de un mundo, el del hablante, frente a otro mundo, el del

oyente. La palabra es realidad, como lo afirma Nicol en su estudio titulado “El valor

educativo de la palabra”, porque no sólo la designa, sino que la modifica,

perfeccionándola.

Por otra parte, el léxico español es también utilizado en los estudiantes de idiomas

para realizar traducciones e interpretaciones ya que, éstos escriben y traducen textos

en donde se necesita de concordancia y coherencia. Al interpretar es necesario

evitar las repeticiones o muletillas las cuales entorpecen la claridad de la expresión

oral.

El discurso oral desordenado puede darse por desconocimiento del tema y la falta de

planeación. Sin embargo, el léxico adecuado no es la excepción para un óptimo

discurso. Cabe mencionar que uno de los factores fundamentales que impide el

desarrollo del vocabulario son los medios de comunicación entre los que destaca la

televisión, pues la falta de análisis y crítica hace que la persona no pueda interpretar

de manera activa los efectos tergiversivos que este hábito provoca creando un efecto

de pérdida de tiempo y uso de vocablos degradantes para el idioma.

Es posible aseverar que si este problema persiste y no se erradica eficazmente los

conflictos en la comunicación y en el éxito de la expresión oral y escrita se verán

reflejados en el bajo nivel intelectual y de aprendizaje, se creará un círculo vicioso de

ideas inconcretas en la vida cotidiana y laboral. Por lo que, la reducción o

fragmentación total del idioma tomará lugar, y no habrá superación en el

conocimiento, pues, el conocimiento es toda palabra escrita o hablada.

En conclusión, el léxico es tan importante en nuestra vida diaria para comunicarnos y

llamar las cosas por su nombre correcto, es indispensable señalar que el interés y la

constancia primeramente de los alumnos y de manera conjunta con la ayuda y

superación misma de los profesores que están en contacto con ellos podría traes

grandes beneficios al desarrollo del vocabulario y lo que se puede lograr con ello.

13

Por otro lado, conocer refranes y modismos favorece a la escritura, ya que, permite

la apropiación de formas cultas y clásicas que no pierden vigencia. Igualmente, la

realización de ejercicios que familiaricen al estudiante con formas precisas de

expresar ciertas ideas y le permitan incorporar un léxico variado y rico en el contexto

adecuado, sustituir palabras y expresiones de moda, encontrar adjetivos derivados

de sustantivos y sustantivos derivados de verbos y formar bloques etimológicos;

recurrir a la derivación para la formación de palabras; elaborar un listado de

expresiones estereotipadas más frecuentes que los estudiantes conozcan y las

sustituyan por otras formas.

Por otra parte, es necesario que el estudiante realice actividades donde identifique

las repeticiones en sus escritos y las corrija, estimulando la reflexión sobre los textos

a partir de la detección de faltas e incorrecciones. Y ejercicios de redacción,

seleccionando temas de relevancia mediante el uso del modelo del escarabajo, el

cual permitirá a los alumnos planear y analizar cualquier tipo de discurso, generar

ideas y solucionar problemas en forma rápida.

Los hábitos para la adquisición de un extenso léxico favorece el desarrollo de la

capacidad interpretativa y de análisis necesarios para una excelente transmisión de

las ideas y pensamientos. Pero, también se necesita de un excelente trabajo y

metodología por parte de las escuelas y una buena campaña en la sociedad para

concienciar a las familias de la importancia del crecimiento del léxico en la vida diaria

dentro de cualquier entorno. Fundamentalmente, la eficacia del lenguaje reside, en lo

que se dice y cómo se dice. Para exponer efectivamente las ideas, de modo que

sean captadas por los demás, se requieren dos factores principales: Primero,

capacidad para pensar con claridad para hablar sucintamente y escribir clara y

concretamente; segundo, revestir la idea con el tipo de lenguaje que asegura la clara

comprensión de los demás. Para que ésto se consiga es necesario tener el dominio

del vocabulario. Pues así lo afirma Vygotsky en su obra “Pensamiento y Lenguaje”.

14

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Analizar la importancia del incremento del léxico de la lengua española para facilitar

externar ideas y pensamientos de manera oral y escrita en los estudiantes de la

Licenciatura en Idiomas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Descubrir si el nivel lexicológico que manejan los estudiantes de la

Licenciatura en Idiomas les permite comunicarse correctamente de manera

oral y escrita.

Comprobar que el incremento del léxico español influye en el mejoramiento de

la traducción e interpretación de otros idiomas

Identificar las repercusiones que ocasiona el bajo nivel lexicológico en la

expresión oral y escrita.

Analizar los conceptos más relevantes del léxico que servirían de apoyo para

incrementar el léxico español en los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas.

1.5 HIPÓTESIS DEL TRABAJO

La mayoría de los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas (turno vespertino)

tienen un bajo nivel lexicológico, lo que limita su expresión oral y escrita.

1.6 JUSTIFICACIÓN

Los fundamentos que motivan la presente investigación se basan en la

presunción de la existencia de un retroceso en la comunicación y en la educación

misma, debido al insuficiente léxico observado en los estudiantes de la Licenciatura

en Idiomas lo que afecta sin duda, a la sociedad en general al no haber respuestas

intelectuales que la sociedad requiere para el avance vanguardista de nuestro

15

Estado. En efecto, un léxico de bajo nivel es inminente en el conocimiento y por

consiguiente en la educación y de manera plural en la comunicación de todos.

Puesto que, el restringido léxico se ve reflejado en la deficiente comunicación a la

hora de hablar y escribir, lo que afecta notablemente al aprendizaje y al progreso de

ideas y pensamientos para el desarrollo intelectual en la Universidad Juárez

Autónoma de Tabasco y en la población tabasqueña.

Uno de los problemas más comunes entre los escritores principiantes se da al

escoger el tipo de palabras que usarán al escribir. Existe una frase muy usada entre

los estudiantes universitarios de los ciclos iniciales que interrogan sobre cómo

escribir monografías o respuestas de exámenes: ellos preguntan si tienen que

escribir “en su propias palabras”. Esta frase en realidad sirve para pedir permiso para

no usar el lenguaje académico que la universidad requiere de sus alumnos.5 Con

esto, se demuestra que los universitarios saben menos de léxico específico y por la

misma razón tienen mayores dificultades que con los términos generales. Es decir,

no manejan vocabulario con significados concretos, sino se limitan a usar el reducido

léxico.

Uno de los inconvenientes que ve reflejado en el desinterés de los alumnos por

ampliar el léxico es la poca motivación inspirada por los profesores. El léxico

constituye el elemento central para el desarrollo del pensamiento e ideas, además de

ser un instrumento esencial en la comunicación. El conocimiento de un vocabulario

extenso facilita y enriquece, sin duda, el dominio de la lengua. “Y es que el léxico

resulta imprescindible para articular el aprendizaje superior. Si partimos de la

consideración de que un buen aprendizaje apunta a expandir constantemente el

conocimiento, puede pensarse que el vocabulario constituye el elemento primario del

que depende este proceso. Por lo tanto, de su amplitud o precisión dependerá, sin

duda, el grado de efectividad que se alcance en la transmisión, hasta lograr el poder

5http://www.unidadenladiversidad.com/opinion/opinion_ant/2001/diciembre_01/opinion_051201.htm

16

comunicativo requerido en la comunicación académica, lo que se irá haciendo

posible a través de la integración de terminologías cada vez más especializadas.” 6

Todos vivimos en relación, todos nos comunicamos, de una forma u otra. Es

prácticamente imposible sobrevivir en un aislamiento toral, sin relación alguna. Ahora

bien, tomando en cuenta que el léxico, es herramienta importante para una

comunicación exitosa por la vía oral y escrita y así mismo para conseguir nuestros

propósitos, es necesario aclarar que si no se posee un extenso léxico en nuestro

lenguaje no se puede lograr lo que uno se propone en dirección de los mensajes y

objetivos personales.

Las palabras, esencia del lenguaje, son como el mismo instrumento de

comunicación, de aquí que el proceso de comunicación es de suma importancia. No

debe olvidarse que la materia prima de la comunicación es la palabra, y que las

palabras que se usan en la comunicación deben ser del dominio común; no puede

haber verdadera comunicación si no hay mutuo entendimiento, de suerte que el

lenguaje que se utilice debe ser comprensible para los interlocutores. Las palabras

son los lazos de unión más eficientes entre los hombres, ya sea en el dialogo o al

tratar temas de toda clase; en la convivencia humana todos tenemos diversos

asuntos que van desde el tratar cuestiones verdaderamente triviales hasta los

negocios, el comercio, las enseñanzas, la información de noticias y otros asuntos.

En las diversas profesiones y actividades que el hombre desempeña en la sociedad

se imponen diferentes modos expresivos según las necesidades, como se puede

notar en las palabras técnicas y giros específicos de los diferentes escritos

profesionales.7

6 Idem 7 El lenguaje oral y escrito en la comunicación. MENDEZ Torres, Ignacio. 2ª. Reimpresión. Editorial Limusa. S. A. de C.V. México, 1994.

17

Con lo anterior se procura dejar en claro la importancia del incremento del léxico

en los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas para el desarrollo del pensamiento e

ideas en el ámbito estudiantil y en la vida social, para así evitar las probables

repercusiones posiblemente irreversibles en el futuro. Por un lado, se pretende

beneficiar al gremio estudiantil para diversificar su léxico y así poder transmitir mejor

las ideas evitando con ello los vicios de dicción, la insuficiencia en la comunicación

oral y escrita, la incorrección interpretativa y de traducción y lo más importante de

todo, adquirir un buen nivel intelectual en la educación. Por otro lado, a los maestros

que son los que están en contacto directo durante las clases con los educandos,

cualquier ámbito social y a todo aquel que esté interesado en la redacción de textos y

el perfeccionamiento de su léxico.

1.7 MARCO TEÓRICO El expresar diversas emociones es una necesidad propia del ser humano para

comunicarse con los demás.

Para poder expresarse con claridad usted debe conocer las palabras y cómo

usarlas. Debe ser capaz de seleccionar una adecuada y correcta combinación o

disposición de las palabras para explicar una idea o un problema, para redactar

cartas informales o formales, para asegurarse de que la gente escucha lo que usted

tiene que decir.8

Para Jean Piaget toda palabra tiene significante y significado, con esto, se puede

interpretar que no debe haber confusión al hacer uso de ellas en los diferentes

contextos.

La mayor parte de nuestra experiencia lingüística, tanto de hablantes como de

oyentes, es con oraciones nuevas; una vez que manejamos con fluidez y sin

dificultad ni titubeo es tan vasto que, para cualquier fin práctico (y, obviamente para

8 Jacqueline Dineen. Hablar bien y alcanzar el éxito. P. 4

18

cualquier fin teórico), podemos considerarlo infinito.9 El hecho de decir oraciones

nuevas, no quiere decir que todos poseamos esta virtud o lo que es mejor, que

tengamos el mismo empeño porque así sea, puesto que, el móvil de esta

investigación es el punto de que tan nuevas, beneficiosas y ricas pueden ser los

vocablos que se integran día a día en nuestro idioma.

El ser humano debe ser capaz de utilizar el lenguaje adecuadamente, de suerte

que los mensajes sean formulados con éxito sin ser repetitivos. Puesto que, hablar

no consiste en repetir las mismas palabras que han llegado al oído, sino emitir otras

adecuadas a su intención.10

La comunicación consiste en un flujo de intercambio de palabras, las cuales en

conjunto hacen que se logre una idea o pensamiento. Para que la comunicación sea

efectiva debe de haber precisión y claridad en las palabras que se emitan ya sea de

manera oral o escrita para la comprensión en el proceso comunicativo.

El que habla presenta con el vocablo un retrato del objeto, del que es signo la

palabra. En la comunicación el que se expresa bien con el poder del lenguaje es

capaz de transformar conductas cuando persuade, o de crear esencias cuando al

comunicarse forma en el interlocutor nuevas ideas. La comunicación es semejanza

de un milagro. 11

Comunicación, verbalmente, es una acción mediante la cual dos o más elementos

se enlazan, pero en su sentido real, comunicación es; “un proceso en el que se

emiten o reciben mensajes; es una actividad dinámica de actos humanos”, por lo

tanto, es la facultad que tiene el hombre de asociar imágenes o palabras, así como

determinados estados de ánimo que da a conocer, en forma oral o por escrito, dado

que el hombre es un animal social que siente la necesidad de comunicarse con los

demás.12

9 Noam Chomsky. Problemas actuales en teoría Lingüística. P. 9 10 Ibid, p. 10 11 Ignacio Méndez Torres. El lenguaje oral y escrito en la comunicación. P. 21 12 Ibid, p. 25

19

Es así como diversos autores hacen referencia de la importancia de la

comunicación y el papel que juega el léxico en la misma, ya que el léxico como

herramienta del lenguaje es factor primordial para el desarrollo de la comunicación.

Puesto que nos ofrece la posibilidad de adquirir conocimientos y conduce al individuo

a expresar ideas y pensamientos. Por lo tanto es necesario mencionar que: El

desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje, el desarrollo de la

lógica es una función directa del lenguaje socializado. El crecimiento intelectual

depende del dominio de los mediadores sociales del pensamiento, esto es del

dominio de las palabras: el lenguaje es la herramienta lingüística del pensamiento.

Las categorías de estructuración del pensamiento no proceden a una lógica mental

interior sino de las exigencias del discurso y del intercambio mediante los cuales el

ser humano se apropia de los signos culturalmente elaborados, palabras que le

hacen posible a la vez comunicarse y presentar los objetos.13 De este modo el

lenguaje (su uso correcto con las palabras adecuadas), cuya función primaria es la

comunicación y se adquiere con el intercambio social, es la base de la actividad

pensante.

13 Lev Vigosky, 1934.Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas.

20

CAPÍTULO II LÉXICO 2.1 DEFINICIÓN

El léxico como herramienta fundamental para articular la buena comunicación

entre los seres humanos es todo aquel conjunto de palabras adecuadas e

indispensables para toda ocasión.

Para entender un poco mejor esta definición es necesario ver las diferentes

acepciones con las que se puede definir a este concepto:

Margarita Alegría lo define de la siguiente manera “El léxico es el sistema de

palabras que componen una lengua. Este término se emplea también como adjetivo

(lexical), que expresa algo referente al léxico”.14

Desde otra percepción se puede definir al léxico de un idioma o lengua como el

conjunto de palabras que están a disposición de los hablantes. El español no tiene

menos de 300.000 palabras; pero el Diccionario "común" de la Academia apenas

registra unas 100.000. 15

Léxico o vocabulario es el conjunto de palabras de un idioma, de una región de

este, o incluso de un lenguaje de programación.

Cuando una palabra no pertenece al léxico a veces se habla de vulgarismo o

extranjerismo. En realidad muchas veces la palabra pertenece al léxico de la otra

persona.

En el caso de un lenguaje de programación, por otra parte, es correcto decir que

estamos ante un error.16 Es decir, todas las palabras o grupos de palabras

pertenecen a categoría distintas, entre los que destacan el léxico general y el léxico

14 Margarita Alegría de la Colina. Variedad y precisión del léxico. P. 27 15http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron6/GRAMATICA/LEXICO_CASTELLANO.htm 16 http://es.wikipedia.org/wiki/Lexicolog%C3%ADa

21

específico. Cabe destacar que este último se le conoce generalmente como lenguaje

técnico, dentro del cual se encuentra contemplado el léxico especial o dirigido a cada

campo del saber, incluso el lenguaje de programación.

Es el orden material sobre el que se construyen los mecanismos de la

comunicación, que son los que permiten hacer comunes las ideas o pensamientos.

Por lo tanto, de su amplitud o precisión dependerá, sin duda, el grado de efectividad

que se alcance en la transmisión, hasta lograr el poder comunicativo requerido en la

comunicación académica, lo que se irá haciendo posible a través de la integración de

terminologías cada vez más especializadas.17

Por esto mismo, realizar una propuesta relativa al vocabulario no significa

separarlo de su contexto más que con fines operativos, ya que es precisamente allí

donde encuentra su significación y su utilidad.

A la vez, tanto para comprender como para producir los diferentes tipos de texto

que demanda el aprendizaje superior en el nivel universitario, es necesario poseer

una competencia mínima que posibilite acceder a un discurso racional, abstracto e

intelectual sobre el que puedan integrarse paulatinamente las terminologías

especializadas que permiten expandir los conocimientos.

Es necesario mencionar que dentro de las terminologías especializadas se

encuentra el vocabulario técnico, y éste por su complejidad sólo se usa de acuerdo

al tema.

Por otro lado, resulta fundamental reconocer que el éxito de la comunicación

técnica depende no sólo de acceder a un significado, sino también de saber

organizarlo en función de otros conocimientos adquiridos, relacionarlo y aplicarlo

según las exigencias contextuales y textuales.18

17http://www.unidadenladiversidad.com/opinion/opinion_ant/2001/diciembre_01/opinion_191201.htm 18 Idem

22

Preocuparse por la necesidad de un manejo claro y preciso de este tipo de léxico,

es reconocer una cierta restricción de uso en función de una situación comunicativa

específica. De hecho, el registro académico impone determinadas coerciones tanto

en el uso de términos generales y disciplinares como en la recepción y producción de

sus textos.19

Durante los años preescolares los niños aprenden con gran rapidez palabras

nuevas y duplican su vocabulario más o menos cada seis meses entre los dos y los

cuatro años, de alrededor de 200 a 2000 palabras. Durante ese tiempo disfrutan de

inventar palabras, y puesto que su pensamiento es egocéntrico, supone que usted

sabe exactamente lo que significan. También tienden a centrarse en un significado

para cada palabra. A los preescolares les gusta jugar con el lenguaje; disfrutan los

sonidos sin sentido.20

Si en realidad se aprovechara el aprendizaje de vocabulario adquirido durante la

niñez fuera más fácil el proceso de comunicación en la edad adulta y no se tendrían

tantas dificultades para comunicarse por la vía oral o escrita. Con el pasar de los

años se puede uno dar cuenta que en realidad también es necesario el aprendizaje

significativo en la adquisición del léxico puesto que, de ello depende gran medida los

demás aprendizajes y todo proceso de comunicación

Entre los dos y los seis años, el niño promedio aprende de seis a 10 palabras al

día, lo que significa que para los seis años tiene un léxico de 8000 a 14 000 palabras.

Entre los nueve y los 11 años agrega 5 000 nuevas palabras a su repertorio. Parece

que el tiempo previo a la pubertad, en especial los años preescolares, es un periodo

sensible para el enriquecimiento del lenguaje. Las investigaciones han demostrado

que, si bien es posible aprender mucho del lenguaje después de la pubertad, la

ocurrencia de condiciones muy positivas o muy negativas en el periodo sensible

19 Idem 20 Anita E. Woolfolk. Psicología educativa. Pp.53-54

23

previo a esa etapa puede favorecer u obstaculizar el desarrollo del lenguaje (Anglin,

1993; Jonson y Newport, 1989).

En los primeros años de la escuela elemental, algunos niños suelen tener

problemas con palabras abstractas como justicia o economía. También es posible

que tomen las cosas literalmente y esto les impida entender sarcasmos o metáforas.

Muchos niños llegan a la preadolescencia antes de que puedan distinguir las bromas

de los insultos o de que entiendan que una observación sarcástica no tiene que

tomarse literalmente (Gardner, 1982).21

Con lo anterior queda claro que no todos los niños logran un aprendizaje

significativo del léxico adquirido y que cuando llegan a la edad adulta es difícil

comprender algunos términos o frases debido al poco o lento desarrollo del

vocabulario.

2.2 CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Existen diversas maneras de clasificar el vocabulario o léxico: según su

estructura, uso o abundancia, y por clase o categoría gramatical, pero en realidad

todas estas clasificaciones tienen un mismo enfoque, por ejemplo veamos la primera

clasificación:

Clasificación de las palabras según su estructura:

En latín, como en castellano, y en las demás lenguas de la familia indoeuropea, las

palabras se dividen, morfológicamente hablando, en variables e invariables.22

Palabras variables. Son aquellas palabras que cambian de forma según la función

que desempeñen en la oración. A este grupo pertenecen: el sustantivo, el adjetivo, el

pronombre y el verbo. Las palabras variables se componen de:

21 Ibid. P.55 22 http://club.telepolis.com/jantias/unidades/clasificapalabras.htm

24

a) Lexema o raíz: es el elemento más importante de la palabra, porque es el que

contiene el significado fundamental de la palabra. Además es el elemento

común de todas las palabras pertenecientes a una misma familia.

Ej: mod- (modus, modulus, moderatio, modicus, in-modicus)

b) Morfemas: son elementos lingüísticos sin significado pleno por sí solos, tienen

sólo un significado gramatical. Pueden dividirse en desinencias (indican el

número, el caso y a veces el género en los nombres, y la persona, el número,

el tiempo, el modo y la voz en los verbos) y afijos ( prefijos y sufijos).

c) Tema: Se denomina tema a la unión de la raíz con uno o más afijos (prefijos y

sufijos).

Palabras invariables. Son aquellas palabras que no cambian de forma.

A este grupo pertenecen: el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

En el siguiente ejemplo se puede observar que la palabra libro no cambia de

forma, sólo cambia su número, independientemente de la función que desempeñe en

cada oración:

El libro es grande.

¡Libro, qué pesado eres!.

El profesor lee un libro.

La página del libro estaba rota.

El polvo es muy malo para los libros.

Venimos con el libro bajo el brazo.

Clasificación de las palabras según su uso o abundancia: El vocabulario es la parte esencial para expresarse con los demás, sólo es

necesario conocerlo y asociarlo para ser posible una comunicación más efectiva.

25

Si no se tiene el vocabulario necesario, es frustrante al momento de querer

expresarse o comunicarse de manera oral o escrita por no conocer más que aquellas

palabras que la mayoría de las personas utiliza, he aquí donde entra la siguiente

clasificación:

1. Vocabulario activo: Es aquel que se aprende y se practica frecuentemente.

Además, el propósito del uso de este vocabulario, es sólo ser capaz de

hacerse entender.

2. Vocabulario pasivo. Es aquel que se conoce, se ha leído o escuchado

alguna vez, pero no se practica. Además, es útil para una comunicación más

avanzada y de mayor efectividad. Se puede conocer o no su significado.

Existen dos cosas esenciales que se pueden considerar en el uso del léxico: la

propiedad y la abundancia. La primera consiste en no aplicar a las palabras

significados que jamás han tenido en nuestra lengua, y muchas veces ni en alguna

otra. La abundancia, como su mismo nombre lo indica, es la cantidad de palabras

con que dispone cualquier escritor u orador. La abundancia y variedad de palabras

fue tan estimada en el Siglo de Oro, que los preceptistas no se cansaban de

recomendarla.

Claro es que esta abundancia exige largo estudio y mucha práctica, pues en el

escritor acostumbrado a la lectura, es mucho mayor que el profano la diferencia entre

lo que llama Casares el léxico activo y el latente.23

En el primero, se encuentra el vocabulario de varios centenares de voces,

patrimonio común de cuantos hablan un mismo idioma como lengua materna, y del

vocabulario especial de la rama de actividad o de los estudios a que cada uno se

dedica. Por consiguiente, el léxico activo de un labrador, de un artesano y de un

23 Emilio M. Martínez Amador. Diccionario gramatical y de dudas del idioma. P.393

26

facultativo, coincidirán en las palabras necesarias para la mutua comunicación

cotidiana, y diferirán en el tecnicismo más o menos copioso de la respectiva faena,

oficio o facultad.

En el segundo, por el contrario, está formado de palabras que, a pesar de tener

para la persona una significación perfectamente definida, no acuden, por lo general,

a su memoria, aún cuando en ella las reclama la idea a que sirven de signo. Por

ejemplo si queremos calificar a una persona como muy dada a los placeres de la

carne, enseguida vendrán los adjetivos más conocidos como lujurioso, libidinoso, y

tal vez algunos más, con lo cual se habrá agotado nuestro caudal de léxico activo;

pero si luego nos presentan una lista con otros adjetivos para el mismo calificativo

como: carnal, mujeriego, mocero, etc., reconoceremos todas o a la mayoría de ellas

como ya sabidas y como representación adecuada de la idea que tratamos de

expresar. Sin embargo no son del repertorio diario.

Hay que observar que este léxico latente es mucho más copioso cuanto mayor

sea la instrucción literaria del que escribe, pues el que ordinariamente no dispone

más que de las palabras necesarias en la vida de relación y abre un libro cualquiera,

se tropezará con un tanto por ciento muy elevado de voces que necesita buscar en el

diccionario.24

Cuanto más baja es la cultura del hablante, tanto más reducido suele ser el léxico

de que dispone.25

En las universidades suele observarse este fenómeno, cuando los alumnos son

incapaces de expresarse correctamente a la hora de hablar y escribir las demandas

de estudio. Y es que cultura encierra muchas acepciones como sabiduría,

conocimientos, estudios, costumbres, tradiciones; pero en realidad la que interesa

profundamente en esta tesis es el conocimiento enfocado al estudio lexicológico.

24 Idem. 25 Idem.

27

Clasificación de las palabras según su clase o categoría gramatical: Al agrupar por su clase o categoría gramatical las palabras de cualquier texto oral

o escrito, se observa que los sustantivos, los adjetivos, los verbos y los adverbios

son más abundantes que los pronombres, los determinantes, las preposiciones y las

conjunciones.26

Por otra parte, se observa también que las preposiciones y las conjunciones

aparecen en cualquier texto; que las diferentes formas de la mayor parte de los

pronombres y determinantes se repiten a lo largo de un texto determinado, y que, en

cambio, la mayoría de los nombres, adjetivos, verbos y adverbios son distintos en

cada texto, donde casi nunca se repiten o lo hacen en escasas ocasiones.27

Según el párrafo anterior, las palabras pueden ser agrupadas de mayor a menor,

de acuerdo al numero de veces en que aparecen en los textos. De acuerdo con lo

mencionado se dividen así:

a) Vocabulario frecuente: nexos (preposiciones y conjunciones) y palabras que

carecen de significado propio (pronombres y determinantes) o que aparecen en

cualquier tema, como algunos nombres (cosa, día, vez, gente, tiempo, señor…),

adjetivos (ancho, poco, largo, blanco, oscuro…) y verbos (ser, estar, decir, hablar,

tener…).

b) Vocabulario disponible: nombres, adjetivos, verbos, adverbios y algunos

pronombres que aparecen en función de los temas.

Aparecen con poca frecuencia y están mal repartidas, pero son necesarias en un

campo semántico determinado, donde se utilizan alguna vez y luego se sustituyen

en el texto por pronombres, determinantes y otros deícticos.

26 Arsenio Sánchez. Redacción avanzada. P. 236 27 Gonzalo Martín Vivaldi. Curso de Redacción. P. 152

28

c) Vocabulario técnico: palabras de uso común más restringido que las anteriores

pero, como ellas, necesarias en los campos semánticos especializados de las

ciencias, las artes, las profesiones, etc.28

En el siguiente esquema se puede observar de una manera más específica la

distribución del vocabulario, de acuerdo al criterio del autor citado:

Esquema 129

Vocabulario frecuente

Vocabulario disponible y

técnico

Vocabulario disponible y

técnico

Vocabulario disponible y

técnico

Vocabulario disponible y

técnico

Vocabulario disponible y

técnico

Vocabulario disponible y

técnico

Vocabulario disponible y

técnico

Vocabulario disponible y

técnico

28 Idem 29 Arsenio Sánchez. Op. Cit. P. 152

29

Si observamos un texto determinado, podremos comprobar que en él predominan

ciertas clases de palabras, de las cuales unas (nombres, adjetivos, verbos, adverbios

y algunos pronombres) tienen un significado propio y determinado dentro del

contexto, mientras que otras (determinantes, preposiciones, conjunciones y otros

pronombres) carecen de significado, precisan el de las primeras o sirven como

enlaces de las mismas. Las primeras son palabras llenas; las segundas, palabras

vacías.30

Según Arsenio Sánchez las palabras llenas desaparecen de la memoria antes

que las palabras vacías y lo hacen siguiendo un orden: primero se olvidan los

nombres propios; luego, los nombres comunes concretos; después, los nombres

comunes abstractos; más tarde, los adjetivos, los adverbios y los verbos, y por

último, las palabras del vocabulario frecuente (determinantes, preposiciones,

conjunciones…), que no tienen significado propio pero si gran frecuencia y

repartición en todo tipo de texto.

Las palabras llenas predominantes determinan la función comunicativa del texto.

Para tener una idea más exacta de lo anterior es necesario citar el siguiente

esquema:

VOCABULARIO VOCABLARIO VOCABULARIO FRECUENTE DISPONIBLE TÉCNICO

PALABRAS VACÍAS PALABRAS LLENAS

Esquema 231

30 Gonzalo Martín Vivaldi. Op. Cit. P. 153 31 Arsenio Sánchez. Op. Cit. P. 153

30

El vocabulario frecuente está constituido por palabras vacías mientras que el

disponible y el técnico están constituidos por palabras llenas.32

Unas y otras, junto a las interjecciones utilizadas en algunos textos como

elementos expresivos, permiten detectar las ideas fundamentales de un escrito, al

tiempo que aclaran su significado y proporcionan información valiosa sobre su

estructura y función comunicativa, esta última definida fundamentalmente por el

predominio de ciertas palabras llenas. En los textos de carácter informativo

predominan los nombres; en los descriptivos, los adjetivos; cuando expresan

acciones, los verbos, etc.33

2.3 IMPORTANCIA EN LA COMUNICACIÓN

No solo la comunicación es fundamental, sino el comunicarse correctamente, es

decir, el saber utilizar las palabras apropiadas al momento de expresarse por escrito

u oral, porque si sólo fuera importante comunicarse, no tendrían sentido las palabras

en sus diferentes contextos y solo se darían a entender los seres humanos de la

manera más fácil sin interesar si el mensaje deseado fue enviado o recibido

adecuadamente.

Las palabras, esencia del lenguaje, son como el mismo instrumento de

comunicación, de aquí que en el proceso de comunicación son de suma

importancia.34

No debe olvidarse que la materia prima de la comunicación es la palabra y que

las palabras que se usan en la comunicación deben ser del dominio común; no

32 Arsenio Sánchez. Op. Cit. P. 238 33 Idem 34 Ignacio Méndez Torres. El lenguaje oral y escrito en la comunicación. P. 29

31

puede haber verdadera comunicación si no hay mutuo entendimiento, de suerte que

el lenguaje que se utilice debe ser comprensible para los interlocutores.35

La manera de hablar, de expresarse es, sin duda, parte de la manera de ser, de

un individuo, y ese individuo, bueno o malo, es uno mismo.

No obstante, en la comunicación el que se expresa bien ya sea por escrito u oral, con

el poder del lenguaje es capaz de transformar conductas cuando persuade, o de

crear esencias cuando al comunicarse forma parte en el interlocutor de nuevas ideas.

Siendo que el léxico es la herramienta primordial para el uso del lenguaje, es

necesario señalar que aunque se tengan ideas excelentes, uno no podrá ser capaz

de expresarlas si no se tiene el vocabulario preciso para explicarlas o desarrollarlas,

puesto que, el que habla presenta con el vocablo un retrato de un objeto, del que es

signo la palabra.

La capacidad de comunicarnos que tenemos los seres racionales se realiza por

medio de sistemas que adoptan las distintas comunidades. Estos sistemas o lenguas

a su vez se concretizan en el habla que puede ser dividida en sus elementos

mínimos (doble articulación). Así podemos afirmar que la expresión humana es una

construcción formada de pequeños elementos cuyas unidades más pequeñas son el

monema y el fonema. Entre ellos, el hablante puede elegir varias posibilidades.36

Estas posibilidades pueden darse en el terreno fonético, gramatical, sintáctico,

semántico o léxico.

El terreno léxico es más rico en posibilidades de elección, debido a que las

palabras forman la corteza de las lenguas.37

35 Ibid. P. 30 36 Antonio Alcalá. El concepto de corrección y prestigio lingüístico. P. 25 37 Idem

32

Por ejemplo, una palabra puede tener muchas acepciones de acuerdo a su

contexto y de acuerdo a la región o país en que se utilice. Pero existe una desventaja

y es, el no utilizarlas adecuadamente por desconocer sus distintas acepciones, y

darle otras que sólo darían un giro de 360º. A la idea requerida o deseada.

El significado de las palabras es una “célula” elemental que no se puede seguir

descomponiendo y que representa la forma más elemental de la unión entre el

pensamiento y la palabra.38

Existen aspectos innegables en la comunicación que se efectúa con la palabra

hablada, de tal forma que si se propone estudiarla con una buena técnica y con un

método más práctico, puede ser que nos interese mejorar la comunicación y tal vez

sea un acicate para perfeccionar las relaciones sociales; por ejemplo: los

comunicadores profesionales, maestros, pedagogos, periodistas, en fin, todos

aquellos que tienen el privilegio de hacer llegar sus palabras a todas partes dentro

del sector donde les corresponde intervenir, tienen el deber de prepararse en la

ciencia de la comunicación. Si saben comunicar sus conocimientos con una técnica y

un método práctico adecuados, cuánto bien puede aportar; si por el contrario, su

comunicación es deficiente, quizás no con mala intención, sino por hacer llegar sus

ideas con palabras inadecuadas, pueden inducir a gravísimos errores.

El significado de una palabra representa una amalgama tan estrecha de

pensamiento y lenguaje que es difícil decir si es un fenómeno del habla o un

fenómeno del pensamiento. Una palabra sin significado es un sonido vacío; por

tanto, el significado es el criterio de la “palabra”, su componente indispensable.39

En todos los aspectos de la vida social se ha de utilizar no sólo el lenguaje oral,

sino también el escrito. Esto implica naturalmente que se deben usar las palabras

adecuadas para que la comunicación sea efectiva, y no sólo se reciba o se envíe el

38 Lev Vygotsky. Pensamiento y lenguaje. P. 198 39 Idem

33

mensaje adecuado sino que se consiga con ello las metas u objetivos que van más

allá de la comunicación.

2.4 PRÉSTAMOS Y FORMACIÓN DE PALABRAS

Al hacer un análisis léxico de cualquier idioma es importante tener en cuenta el

origen. En el caso del léxico español, la base léxical es el latín.

Todo elemento léxico que tenga un origen anterior es un elemento léxico de sustrato,

en cambio todos los que se introducen al español posteriormente son consideradas

como préstamos.

2.4.1 EL PRÉSTAMO

Hay que recordar que hay voces tomadas del griego y que son parte del español,

puesto que son base importante dentro de él.

En otras palabras, los prestamos son elementos léxicos o sintácticos de una lengua y

que son usados en otra. Las lenguas no habitan mundos cerrados y perfectos.

Vivimos en un mundo donde las culturas y en consecuencia, las lenguas están en

contacto. Desde nuestros orígenes, los seres humanos hemos sido grandes viajeros

y, más tarde, comerciantes de esto y de lo otro. Junto con el intercambio de bienes y

de cultura, siempre ha habido el intercambio de palabras.

Existe una disputa entre los puristas y los liberales en cuanto a la presencia de

préstamos lingüísticos dentro de una lengua o idioma. Los puristas son los lingüistas

que rechazan la manifestación de prestamos léxicos y los liberales son aquellos que

se abren a todo tipo de influencia de lenguas extranjeras.

Se puede entender esta disputa, por un lado es benéfico enriquecer el idioma con

vocabulario nuevo, y por otro lado, puede ser totalmente lo contrario, dependiendo de

la capacidad del hablante para manejar el idioma.

34

En realidad, es imposible que una lengua no reciba influencias de otras. Con

frecuencia, aunque no siempre, los préstamos, que en principio desagradan a los

puristas, con el tiempo son aceptados por la Real Academia de la lengua Española.

Las lenguas son como organismos vivos: nacen, se desarrollan y mueren. Para

algunos lingüistas es una afirmación exagerada. La lengua está formada por

palabras y sí que hay palabras que nacen y que mueren.

La función principal de las palabras es que designen a un objeto, a un concepto.

Las palabras están íntimamente relacionadas con los hablantes, con sus costumbres.

Ninguna lengua debe estancar su léxico. Hay que tener en cuenta que el 23% de las

palabras en español son voces patrimoniales, el 42% son préstamos léxicos, y el

35% son palabras creadas dentro de la lengua.40

En suma, el préstamo es un fenómeno de transferencia de una unidad léxica

de un sistema o de un subsistema lingüístico a otro. Se pueden distinguir dos

tipos de préstamos: el préstamo exterior y el interior.41

2.4.1.1 EXTERIOR

El préstamo exterior es un fenómeno corriente en todas las lenguas que

representa una fuente importante de enriquecimiento de las lenguas vivas. A menudo

es producto de la relación socio-económica de los hablantes de lenguas distintas. La

enorme frecuencia de préstamos de la lengua inglesa al castellano, el catalán o el

francés, por ejemplo, puede explicarse fácilmente al observar el predominio de los

Estados Unidos en un gran número de sectores de actividad.

La integración o no integración de los préstamos depende del poder de

autodepuración de una lengua en situación de autonomía. Recurrir al préstamo en

modo excesivo es peligroso porque la lengua que los acepta se encuentra en 40 http://www.multiteca.com/Apuntes/Documentos/D21-2.htm 41 http://www.fti.uab.es/aaguilaramat/continguts%5CNeologia%20II.pdf

35

situación de dependencia respecto de la lengua que origina los términos y, además,

la integridad de la lengua receptora de préstamos se ve afectada y se pierden los

perfiles de la estructura conceptual que la sustenta. Sin embargo, existen casos en

que el préstamo está justificado. Es importante, pues, analizar cuidadosamente las

formas alternativas genuinas y estudiar las posibilidades de uso de las mismas, así

como tener en cuenta las soluciones denominativas que han adoptado las lenguas

de culturas próximas, sobre todo si están relacionadas etimológicamente con la

nuestra.42

Mª Teresa Cabré propone un conjunto de recomendaciones -que no norman- que

deben ser consideradas globalmente ante cada caso de préstamo o calco lingüístico,

a fin de tener motivos suficientes para aceptarlo o rechazarlo. Solamente se puede

aspirar al carácter internacional de la terminología, dice esta autora, si poseemos

confianza en la riqueza de recursos del sistema lingüístico que nos es propio. Lo

importante es encontrar un equilibrio entre la admisión indiscriminada y el rechazo

sistemático, evitando ver el fenómeno del préstamo como un mal necesario, sino

como un recurso normal de formación de términos. Asimismo debe intentar

mantenerse una actitud de coherencia interna, respetando la estructura fónica y

morfológica de la lengua, pero también considerando el hecho de que cada lengua

de especialidad presenta exigencias propias.

