Una descripción de la situación de la evaluación actual

…recoger un conjunto de informaciones suficientemente pertinentes, válidas y fiables y examinar el grado de adecuación entre dicho conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados a los objetivos inicialmente establecidos o gestados sobre la marcha, con vistas a la toma de una decisión (De Ketele y Roegiers )

Evaluar es, sinónimo de enjuiciar, es decir de emitir un juicio de valor sobre una determinado objeto para adoptar alguna decisión sobre él.

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN ALTERNATIVA

Muestras: pruebas de elección múltiple, de emparejamiento, de verdadero o falso, de ordenamiento, de completar, etc. Juicio evaluativo basado en la recogida de información objetiva e interpretación de las puntuaciones. Focalizada fundamentalmente sobre la puntuación del alumno en comparación con la puntuación de los otros alumnos. Permite al evaluador presentar el conocimiento del alumno mediante una puntuación. La evaluación tiende a ser generalizable. Provee la información evaluativa de tal forma que inhibe la acción curricular o instruccional. Coloca la evaluación bajo la decisión del profesor u otra fuerza externa

Muestras: experimentos de los alumnos, debates, portafolios, productos de los estudiantes. Juicio evaluativo basado en la observación, en la subjetividad y en el juicio profesional. Focaliza la evaluación de manera individualizada sobre el alumno a la luz de sus propios aprendizajes. Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respecto del individuo o del grupo. La evaluación tiende a ser idiosincrásica. Provee la información evaluativa de manera que favorece la acción curricular. Permite a los estudiantes participar en su propia evaluación.

Una llamada de atención: la contraposición entre evaluación formal e informal

El proyecto Rapsodie (Ginebra, 1978-1983), puso de manifiesto que es muy probable que nuestras primeras impresiones se sobrepongan a una adecuada valoración de los aprendizajes adquiridos. El docente cree saber con bastante exactitud lo que valen sus alumnos respecto de una materia concreta y si la nota se aparta demasiado de su evaluación intuitiva, el error está en la nota.

Métodos y técnicas cuantitativos

Los instrumentos son las pruebas objetivas, los exámenes, y test, aplicadas en condiciones experimentales o de control. La respuesta a preguntas suele ser la base sobre la que se construyen este tipo de métodos y técnicas.

¿Qué forma de preguntar puede ser la más apropiada? •Preguntar para saber el nivel alcanzado en el desarrollo de una capacidad o una competencia (preguntas abiertas)•Preguntar para saber el nivel de información adquirido por un/a alumno/a (peguntas cerradas)

La investigación cuantitativa aparece asociada a la evaluación sumativa (se centra en el producto)

Métodos y técnicas cualitativos

La investigación cualitativa, muestran sus mejores posibilidades en condiciones reales. La base de los procedimientos cualitativos es la observación, y la posterior interpretación de los sucesos y sus significados.Los instrumentos más usuales dentro de este método de investigación son la observación y la entrevista.

La investigación cualitativa aparece asociada a la evaluación formativa, es decir a una evaluación que desea establecer el valor de las acciones educativas, a partir de una comprensión, lo más creíble posible, de sus condiciones de emergencia.

En este tipo de investigación las tareas y actividades que desarrollan los alumnos, así como sus intercambios en el aula, ocupan un lugar privilegiado.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación de las áreas serán el referente

fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de

las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación primaria. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las

programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes áreas, así como los criterios de calificación y los

instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.

En el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa, tomándose como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas del Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja. (Orden 13/2010, de 19 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del alumno escolarizado en la etapa de Educación Infantil, en la Comunidad Autónoma de La Rioja)

CARACTERÍSTICAS

Son preceptivos No se pueden modificar por el

docente Se pueden operativizar

(concretar) Ayudan a obtener información

sobre el grado de desarrollo de los objetivos.

Se refieren a los distintos bloques de contenidos.

Tienen un carácter orientativo y procesual

Deben ayudar a la mejora de la práctica docente (proceso de enseñanza)

OBJETIVOS CONTENIDOSCRITERIO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

1.5 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.2.1 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.2.4 Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.2.6 Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

CSYC, CPAA, CAIP CSMYAP 2.1 Participa en juegos.(CAIP, CSYC)CSMYAP 2.2 Muestra destrezas motoras y habilidades manipulativas. (CAIP)CSMYAP 2.3 Regula la expresión de sentimientos y emociones(CCL, CAIP, CPAA)

EL MAPA DE RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Indicadores Calificación sobre el área

CAIP CSYC

CSMYAP 2.1 Participa en juegos.

