Post on 24-Feb-2020
Projecte “Escacs i
escola”Una proposta per a millorar
l’educació a la Comunitat
valenciana
Francisco José Fernández
Fernando Javier Fernández
Projecte “Escacs i
escola”
1.-Algunas propuestas
prácticas
Francisco José Fernández
Fernando Javier Fernández
1.-UNA PARTIDA POR SESIÓN
2.-EMPAREJAMIENTO AL AZAR
3.-ETIQUETAS PLASTIFICADAS DE
PARTICIPANTES
4.-EL PANEL DE LA DERECHA ESTÁ
PLASTIFICADO
0.-TORNEO DE LARGA DURACIÓN
5.-LAS ETIQUETAS DE CONTRINCANTES
EN JUEGO SE COLOCAN EN LA PARTE
EXTERIOR (AL MISMO TIEMPO)
7.-QUIEN PIERDE O HACE TABLAS
CON BLANCAS BAJA UN TABLERO Y
JUEGA CON NEGRAS.
6.-QUIEN GANA O HACE TABLAS
CON NEGRAS SUBE UN TABLERO Y
JUEGA CON BLANCAS.
3.-5 TABLEROS PARA 25 JUGADORES
(JUEGAN 10 A LA VEZ*APROXIM 1/3)
TAB 1 núm. 1 blancas*núm. 2 negras
TAB 2 núm. 3 blancas*núm. 4 negras
TAB 3 núm. 5 blancas*núm. 6 negras
TAB 4 núm. 7 blancas*núm. 8 negras
TAB 5 núm. 9 blancas*núm.10 negras
1.-UNA FICHA PARA CADA JUGADOR
EN LA QUE SE VAN ANOTANDO LOS
RESULTADOS
0.-TORNEO DE UNA SESIÓN
(2h*4h*6h*8h…24h)
SISTEMA MASNOU
(WIKIPEDIA)
2.-POR SORTEO SE ORDENAN LAS
FICHAS O SE BARAJAN (SUPUESTO DE
25 PARTICIPANTES)
4.-RESTO DE JUGADORES EN LISTA DE
ESPERA
5.-QUIEN GANA O HACE TABLAS CON
NEGRAS DA LA VOZ DE RESULTADO,
COLOCA LAS PIEZAS, PONE EL RELOJ Y
ESPERA CONTRARIO
6.-EL ÁRBITRO ANOTA EL RESULTADO
EN LA TARJETA DE LOS DOS
JUGADORES
7.-EL ÁRBITRO ENVÍA A JUGAR AL
HUECO GENERADO A LA SIGUIENTE
PERSONA DE LA LISTA
8.-LA PERSONA QUE HA PERDIDO SE
PONE AL FINAL DE LAS FICHAS (LISTA)
HASTA QUE LE LLEGUE EL TURNO.
3.-A PARTIR DE AHÍ, CUALQUIER PARTICIPANTE PUEDE RETAR A ALGUIEN QUE ESTÉ MÁS ARRIBA EN LA CLASIFICACIÓN CON LA EXPRESIÓN “TE RETO”
0.-TORNEO DE LARGA DURACIÓN (APROPIADO PARA RECREOS O COMEDOR)
SISTEMA MEDIEVAL DE RETO (GESTIÓN AUTÓNOMA)
2.-POR SORTEO SE HACE LA PRIMERA CLASIFICACIÓN PROVISIONAL
4.-EL RETO SE JUEGA AL MEJOR DE 3 PARTIDAS.
5.-LAS PERSONAS PARTICIPANTES ACUERDAN EL TIEMPO DE LA PARTIDA, EL MOMENTO DE CADA
UNA DE ELLAS Y EL LUGAR.
6.-LA PERSONA RETADORA QUE PIERDE NO PUEDE VOLVER A RETAR A LA MISMA PERSONA EN TODO
EL CURSO.
7.-SI LA PERSONA RETADORA GANA SE INTERCAMBIAN EL LUGAR Y EL PERDEDOR PUEDE RETAR AL GANADOR. EN CASO DE TABLAS NO HAY CAMBIOS Y SE PUEDE VOLVER A RETAR.
2.-UNA MESA A LA DERECHA DE LAS NEGRAS CON UN RELOJ.
0.-SE NECESITA UN TABLERO DE SUELO (RECOMENDAMOS INCRUSTADO EN EL
PAVIMENTO)
DESTINADO A LA EXHIBICIÓN EN EL PATIO O EN EXTERIORES
1.-DOS MESAS CON TABLERO (UNO PARA EL TRABAJO DE ANÁLISIS DE CADA EQUIPO)
3.-LA PARTIDA GENÉRICA ES DE 30m POR EQUIPO.
4.-DENTRO DE CADA EQUIPO SE REPARTEN LOS PAPELES (RELOJERO / MOVEDOR /MODERADOR)
5.-UNA VEZ TOMADA LA DECISIÓN DE HACER UNA JUGADA EL MOVEDOR LA REALIZA SOBRE EL TABLERO DEL SUELO Y EL RELOJERO PARA EL
RELOJ PARA QUE JUEGUE EL EQUIPO CONTRARIO.
6.-UNA VEZ ACABADA LA PARTIDA ENTRA CADA EQUIPO EN EL TABLERO POR EL LADO DERECHO Y POR LA CUARTA
FILA CON EL FIN DE SALUDAR AL EQUIPO CONTRARIO COMO EN OTRAS ACTIVIDADES DE CARÁCTER
DEPORTIVO.