En general será preciso aceptar los préstamos que han experimentado un

proceso claro de lexicalización por el hecho de haber sido adaptados y/o incluidos en

los diccionarios, así como cuando un préstamo ha formado una familia de derivados:

Boicot, boicotear, boicoteador; esprint, esprintar

Existe una recomendación que da preferencia a los neologismos formados por

elementos cultos procedentes del latín o del griego debido a que son fácilmente

integrables en distintas lenguas. Permiten, además, fijar denominaciones para

42 Idem

36

conceptos nuevos de manera transparente sin que interfieran con las

denominaciones ya existentes de evolución popular.43

Dentro del préstamo exterior se pueden encontrar el préstamo integral, el

préstamo adaptado, el préstamo falso y el calco.

Préstamo integral. Se denomina así al préstamo que ha sido transferido sin

sufrir ningún tipo de modificación formal (adaptación) dentro del nuevo sistema

lingüístico.

Esto ocurre en términos de muy reciente inclusión, por ejemplo plotter o disquette,

aunque con el tiempo tales términos suelen adaptarse (disquete) o sustituirse (plotter

por, trazador de líneas). Existen sin embargo cierto tipo de préstamos que se resisten

a ser adaptados al sistema morfosintáctico de la lengua receptora: los préstamos de

base toponímica o antroponímica y los procedentes de marcas registradas.

No conviene adaptar los préstamos de base toponímica o antroponímica porque de

hacerlo perderían la similitud con sus equivalentes en otras lenguas, sobre todo en

casos como faraday, convertido en una unidad de medida. Sin embargo cabe notar

que algunos nombres de productos se adaptan a la lengua: burdeos (Bordeaux),

champán (Champagne).

En los casos de las marcas registradas se producen restricciones legales que

dificultan la adaptación. Es lo que ocurre con rimmel, skay o kleenex. Por lo general

se recomienda buscar una forma de denominación alternativa (por ejemplo pañuelo

de papel por kleenex), y también cuando el nombre de la marca no presente

distanciamiento de las reglas morfosintácticas: así fibrocemento por uralita, cinta

adhesiva por celo. Algunos casos son problemáticos por el hecho de estar muy

extendidos y porque la sustitución es de difícil implante: es el de aspirina, por

ejemplo, que debería denominarse ácido acetilsalicílico.

En general se recomienda rechazar todo aquel préstamo que resulta innecesario

porque designa el mismo concepto que una palabra viva de la lengua. De este modo

43 Idem

37

es preferible sala de baile a dancing club, diapositiva en lugar de slide, impresora en

vez de printer, etc.44

También son prestamos integrales los denominados en catalán xenismes, en

castellano incluidos en el genérico extranjerismos. Se trata de términos que

denominan realidades de otra cultura que no tienen un equivalente en el sistema

propio. En estos casos según Mª Teresa Cabré es preferible no intervenir y conservar

la forma original: bistrot, geisha, Perestroika, tequila o condottiero, son algunos

ejemplos. La Real Academia de la Lengua, sin embargo, tiende a permitir la

convivencia del extranjerismo o xenisme no adaptado con el correspondiente

préstamo adaptado, como sería el caso de whisky/güisqui.

Préstamo adaptado. Cuando el término ha cambiado su grafía y su

pronunciación para adaptarse al sistema morfosintáctico de la lengua receptora

hablamos de un préstamo adaptado. Si existe una vinculación etimológica (en el

caso de un anglicismo que procede del latín, por ejemplo) la adaptación es casi

inmediata: container, contenedor; processor, procesador.45

Es por tanto rechazable el hecho de usar la versión extranjera de un término (por

ejemplo compact disk cuando éste es fácilmente sustituible por una versión propia

(disco compacto).

La facilidad de adaptación de un préstamo puede ser un punto a favor de su

admisión, mientras que, en el caso inverso, un préstamo con dificultad para

adaptarse es un candidato a ser sustituido.

Falso préstamo. El falso préstamo es una palabra cuyos formantes pertenecen a

la lengua que realiza el préstamo, pero que no existe como unidad lexicológica en

dicha lengua. Dubuc usa el ejemplo de badwill para ilustrar este caso: el préstamo

goodwill se utiliza en francés para significar fondo de comercio o clientela en las

44 Idem 45 Idem

38

actividades financieras. El supuesto antónimo badwill indicaría un baremo negativo

de dicho concepto, pero se trata de un falso préstamo porque tal palabra no existe en

inglés, lengua en que se usa la expresión negative goodwill.

Existe sin embargo otro tipo de falso préstamo en el sentido conceptual que tal vez

convendría llamar préstamo desterminologizado o deslexicalizado, fenómeno que se

produce cuando se usa una palabra de otra lengua con un significado distinto al que

tiene en la lengua original.46

Es lo que ocurre, por ejemplo, en el caso de “footing”, palabra usada en la

expresión hacer footing que sustituye a correr (por deporte o placer) cuando en

inglés “footing” está relacionado con conceptos ajenos a este: to lose/miss one's

footing (perder el pie), to gain a footing (ganar pie), on a war footing (en pie de

guerra). El concepto equivalente a correr por deporte o placer en inglés se denomina

“jogging”.

Calco. Se le llama calco a la transposición literal de la lengua extranjera en la

lengua que toma el préstamo.

Así: perrito caliente (hot-dog), disco duro (hard disk), año sabático (sabbatic year).

Cuando el calco no contradice las relaciones sintácticas o conceptuales de la lengua

receptora, la enriquece con conceptos o metáforas nuevas: estrella de cine (star),

relaciones públicas (public relations).47

Pero existen otros casos en que una adaptación deficiente del calco genera una

distorsión en el sistema que conviene evitar porque la lógica innata subyacente a la

sintaxis y la distribución de significado se resienten notablemente.

Casos de violación sintáctica evidente son construcciones como ciencia ficción,

incorregible ya dado lo extendido de su uso, pero donde la relación lógica del

46 Idem 47 Idem

39

español Nombre + Adjetivo especificativo, utilizada por regla general en la creación

de colocaciones terminológicas, ha sido falseada. De haberse respetado, la

construcción hubiera sido ficción científica, lo que supondría una relación concepto-

denominación más competente, dado que lo que se trata de describir es un tipo de

ficción narrativa, y no un tipo de ciencia.

En cuanto a la violación de distribución de significado, la observamos en vuelo

doméstico (domestic flight) que debería ser siempre vuelo interno, ya que en el

primer caso parece que alguien echa a volar desde la cocina al cuarto de baño.48

Otros casos obvios son escuela de peces (school of fish) cuando lo correcto es

banco de peces; enfermedad o inconveniente (serious disease) por grave, servicios

de inteligencia (intelligence services) por servicios de espionaje.

2.4.1.2 INTERIOR

Préstamo interior se denomina así a los préstamos que son transferidos de un

lenguaje de especialidad a otro dentro del mismo sistema lingüístico. La lengua de

gestión, por ejemplo, ha tomado de la terminología militar palabras como “logística” y

“cuadro directivo”.

La tecnología de audiovisuales toma el término platina de la relojería. Estas

transformaciones sólo tienen valor analógico. En la transferencia los términos

cambian de contenido semántico, lo que a menudo provoca la protesta de los

expertos que ven una pérdida expresiva en este "comercio" de términos. Al mismo

tiempo este fenómeno produce problemas de representación, puesto que incrementa

el número de homónimos. La única manera de delimitar el contenido semántico de

cada homónimo será la relación biunívoca del término homónimo con cada campo de

especialidad. De hecho en la orientación onomasiológica que caracteriza la

terminología, la información del área de especialidad se considera esencial en la

delimitación del concepto, de manera que incluso la definición puede variar

48 Idem

40

dependiendo de la perspectiva que otorga este dato. Este último axioma enunciado

ha sido motivo de disquisiciones deontológicas y de críticas feroces por parte de la

corriente sociológica de la terminología (de la cual J.C. Boulanger, 1978, 1979, 1984

es un buen representante) que contempla como una paradoja que un término como

azúcar, por ejemplo, se corresponda con conceptos y definiciones distintas

dependiendo de si se contempla desde la perspectiva de la química, de la botánica o

de la alimentación, a pesar de referirse en todos los casos a un única realidad.49

2.4.2 FORMACIÓN DE PALABRAS

En el castellano, a través de los tiempos, se han dados algunos procedimientos

de formación de palabras por los cuales el castellano se ha ido enriqueciendo,

formando, llegando a ser lo que es y como hoy lo conocemos y hablamos.50

No obstante, en las escuelas y universidades puede observarse que el

desconocimiento de estos procedimientos o el rechazo a mejorar el vocabulario es

remarcable en los estudiantes, en el caso de los alumnos de la Licenciatura en

idiomas, se ve reflejado en la incapacidad de expresión oral u escrita, puesto que se

ven limitados en el uso de vocabulario.

La formación de palabras es la opción más enriquecedora para el idioma español,

esto no quiere decir que solo en este idioma se pueda hacer, en todos los idiomas

existe esta elección.

El léxico del castellano está formado por una serie de elementos de carácter muy

vario, entre los que se encuentran en primer lugar el latín que unidas a las voces

prerromanas constituyen las llamadas voces patrimoniales de la lengua. A este

conjunto de palabras tradicionales hay que sumar los préstamos que a lo largo de la

historia de la lengua se han producido.

49 Idem 50 http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso4/t2/teoria_3.htm

41

Es curioso observar que hay palabras que muy pronto se incorporan al léxico de

la lengua, mientras que otros préstamos aparecen en una época determinada para

desaparecer rápidamente.

El léxico de una lengua no es un conjunto cerrado, sino un inventario abierto

donde constantemente aparecen palabras nuevas y desaparecen otras.51

Lo cual cabe aclarar que, eso no significa que se adquiera vocabulario de moda

que no aportan ningún significado productivo en el idioma y en cambio se dejen se

usar los términos adecuados para cada expresión.

Además de los préstamos y de las voces patrimoniales, la lengua dispone de una

serie de recursos para aumentar su caudal léxico. Es aquí donde hace falta hacer

énfasis, para que recalcar la importancia que tiene para los universitarios aumentar el

vocabulario y el procedimiento que ello implica.

Claro está, que los universitarios, en específico, los de la licenciatura en idiomas

que son los que conciernen en esta investigación pueden ampliar su capacidad

léxica. Sin embargo no conocen el procedimiento y sólo utilizan el vocabulario que no

es productivo para el idioma. Es necesario que los alumnos se esfuercen cada día

para mejorar el vocabulario y encuentren equivalencias y, en algunos casos, que

propongan neologismos enriquecedores.

2.4.2.1 LÉXICO HEREDADO

El léxico heredado son todas aquellas voces que tienen su origen en otros

idiomas y que han permanecido hasta nuestros tiempos en una forma no tan intactas

en su escritura, pero si en su significado. De acuerdo a su evolución están

clasificadas de la siguiente manera:

a) De evolución completa: Patrimoniales.

51 Román Jakobson. Lingüística y significación. P. 116

42

b) De evolución detenida: cultismos y semicultismos.52

PALABRAS PATRIMONIALES. Son las que han estado presentes en un idioma

desde sus orígenes. Proceden de voces latinas que han evolucionado a través de los

siglos, aunque no todas tienen un origen directamente latino: el latín hablado había

ya incorporado algunas voces procedentes de otras lenguas con las que convivía

(del griego, del celta, de las lenguas germánicas...). Han llegado hasta nuestros días

a través de una lógica evolución.

Algunos ejemplos son mesa (del latín mensa), ojo (del latín oculum), o boca (del latín

bucca). Tengamos en cuenta que estas voces se dan en todos los idiomas, de ahí su

nombre.

CULTISMOS. Los cultismos son palabras que conservan una forma muy próxima

a la del latín, es decir, no se han adaptado a la fonética española; como son: gloria

(de ‘gloria’), caridad (de ‘caritatem’);

SEMICULTISMOS. Son palabras que han sufrido algunos cambios, pero no han

completado del todo su evolución fonética (milagro, de ‘miraculum’; siglo, de

‘saeculum’). En efecto, se han adaptado en parte, pero no completamente.

Un fenómeno interesante que se produce con mucha frecuencia es el del doblete,

que consiste en que una palabra latina produzca en su evolución dos resultados, uno

patrimonial y otro culto o semiculto:

CATEDRA > cátedra

CATEDRA > cadeira > cadera

Pero el léxico español no se completa solamente con palabras de origen romano,

sino que, como hemos visto antes, se puede ampliar por diferentes mecanismos,

52http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron6/GRAMATICA/LEXICO_CASTELLANO.htm

43

unos propios de la lengua y otros procedentes de otros idiomas: los préstamos

lingüísticos.53

2.4.2.2 CREACIÓN DE NUEVAS PALABRAS

Para crear una palabra, es fundamental conocer como está formada y sobretodo

el papel que desempeña cada una de sus partes, para facilitar el proceso de

construcción o adición de un nuevo vocablo.

Podemos definir la palabra como la unidad lingüística compleja formada por

unidades más pequeñas a las que llamamos monemas.54 Estos monemas pueden

ser de dos tipos:

a) Lexemas. Elementos que tienen significado por sí mismo. Aportan el contenido

absoluto del signo lingüístico.

b) Morfemas. Elementos gramaticales que modifican o completan el significado

del lexema. Aportan el contenido relativo del signo lingüístico. Los morfemas

pueden ser de dos tipos, a su vez:

Morfemas desinenciales. Aportan nociones gramaticales de género y

número en sustantivos y adjetivos, y de tiempo, modo, aspecto, voz,

conjugación, tema, persona y número en los verbos.

Morfemas derivativos. Se trata de elementos que se añaden al lexema para

formar nuevas palabras. Pueden ser de tres tipos:

0 Prefijos: Delante del lexema.

0 Sufijos: Detrás del lexema.

53 http://www.auladeletras.net/material/lexico.PDF 54 Idem

44

0 Infijos: Detrás del lexema. Aportan los contenidos de

diminutivo, aumentativo y despectivo.

Con lo anterior se podrá tener una idea más clara en cuanto a los diferentes

procedimientos de creación de palabras que se explican más adelante.

Las lenguas van variando su vocabulario para adaptarlo a las necesidades

expresivas de sus hablantes, que cambian constantemente como cambia el mundo.

Desparecen muchos términos (arcaísmos: hogaño, guisa, otrora, etc.) y aparecen

otros nuevos para designar nuevas realidades (neologismos).55

2.4.2.2.1 PROCEDIMIENTOS MORFOLÓGICOS

La morfología se interesa por la estructura interna de las palabras, e intenta

descubrir las reglas que gobiernan la formación de palabras a partir de unidades

menores. Las unidades básicas con que trabaja la morfología son los morfemas, las

unidades lingüísticas más pequeñas con significado.

La morfología léxica se ocupa de los recursos que poseen las lenguas para

formar nuevas palabras a partir de las formas ya existentes. Habitualmente, los

procesos de formación de palabras se dividen en derivación, composición y

parasíntesis.

DERIVACIÓN. Se entiende por derivación el procedimiento de formación de

palabras por medio de la adición de afijos o morfemas derivativos (prefijos, sufijos e

infijos), a un lexema o palabra primitiva. La palabra primitiva se considera la base de

la derivación. Existen dos tipos de derivación: la apreciativa, en la que el término

derivado tiene el mismo valor designativo que la base y la única diferencia entre ellos

es de carácter apreciativo (perro/perrito) y la significativa, en la que base y derivación

tienen denotaciones, es decir, se refieren a entidades, distintas (perro/perrera). La

55http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron6/GRAMATICA/LEXICO_CASTELLANO.htm

45

derivación apreciativa no constituye, sin embargo, un procedimiento de formación de

palabras nuevas, si bien algunos apreciativos pueden especializarse en su

significado convirtiéndose en palabras nuevas: caña/cañón, mesa/mesilla,

bomba/bombilla, codo/codazo.

Las palabras derivadas también pueden llevar flexivos:56

Des(morf. Deriv.)-ahog(lex.)-ar(morf. Deriv.) señor(lex.)-it(morf. Derive.)-a(morf. Flex.).

COMPOSICIÓN. Se entiende por composición el procedimiento de creación de

nuevas palabras por medio de la concatenación de dos o más lexemas: limpia-

cristales, roji-blanco, hoja-lata, barbi-lampiño, mala-sombra. Estos ejemplos dan

cuenta de las combinaciones categoriales más productivas en español actual:

Nombre + Nombre: telaraña.

Nombre + Adjetivo o viceversa: bajamar.

Nombre + Verbo o viceversa: maniatar.

Adjetivo + Nombre: mediodía.

Adjetivo + Adjetivo: agridulce.

Verbo + Verbo: tejemaneje.

Verbo + Adverbio: mandamañanas.57

Lo anterior no significa que no existan otras categorías (mal-vivir, va-i-vén),

especialmente en el lenguaje publicitario (abrefácil). La creación de palabras

compuestas puede utilizarse de diversas maneras, si bien la más frecuente es por la

unión de dos o más lexemas, que pueden ir acompañados de morfemas flexivos.

Los principales procedimientos por los que se forman las palabras compuestas

son: 58

56 http://zip.rincondelvago.com/?00018505 57 Idem 58http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron6/GRAMATICA/LEXICO_CASTELLANO.htm

46

a) Por yuxtaposición de palabras, con o sin guión (compuestos no consolidados;

hay varios grados de consolidación): político-social, coche-cama; buque

hospital

b) Por agregación directa de palabras (a veces con alguna modificación del

primer elemento) formando una sola unidad gráfica: malestar, pasodoble.

agridulce. rojiblanco, hispanoamericano, inútilmente

c) Por agregación de una forma prefija griega o latina a una palabra española:

monoplaza, cosmonave, automóvil.

d) Por agregación de una forma sufija griega o latina a una base española:

petrolífero, herbívoro.

e) Por suma de una forma prefija y una forma sufija griega o latina: teléfono,

termómetro, biología, democracia, neofascista, seudoliberal. (“Compuestos

imperfectos” los llama la Academia). Con preposiciones, hay vacilación entre

considerarlas compuestas o derivadas: anteojos.

PARASÍNTESIS. Algunos autores consideran que la parasíntesis es una forma

de derivación que incluye prefijación y sufijación a la vez (rojo/enrojecer;

largo/alargar), si bien, en su sentido más estricto se trata de un procedimiento que

combina derivación y composición (ropa y vieja/ropa-vej-ero), entre los que se

pueden distinguir dos casos:

a) Compuestos parasintéticos: si concurren, de forma solidaria, la composición y

la derivación para formar una nueva palabra (lexema + lexema + sufijo), sin

que exista en la lengua ni el compuesto ni el derivado solo: picapedrero,

hojalatero, sietemesino;

b) Derivadas parasintéticas: palabras formadas por la acción solidaria de un

prefijo y un sufijo que actúan sobre la base léxica (sin que exista en la lengua

la palabra sólo con prefijo, o sólo con sufijo; es decir la combinación siempre

es prefijo + lexema + sufijo: descarrilar, descuartizar, endulzar, reblandecer,

aterrizar, adelgazar...

47

YUXTAPOSICIÓN. Las palabras compuestas por el segundo procedimiento se

llaman yuxtapuestas, como quita-sol, mani-obra. Por estos ejemplos se ve que, en la

yuxtaposición, unas veces no sufre la menor alteración literal ninguna de las voces

yuxtapuestas (quita-sol, boca-calle, limpia-botas); en tanto que otras veces – las

más, por razón de ufonía – la primera yuxtapuesta o muda su letra final (manu-

factura, oji-negro), o la pierde (agu-ardiente, tel-araña). Rara vez sufre alteración la

segunda voz yuxtapuesta como en agu-ardentero (de agu-ardiente), mani-obrista (de

mani-obra), ropa-vejero (de ropa vieja), entre otros. Y en ocasiones las voces

yuxtapuestas aparecen enlazadas por una i eufónica, o si se quiere, unidas por una

conjunción, como en vaivén (va-y-ven).

Las voces yuxtapuestas son por lo general dobles, o sea formadas por dos

elementos componentes; pero, aunque rarísimas, las hay triples, o sea formadas por

tres elementos, corre-ve-dile.

Pueden yuxtaponerse:

Dos substantivos: aji-aceite, mani-obra, sal-pimienta.

Un substantivo a un adjetivo: boqui-rubio, oji-alegre, pati-zambo, pechi-blanco.

Un substantivo a un infinitivo: mani-atar, perni-quebrar, sal-presar.

Un substantivo a un participio: ali-caído, boqui-abierto, perni-quebrado.

Un adjetivo a un substantivo: falso-peto, mala-ventura, buena-ventura.

Dos adjetivos: archi-corto, pleni-potenciario, sacro-santo, verdi-negro, vero-símil.

Un verbo a un substantivo: cumple-años, gira-sol, monda-dientes, pasa-tiempo, saca-

muelas.

Dos verbos: vaivén (va-y-ven); o tres, como en correvedile (corre-ve-y-dile).

Un adverbio a un substantivo: bien-venida, male-dicción; o a un adejtivo, como en

mal-avenido, alti-sonante; o a un infinitivo, mal-casar, menos-preciar.59

Entre otros ejemplos de la yuxtaposición encontramos vocablos como: sal-

piemienta, manu-factura, oji-negro, agri-cultura, astro-nomía, atmó-sfera, geo-metría,

ido-latría, orto-grafía, silvi-cultura, vivi-sección, pati-tieso, perdona-vidas, quita-

59 Gonzáles Peña,Carlos. Manual de Gramatica Castellana. Pp. 217-219.

48

pelillos, saca-muelas, sopla-mocos, suple-faldas, traga-aldabas, abre-latas, ant-año,

vaga-mundo, contra-parte, para-sicología, meta-física, hiper-tensión, arca-ísmo, infl-

amable, toxico-manía, plantí-grado, cinema-tografía, homo-sexualidad, seudo-

desinencia, hispano-americano, parte-aguas, para-guas, alma-cenar, cine-asta...

2.4.2.2.2 PROCEDIMIENTOS LÉXICOS-SEMÁNTICOS

La palabra es una unidad que desde el punto de vista léxico-semántico, es

portadora de significado. En este proceso, la creación de nuevas palabras se da por:

1. Onomatopeyas: Formación de palabras por imitación de los ruidos naturales:

tic-tac, miau, quiquiriquí, pío-pío... (Es un procedimiento de carácter

individual).

2. Préstamos: Es el procedimiento más productivo. Son palabras tomadas de

otras lenguas:60 arabismos (azul, alfiler, aldea); galicismos (jardín, asamblea,

carpeta; los más recientes conservan aún la grafía y a veces la pronunciación

originales: chalet, boutique, élite, maillot...; italianismos (brújula, novela,

fachada...); indigenismos americanos (tabaco, huracán, caníbal...);

anglicismos (túnel, líder, fútbol, jersey; algunos se pronuncian según una

pronunciación española water, club..., pero lo más corriente es que se

mantenga la grafía y la pronunciación nativa: (penalty, hall, spot, gangster,

parking...); gitanismos (sobre todo en el español popular: chaval, mangar,

chalado...); latinismos y helenismos (aquellas voces tomadas del latín y del

griego incorporadas a la lengua en algún momento posterior a su formación:

simposio, teléfono, psicología).

La mayor parte de los préstamos experimentaron en el proceso de incorporación

al castellano una adaptación fonética y gráfica (fútbol). Pero en ocasiones, en los

préstamos más recientes, existe la tendencia a conservar la forma fonética y gráfica

60 Vid. Supra. P.

49

del original (basket, zapping, boutique). Se trata de los llamados extranjerismos,

barbarismo o xenismos. También pueden considerarse como xenismos las

expresiones latinas (latinismos) que se utilizan en su forma original: grosso modo, a

posteriori, quórum...

2.4.2.2.3 PROCEDIMIENTOS FÓNICOS Y GRÁFICOS

En este procedimiento las palabras son modificadas fónica y gráficamente para

crear otra nueva haciendo alusión a la anterior, y se da de la siguiente manera:

1) Acortamiento de palabras: consiste en la reducción de una palabra, bien por la

eliminación de fonemas finales (apócope), bien de los iniciales (aféresis): foto, bici,

tele, profe, cine, zoo, chacha (de ‘muchacha’), Nando (de Fernando). Su empleo es

frecuente en el nivel coloquial: cole (colegio), uni (universidad).

2) Siglas y acrónimos: Ambos procedimientos implican el uso de una o varias

letras de las palabras que forman una unidad de significado para formar una nueva

palabra, es decir, son las letras iniciales de varias palabras, cuyo conjunto sirve para

denominar abreviadamente una realidad: (DDT. AVE, RENFE, etc.); en sentido

estricto una sigla es toda letra inicial que sirve como abreviatura de una palabra). Las

siglas a veces se pronuncian letra a letra (como en l.p., B.B.C.), pronunciadas como

elepé, bebecé) o secuenciadamente (como en o.v.n.i., U.N.E.D), pronunciadas como

un ovni, la uned. Se da lugar así a un acrónimo, o palabra nueva formada a partir del

acortamiento de otras (ONU, sida); en muchos casos el hablante llega a perder la

conciencia de que se trata en realidad de siglas). Según las reglas de la Academia,

las letras que formas siglas se escriben con mayúscula y, por lo general, sin puntos,

sobre todo cuando esas siglas han pasado a formar palabras; la generalización de

los acrónimos puede incluso permitir escribirlos con minúscula, total o parcialmente

(uvi, talgo, Unesco). También son acrónimos las voces nuevas formadas uniendo el

comienzo y el final de dos términos de un compuesto (autobús –automóvil- ómnibus;

motel -motor –hotel; informática –información- automática).

50

CAPÍTULO III LEXICOLOGÍA 3.1 CONCEPTO

La lexicología es parte de la lingüística que estudia la formación y transformación

de las palabras. La formación de las voces o lexicogénesis, tiene por causas remotas

las mismas que han provocado el fenómeno del lenguaje, las que son estudiadas por

la psicología y, por tanto, caen fuera del campo lexicológico. Dentro de éste puede

enunciarse al respecto el principio de Nagore: toda palabra necesaria es creada.61

Esta necesidad se refiere al individuo, no a la comunidad, lo que explica la formación

de voces de igual o parecido contenido semántico en distintos lugares o diversos

estratos sociales, que a la larga originan nuevos dialectos.

Uno de los principales problemas de la lexicología ha sido y sigue siendo la

definición de lo que habitualmente se llama palabra, ya que el término resulta

demasiado impreciso y se prefiere hablar de "unidades léxicas", que acoge un ámbito

más extenso y general de formas.

La unidad léxica acoge todas las formas diferentes o flexivas que una palabra

adopta en su variación morfológica para expresar género, número, persona, modo,

tiempo, etcétera entre una serie de categorías gramaticales y por ello las unidades

que estudia exclusivamente la lexicología son los lexemas, unidades invariables con

significado léxico que poseen cierta autonomía y se combinan entre sí o con

morfemas para formar unidades léxicas.

Estas unidades léxicas pueden constituir una lexía, esto es, un conjunto de

monemas con alto índice de inseparabilidad que van desde la forma más simple a la

lexía textual, desde una simple palabra a una expresión formada por varias que

pueden presentar variación morfológica: "Semana Santa", "formar parte", "a tontas y

a locas", "hasta luego Lucas"...

61 Diccionario enciclopedico Quillet. Tomo 7º. P. 412

51

Habitualmente se considera que el léxico o vocabulario de una lengua está

formado por palabras, pero el significado de “palabra” es demasiado vago y ambiguo

para referirse a las unidades de estudio de la lexicología. En su lugar, se habla de

unidades léxicas, entidades abstractas cuyo ámbito va más allá de lo que suele

considerarse comúnmente palabras.

Por un lado, una unidad léxica incluye todas las formas diferentes que una

palabra adopta por variación morfológica para expresar género, número, persona,

modo, tiempo. Así, la unidad léxica amar representa todas las formas en que este

verbo se puede presentar en el uso de la lengua: amo, amas, aman. Puede

entenderse, por tanto, que las unidades que estudia la lexicología son los lexemas,

unidades abstractas con significado léxico que se combinan entre sí o con morfemas

para formar unidades léxicas.

Por otro lado, una unidad léxica puede ser una expresión formada por lo que

suelen considerarse varias palabras, que a su vez pueden presentar variación

morfológica: tener en cuenta, banco de datos, hoy por hoy, a la buena de Dios.

La lexicología puede abordarse desde diferentes perspectivas. Una de ellas trata

la morfología no flexiva, es decir el estudio de la formación de neologismos a partir

de otras palabras existentes en la lengua mediante la derivación, la composición o la

parasíntesis. Una unidad léxica se forma por derivación a partir de otra mediante la

adición de sufijos o prefijos: realimentar deriva de alimentar. En el caso de la

composición se unen varios lexemas: limpiaparabrisas.

Otra perspectiva tiene como objetivo el estudio de las relaciones entre diferentes

unidades léxicas y su estructuración en campos semánticos.

Otras perspectivas se ocupan de las relaciones entre unidades léxicas en contexto:

las colocaciones (coapariciones de unidades seleccionadas por cuestiones

pragmáticas y no semánticas, como prender fuego), los compuestos nominales

(como abogado del diablo).

52

Por último, la lexicología también puede abordarse desde el punto de vista de la

variación léxica según criterios geográficos, históricos o sociales relacionándose en

este caso con la sociolingüística, la lingüística histórica o la dialectología.

El dominio idiomático requiere un atento estudio, con práctica. Las palabras – con

su significante y su significado, referidos a cada “cosa” existente – forman el sistema

de la lengua, materia de la lingüística. La lexicología estudia su contenido; la

ortografía, su forma; la sintaxis, su construcción; la morfología, sus variaciones; la

estilística, su uso artístico o convencional.62

En suma, el estudio de la lexicología es muy amplio, pero el presente trabajo sólo

se refiere al estudio de las unidades léxicas de la lengua española y de las relaciones

sistemáticas que se establecen entre ellas para formar nuevas palabras y así ofrecer

la posibilidad de ampliar el léxico.

3.2 IMPORTANCIA EN LA LENGUA ESPAÑOLA

La lengua española es, en la actualidad, la lengua oficial de aproximadamente

trescientos millones de personas en veinte países: uno en Europa y diecinueve en el

continente americano. En dieciséis de estos países, el español es la única lengua

con reconocimiento oficial, en los cuatro restantes, el reconocimiento lo comparte con

otras lenguas.63

Además de los países de la comunidad hispanoamericana, donde el español

tiene el rango de lengua oficial, existen diversas regiones en once países del mundo

en las que cerca de veinte millones de personas hablan español.

En muchos casos se trata de grupos de personas de origen español o

hispanoamericano que se han trasladado a otras regiones y han conservado, entre

otras cosas, su lengua materna.

62 Hilda Basalto. ¡Atención al vocabulario!. P. 19 63 Manuel Medina et. Al. Taller de lectura y redacción. P. 94

53

La extensión del español y las diferencias políticas de las zonas en las que se habla

propician la existencia de variedades dialectales que afectan al español de América y

al de la Península Ibérica.

La diferencia de costumbres y de modos de vida conlleva necesariamente

diferencias en la lengua. Así, habrá particularidades de pronunciación, de léxico, de

construcción y de significado en los diversos países de habla hispana.64 Lo mismo

ocurre entre las diversas regiones de un mismo país o estado, lo cual no significa

que esas diferencias sean enriquecedoras para el idioma.

De aquí se desprende que la lengua no ha permanecido estable, sino que ha

sufrido alteraciones a lo largo del tiempo.

Desde que nace hasta que muere, una lengua jamás permanece estable, sino que

está sometida a una lenta pero continua evolución que afecta tanto a los sonidos

como a las estructuras gramaticales, pero, sobre todo, afecta al léxico, ya que ésta

es la parte más inestable de una lengua.65

Conocer como está constituido o como se forma el léxico español hace más fácil

su comprensión y facilita la adquisición de un nuevo idioma.

Como estudiantes de Idiomas, es difícil, aprender otra u otras lenguas, cuando no se

tiene el conocimiento necesario del idioma nativo, sobre todo cuando al encontrarse

con un vocablo extranjero no se conoce su equivalente en el idioma oriundo.

El uso adecuado del léxico español como parte de nuestro lenguaje es uno de los

valores más significativos para el ser humano, y constituye una identificación propia

ante los demás.

El que los alumnos de la Licenciatura en Idiomas conozcan el significado que

encierra la palabra lexicología y la apliquen metódicamente es de suma importancia,

64 Ibid. P. 110 65 Ibid. P. 120

54

puesto que de ello depende en gran parte el logro del buen uso de la lengua

española, además de entender y asimilar los cambios constantes que éste sufre.

Sin embargo, no existe un idioma que esté libre de incorrecciones y en la lengua

española nos encontramos constantemente con ellos.

Algo que se debe tener en cuenta son aquellas palabras que se filtran en el

idioma y que realmente son modas lingüísticas. Estas palabras, pues, no deben

entrar en el diccionario y, por tanto, no deben ser tomadas como parte de nuestro

idioma, porque sólo lo perjudica.66

El deterioro que en el transcurso del tiempo ha sufrido el léxico español es

inminente y lamentable en casi todos los estratos sociales, en donde los medios de

comunicación han influido notablemente. Y es aun más grave su uso incorrecto y

manejo de vocabulario degradante en el nivel universitario, donde se demanda la

realización de ejercicios que familiaricen al estudiante con formas precisas de

expresar ciertas ideas y le permitan incorporar un léxico variado y rico.67 En

consecuencia, se hace más difícil el aprendizaje de otra lengua, debido al limitado

léxico que posee cada sujeto.

De acuerdo a lo anterior, cabe hacer mención que cada persona tiene su propio

idiolecto y éste puede ser amplio o limitado, es por eso que también se le denomina

“limitación del léxico”.68 El idiolecto es la manera propia de hablar de un individuo.

El habla de un individuo cualquiera (su idiolecto) puede diferir considerablemente de

los idiolectos de otros individuos de su mismo grupo. Es más puede inclusive

presentar inconsistencias internas. A este tipo de inconsistencias se les ha llamado

tradicionalmente variación libre (free variation). Sin embargo Labor ha demostrado

que ésta no es realmente libre sino que, en una confrontación con el contexto social,

es determinada por factores extralingüísticos de forma bastante predecible, no es

66 http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso4/t2/teoria_3.htm 67http://www.unidadenladiversidad.com/actualidad/actualidad_ant/2002/agosto_2002/actualidad_140802_01.htm 68 Oswald Ducrot. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. P. 74

55

que el investigador pueda predecir, en un momento dado, cómo pronunciará una

palabra el informante, pero sí podrá demostrar que dada su clase social, edad, sexo,

es probable que use una variante en cierto porcentaje de ocasiones, dada una

situación particular. El idiolecto puede parecer inconsistente, pero las características

de la comunidad lingüística son bastante predecibles.69

Es decir, cada grupo social le da un matiz especial según circunstancias tales

como ubicación geográfica, educación, influencia ambiental, ocupación, profesión,

etc., estos matices son aquellas peculiaridades en diferentes aspectos de la lengua

como son: el léxico, el semántico, el fónico, el morfológico y el sintáctico. Es aquí

donde la lexicología como disciplina dentro de la Lingüística tiene por cometido

determinar el origen, forma y significado de las palabras que constituyen el léxico de

una lengua, así como la estructura de relaciones que se establecen entre estos

elementos.

Como se menciona en el primer párrafo, la lengua española también juega un

papel importante en el aprendizaje de una segunda lengua, puesto que, cuanto

mejores sean las unidades léxicas que tenga el alumno de su propia lengua, más

fácil le resultará el familiarizarse con las unidades léxicas de la lengua extranjera que

vaya a aprender. La lengua española, constituye una serie de conocimientos en si

misma que los estudiantes de la Licenciatura en idiomas podrán aprender con mayor

facilidad de una manera consciente o inconsciente, si poseen el caudal léxico, en

consecuencia, podrán comparar, examinar y analizar los datos que les sean

proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La lengua materna, en este caso el español, tiene sin duda un lugar determinante

en la adquisición de un segundo idioma. Y como futuros Licenciados en idioma se

debe tener en cuenta para un mayor aprovechamiento de las clases y, sobre todo en

el enriquecimiento del léxico para lograr una mayor desarrollo de la expresión oral o

69 Sara Bolaño. Introducción a la teoría y práctica de la sociolingüística. P. 134

56

escrita, al ser capaces de comprender mejor, tener la capacidad de análisis y

autocrítica para poder expresar pensamiento e ideas más claras y concisas que la

Universidad misma demanda.

La importancia de conocer desde el inicio de la educación formal el uso correcto

de la lengua materna y los cambios constantes que suceden en el vocabulario es

fundamental para que los alumnos creen conciencia y se inclinen por mejorar

primeramente el vocabulario, ya que, es la herramienta fundamental en la

comunicación.

Se suele decir que la gente joven no está interesada en hablar bien y que nuestra

lengua está en decadencia por esta razón, esto se debe a que actualmente la

juventud se preocupa por estudiar otra lengua, aunque le sea difícil aprenderla, sobre

todo, los Licenciados en idiomas, dándole más importancia a esa segunda lengua

como el inglés, por creencias quizás ciertas, de ser el idioma del futuro. Es cierto

que, aprender otro idioma es muy elemental y sobre todo útil, pero en as escuelas y

en especial en el nivel universitario se debe divulgar y comprender el valor del léxico

español.

