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PROFESORADO DE
LENGUA Y LITERATURA
PROYECTO
TEORIA LITERARIA IV
-2015-
Doctora Mónica Cohendoz
1
PERSPECTIVA: Teoría de la literatura IV
“Construcción y deconstrucción de la Modernidad”
Imaginar un lenguaje significa
imaginar una forma de vida
Wittgenstein
. Fundamentación
La materia Teoría de la literatura IV pertenece al último año de la carrera del
Profesorado de Lengua y Literatura. Los alumnos y alumnas ya han cursado tres teorías
literarias en las que han abordado los diversos paradigmas teóricos del Siglo XX, han
estudiado las diferentes dimensiones del objeto literario: su especificidad, su relación
con otros discursos, su lenguaje, los géneros y las metodológicas de análisis, etc.
Estos conocimientos son fundamentales para proveer a los futuros docentes de
instrumentos para el análisis de los textos literarios. Si consideramos que la teoría
literaria es un saber que incide en las prácticas lectoras en la medida que permite un
lector critico que interactúa en la construcción, análisis y comprensión de los textos,
ésta se convierte en un conocimiento estratégico para los docentes. A partir de una idea
clave, la formación del docente como un lector privilegiado, he diseñado este programa
en el cual propongo revisar los marcos teóricos, aprendidos por los alumnos en los años
anteriores, e incentivar a usar los mismos para que construyan sus propios marcos
teóricos. En este sentido, el objetivo es que los alumnos logren competencias de análisis
de textos literarios, así como también puedan fundamentar sus lecturas desde el
conocimiento de la teoría literaria.
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Marco teórico
Respecto del conocimiento que elabora la teoría literaria, ha habido, en algunos
momentos de su corta historia, intentos cientificistas por elaborar sistemas conceptuales,
descriptivos y explicativos, que encontraban propiedades específicas del objeto
“literatura”. Estas concepciones, de hecho, y por su difusión hegemónica en ciertos
contextos históricos (la herencia formalista retomada por el estructuralismo, o algunas
concepciones ligadas al marxismo “vulgar”), constituyeron “descripciones últimas” del
funcionamiento de la literatura. Precisamente, estas concepciones “fuertes” u
“ontológicas” (que las discusiones actuales han desacreditado) permiten, mediante un
contraste histórico con otras líneas teóricas rigurosamente contextualizadas, mostrar la
forma en que se ha construido el conocimiento en la Teoría Literaria. Construcción que
deberá exponerse como sujeta a enfrentamientos teóricos en los que intervienen no
solamente la insuficiencia descriptiva que las distintas corrientes teóricas encuentran en
sistemas conceptuales anteriores o coetáneos, sino también al peso del funcionamiento
institucional, político, e ideológico que en momentos históricamente precisos
intervienen en su emergencia.
Este modo de presentación y discusión de problemas teóricos y críticos relevantes
permitirá el acceso a un modo de pensar la literatura que respete su cambiante
singularidad cultural e histórica, a la vez que impedirá la formación de modos
dogmáticos e irreflexivos con los que es o ha sido leída.
El programa se divide en tres módulos donde se revisan concepciones teóricas del
literatura y su aplicación a la lectura de textos que han definido la Modernidad, se
analizarán textos críticos que conceptualizan el proceso social y su manifestación
literaria y se cierra con una propuesta de los alumnos para leer un texto literario desde el
marco teórico deconstruido. De esta manera, se realiza un vaivén entre la teoría y el
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texto literario para reflexionar sobre la lectura como un metadiscurso producido a partir
de determinadas “ideologías del texto” ( Frederic , Jameson, 1989: 15).
. Objetivos del programa :
Este programa está articulado para revisar los conceptos estudiados en Teoría Literaria
I, II y III. El programa se propone un doble objetivo:
a) estudiar los desarrollos teóricos que el uso de las categorías conceptuales de
los diferentes paradigmas teóricos ha generado en el campo de la literatura;
b) adentrarse en el conocimiento de los problemas suscitados por estas nociones
para lectura de textos concretos.
