¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

Artículo 10.—Evaluación del alumnado. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

4. La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua previamente citado, y cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, bien por sus altas capacidades o por dificultades de aprendizaje, se establecerán medidas de ampliación, enriquecimiento o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecte el progreso inadecuado y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

6. Los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirán periódicamente, de acuerdo con lo que establezca el Proyecto educativo (P.E.C.) y la programación general anual (P.G.A.) del centro, para realizar el seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.

7. El tutor o tutora coordinará las reuniones a las que se refiere el apartado anterior y transmitirá a las familias o tutores legales del alumnado la información que se derive de las mismas. Esta información se realizará por escrito y se enviará a todas las familias o tutores legales al menos una vez al trimestre.

TUTORÍA Y COLABORACIÓN CON MADRES Y PADRES

LAS TUTORÍAS 1. La acción tutorial orientará el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

2. Cada grupo tendrá una maestra tutora o un maestro tutor designado por el titular de la Dirección del centro docente. En los dos primeros ciclos de la etapa, con carácter general, el tutor o tutora impartirá docencia en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo. En el tercer ciclo, impartirá al menos un tercio del horario curricular semanal.

LAS TUTORÍAS 3. El tutor o tutora del grupo coordinará la

intervención educativa del conjunto de maestros o maestras que imparten docencia en dicho grupo, sin perjuicio de la necesaria coordinación del equipo de profesores del ciclo o de la etapa.

4. El tutor o la tutora con el asesoramiento, en su caso, del responsable de orientación, tendrá en cuenta, dentro del horario que comparte con el grupo de alumnas y alumnos, un tiempo para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del mismo.

LAS TUTORÍAS 5. El tutor o la tutora mantendrá una relación permanente con la

familia, o tutores legales, de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa, y a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación educativa, en ambos casos respecto a sus hijos e hijas, según se establece en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

6. La familia, o tutores legales, de cada alumno o alumna, de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la precitada Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos e hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su proceso educativo.

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

1. Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, todos los centros docentes realizaráN una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por su alumnado. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa, según se establece en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

2. La Consejería competente en materia educativa proporcionará a los centros los modelos y apoyos pertinentes y establecerá el calendario y las condiciones en las que se ha de llevar a cabo, para que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

b) Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

c) Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.

d) Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

e) Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.

f) Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.

g) Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

h) Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

¿CÓMO SE HA DESARROLLADO LA IDEA DE EVALUACIÓN?

Exámenes y títulos existen desde hace un milenio, en las primeras universidades (Bolonia-Italia, Salamanca-España...).

De los exámenes a las evaluaciones.

Las evaluaciones internacionales.

EVALUACIONESINTERNACIONALES

I.E.A.

F.I.M.S.P.I.R.S.L.T.I.M.M.S

E.E.U.U.

N.A.E.P.

O.C.D.E.

P.I.S.A.

I.E.A.(A.I.E.)1958

INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

PRIMER ESTUDIO PILOTO

1959-1961 12 países 1000 chavales de 13 años por país En lectura, matemáticas, ciencias y

geografía + un test no verbal

ACTUALMENTE

T.I.M.S.S. (Trends in Mathematics and Science

Study)

P.I.R.L.S. (Progress in Reading and Literacy Study)

PARALELAMENTE…1964, E.E.U.U.

NAEP (National Assessment of Educational Progress).

El primer NAEP costó 2 millones de $ en 1969.

En 2001 llegó a 100 millones de $. 1988, el Educational Testing Service de

Princeton (ETS) elabora el International Assesment of educational Progress (IAEP).

⇒Fin del monopolio del IEA

O.C.D.E.Organización

para la cooperación y el desarrollo económico

1993

P.I.S.A.