3.3 PROBLEMAS LEXICOLÓGICOS

Pueden considerarse problemas lexicológicos a aquellas incorrecciones en el

empleo del vocabulario que lejos de permitir expresar las ideas de manera oral o

escrita, sólo las oscurecen al desconocer la estructura de relaciones que se

establecen entre las unidades léxicas para lograr una gran diversidad del

vocabulario.

Tal vez todo se reduzca al usar frases redondas y claras, bien construidas, con

léxico apropiado. Con esto de léxico apropiado me refiero a usar nombres, adjetivos

y verbos en su sentido preciso.

57

El insuficiente desarrollo de la expresión oral y escrita de los sujetos tiene su

origen en falta de claridad y pobreza en la expresión de las ideas, limitaciones en el

empleo del vocabulario, poca naturalidad o falta de expresividad al hablar, poca

fluidez y dificultad en la articulación y en la pronunciación de las palabras. La

pobreza de ideas está originada por limitaciones en el conocimiento del contenido

que se trata, por falta de vivencias a las cuales referirse o por no ser un tema

sugerente o significativo para el sujeto.

La falta de claridad está provocada además por una mala estructuración de las

ideas, pobreza de vocabulario, limitaciones de carácter lingüístico (poca coherencia,

errores de concordancia, retrocesos, uso de muletillas, entre otros).

En relación con lo arriba señalado, se pueden señalar los siguientes problemas

lexicológicos: vicios de dicción, los cuales hay una inmensidad de ellos; cambios de

significado en las palabras falta de cohesión e incoherencias dentro de los párrafos

escritos. Esto no significa que no existan otros problemas lexicológicos, pero los ya

mencionados son los que competen en esta investigación por ser los más comunes.

3.3.1 VICIOS DE DICCIÓN

El uso de los vicios de dicción es incorrecto en la mayoría de los casos y

contribuyen a deteriorar y empobrecer la lengua. Los vicios de dicción están

compuestos por el uso inadecuado de las palabras. Así mismo, los vicios de dicción

resultan de la:

• imprecisión

• construcción inadecuada

• falta de concordancia

• palabras malsonantes

• falta de claridad

• repeticiones frecuentes e inadecuadas en el uso del lenguaje.70

70 Reyna Susana, G. Manual de redacción e investigación documental. P. 79

58

Cabe aclarar que, los vicios de dicción o del lenguaje son formas de construcción

o de empleo de vocabulario incongruente que dificultan también la correcta

interpretación de un mensaje ya sea hablado o escrito.

El conocimiento de nuestra lengua materna debe hacerse desde la perspectiva

que es una de las ciencias en la que se comprueba que su aprendizaje se realiza

para que sea algo útil en la vida. El hombre se expresa por medio del lenguaje y la

herramienta es el vocabulario en conjunto con la entonación y el gesto en el caso de

la expresión oral, todo refleja su integridad.

Sin embargo, cuando individuos hablantes de una misma lengua están en

contacto con otro tipo de cultura, adquieren nuevas palabras que distorsionan las

propias.

Existen diferentes vicios del lenguaje y sólo conociendo a fondo sus orígenes y

consecuencias podremos erradicarlos. De esta forma sería más fácil como ya se

mencionó anteriormente la adquisición de otro idioma, porque jamás se expresará

idea alguna en otra lengua si no se sabe comunicar correctamente en el idioma

materno.

Al abordar el estudio sistemático de la comunicación es importante adentrarnos

no sólo en aquellos rubros que han de enriquecer nuestro acervo lingüístico, como el

aprendizaje de nuevo y mejor vocabulario, sino también identificar los escollos en el

mismo lenguaje, que entorpecen, cuando imposibilitan el intercambio de

experiencias lingüísticas.

Así, desde esta perspectiva, desglosamos lo relativo a los vicios del lenguaje,

entendiendo los mismos como los factores que alteran el flujo normal de la

experiencia comunicativa.

En el tránsito hacia el dominio del lenguaje, resulta fácil caer en los errores

tipificados como vicios del lenguaje, construcciones poco cuidadas, expresiones

59

defectuosas, manejos negligentes o simple ignorancia. Así, son nueve los vicios del

lenguaje identificados por su asiduidad. No son los únicos, pero sí en los que se

incurre con mayor frecuencia.

Por su naturaleza, los vicios del lenguaje se dividen en tres grupos:

VICIOS PRAGMÁTICOS: Se llaman así porque surgen "sobre la marcha". Es

decir, ocurren por el sólo hecho de emplear alguna forma lingüística fuera de la

convención, por temporalidad. La forma gramatical puede ser correcta y el significado

preciso, quedando los niveles sintáctico y semántico cubiertos, pero por la utilización

de formas antiguas o inventadas la comunicación se obstaculiza. Son de dos tipos:

arcaísmos y neologismos.

Arcaísmos. Son todas aquellas palabras cuyo uso ha sido descontinuado del

habla y la escritura cotidianas. Generalmente son sustituidas por nuevas palabras

convencionalizadas, aunque también ocurre con frecuencia que desaparezcan

cuando los objetos a que hacen referencia dejan de utilizarse. En virtud de las

diferencias dialectales de una misma lengua, los arcaísmos pueden variar de una

nación, región o localidad a otras.

Por ejemplo, en México, la segunda persona del plural en la forma vosotros es

arcaica (vosotros, vuestro, tendréis, decíais), mientras en otras naciones

hispanoparlantes no lo es. Otros ejemplos son la preposición “cabe” (junto a) y

palabras como aguamanil (artilugio de limpieza personal hoy inexistente), azas

(bastante), etc.

Neologismos. Regularmente, las lenguas evolucionan de acuerdo con los

avances literarios, científicos y tecnológicos, de tal suerte que, así como algunas

palabras "envejecen", transformándose o muriendo, otras nuevas surgen para

referirse a nuevos objetos o para suplir a formas antiguas. Esto es un proceso

regular en el cual ocurren, sin embargo, hay alteraciones que deforman la lengua

cuando se inventa o construye alguna palabra fuera de las convenciones y con pocas

60

posibilidades de integrarse adecuadamente al sistema. Ello sucede si la palabra

inventada se suma a otras que no van a ser sustituidas; o bien, si el "inventor" acuña

construcciones lingüísticas bromistas o exageradamente localistas. Ejemplos: "Eso

es enojante", "estoy stressado".

VICIOS SINTÁCTICOS: Este tipo de problemas es el que más afecta la

comunicación lingüística, en la medida en que rompe directamente la estructura

gramatical. Esto es, independientemente de que las palabras utilizadas correspondan

al conjunto de la convención (que sean pragmáticamente apropiadas) y de que su

sentido sea legible para el usuario (semánticamente útiles), el acomodo o

posicionamiento que adoptan en los enunciados complican la temporalidad, la

espacialidad, el ritmo y/o la armonía del conjunto.

Catacresis. Sucede cuando se emplea una palabra por otra, que también existe,

aunque con significado distinto. Su existencia puede implicar problemas de

acentuación diacrítica. Existen abundantes ejemplos de catacresis como: Haya-halla-

Aya-allá, vaya-valla-baya, perjuicios-prejuicios, vértice-vórtice, ha-ah-a, he-eh-e, oh-

o-ó.

Solecismo. Es de varias naturalezas: a) cuando en una frase "sobran" (decir, por

ejemplo Debes de obedecer a tu papá, en vez de Debes obedecer a tu papá) o

"faltan" palabras (Voy ir, en vez de Voy a ir), b) cuando en una palabra “sobran"

(trajistes, hicistes, pudistes, comprastes, etc., en vez de trajiste, hiciste, pudiste,

compraste) o "faltan" letras (gasolinera en vez de gasolinería), c) cuando se emplea

un dativo como acusativo (le vi en vez de lo vi o de la vi), d) cuando, sin justificación,

se comprime el lenguaje (deja veo), o cuando se usan unos verbos por otros (no te

hagas el occiso).

Monotonía. En términos generales, la Monotonía es la carencia de un vocabulario

suficiente para abordar una comunicación determinada. Es decir, es el empleo

frecuente de las mismas palabras. Es señal de pobreza del léxico y de poca cultura

61

lingüística. Por ejemplo: "Este, mmh, ¿sí?, ¿no?, o sea, pues, esto es, etc. De la

Monotonía se desprenden algunas variantes como: a) queísmo (abuso de la palabra

"que"-. "Quiero que le digas a tu mamá que si no viene a ver que comportamiento

tienes, que no diga luego que no se lo advertí y que no pretenda que te demos la

carta de buena conducta que te van a pedir para que entres a la secundaria”), b)

cosísmo (abuso de la palabra "cosa": "La comunicación es una cosa muy importante

porque nos enseña cosas valiosas”), c) teveísmo (imitación del habla de la televisión:

"¡Repámpanos, recórcholis!” y otras expresiones que sin ser necesariamente

incorrectas, son inusuales en un contexto determinado).

Pleonasmo. Es la repetición sin sentido de un mismo concepto con palabras

sinónimas o con frases análogas. Ejemplos: "Subir para arriba, bajar para abajo, salir

para afuera, lapsos de tiempo, los problemas difíciles de una ciudad no tienen

soluciones fáciles”.

Cacofonía. Se refiere a la construcción de frases cuya estructura resulta

desagradable para el oído por la repetición de los mismos sonidos: Tanto molestan

tantos tontos cuanto un solo tonto no tanto.

VICIOS SEMÁNTICOS: Son los que, aun sin alterar los órdenes pragmático o

sintáctico, oscurecen el significado o lo atacan directamente mediante la inclusión de

vocablos extraños con equivalencia en la lengua natural.

Anfibología. Del griego Anfibolos (�μφ�βολος), significa ambiguo o equívoco. Es el oscurecimiento del significado. Cuando una frase presenta problemas semánticos, se da lugar a dobles sentidos o a sentidos desfigurados que confunden al usuario:

Luis va a casa de Paco en su coche (¿en el coche de quién?)

Alejandro recomienda a Rafael a Octavio (¿a quién recomienda?)

Un hombre golpeó a otro con un martillo por mujeriego. Está detenido. (¿quién

está detenido y por qué?, ¿quién es el mujeriego?, ¿quién tenía el martillo?)

Murió de un infarto siendo enterrado en el jardín (¿qué pasó primero?)

Leche de vaca pasteurizada (¿hay vacas pasteurizadas?)

62

Medias para damas de seda (¿hay damas de algodón?)

Dormía como bestia, sobre su vieja, estera San Francisco de Asís, en vez de

Dormía como vestía, sobre su vieja estera: San Francisco de Asís.

Barbarismos.- Son palabras mal formadas o alteradas que no siguen las reglas de

la lengua en que se usan. Proveniente del latinismo "barbarum", la palabra bárbaro

tiene dos acepciones: una que se refiere a lo bárbaro como extranjero (los romanos

llamaban bárbaros a los pobladores fuera de su imperio) y otra que convierte el

vocablo en sinónimo de salvaje (también los romanos consideraban que esos

pueblos extranjeros eran salvajes, de tal forma que la doble acepción estaba

asignada a los mismos individuos). De esta forma, tenemos dos clases de

barbarismos:

Barbarismos de importación (extranjerismos). Son todas aquellas palabras

que siendo ajenas a la lengua natural se incorporan en la realización dialectal

de alguna comunidad en vez de las formas idiomáticas correctas. Para el caso

de México, los barbarismos de importación más destacados son los

anglicismos, voces del inglés (particularmente el de los Estados Unidos,

“americanismos”) que sustituyen las voces hispanas injustificadamente:

"oquei, bai, elit, omaigad, jai, gelou, maidir, restaurant, nais"; los galicismos,

voces francesas cuya intromisión es igualmente perniciosa: "debut, premier,

avalancha, restorán, tualé, revancha", etc.; los italianismos: "facha, bambineto,

chao"; y además los latinismos, tomados del latín; los germanismos, del

alemán.

Barbarismos de expresión ("salvajismos"). Son aquellas palabras que teniendo

su origen en la lengua natural, adoptan formas degenerativas, mismas que

presentan tres naturalezas distintas: a)palabras mal escritas: sanoria, juites,

venites, desdendenantes, solidaridá, le'letricidá, l'otro, ocsesión, pecsi, picsa,

ansina; b)palabras mal acentuadas: exámen, imágen, diferencía, distancía,

financía y; c)expresiones defectuosas: qué onda, qué oso, uta, sí’ca, ruco,

naco, niña fresa, chale, tonces, tons.

Entre otros vicios de dicción o del lenguaje encontramos los siguientes:

63

Vulgarismos. Incorrecciones en el uso de la lengua ocasionadas por variaciones

de las vocales (dispierto por despierto) o de las consonantes (irsen por irse);

alteración de los diptongos e hiatos (naide por nadie, cuete por cohete); variaciones

morfológicas (comistes por comiste) o sintácticas (ha habido por hubo).

Jergas o argot. Lenguas especiales creadas por grupos sociales reducidos para

comunicarse entre sí, que no quieren ser comprendidos por otros o que buscan

distinguirse de ellos. Hay jergas profesionales, estudiantiles, juveniles, de las gentes

del hampa, etc.

Palabras “baúl” o comodines. Términos frecuentes que, por tener un significado

general muy amplio, pueden usarse en casi todos los actos de comunicación: cosa,

gente, bueno, grande, haber, hacer, estar, poner.

Muletillas. Palabras y expresiones que se repiten continuamente para apoyar la

expresión (¿Verdad? Esto. Bien. Francamente).

Redundancia. Repetición innecesaria de palabras, frases o conceptos (Subir por

subir, entró dentro de la casa por entró en la casa, lo vi con mis propios ojos por lo

vi).

Ultracorrección o hipercorrección. Consiste en añadir a una palabra algún

elemento que parece haber desaparecido y que necesita para ser correcta (bacalado

por bacalao, inflacción por inflación, aficción por afición).

Impropiedad. Falta de propiedad en el uso de las palabras, que se emplean con

significado distinto del que tienen (ejecutivo agresivo por ejecutivo audaz, examinar

con profundidad por examinar con detenimiento, ostenta el cargo de director por

ejerce el cargo de director.

64

Dequeísmo. Es añadir la preposición de cómo elemento de enlace (Dijo de que

no vendría por dijo que no vendría, creo de que está enfermo por creo que está

enfermo).

Idiotismo. Giros o expresiones contrarios a las reglas generales de la gramática, pero

propios de la lengua (a ojos vistas, más ver, a pie juntillas). Su uso no es incorrecto.

Loísmo (laísmo y leísmo). Dado que son muy similares, se tratarán en el mismo

apartado. Corresponden al uso indiscriminado de las formas lo, la y le para denotar

las construcciones completivas directas (lo/la) e indirectas (le); esto es, lo/la se usan

erróneamente para sustituir al complemento indirecto y le en lugar del complemento

directo (Tengo el gusto de saludarle en vez de saludarlo o saludarla, según sea el

caso).71

Hiato. Encuentro de vocales seguidas en la pronunciación (De este a oeste, iba a

Alcalá).

Existen diversas formas de evitar los vicios de dicción, entre las más importantes

y comunes, se encuentran las siguientes etapas:

Se considera que la primera etapa para iniciar a combatir los vicios de dicción es

conociendo de que se tratan cada uno de ellos.

Dentro de la segunda etapa es importante leer textos literarios, ordinarios o

especializados con constancia y dedicación, sin duda, actuarán sobre el intelecto, la

memoria y la imaginación estimulando así la capacidad de análisis, argumentación,

síntesis y en consecuencia la eliminación de los vicios de dicción. Los textos literarios

son los que más exigen del lector, los que los ejercitan para comprender el lenguaje

escrito”.72

71 Arsenio Sanchez, Op. Cit. Pp. 297-298 72 Elizabeth Rojas Samperio. Léctura lúdica. P. 42

65

Con la comprensión del lenguaje escrito será más fácil del manejo de vocabulario

en la expresión oral o viceversa.

Desde la antigüedad se utilizaron los recursos lingüísticos para embellecer la

expresión, pero fueron los estilistas clásicos de la antigua Grecia que definieron y

clasificaron las diferentes figuras literarias. Las figuras literarias son ciertas formas de

construcción que embellecen o realzan la presentación de ideas y sentimientos.73

La tercera etapa es de importancia mayúscula, se trata de evitar todo tipo de

influencia de vocabulario inútil al acervo idiomático por parte del medio social en que

nos desenvolvemos y sobre todo de los medios masivos de comunicación, que son

los que mayormente ejercen un gran influjo. Esto se Debe a que no todos los

comunicólogos respetan las normas de comunicación, en particular, en las emisiones

televisivas, donde se proyectan un sin fin de programas que no dejan nada

productivo al vocabulario, con el uso de palabras mal sonantes y frases de

construcción equívoca.

Claro está que el vocabulario utilizado en los medios de comunicación no siempre

es erróneo. Según H. de la Mota “existe una clasificación en la selección de

vocablos, de acuerdo a los siguientes principios:

A) Los medios impresos (publicaciones, libros, folletos, hojas sueltas, carteles),

exigen el conocimiento de todas las técnicas de los procesos mecánicos,

electrónicos y computarizados que hacen posible la impresión, dentro de su

complejo sistema y numero de procesos existentes.

B) Los medios electrónicos (radio, cine, televisión y video), imponen el dominio

de los sofisticados ingenios electrónicos y computarizados, que permiten la

comunicación audiovisual integrada por la imagen y el sonido en sus tres

dimensiones de palabra en cuanto a voz, sonido en su condición de tal

música, como un todo expresivo y protagónico, componente de una

73 Juan Luis Fuentes de la Corte. Gramatica moderna de la lengua española. P. 132

66

programación o como auxiliar dramático en la ambientación de acciones y

situaciones emocionales.

C) Los procesos de la persuasión, dentro de la comunicación, integrada por la

propaganda, la publicidad y las relaciones publicas, utilizando a los

anteriores como tales medios, además de los soportes que ella misma ha

creado o ha convertido en tales a partir de otros vehículos y objetos,

constituyen un arma imprescindible entonos los estamentos de la sociedad y

para todas las actividades que protagoniza, genera o la influyen, con el fin

de conquistar el poder”.74

Sería imposible dar ordenes o ponerse de acuerdo con tantas personas dentro de

los medios masivos de comunicación utilizando sólo el lenguaje diario, donde sólo se

utiliza el vocabulario frecuente o el vocabulario disponible, pues, el uso del

vocabulario técnico es de vital importancia en este campo, sobretodo para la

programación de los centros emisores o difusores.

3.3.2 AUSENCIA DE COHESIÓN Y COHERENCIA

Se habla de ausencia de cohesión y coherencia cuando no existe la conexión

lógica entre una oración u otra.

Se dice que los párrafos u oraciones pierden coherencia y claridad cuando se

producen cambios pocos correctos en torno al sujeto, o en la persona, voz o tiempo

del verbo, además de perder el propósito entre la idea principal y las ideas

secundarias.

La cohesión se consigue cuando todas sus oraciones están relacionadas entre sí

y forman un mensaje completo que engloba el significado de todas dentro del

párrafo. La cohesión es donde verdaderamente tiene importancia el orden lógico

(interés psicológico). Ambos son más notorios en la comunicación escrita.

74 Ignacio H. de la Mota. Enciclopedia de la comunicación. P. 9

67

Sin embargo no quiere decir que dentro de la expresión oral el uso de cohesión y

coherencia estén exentos.

En el trabajo diario como estudiantes o profesionistas se exige expresar las ideas

por medio de la escritura. Por esta razón se solicita a los alumnos de la Licenciatura

en Idiomas que asuman diferentes roles de conducta ante los distintos problemas

que se derivan de un contexto real y que traten de resolverlos a través del empleo

adecuado de los diferentes tipos de comunicación que existen.

Puede distinguirse entonces entre los conceptos de cohesión y coherencia como

los lazos lineales y globales que existen para la unidad de un texto, respectivamente.

Los primeros se corresponden con la noción de cohesión de van Dijk 1984 o de

conexión de Halliday y Hasan 1976; los segundos, con la noción de coherencia de

ambos autores. Podríamos entonces sugerir que la cohesión es una condición de la

función textual que se da intratextualmente, mientras que la coherencia refiere a las

relaciones del discurso con los contextos situacional y cultural, es decir,

extratextualmente. La cohesión estaría íntimamente relacionada con el modo del

discurso, mientras que la coherencia lo estaría con el campo y el tenor del mismo (cf.

Halliday y Hasan 1990).75

Habrá quien piense que cuando ocupen un puesto importante en una empresa

podrán delegar todo trabajo de redacción empresarial a otras personas. Esto es muy

válido pero, de acuerdo con los estándares de calidad que exigen las instituciones de

hoy, es imposible que concibamos la idea de un ejecutivo de alto nivel con una

comunicación escrita escasa y deficiente.76

Frecuentemente los problemas de vocabulario en los universitarios,

específicamente en los alumnos de la Licenciatura en idiomas son más notorios por

lo habitual a la hora de la expresión escrita y es que la comunicación escrita requiere

de una elaboración interna previa al proceso escritural. No obstante, como el

75 http://elies.rediris.es/elies15/cap52.html 76 Fidel Chávez Pérez. Op. Cit. P. 106

68

pensamiento es mucho más rápido que la palabra, se recomienda que se ejecute el

orden de las palabras al orden de las ideas en el escrito.

Además, es necesario señalar que en todo proceso comunicativo se presentan

tres estadios fundamentales:

La Percepción se refiere a los sentidos y sus funciones

La internalización tiene que ver con la aprehensión y comprensión de lo percibido

La emisión concierne a los tipos de comunicación: oral, escrita o corporal

Es lógico pensar que al ser incoherentes en una redacción universitaria es porque

además no se hace uso del léxico apropiado para el tipo de texto que se exige. Por

ejemplo, el lenguaje de los textos universitarios es distinto al de los artículos

periodísticos de un suplemento deportivo.

Uno de los problemas más comunes es que no se utiliza el lenguaje requerido

dentro de las universidades al escoger la opción más simple que es hablar y escribir

con su propio vocabulario, es decir, evitan el lenguaje académico que se demanda,

por ser un lenguaje muy “complicado” para ellos. La redacción universitaria se ciñe a

parámetros claramente establecidos y enseñados en los cursos de metodología o de

redacción de la institución. 77

Gran parte de las fallas que se presentan en la estructuración de ideas ocurren

por errores de razonamiento, esto sucede por no contar con el caudal léxico. Es por

esto, la importancia que implica la lógica de la observación antes de llegar a la

práctica escrita.

Si se tiene cuidado con las definiciones, los silogismos, las incoherencias y las

falacias, sin duda se logrará una redacción más clara y objetiva.

Se entiende como definición a la explicación, delimitación y descripción de un

objeto, concepto o situación para no confundirlo con otros semejantes.

77 http://www.apuntes.org/materias/cursos/clit/problemas_de_redaccion.html

69

El silogismo es un razonamiento que tiene en su forma perfecta dos premisas y

una conclusión. Por lo tanto, toda conclusión en un escrito debe ser una

consecuencia de las dos premisas que la originaron. Si existe una premisa falsa, no

se puede llegar a un juicio válido. Un ejemplo de silogismo es el siguiente: todas las

virtudes son dignas de elogio; la generosidad es una virtud, luego la generosidad es

digna de elogio. Son varias las reglas que rigen las inferencias del silogismo correcto;

si se viola se comete una falacia formal.

La incoherencia consiste en la falta de enlaces y, por lo tanto, de continuidad

entre los sentidos de las distintas partes del texto como son:

a) Al interior de una oración.

b) Al interior de un párrafo.

c) Al interior de una secuencia.

d) Al interior del texto mismo.

e) Entre el texto y su contexto.

Las incoherencias se presentan en tres formas:

1. La contradicción. Ernesto es buen político y no es buen político.

2. La incompatibilidad de predicados. Juan es mexicano y un autentico italiano. Lo

correcto es: Juan es de nacionalidad mexicana pero en sus ideas es un autentico

italiano.

3. Falta de continuidad. Ejemplo:

“Subdirección de Asuntos Jurídicos

Dictamen

En relación al oficio señalado con el No. 3 turnado a la suscrita de fecha 3 de abril de

1987 y con numero de oficio 437-2-5423, que sugiere la redacción del mismo en

forma adecuada visto que se está refiriendo a un Fideicomiso, el cual no se agrega y

70

no contiene los objetivos del mismo para someterlo a la consideración de la suscrita,

que igualmente se percató de errores en cuanto a forma y fondo.78

Se sugieren dos opciones del mismo documento redactados en forma adecuada de

la siguiente manera:

Subdirección de Asuntos Jurídicos

Dictamen

En cuanto al documento No. 3 de fecha 3 de abril de 1987, numero de Oficio 437-2-

5423, turnado a la suscrita para su análisis, se sugiere que sea redactado

nuevamente y se anexe el texto completo del fideicomiso a que se hace referencia,

ya que es imposible dictaminar sobre documentos incompletos.

Subdirección de Asuntos Jurídicos

Dictamen

Es imposible dictaminar sobre el documento No. 3, fecha 3 de abril de 1987, numero

de Oficio 437-2-5423, turnado a la suscrita, ya que su redacción es confusa y no se

anexó el texto del fideicomiso a que se hace referencia.79

La falacia es un error en el razonamiento lógico, o con mayor precisión, un fallo

cometido en el proceso que arranca desde las premisas de un argumento a su

conclusión. Como consecuencia de esta falacia, las premisas dejan de justificar la

conclusión. Cabe señalar en lógica una distinción entre falacias formales e

informales:

Una falacia formal es aquella en que el argumento viola una norma del sistema

lógico del que el argumento es parte. Las falacias formales pueden producirse por

distintos motivos. En argumentos donde la primera premisa es una proposición

hipotética puede darse la falacia de afirmar el consecuente. Por ejemplo, puede

78 Fidel Chávez Pérez. Redacción avanzada (Un enfoque lingüístico). P. 66 79 Idem

71

decirse que si una persona es astronauta es que esa persona está entonces muy

bien entrenada. No obstante, si se dijera que porque Fernando entrena muy a

conciencia ha de seguirse de ello que es un astronauta, entonces se incurriría en la

falacia de afirmar el argumento consecuente.

En aquellos juicios en los que la primera premisa es una disyuntiva (del tipo o

esto o aquello), se puede cometer la falacia de afirmar la disyunción. Por ejemplo,

supongamos que se dice que o bien Carla o bien Berta acudirán a la cita. Carla irá

(con lo que afirmamos una de las partes de la disyunción de la premisa inicial). Por

tanto, Berta no irá. (Si se procediera de este modo y para que fuera válido el

argumento, la premisa mayor debería haber dicho: "o una o la otra; pero no ambas",

eliminando así la ambigüedad de la proposición disyuntiva al sustituirla con otra

proposición más contundente que denominamos disyunción exclusiva.

Las falacias informales no son en la práctica errores en la estructura formal de un

argumento. Con todo, se basan o bien en un fallo evidente que resulta relevante en

la conclusión o bien en alguna ambigüedad lingüística. Entre las falacias informales

cabe mencionar las que defienden la validez de una conclusión apelando a la fuerza,

a la piedad, a la autoridad o a las creencias populares. Inquirir por lo que se pregunta

o asumir en las premisas lo que ha de ser demostrado es también una de las falacias

informales que deben destacarse. Las falacias de ambigüedad incluyen conclusiones

erróneas basadas en un uso equívoco del lenguaje. Considérese el siguiente

argumento: todas las leyes son el resultado de una actividad legislativa; Newton

descubrió algunas leyes; por tanto, Newton descubrió algunos resultados de la

actividad legislativa. Esta conclusión errónea está basada en el uso equívoco de la

palabra ley que aparece en las dos premisas.

3.3.3 CAMBIOS DE SIGNIFICADO EN LAS PALABRAS

Las lenguas van variando su vocabulario para adaptarlo a las necesidades

expresivas de sus hablantes, que cambian constantemente como cambia el mundo.

72

Desparecen muchos términos y aparecen otros nuevos para designar nuevas

realidades.

A las palabras les ocurre lo mismo que a las monedas: no siempre tienen el

mismo valor. A lo largo de la historia de una lengua, las palabras sufren cambios en

su significado. Estos cambios, normalmente, hacen que la lengua se enriquezca.

Siempre y cuando se utilicen correctamente y en el contexto adecuado.

Según el lingüista suizo, Ferdinand de Saussure todos los signos tienen

significante y significado, pero independientemente del significado de cada palabra,

se debe tomar en cuenta el sentido concreto que éstas adquieren, según el contexto

en el que se expresen en un momento dado.

Pierre Guiraud afirma, en su obra La Semántica (pag. 28): “toda palabra está

ligada a su contexto, del que se extrae su sentido”; por esta razón es de primordial

importancia que la palabra ocupe el lugar preciso en la expresión, para que se pueda

transmitir realmente lo que se desea.80

La palabra satélite hace muchos años significaba acompañante. Es realmente

interesante la cantidad de significado que el tiempo ha añadido a dicha palabra.

El lenguaje presenta un extraordinario carácter dinámico; las lenguas, a lo largo

de su historia, sufren una serie de cambios en sus elementos componentes: sistema

fónico, morfológico, sintáctico y también en las unidades y relaciones que componen

el plano significativo.81

Desde el punto de vista diacrónico, es muy interesante observar cómo las

palabras cambian de significado; estos cambios suelen estar favorecidos por una

serie de factores que es importante considerar.

80 Margarita Alegría de la Colina. Variedad y precision del léxico. P. 12 81 Román Jakobson. Op. Cit. P. 121

73

Ya a principios del siglo XX, en 1906 exactamente, se reconoció, gracias al lingüista

francés Meillet, el carácter discontinuo de la transmisión del lenguaje:

“…el niño que aprende a hablar – nota – Meillet no recibe la lengua completamente

hecha, sino que la recrea totalmente al utilizarla, conforme con lo que oye a su

alrededor; está comprobado que los niños pequeños comienzan dando a las

palabras sentidos muy diferentes de lo que éstas tienen en el uso de los adultos, de

los cuales los niños las aprenden”.82

Este continuo recrear del lenguaje trae consigo, al paso de varias generaciones,

posiciones de deslizamientos en las unidades y en las relaciones en el plano

significativo, pero – además del carácter de continua recreación que tiene el

desarrollo lingüístico – no hay que olvidar que la lengua es el código principal en la

comunicación en una comunicad social, y por lo tanto tiene que ser capaz de

expresar todas las experiencias nuevas que la comunidad sufra y, a la vez, la historia

de la lengua estará íntimamente ligada a la evolución histórica de la comunidad que

la hable.

3.3.3.1 CAUSAS SEMÁNTICAS

La semántica (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'), es el estudio del

significado de los signos lingüísticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones.

Quienes estudian la semántica tratan de responder a preguntas del tipo "¿Cuál es el

significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar qué signos existen y

cuáles son los que poseen significación —esto es, qué significan para los hablantes,

cómo los designan (es decir, de qué forma se refieren a ideas y cosas), y por último,

cómo los interpretan los oyentes—. La finalidad de la semántica es establecer el

significado de los signos —lo que significan— dentro del proceso que asigna tales

significados.

82 Ibid. P. 122

74

Uno de los aspectos más inestables de una lengua es el del significado. A lo largo

de la historia del español se puede encontrar una gran cantidad de modificaciones en

el alcance significativo de los componentes lexicales, aparte de la constante

redefinición a la que está sujeta la totalidad de las relaciones de significado del

sistema.

Normalmente se consideran un conjunto de causas, de muy diverso tipo, como

factores fundamentales en el cambio semántico de las palabras.83 Dentro de las

cuales se encuentran las siguientes:

Históricas. Entre las más importantes aparecen los cambios que se producen

en el contenido de las lenguas, en las instituciones y en las ideas.84 Con el

tiempo, las palabras amplían y transforman su significado (Jirafa animal

micrófono alto persona alta). Son muchos los factores históricos que

motivan los cambios semánticos en las palabras: los objetos mismos, el uso

que se hace de ellos, la creación de nuevos objetos. Un objeto puede cambiar

de uso y llegar a ser una cosa distinta. Poco se parece, salvo en su finalidad,

la moderna pluma de escribir a la pluma de ave utilizada antiguamente para lo

mismo. Los avances de la ciencia han dado un significado a la palabra átomo;

que tiene poco que ver con lo que significaba en la antigüedad.

Sociales. Una palabra que en el lenguaje ordinario tiene un significado

general, puede restringir su significado al pasar a otra área más específica.

Por ejemplo, la palabra faena, significa trabajo; pero en el lenguaje taurino su

significado se concreta, pasando a referirse a la manera de torear en un

momento dado.

Psicológicas. Es fundamental recordar que existe, además, una autentica

estratificación social del lenguaje; y que normalmente hablamos de la lengua

en abstracto, aunque dentro de una comunidad social existen varios grupos

83 Román Jakobson. Op. Cit. P. 122 84 Ibid. P. 125

75

que acostumbran tener una lengua bastante diferente: las comunidades

religiosas, los militares, los niños, e incluso ciudades y pueblos donde la

fonética masculina es totalmente diferente de la femenina.85 La causa

psicológica más notable es la que recibe el nombre de tabú; que es una

palabra de origen polinesio que significa "sagrado" o "prohibido".

En nuestra sociedad está mal visto nombrar directamente ciertas cosas. Los

motivos de estas "prohibiciones" son diversos: superstición, temor, política,

pudor... La palabra que sustituye a la prohibida recibe el nombre de

eufemismo. Así le ocurre a la palabra retrete, que al asociarse con palabras

malsonantes, se ha sustituido por eufemismos como cuarto de baño, lavabo,

servicio, baño. Por motivos supersticiosos se utiliza bicha por culebra o

serpiente. Razones sociopolíticas hacen que usemos productor por obrero o

reajuste por subida de precios.

Literarias o semejanza. Aquí, es muy común el empleo de los tropos (Empleo

de las palabras en sentido distinto del que propiamente les corresponde, pero

que tiene con este alguna conexión, correspondencia o semejanza). El tropo

comprende la sinécdoque (consiste en extender, restringir o alterar de algún

modo la significación de las palabras, para designar un todo con el nombre de

una de sus partes, o viceversa; un género con el de una especie, o al

contrario; una cosa con el de la materia de que está formada), la metonimia, la

metáfora y el símil (Figura que consiste en comparar expresamente una cosa

con otra, para dar idea viva y eficaz de una de ellas), en todas sus

variedades.

El lenguaje literario, por motivos de expresividad utiliza los cambios

semánticos con asiduidad, dando lugar a la metáfora (las palabras se

parecen) y a la metonimia (las palabras tienen una relación de dependencia).

Metáfora: Los luceros de tu cara Luceros = ojos

85 Idem

76

Metonimia: El espada actuó bien Espada = torero

Metáfora: Es una joya = vale mucho

Metonimia: Quiero otra copa = más bebida

Por último, hay que considerar otro asunto que tiende a ser olvidado: ¿Qué

factores determinan la propagación de un sentido nuevo en una palabra o el

nacimiento de un término nuevo en la lengua?.

En cualquier clase de cambio en una palabra, inclusive semántica tiene que haber

u proceso que influye para su asimilación:

0 Innovación. Para que haya un cambio tiene que haber innovación – creación

individual – por parte de un usuario; alguien en algún lugar del territorio

donde se habla una lengua en un momento determinado comienza a utilizar

alguna forma novedosa, ya sea en la pronunciación, en la gramática o en el

vocabulario de la lengua. Esta novedad es espontánea y por lo general sin

premeditación y aún sin conciencia; sólo en contadas ocasiones se conoce

al autor de una innovación y sucede únicamente cuando se trata de

verdaderas creaciones. Los procesos innovadores son cotidianos, pero no

todos sobreviven; es más, muy pocos relativamente se difunden y se

aceptan.

0 Difusión. Para que continúe el surgimiento de un cambio tiene que haber

difusión y ésta se da únicamente por medio del préstamo.

0 Préstamo. Una vez que alguien empieza a usar una nueva forma lingüística,

el resto de los hablantes la escucha y la conoce. De aquí en adelante el

proceso de cambio corre su verdadera suerte: o es aceptada y utilizada por

otros hablantes que la tomaron prestada, o se olvida y se pierde.

77

0 Aceptación. Este proceso no tiene nada que ver con las reglas académicas

ni con la escuela ni con las gramáticas normativas; ni siquiera tiene que ver

con que lo acepte la mayoría de los hablantes o los buenos escritores o los

miembros prestigiosos de la comunidad; a lo sumo serán factores que

favorezcan la difusión, aceptación, y supervivencia de la innovación. Una vez

aceptada la forma novedosa basta con que lo haga una parte de un grupo

sociolingüísticamente definido, la clase media o la baja – los abogados,

hampones, los jóvenes, las mujeres o cualquier otro conglomerado –, una

vez aceptada, pues, la novedad, se pasa a la última etapa del cambio.

0 Supervivencia. Sucede frecuentemente que innovaciones muy notorias se

difunden con celeridad, pero con la misma rapidez desaparecen. La

expresión “Ooorale” que ha difundido un cómico de la televisión ha sido muy

utilizada por los jóvenes mexicanos, pero seguramente desaparecerá en

muy poco tiempo como ha sucedido con otras. En cambio, voces como

manteca, barro, perro, becerro, sobaco y muchas más tienen una larga

historia en la lengua que recibió el préstamo. La supervivencia depende de

muy diversos factores, como son el prestigio, la necesidad, la creatividad, la

flexibilidad y la tolerancia de la comunidad, y otros tantos más.

La necesidad y el prestigio son factores determinantes para el préstamo. Cuando

los hablantes toman prestado algo de otra lengua lo hacen por necesidad o porque lo

consideran prestigioso. El préstamo necesario es más sólido y más tolerado por la

normativa. Por otro lado, la única forma de evitarlo es la creación consciente y

cuidadosa por parte de los organismos oficiales correspondientes, lo que sería un

punto de la llamada planeación lingüística.86

Por otra parte, toda palabra surge en una lengua con un significado preciso, uno y

sólo uno; posteriormente, debido a las necesidades de los usuarios, sufre cambios y

86 Maria de Lourdes Santiago. Et al. Etimologías (Introducción a la historia del léxico español). P. 186

78

amplía o modifica ese significado. Es decir, las palabras tienen cambios semánticos

a lo largo de su historia porque los hablantes “acuerdan” reducir o ampliar o quitar el

significado, porque ha habido necesidad o conveniencia para ello. Así, pues, vemos

que el significado de ninguna manera es inherente a una realidad concreta ni a

ningún objeto físico: los significados pueden modificarse porque así convenga a la

sociedad.87

3.3.3.2 OTROS FENÓMENOS DEL SIGNIFICADO

En ocasiones, las relaciones que se establecen entre el significado y el

significante de las palabras, pueden verse afectados por diferentes fenómenos.