II. Como correlato del objetivo anterior, nos proponemos analizar y discutir el modo en
que estos conceptos se constituyen en herramientas para la crítica literaria.
III. Otro objetivo que se desprende de nuestro planteo es lograr que los alumnos sean
capaces de pensar no sólo los fundamentos apuntados en el programa, sino también las
distintas maneras de leer, analizar y reflexionar la literatura, implícitas en la práctica
docente.
- Expectativas de logro de la materia:
1. Lograr que el alumno consiga desarrollar las competencias necesarias para la
lectura de textos críticos, a partir de una sistematización de lineamientos de
análisis literario, junto con una comprensión crítica de los paradigmas teóricos
que sustentan esta práctica.
2. Incorporar las categorías básicas a partir de las cuales puedan articularse tanto
una reflexión sobre problemas teóricos específicos, como sobre las distintas
prácticas estéticas que conforman el objeto de la carrera.
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Programa
Modulo I
Temp. Estimado: 15 clases 1
La Modernidad
Contenidos conceptuales:
1. La autonomía, la especificidad y la técnica como núcleos conceptuales del
paradigma de la Modernidad.
a. La literatura como régimen de visibilidad en la Modernidad
b. La novela policial como representación de la concepción Moderna de la
subjetividad y la sociedad
c. Los actores sociales emergentes en la narrativa latinoamericana de Fin de
Siglo
Textos teóricos:
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Textos críticos
-Conferencia De J.L. Borges Sobre El Género Policial. Conferencia incluida como
“Prólogo” a Seis problemas para Isidoro Parodi en la edición de Ed. Bruguera 1982.
1 El tiempo estimado obedece a tres criterios: a) dificultad de
los textos, b) tiempos de lectura de los alumnos, c) Evaluación.
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- “La ficción paranoica” Ricardo Piglia (conferencia )
-“Literaturas postautónomas 2.0” y “Notas para las literaturas posautonomas “ Josefina Ludmer en
http://revistazcultural.pacc.ufrj.br/literaturas-postautonomas-2-0-de-josefina-ludmer/
https://josefinaludmer.wordpress.com/2010/07/31/notas-para-literaturas-posautonomas-iii
Textos literarios:
Selección Poemas Baudelaire
Selección cuentos Edgar Allan Poe
Fausto Prologo Goethe
Filosofía y Letras Pablo de Santis
El cartero llama dos veces James Cain
Un lugar sin Límites José Donoso
La virgen de los Sicarios Fernando Vallejo
Ciudad de Dios Paulo Lins
Módulo II
Temp. estimado: 12 clases
El lenguaje poético como performance de la crisis de la subjetividad moderna
a) Lengua poético. Clásico versus vanguardia.
b) La lectura de poesía de la crítica deconstructiva. Aspectos del pensamiento de
Derrida: filosofía y lingüística. La primacía de la escritura sobre el
fonocentrismo saussureano. La différance. El sustancialismo y los límites del
lenguaje según Julia Kristeva. Teoría de la vanguardia poética.
Bibliografía del estudiante“Retórica, poética y poesía”, J. Culler
“Clasicismos “, Claudia Fernández en La teoría literaria hoy. Ediciones al Margen, La
Plata, 2008
-Che cos’è la poesia? Jacques Derrida
Publicado en Poesia, I, 11, novembre 1988 . Edición digital de Derrida en castellano
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- MALLARMÉ, Jacques Derrida en «Antología», Anthropos, Revista de documentación
Científica de la Cultura (Barcelona), Suplementos, 13 (1989), pp. 59-69. Edición digital
de Derrida en castellano
- “La diseminación”, Jacques Derrida pp. 432-538
-Kristeva “Paragramas”
-Sanguinetti Sociología de la vanguardia
- Vladimir Krysinki “Las incidencias del sujeto en el discurso”
- Actividades planificadas
Las actividades que se desarrollarán durante el curso para el cumplimiento de los
objetivos fijados son:
1) Discusión en grupos de las hipótesis contenidas en los textos teóricos y
análisis de los esquemas de argumentación, proposiciones teóricas implícitas, etc. Se
espera que los alumnos adquieran la competencia necesaria para desmontar las
diferentes teorías estudiadas.
