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Cambio en la práctica docente orientada a CCBB

Cádiz 25 de abril de 2012

miércoles 25 de abril de 2012

El trabajo por competencias

Orientaciones metodológicas

Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el

propio alumnado.

Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesoscognitivos variados.

Alternancia de diferentes tipos de

actuaciones, actividades y

situaciones de aprendizaje, teniendo

en cuenta las motivaciones y los

intereses del alumnado.

Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

Búsqueda, selección y utilización de materiales curriculares diversos.

Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de

situaciones-problema.

Potenciación de una metodología investigativa

Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento

frente al aprendizaje memorístico.

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje

Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y

potenciación de su carácter formativomiércoles 25 de abril de 2012

Y todo esto con,...

Coordinación metodológica y didáctica entre equipos docentes

¿Como lo hacemos?miércoles 25 de abril de 2012

A través de las tareasmiércoles 25 de abril de 2012

¿Que son tareas?miércoles 25 de abril de 2012

Iniciativa para el aprendizaje, estructurada, con un objetivo concreto,

contenidos y procedimientos de trabajo con variedad de resultados

para los que realizan la tarea.

Para aprendizajes puramente disciplinares.

Ejercicios

Para poner en acción capacidades

aprendidas, de forma combinada, y aprender las que sólo pueden aprenderse desde la

acción y el autoaprendizaje.

Actividades

- Competencias que se van a desarrollar

- Contextos- Contenidos necesarios- Recursos- Evaluación

Componentes de la tarea

Ejemplos sencillos

• Dramatizaciones

• Rol-plays

• Crear tarjetas (felicitaciones, ...)

• Realizar un árbol genealógico.

• Desenvolverse matemáticamente en un mercado,..

• Elaborar una dieta saludable,...

ejemplos

Tareas y Competencias

Interaccionistas

Prelaborales

Contextualizadas

Interesantes

Estimuladoras

Tecnológica Transferibles Adaptadas Abiertas Cotidianas

Lectoras

Constructivistas

Instrumentales Cooperativas

Multicompetenciales Interdisciplinares

Atributivas de protagonismo

Productivas

Integradoras

Desarrolladoras del pensamiento

crítico

Transversal

Útiles

Características de las tareas pro-CCBB

Contextualizacion de los aprendizajes

¿qué son los contextos?

Características del trabajo por competencias

• La flexibilidad en la organización espacial y temporal.

• La implicación del alumno/a en los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,aplicación y comunicación del conocimiento.

• El trabajo cooperativo.

• La utilización de las T.I.C.

Fases en el diseño de tareas• Elección inicial de los bloques temáticos más afines al desarrollo de las CCBB.

• Selección del núcleo central sobre el que girará la tarea.

• Selección de las estrategias metodológicas más adecuadas para el tipo de contenidos

• Selección de contextos sobre los que versarán las tareas

• Montaje de la tarea.

• Revisión y reciclaje de las tareas.

• Evaluación

• Aprovechamiento de los aprendizajes generados por la tarea que no fueron planificados previamente.

¿De dónde podemos partir para diseñar tareas?

• Aprovechar el libro de texto

• De los contenidos.

• De la experiencia del profesorado

• Partir de los Criterios de evaluación

• A partir del uso de las TIC

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EN EL AULA IMPLICA ADQUIRIR Y ACTUALIZAR

COMPETENCIAS DOCENTES

COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL

CURRÍCULO

• EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

• USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC

• COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO

• ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE

• CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPOS

• MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON DISICPLINA

• TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO

• CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Reflexiones

Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser

“cono”, pero nunca serán “cimientos”

Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las

actitudes y a los procedimientos

El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se

enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las

competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida diaria demanda.

Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el

alumno o la alumna aprende

Las tareas forman el único elemento de la programación curricular capaz de

obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando

competencias.

El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente.

Eusebio Córdoba MedinaLola Acosta Muñoz

Centro del Profesorado “José Rodríguez Galán”Antequeracepma4.ced@juntadeandalucia.es

GRACIAS

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