POLISEMIA. Este fenómeno es la capacidad que tiene una sola palabra para

expresar muy distintos significados. Al igual que la homonimia, en el caso de la

polisemia se asignan varios significados a un solo significante. Pero, mientras la

homonimia se produce por coincidencia de los significantes de diversos signos, la

polisemia se debe a la extensión del significado de un solo significante.

Origen de la polisemia

La polisemia se puede producir por distintas causas. Manuel Justo Gil, en

Fundamentos del Análisis semántico, Universidad de Santiago de Compostela, 1990,

distingue cuatro causas:

Cambio de aplicación. A lo largo de la historia, la realidad a la que se refiere

una palabra ha cambiado de forma, o ha pasado a aplicarse a un nuevo

referente:

Por ejemplo, la palabra tecla, aplicada inicialmente a los instrumentos

musicales, se ha aplicado después a las máquinas de escribir y finalmente a

cualquier pieza móvil que puede pulsarse.

87 Ibid. P. 186-187

79

Especialización en un medio social. En el lenguaje técnico de una profesión

determinada, o en un estrato social en concreto, la palabra puede adquirir un

significado especializado.

Por ejemplo, la masa a la que se refiere un panadero no es la masa a la que

se refiere un albañil que habla con su peón, y ninguna de estas dos es la

masa a la que se refiere el profesor que explica una clase de física a sus

alumnos.

Lenguaje figurado. Los hablantes nombran los objetos mediante términos

metafóricos (pata para nombrar la de la silla) o metonímicos (copa para

nombrar el vino).

Homónimos reinterpretados. Dos palabras homónimas con significados

parecidos, cuya etimología se ha perdido pueden ser consideradas una sola

palabra polisémica en la cabeza de los hablantes.

Justo Gil pone como ejemplo la palabra Reja, con dos etimologías distintas:

una para la reja del arado y otra para la ventana enrejada.

Influencia extranjera. Por calco semántico, una palabra española puede

adquirir significados que esa palabra tiene en una lengua extranjera.

Por ejemplo, por influencia del inglés, la palabra evento ha adquirido el

significado de 'acontecimiento importante'.

Como ejemplo de polisemia tenemos que con el significante “sierra” podemos

referirnos a dos significados: la herramienta que corta materiales compuesta de hoja

metálica y dientes; o la cordillera de montañas con picos y crestas afiladas.

Los dos significados de la palabra sierra están relacionados, gracias a la similitud de

la forma de las realidades representadas. Por lo tanto, sierra es una palabra

polisémica. También se puede mencionar al significante cabo, el cual podría referirse

a cabo de vela, del ejército o geográfico.

80

HOMONIMIA. Por un lado los homónimos son palabras que tienen significados

diferentes pero se escriben igual y por otro lado son palabras que suenan igual pero

tienen significados diferentes.

En todas las lenguas existen formas fonéticas idénticas para significados

diferentes. No se trata, como pudiera parecer a primera vista, de un caso de

polisemia, pues es evidente que no es lo mismo los diferentes significados que

pueden tener las palabras tabla, facultad, foco y hongo en diferentes contextos y

situaciones, sino auténticos casos de significados totalmente diferente.88

Los lingüistas distinguen dos tipos: la homofonía y la homografía.89

La homofonía: dos palabras distintos en escritura y significación que poseen una

idéntica realización fonética: asta y hasta; tuvo y tubo.

La homografía: dos palabras que se escriben igual, pero que tienen significados

totalmente diferentes: paso “lugar donde se atraviesa” y, paso “primera persona del

presente de indicativo del verbo pasar”; vale “del verbo valer” y, vale “documento”;

vino “de venir” y vino “de bebida”.

SINONIMIA. Se da cuando dos o más palabras diferentes tienen el mismo

significado y hacen referencia a la misma cosa. Esto es muy difícil, pues el

significado suele ser parecido, pero no idéntico. Es decir, para expresar un

significado pueden usarse varios significantes, palabras diferentes que pertenezcan

a la misma categoría gramatical o que casi significan lo mismo. Por ejemplo:

Significantes: casa, morada, vivienda, hogar, domicilio, residencia...

Significado: Lugar que sirve de cobijo para las personas; lugar con techo, fachada,

cimientos y habitaciones, donde habitan las personas.

88 Román Jakobson. Op. Cit. P. 55 89 Ibid. P. 56

81

Casa, morada, vivienda..., se relacionan con un mismo contenido o significado. Por lo

tanto, son palabras sinónimas.

Otros ejemplos serían el significante cerdo que se relaciona con otras

acepciones como cochino, gorrino, marrano, guarro; o desastre y la relación con

otras acepciones como calamidad, devastación, ruina, catástrofe y cataclismo

Lyons considera que para que haya sinonimia total los términos deben reunir

estas condiciones:

Permutabilidad en todos los contextos.

Identidad en el valor tanto cognitivo como afectivo.

Los lingüistas suelen distinguir entre:

sinónimos totales, que son palabras que tienen el mismo significado en todos

los contextos lingüísticos (como "micrón" y "micra", dejando aparte

consideraciones terminológicas).

sinónimos parciales, palabras que tienen el mismo significado en muchos

contextos lingüísticos pero no en todos, como en el caso de coche y

automóvil: así, podemos decir "Mi padre subió a un automóvil" o "Mi padre

subió a un coche", pero aunque podemos decir "La locomotora arrastraba tres

coches" no podemos decir "La locomotora arrastraba tres automóviles". El

hablante suele tener que elegir un sinónimo dependiendo del contexto, existe

una palabra más adecuada para cada situación: por el contexto geográfico:

Papa (en canarias) / patata (en la península); según el lenguaje literario o

común: Estío / verano; según si el lenguaje es científico o común: Cloruro

sódico / sal; también según el contexto social: Morir una planta / Fallecer una

persona (para una planta no se aplica fallecer).

82

ANTONIMIA. Se llaman así a las palabras de significación contraria, forma

fonética y ortografía distintas.

El uso de los antónimos en la formación de expresiones en la formación de

expresiones tiene por objeto dar mayor fuerza al contexto. Dice Martín Vivaldi, en su

Curso de redacción (pág. 219), al referirse a la antitesis (figura literaria por la que se

contrapone una palabra o una frase a otra de significado contrario). Es el contraste

para dar más relieve a la idea. Es como la combinación de luces y sombras en la

pintura.

Los contrastes en la expresión se logran a través del empleo de los antónimos:

Mientras unos disfrutan en la luz, otros padecen en la más espantosa oscuridad.90

Otros ejemplos son:

Reír - llorar

Bajar - subir

Menos - más

Triste - alegre

Caliente - frío

Salir - entrar

Se debe tener en cuenta, sin embargo, que el abuso de los antónimos en un

contexto, como todos los excesos, es negativo.

Si los antónimos no se emplean de una manera adecuada, crean confusión en las

expresiones.

De acuerdo a las características de los antónimos se clasifican en:

Graduables: grande – pequeño

Complementarios: hombre – mujer (la afirmación de uno conlleva la negación del

otro)

Privativos: feliz – infeliz (uno lleva prefijo que indica lo contrario del otro)

90 Margarita Alegria de la Colina. Op. Cit. P. 82

83

Inversos: Cuando dos palabras que expresan una relación entre dos objetos

representan la misma relación desde direcciones opuestas. Comprar – vender,

padre – hijo, abajo – arriba, derecha – izquierda, maestro – alumno.

PARONIMIA: Hay palabras que se parecen mucho por su sonido, pero se

escriben de manera diferente y su significado es completamente distinto. Es decir,

son considerados como parónimos, aquellos vocablos que son semejantes porque

tienen todas o casi todas las letras iguales, aunque sus significados son diferentes:

Reverter - revertir

Cítara - citara

Infligir - infringir

Adoptar - adaptar

Efecto - afecto

Actitud - aptitud

Los parónimos pueden crear cierta alteración en la comunicación sino se conoce

el significado de las palabras que se emplean.

3.3.3.3 DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN

Es imprescindible distinguir dos aspectos muy importantes en la significación las

palabras: la denotación, que es la significación objetiva que para cualquier hablante

de una lengua posee una palabra: árbol, gato, casa; y la connotación, que es el

conjunto de valores secundarios que rodean a una palabra en el sistema de cada

hablante: la palabra zorra, como hemos visto, para los campesinos calabreses está

cargada de valores supersticiosos. Para el estudio de los elementos significativos de

una lengua determinada son básicos los valores denotativos de las palabras, pero es

indudable que el estudio quedará incompleto si no se añade a esta investigación el

conjunto de valores connotativos que ciertas palabras tienen para determinados

hablantes de dicha lengua.91

91 Román Jakobson. Op. Cit. P. 39

84

En suma, La denotación indica o significa algo, específicamente mediante alguna

señal. Significa una palabra en sentido propio. Básicamente es la relación entre una

palabra y aquello a lo que se refiere y la connotación sugiere una palabra (otra

significación), además de la primera. Está en función de determinadas experiencias y

valores asociados al significado.

De esta forma, mientras que "perro" y "chucho" denotan el mismo significado, sus

connotaciones son muy diferentes. La connotación varía según a quien se le sugiera.

De tal forma, la palabra "pacifista" tiene distintas connotaciones en la jerga militar y

en un grupo de "hippies".

Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepción, significa algo. Sin

embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia

concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea

una construcción de alguna o algunas personas con o sin un fin específico. Por

ejemplo, “centauro” o “unicornio” son signos que no tuvieron ni tienen algo concreto

que significar, y no por eso decimos que no significan nada.

Cada uno en su caso designa una entidad, una producción (mítica en este caso,

de ficción en otro, o simplemente una mentira: significa algo que no tiene su correlato

en la realidad) de la cultura, sin denotado o referente (aun cuando estos dos

conceptos tienen o se aplican en semiótica de modo diferente, nosotros no usaremos

aquí esa distinción y los tomaremos como equivalentes).

Tener denotado implica que puedo reconocer el referente; es decir, el objeto, el

hecho o la circunstancia a la que el signo hace referencia. ¿Por qué es importante

esta distinción? Sencillamente, porque con los signos se construyen lenguajes

(lenguaje verbal, escrito, visual, publicitario, cinematográfico, matemático). Con los

lenguajes se cumplen distintas funciones: se puede informar (o desinformar), se

85

puede divertir, se puede ordenar, se puede expresar sentimientos, se puede decir la

verdad o se puede engañar.

El contenido de un signo es la idea que nosotros adquirimos sobre una cosa,

hecho o situación que puede o no existir. El referente es cualquier cosa concreta

significada por otra, y la expresión de un signo es el material con que se elabora o se

expresa un significante.

Podemos distinguir cuándo un signo o un conjunto de signos (una palabra, un

texto, una imagen) se refieren a un objeto que realmente existe, o cuándo un signo

no hace más que asignar un contenido sin referente. Designar es expresar el

contenido y no el referente. Sin embargo, siempre que designamos el contenido de

un signo, invariablemente le añadimos nuestras propias connotaciones, que en

cualquier caso están condicionadas por el medio en el que vivimos.

Veamos un ejemplo típico. Normalmente los sectores medios y altos de la sociedad

hacen una valoración de los sectores populares de acuerdo con su forma de vida

(también los sectores medios y altos de acuerdo con sus propios condicionamientos,

sólo que el peso y la incidencia que estas valoraciones pueden tener y la difusión

que pueden alcanzar es tan escasa, que no alcanzan a gravitar en el conjunto).

La denotación nos permite construir premisas inciertas e hipotéticas. Por ejemplo,

cuando observo que en un cenicero hay un cigarrillo apagado, pero del que todavía

sale humo, presumo que alguien estuvo en ese lugar un instante antes. Esa

presunción la obtengo por una abducción del tipo: “Aquí no hay nadie. Sin embrago,

en ese cenicero hay un cigarrillo que fue apagado no hace mucho. Por lo tanto,

alguien pasó por aquí hace un instante”. Luego, la inducción y la deducción me

permitirán probar o desmentir mi hipótesis. Por eso, la abducción pertenece a la

lógica del descubrimiento, mientras que la inducción y la deducción pertenecen a la

lógica de la prueba, porque necesitan partir de premisas ciertas, comprobadas o

aceptadas, y explicitadas.

86

El conocimiento que obtenemos a partir de las interpretaciones que hacemos por

abducción es siempre aproximado y falible. Eso significa que puede corregirse y

reformularse. De manera que hay que tener en cuenta que la abducción no conduce

a verdades absolutas, sino sólo a aproximaciones de la verdad. Pero ése es

justamente su objeto: hacernos ir más allá de lo que sabemos, a partir de sucesivos

descubrimientos.

En el tratamiento teórico usual, la denotación es definida por su literalidad

mientras que la connotación consiste en el valor simbólico. Esta oposición, que se

funda en la disyuntiva entre sintagmática y paradigmática, puede ser, primero,

profundizada, explorando su sentido y segundo, criticada en base a los desarrollos

posteriores de la teoría del discurso.

Que la denotación sea literal significa que se basa en un estrato material y físico,

que no es el objeto referencial, sino que el significante. La connotación es más

abstracta, no está pegada al significante. El eje de la denotación y connotación no

puede basarse en la arbitrariedad.

Si se entiende que la denotación posee un significado cristalizado, fosilizado,

como el incluido en los diccionarios, se verá a la connotación como teniendo, en

cambio, un significado más socializado, más ligado a los códigos, y a la

subconciencia del hablante. De esta manera, se llega fácilmente a la conclusión que

la denotación es más informativa mientras que la connotación es más valorativa.

Parecería que el regente de la denotación sería el significante, mientras que el factor

determinante en la connotación sería el significado.

La pura denotación podría ser entendida como pobreza comunicativa o precisión

informativa. Y la connotación, por su lado, podría ser vista como ampliación

comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya

consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no

puede ser reducido a lo mimético, y en consecuencia, los fenómenos comunicativos

87

no pueden ser juzgados sólo desde el punto de vista de la referencialidad. El

lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado a partir del grado de

connotación que se sume a la denotación.

Ya no es posible pensar que la denotación sea la idea principal y la connotación

la idea accesoria. Es difícil establecer en general y en los casos concretos donde

termina la denotación y donde empieza la connotación ya que ambos polos existen.

La denotación es sin duda más indicativa que la connotación, que es más

llamativa.

Los procesos de denotación y connotación deben ser diferenciados, pero, al

mismo tiempo, deben ser concebidos como partes de un mismo proceso. En la

denotación, la extensión del concepto parecería ser decisiva. En la connotación, lo

esencial es la decodificación. Tanto la denotación como la connotación son culturales

y en ambas hay emotividad.

La denotación ejemplificaría la función nominativa por excelencia, la

referencialidad, con carácter objetivo, puesto que estaría captando el mundo real,

mientras que la connotación sería pura subjetividad, dado que no estaría apuntando

al onto existente sino que hacia el interior del lenguaje.

La denotación es el significado primigenio y general de un vocablo, válido para

todos los hablantes del mismo idioma, aunque, de hecho, se emplee más en unos

lugares que en otros, e incluso no se conozca ni se emplee nunca en determinados

sitios. Connotación, en cambio, es un significado específico, que un vocablo tiene

para una persona determinada o dentro de unas determinadas circunstancias.

La denotación (la referencia a información de datos explícita) y la connotación (la

interpretación más subjetiva de un mensaje basado en códigos ideológicos y

culturales).

88

Ejemplos:

La palabra operación, por ejemplo, para un médico y dentro de un informe

médico, para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor de

matemáticas y dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero o

financista dentro de un informe bursátil, adquiere en cada caso una connotación

diferente.

Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y

connota evacuación. Puede darse el caso que la misma denotación tenga una

connotación completamente diferente para un bombero y, lo más probable, es que la

connotación para un pirómano sea diferente a las anteriores.

Todas estas definiciones expuestas han tenido un valor importante en cuanto a

descifrar algunos de los significados de la denotación y la connotación del lenguaje,

al situar a la denotación dentro de los mecanismos literales del lenguaje y la cultura.

La connotación estaría más bien enraizada en los más difusos procedimientos de

los pensamientos. Es así que la denotación con la connotación y sus ámbitos de

desarrollo es algo típico del ser humano, creador de signos. No podría ser de otra

manera, ya que son dos modos de significar.

Así se puede resumir que tanto la denotación como la connotación son

imprescindibles dentro del lenguaje, ya que lo enriquecen dándole un sentido más

poético y también le dan mayor significado a una palabra. Donde la denotación es el

significado real de una palabra (Lluvia ! gotas de agua que caen) y, la connotación

es significado personal e individual de una palabra (Lluvia ! tristeza, melancolía).

89

CAPÍTULO IV.- IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN LEXICOLÓGICA DEL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN IDIOMAS

4.1 LA PALABRA EN LA REALIDAD SOCIAL

Es innegable el poder que las palabras poseen, cuando se disfruta del dominio de

ellas. Es por ello, que los alumnos de la Licenciatura en Idiomas deben considerarlas

desde el inicio de su carrera como las herramientas del oficio: como usarlas para

causar el mejor efecto, además de las ventajas que ello adquiere en la adquisición de

una segunda lengua. Hacerse entender no significa simplemente usar palabras que

la gente comprende: significa elegir la mejor palabra posible para cada ocasión, de

modo que los oyentes capten su sentido con el mínimo de esfuerzo y molestia.

Uno de los principales problemas que se presentan, tanto en el lenguaje escrito

como en el hablado – pero particularmente en el primero – es la verborragia.92

La verborragia es el verbalismo excesivo, es decir, es la tendencia a decir lo que

uno tiene que decir de la manera más complicada posible. En lugar de ser simple,

concisa y directa, es rebuscada, pomposa, pesada y circunlocutoria; en lugar de

elegir palabras sencillas, prefiere los términos raros; en vez de frases simples, frases

enredadas.

El verbalismo, es un vicio sobre todo pedagógico, que consiste en rodearse de

palabras y no de objetos, no es producto de la ruptura de relaciones entre la palabra

y el objeto intencional, como algunos creen; por el contrario, es una afirmación

angustiosa de ese nexo con las cosas, es un llevar al paroxismo esa vinculación. Lo

que falta en el hablar verbalista es una situación operante adecuada.93

92 Jacqueline Dineen. Hablar bien y alcanzar el éxito. P. 51 93 Julio Larrea, et. Al. Didáctica de la lengua. P. 4

90

Se cree que toda educación debe iluminar, aclarar, estimular, fortalecer al

individuo, para convertirlo en persona mediante el descubrimiento, el desarrollo y la

integración de sí mismo y el mundo al que pertenece.

Toda educación debe conducir al alumno en el descubrimiento y en la realización

de la verdad, verdad lograda con sudor, con experiencia propia, con definición

personal, frente este mundo actual: conformista, atomizado y disperso, en proceso

de desintegración.

Asistimos hoy a un mundo caótico, tambaleante, donde los conceptos del ayer

son atacados por la moda de lo nuevo, tomado tan discriminantemente como lo

tradicional, tanto en el campo educativo como en el cultural, en el económico y en el

social. Exageraciones de uno y otro lado deforman la realidad, con lo ridículo, lo

caricaturesco, lo informe y hasta lo grotesco.

Frente a este estado de cosas, es necesario recobrar el equilibrio mediante el

razonamiento objetivo de lo nuevo y de lo tradicional para que sea examinado y

valorizado con exactitud.

En esta labor la palabra tiene importancia fundamental no sólo como instrumento

esclarecedor del pensar, del sentir, del comunicar, sino básicamente, como factor

esencial en la formación integral de la personalidad. Formar es integrar, una de las

formas de integración es la del hombre con el mundo, comenzando con su mundo,

es decir, con el objeto intencional, con la realidad. Lo subjetivo y lo objetivo

constituyen una simbiosis, y la palabra la realiza a través de conjunciones múltiples.

La identificación del sujeto con el objeto es íntima y completa.

Comprensión de las cosas articuladas en el habla, es la naturaleza constitutiva

del vivir. Comprender es, en gran parte, intuir la cosa, apropiarse de ella,

penetrándola. Toda intuición lleva un impulso germinal de expresión y de

comunicación. La palabra descubre el mundo individual consciente y también el

91

inconsciente, es decir, descubre las profundidades del ser. Es creadora. Permite

comprender la vida misma, aprehendiéndola y expresándola.

Tanto Dilthey como Heidegger asientan como condiciones básicas de la vida

misma esas dos dimensiones lingüísticas fundamentales: comprender y expresar.

Eduardo Nicol, al hacer un análisis sobre las potencialidades, virtualidades y poderes

de la palabra, en un estudio titulado: “El valor educativo de la palabra”, dice entre

otras cosas:

“La palabra es realidad en el sentido de que la forma y no sólo la designa. La

formación del lenguaje no es un proceso independiente de la formación de la

realidad”.94

La palabra, lo primero que hace es dar fijeza, es marcar la realidad

independientemente de una cosa, inmovilizarla o identificarla, obligándola, por así

decirlo, a que permanezca igual así misma.

La expresión, como exteriorización directa del pensamiento, se caracteriza por el

hecho de que sus elementos, las palabras, tienen tanto un significado intuitivo–

sensible como lógico–conceptual. O, en otros términos: la palabra designa siempre

un objeto como algo singular y genérico al mismo tiempo. De ahí la relación entre

mundo, lenguaje y espíritu.

El lenguaje, o mejor, la palabra, se mezcla con la realidad exterior tanto con la

interior.95

Nicol afirma que el conocimiento es siempre comunicación, que quiere decir

dialogo, que quiere decir también comunidad, integración de los seres aislados en la

relación verbal que mantienen.

94 Julio Larrea, et. Al. Op. Cit.. P. 4 95 Idem

92

La sociedad impone al individuo un conjunto de signos lingüísticos, cargados de

significación lógica, que aquél emplea para expresar su personalidad, en el ámbito

en que desenvuelve su existencia.

El individuo utiliza este conjunto que le es transmitido históricamente mediante la

palabra escrita o articulada. Tal conjunto de elementos acuñados socialmente recibe

el nombre de Lengua. La Lengua preexiste al individuo, coexiste y sobrevive a él. Es

un sistema que la sociedad le impone, pero que el individuo puede modificar

mediante su capacidad creadora, incorporando nuevas formas o desplazando las

desgastadas. Hace un uso personal de ella impregnando su sentido lógico de

emotividad, intuición, arte, intencionalidad, rico contenido psicológico.

La Lengua, empleada dinámicamente, se llama Habla, según la distinción entre

Lengua y Habla establecida por Saussure. El Habla permite extraverter la vida misma

y comprenderla en su sentido más hondo.

Lengua y Habla poseen un elemento esencial: la palabra. La palabra ha sido

definida por Laziczius en el siguiente concepto:

"Las palabras son signos lingüísticos compuestos de elementos fónicos

determinados, signos que son susceptibles de funcionar, bien en un contexto, bien

en una situación, y que, en un momento dado, en el seno de una sociedad dada

forman un sistema."

Esta definición reconoce en la palabra un instrumento sensorial de comunicación

social e integrador de un sistema. Aceptamos esta afirmación, pero no creemos

agotado con ella el mundo valorativo y significativo de la palabra.

La palabra es comunicación, expresión de una personalidad volcada hacia el mundo

exterior; comunicación del yo al tú; expresión de una personalidad frente a otra

personalidad; creación y expresión de un mundo, el del hablante, frente a otro

mundo, el del oyente.96

96 Julio Larrea, et. Al. Op. Cit.. P. 5

93

La palabra es realidad, como lo afirma Nicol, porque no sólo la designa como

afirma Gusdorf, sino que la modifica, perfeccionándola.

En la Lengua y en el Habla reconocemos grados de significación de la palabra,

coincidiendo con Gusdorf, quien expresa:

"Hay, entonces, una jerarquía de grados de significación desde el simple sonido de la

voz, que se estiliza en vocablo por la imposición de un sentido social, hasta la

palabra humana efectiva, cargada de intenciones particulares, mensajeras de valores

personales" y agreguemos: que procura lograr en el oyente el despertar de las

fuerzas humanas, constructoras de un mundo mejor, donde los hombres

comprendan, cada uno, la lengua del otro, marchando solidarios en la creación de

una humanidad más propiciadora del ser humano.97

La educación desempeña aquí un papel fundamental. Ella debe procurar el

perfecto ajuste en el uso de la palabra. Debe intentar el empleo de la lengua con

espontaneidad, claridad y propiedad.

Y mejor aún, tratándose de una educación para la formación de un alumno

especializado en una lengua nacional, alcanza singular importancia el conocimiento

de la lengua, ya que la lengua y nacionalidad encuentran una articulación profunda

en la raíz y en la dirección del destino de un pueblo.

Lengua y habla, a pesar de sus diferencias, se encuentran en intima unidad. Ambas

poseen un elemento común y diferenciador al mismo tiempo: la palabra. La forma y

los sentidos de su empleo, determinan la ruptura de esta intimidad.

4.2 LENGUAJE

Dada la necesidad de comunicación en los individuos, el lenguaje y sobre todo

saber utilizarlo juega un papel muy significativo, debido a que, de todas las formas de

comunicación humana, la más importante es la lingüística o lenguaje. Puesto que, es

un fenómeno que tiene su origen en la facultad humana de utilizar sonidos

articulados como medio de comunicación social y convivencia (comunicación

97 Ibid. P. 6

94

interpersonal), y sus imágenes mentales como instrumento al servicio del

pensamiento de cada sujeto (comunicación intrapersonal), ya que aunque lenguaje y

pensamiento son dos categorías distintas, existe entre ellas una relación intima.

El hablante o emisor transforma su pensamiento en lenguaje expresándolo por medio

de palabras (signos) que el oyente (receptor) comprende cuando, a su vez, los

transforma en pensamiento. Resulta así que en el lenguaje intervienen actividades

físicas y psíquicas, individuales y sociales. De esta necesidad nace la distinción entre

los conceptos de lenguaje, lengua y habla.

El lenguaje abarca todos los pueblos, todas las épocas, todas las civilizaciones y

todas las formas orales y escritas de expresión.

La lengua o idioma, es la parte esencial del lenguaje, es un código oral – a veces

también escrito –, creado por cada y presente en la conciencia de sus individuos, que

lo utilizan para comunicarse aunque no todos tengan el mismo nivel de la lengua (a

mayor cultura, mayor nivel de la lengua) ni la misma competencia (conocimiento que

cada persona tiene de su lengua). Así, resulta que cada sociedad posee una lengua

o idioma propio; es decir, un sistema de signos y reglas aceptado por sus miembros

y utilizado por éstos para comunicarse.

El habla, en cambio, es la realización concreta de una lengua en un momento y

lugar preciso, y tiene carácter individual. Cada individuo al hablar o al escribir,

selecciona los signos y las reglas de la lengua que utiliza en combinaciones y actos

de fonación o escritura, totalmente voluntarios, que dan originalidad a su expresión y

resultan casi irrepetibles.98

Sin duda, los conceptos de lengua y habla están estrechamente ligados y se

suponen recíprocamente: la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y

produzca todos sus efectos; pero el habla es necesaria para que la lengua se

98 Arsenio Sanchez. Op. Cit. P. 37-38

95

establezca; históricamente, el hecho del habla precede siempre. Por ultimo, el habla

es la que hace evolucionar a la lengua: las impresiones recibidas oyendo a los

demás son las que modifican nuestros hábitos lingüísticos. Hay pues

interdependencia de lengua y habla, aquélla es a la vez el instrumento y el producto

de ésta. Pero eso no les impide ser dos cosas absolutamente distintas.

Utilizamos la lengua para hablar, leer y escribir. Pero, en función de distintos

factores geográficos y socioculturales, de la intención comunicativa y del contexto en

que se realizan los actos de comunicación, los hablantes de una lengua la utilizan de

diferentes formas, llamadas registros o niveles de la lengua. Dado que hay

diferencias notables entre la lengua hablada y la escrita, existen el registro oral y el

registro escrito, y en cada uno se utilizan distintos registros coloquiales, familiares,

formales, científicos..., para comunicarse con los niños, los amigos, las personas de

la familia, las de jerarquía o cultura superiores o personas destacadas

intelectualmente o en determinada situación, que se pueden clasificar en tres

fundamentales:

El formal o culto, que usa un léxico abundante y preciso, con corrección y

propiedad. En este léxico figuran las palabras poco o nada modificadas

procedentes del latín o el griego (cultismos99) y palabras propias de las artes,

las ciencias, los oficios, las profesiones, entre otros (tecnicismos).

El coloquial. Que emplea de forma espontánea y natural un léxico más

limitado y menos preciso, en las conversaciones familiares y entre amigos,

con abundantes expresiones y muletillas.

El vulgar, que utiliza un léxico escaso y, muchas veces, con significado

distinto del que tiene en la lengua, con abundantes incorrecciones fonéticas y

99 Vid. Supra. P.

96

morfosintácticas. Son propios de este nivel las jergas o argot que usan para

comunicarse los individuos de un oficio o grupo social.100

Haciendo referencia al primer nivel de la lengua, los tecnicismos o palabras

técnicas son vocablos que se emplean en el lenguaje de un arte, ciencia, oficio,

profesión o industria donde tienen un significado concreto y muchos son, a la vez,

cultismos. Los avances del pensamiento, las ciencias, las artes, los descubrimientos,

los inventos, la tecnología, etc., obligan a la creación de tecnicismos para darlos a

conocer, los tecnicismos surgen de forma casi paralela a los descubrimientos

científicos, a los inventos tecnológicos, a las ideas, a los procesos industriales, a los

trabajos; en resumen, al desarrollo de la humanidad. Cada rama del saber, del arte,

de la industria, de las profesiones, desarrolla una terminología específica, muchas

veces fuera del uso general o con diferente significado que el usual, constituida por

tecnicismos.

La gran diversidad de las situaciones de comunicación obliga a los interlocutores

a adaptarse a ellas utilizando el nivel o registro de lengua adecuado a cada una; pero

esta adaptación está en función del nivel cultural de los hablantes; es decir, de la

competencia y el nivel de la lengua que tienen. Así, las personas instruidas cambian

fácilmente de registro, mientras que las incultas se ven limitadas para hacerlo,

incluso algunas sólo pueden utilizar el vulgar. Por otra parte, es necesario destacar

que las diferentes formas de expresión oral o escrita exigen determinados registros

de la lengua.

Dentro del lenguaje, cualquier mensaje constituye un todo formado por palabras y

por la situación, de tal manera que fuera de la referencia a la situación no existe

significado.

100 Arsenio Sanchez. Op. Cit. P. 46

97

Es evidente que el medio de comunicación humano más importante es la

comunicación lingüística hablada y escrita; pero también lo es que la lengua escrita

tiene su origen en la lengua oral y que, a pesar de que ambas utilizan la palabra

como instrumento, no lo hacen de la misma forma.101

En síntesis, la lengua escrita o hablada es tan vital en el ser humano que

simplemente no se lograría ningún fin u objetivo con su uso equivoco en cuanto al

vocabulario deseado en cada contexto y situaciones dentro de la sociedad, estas

últimas, llamadas registros o niveles de la lengua. Además como estudiantes de la

Licenciatura en Idiomas, es preciso tener un buen nivel de vocabulario para entender

y expresarse mejor (de diversas maneras de forma oral o escrita y en cualquier

situación dentro y fuera de la universidad) en su lengua materna, en este caso el

español para poder asimilar más fácilmente una segunda lengua.

4.2.1 EXPRESIÓN ORAL

La expresión oral es la forma natural de comunicación humana: todos hacemos

uso permanente de ella al hablar con los demás y al escucharlos. De ahí la

importancia que tiene saber expresarse en cualquier situación para que los otros nos

comprendan. Es realmente penoso, que los estudiantes de la Licenciatura en

Idiomas no estén conscientes de ello y no se esmeren por mejorar su vocabulario de

su lengua materna, con lo que degradan cada día más el idioma español. Según los

psicolingüístas, la lengua materna no se aprende sino que se adquiere en un

contexto informal que rodea al individuo desde su nacimiento. Dicho aprendizaje se

va dando de forma espontánea y natural. Es alrededor de la pubertad cuando uno

pierde la habilidad para adquirir una lengua sin instrucción formal; es lo que Krashen

llamó “el periodo crítico”.

Por lo general un estudiante de la Licenciatura en Idiomas, se preocupa más por

aprender el vocabulario impropio o vulgar de otro idioma que el vocabulario correcto

101 Arsenio Sanchez. Op. Cit. P. 44

98

e ideal para enriquecer su vocabulario extranjero. Ya que, es lo mismo que

acostumbra a hacer en su propio idioma y sólo repite patrones, con lo que al tratar de

expresarse en el idioma que está aprendiendo le es imposible porque no posee un

amplio vocabulario.

De aquí se despende la necesidad de crear conciencia, para salvar de un

deterioro completo al idioma español. Chomsky propone que el manejo de una

lengua se da de dos formas: lo que el hablante sabe de la lengua (léxico, sintaxis…),

a lo que llama competencia, y lo que el hablante hace con todos esos conocimientos,

a lo que llama actuación. Es necesario aprender a expresarse de manera oral o

escrita. Sin embargo, no hay que olvidar que la lengua escrita tiene su origen en la

lengua oral, a lo que hay que recalcar la importancia de dominar antes que nada la

lengua oral, puesto que, por necesidad es la que mayormente usamos.

La finalidad de aprender la lengua oral no consiste en aprender a hablar y listo,

sino en aprender a comprender fielmente lo que se escucha, “hablar bien” y

“elocuentemente”, lo que exige la creación de unos hábitos apropiados y específicos

en cada caso.

Cabe hacer mención que, “hablar bien no es lo mismo que hablar

elocuentemente” y el diccionario de la Real Academia Española define la elocuencia

como: “Facultad de hablar o escribir de modo eficaz para deleitar, conmover o

persuadir”. “Eficacia para persuadir o conmover que tienen las palabras, los gestos,

los ademanes y cualquier otra acción o cosa capaz de dar a entender algo con

viveza”.102

A partir de estas definiciones se deduce que la elocuencia es una facultad que no

poseen todas las personas en igual grado pero si se pretende que casi todos seamos

elocuentes aunque no todos porque es una verdadera utopía. Sin embargo, todos

102 Arsenio Sanchez. Op. Cit. P. 73

99

podemos expresarnos con claridad para que los demás nos entiendan y en eso

consiste hablar bien; en otras palabras bien cuando empleamos el nivel o registro de

lengua apropiado a cada situación, así como el vocabulario preciso, respetando las

reglas sintácticas, pronunciando correctamente, haciendo las inflexiones de voz o

entonaciones apropiadas para transmitir nuestros estados de ánimo, emociones,

intenciones, y adecuando los gestos y la mímica a lo que decimos, para expresar con

un orden lógico y coherente lo que pensamos, queremos, sentimos o sabemos.

En resumen, necesitamos adquirir unos hábitos fundamentales que nos

capaciten, por una parte, para expresarnos con propiedad, dominando las técnicas

de expresión oral, en el nivel o registro de la lengua que exija la situación, y, por otra

parte, para comprender cualquier tipo de mensaje oral, con la posibilidad de juzgarlo

analítica, sintética y críticamente. Por eso, podemos afirmar que si hablar se aprende

hablando y oyendo, a hablar bien sólo se aprende escuchando buenas muestras de

lengua oral y practicando ésta asiduamente en situaciones de comunicación.103

La expresión oral, por ser natural al hombre y por desarrollarse siempre dentro de

una situación concreta que le sirve de marco, tiene una características especificas

con los gestos, la entonación y las repeticiones que la acompañan, y su realización

es instantánea en el tiempo, de todo lo cual carece la lengua escrita.

En muchas ocasiones, la expresión oral encuentra diferentes obstáculos que la

dificultan y pueden llegar a hacerla fracasar. Estos obstáculos se deben a:

factores externos a los interlocutores, como el lugar donde se desarrolla, el

ambiente o los ruidos;

factores internos de los interlocutores, como las emociones que experimentan, sus

problemas personales o las tensiones que se producen entre ellos durante los

actos de comunicación, y, sobre todo a,

103 Idem

100

factores lingüísticos originados por las deficiencias de comprensión y expresión de

uno o más interlocutores.

De este último se desprende la deficiencia léxical o poca aptitud lingüística, donde

las palabras no son del dominio común. Cabe mencionar que, los tres factores

integrantes de la aptitud lingüística son:

Riqueza o dominio de vocabulario

Memoria verbal

Fluencia o rapidez de vocabulario.104

Al comunicarse, el hombre expresa sus necesidades, sentimientos e ideas y logra

cooperación y comprensión, este proceso se realiza por múltiples vías y formas

aunque indudablemente ello se produce con mayor facilidad y dinamismo por medio

de la comunicación oral.

Este enfoque de comunicación plantea a la educación la necesidad y la

aspiración de que sea interactiva, favorezca la reflexión, la valoración, la elaboración

personal, propicie el compromiso y la toma de posición del estudiante, así como la

autodeterminación donde éste elija y se haga responsable de sus actos.

4.2.2 EXPRESIÓN ESCRITA

La expresión escrita logra sus propósitos comunicativos mediante el arte de

redactas. Redactar, que etimológicamente significa poner en orden, consiste en

expresar por escrito los pensamientos previamente ordenados. Su propósito es

combinar palabras, frases, oraciones, cláusulas, párrafos, textos, para vestir las

ideas ya elaboradas, de manera que se produzca un todo correcto, grato y

armonioso, capaz de ser debidamente comprendido.