2) Análisis de textos con especial detención en los procedimientos constitutivos
de cada género y en los paradigmas teóricos que orientan las lecturas.
3) Lectura y análisis de artículos críticos. Los alumnos deberán inferir el marco
teórico que en cada caso determina la argumentación, los paradigmas sobre los cuales se
apoyan los argumentos, etc.
4) Ejercicios de escritura que preparen a los alumnos para la resolución de las
diferentes instancias de evaluación planteadas. Se pretende que puedan manejar
variados esquemas argumentativos y patrones de escritura.
5) Exposiciones orales a cargo de los alumnos a partir de los temas trabajados en
clase.
. Impacto de la propuesta
La perspectiva se propone contribuir a la formación de docentes como lectores expertos,
en tanto que los mismos deben ser mediadores entre los textos y los alumnos. Nos
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proponemos una “lectura personalizada “ (Michèle Petit,1999) que permita traspasar
los umbrales de los discursos naturalizados para revalorizar la autonomía del sujeto
frente a los textos. Así los futuros docente de lengua y literatura podrán disfrutar de la
lectura como una experiencia excepcional y acompañar a sus futuros alumnos en la
lectura.
. Actividades de extensión e investigación
Las actividades de extensión se orientan a fortalecer los contenidos de la perspectiva por
medio de su aplicación en situaciones concretas y a que los alumnos interactúen con la
comunidad para difundir la institución y prepararlos para desempeñarse tanto en la
actividad profesional como en la vida pública.
1. Se realizarán talleres de lectura en la escuela destino para promover la lectura. Los
ejercicios del taller se planifican a partir de consignas que pongan de manifiesto las
categorías conceptuales de las diferentes teorías ( estructura, principio constructivo,
intertexto, paratextos, punto de vista, narrador, etc.)
2. Se propondrá un concurso literario para el día del estudiante ( la selección de los
criterios de evaluación de los textos es un excelente ejercicio para poner en practica
lo visto en la perspectiva).
3. Se propone un relevamiento de los libros de textos del área desde dos tópicos:
- Selección de textos literarios
- Uso de metodológicas de análisis de textos
. Evaluación
Se considera la evaluación como un proceso dialéctico que comprende los siguientes
momentos:
Inicial: diagnóstico Se considerarán las expectativas respecto al espacio en
relación con la propuesta del proyecto y se verán posibles modificaciones a lo
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programado a los intereses y necesidades de los alumnos. Se recuperaran saberes
previos de Teoría de la literatura I, II y III
Desarrollo: se tendrá en cuenta la participación activa, la calidad, pertinencia de
las producciones grupales e individuales, y en las tareas áulicas. Se solicitarán
entrega de trabajos prácticos, uno por unidad, que serán socializados
individualmente y grupalmente. Se realizara un parcial por cuatrimestre
Final:
Trabajo final de integración
Individual:
- Realizar una monografía: integrar los marcos teóricos para analizar un texto
literario.
Grupal ( este trabajo se comienza en la primer unidad y se presenta en el final de la
perspectiva ) :
- Construir un corpus de textos literarios para EGB o Polimodal ( seleccionar un año
y una escuela). Fundamentar la selección de los textos. Realizar consignas de
análisis para aplicar los marcos teóricos revisados en la materia
Requisitos de acreditación:
- 80% de asistencia al espacio.
- Entrega de los Trabajos Prácticos.
- Aprobar 4trabajos de integración que consistirán en:
- A) Grupal. Cuadernillo de actividad ( primer cuat.)
- B) Monografía (primer cuat.) ( primer cuat.)
- C) Actividad de extensión ( taller, instalación, página web, jornada, etc.)
- D) Monografía ( 2do.cuat.)
- Examen final
- Calificación numérica: promueve con nota no inferior a 4 puntos.
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