1/9 = 11% 1/8 = 12% 1/8 = 12%

Competencias CCL CMAT CIMF TICD CSYC CCYA CPAA CAIP

indicadores 9 4 7 1 8 4 3 8

DOMINIOS EN INFANTIL: No conseguido, En proceso, ConseguidoPoco Adecuado, Adecuado, Bueno, ExcelenteOtros?

MÍNIMOS

Indicador DominiosA: Bueno B: Conseguido C: En proceso D: Necesita Mejorar

1.1 Muestra un conocimiento progresivo de su esquema corporal.

P-Describe y representaC- el esquema corporal completo, identificando sus diferentes partes, describiendo algunas de sus funciones y añadiendo detallesCx-tanto en sí mismo como en los demás.

P-Describe y representa C- el esquema corporal de manera general, identificando las principales partes pero sin profundizar en detalles,Cx- tanto en sí mismo como en los demás(MÍNIMO)

P- Describe y representaC- el esquema corporal de forma básica, identificando al menos las partes fundamentales del cuerpo y la cara,Cx-en sí mismo y en los demás.

P-Describe y representa C-el esquema corporal de forma pobre, con ausencia de elementos fundamentales del cuerpo y la cara,Cx-en sí mismo.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Área 1 Área 2 Área 3

Observación

Prueba Escrita

Prueba Oral

Cuaderno

Rúbrica

Portfolio

Empleo actual que hacemos de los instrumentos de evaluación en nuestro ciclo.

Tarea Compleja en el 1er Nivel (3 años) del 2º Ciclo de Educación Infantil: “Ya es Carnaval”

1er paso: Diseño Curricular

Criterios e Indicadores de evaluación Contenidos ObjetivosAcciones del aula

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

CE 3.1 Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. (CIMF, CSYC)

CE 3.2 Pone ejemplos de las características de estos grupos sociales y manifestaciones culturales.(CIMF, CCYA)

CE 3.3 Valora la importancia de los grupos sociales y las manifestaciones culturales. (CSYC, CCYA)

3.5 Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

3.6 Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Tarea: Ya es Carnaval

Subtarea: Buscar información sobre diferentes disfraces con ayuda de las familias

2º paso: Trasposición Didáctica

Criterios e Indicadores de evaluación Acciones del aula MetodologíaContexto y Recursos

Instrumentos de evaluación

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

CE 3.1 Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. (CIMF, CSYC)

CE 3.2 Pone ejemplos de las características de estos grupos sociales y manifestaciones culturales. (CIMF, CCYA)

CE 3.3 Valora la importancia de los grupos sociales y las manifestaciones culturales. (CSYC, CCYA)

Tarea: Ya es Carnaval. Vamos a preparar nuestro disfraz y actuación para la fiesta del Carnaval.

Subtarea 1: Buscar información sobre el Carnaval y diferentes disfraces con ayuda de las familias

Actividad 1: Buscar con ayuda de las familias revistas o catálogos con disfraces.

Actividad 2: Asamblea para hablar sobre el Carnaval y aportar las imágenes recolectadas.

Actividad 2: Elaborar un mural con las imágenes de los disfraces aportadas.

Ejercicios:

1.Buscar imágenes.2.Hablar sobre el Carnaval3.Recortar una foto de su disfraz favorito4.Pegar su foto en una cartulina para componer un mural entre todos5.Escribir el nombre del mural

Modelos de enseñanza:

Cooperativo

Constructivo

Instructivo

Procesos cognitivos:

Reflexivo

Creativo

Práctico

Contexto educativo, personal y familiar.

Recursos: imágenes de disfraces en revistas o catálogos, cartulina o papel continuo, tijeras y pegamento.

Observación directa (participación), producciones de los alumnos.

3er paso: Rubricas de evaluación

INDICADORES y

CCBB

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓNY CCBB

RELACIONADAS

EXTRA o 5ºExcelencia

4 ANivel alto

3 BNivel medio

alto

2 CNivel medio bajo

1 DNivel bajo

PREVIONecesida

des espec.

2.1 Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

SUBTAREA 1: Cuéntame un Cuento CRITERIO EVALUACIÓN: 2 AREA: Lenguajes: Comunicación y Representación

*Observación

CCBB: 1

Según el grupo clase

P.-Se interesa de forma participativa y activaC.- por todo tipo de cuentos, libros y otros textosCx.-presentes en el aula y en su entorno familiar.

P.- Se interesaC.-por cuentos y textos que le motivanCx.-presentes en el aula y su entorno familiar.

P.-Muestra al menos un pequeño interés

C.-por los cuentos que le motivan

Cx-presentes en el aula

P.-No muestra interés

C.-por los cuentos, libros y otros textos

Cx.-presentes en el aula y su entorno inmediato.

Según el grupo clase

Tenemos en cuenta los Procesos, los Contenidos y los Contextos

Los informes de evaluación con indicadores.