104 Adalberto Fernández, Et. Al. Didáctica del lenguaje. P. 23

101

Cómo, en definitiva, redactar bien un escrito es comunicar a quien lo ha de leer lo

que piensa y quiere el que escribe, es muy importante que se tenga en cuenta lo

siguiente:

La buena redacción es el reflejo de la aptitud lingüística

La aptitud lingüística es el reflejo de un trabajo previo al escribir

El escribir bien es saber qué mensaje se trata de comunicar

Para comunicar no basta contentarse con haber transmitido lo que deseamos o lo

que los demás nos han obligado a transmitir. La comunicación real quedará

establecida cuando el receptor o destinatario nos haya entendido y logremos de él la

respuesta consecuente. Esto significa que toda comunicación escrita debe reunir las

cualidades o requisitos siguientes:

Claridad. Ha de escribirse con sencillez para que pueda entendérsenos con

menos esfuerzo. Use siempre las palabras correctas y utilícelas con naturalidad.

Brevedad. No quiere decir que se use el lenguaje lacónico, sino que se expresen

el máximo de ideas con el mínimo de palabras.

Precisión. Debe escribirse sin rodeos ni circunloquios, situándonos en el lugar del

receptor o destinatario de la comunicación.

Corrección. Se refiere tanto a la presentación formal de lo escrito, como a las

reglas gramaticales, adecuación del tono, buenos modales y respeto al receptor

del mensaje.

Totalidad. Ha de preocuparse de no dejar en el destinatario la impresión de que se

le transmite un mensaje incompleto. Deben ser incluidas todas las ideas

vinculadas al tema, a través de frases debidamente articuladas.

102

Originalidad. Procure al escribir no recorrer los mismos caminos que los otros

hayan transitado. Un mensaje que lleve el sello de su propia personalidad logrará,

en la mayoría de los casos, una comunicación efectiva.105

Las normas y principios de una redacción correcta son válidos para toda clase de

comunicación que pretenda trasladar un hecho, una noticia o un mensaje de

cualquier naturaleza, desde el que escribe al que ha de leer. Esta universalidad en la

aplicación no evita que se den unas características diferentes para cada tipo de

comunicación escrita.

En diferentes foros académicos, desde hace varios años se ha hablado sobre la

incapacidad de muchos jóvenes estudiantes para usar su lenguaje escrito en forma

correcta, tanto desde el punto de vista de la gramática normativa, como desde el

enfoque práctico, el del uso cotidiano (vocabulario). Es común escuchar decir a

maestros que imparten diversas materias en las que se les pide a los estudiantes

redactar trabajos, reportes o ensayos, que la redacción de los alumnos se ha ido

deteriorando, que el idioma ha venido sufriendo cambios en donde se pueden

apreciar cada vez más errores y, en general, que los escritos carecen de las

cualidades más elementales para tener cierto grado de corrección. La universidad

como institución formal, responsable de educar y formar individuos preparados para

una sociedad que requiere personas capaces y competitivas en diversas disciplinas,

ahora se encuentra ante el problema que representa detectar la falta de habilidad

para producir mensajes estructurados, organizados y coherentes en forma escrita.106

El uso del lenguaje para comunicarse por escrito es, quizá, la capacidad que

refleja más fielmente el orden y la madurez del pensamiento del hombre, además de

cumplir la importante función educativa de transmitir en cada mensaje, conocimientos

de una persona a otra. Es lógico, entonces, pensar que los estudiantes a través de

su trayectoria educativa deben ir evolucionando o, mejor dicho, mejorando, tanto en

105 Fondo de cultura económica. Como escribir correctamente (Domine su lenguaje). P. 8 106 http://www.mty.itesm.mx/die/ddre/transferencia/Transferencia45/eli-01.htm

103

su contenido de ideas como en la forma de escribir esas ideas de acuerdo con el

desarrollo y la madurez de su pensamiento según se incrementen sus

conocimientos, debido a los años de estudio o escolaridad. En suma, hay que

reconocer que el uso de expresión escrita es tan importante, como lo es la expresión

oral, dada las ventajas y desventajas de cada una de ellas:

Expresión Ventajas Desventajas

Oral

-Es más rápida -Da lugar a una mayor interacción y a recibir retroalimentación -Proporciona mayor cantidad de información en menos tiempo -Es mejor para sentimiento y emociones -Es más personal e individualizada -Puede producir un impacto mayor -Generalmente es más barata -Permite corregir y ajustar el mensaje en vista de la retroinformación que recibe y de otras pistas no verbales que se detecten

-Existe un elevado potencial de distorsión -El riesgo de interpretación personal es mayor -Es más difícil pensar mientras se habla -Una vez dicho algo, no puede ser borrado -Es efímera, de corta duración -Es difícil hacer referencia a ella o archivarla

Escrita

-Existe un registro de comunicación permanente, tangible y verificable. -El contenido del mensaje es más riguroso y preciso, lógico y claro. -Mejor para hechos y opiniones -Mejor para mensajes difíciles o complicados -Útil cuando se necesita llevar un registro al que hacer referencia posteriormente -Puede planificarse cuidadosamente y estudiarse antes de transmitirla Pueden eliminarse sus errores antes de transmitirla

-Debe ser más clara y consume más tiempo -No hay o carece de retroalimentación inmediata -No existe seguridad de la recepción ni de la interpretación al carecer de pistas no orales -Hay gente que no sabe leer o quien no le gusta leer -Nunca se puede estar seguro de que se ha leído el mensaje -Le falta calor y carece de individualidad

Esquema 3107 107http://www.cca.org.mx/dds/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.htmhttp://www.cca.org.mx/dds/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.htm yy CHAVEZ Pérez, Fidel. “Redacción avanzada” (un enfoque lingüístico). Editorial Alambra Mexicana. México, 1994. P. 56.

104

4.3 ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA

El vocabulario es la parte esencial para expresarse de manera oral y escrita,

también es el generador de ideas y pensamiento, mismo, que no podrían

exteriorizarse sin una aptitud lingüística bien definida, es decir, el léxico es el

conjunto de elementos de que se dispone para expresar las ideas cuando se habla o

se escribe.

Tratándose de una lengua extranjera, definimos el vocabulario como el conjunto

de palabras que, con sus características sonoras y sus usos en función expresiva,

debe conocer el estudiante para comprender la lengua extranjera y para expresarse

en ella.108 Para que esto sea posible, se debe poseer un conocimiento de alto grado

en cuanto a vocabulario y un mayor nivel de la lengua materna, puesto que, el que el

que no conoce su lengua materna o no posee un dominio de vocabulario no le será

fácil el aprendizaje de una segunda lengua. Tal vez si logre aprender una segunda

lengua pero no la dominará. Pues es bien sabido que, si en la lengua materna no

tenemos el hábito de enriquecer el léxico para poder tener precisión en las ideas,

claro está que con la adquisición de una segunda lengua no cambiará en nada esa

situación. La precisión del lenguaje comienza en el nivel léxical con la selección del

término más adecuado para cada situación o contexto deseado o requerido.

Es trascendente ya, el fenómeno de destrucción idiomática que hoy se produce

con la utilización de vocablos que sólo hacen empobrecer el lenguaje, puesto que no

tienen sentido a la hora de querer precisar su significado esto es habitual entre los

jóvenes estudiantes de la Licenciatura en Idiomas y, por supuesto, inquietante, para

los futuros egresados. Entre estos estudiantes, las distinciones lingüísticas precisas

para expresar matices se están esfumando sin control alguno, puesto que el limitado

léxico y el bajo nivel de la lengua así lo permiten, debido a que la influencia que se

ejerce en ellos es tan grande, impuesta por personas y personajes con resonante voz

pública, cuyos pensamientos son opuestos a la realidad idiomática requerida.

108 Juvencio López Vázquez. Didáctica de las lenguas vivas. Tomo II. P. 88

105

Por otra parte, la dificultad que tienen los alumnos de la Licenciatura en Idiomas

para expresarse por escrito u oral es una muestra evidente del deterioro que sufre el

idioma español debido, a la pobreza e imprecisión del léxico utilizado, lo cual impide

la posibilidad de poder expresarse en una segunda lengua.

Es realmente alarmante escuchar con frecuencia entre estos estudiantes frases

como: dar comienzo, tomar el acuerdo, José sólo hizo que insultar al arbitro, se

malmató, se armó la machetiza, pa´ su mecha, Juan me tranzó una lana, pásale el

norte a Jesús, y otras parecidas en lugar de comenzar, acordar o José no hizo más

que insultar al árbitro, se cayó, se agredieron a machetazos, Juan me robo dinero,

pásale la información a Jesús; pa´ su mecha es una expresión que se menciona para

varias situaciones, pero de igual manera, no es correcta y puede sustituirse con las

palabras muy bien, excelente, es demasiado. Se podrían citar innumerables ejemplos

del mal uso de la lengua en estos estudiantes, de los cuales muchos son tomados de

locutores de radio y televisión, cantantes, famosos, vallas publicitarias.

Cada día se habla y se escribe peor; el español va perdiendo pureza y elegancia

porque la mayor parte de sus usuarios – por las prisas de la vida actual, la influencia

de los medios de comunicación, los políticos y otros personajes populares, además

de la propia economía del lenguaje – no parecen preocupados por utilizar con

corrección el léxico y la sintaxis. Está comprobado en términos estadísticos que, en

los actos de comunicación de la vida ordinaria, contando el vocabulario frecuente y el

vocabulario disponible, se utilizan menos de dos mil palabras para expresarse; que el

empleo de este léxico sólo se ve enriquecido por el vocabulario técnico en

determinadas ocasiones; que la sintaxis se rompe fácilmente en la lengua oral, y que

las limitaciones y las incorrecciones del léxico y las estructuras sintácticas orales

influyen en forma poderosa en la lengua escrita, donde acaban imponiéndose.109

109 Arsenio Sanchez. Op. Cit. P. 274

106

No hablan y escriben bien quienes se expresan con un léxico pobre, pero

tampoco lo hacen aquéllos que emplean palabras y giros rebuscados. Los primeros

caen en la vulgaridad; los segundos, en la pedantería.

Los siguientes conceptos son algunos puntos fundamentales para expresarse con

precisión y, al mismo tiempo, evitar la vulgaridad y la pedantería:

Palabras fáciles. Son palabras del vocabulario frecuente que, por tener un

significado muy amplio y poco preciso, pueden formar parte de cualquier acto de

comunicación. Muchas (casi todas las que tienen significado gramatical) son

imprescindibles, pero otras (las de significado léxico, que algunos lingüístas llaman

palabras baúl) se pueden sustituir con sinónimos más preciso para dar riqueza a la

expresión.

Aunque existen pocos sinónimos equivalentes, casi siempre es posible encontrar

alguno que exprese el matiz deseado con mayor precisión o que es mas conveniente

dentro del registro de lengua que se utiliza. Así, es posible elegir entre asustar y sus

equivalentes para expresar con precisión el matiz de la acción, o utilizar corto o

encogido en un registro de la lengua coloquial, mientras que se emplearía tímido,

asustadizo o apocado en otro más formal.

Tópicos. El diccionario los define como expresiones triviales o muy empleadas.

Son grupos de palabras, acuñados por el uso, como: En mi modesta opinión, Como

suelen decir, De entrada, o poner un broche de oro a algo, que deben evitarse.

Siempre es posible encontrar otras formas más originales que den personalidad a la

expresión.

Circunloquios. Son rodeos de palabras para dar a entender algo que puede

expresarse más brevemente; por ejemplo, hacer mención en vez de mencionar, dar a

la publicidad en lugar de publicar o dar por finalizado en vez de finalizar. Los

circunloquios hacen lento el discurso, que siempre debe tener fluidez.

107

Repeticiones. La repetición de palabras y de ideas es muestra de pobreza de

léxico. Para conseguir que los textos no resulten viciados, monótonos y reiterativos,

es necesario evitar las repeticiones, excepto en el caso de que sean necesarias para

reforzar ideas.110

Además, es importante hacer hincapié que en relación con lo anterior que es

necesario contar siempre con el diccionario, su uso aunque pueda parecer

imperativo, en primer lugar es la herramienta esencial para combatir la ignorancia de

cualquier palabra y en segundo lugar puede ayudar en gran medida a evitar los

puntos antes mencionados además de incrementar el léxico tan requerido en una

comunicación éxitosa tanto escrita como oral. Ante tal necesidad, cabe señalar lo

siguiente:

Un diccionario es una obra de consulta de palabras o términos que se encuentran

generalmente ordenados alfabéticamente. La información que proporciona varía

según el tipo de diccionario del que se trata.

Desde un punto de vista semántico, se pueden diferenciar dos tipos de

diccionarios: el semasiológico, en el que se parte del término para conocer el

significado del mismo, y el onomasiológico, en el que se busca el término que

corresponde a un concepto determinado.

Cada uno de estos tipos de diccionario tiene su utilidad práctica. El semasiológico

permite ayudar a los lectores en la interpretación de textos, en tanto el

onomasiológico ayuda a los escritores a producir textos. En la actualidad existe un

buen número de diccionarios de lengua y especializados en áreas específicas,

normalmente ordenados alfabéticamente, que permiten la búsqueda semasiológica.

La mayoría de los lexicógrafos reconoce la necesidad de los diccionarios

onomasiológicos para ayudar a los usuarios en la búsqueda de una palabra que ha

escapado de la memoria pero que se recuerda el concepto. Para ello se han creado

110 Arsenio Sanchez. Op. Cit. P. 276

108

los diccionarios ideológicos, los ordenados por materias. Además, existen los

siguientes tipos de diccionarios:

De la lengua: En ellos se explica brevemente el significado de las palabras de

una lengua, y se proporcionan al mismo tiempo los datos principales

gramaticales, como el género de la palabra (masculino, femenino o neutro) o

el plural.

Etimológicos: Son los diccionarios en los que se facilita información sobre el

origen de las palabras de una determinada lengua.

De sinónimos y antónimos: En estos diccionarios se relacionan palabras de

significado similar y opuesto, para facilitar la elección de éstas al redactar

textos. Los más sencillos se limitan a dar una lista de palabras para cada

entrada, pero algunos más completos indican además las diferencias de matiz

con la palabra buscada, sin llegar a ser un tesauro.

De idiomas: Son los diccionarios en que se indican las palabras equivalentes

en otro idioma o en otros idiomas. Es habitual encontrar este tipo de

diccionario en un mismo tomo junto con el idioma inverso, de tal forma que

pueden consultarse las palabras en ambos idiomas.

Especializados: Estos diccionarios están dedicados a palabras o términos que

pertenecen a un campo determinado como, por ejemplo, informática,

jardinería, pesos y medidas o abreviaturas, y proporcionan una breve

información sobre el significado de tales palabras o términos. Pueden ser

también diccionarios de idiomas en los que se indica la traducción a otra

lengua o a otras lenguas de las palabras o términos que incluyen.

Inversos o de rimas: Son diccionarios de la lengua con la particularidad de que

están ordenados alfabéticamente según las últimas letras de cada palabra, en

vez de las primeras. Su uso principal es buscar palabras que rimen con otra,

para la redacción de poesías y versos. Algunos diccionarios inversos

reducidos no incluyen definiciones, sólo la lista de palabras ordenadas de esta

forma.

109

De gramática: En estos diccionarios no se ordenan palabras, sino estructuras

gramaticales. Su uso principal es para personas que están aprendiendo un

idioma extranjero, ya que les permite buscar estructuras gramaticales de un

texto y consultar en ellos su significado y construcción.

De uso práctico: Recogen acepciones en las palabras que no son reconocidas

por el órgano competente (como la Real Academia de la Lengua en España)

pero que sin embargo, se usan en la sociedad.

De dudas: Recogen palabras y frases cuyo significado se ha desvirtuado y no

significan en la sociedad lo que un diccionario de la lengua indica. Estos

diccionarios ayudan a un redactor o escritor a usar los términos correctos y no

dejarse llevar por el significado popular. A diferencia del diccionario de uso

práctico anterior, su objetivo no es dar a conocer el uso vulgar de una palabra,

sino advertir de éste, y proponer alternativas adecuadas.

No debe confundirse un diccionario con una enciclopedia. Como se ha dicho, el

primero facilita una información breve sobre el significado de una palabra. Por el

contrario, la persona que consulta una enciclopedia espera encontrar una amplia

información acerca de un concepto o tema, a fin de conocer con suficiente detalle

todo lo relativo a éste.

Existe otra forma de diccionario que, no obstante, tiene su propia denominación.

Se trata de los tesauros, que son obras en las que se relacionan numerosas palabras

que guardan una relación más o menos directa con la palabra objeto de consulta. No

son, pues, diccionarios de sinónimos, ya que estos últimos incluyen únicamente

palabras con un significado similar y equivalente.

Los diccionarios son tradicionalmente libros. Sin embargo, en la actualidad

también existen diccionarios en soportes digitales, como CD y DVD, y se pueden

consultar algunos en Internet. También se han popularizado los diccionarios

electrónicos portátiles, consistentes en un pequeño dispositivo con pantalla y teclado

que contiene normalmente varios diccionarios en su interior.

110

CAPÍTULO V.- FASE PRÁCTICA SOBRE EL LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN

IDIOMAS (TURNO VESPERTINO). 5.1 DISEÑO METODOLÓGICO

La fase práctica, el cual constituye el capítulo V de esta investigación, se refiere a

cada uno de los procesos realizados y a los instrumentos utilizados, con el fin de

obtener la información deseada y llevar a cabo esta investigación

Para iniciar este proceso se recurrió a la utilización de una metodología cuanti-

cualitativa con un estudio descriptivo. Este tipo de estudio tiene la finalidad de

especificar las propiedades importantes, características de individuos, comunidades

o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, explica cómo es y

cómo se manifiestan determinados fenómenos, seleccionando una serie de

cuestiones para medirlas independientemente y así describir lo que se investiga. El

objetivo de esta clase de estudio se centra en medir con la mayor precisión posible.

Debido a que el objeto de estudio de la presente investigación fue el alumnado de

la Licenciatura en Idiomas, y tomando en cuenta que existen dos turnos: matutino y

vespertino, se decidió limitar el tamaño de la muestra al turno vespertino, debido

principalmente, a que la situación planteada en este trabajo se suscitó en el mismo.

Aunque esto no significa que en el turno matutino no se presenten estos

acontecimientos.

Como sabemos la muestra es una parte de la población que cuenta con las

mismas características que se desean estudiar en ella.

La población total con la que se contó fue de 503 alumnos de la Licenciatura en

Idiomas del Turno vespertino, de los cuales se seleccionó una muestra siguiendo la

fórmula estadística para el cálculo del tamaño muestral de Taro Yamane, por ser un

111

procedimiento fácil, rápido y seguro para la determinación de la dimensión del

espécimen y se obtuvo de la siguiente manera:

n= N 1 + N (e) 2 n= 503 1 + 503 (0.1) 2 n= 503 1 + 503 (0.01) n= 503 1 + 5.03 n= 503 6.03 n= 503 =83.41 6.03 Así pues, se consideró que los instrumentos de investigación más adecuados

para recabar los datos necesarios para comprobar o improbar la hipótesis planteada

serían la entrevista aplicada a los docentes por medio de preguntas elaboradas

previamente, y la encuesta destinada para los estudiantes por medio del

cuestionario. Los profesores fueron seleccionados de acuerdo al área de la lengua

española en la que se encuentran y por estar en contacto directo con los alumnos,

con el único propósito de tener resultados reales desde diversos puntos de vista. La

entrevista consta de 14 preguntas y el cuestionario de 18 preguntas de opción

múltiple y en cada una se le da la oportunidad al alumno de escribir sus propias ideas

o respuestas si estas difieren de las que se les otorga.

Por otra parte se menciona que se tuvieron todas las facilidades para aplicar las

encuestas, puesto que se buscó el momento adecuado para no interrumpir a los

112

alumnos en sus actividades escolares y al encontrar el momento ideal, los alumnos

se mostraron interesados en el tema y esto facilitó que cooperaran eficientemente,

aunque a algunos de ellos se les tuvo que explicar con detalles el porqué de la

encuesta y el grado de importancia que tenía para así lograr que contestaran con la

mayor honestidad posible. Sin embargo, la aplicación de las entrevistas fue un poco

complicada debido al poco tiempo del que disponen los maestros. Aunque al

momento de entrar en materia se mostraron muy dispuestos a proporcionar toda la

información posible.

Habiendo expuesto lo anterior, se hace énfasis en que la estructura de los

instrumentos fue en base a los objetivos e hipótesis expuestos al principio del

presente trabajo de investigación.

Después de interpretar y analizar los resultados obtenidos de dichos instrumentos

se plantean en la sección de anexos en forma de graficas de pastel, para facilitar al

lector la revisión de la misma.

113

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE CUESTIONARIOS

Los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a la población de los

estudiantes de la Licenciatura en idiomas del turno vespertino revelan que:

De los 84 alumnos encuestados, sólo el 48% respondió correctamente que el

léxico es el conjunto de todas las palabras con significado léxico o gramatical que

integran el vocabulario de un idioma. Un 12% admitió que no sabía el significado de

este concepto. Y el resto reflejó con sus respectivas respuestas que, por supuesto no

sabía y no tenía idea de cual era la respuesta para el significado de léxico.

Por otro lado, al preguntarles qué importancia tiene el léxico español en los

estudiantes de la Licenciatura en Idiomas, el 87% dijo que es fundamental, porque es

la herramienta que sirve para expresar e incrementar ideas y pensamientos de

manera oral y escrita, puesto que, la palabra es el medio más eficaz para

relacionarse y establecer puentes de socialización con los semejantes, lo que

demuestra que estos alumnos están conscientes que el léxico es la herramienta de

comunicación y lo consideran como tal. También es sorprendente que el resto, el

11% aunque en un porcentaje muy bajo, claro está, indicó que el léxico no es tan

importante sólo importa que te comuniques no importa que vocabulario uses. Y es

que es preocupante que suceda esto en el nivel superior en el que están, no importa

el semestre en curso.

Conforme se adentraron en el tema, la mayoría coincidió en que si es importante

ampliar el léxico español para la adquisición de otra y otras lenguas (Ver gráfica 3).

Pero al igual que el párrafo anterior surgió de nuevo otra preocupación por la

respuesta un 7% de los alumnos, los cuales dijeron que no es importante, porque

cada lengua es independiente y no se necesita el vocabulario de una para aprender

otra.

114

En cuanto a que si comprenden los términos cultos o científicos cuando los leen o

los escuchan, ninguno de los encuestados señaló comprender todo. Sin embargo, el

44% señaló que comprende la mayor parte, del mismo modo, un 44% respondió que

comprende muy poco, de modo que, antes de terminar este punto queda claro hasta

aquí que los estudiantes, si no todos, la mayoría tiene problemas con este tipo de

vocabulario. Para concluir esta parte, hay que señalar que un 7% aceptó que no

entiende nada de estos términos.

Sobre lo anterior, el 58% de los alumnos opinó que el vocabulario que maneja no

es muy extenso pero le permite comunicarse con los demás, aunque a veces no

encuentra las palabras adecuadas para expresar la idea exacta ya sea de manera

oral o escrita, al contrario del 11% que afirma que es excelentemente amplio que le

permite expresarse correctamente además de elaborar adecuadamente sus trabajos

académicos o laborales.

Sobre el significado de los vicios de dicción, sólo el 44% acertó que son el

resultado de la imprecisión, construcción inadecuada, falta de concordancia, palabras

malsonantes, falta de claridad, repeticiones frecuentes e inadecuadas en el uso del

lenguaje. El resto dejó ver que desconocía este significado y con ello reflejó el poco

dominio del vocabulario, puesto que los vicios de dicción, por su frecuencia son

mencionados constantemente dentro de los salones de clases.

Al pedirles que externaran si el vocabulario que manejan en la expresión oral les

permite externar ideas y pensamientos adecuadamente, el 40% respondió que casi

siempre; el 35% regularmente; cabe recalcar que solamente el 18% dijo que siempre

lo puede hacer; y finalmente un 7% admite que rara vez lo consigue.

Cabe mencionar que la pregunta 8 y 13, las cuales se analizarán

respectivamente, abrían la posibilidad de más de una respuesta, puesto que se

pretendía conocer los vicios de dicción más comunes en la expresión oral y escrita.

115

Sobre los vicios de dicción de mayor frecuencia en la expresión oral, un 8%

aseguró no usar ninguno, el porcentaje restante aceptó usar las muletillas, las jergas

o argot, los pleonasmos, la anfibología, también un 3% dijo tener dificultad al

pluralizar y usar las palabras de moda.

Con lo siguiente, se puede justificar el porque del poco dominio o limitado léxico

en la expresión oral en la mayoría de los estudiantes de idiomas. Cuando se les

cuestionó acerca de las estrategias que utilizan para ampliar su léxico en la

expresión oral el 63% externó abiertamente que no utiliza ninguna.

Como prueba de lo anterior, se demostró que los alumnos se enfrentan

constantemente a varios problemas lexicológicos en la expresión oral el 36%

presenta dificultad para expresar ideas y pensamientos correctamente y uso excesivo

de los vicios del lenguaje; el 33% muestra uso inadecuado de las diferentes

acepciones que tienen las palabras y falta de asociamiento en las mismas; el 31%

dice que usa incorrectamente los prestamos lingüísticos.

En relación a la expresión escrita, el 44% dice que el vocabulario que maneja casi

siempre le permite externar ideas y pensamientos correctamente en forma escrita; un

42% indica que sólo puede hacerlo regularmente. Del mismo modo que con la

expresión oral, se comprueba que solamente una minoría, un 14% afirma que

siempre lo puede hacer.

Por otra parte, se les cuestionó acerca de los problemas a los que se enfrentan

constantemente en la expresión escrita, a lo que ninguno de los encuestados estuvo

exento de tener algún problema a la hora de comunicarse por escrito, puesto que, sin

excepción alguna, todos aceptaron tener alguna dificultad lexicológica de los que en

esta pregunta se les dio.

Acerca de los vicios de dicción que más utilizan en la expresión escrita, ninguno

de los alumnos rechazó el utilizarlos, por el contrario, todos aceptaron que usan en la

116

escritura la redundancia, el solecismo, los barbarismos, y las palabras baúl o

comodines.

Por cierto, al ser cuestionados sobre las estrategias que utilizan para ampliar su

léxico en la expresión escrita, la gran mayoría, el 74% dijo expresamente no utilizar

ninguna estrategia y el resto señaló alguna de las opciones proporcionadas en esta

pregunta.

Cuando se les cuestionó de lo que opinaban acerca de la importancia del

incremento y abundancia del léxico español en la expresión oral y escrita, el 46% de

los alumnos respondió que como estudiante de Idiomas es importante porque es más

probable el dominio del lenguaje oral y escrito. En consecuencia, es más factible la

traducción e interpretación de otros idiomas; el 30% manifestó que de esta manera

son más claras y precisas las expresiones de ideas y pensamientos en la producción

de textos y el discurso oral; el 23% porque contribuye a la eliminación parcial o total

de los vicios de dicción.

Para enfatizar la importancia del léxico español fue inevitable cuestionarlos sobre

lo necesario para valorar como eficiente al léxico español en la expresión oral y

escrita. Sobre esto, el 65% opinó que para que el léxico español sea valorado como

eficiente en la expresión oral y escrita es necesario la utilización muy precisa del

léxico general como la incorporación y dominio de términos específicos en distintos

ámbitos incluso las más avanzadas, relacionadas con los procesos superiores de

conocimiento; el 19% dice que es necesario hablar y escribir en cualquier ámbito; el

11% señala que se sirva éste como instrumento para penetrar en las distintas áreas

del conocimiento; el 4% expone el manejo exitoso de creación y redes asociativas

entre las palabras; finalmente el 1% exterioriza que es indispensable comunicarse sin

problemas. Tomando en cuenta que algunas veces el vocabulario que utilizamos o

dejamos de hacerlo, es movido por alguna influencia o circunstancia. Por

consiguiente, se les preguntó que de manera general como calificaban su

vocabulario en la expresión oral y escrita dentro y fuera del salón de clases el 62%

117

respondió que en general, su vocabulario es limitado dentro y fuera del salón de

clases; el 20% dice que es abundante dentro y fuera del salón de clases; el 12%

manifestó que es abundante en el aula y limitado fuera de el; y el 6% reveló que es

abundante fuera del aula y limitado dentro de el. Las dos últimas respuestas hacen

alusión a lo dicho al principio de este párrafo, es decir, que algunas veces, puede

suceder que los alumnos tengan un vocabulario amplio, pero por influencia de las

personas con quienes se relacionan en al aula hace que este use un vocabulario

inferior e igual al de su compañero o puede suceder lo contrario.

Así como se ha venido enfatizando a lo largo de esta investigación sobre el

escaso vocabulario que poseen los alumnos de la Licenciatura en Idiomas, se les

cuestionó acerca de lo que pasaría o de las ventajas que tendrían en su entorno

académico si contaran con un caudal o infinito léxico español, el 54% respondió que

le daría menos nerviosismo y más seguridad al hablar a la hora de hacer sus

exposiciones o participaciones en clase y, sus escritos o trabajos académicos

mejorarían visiblemente; el 30% dijo que sería más productiva la traducción e

interpretación del inglés u otros idiomas; el 14% expuso que sus conocimientos se

expandirían y sería evidente la desaparición de sus frustraciones escolares; y el 2%

expresó que el vocabulario es parte fundamental en la comunicación. Por tanto, si

éste mejora, automáticamente la comunicación también, ya sea de manera oral o

escrita.

De esta manera se pudo corroborar que efectivamente la mayoría de los alumnos

encuestados tienen serias dificultades por el escaso vocabulario que poseen.

También se les dio la oportunidad de que expresaran abiertamente lo que pensaban

acerca del tema. Desafortunadamente, la mayoría, el 61% no emitió comentario

alguno por escrito, a pesar de que les pareció importante e interesante el tema, pues

así lo expresaron mientras contestaban el cuestionario. No obstante, lo 39% externó

por escrito y confirmaron que esta investigación les atañe a todos y en especial a los

estudiantes de la Licenciatura en Idiomas.

118

5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENTREVISTAS

Después de analizar las diferentes entrevistas hechas a los maestros

seleccionados del área de la Legua Española: Lic. Braulio Rodríguez Díaz, Lic.

Lorena del Carmen Gallegos Gallegos y el Lic. José Gilberto Ledezma Rivero, se

pudo recopilar información útil para la presente investigación.

Los profesores mencionados anteriormente, consideran que el léxico español es

importante para los estudiantes de la Licenciatura En idiomas porque es la base de

comunicación no sólo para ellos sino a nivel ganeral. Sólo que el compromiso para

los estudiantes es mayor. Ellos se basan en que el vocabulario es la herramienta de

trabajo para estos alumnos y les abre otro panorama. Tambien dicen que al tener

problemas con el manejo de las palabras les traería consecuencias en su profesion,

del mismo modo ocurriría en otro idioma si no se corrigen. Pero lo más importante de

todo es habilitarse e involucrarse leyendo obras en el idioma de origen. Ésto les

ayudará a desarrollar su forma de expresion en la comunicación, en el aprendizaje y

en la vida cotidiana.

Sin duda alguna, los profesores afirmaron que mientras mayor sea el léxico

español mayor serán las posibilidades de manejar otro idioma. Primeramente, porque

el vocabulario español es enriquecedor cuando se maneja ampliamente, lo que

permite la contextualización atinada de las palabras tanto en el español como en la

traducción de otros idiomas. De otro modo, se entorpece la comprensión,

comparación o falta de equivalencias a la hora de traducir. Ademas, la cultura tiene

mucho que ver en este tema (ver entrevista 3).

Un bajo nivel lexicológico dificulta la expresión oral y escrita, puesto que el léxico

es parte importante en la comunicación. Por lo tanto, el léxico es el generador de

ideas en cualquier persona, así lo aseveraron los profesores.

En el caso particular de los Estudiantes de la Licenciatura en Idiomas, quedó

119

claro, que la gran mayoría de estos alumnos tienen un léxico muy escaso pues así lo

dijeron los profesores. Sin embargo, explicaban que a pesar de este problema, los

alumnos mejoran y aumentan su vocabulario conforme van avanzando en la carrera.

Uno de los profesores explicó que algunas veces ocurre que por un lado los

muchachos se ponen muy nerviosos al estar al frente de un exposición o al estar

hablando frente a un público, lo que hace que borren automáticamente todas las

palabras de las cuales ellos tienen, pero el impacto, el no estar acostumbrados a

hablar en público o, el no estar apegados a ciertas reglas de expresión oral, eso les

hace caer en bloqueos de la memoria, por otro lado, sucede que algunos muchachos

vienen de un nivel social más bajo y puede ser que incremente su vocabulario, pero

sólo lo usan en el salón de clases, de regreso a casa vuelven a utilizar el vocabulario

de costumbre al estar cerca de sus familiares (ver entrevista 1).

Como se puede observar en las respuestas dadas por los profesores cuando se

les preguntó que tanto contribuyen los vicios de dicción para limitar el léxico en la

expresión oral y escrita. Todos coincidieron en que efectivamente como se suponía

al principio de esta investigación, los vicios de dicción o del lenguaje como también

se les conoce contribuyen mucho en la limitación del léxico. Pues, la mayoría refleja

pobreza de vocabulario al opacar la claridad y cadencia en las formas de las ideas.

Sin embargo, los profesores señalan y advierten que en la mayoría de los casos se

hace inconscientemente porque así están acostumbrados a hablar. Probablemente

porque no se les enseñó o no se les corrige cuando suceden estos casos.

Igualmente sucede que a pesar de las correcciones que se les hace en clases

continúan haciéndolo, tal vez porque no captan o no conocen los vicios de

construcción o del lenguaje.

Con respecto a los vicios del lenguaje que más utilizan los alumnos en la

expresión oral, los profesores mencionaron los pleonasmos y las redundancias.

Además que no cuidan el articulo, con el sustantivo; es decir, no hacen una buena

combinación entre éstos, el género y el número en el objeto directo e indirecto no los

120

concuerdan, no utilizan las variantes de las palabras o lo que es lo mismo, no

recurren a los sinónimos.

En relación a los problemas lexicológicos más comunes en la expresión oral, uno

de los profesores justificó por la época y la edad de entre los 18 y 25 años con el

hecho de usar las palabras de moda, que son producto de la influencia que reciben

de donde viven o de lo que escuchan. También dijo que los muchachos no están

acostumbrados a investigar cuando desconocen el significado de alguna palabra (ver

entrevista 1). El resto de los profesores afirmó que los estudiantes se expresan muy

mal, les hace falta más vocabulario para poder extender y aclarar las explicaciones y

por el mismo motivo no pueden recrear ni aportar ideas claras.

Los profesores entrevistados narraron que las ventajas de un extenso o aumento

de vocabulario en los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas les ayuda muchísimo

a mejorar la comunicación de una manera mayúscula y por supuesto, que como

estudiantes de idiomas les ayuda igualmente en el aprendizaje de otra lengua. El

vocabulario les ayuda del mismo modo a estimular su memoria y por consiguiente en

su desempeño en las exposiciones y participaciones en clases, además a expresarse

mejor. Así mismo, en su aprendizaje y el mayor manejo de las palabras, es decir, a

usar la palabra precisa en el momento preciso.

Al preguntarles su punto de vista sobre las consecuencias en los estudiantes de

la Licenciatura En Idiomas de un limitado léxico en la expresión oral los profesores

enlistaron lo siguiente: una mala comunicación, desconexión de ideas o de todo

aquello que se quiera expresar, pérdida del verdadero lenguaje, perjuicio a nuestro

idioma, incorporación de vocabulario nuevo y sin valor, no se lograrían profesionistas

aptos o bien formados, les haría falta ese nivel de léxico requerido.

Por otro lado, se les cuestionó acerca de los vicios de dicción que más observan

en la expresión escrita de los estudiantes. Uno de los profesores mencionó que

utilizan muchas palabras del vocabulario choco. Aun que por otra parte, da a

121

entender que no piensan lo que están escribiendo, por la misma razón no se dan

cuenta de los errores que comenten al escribir (ver entrevista 1). Los otros

profesores mencionan que a pesar de que hay muchos vicios, el más común en la

escritura es la repetición y a veces se hace acompañar de los pleonasmos.

En relación a los problemas lexicológicos más comunes en la expresión escrita,

se mencionó que existen las ideas cortadas, de la cual se pone como ejemplo la

realización de la tesis. Sin embargo, la misma tesis es la que los obliga a mejorar en

ese sentido. Los alumnos que más sufren se escaso vocabulario son los muchachos

de los primeros tres semestres porque de ahí en adelante, ellos van absorbiendo

todo el nuevo vocabulario que se les da. Aunque ésto les provoca shock aunado a la

poca explicación de los requerimientos que los profesores les hacen (ver entrevista

1). Conjuntamente, las ideas cortadas y los problemas de redacción se hacen

visibles en la redacción así como también la falta de ortografía. En consecuencia, no

se expresan bien, confunden los términos, no utilizan adecuadamente el plural, los

géneros, los pronombres, no hay un orden, no hay una secuencia. Por una parte se

menciona como justificación la carencia de las comunidades de origen de los

estudiantes y por otro lado la ausencia de medios de estudio como las bibliotecas o

ferias de libros (ver entrevista 2 y 3).

Como se puede observar en cada una de las entrevistas hechas a los profesores

del área de lengua española, cuando se les preguntó acerca de las ventajas que

tiene un estudiante de idiomas con un extenso o aumento de vocabulario en la

expresión escrita. Sin duda alguna están de acuerdo en que las ventajas son

muchas, empezando con la mejoría de la expresión oral y escrita. Porque no puede

haber avance en sólo una, puesto que, las dos formas de expresión se

complementan. Sobre la expresión escrita, se menciona la mejoría en los trabajos

escritos que se les deja de tareas, el progreso conforme avanzan en la carrera, la

evolución de las ideas que se expresan con más claridad, con más sencillez, con

más concisión sin tantas repeticiones, hasta los vicios de dicción disminuiría

notablemente o desaparecerían por completo. Les ayuda a comprender mejor

122

cualquier tipo de textos. Asimismo se disminuyen los problemas de traducción, de

construcción, de estilo, de comprensión del lenguaje sencillamente. De la misma

manera, comprenderían mejor lo que leen o lo que se les deja de tarea para que lo

lean.