Competencia lectoraLa capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Competencia matemática

La capacidad que tiene una persona de identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las matemáticas de una manera que satisfaga sus necesidades vitales como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Competencia científica

Hace referencia a los conocimientos científicos de una persona y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, la percepción del modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia como ciudadanos y ciudadanas reflexivas.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA (I)

Las puntuaciones se presentan en una escala continua en la que se hace equivaler a 500 puntos el promedio de las puntuaciones medias de los países de la OCDE y en la que la desviación típica es 100 puntos (lo cual significa que, aproximadamente, las dos terceras partes de los alumnos participantes en PISA obtienen una puntuación entre 400 y 600 puntos). Para obtener este promedio, todos los países han sido ponderados por igual como si aportaran mil alumnos a las pruebas PISA, a fin de evitar que el Promedio OCDE estuviera inclinado hacia los países con mayor población escolar de 15 años.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS

EN EL INFORME PISA (II)Este Promedio OCDE de 500, es por tanto un índice promedio de los resultados medios de los países de la OCDE. Para cada competencia básica se ha tomado como base 500 la media del año en que esa competencia fue la materia principal del estudio: 2000 para lectura, 2003 para matemáticas y 2006 para ciencias. En los años sucesivos del estudio se han hecho los ajustes correspondientes derivados de esta equivalencia a 500 de la media correspondiente.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS

EN EL INFORME PISA (III)En el Total OCDE se calcula la media de todos los países miembros, cada uno con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros. La comparación con esta media permite conocer los rendimientos de los alumnos de un país con respecto al rendimiento promedio total de los alumnos de los países OCDE. En Total Internacional se calcula la media de todos los países participantes, con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros.

INTRODUCE UN CONCEPTO NOVEDOSO

El índice de estatus social, económico y cultural (ESEC en castellano, ESCS en inglés) se calcula teniendo en cuenta tres componentes:

- El nivel más alto de educación alcanzado por los padres,

- El prestigio de la profesión más alta de los padres

- El nivel de recursos domésticos.

DISTINTOS EJEMPLOS DE EVALUACIONES

Selección de conductores. Evaluación de los docentes por el

alumnado. Evaluación de una asignatura

universitaria. Evaluación de una asignatura del

grado.

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo

Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de por sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando, ejerce en la Universidad de Oviedo. Convencido de que la función de la Universidad es «crear hombres», no le tiembla el pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos pero que él no se cansa de defender con firmeza. Y sin pelos en la lengua

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo

Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?

Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un

numerus clausus. Ello conduce a obtener elevada media en notas. Como las

asignaturas de Ciencias (Física, Matemáticas, etc.) suelen rebajar bastante

los promedios de calificación, los alumnos evaden estas asignaturas en el

Bachillerato, porque la ley de Educación se lo permite. Además, allá donde

se imparte Física, ésta suele compartirse con Química y es dada por

profesores que se defienden como pueden en este espinoso dilema. Los

alumnos que van a Medicina en un 75—86% de ellos, nunca han

estudiado Física antes de iniciar en la Facultad la asignatura de

Física Médica o Biofísica. Un alumno que ha evadido la Física todo el

Bachillerato puede venir a Medicina y sacar 9,5 en todas las asignaturas de

Biomedicina, y sacar directamente un cero en Física. Ni ha fallado el

profesor, ni es malo el alumno. Es que es imposible estudiar idioma griego

partiendo directamente del cuarto curso de carrera.

Evaluación de una asignatura del grado de maestr@ en nuestra Facultad

NUESTRA PROPUESTA PERSONAL

La evaluación implica siempre un juicio y, para elaborarlo, no siempre son necesarios (y nunca son suficientes) los procedimientos cuantitativos y formales. Los juicios y valoraciones basados en una clara conceptualización, apoyados en datos recogidos mediante procedimientos informales y/o cualitativos (diarios, entrevistas, relatos, grabaciones, etc.), son los que permiten avanzar y profundizar más directamente en el carácter formativo de la evaluación del material curricular e incidir en la reflexión sobre la propia práctica y el perfeccionamiento profesional.