En cuanto a las consecuencias en los estudiantes de la Licenciatura En Idiomas

de un limitado léxico en la expresión escrita, los profesores recalcaron como

resultados muy serios de un restringido léxico el no poder expresarse con calidad en

los trabajos. Sin embargo, uno de los profesores aseguró que los muchachos

mejoran semestre a semestre y al final de la carrera lo demuestran con el trabajo

final como lo es el proyecto, misma que los impulsa o les demanda mejoría (ver

entrevista 1). No obstante, los otros profesores insistían en que un limitado léxico en

la expresión escrita traería las mismas consecuencias que en la expresión oral, pues,

como se afirmaba anteriormente se complementan la una con la otra y al mejorar una

automáticamente mejora la otra (ver entrevista 2 y 3).

Por último se les pregunto qué actividades o estrategias les recomendaban para

incrementar el léxico español en la expresión oral y escrita. En primer lugar los

profesores coincidieron en que la lectura es la herramienta más eficaz para

incrementar el léxico. Aunque también dijeron que la motivación es un elemento

importante para asegurar el progreso lexicológico en los muchachos, sobretodo la

motivación proveniente de los maestros y de la misma institución educativa. En

efecto, los muchachos entran motivados a la carrera y en el trayecto de la misma la

van perdiendo, tal vez se deba a motivos personales, ambientales, amistosos, por el

propio maestro o la institución (ver entrevista 1). Aparte de la lectura, ellos

recomiendan analizar y usar como complemento el diccionario para aclarar dudas

sobre las palabras desconocidas, además de escribir constantemente empezando de

poco e ir aumentando de nivel hasta lograr la perfección, ver buenos programas y

fijarse en la cuestión visual, es decir, tener más cuidado con lo que leen en la calle o

en cualquier anuncio televisivo, que esté bien escrito lo que transmiten (ver entrevista

1, 2 y 3). Uno de los profesores asegura que leer cualquier tipo de revistas ordinarias

123

no es perjudicial para el vocabulario de los estudiantes, puesto que, la lectura no es

mala, sino malos lectores. Pues asegura que de cualquier revista o lectura se pueden

sacar cosas buenas, lo único que hay que hacer es escoger bien y tener criterio

propio a la hora de leer para tomar lo bueno y no lo nocivo (ver entrevista 2).

Igualmente se habló sobre el tema de la derivación, composición, sinónimos,

antónimos, homónimos, prestamos lingüísticos, neologismos para ayudar a

incrementar el léxico por ser recursos propios del idioma sólo hay que conocerlos

porque ayudan bastante a la formación del léxico. Al mismo tiempo se recomiendan

círculos de lectura, eventos donde los jóvenes hagan un ensayo y los

profesores…que son excelentes, también que participen enseñándole a los jóvenes

como hacer todo esto (ver entrevista 2 y 3).

El comentario final más significativo que hizo uno de los profesores fue invitar a

todos en general a tener una buena formación lexicológica porque es buena razón

para la comunicación exitosa tanto escrita como oral por supuesto (ver entrevista 2).

124

5.4 ANÁLISIS GENERAL DE CUESTIONARIOS Y ENTREVISTAS

El siguiente análisis está basado en los dos instrumentos usados para alcanzar el

objetivo del trabajo de investigación. Para ello fue necesario elaborar preguntas que

permitieran examinar a los estudiantes tanto en la expresión oral como la escrita y

así determinar qué tan grande es el problema de escaso vocabulario e identificar las

dificultades más comunes que éllo provoca. Tomando en cuenta que la expresión

oral es la más usada por todos los individuos para comunicarse diariamente, se inició

la primera parte del cuestionario preferentemente con ella. Aunque cabe aclarar que

no es la más importante. La expresión oral y escrita se complementan mutuamente,

puesto que cada una tiene distintas características.

A partir de las respuestas más frecuentes hechas por los docentes entrevistados

del área de la lengua española y de los estudiantes encuestados de la Licenciatura

en Idiomas se hacen las siguientes observaciones:

Se pudo corroborar que la mayoría de los encuestados desconoce el significado

de léxico, puesto que, sólo el 48% contestó correctamente. Queda claro entonces

que una palabra tan común es desconocida para estos estudiantes (ver gráfica 1).

En lo que se refiere a la importancia del léxico español en los estudiantes de la

Licenciatura en Idiomas, el 87% dijo que es fundamental, porque es la herramienta

que sirve para expresar e incrementar ideas y pensamientos de manera oral y

escrita, puesto que, la palabra es el medio más eficaz para relacionarse y establecer

puentes de socialización con los semejantes. Por consiguiente, esto demuestra que

esta gran parte de alumnos están conscientes que las palabras son la herramienta

esencial de comunicación. Sin embargo, cabe señalar que un 11% indicó que el

léxico no es tan importante sólo importa que te comuniques no importa que

vocabulario uses. A lo que por cierto señalo como una falta de análisis aparte de

pobreza léxical (Ver gráfica 2).

125

En lo concerniente a que si es importante ampliar el léxico español para la

adquisición de otra y otras lenguas, la mayoría de los estudiantes, el 76% aceptó que

sí es importante por diversas razones (ver grafica 3). Lo que confirma una vez más

que el léxico se involucra de una manera mayúscula en la comunicación y aun más

en el aprendizaje de otro idioma. Por cierto, es necesario señalar que un 7% de los

alumnos dijo que no es importante, porque piensa que cada lengua es

independiente y no se necesita el vocabulario de una para aprender otra. De igual

manera, reafirmo que esto es producto de la falta de análisis generada de alguna

manera por el poco vocabulario que se maneja, porque no puede ser considerado

como un punto de vista generado por el razonamiento o producto de ideas, puesto

que no se visualiza como tal (ver gráfica 3).

Al preguntarles si comprenden los términos cultos o científicos cuando los leen o

los escuchan, ninguno de los encuestados señaló comprender todo. Solamente el

44% respondió que comprende la mayor parte. Lo cual no es suficiente hasta ahora

para no pensar que los estudiantes carecen de vocabulario, incluso desconocen los

términos cultos y científicos. No hay que omitir mencionar que un 7% aceptó que no

entiende nada de estos términos.

Como se puede observar en la pregunta numero 5 en relación al vocabulario que

manejan, se comprueba lo mencionado en la pregunta numero 4, el 58% de los

alumnos creen que el vocabulario que manejan no es muy extenso pero les permite

comunicarse con los demás, aunque a veces no encuentran las palabras adecuadas

para expresar la idea exacta ya sea de manera oral o escrita, al contrario del 11%

que afirman que es excelentemente amplio que les permite expresarse

correctamente además de elaborar adecuadamente sus trabajos académicos o

laborales.

Al preguntarles que entendían por vicios de dicción la mayoría demostró con su

respuesta que desconocía el significado (ver grafica 6). Únicamente el 44% de los

encuestados respondió que son el resultado de la imprecisión, construcción

126

inadecuada, falta de concordancia, palabras malsonantes, falta de claridad,

repeticiones frecuentes e inadecuadas en el uso del lenguaje. Es un poco

contradictorio con el hecho de que los vicios del lenguaje son utilizados

frecuentemente como se demuestra en la pregunta 8 y 13.

Cuando se les cuestionó si el vocabulario que manejan en la expresión oral les

permite externar ideas y pensamientos adecuadamente, solamente un porcentaje

muy bajo, el 18% expuso que siempre (ver grafica 7). Hay que subrayar, que le

lenguaje oral es el más utilizado por todos los seres humanos, es el medio más

rápido de comunicación y la palabra hablada o escrita es la principal herramienta de

expresión, pues así lo afirma Ignacio Méndez en su obra “El lenguaje oral y escrito

en la comunicación”.

Jacqueline Dineen enfatiza en su libro “Hablar bien y alcanzar el éxito” que de

ningún modo debe olvidarse que a medida que se manejen las palabras será el

desarrollo de expresión. La persona que tiene ideas fabulosas, pero no se sabe

expresar encontrará que le resulta difícil salir de su mundo de fantasía, porque a

menos que estimule a sus oyentes para que le escuchen, sus grandes pensamientos

no verán nunca la luz del día.

Así como se mencionó anteriormente, la mayoría de los estudiantes utilizan

frecuentemente los vicios de dicción en la expresión oral, en orden se frecuencia

descendiente se utilizan las muletillas, las jergas o argot, los pleonasmos, la

anfibología. A pesar de que una mayoría no conoce el significado de los vicios del

lenguaje, la mayoría los utiliza (ver grafica 8).

Desde mi perspectiva, yo creo que la mayoría desconoce el significado de los

vicios en general pese a que son utilizados con frecuencia y sólo un grupo muy

reducido si conoce por lo menos los que emplea en su vocabulario diario.

127

Por otra parte, se pudo obtener el testimonio claro de los alumnos de la

Licenciatura En Idiomas acerca de las estrategias que utilizan para ampliar su léxico

en la expresión oral, y el 63% externó abiertamente que no utiliza ninguna. Lo cual

despeja cualquier duda sobre el léxico que utilizan. Son evidentes entonces las

razones por la cuales se dan algunos problemas de vocabulario al igual que de

expresión.

En consecuencia de lo anterior, se demostró que los alumnos se enfrentan

constantemente a varios problemas lexicológicos en la expresión oral el 36%

presenta dificultad para expresar ideas y pensamientos correctamente y uso excesivo

de los vicios del lenguaje; el 33% muestra uso inadecuado de las diferentes

acepciones que tienen las palabras y falta de asociamiento en las mismas; el 31%

dice que usa incorrectamente los prestamos lingüísticos. Si bien es cierto que las

palabras no lo son todo para incrementar el léxico y mejorar la comunicación oral y

escrita, también es cierto que si influye de manera considerable para que se de esta

situación (ver gráfica 10).

De la misma manera que en la expresión oral, sólo una minoría, un 14% afirma

que el vocabulario que maneja siempre le permite externar ideas y pensamientos

correctamente en forma escrita (ver grafica 11). Cabe señalar que la expresión

escrita cuenta con una ventaja importantísima, puede planificarse cuidadosamente y

estudiarse antes de transmitirla además de que puede ser revisada. Pese a esto, los

muchachos hacen visible sus dificultades con el poco dominio del vocabulario a la

hora de escribir.

Para Vygotsky el significado de las palabras es un fenómeno del pensamiento

sólo en la medida en que el pensamiento se materializa en el habla, y es un

fenómeno del habla sólo en la medida en que el habla se conecta con el

pensamiento y es iluminado por él. Es un fenómeno de pensamiento verbal, o de

habla significativa; es la unión de la palabra y el pensamiento.

128

Por cierto que, los educandos dejaron ver con sus respuestas que el 24%

presenta poco o nulo dominio de sinónimos y antónimos; el 21% tiene dificultad para

desarrollar ideas y pensamientos correctamente; el 20% utiliza léxico inadecuado e

impreciso; y el 19% se enfrenta a la gran presencia de los vicios de dicción;

finalmente el 16% expresa que su expresión escrita carece de fenómenos de

cohesión y coherencia entre las distintas oraciones del texto.

Así como se ha venido enfatizando a lo largo de esta investigación, es notorio que

el poco dominio o limitado léxico trae problemas muy serios a la hora de querer

expresarse ya sea de manera oral o escrita.

Con respecto a los vicios de dicción que más utilizan en la expresión escrita todos

los alumnos aceptaron utilizar al menos uno. Los más utilizados son la redundancia,

los solecismo, barbarismos y palabras baúl o comodines.

Sin duda alguna se puede decir que el exceso de los vicios de dicción es

producto de la pobreza léxical que incurre es estos alumnos al comprobarse una vez

más que el 74% exteriorizó que no utiliza ninguna estrategia para ampliar su

vocabulario en la expresión escrita.

Sobre la importancia del incremento y abundancia del léxico español en la expresión

oral y escrita el 46% de los alumnos respondió que como estudiante de Idiomas es

importante porque es más probable el dominio del lenguaje oral y escrito.

En consecuencia, es más factible la traducción e interpretación de otros idiomas;

el 30% manifestó que de esta manera son más claras y precisas las expresiones de

ideas y pensamientos en la producción de textos y el discurso oral; y el 23% porque

contribuye a la eliminación parcial o total de los vicios de dicción. Se dice por ahí

que el primer requisito para que una conversación resulte más interesante es vital

poseer un vocabulario amplio y variado. Es decir, una palabra para cada ocasión.

Las palabras difíciles de entender están bien en el lugar adecuado, pero esto no

quiere decir que se omita su conocimiento.

129

Cuando alguien además de poseer un amplio léxico, sus las palabras son

eficientes se puede decir que se tiene la capacidad de disponer o conseguir un

efecto determinado sobre alguien o algo previamente fijo. Es decir, el que es capaz

de moverse en torno a sus palabras es capaz de mover al mundo. Puesto que

cuando se tiene un buen conocimiento de ellas, se tiene la habilidad de lograr la

impresión deseada.

Efectivamente, el saber manejar las palabras hace que las ideas proyectadas

sean captadas y aceptadas sin obstáculo alguno. La necesidad de hacerlos analizar

sobre los beneficios que ofrece un amplio vocabulario en la comunicación, y lo

efectos que se producen cuando se manejan adecuadamente originó que se les

cuestionara sobre lo necesario para valorar como eficiente al léxico español en la

expresión oral y escrita. A lo que el 65% consideró necesario la utilización muy

precisa del léxico general como la incorporación y dominio de términos específicos

en distintos ámbitos incluso las más avanzadas, relacionadas con los procesos

superiores de conocimiento; el 19% indicó que es necesario hablar y escribir en

cualquier ámbito; el 11% respondió que se sirva éste como instrumento para

penetrar en las distintas áreas del conocimiento; el 4% expuso el manejo exitoso de

creación y redes asociativas entre las palabras; finalmente el 1% exterioriza que es

indispensable comunicarse sin problemas (ver grafica 16).

En la pregunta numero 17 los jóvenes asintieron lo que se había afirmado desde

el principio de esta investigación y quedó confirmado cuando se les pidió que de

manera general calificaran su vocabulario en la expresión oral y escrita dentro y fuera

del salón de clases, el 62% reconoció que su vocabulario es limitado dentro y fuera

del salón de clases; el 20% dice que es abundante dentro y fuera del salón de

clases; el 12% manifestó que es abundante en el aula y limitado fuera de el; y el 6%

reveló que es abundante fuera del aula y limitado dentro de el (ver grafica 17). En

cuanto a las dos últimas respuestas, desde un punto de vista muy subjetivo, se

puede pensar que algunas veces puede suceder que algunos muchachos posean

amplio vocabulario sin embargo por la influencia del medio que los rodea incluso de

130

los amigos se da el caso en que dejan de usar su lenguaje y adquieren el de sus

compañeros pero al llegar a casa vuelven a la normalidad y lo mismo puede sucede

una persona de escaso vocabulario.

Sobre las ventajas que tendrían los alumnos de la Licenciatura en Idiomas en su

entorno académico si gozaran de un caudal o infinito léxico español, el 54%

manifestó que le daría menos nerviosismo y más seguridad al hablar a la hora de

hacer sus exposiciones o participaciones en clase y, sus escritos o trabajos

académicos mejorarían visiblemente; el 30% dijo que sería más productiva la

traducción e interpretación del inglés u otros idiomas; el 14% expuso que sus

conocimientos se expandirían y sería evidente la desaparición de sus frustraciones

escolares; y el 2% expresó que el vocabulario es parte fundamental en la

comunicación. Por tanto, si éste mejora, automáticamente la comunicación también,

ya sea de manera oral o escrita (ver grafica 18). Con esta pregunta y sus respuestas

queda al descubierto que el escaso vocabulario también inhibe a las personas en la

comunicación pues les provoca inseguridad, misma que se refleja a la hora de hablar

o escribir.

Como dicen Julio Larrea y Elba A. en el libro “Didáctica de la lengua y Literatura

Española”, la palabra desempeña un papel fundamental en la educación. Esta última

debe procurar el perfecto ajuste en el uso de la palabra. Debe intentar el empleo de

la lengua con espontaneidad, claridad y propiedad.

Como se puede observar en el análisis hecho a partir de los resultados de las

encuestas, es evidente que la mayoría de los alumnos se les dificulta expresarse de

manera oral y escrita debido al escaso vocabulario. Como consecuencia tienen

resultados desfavorables como estudiantes.

En lo que respecta a las entrevistas se obtuvo valiosa e importante información

para sustentar esta interesante investigación, ya que las opiniones dadas por dichos

maestros antes mencionados coincidieron en gran medida con las respuestas de los

alumnos encuestados.

131

De acuerdo a la larga experiencia de los profesores se analizó lo siguiente:

Todos los profesores concordaron en que el léxico español es importante para los

estudiantes de la Licenciatura en idiomas porque es la base de comunicación no sólo

para ellos sino a nivel ganeral. Además de que les permite el desarrollo de ideas, les

facilita el aprendizaje incluso en la vida cotidiana.

Ellos piensan que el vocabulario influye mucho en la adquisición de otro idioma.

Pues ayuda grandiosamente en el aprendizaje y comprension al proporcionar la

comparacion y equivalencias entre ambas.

Cabe mencionar que el inglés como idioma base en la Licenciatura de Idiomas y

como nexo comercial a nivel mundial tiene vinculos importantísimos con el español y

comparten algunos elementos conceptuales, tales como la gramatica, sintaxis,

morfología, cultura. Además cada idioma cuenta con su vocabulario propio, lo que

permite la comparacion como se mencionaba anteriormente y así mismo facilita el

crecimiento de vocabulario tanto de uno como del otro.

Todos están de acuerdo en que un bajo nivel lexicológico afecta absolutamente la

expresión oral y escrita al obstaculizar el desarrollo y expresión de las ideas de todas

las personas. Dando como resultado que el idioma se trunque en sus niveles más

altos.

Los profesores también están de acuerdo en que los alumnos de la Licenciatura

en Idiomas tienen problemas de escaso léxico. No obstante, expusieron que

conforme avanzan en la carrera ellos aumentan su vocabulario. Aunque hay que

hacer hincapié en que sólo uno de ellos afirmó que cuando salen de la carrera están

bien preparados lexicológicamente. Lo que de alguna manera es contradictorio con lo

que el resto dijo.

132

Las causas de un limitado léxico pueden deberse a la influencia del medio que los

rodea, al nivel social restringido, a la falta de motivación por parte de todos lo que lo

rodean incluso de la misma institución educativa, pero principalmente al poco

empeño que tienen los estudiantes por incrementar y mejorar su vocabulario. Y a

veces puede deberse a las mismas impresiones nerviosas, en el caso de la lengua

hablada cuando no se está acostumbrado a hablar frente a un grupo de personas.

Así lo aseguraba uno de los entrevistados. Sin embargo, desde mi punto de vista una

de las causas fundamentales es la falta de preocupación por el perfeccionamiento

del lenguaje y de la flojera de hablar correctamente. Un ejemplo muy claro es la

tendencia a decir las palabras cada vez más cortas, es decir contraídas como en el

inglés, francés, italiano, etc. Y no sólo en la carrera de idiomas sucede esto, sino en

todas las universidades y en todo Tabasco. Pero la preocupación surge porque los

estudiantes de la Licenciatura en Idiomas son los más indicados para prepararse

mejor en su manera de hablar, puesto que, aparte de ser el instrumento de trabajo es

la herramienta de comunicación.

Hilda Basalto en su obra “Atención al vocabulario” dice que el conocimiento de los

errores que obstaculizan nuestra lengua materna debe hacerse desde la perspectiva

del perfeccionamiento del lenguaje que es la preocupación de hoy en día para lograr

una comunicación integra. El hombre se expresa por medio del lenguaje hablado o

escrito, en el caso del lenguaje oral la entonación, el gesto; todo refleja su integridad.

Uno de los problemas a los cuales nos enfrentamos los hablantes del español, es

la falta de conocimiento del mismo que empeora con la mezcla de palabras

extranjeras y de aquéllas que aún perteneciendo a nuestro léxico desconocemos.

Esto afecta a la comprensión de nuestros mensajes orales y escritos. Por otro lado, a

veces sucede que cuando individuos hablantes de una misma lengua están en

contacto con otros con costumbres o cultura diferentes adquieren nuevas palabras

que distorsionan las propias. Es decir se enfrentan a influencias diversas que podrían

ser eludibles si así se desea en algunos casos como con los vicios del lenguaje. De

estos últimos, existen diferentes y sólo conociendo a fondo sus orígenes y

133

consecuencias podremos erradicarlos y de esta manera ir enriqueciendo nuestro

vocabulario y nuestro lenguaje por supuesto. Jamás expresaremos ideas

adecuadamente en otro idioma si no aplicamos correctamente nuestro vocabulario

vernáculo para comunicarnos.

En relación a los vicios de dicción, los profesores están de acuerdo en que

contribuyen mucho para la limitación del léxico porque la mayoría según ellos, refleja

pobreza de vocabulario al opacar la claridad y cadencia en las formas de las ideas.

Sin embargo advierten que en la mayoría de los casos se hace inconscientemente,

probablemente por costumbre a hablar de esta forma.

Su larga trayectoria dentro de los salones de clases les permite dar testimonio de

lo anterior. También fueron muy específicos al mencionar que los vicios de dicción

son innumerables y los estudiantes los cometen mucho a la hora de hablar y

escribir. Sin embargo dejaron claro que los pleonasmos y las redundancias son los

que más se comenten en la expresión oral. Igualmente, tienen algunos errores con

los artículos y los sustantivos, en muchas ocasiones no hacen la concordancia con el

género y número en el objeto directo e indirecto y ni siquiera recurren a las variantes

de las palabras, es decir, son faltos de conocimiento de los sinónimos.

En el caso de la expresión escrita uno de los profesores mencionó que utilizan

muchas palabras del vocabulario choco. Los demás dijeron que el más usual es la

repetición y algunas veces también se hacen notar los pleonasmos.

Así mismo, agregaron que uno de los problemas más comunes del léxico en

estos estudiantes es el uso de las palabras de moda, que son producto de la

influencia que reciben de donde viven o de lo que escuchan. Conjuntamente con los

pocos o nulos hábitos por investigar cuando desconocen el significado de alguna

palabra. En consecuencia, los mensajes recibidos o emitidos por ellos carecen de

claridad por falta de vocabulario. Sin embargo, uno de los profesores justificó esta

situación con la época actual y la edad juvenil. A lo que me permito rechazar, porque

desde el momento que se decide continuar con una carrera significa alcanzar la meta

134

de mejorar la calidad de vida y eso incluye mejorar la comunicación. Puesto que los

profesores mismos decían, que es valido que una persona no estudiada o no

preparada con una carrera tenga un vocabulario mínimo para comunicarse. Por

supuesto, que logra usar la comunicación pero no como debería hacerlo una persona

que proyecta progreso como profesionista.

Las frases de moda surgen generalmente en los medios de comunicación masiva

y se difunden como un reguero de pólvora. Éstas aparecen y, afortunadamente,

desaparecen, pero durante su apogeo representan sin duda las peores formas de

lenguaje porque no significan nada, excepto que el hablante no se concentra lo

suficiente para expresarse mejor. Aunque resulta fácil contraer este hábito, si se

quiere ser escuchado y causar buena impresión sería prudente evitar todas estas

tentaciones, así lo asegura Jacqueline Dineen.

También da a entender que el aumentar el léxico provoca obviamente mejoras en

el mismo. Es más fácil el hablar con propiedad, lo que estimula la buena impresión,

el proponer ideas sin palabreríos inútiles, mejoras en el ámbito social, causar el

efecto deseado para conseguir propósitos establecidos previamente, hacerse

entender más rápidamente y sin rodeos, evitar errores de vocabulario, de dicción y

de construcción. Y por supuesto, comprender perfectamente cualquier tipo de

mensajes ya sea de manera oral o escrita.

Aparte, a los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas les ayuda muchísimo a

mejorar la comunicación de una manera mayúscula. Seguramente, también les

ayuda en el aprendizaje de otra lengua. Pues así, lo afirmaron los profesores, así

mismo señalaron que como estudiantes les trae beneficios en la forma de expresarse

mejor de manera oral, en el aprendizaje y en sus participaciones dentro del salón de

clases.

Asimismo enfatizaron que al mejorar la expresión oral automáticamente mejora la

expresión escrita, pues las dos formas de expresión se complementan. Hicieron

135

alusión a los beneficios específicamente como estudiantes en el lenguaje escrito

tales como la mejoría en los trabajos escritos que se les deja de tareas, el progreso

conforme avanzan en la carrera, la evolución de las ideas, las cuales se expresan

con más claridad, con más sencillez, con más concisión sin tantas repeticiones,

hasta los vicios de dicción disminuyen notablemente o desaparecen por completo.

Les ayuda a comprender mejor cualquier tipo de textos, incluso los que se les dejan

para leer en casa. Asimismo se reducen los problemas de traducción, de

construcción, de estilo, de comprensión del lenguaje.

El mantener estático la costumbre de un limitado léxico y la absorción de

vocablos inútiles es perjudicial para cualquier idioma. Puesto que no aportan ningún

avance para enriquecer al lenguaje. Generando de esta manera un retroceso en la

comunicación, lo cual no es válido en personas con una profesión como la

Licenciatura en Idiomas. Cabe aclarar que este problema no sólo existe en estos

estudiantes. Tengo la firme convicción que así como los vocablos no deseados

ejercen influencias sobre masas así mismo, pueden influir las palabras nuevas y

adecuadas si así se desea. Siempre y cuando todos o la mayoría se interesen por

erradicar el limitado léxico.

Un limitado léxico en la expresión oral y escrita trae como consecuencia una mala

comunicación, desconexión de ideas o de todo aquello que se quiera expresar

pérdida del verdadero lenguaje, perjuicio a nuestro idioma, incorporación de

vocabulario nuevo y sin valor, en el caso de los estudiantes de la Licenciatura En

Idiomas, no se lograrían profesionistas aptos o bien formados, les haría falta ese

nivel de léxico requerido. En el caso de la expresión escrita se ve reflejada la mala

calidad en los trabajos. Así lo indicaron los maestros.

En adición a lo antes mencionado, añadieron que la expresión escrita no queda

exenta de problemas por causa del léxico limitado. Pues los que más observan en

los alumnos son las ideas cortadas, desordenadas y sin secuencia, mala redacción,

falta de ortografía, expresión inadecuada, confusión de términos, utilización

136

inapropiada del plural, los géneros, los pronombres. No obstante, uno de los

maestros recalcó que los alumnos que más sufren se escaso vocabulario son los

muchachos de los primeros y a lo largo de la carrera mejoran visiblemente, puesto

que al final lo demuestran, ya que se ven obligados a hacerlo con la realización de la

tesis. Por otro lado, se mencionaba otras causas del un léxico tan restringido como la

carencia de las comunidades de origen de los estudiantes y la ausencia de medios

de estudio como las bibliotecas o ferias de libros.

Lo cual me parece lógico, puesto que a lo mejor los muchachos tienen la

intención de mejorar no sólo su vocabulario, sino de crecer como profesionistas para

mejorar su calidad de vida, pero el bajo nivel social no se los permite, puesto que la

economía está de por medio y no es suficiente y esto les obstaculiza

inminentemente, además los medios de estudios como mencionaban los profesores

en la mayoría de los casos no están al alcance de los educandos, por la falta o

lejanía de estos sectores. Aunque no hay que dejar a un lado el deseo de superación

y constancia de ellos mismos. Pues es el principal motor para emprender el largo

viaje de la comunicación. Y digo largo, porque la comunicación nunca termina.

Es por eso que a partir de esta investigación se pretende que este material sea

útil para iniciar a tomar en cuenta que la comunicación es importante más aún si se

hace con respeto y esmero para mejorar nuestro idioma.

Primeramente se ha pretendido demostrar que la mayoría de los estudiantes de la

Licenciatura en Idiomas (turno vespertino) tienen un bajo nivel lexicológico, lo que

limita su expresión oral y escrita. Lo cual fue comprobado a raíz de las respuestas de

los encuestados y entrevistados. De igual forma queda claro que existen razones

muy obvias del limitado vocabulario. Por una parte la mayoría de los estudiantes se

sinceró al decir que no utiliza ninguna estrategia para incrementar y mejorar su

vocabulario. Por otra parte, los maestros están seguros que los muchachos no están

acostumbrados o no les importa leer y usar el diccionario y mucho menos se

137

preocupan por conocer su idioma. Aunque mencionaron que la motivación tiene que

entrar en conjunto para estimular el interés.

Por lo tanto, todos los profesores entrevistados recomiendan la lectura en

conjunto con el diccionario más que cualquier cosa para incrementar el léxico

español en la expresión oral y escrita. Pues ellos aseguran que es la herramienta

más efectiva. Aunque también mencionaron el esfuerzo de ellos mismos y la

motivación, la practica de la escritura, ver buenos programas, tener más cuidado con

lo que leen en general inclusive en la calle o en cualquier anuncio televisivo, conocer

y utilizar los recursos propios del idioma como la derivación, composición, sinónimos,

antónimos, homónimos, igualmente los prestamos lingüísticos, neologismos.

Además, asistir a los círculos de lectura, y eventos de esta naturaleza. Aunque

también aclaran que el vocabulario no lo es todo para poder expresarse

correctamente sino es una gran parte de un conjunto donde entra la gramática, la

semántica, la lingüística en general.

Queda claro entones que para poder expresarse con claridad uno debe conocer

las palabras y cómo usarlas. Las personas en general, deben ser capaces de

seleccionar una adecuada y correcta combinación o disposición de las palabras para

explicar una idea o problema, para redactar de una manera formal o informal, para

asegurarse de que la gente escucha lo que se tiene que decir, para evitar errores en

el uso del idioma que sólo sirven para confundir o aburrir al oyente o al lector.

La sola mención de palabras como gramática, ortografía o vocabulario puede

hacernos evocar instantáneamente el viejo olor a tiza; pero por muy trivial que pueda

parecer, toda persona debe tratar de ampliar la gama y la precisión de su lenguaje a

fin de que los demás sientan que lo que tiene que decir les da materia en qué

pensar. Hay más escollos de lo que puede parecer a primera vista y cada uno

desvirtúa un poco lo que se dice: una frase mal construida, palabras usadas en un

contexto erróneo o mal pronunciadas, ortografía incorrecta, un vocabulario pesado y

aburrido.

138

Como dice Jacqueline Dineen en su obra “Hablar bien y alcanzar el éxito”, un

lenguaje variado y estimulante, la habilidad de elegir la palabra justa son factores

importantes para despertar el interés en aquéllos que nos escuchan o leen algo de

nuestro acervo. Es así como se hace hincapié en la importancia de un amplio

vocabulario no sólo para los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas sino en todos

aquellos que tengan el deseo de mejorar continuamente su léxico.

En síntesis, los maestros y alumnos estuvieron de acuerdo en que el incremento

del léxico español trae beneficios primeramente al dominio de la comunicación

además, facilita el aprendizaje de un segundo idioma. Y que esto último no se da si

no se aprende a mejorar el idioma nativo.

Julio Larrea y Elba A. en el libro “Didáctica de la lengua y Literatura Española

aseguran que todos los maestros y profesores tienen responsabilidad, inclusive en la

universidad, en el desenvolvimiento de la palabra, sea que se la considere como

exponente de la personalidad o como fundamento homogeneizador de grupos.

También aseveran que la conexión entre la vida y la palabra puede ser vista

claramente en la vida del pueblo. A la cultura le interesa construir desde abajo. Por

consiguiente, lo que el pueblo, en cada país, expresa, como aportación suya, a

través del vocabulario y de las formas del decir, lo vuelven inconfundible y definen su

carácter. Las palabras son modo de encontrar la vida y de encontrarla en le pueblo.

La palabra sirve para expresarse, se ha repetido muchas veces, y habrá que insistir

en ello. Pero la palabra sirve también para reconocer el nivel de cultura de los

pueblos. Así mismo aseguran que la palabra es el instrumento esencial en la

formación humana.

139

5.5 CONCLUSIONES Después de haber realizado las investigaciones necesarias, la hipótesis formulada

al principio de este trabajo quedó confirmada de la siguiente manera:

La mayoría de los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas tienen serias

dificultades en la expresión oral y escrita a causa de su bajo nivel lexicológico. Lo

que representa serias dudas de su preparación al egresar de la Licenciatura. Puesto

que trae como consecuencia deficiencias en el poco dominio de la redacción de

textos, el uso incorrecto de vocablos, lo que se ve reflejado al momento de sintetizar

o resumir cualquier escrito. Además a la hora de hablar no poseen una clara

capacidad de expresión, no manejan mucho vocabulario y tampoco entienden

muchas palabras.

El vocabulario es la herramienta del lenguaje y es el medio de expresión más

eficaz tanto oral como escrito, por eso es fundamental utilizarlo apropiadamente.

Para esto es necesario contar con un buen repertorio de palabras y mientras más

vocabulario se tenga mayores serán las posibilidades para expresarnos mejor y

sobresalir en cualquier ámbito.

Durante este trabajo se habló mucho sobre el escaso léxico, las causas, sus

consecuencias y como incrementarlo. Todo nos indica que necesitamos cuidar más

nuestro vocabulario para progresar en la comunicación. Y la única manera de hacerlo

es interesarnos y esforzarnos cada día para lograr este objetivo, apoyándonos en

instrumentos como la lectura, la escritura y recurrir al diccionario cada vez que se

requiera, ya sea de dudas sobre el idioma o para investigar el significado de alguna

palabra desconocida. Además de no descartar la idea de conocer más nuestro

idioma para ayudarnos a utilizar progresivamente las palabras y poder expresar

adecuadamente ideas y pensamientos.

140

El léxico puede ser aprendido desde tres importantes niveles: morfológico, léxico-

semántico y fónico y gráficamente. La morfología se refiere al nivel de descripción de

la gramática que estudia la estructura y la forma de las palabra tanto en su flexión

como en los procesos de formación de nuevas palabras; la semántica se relaciona

con el significado de las palabras, estudia el significado de los signos lingüísticos y

de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico; el léxico es

el vocabulario o conjunto de palabras de un idioma o de las que pertenecen al uso de

una región, a una actividad determinada o a un campo semántico dado. Lo que

implica un aprendizaje completo. El estudio del léxico español es elemental para el

desarrollo integral del Licenciado en idiomas, ya que además de que el vocabulario

actúa como elemento generador de ideas y pensamientos, el manejo adecuado del

mismo refleja el nivel profesional y cultural en que el individuo se desenvuelve.

El dominio de un amplio léxico español facilita el aprendizaje de una segunda

lengua, ya que la lengua materna constituye por si misma una fuente de

conocimientos que ofrece la transportación y comparación de los elementos con la

segunda lengua para lograr una mejor comprensión de palabras y así facilitar el

análisis y la reflexión de ambas lenguas.

Según Chomsky, todos los lenguajes tienen propiedades universales lingüísticas,

es decir puntos en común que sirven de base a todos los idiomas. Ya que les

proporciona un marco de referencia y comparación para el aprendizaje teórico y

practico.

Por último, es necesario que los alumnos se den cuenta de que carecen de

vocabulario y se den la oportunidad de conocer los elementos o las formas para

erradicar este problema y sobre todo que estén conscientes de los beneficios que

esto implica. La palabra es esencial en la comunicación, ya sea hablada o escrita. El

reflejar progreso en la comunicación oral o escrita fulgura una cultura vanguardista,

de lo contrario se pierde identidad. Misma que se necesita para sobresalir en

cualquier ámbito social, intelectual o cualquier otro.

141

5.6 PROPUESTAS O SUGERENCIAS

A partir de los resultados obtenidos de esta investigación se hacen las siguientes

propuestas con el objeto de influir en el interés de los jóvenes estudiantes para pulir

e incrementar su vocabulario no sólo de la Licenciatura en Idiomas sino a nivel

general, todo esto a raíz de que ellos mismos manifestaran el escaso léxico que

padecen y los problemas más comunes que esto les ocasiona.

De nada vale si hay motivación, si hay medios económicos, medios de estudios, o

cualquier cosa que facilite un objetivo en este caso, el incremento del léxico, si no

hay aspiración y esfuerzo personal, está claro que nada cae del cielo y las cosas no

se dan por arte de magia, es por eso que se hace énfasis en el interés que necesitan

los alumnos de la Licenciatura en idiomas para empezar a erradicar el problema

antes mencionado.

Las propuestas que se proponen a continuación, se consideran como las posibles

soluciones a los problemas que se exponen en el contenido de este trabajo y se

pretende que haya una correspondencia mutua para una mejor eficacia.

1) La implementación de un taller o asignatura permanente a lo largo de toda la

carrera, que tenga como objetivo principal el conocimiento, aprendizaje y

práctica de diverso vocabulario español para la ampliación del léxico,

principalmente en la División Académica de Educación y Artes, donde

básicamente los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas se vean

beneficiados.

2) Programar actividades que tiendan al desarrollo de las cuatro habilidades

básicas: leer, escribir, hablar y escuchar. Es decir, interrelacionar todos los

niveles: fonológico, sintáctico, semántico y pragmático, desde una mirada

cognitiva. Tomando en cuenta que algunas veces, se tienen deficiencias frente

a la lectura. Es decir, los problemas de confusión de conceptos se ven

reflejados a la hora de leer. Más que nada favorecer la adquisición de hábitos

142

3) Incorporar actividades donde se cultive el hábito de la lectura y el uso del

diccionario ya sean normativos, técnicos, de sinónimos o antónimos o todo

aquel que ayude a desaparecer cualquier duda sobre alguna palabra.

4) Que los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas no se queden con la duda y

se sometan a las prácticas intensivas de estimulación del vocabulario en

forma oral o escrita, a partir de la teoría básica ofrecida dentro de los salones

de clases. Donde ninguna rama del saber quede exenta de estudio para el

aprendizaje y practica del vocabulario tanto de términos específicos como

generales, es decir vocabulario especializado y ordinario.

5) Actividades para impulsar el desarrollo y diversificación de vocabulario,

sustituyendo palabras de moda, jergas o argot por formas correctas o

formales.

6) Conocer y aprender a utilizar la derivación, composición, parasíntesis y

yuxtaposición.

7) Elaboración del uso frecuente de expresiones esteriotipadas, elaborar un

listado con éstas para que los estudiantes las conozcan y las sustituyan por

otras.

8) Actividades para despertar las habilidades de identificación de las repeticiones

en sus escritos y las corrija, estimulando la reflexión sobre los textos a partir

de la detección de faltas e incorrecciones.

9) Finalmente, para que todo lo anterior rinda frutos, es necesario que los

estudiantes de la Licenciatura en Idiomas en conjunto con la Institución

Educativa y todos los que están en contacto directo con ellos dentro de los

salones de clases, incluyendo los maestros, se concienticen y se

comprometan a trabajar ardua y conjuntamente para erradicar la problemática

de escaso vocabulario que pudiera estar avanzando día a día y que afecta

tanto al estudiante y repercute en la vida social de cualquier ser humano.

143

5.7 BIBLIOGRAFÍA

ALCALÁ, Antonio. “El concepto de corrección y prestigio lingüísticos”. Editorial

Trillas.

ALEGRÍA DE LA Colina, Margarita. “Variedad y precisión del léxico”. Editorial

Trillas. 1ª. Reimpresión. México, 1991.

ÁNGELES Calderón, Guadalupe Marisela, et al. “Palabras sin frontera”. Editorial

Patria. México, 1994. pp 148-188.

ÁVILA, Raúl. “La lengua y los hablantes”. Editorial Trillas. 1ª. Reimpresión.

México, 1991.

BAENA Paz, Guillermina. “Manual para elaborar trabajos de investigación y

tesis profesionales” Editorial Unidos Mexicanos.

BASULTO, Hilda. ¡Atención al vocabulario!. Editorial Trillas. 1ª. Reimpresión.

México, 1996.

BOLAÑO, Sara. “Introducción a la teoría y práctica de la sociolingüística”.

Editorial Trillas. 1ª. Reimpresión. México, 1982.

CABRÉ, Maria Teresa. “La terminología, la teoría, los métodos, las

aplicaciones. Editorial Empuries. Barcelona.

CHAVEZ Pérez, Fidel. “Redacción avanzada” (un enfoque lingüístico). Editorial

Alambra Mexicana. México, 1994.

CHOMSKY, Noam. “Problemas actuales en teoría Lingüística”. 5ª. Edición.

Editorial Siglo Veintiuno. México, 1990.

DE SAUSSURE, Ferdinand. “Curso de lingüística general”. Ediciones Nuevo

Mar.

DINEEN, Jacqueline. “Hablar bien y alcanzar el éxito”. Ediciones Lidiun.

Argentina.

144

DUCROT, Oswald. “Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje.

Editorial Trillas.

ESPEJO Alberto. “Lenguaje, pensamiento y realidad”. Editorial Trillas.

FONDO de Cultura Económica.“ Como escribir correctamente” (domine su

lenguaje). Editorial Norma. Bogotá-Colombia.

FUENTES de la Corte, Juan Luís. “Gramática moderna de la lengua española”.

1ª. Ed. Vol. II. Ediciones ciencia y tecnología. México, 1987.

GONZALEZ Reyna, Susana. “Manual de redacción e investigación documental”.

Editorial Trillas. México, 1990.

GONZÁLEZ Peña, Carlos. “Manual de Gramatica Castellana”. Editorial Patria,

S.A. México. 1973.

HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto Et.al, “Metodología de la

Investigación”.Editorial Mc Graw Hill. México, 1998.

HISTORIADO-limpiaparabrisas. “Diccionario Enciclopédico. Quillet”. Tomo 7º.

13ª. Edición. México.

JAKOBSON, Román. “Lingüística y significación”. Salvat editores. España,

1974.

LÓPEZ Vázquez, Juvencio. “Didáctica de las lenguas vivas”. Tomo II. 1ª.

Edición. UNAM.

MARTINEZ Amador, Emilio M. “Diccionario gramatical y de dudas del idioma”

(estudio gramatical, filológico e histórico de nuestra lengua). Editorial Ramón

Sopena. Barcelona, 1995.

MEDINA, Manuel, et al. “Taller de lectura y redacción”. Editorial Trillas.

MENDEZ Torres, Ignacio. “El lenguaje oral y escrito en la comunicación”.

Editorial Limusa. México, 1994.

145

MORENO DE Alba, José G. “El español de América. El español de México”.

Edición: diseño y composición litográfica, S.A. México, 1972.

MURILLO González, Margarita. La palabra escrita. Editorial UNAM. México,

1986.

PIMENTE Álvarez, Julio. La fuerza de las letras. Editorial México. SEP, 1985.

RODILLA León, María José. “Lengua y literatura”. Editorial Santillana. México,

1991.

ROJAS Samperio Elizabeth. “Lectura lúdica”. Correo del maestro. México, 1998.

ROJAS Soriano, Raúl. “El arte de hablar y escribir” (experiencias y

recomendaciones). 5ª. Edición. Plaza y Valdez editores. México, 2002.

ROJAS Soriano, Raúl. “Guía para realizar investigaciones sociales”. Editorial

Plaza y Valdez. 34ª. Edición. México, 2002.

SANCHEZ, Arsenio. “Redacción avanzada”. Editorial Thomson.

SANTAMARÍA, Andrés, et al. “Diccionario de incorrecciones, particularidades y

curiosidades del lenguaje”. 4ª. Edición. Editorial Paraninfo. Madrid, 1984.

pp21,22

YAMANE, Taro. Estadística. Editorial Harla. México. 1979.

VIGOSKY, Lev. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. 1934.

VIGOTSKY, Lev. “Pensamiento y lenguaje”. Ediciones Paidós. 1ª. Edición.

España, 1995.

VIVALDI G., Martín. “Curso de Redacción” (XIX). Editorial PRISMA. Págs. 325-

328, 366-377, 337-343.

ZACHARIS C. John et al. “Comunicación Oral”. (Un enfoque racional). Editorial

Limusa. México, 1993.

http://elies.rediris.es/elies14/cap13.htm

146

http://es.wikipedia.org/wiki/Arca%C3%ADsmo

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral

http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario

http://es.wikipedia.org/wiki/Extranjerismo

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A9xico

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua

http://es.wikipedia.org/wiki/Lexicograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica

http://fsmorente.filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia/iberpsi13/alonso/alons

o.hm

http://html.rincondelvago.com/comunicacion-empresarial.htmlhttp://html.rincondelvago.com/comunicacion-empresarial.html

http://html.rincondelvago.com/lexicologia.html

http://html.rincondelvago.com/vicios-de-diccion.html

http://iling.torreingenieria.unam.mx/pruebas_0/p1.html

http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/lex_diacr.htm

http://moscu.cervantes.es/articulos/54/sadikov.PDF

http://paginas.ufm.edu/sabino/CHT-Cap1.htm

http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/archives/000530.php

http://www.angelfire.com/sk/thesishelp/LinksFAQs.html

http://www.apuntes.org/materias/cursos/clit/problemas_de_redaccion.html

http://www.auladeletras.net/material/lexico.PDF

http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/825Barrieta.PDF

147

http://www.cca.org.mx/dds/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.http://www.cca.org.mx/dds/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.

htmhtm

http://www.comunica.org/chasqui/79/sespinosa79.htm

http://www.estudiantes.info/lengua/Diccionarios.htm

http://www.gestiondeventas.com/comunicacion.htm

http://www.heraldosdelapalabra.org/bosquejos/bosq2005/clase_especial_1.htm

http://www.iesa.gob.mx/revista/9/lectura.htm

http://www.lapalabra.com.mx/2005/

http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/capitulo1.htm

http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_272.htm

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=4195&id_portal=313&id_seccio

n=1979

http://www.unidadenladiversidad.com/actualidad/actualidad_ant/2002/agosto_20

02/actualidad_140802_01.htm

http://www.unidadenladiversidad.com/opinion/opinion_ant/2001/diciembre_01/o

pinion_051201.htm

http://www.unilat.org/dtil/MEXICO/cabre.html

148

149

DIVISIÓN ACADEMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

LIC. EN IDIOMAS

Villahermosa, Tabasco a______de_________,2006. Entrevista a: los profesores de la Licenciatura en Idiomas de la UJAT (turno vespertino)

Nombre del entrevistador: Guadalupe Zaragoza Ramos. Ocupación: egresada de la Lic. En idiomas. Generación: 2000-2005 Turno: vespertino Objetivo general de investigación: Analizar la importancia del incremento léxico de la lengua española para facilitar

externar ideas y pensamientos de manera oral y escrita en los estudiantes de la

Licenciatura en Idiomas. (Turno vespertino).

NOMBRE: AREA: PROFESIÓN: ANTIGÜEDAD EN LA UNIVERSIDAD: ASIGNATURAS QUE HA IMPARTIDO: MATERIA Y SEMESTRE QUE IMPARTE AHORA: 1.-¿Qué tan importante es el léxico español en los estudiantes de la Lic. En Idiomas? 2.-¿De qué manera influye el léxico español en el nivel de manejo o adquisición de otro idioma?

150

3.-¿Qué tanto afecta o limita a los estudiantes de la Lic. En Idiomas un bajo nivel lexicológico en la expresión oral y escrita? 4.-¿Qué opina del léxico español que manejan los estudiantes de la Lic. En Idiomas? 5.-¿Qué tanto cree que los vicios de dicción contribuyan para limitar el léxico en la expresión oral o escrita? 6.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión oral? 7.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión oral? 8.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión oral? 9.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión oral? 10.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión escrita? 11.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión oral? 12.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión oral? 13.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión oral? 14.-¿Qué actividades o estrategias recomienda para incrementar el léxico español en la expresión oral y escrita? COMENTARIO FINAL (CIERRE): FIN DE LA ENTREVISTA: GRACIAS POR SU COLABORACIÓN. OBSERVACIONES DEL ENTREVISTADOR:

151

DIVISIÓN ACADEMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

LIC. EN IDIOMAS

Villahermosa, Tabasco a______de_________,2006. CUESTIONARIO A: alumnos de la Lic. En Idiomas del turno vespertino. Objetivo general de investigación: Analizar la importancia lexicológica de la lengua española para facilitar externar ideas

y pensamientos de manera oral y escrita en los estudiantes de la Licenciatura en

Idiomas.

SEMESTRE: TURNO: EDAD: INSTRUCCIONES: Después de leer cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas, escoja una o más respuestas si la pregunta se lo pide según su criterio, conocimiento o experiencia como estudiante: 1.-¿Qué entiendes por léxico?

a) Es el que está formado por todas las señales de una lengua que son de la misma clase y tienen rasgos significativos comunes

b) Es el conjunto de monemas, palabras y sintagmas c) Es el conjunto de todas las palabras con significado léxico o gramatical que

integran el vocabulario de un idioma d) No sé e) Otra (especifique)___________________

2.-¿Qué importancia tiene el léxico español en los estudiantes de la Lic. En Idiomas?

a) Es fundamental, porque es la herramienta que sirve para expresar e incrementar ideas y pensamientos de manera oral y escrita, puesto que, la palabra es el medio más eficaz para relacionarse y establecer puentes de socialización con los semejantes

b) No es tan importante sólo importa que te comuniques no importa que vocabulario uses

152

c) Ninguna importancia, el léxico no afecta la comunicación d) No sé e) Otra (especifique)___________________

3.-Como estudiante de Idiomas, ¿Es necesario ampliar el vocabulario español para la adquisición de otra u otras lenguas?

a) Si, porque facilita el aprendizaje al establecer parámetros comparativos entre una lengua y otra.

b) No, cada lengua es independiente y no se necesita el vocabulario de una para aprender otra

c) Si porque es necesario hablar y escribir con precisión en cualquier idioma para que haya una buena comunicación al seleccionar el vocablo o término más adecuado para cada situación o contexto deseado o requerido

d) Si, porque facilita el conocimiento del vocabulario extranjero, además facilita la gramática

e) Otra (especifique)___________________ 4.-Cuando lees o escuchas términos cultos o científicos comprendes:

a) Todo b) La mayor parte c) Muy poco d) nada e) Otra (especifique)___________________

5.-Con respecto a la pregunta anterior el vocabulario que manejas es:

a) Es excelentemente amplio que me permite expresarme correctamente además de elaborar adecuadamente mis trabajos académicos o laborales

b) No es muy extenso pero me permite comunicarme con los demás, aunque a veces no encuentro las palabras adecuadas para expresar la idea exacta ya sea de manera oral o escrita

c) Es considerablemente escaso y me obstaculiza mucho a la hora de hablar y escribir

d) Es casi siempre vocabulario de moda, que ni siquiera existe en la Real Academia Española

e) Otra (especifique)___________________

6-¿Qué entiendes por vicios de dicción? a) Son los errores en la lectura b) Son la falta de originalidad, claridad, concisión, naturalidad y sencillez de

un párrafo c) Es el buen conocimiento del vocabulario d) Son el resultado de la imprecisión, construcción inadecuada, falta de

concordancia, palabras malsonantes, falta de claridad, repeticiones frecuentes e inadecuadas en el uso del lenguaje

e) Otra (especifique)___________________

153

7.-¿El vocabulario que manejas en la expresión oral te permite externar ideas y pensamientos adecuadamente?

a) Nunca b) Casi nunca c) Rara vez d) Regularmente e) Casi siempre f) Siempre

8.-Señala que vicios de dicción utilizas frecuentemente en la expresión oral?

a) Pleonasmos b) Jergas o argot c) Anfibología d) Muletillas e) Otro f) Ninguno

9.-¿Qué estrategias utilizas para ampliar tu léxico en la expresión oral?

a) La lectura de textos ordinarios y especializados junto con el uso del diccionario

b) Soy cuidadoso y critico en el medio social en el que me desenvuelvo a la hora de imitar o adquirir vocablos desconocidos o que carecen de significado

c) Estudio los procedimientos para ampliar el léxico d) Platico con personas de mayor nivel intelectual e) Otra (especifique)___________________

10.- ¿Cuáles con los problemas lexicológicos a los que te enfrentas constantemente en la expresión oral?

a) Dificultad para expresar ideas y pensamientos correctamente y uso excesivo de los vicios del lenguaje

b) Uso inadecuado de las diferentes acepciones que tienen las palabras y falta de asociamiento en las mismas

c) Uso incorrecto de los prestamos lingüísticos d) Otra (especifique)___________________

11.-¿El vocabulario que manejas en la expresión escrita te permite externar ideas y pensamientos correctamente?

a) Nunca b) Casi nunca c) Rara vez d) Regularmente e) Casi siempre f) Siempre

154

12.- ¿Cuáles con los problemas lexicológicos a los que te enfrentas constantemente en la expresión escrita?

a) Dificultad para desarrollar ideas y pensamientos correctamente b) Poco o nulo dominio de sinónimos y antónimos c) Léxico inadecuado e impreciso d) Ausencia de fenómenos de cohesión y coherencia entre las distintas

oraciones del texto e) Gran presencia de los vicios de dicción f) Otra (especifique)___________________

13.-Señala que vicios de dicción utilizas frecuentemente en la expresión escrita?

a) Solecismo b) Barbarismo c) Redundancia d) Palabras baúl o comodines e) Otra (especifique)___________________

14.-¿Qué estrategias utilizas para ampliar tu léxico en la expresión escrita?

a) Recurro a la derivación, composición y parasíntesis, además de los préstamos léxicos

b) Realizo actividades escritas para identificar las repeticiones, faltas e incorrecciones y las sustituyo por otras formas

c) Uso el diccionario d) Sustituyo palabras de moda por sinónimos e) Otra (especifique)___________________

15.-Como estudiante de Idiomas, ¿Por qué es importante la abundancia e incremento del léxico español en la expresión oral y escrita?

a) Porque es más probable el dominio del lenguaje oral y escrito. En consecuencia, es más factible la traducción e interpretación de otros idiomas

b) Porque contribuye a la eliminación parcial o total de los vicios de dicción c) Porque son más claras y precisas las expresiones de ideas y

pensamientos en la producción de textos y el discurso oral. d) Otra (especifique)___________________

16.-Para que el léxico español sea valorado como eficiente en la expresión oral y escrita es necesario:

a) Hablar y escribir en cualquier ámbito b) La utilización muy precisa del léxico general como la incorporación y

dominio de términos específicos en distintos ámbitos incluso las más avanzadas, relacionadas con los procesos superiores de conocimiento

c) Que se sirva éste como instrumento para penetrar en las distintas áreas del conocimiento

d) El manejo exitoso de creación y redes asociativas entre las palabras

155

e) Otra (especifique)___________________ 17.-¿En general, Cómo calificas tu vocabulario en la expresión oral y escrita dentro y fuera del salón de clases?

a) Es abundante en el aula y limitado fuera de el. b) Es abundante fuera del aula y limitado dentro de el. c) Es abundante en ambos casos. d) Es limitado en ambos casos. e) Otra (especifique)___________________

18.-¿Qué pasaría en tu entorno académico si contaras con un caudal o infinito léxico español?

a) Me daría menos nerviosismo y más seguridad al hablar a la hora de hacer mis exposiciones o participaciones en clase y, mis escritos o trabajos académicos mejorarían visiblemente

b) Mis conocimientos se expandirían y sería evidente la desaparición de mis frustraciones escolares

c) Sería más productiva la traducción e interpretación del inglés u otros idiomas

d) Nada e) Otra (especifique)___________________

Comentarios:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡Gracias!

156

5.8.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5.8.3.1 ENCUESTAS

1.-Los estudiantes entienden por léxico a:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Es el que está formado por todas las señales de una lengua que son de la misma clase y tienen rasgos significativos comunes

22 26 %

B) Es el conjunto de monemas, palabras y sintagmas

11 13 %

C) Es el conjunto de todas las palabras con significado léxico o gramatical que integran el vocabulario de un idioma

40 48 %

D) No sé 10 12 % E) Otra 1 1%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 1

26%

13%

48%

12% 1%

En esta gráfica, se observa que un 48% de los alumnos encuestados conocen el significado de léxico puestos que, escogieron la única respuesta verdadera de entre cinco opciones, un 26% cree que el léxico es el que está formado por todas las señales de una lengua, un 13% piensa que el léxico es el conjunto de monemas, palabras y sintagmas, un 12% reconoce que no sabe y el 1% respondió asertivamente que el léxico es el vocabulario que una persona emplea.

157

2.-La importancia que tiene el léxico español en los estudiantes de la Lic. en Idiomas es:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Es fundamental, porque es la herramienta que sirve para expresar e incrementar ideas y pensamientos de manera oral y escrita, puesto que, la palabra es el medio más eficaz para relacionarse y establecer puentes de socialización con los semejantes

73 87%

B) No es tan importante sólo importa que te comuniques no importa que vocabulario uses

9 11%

C) Ninguna importancia, el léxico no afecta la comunicación

0 0%

D) No sé 0 0% E) Otra 2 2%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 2

87%

11% 2%

Como se observa en esta gráfica el 87% de los alumnos de la Lic. En idiomas que fueron encuestados piensa que el léxico español es fundamental, porque es la herramienta que sirve para expresar e incrementar ideas y pensamientos de manera oral y escrita, puesto que, la palabra es el medio más eficaz para relacionarse y establecer puentes de socialización con los semejantes ; el 11% opina que no es tan importante, sólo importa comunicarse y no importa que vocabulario se use, el 2% expresó abiertamente que es muy importante el incremento del léxico para un mejor desenvolvimiento en la comunicación.

158

3.-Como estudiante de Idiomas, es necesario ampliar el vocabulario español para la adquisición de otra u otras lenguas:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Si, porque facilita el aprendizaje al establecer parámetros comparativos entre una lengua y otra.

26 31%

B) No, cada lengua es independiente y no se necesita el vocabulario de una para aprender otra

6 7%

C) Si porque es necesario hablar y escribir con precisión en cualquier idioma para que haya una buena comunicación al seleccionar el vocablo o término más adecuado para cada situación o contexto deseado o requerido

39

46% D) Si, porque facilita el conocimiento del vocabulario extranjero, además facilita la gramática

11 13%

E) Otra 2 3% TOTAL 84 100%

GRÁFICA 3

31%

7%46%

13%3%

Como se aprecia en esta gráfica, un 50% de estos alumnos dice que si es necesario ampliar el vocabulario español para la adquisición de otra u otras lenguas porque, es necesario hablar y escribir con precisión en cualquier idioma para que haya una buena comunicación al seleccionar el vocablo o término más adecuado para cada situación o contexto deseado o requerido; un 31% también dice que si porque facilita el aprendizaje al establecer parámetros comparativos entre una lengua y otra; del mismo modo un 13% responde que si porque facilita el conocimiento del vocabulario extranjero, además facilita la gramática; solamente un 7% no apoya ninguna de estas razonas al afirmar que cada lengua es independiente y no se necesita el vocabulario de una para aprender otra; el 2% manifiesta explícitamente que si es necesario porque para traducir a tu idioma natal tienes que tener un amplio conocimiento del tuyo y que indiscutiblemente el vocabulario de tu idioma te ayuda a adquirir otro.

159

4.-Cuando leen o escuchan términos cultos o científicos comprenden:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Todo 0 0% B) La mayor parte 37 44% C) Muy poco 37 44% D) nada 6 7% E) Otra 4 5%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 4

44%

44%

7% 5%

De acuerdo a esta gráfica, un 44% de los alumnos encuestados entiende la mayor parte de los términos cultos y científicos cuando los leen o los escucha; no obstante un 44% los comprende muy poco, un 7% no entiende nada y un 5% opinó que sólo es cuestión de interpretar su significado, además depende del tema y que los científicos los comprende muy poco pero los cultos los entiende en un 40% de los casos.

160

5.-Con respecto a la pregunta anterior el vocabulario que manejan es:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) Es excelentemente amplio que me permite expresarme correctamente además de elaborar adecuadamente mis trabajos académicos o laborales

9 11%

B) No es muy extenso pero me permite comunicarme con los demás, aunque a veces no encuentro las palabras adecuadas para expresar la idea exacta ya sea de manera oral o escrita

49 58%

C) Es considerablemente escaso y me obstaculiza mucho a la hora de hablar y escribir

15 18%

D) Es casi siempre vocabulario de moda, que ni siquiera existe en la Real Academia Española

7 8%

E) Otra 4 5% TOTAL 84 100%

GRÁFICA 5

11%

58%

18%

8%5%

La presente gráfica, muestra que un 58% de los alumnos expone que el vocabulario que manejan no es muy extenso pero les permite comunicarse con los demás, aunque a veces no encuentro las palabras adecuadas para expresar la idea exacta ya sea de manera oral o escrita; el 18% acepta que es considerablemente escaso y le obstaculiza mucho a la hora de hablar y escribir; el 11% afirma que es excelentemente amplio que le permite expresarse correctamente además de elaborar adecuadamente sus trabajos académicos o laborales; un 8% acepta que es casi siempre vocabulario de moda, que ni siquiera existe en la Real Academia Española y finalmente el 5% expresa lo siguiente: que su vocabulario es suficiente para cumplir con sus obligaciones; que es bueno, aunque a veces le faltan palabras para lo que piensa decir asimismo; que es más sencillo hablar en términos coloquiales porque la gente te entiende más; y que por lo general es mucho vocabulario de moda.

161

6-Los alumnos entienden por vicios de dicción a:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

A) Son los errores en la lectura 12 14% B) Son la falta de originalidad, claridad, concisión, naturalidad y sencillez de un párrafo

22 26%

C) Es el buen conocimiento del vocabulario 9 11% D) Son el resultado de la imprecisión, construcción inadecuada, falta de concordancia, palabras malsonantes, falta de claridad, repeticiones frecuentes e inadecuadas en el uso del lenguaje

37 44%

E) Otra 0 0%

No contestó 4 5%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 6

14%

26%

11%

44%

5%

Como se observa en esta gráfica, el 44% de los alumnos contestó correctamente el concepto de vicios de dicción, de aquí en adelante todas las respuestas son erróneas el resto respondió de la siguiente manera; el 26% piensa que los vicios de dicción son la falta de originalidad, claridad, concisión, naturalidad y sencillez de un párrafo, el 14% cree que son los errores en la lectura; el 11% los conceptúa como el buen conocimiento del vocabulario y el 5% no contestó.

162

7.-El vocabulario que manejan en la expresión oral les permite externar ideas y pensamientos adecuadamente:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

A) Nunca 0 0% B) Casi nunca 0 0% C) Rara vez 6 7% D) Regularmente 29 35% E) Casi siempre 34 40% F) Siempre 15 18%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 7

7%

35%

40%

18%

En la presente gráfica, se puede observar que el 40% de los alumnos casi siempre externan ideas y pensamientos adecuadamente con el vocabulario que poseen; el 35% dice que sólo lo hace regularmente; un 18% responde que siempre lo puede hacer; y finalmente un 7% admite que rara vez lo consigue.

163

8.-Los vicios de dicción que utilizan frecuentemente en la expresión oral son:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) Pleonasmos 22 21% B) Jergas o argot 30 28% C) Anfibología 10 9% D) Muletillas 33 31% E) Otra 3 3% Ninguno 9 8%

TOTAL 107 100%

GRÁFICA 8

21%

28%

9%

31%

3%

8%

Esta gráfica indica los vicios de dicción de mayor incidencia en la expresión oral cometidos por los alumnos de la Licenciatura en Idiomas. En una escala del 0% al 100%, se refleja en primer lugar con un 31% las muletillas; con un 28% las jergas o argot; con un 21% los pleonasmos; con un 9% la anfibología; un 3% dijo tener dificultad al pluralizar y usar las palabras de moda; sólo un 8% indicó que no usa ningún vicio del lenguaje en su expresión oral.

164

9.-Las estrategias que utilizan para ampliar su léxico en la expresión oral son:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) La lectura de textos ordinarios y especializados junto con el uso del diccionario

9 11%

B) Soy cuidadoso y critico en el medio social en el que me desenvuelvo a la hora de imitar o adquirir vocablos desconocidos o que carecen de significado

5 6%

C) Estudio los procedimientos para ampliar el léxico

7 8%

D) Platico con personas de mayor nivel intelectual

10 12%

E) Otra 53 63% TOTAL 84 100%

GRÁFICA 9

11%

6%

8%

12%63%

En esta gráfica se pueden notar que la mayoría de los alumnos, es decir, el 63% expresó abiertamente no utiliza ninguna estrategia para ampliar su léxico; el 12% dice que platica con personas de mayor nivel intelectual; el 11% expone como estrategia la lectura de textos ordinarios y especializados junto con el uso del diccionario; el 8% expresa que estudio los procedimientos para ampliar el léxico; y el 6% externa que es cuidadoso y critico en el medio social en el que se desenvuelve a la hora de imitar o adquirir vocablos desconocidos o que carecen de significado.

165

10.-Los problemas lexicológicos a los que se enfrentan constantemente en la expresión oral son:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) Dificultad para expresar ideas y pensamientos correctamente y uso excesivo de los vicios del lenguaje

30 36%

B) Uso inadecuado de las diferentes acepciones que tienen las palabras y falta de asociamiento en las mismas

28 33%

C) Uso incorrecto de los prestamos lingüísticos 26 31% D) Otra 0 0%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 10

36%

33%

31%

Los porcentajes obtenidos en esta gráfica a través de los alumnos encuestados de la Lic. En Idiomas muestran los distintos problemas lexicológicos a los que se enfrentan constantemente en la expresión oral, el 36% de los alumnos presenta dificultad para expresar ideas y pensamientos correctamente y uso excesivo de los vicios del lenguaje; el 33% muestra uso inadecuado de las diferentes acepciones que tienen las palabras y falta de asociamiento en las mismas; el 31% dice que usa incorrectamente los prestamos lingüísticos.

166

11.-El vocabulario que manejan en la expresión escrita les permite externar ideas y pensamientos correctamente:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Nunca 0 0% B) Casi nunca 0 0% C) Rara vez 0 0% D) Regularmente 35 42% E) Casi siempre 37 44% F) Siempre 12 14%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 11

42%

44%

14%

En esta gráfica se observa que el 44% de los alumnos encuestados dice que el vocabulario que maneja casi siempre le permite externar ideas y pensamientos correctamente en forma escrita; un 42% indica que sólo puede hacerlo regularmente; un 14% afirma que siempre lo hace.

167

12.-Los problemas lexicológicos a los que se enfrentan constantemente en la expresión escrita son:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) Dificultad para desarrollar ideas y pensamientos correctamente

18 21%

B) Poco o nulo dominio de sinónimos y antónimos

20 24%

C) Léxico inadecuado e impreciso 17 20% D) Ausencia de fenómenos de cohesión y coherencia entre las distintas oraciones del texto

13 16%

E) Gran presencia de los vicios de dicción 16 19% F) Otra (especifique) 0 0%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 12

21%

24%

20%

16%

19%

Esta gráfica muestra los diversos problemas lexicológicos a los que se enfrentan constantemente en la expresión escrita los alumnos encuestados, el 24% señala que presenta poco o nulo dominio de sinónimos y antónimos; el 21% tiene dificultad para desarrollar ideas y pensamientos correctamente; el 20% utiliza léxico inadecuado e impreciso; y más aún, el 19% se enfrenta a la gran presencia de los vicios de dicción; finalmente el 16% expresa que su expresión escrita carece de fenómenos de cohesión y coherencia entre las distintas oraciones del texto.

168

13.-Los vicios de dicción que utilizan frecuentemente en la expresión escrita son:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) Solecismo 31 27% B) Barbarismo 27 23% C) Redundancia 35 30% D) Palabras baúl o comodines 23 20% E) Otra 0 0%

TOTAL 116 100%

GRÁFICA 13

27%

23%30%

20%

En esta gráfica se pueden observar los diferentes tipos de vicios de dicción más frecuentes en la expresión escrita en que caen los alumnos de la Licenciatura en Idiomas. En primer lugar con un 30% utilizan la redundancia; asimismo, con un 27% incurren en el solecismo; con un 23% usan los barbarismos y; con un 20% palabras baúl o comodines

169

14.-Las estrategias que utilizan para ampliar su léxico en la expresión escrita son las siguientes:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Recurro a la derivación, composición y parasíntesis, además de los préstamos léxicos

4 5%

B) Realizo actividades escritas para identificar las repeticiones, faltas e incorrecciones y las sustituyo por otras formas

7 8%

C) Uso el diccionario 11 13% D) Sustituyo palabras de moda por sinónimos 0 0 % E) Otra (especifique) 62 74%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 14

5% 8%

13%

74%

La presente gráfica muestra que la mayoría de los alumnos, el 74% dijo expresamente no utilizar ninguna estrategia para ampliar su léxico en la expresión escrita; el 13% indicó que usa como estrategia el diccionario; además, el 8% realiza actividades escritas para identificar las repeticiones, faltas e incorrecciones y las sustituye por otras formas; y el 5% señaló que recurre a la derivación, composición y parasíntesis, además de los préstamos léxicos para ampliar su léxico en la expresión escrita.

170

15.-Como estudiante de Idiomas, es importante la abundancia e incremento del léxico español en la expresión oral y escrita:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Porque es más probable el dominio del lenguaje oral y escrito. En consecuencia, es más factible la traducción e interpretación de otros idiomas

39 46%

B) Porque contribuye a la eliminación parcial o total de los vicios de dicción

19 23%

C) Porque son más claras y precisas las expresiones de ideas y pensamientos en la producción de textos y el discurso oral.

25 30%

D) Otra 1 1%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 15

46%

23%

30%

1%

En esta gráfica se observa que el 46% de los alumnos respondió que como estudiante de Idiomas es importante la abundancia e incremento del léxico español en la expresión oral y escrita porque es más probable el dominio del lenguaje oral y escrito. En consecuencia, es más factible la traducción e interpretación de otros idiomas; el 30% manifestó que de esta manera son más claras y precisas las expresiones de ideas y pensamientos en la producción de textos y el discurso oral; el 23% porque contribuye a la eliminación parcial o total de los vicios de dicción.

171

16.-Para que el léxico español sea valorado como eficiente en la expresión oral y escrita es necesario:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) Hablar y escribir en cualquier ámbito 16 19% B) La utilización muy precisa del léxico general como la incorporación y dominio de términos específicos en distintos ámbitos incluso las más avanzadas, relacionadas con los procesos superiores de conocimiento

55 65%

C) Que se sirva éste como instrumento para penetrar en las distintas áreas del conocimiento

9 11%

D) El manejo exitoso de creación y redes asociativas entre las palabras

3 4%

E) Otra 1 1% TOTAL 84 100%

GRÁFICA 16

19%

65%

11%

4%

1%

La presente gráfica, indica que el 65% opinó que para que el léxico español sea valorado como eficiente en la expresión oral y escrita es necesario la utilización muy precisa del léxico general como la incorporación y dominio de términos específicos en distintos ámbitos incluso las más avanzadas, relacionadas con los procesos superiores de conocimiento; el 19% dice que es necesario hablar y escribir en cualquier ámbito; el 11% señala que, se sirva éste como instrumento para penetrar en las distintas áreas del conocimiento; el 4% expone el manejo exitoso de creación y redes asociativas entre las palabras; finalmente el 1% exterioriza que es indispensable comunicarse sin problemas.

172

17.-En general, los estudiantes califican su vocabulario en la expresión oral y escrita dentro y fuera del salón de clases de la siguiente forma:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEA) Es abundante en el aula y limitado fuera de el. 10 12%

B) Es abundante fuera del aula y limitado dentro de el.

5 6%

C) Es abundante en ambos casos. 17 20% D) Es limitado en ambos casos. 52 62% E) Otra 0 0%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 17

12%

6%

20%62%

En el análisis del resultado obtenido en esta gráfica, se observa que la mayoría de los alumnos de la Lic. En Idiomas, el 62% respondió que en general, su vocabulario es limitado en la expresión oral y escrita dentro y fuera del salón de clases; el 20% dice que es abundante dentro y fuera del salón de clases; el 12% manifestó que es abundante en el aula y limitado fuera de el; y el 6% reveló que es abundante fuera del aula y limitado dentro de el.

173

18.-Lo que pasaría en su entorno académico si contaran con un caudal o infinito léxico español sería:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Me daría menos nerviosismo y más seguridad al hablar a la hora de hacer mis exposiciones o participaciones en clase y, mis escritos o trabajos académicos mejorarían visiblemente

45 54%

B) Mis conocimientos se expandirían y sería evidente la desaparición de mis frustraciones escolares

12 14%

C) Sería más productiva la traducción e interpretación del inglés u otros idiomas

25 30%

D) Nada 0 0% E) Otra 2 2%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 18

54%

14%

30%

2%

Esta gráfica muestra el 54% de los alumnos indicó que le daría menos nerviosismo y más seguridad al hablar a la hora de hacer sus exposiciones o participaciones en clase y, sus escritos o trabajos académicos mejorarían visiblemente si contara con un caudal o infinito léxico español; el 30% señaló que sería más productiva la traducción e interpretación del inglés u otros idiomas; el 14% dijo que sus conocimientos se expandirían y sería evidente la desaparición de sus frustraciones escolares; y el 2% expresó que el vocabulario es parte fundamental en la comunicación. Por tanto, si éste mejora, automáticamente la comunicación también, ya sea oral o escrita.

174

LAS GRÁFICAS 19 Y 20 CORRESPONDEN A LA ÚLTIMA ETAPA DEL CUESTIONARIO DONDE SE LES DABA LA OPCIÓN A LOS ALUMNOS DE EXTERNAR ALGÚN COMENTARIO LIBRE EN TORNO AL TEMA. GRÁFICA 19

COMENTARIOS FRECUENCIA PORCENTAJE No contestó 51 61% Si contestó 33 39%

TOTAL 84 100%

GRÁFICA 19

61%

39%

Esta gráfica muestra que la mayor parte de los alumnos encuestados representados con el 61% no emitió comentario alguno por escrito acerca de esta investigación y sólo el 39% externó su punto de vista.

175

GRÁFICA 20

COMENTARIOS FRECUENCIA PORCENTAJE

1. El léxico es importante, pero para crearlo y aumentarlo necesitas leer mucho y es muy difícil

1 4%

2. Desgraciadamente como alumnos de esta universidad y estudiantes de idiomas manejamos un léxico muy pobre y, desafortunadamente un tanto vulgar, esto es consecuencia de falta de interés y falta de cultura para incrementar nuestro léxico de forma correcta

7 21%

3. Buena investigación, no sólo es importante estudiar el léxico sino toda la lingüística en general como estudiantes de idiomas porque habrá muchos que desconocemos el significado de vicios de dicción. muy bien tu encuesta, te felicito y suerte con tu trabajo de investigación. ¡Éxito!

8 24%

4. Estaría interesante conocer los resultados de esta investigación

4 12%

5. Por el mismo problema de vocabulario se desconocen algunos términos de esta investigación

3 9%

6. Realmente hace falta una materia que hable acerca de la gramática española y todo lo que de ella se desprende en relación a la carrera de idiomas, deberían profundizar más en la enseñanza de la utilización correcta y rica del vocabulario

5 15%

7. Me parece que es un cuestionario bien analizado en cuanto a lo que es el tema y las relaciones que éste tiene con la expresión oral y escrita, espero y lo tomen en cuenta

2 6%

8. Esta investigación servirá de mucha ayuda en la comunicación

3 9%

TOTAL 33 100%

GRÁFICA 20

4%

21%

24%12%

9%

15%

6%9%

176

En la presente gráfica se pueden observar los distintos comentarios hechos por los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas, el 24% de ellos expresó que es buena investigación y, no sólo es importante estudiar el léxico sino toda la lingüística en general como estudiantes de idiomas porque hay muchos que desconocen el significado de vicios de dicción; el 21% piensa que desgraciadamente como de estudiantes de idiomas manejan un léxico muy pobre y, desafortunadamente un tanto vulgar, de manera que, esto es consecuencia de falta de interés y de cultura para incrementar su léxico de forma correcta; el 15% opina que, realmente hace falta una materia que hable acerca de la gramática española y todo lo que de ella se desprende en relación a la carrera de idiomas, además deberían profundizar más en la enseñanza de la utilización correcta y rica del vocabulario; el 12% dijo que estaría interesante conocer los resultados de esta investigación; el 9% dice que por el mismo problema de vocabulario se desconocen algunos términos de esta investigación; asimismo un 9% expresó que esta investigación servirá de mucha ayuda en la comunicación; el 6% considera que el presente es un cuestionario bien analizado en cuanto a lo que es el tema y las relaciones que éste tiene con la expresión oral y escrita, de igual forma espera lo tomen en cuenta; en último lugar el 4% cree que el léxico es importante, pero para crearlo y aumentarlo se necesita leer mucho y es muy difícil.

177

5.8.3.2 ENTREVISTAS

ENTREVISTA No. 1

NOMBRE: Lorena del Carmen Gallegos Gallegos. AREA: Lengua española, Cultura, Inglés, Filosofía. PROFESIÓN: Lic. En Idiomas. ANTIGÜEDAD EN LA UNIVERSIDAD: 5 años. ASIGNATURAS QUE HA IMPARTIDO: Lengua I y II, Redacción, Cultura de México, Cultura Hispanoamericana, Filosofía y Ética. MATERIA Y SEMESTRE QUE IMPARTE AHORA: Inglés y Cultura hispanoamericana. 1.-¿Qué tan importante es el léxico español en los estudiantes de la Lic. En Idiomas? Bueno…si hablamos en general es muy, muy importante porque el léxico es la herramienta de comunicación…eehhh…ya sea para un estudiante de idiomas o para cualquier persona…pero…un estudiante de idiomas tiene mayor compromiso…ooo…debe de tener mayor compromiso porque de aquí en adelante será su herramienta de trabajo…¿si me entiendes?. Claro. 2.-¿De qué manera influye el léxico español en el nivel de manejo o adquisición de otro idioma? ¡Aja!, bueno, por esa contraparte no tengo la experiencia, soy maestra de español no de traducción o enseñanza de un idioma, ¿si me entiendes?. Pero si es cierto… si hablamos de…el inglés tiene más variantes, tiene unas palabras que significan mucho…de…lo que te puedo decir es que si debe ser enriquecedor que…que…mientras más palabras tengas para traducir mejor será el manejo del contexto. Si…si…definitivamente si les ayuda, pero hay palabras, las cuales muy técnicas o palabras muy de nosotros que quieren traducir tal cual al otro idioma y por lógica nunca la van a encontrar. 3.-¿Qué tanto afecta o limita a los estudiantes de la Lic. En Idiomas un bajo nivel lexicológico en la expresión oral y escrita? Por lógica, un bajo nivel lexicológico no trae buenos resultados a nadie, puesto que en el vocabulario radica el conocimiento, mientras más conocimiento se tenga de todo, pues mejor va a ser el desenvolvimiento del alumno dentro del salón de clases, puesto que,… va a poder aportar ideas reales de problemas reales o…situaciones reales, ideas frescas, las cuales, no encontramos en los libros, ideas reales que son testimonios de ellos, entonces, mientras más se lea, más se tiene idea de lo que le

178

paso o lo que habló la otra persona, que es lo que tiene y porque lo hizo, para que lo hizo…si, definitivamente si es enriquecedor para ellos, les aumenta la inteligencia, les aumenta la forma de comunicarse mejor con la otra persona, para entablar un dialogo de cualquier tema en cualquier forma. 4.-¿Qué opina del léxico español que manejan los estudiantes de la Lic. En Idiomas? El léxico que ellos manejan es extenso, puesto que ellos emplean otro idioma y con ello inducen su propio idioma, a parte se les deja que ellos lean y eeehhhh…lecciones por lógica en inglés, eso va enriqueciendo el vocabulario, pero la influencia eeehhh…pero la influencia que tienen más cercana por lógica es el de la lengua materna, que es el español, los programas, los... los periódicos, la revistas, el lenguaje coloquial que escuchan de sus compañeros, el lenguaje o las... las palabras que ellos adquieren al estar chateando, sobre todo en el intercambio de información. ¿Entonces si les sirve para utilizarlo adecuadamente en los diferentes contextos? Puede decirse que si, sin embargo hay veces en las cuales ellos se ponen muy nerviosos al estar al frente de un exposición o al estar hablando frente a un público, ellos... borran automáticamente todas las palabras de las cuales ellos tienen, porque ellos las tienen pero el... el shock o el... no estar acostumbrados a hablar en público o, es no estar apegados a ciertas reglas de expresión oral, eso les hace caer en que... se bloquean. ¿Todos tienen un amplio vocabulario? Cuando los alumnos se encuentran dentro del salón de clases son astutos…de hecho hay personas que tienen…un nivel social un poquito bajo, en los cuales por lógica, su tipo de vocabulario, cultura…todavía les falta pulir…entonces, cuando vienen aquí a la carrera, conforme van avanzando, hace que éstos vayan subiendo porque se les esta diciendo, se les está enseñando como se debe de…pero, cuando regresan a sus casas, por lógica regresan y empiezan a hablar su mismo vocabulario, como están acostumbrados…como que…, no se sienten muy a gusto, y muy cariñosos con sus familias…regresan a lo mismo. En cuanto a las personas que viven dentro de la ciudad, podemos decir, pues si, va para arriba el vocabulario, como que, si saben que deben mantenerlo lejos de la influencia negativa. 5.-¿Qué tanto cree que los vicios de dicción contribuyan para limitar el léxico en la expresión oral o escrita? ¡Ahhh¡, ¡guau!...jajaja…Son demasiados, y si…si los usan mucho, hay veces en las cuales, los alumnos…eehhh…como que los…los corriges, porque los estás corrigiendo, pero lo siguen haciendo y entre los mismo alumnos sucede que unos corrigen a los otros y éstos lo siguen haciendo, entonces como que todavía no lo captan, como que todavía no lo tienen vivido, no sé que pasa sinceramente. 6.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión oral?

179

Bueno es que esa fase todavía no la he hecho muy bien…jajajaja…Por ejemplo, en la forma de hablar lo que te puedo decir es que no…no cuidan el articulo con el sustantivo, no lo combinan bien, no hay formas en las cuales les hagas entender que el articulo determinado, indeterminado, el sustantivo, numero… genero y número,…confusión del numero en el objeto directo e indirecto, hay ocasiones en las que no me los concuerdan. 7.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión oral? Bueno estamos hablando de una época, o de una edad difícil, puesto que, están entre los 18 y 25 años, entonces…,yo creo que están en una etapa en la cual viven…o escuchan una palabra de moda y la usan, como que les trae influencia, es como decir: ¡guau!, yo la tengo que usar porque todo el mundo la usa ¿no?. Aja…bueno, muchos problemas que se presentan es que los muchachos quizás están tan acostumbrados a que nosotros les demos todo, por ahí puede darse el que ellos no se esfuercen por investigar cuando desconocen el significado de algo o simplemente…no les gusta investigar, porque de hecho las lecturas dentro del salón de clases, porque por lógica no… hay veces que no leen o comúnmente no lo hacen ¿no?. Por supuesto que no. No leen lo que se les deja de tarea……o sea, tomo la lectura y pasa que no pueden reproducir lo que leen…por…por no tener las…las palabras adecuadas para responder cuando se les pregunta… ok, a ver, si llevan etimología, bueno, vamos a desglosarla, qué significa ésto, qué significa aquéllo, ya unido cómo queda, pero aún así, si ya tienen el significado de la palabra luego no la pueden poner en todos los contextos. Empiezan a preguntar: ¿y de qué estamos hablando? ¿y ésto que significa?, porque si, yo siento que es que se bloquean y que no ponen atención a lo que están haciendo, pero hay personas que realmente mi respeto que si, realmente si, se levantan y te dicen lo que significa la palabra. 8.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión oral? ¡Uy!, les ayuda muchísimo, imaginate tu…si…si te expresas bien en tu idioma, si posees el mayor vocabulario posible del español, mayor serán las posibilidades de una mejor comunicación y un mejor manejo o aprendizaje de otro idioma…y es que en verdad… un…un amplio vocabulario trasciende las fronteras de comunicación, es lo mejor que se puede poseer para expresarse de manera adecuada y correcta, siempre y cuando conozcan el significado de las palabras…eeehhh…siempre y cuando ellos sepan el significado de las palabras o sea, conozcan las palabras las cuales ellos están utilizando, porque hay otros que no saben lo que están diciendo, por ejemplo en una exposición nadamás…se aprenden todo de memoria…entonces cuando uno les pregunta no saben que es lo que van decir. Por un lado su limitado vocabulario y por el otro el nerviosismo que…aunque tenga suficiente vocabulario, el shock como que los bloquea. Aunque hay que mencionar que el vocabulario no lo es todo pero si ayuda muchísimo…existen otras cosas que son parte de…o

180

complemento de… 9.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión oral? Por supuesto que todo lo contrario a una buena comunicación…y a todo lo que te decía, no podrían manejarse…no habría una buena conexión de ideas o de todo aquello que se quiere expresar…más que nada se pierde el verdadero lenguaje y claro que perjudica a nuestro idioma cuando esto…se hace cotidiano. Aunque el idioma es flexible no es aceptable lo…las palabras que se van incorporando, o…que los muchachos agregan a su vocabulario porque…su amiguita, su tía o cualquier persona de su alrededor las dice. 10.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión escrita? En la expresión escrita, ellos utilizan muchas palabras de nuestro vocabulario choco, eso…como que no tenemos, como que no tienen la capacidad de pensamiento y escritura al mismo tiempo, sino primero pienso y pienso y no es el caso ¿no?. Así es. Porque hay que tener una redacción limpia, porque de esa forma…como que nadamás escribes y escribes y sin pensar. Se dice que para hacer una buena redacción hay que analizar primero, antes de… …¡Aja!..., bueno, hay veces en las cuales, me imagino que por el tiempo, no se a que se deba que se atrasen, como que no están atentos a lo que están haciendo. 11.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión escrita? Hay un poco más de ideas cortadas puesto que, la persona que está escribiendo piensa que la otra persona con el pretexto de ser una oración ya le entendió pero, por lógica es paradójico puesto que, para el leyente, para la otra parte es muy diferente pues, las ideas... se cortan. De hecho, podemos nosotros observar este fenómeno cuando están haciendo la tesis. ¡Aja!. Cortan las ideas, les digo: no, aquí hay más ideas que tu también sabes -, y es donde empiezan otra vez como a buscarle y si, así sigan para poder... Entonces, ¿es un problema de escaso vocabulario? De escaso vocabulario... probablemente si, pero conforme van avanzando en la licenciatura los alumnos van adquiriendo todo ese vocabulario, pero sí, en los

181

primeros semestres podríamos decir que del primero al tercer semestre, como que los muchachos van enriqueciendo, van agarrando, van absorbiendo todo el vocabulario, pero con tanto vocabulario que se les está dando sufren un shock…,no…no se ven bien reflejadas las ideas…bueno, la forma en la cual van a desarrollarla no, no porque hasta eso, creo que nosotros los maestros tenemos la culpa porque no nos podemos sentar y acordar, ok dentro del análisis yo quiero que tenga esta estructura o dentro de la síntesis esto, dentro de esto…¿si?...¿si me explico?. En el ensayo…, porque hay diferentes tipos…entonces, como que les explicamos y nadamás le pedimos al alumno, entonces yo tengo una forma de…o sea…para checar mis cosas, mis trabajos, mis tareas, y hay otros maestros que tienen otras formas y por lógica somos diferentes por diferentes teorías que recibimos cada uno. Si. Entonces ese es el problema…porque si hay veces en las cuales no…a mi me gusta así, así y así y ya no la puedes hacer. Para ellos todo es lo mismo, lo que es un análisis, un resumen, una síntesis, un cuadro sinóptico o un mapa conceptual… Entonces les falta conocer o leer la estructura de cada uno de ellos y…cada uno tiene características propias…y ¿tiene que ver…igual con el vocabulario? ¡Ah! Bueno, en parte si, y por supuesto que no…no han leído y no saben como hacer un resumen, una síntesis. Te digo que la otra parte sería por culpa de nosotros…de los maestros que no les damos algo exacto…o sea…que el rojo es rojo y sucede que por ejemplo, está el rojo, luego va el guinda y luego fushia y así, hay una descompensación en cuanto a la forma de hacer la tarea. 12.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión escrita? Si mejoras tu vocabulario mejora tu expresión oral y escrita obviamente…eeehh… mejoran su calidad en los trabajos escritos que se les deja de tarea y conforme avanzan en la carrera van mejorando. Les ayuda en todo…todo…mientras más vocabulario tengan ellos, mayor va a ser el beneficio tanto escrito como oral. 13.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión escrita? Bueno, les trae consecuencias muy serias porque no pueden expresarse con calidad en los trabajos, pero…en realidad los muchachos avanzan y mejoran semestre a semestre…los..los muchachos avanzan mucho durante la carrera, aunque si les falta mucho, hay que mencionar que es bastante considerable su avance. Toda la División, al final de la carrera tiene que hacer un trabajo o un proyecto de tesis, con metodología, entonces, eso les demanda que mejoren. Queriendo o no, conferencias, platicas, mesas redondas a todas las que asistan ellos, les da esa ventaja en cuanto a léxico se refiere.

182

¿Entonces la mayoría de estos estudiantes al salir de la carrera si tienen un buen nivel lexicológico?. Al final de la carrera si, porque los primeros semestres, ellos están captando, para poderlo manejar más adelante, dentro del plan flexible yo te puedo decir que los alumnos han enriquecido casi en 100% su vocabulario. Bueno, mmm, jajaja…es el plan que yo estoy manejando…ya me olvide del otro,…del rígido…tienen un mejor vocabulario, son más abiertos para captar información. 14.-¿Qué actividades o estrategias recomienda para incrementar el léxico español en la expresión oral y escrita? Bueno, el hábito de la lectura es importantísimo, pero también cuenta mucho la motivación, era lo que te comentaba, a veces nosotros los profesores tenemos la culpa, porque…los alumnos están motivados al momento de entrar a la carrera…pero hay ciertas formas en las cuales ellos van perdiendo esa motivación…se deba a personal, o se deba a ambiental, o se deba por amigos o por el propio maestro, …eeehh…pero…, en cuanto a un alumno se le acerca al maestro y le dice, y le plantea, y le sugiere, por ejemplo, ¡ah!, se me acaba de acercar un alumno que me dijo en días pasados que estaba en el concurso de oratoria y…¡uy!, ¡que padre! le dije, mira, échale ganas y aquí y allá y estaba emocionado y me empezó a contar y luego viene al otro día y me cuenta que lo sacaron, lo eliminaron y según lo que me contó el discurso estaba bien, el salió muy bien a la hora de pasar y no quedo, pasaron a la final una chava que…ni al caso…no supo improvisar…como que eso los desmotiva, desde la propia forma en que los evalúan, ahí van perdiendo el interés porque no se les reconoce su trabajo… ¡Si claro! ¿Volviendo con lo que me decía de la lectura, también ayuda el diccionario en conjunto? ¡Guau!, Demasiado. Sin embargo te puedo decir que…, es diferente, no tienen el hábito de lectura, por más que uno les diga que lean, pero al momento de leer, tienen que analizar, tienen que saber de lo que están hablando, tienen que checar bien las palabras las cuales no conocen e irse al diccionario. Para eso está, para que lo usen en donde no conozcan,…donde estén leyendo, bueno, pues tienen que ir y buscar la palabra, no que lo dejan y nunca lo hacen y no les ayuda. Bueno va a depender del alumno, la motivación que tienen, te digo…la motivación del maestro, de los amigos, ehhh….es decir, de la motivación intrínseca. ¿Algún comentario final? Que se esfuercen y tendrán su recompensa. Ok, es todo, le agradezco mucho.

183

ENTREVISTA No. 2

NOMBRE: Braulio Rodríguez Díaz. AREA: Lengua española. PROFESIÓN: Lic. En Derecho. ANTIGÜEDAD EN LA UNIVERSIDAD: 15 años. ASIGNATURAS QUE HA IMPARTIDO: Lengua española. MATERIA Y SEMESTRE QUE IMPARTE AHORA: 5º. Semestre; “Lectura intensiva”. 1.-¿Qué tan importante es el léxico español en los estudiantes de la Lic. En Idiomas? Es indiscutible la importancia…para un estudiante de idiomas, es la principal herramienta para una buena comunicación y como herramienta de trabajo en un futuro…tener un buen…un buen caudal de palabras. Tienen que mejorar e incrementar su vocabulario…son indiscutibles los beneficios del incremento del léxico y… desde luego hay que incrementarlo porque de eso se trata…,ya ves que una persona normal, pues…con unas 300 palabras del idioma español que domine en la vida, con eso tiene, o es suficiente para comunicarse, pero, no podemos decir lo mismo de un estudiante de idiomas, el estudiante de idiomas tiene que tener otro panorama, un panorama más amplio porque su trabajo va a ser con las palabras y si no maneja va a tener serios problemas cuando sea profesionista así como también en la comunicación. Entonces esto…,lo mismo que le sucede en su idioma natal, el voc…problemas de vocabulario…lo mismo le puede ocurrir en otro idioma. 2.-¿De qué manera influye el léxico español en el nivel de manejo o adquisición de otro idioma? Les beneficia porque, si tienen un bien léxico en español, al estudiar otro idioma, pues, es más fácil que adquieran otro idioma, porque manejan un alto nivel de léxico español, pero en el caso de que no lo manejen, tienen serias dificultades para manejar el segundo idioma, porque no pueden comprender, comparar o tener equivalencias a…la hora de traducir. 3.-¿Qué tanto afecta o limita a los estudiantes de la Lic. En Idiomas un bajo nivel lexicológico en la expresión oral y escrita? Mucho porque, se les dificulta demasiado expresarse…no…no…eh, encuentran las palabras. 4.-¿Qué opina del léxico español que manejan los estudiantes de la Lic. En Idiomas? Es muy escaso, se ve en las exposiciones, en los trabajos que realizan. ¿En la mayoría de los alumnos…?

184

Si ¿En la expresión escrita u oral? En ambos ¿Y con que frecuencia y en que grupos ocurre esto o…cree que …? …Bueno es que en los primeros años, en los primeros semestres…, ahí es donde sucede, porque a medida que ellos se van adentrando a la carrera ellos van manejando más…más vocabulario, aprenden a manejar el diccionario; es el que les ayuda siempre. Los semestres más avanzados cuentan con un vocabulario más amplio. Se ve en los trabajos, van aumentando el vocabulario porque en los trabajos escritos, cuando uno encuentra una palabra que está mal escrita o se encuentra fuera de contexto, lo que se hace es subrayarla y decirle al alumno que esa palabra esta mal…mal empelada y que puede utilizar otra, se le sugiere otra equivalente. Prácticamente se le sugiere, se le enseña a que use el diccionario, que usen sinónimos. 5.-¿Qué tanto cree que los vicios de dicción contribuyan para limitar el léxico en la expresión oral o escrita? Nos limitan mucho cuando son excesivos, pero a veces también lo incluimos en nuestra vida cotidiana, ya ves que a veces hablamos y ni nos damos cuenta que estamos empleando algún vicio de construcción…sí…a veces lo tenemos muy arraigado, muy pegado. 6.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión oral? ¡Ah!, pues…los más que se utilizan son los pleonasmos, y como te digo…a veces ni se dan cuenta. 7.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión oral? Se expresan muy mal… les hace falta más léxico para aclarar las explicaciones, los contenidos…no…no los entienden, debido al escaso léxico que manejan…eeehhh…siempre tienen que andar preguntando que significa cada palabra, entonces nosotros…lo que hacemos es mandarlos a que consulten el diccionario. 8.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión oral? ¡Ah!, la ventaja es que se logra una buena comunicación, los alumnos mejorarían sus exposiciones y participaciones en clases, en todos sus trabajos que realicen; ya ves que acá en la universidad, hacemos relatos, ensayos, informes, a…a todo les esto ayudaría…el léxico…les ayuda mucho eeehhh…en otro sentido, a veces se aprende mejor en forma oral o, se usan los dos canales, hay personas que lo aprenden en forma oral, otros lo aprenden en forma escrita y otros emplean las dos formas. Una de las ventajas es que se expresan mejor cuando hablan…las ventajas son mejores, es más amplio, ya ves que construimos las bases de las palabras en nuestro

185

elemento, entre más se manejen las palabras es mejor. Te ayuda en el aprendizaje…influye en gran medida, ¡claro!, si tu tienes las palabras, pues construyes lo que tu quieras, mejoras tu aprendizaje y eso te ayuda indudablemente. 9.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión oral? Las consecuencias es que no se logran profesionistas aptos, serían profesionistas que no van bien formados, que les haría falta ese nivel, además…es la falta de comunicación…eeehhh…también dificulta la comunicación escrita, la comunicación verbal y también las no verbales. Teniendo buen léxico todo esto se logra y no teniéndolo pues tenemos problemas para conseguirlo. 10.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión escrita? En la expresión escrita la…la repetición. 11.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión escrita? Tienen grandes problemas de redacción…el…el léxico…es uno de los grandes problemas que tienen para redactar textos porque otro sería la ortografía. 12.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión escrita? ¡Ah!, una buena formación lexicológica mejora la redacción de textos…influye profundamente, entre más vocabulario tenemos, mejor es la redacción, porque las ideas se expresan con más claridad, con más sencillez, con más concisión. Les ayuda a comprender mejor cualquier tipo de textos… ¿También los especializados o de cualquier campo del saber? Si manejan los textos especializados, ¡ah!, pues es mejor, porque ellos…porque esto les ayuda o les permite otras formas de ver las cosas, si tienen un amplio vocabulario, entonces, les da esa posibilidad. No tienen problemas en este caso, de traducción, de construcción, de estilo, de comprensión del lenguaje sencillamente. 13.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión escrita? Ocurre u ocurriría la misma situación de la expresión oral, porque la expresión oral y escrita se llevan, van de la mano, si una mejora pues, prácticamente la otra también. ¿A pesar de que cada una tiene características propias? …pero ayuda a la otra, no pueden existir separadas. 14.-¿Qué actividades o estrategias recomienda para incrementar el léxico español en la expresión oral y escrita? Leer y escribir constantemente y, empezar de poco e ir aumentado de nivel hasta que se logre la perfección…que se esfuercen a leer más, desde la primaria, desde el

186

principio de los estudios, hay que leer mucho, interesarse por la lectura para que haya un buen hábito, y es que la lectura también ayuda aaaa…a que no cometamos errores, vicios de dicción y a que escribamos mejor prácticamente, nos ayuda en la ortografía, hay que acudir al diccionario cuando se tiene dudas de las palabras que leemos…tienen que usarse juntos, la técnica dice que tienen que ir al mismo tiempo…de la mano porque no hay otra forma. Cuando nosotros tenemos alguna duda recurrimos al diccionario, la enciclopedia y todo aquello que nos saque de dudas. No hay que quedarse con la duda porque esa palabra desconocida, la vamos a volver a encontrar repetidamente y si no sabemos el significado nos va a seguir dando problemas. Entonces, ¿la lectura es total e indiscutiblemente la principal herramienta para poder mejorar el léxico? Ya lo decíamos, leyendo…leyendo…,buenos libros, informándose en cuanto a su idioma natal, leer es una de las mejores herramientas para mejorar el léxico, en la carrera de idiomas sobre todo que es tan importante. También laaaa…la cuestión visual, ver buenos programas o que estén bien escritas las palabras. Entonces ahí ya no sería cuestión del alumno sino de los medios. Si claro, que tengan buen material y que este bien escrito lo que transmiten, ya que los medios difunden cosas que están mal redactadas, mal escritas, Ahí es donde se debe de estar atentos, y leer más para que no nos engañen fácilmente. Los medios influyen por medio de la sugestión, los jóvenes se creen todo lo que ven y escuchan en los medios, por lo mismo que no leen, no se informan, son presas fáciles de caer en ese tipo de cosas. Los medios no son malos tampoco, al igual que la lectura…sucede…lo mismo. Si no leemos, si no somos críticos, si no investigamos, siempre vamos a tomar lo primero, lo más fácil, lo malo. ¿Y el medio social en el que se desenvuelven? El medio social es muy importante porque no podemos comparar…eeeehhh…los diferentes medios, hay medios ricos y hay medios pobres. Los que tiene más dificultades, son los medios pobres, es donde no hay bibliotecas, Internet, salas de lectura, ahí está difícil el asunto ¿verdad? Así es. En cambio en la ciudad tienen un medio social más adecuado, ahí se encuentran esos elementos. Inclusive, en forma privada, hay alumnos que tienen sus propios medios y esto facilita la comunicación. ¿Es válido leer revistas como condoritos, vaqueras…? Es que la lectura uno la escoge, la lectura no es mala, habemos malos lectores. De cualquier revista, de cualquier folleto, podemos sacar cosas buenas, lo único es que tenemos que escoger muy bien, ser prácticamente críticos a la hora de leer para tomar lo bueno y no lo perjudicial. Es decir, desechar lo que no nos sirve.

187

¿Aparte de leer y escribir podría utilizarse la derivación, composición…?. …Sí, esto tiene que ver con el estudio del vocabulario y si, si ayuda también; ya ves la raíz de la palabra, si te gusta ves la derivación, su composición,…si hay sinónimos, antónimos, homónimos, esto debe ser parte de la investigación del propio alumno, si le gusta tiene que ver inclusive las palabras también, es decir, cada palabra tiene su historia; su diacronía y su sincronía, porque la palabra en el tiempo y en el espacio tiene variaciones, no siempre significa lo mismo. Y una palabra, también, para los hablantes de español o sea, para nosotros significa una cosa pero para otros hablantes de otra latitud significa otra cosa y a veces sucede que una palabra tiene muchas equivalentes en el mismo idioma pero en otras partes. ¿Algún comentario final? Invitar a todos los alumnos de idiomas y no sólo a ellos sino, a todos en general a que tengan una buena formación lexicológica porque es buena razón para la comunicación exitosa tanto escrita como oral por supuesto. Es todo, muchas gracias…en verdad.

188

ENTREVISTA No. 3

NOMBRE: José Gilberto Ledezma Rivero. AREA: Lengua española, Filosofía. PROFESIÓN: Ing. Industrial. ANTIGÜEDAD EN LA UNIVERSIDAD: 18 años. ASIGNATURAS QUE HA IMPARTIDO: Literatura mexicana, Literatura Hispanoamericana, filosofía, pensamiento matemático. MATERIA Y SEMESTRE QUE IMPARTE AHORA: 2º., 3º., 4º., 5º. Periodos; “cultura hispanoamericana”, “filosofía”, “pensamiento matemático” y “lectura y redacción”. 1.-¿Qué tan importante es el léxico español en los estudiantes de la Lic. En Idiomas? Es importante pues, porque si nosotros no insistimos, no habilitamos a los muchachos a que se involucren, par que ellos lean, para que ellos se preparen, eehhh… sobre todo en la biblioteca, que lean obras en su idioma, como alumnos de idiomas lo deben de hacer, por ejemplo que lean a Víctor Hugo en francés, a Manuel Kant en alemán, a Thruman Kappote en inglés, así es como se va preparando la persona, no dejar desde luego las raíces que son las españolas, no olvidarse del español, investigar sobre el español….umm…Volviendo con la lectura, un libro de cabecera sería El Quijote de la mancha. El léxico les ayuda mucho, para desarrollar su forma de expresión, de comunicación, de hacer libros, escritos, hasta en la vida cotidiana, se puede…, claro que ayuda mucho a la riqueza del léxico y para mejorar el aprendizaje. ¿Qué me dice de la lectura de revistas como TV y Novelas, condorito, chéspirito…?. Los muchachos leen mucho este tipo de revistas y esto los atonta…los limita pues…¡Claro!, los comics, la televisión por ejemplo, es una de las principales causas de que el pobre joven tenga un léxico muy mal, muy limitado, corto, y si no hay, libros, formas con que leer, pues no se va a preocupar nunca, ni siquiera…este…para decir malas palabras, no tiene esa riqueza, ni a eso llega. El joven es creativo para…por ejemplo yo he visto que tienen un lenguaje, - para mi, un lenguaje muy limitado -, cuando hablan por teléfono, ellos inventaron un lenguaje, y lo usan y se comunican pero muy limitado. 2.-¿De qué manera influye el léxico español en el nivel de manejo o adquisición de otro idioma? El buen manejo o el mejoramiento del léxico español les ayuda muchísimo, como te digo… una persona que estudie, que lea, definitivamente va a tener más palabras, más formas de expresión, para poder comunicarse con los demás, para poder hacer una traducción y tiene mucho que ver con la cultura también.

189

3.-¿Qué tanto afecta o limita a los estudiantes de la Lic. En Idiomas un bajo nivel lexicológico en la expresión oral y escrita? Insisto, el léxico es parte de un todo en la comunicación, y por supuesto que se nota mucho cuando hablan o escriben los muchachos, les hace falta leer, les hace falta cultivarse, están perdiendo las riquezas de comunicación. Tienen que poner más atención a esta cuestión, no puede ser que universitarios no puedan participar con un lenguaje mejor construido, más sofisticado. Si…si es demasiado lo que les afecta porque no pueden ellos expresarse. 4.-¿Qué opina del léxico español que manejan los estudiantes de la Lic. En Idiomas? Ya te decía…es muy pobre el léxico definitivamente, a los jóvenes les hace falta leer más…expresarse mejor…no pueden expresarse como la institución educativa lo necesita… …¿Sucede con frecuencia? Sí, sucede mucho. ¿En la mayoría de los estudiantes o no? En una gran mayoría de los estudiantes 5.-¿Qué tanto cree que los vicios de dicción contribuyan para limitar el léxico en la expresión oral o escrita? Pues, contribuyen porque limitan mucho a la forma de expresión, la forma de decir las cosas, no hay claridad, no hay cadencia en las formas de las ideas, de la expresión y, pues a veces, el pensamiento de los jóvenes quiere decir una cosa y resulta que los demás entienden otra o al menos la otra persona que recibe el mensaje no les entiende; y hay una limitación terrible. Se refleja más la pobreza de vocabulario. 6.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión oral? Pues, que usan el genero, el plural, las palabras, los estribillos, cuando van a decir algo improvisado no recurren a las palabras variantes del léxico para lo que van a decir, del discurso, sino que nadamás agarran una palabrita y con esa quieren decir todo y no puede ser, son redundantes. 7.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión oral? Bueno no pueden recrear ni aportar ideas claras, no encuentran las palabras precisas cuando se les pide participación en clases, son muy cortas su explicaciones y sin sentido. 8.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión oral? No es aumentar por aumentar, aquí la ventaja sería, usar la palabra precisa en el momento preciso, eso es importantísimo y no hay más que obligarlo a hacerlo o

190

inducirlo, orientarlo a que haga escritos, que no use tanto la computadora, porque los jóvenes ahorita, nadamás, lo que hacen en la computadora es copiar y pegar, copiar y pegar y eso va en detrimento precisamente a la forma de expresarse, a la forma oral y escrita también, ya ni escribe el joven, hasta eso está perdiendo, ya no sólo les falta leer sino escribir también. 9.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión oral? El léxico es la herramienta de comunicación se tiene que cultivar, si no, se pierden todas las maneras posibles de alcanzar una buena comunicación y, el estudiante de idiomas su tarea es cultivar su idioma y cultivar los que aprenda, porque de la manera en que maneje su idioma va a manejar otros. Se tiene que hacer un esfuerzo por mejorar el idioma español…se va perdiendo pues…para que me entiendas. Los muchachos tienen que leer, tienen que investigar su propio idioma. 10.-¿Cuáles son los principales vicios de dicción que utilizan en la expresión escrita? Hay tantos queee…, aquí tengo unos ejemplos…repeticiones es uno de los más comunes…aquí tengo un ejemplo…: “la menopausia en las mujeres”. Pues nadamás a las mujeres les da la menopausia, ni modo que a los hombres, es un pleonasmo terrible, pero eso es lo que sucede en este escrito que tengo aquí y en cualquiera que me de un alumno, éste, aparentemente está muy bien a simple vista pero ya en conjunto pues no dice nada, idiomas que dejan de tener personas que los hablan, tradiciones que pierden sentido, sentimientos que se convierten en sus contrarios dando una visión a la vez que nos alerta que estamos perdiendo nuestra cultura. 11.-¿Qué problemas lexicológicos son los más comunes en la expresión escrita? Que…no se expresan bien, confunden los términos, utilizan el plural, los géneros, los pronombres, no hay un orden, no hay una secuencia, se confunden mucho. Tenemos estudiantes que vienen de muchas partes, desgraciadamente en las comunidades dan muy pocos libros, aquí en Villahermosa faltan librerías, estamos pobres en obras, por ejemplo que los muchachos vayan a ver obras de teatro, que vayan a…a empaparse en ese tipo de cosa. Es muy visible esta situación pues. Entonces a como pueden los jóvenes se preparan, las únicas bibliotecas vigentes es la de la universidad, Bartlet y la del centro, José María Pino Suárez, pero de ahí en fuera no hay mucho y las librerías casi no existen, nos ha venido a salvar Sambor`s como siempre lo he estado diciendo, con su libros, pero hasta ahí nadamás, no hay feria del libro, no hay nada aquí. 12.-¿Qué ventajas tiene en los estudiantes de la Lic. En Idiomas un extenso o aumento de vocabulario en la expresión escrita? Bueno, serían más claras y concisas sus redacciones, sin tantas repeticiones, hasta los vicios de dicción disminuiría notablemente o desaparecerían por completo Comprenderían mejor lo que leen o lo que se les deja de tarea para que lo lean, si la forma o el léxico es amplio, rico, abundante en el español, sucede lo que estas

191

diciendo y esto está…siempre ha estado, falta que el joven lo lea, lo practique, si no lo practica pues no va a saber expresarse jamás y menos comprender cosas más avanzadas. Es como la película de Karate kid, que tiene que ir trabajando poquito a poquito para después entrar en acción, que se extienda pues, que se amplíe, que se exprese de una manera o de otra, pero, utilizando todas esas riquezas que tiene el español. Hay muy pocos que lo hacen. Por ejemplo aquí en la Universidad, debería de tener más eventos de poetas, de concursos, de ensayos, de libros, platicar un libro, pero que los mismos jóvenes participen, ellos son los que nos van a ayudar a superar todas estas…carencias que encontramos nosotros los profesores en los jóvenes. 13.-¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de la Lic. En Idiomas de un limitado léxico en la expresión escrita? Insisto, el léxico es como una cosa que la tenemos que usar, pertenece al idioma, a la forma de hablar, lo tienen que usar los jóvenes, tenemos que hacer ese esfuerzo entre todos, para mejorar, para presentarle a los jóvenes otra visión, otros libros, que hayan más hemerotecas, hay mucha información que ni siquiera tienen idea los jóvenes de que existe, en periódicos nacionales sobre todo, el Internet, bueno…el Internet si no lo sabemos utilizar bien nos debilita bastante, recomendaría lecturas como la mitología griega entre otros de ese tipo, para que no den mucha información. 14.-¿Qué actividades o estrategias recomienda para incrementar el léxico español en la expresión oral y escrita? Como te decía hay que leer, usar el diccionario, es una norma, el diccionario nos saca de dudas, lo tenemos que consultar, tenemos que tener esa habilidad, eliminar esa pereza mental. No hay que perder de vista la motivación en estos casos, tiene que ver, por supuesto que tiene que ver y mucho, el problema es fuerte, - vuelvo a insistir -, esto… debe de haber por parte de la Universidad, por ejemplo en los talleres, que ellos vayan a los talleres, que se les enseñe como hacer una novela, como decir la poesía; aquí la Universidad, tiene sus talleres y ellos pueden participar y, ¿cuál es la motivación?, recibir un reconocimiento, recibir inclusive…aquí ví que un joven de comunicación salio premiado en declaración creo, y es nadamás uno ¿y los demás?. ¿Aparte del diccionario, la lectura y todo lo que ya comentó también sería bueno la composición, derivación…? Sí, bastante, son recursos propios del idioma, también los préstamos lingüísticos, neologismos, pero hay que saberlos, conocerlos, todo eso ayuda bastante a la formación del léxico, el idioma esta vivo y nosotros como seres humanos lo mantenemos vivo, es cambiante y se enriquece cada día. Hay muchas palabras que se dejan de usar y se mueren pero se inventan otras. El peligro es no utilizarlo. ¿Existe otro modo u otros instrumentos de apoyo?. Todo lo que te estoy diciendo tiene una norma, la norma es la gramática española, la lingüística, laaa…ya se me fue la idea. Todas las normas, todo lo que viene…el diccionario, la semántica, todo eso es importantísimo, todo lo teórico, lo que tiene

192

193

que leer el alumno, las personas en general, las que están estudiando y en este caso muy particular los estudiantes de idiomas, para que con eso se expresen muchísimo mejor…Tambien la motivación, de donde vienen los muchachos influye mucho, depende donde se desenvuelvan –vuelvo otra vez -, es muy subjetivo porque si tomamos un caso muy especifico, podemos hablar de Benito Juárez, ¿cómo era el medio?, muy limitado ¿y quién fue? Presidente de la República. Está en el interés, en la gente, muchos jóvenes vienen de otras comunidades, muchos jóvenes hacen todo ese esfuerzo y algunos si lo logran. …entonces… …Pues no hay más que leer, las estrategias se van a ir dando conforme los jóvenes van avanzando; círculos de lectura, eventos donde los jóvenes hagan un ensayo y los profesores…que son excelentes, también que participen enseñándole a los jóvenes como hacer todo esto. ¿Quiere agregar algo más? Pues espero que lo que te dije te pueda aportar algo y que la gente lea, que se prepare. Que dejen de ver tanta televisión porque tambien eso puede influir negativamente, la idea…eeehhh…es que influyan positivamente…pero bueno…que más te puedo decir… Ok, terminamos, mmm…Mil gracias