1.-UNA PARTIDA POR PAREJAS
2.-DOS MODALIDADES:
A)MUDO
B) COMENTADO EN PAREJA CON
ANÁLISIS EN OTRO TABLERO PARA
CADA PAREJA (3 TABLEROS)
C)PARTIDAS COMENTADAS POR LOS
4 SIN RESTRICCIONES (1 TABLERO)
PARTIDA POR EQUIPOS EN TABLERO GIGANTE Y PIEZAS GRANDES.
- Se utiliza un tablero grande de suelo y piezas grandes.- Cada equipo está formado entre 5 y 7 jugadores y se dispone a los lados del tablero.- En cada equipo se reparten las funciones:
- El que mueve las piezas.- El que pulsa el reloj.- El que anota las jugadas (para analizar posteriormente)- Los analistas (pueden ser todos) deciden y se ponen de acuerdo en la jugada a realizar.- El que reproduce la jugada en el tablero mural.
- Partidas a 20 min. por equipo (40 en total).
Muy efectivo en partidas de exhibición.
“Escacs i escola”
Fundamentación para
la introducción del
ajedrez en la Escuela(Propuesta a la Conselleria d’Educació,
Investigació, Cultura i Esports)
Francisco José Fernández
Fernando Javier Fernández
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-MENOS ES
MÁS
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓN CONTEXTO
1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
RELACIONADAS CON EL
AJEDREZ
INTELIGENCIA
CORPORAL-
KINESTÉSICA
INTELIGENCIA
VISO-ESPACIAL
HOWARD GARDNER
INTELIGENCIA
LÓGICO-
MATEMÁTICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
CONTEXTO
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
ALGORITMO DE
CAPABLANCAALGORITMO MINIMAX(JUEGOS SOCIALES DE SUMA “0”)Matemático Émile Borel)
UN PROBLEMA DE LA PARTIDA DE AJEDREZ SE HA
DE ATAJAR DE FORMA INMEDIATA COMO EN LA
PROPIA VIDA COTIDIANA.
CUALQUIER DILACIÓN LO AGRAVA.
POR SI TE INTERESA SABER ALGO MÁS SOBRE
ALGORITMOS
NO ES NECESARIO TENER
BUEN NIVEL NI DE
MATEMÁTICAS NI DE
AJEDREZ
“Arbor Ludi” Estudio sobre la mente del
jugador de ajedrez.
Equipo “Ootro Estudio” de Alicante
1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
RELACIONADAS CON EL
AJEDREZ
INTELIGENCIA
CORPORAL-
KINESTÉSICA
INTELIGENCIA
VISO-ESPACIAL
HOWARD GARDNER
INTELIGENCIA
LÓGICO-
MATEMÁTICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
CONTEXTO
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
“Es la capacidad de mantener el mundo visualmente en la mente «la
forma en que un marinero o piloto navega por el gran mundo
espacial, o la forma en que un jugador de ajedrez o escultor
representa un mundo espacial más circunscrito». Te da la capacidad
de saber dónde estás en el espacio. Si le resulta fácil visualizar las
cosas como si fuera un observador que ocupara diferentes
posiciones, como un vuelo en la pared, entonces es fuerte en esta
inteligencia. La inteligencia espacial predomina en las artes y en la
ciencia.”
https://eielgenio.es/inteligencia-visual-espacial/
¿De qué color es la casilla f6?
EJERCICIO 1
f6SUMAMOS EL NÚMERO DE
FILA (f=6) y de columna 6.
6+6=12 par
ES NEGRA
EJERCICIO 2
h7SUMAMOS EL NÚMERO DE
FILA (h=8) y de columna 7.
8+7=15 impar
ES BLANCA
1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
RELACIONADAS CON EL
AJEDREZ
INTELIGENCIA
CORPORAL-
KINESTÉSICA
INTELIGENCIA
VISO-ESPACIAL
HOWARD GARDNER
INTELIGENCIA
LÓGICO-
MATEMÁTICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
CONTEXTO
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA CORPORAL-
KINESTÉSICA
“PREPARACIÓN FÍSICA DEL JUGADOR DE
AJEDREZ”
Artículo de Sergio Vicente Martínez
Universidad de Murcia
(Preparador de ajedrez)
http://www.nibaldocalvo.com/2011/03/
preparacion-fisica-del-ajedrecista.html
1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
RELACIONADAS CON EL
AJEDREZ
INTELIGENCIA
CORPORAL-
KINESTÉSICA
INTELIGENCIA
VISO-ESPACIAL
HOWARD GARDNER
INTELIGENCIA
LÓGICO-
MATEMÁTICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
CONTEXTO
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
UN GESTO DE DEPORTIVIDAD:
Un GM se deja dar mate en lugar de
abandonar para que el contrario pudiera
realizarlo.
1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
RELACIONADAS CON EL
AJEDREZ
INTELIGENCIA
CORPORAL-
KINESTÉSICA
INTELIGENCIA
VISO-ESPACIAL
HOWARD GARDNER
INTELIGENCIA
LÓGICO-
MATEMÁTICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
CONTEXTO
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
IMPULSIVIDAD
ENTRENAMIENTO
COGNITIVO
CATARSIS
PREVENCIÓN
ENFERMEDADES
MENTALES
CONTROL EN
SITUACIONES DE
APURO
…
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-MOTIVACIÓN Y
JUEGO
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-REGULA-
CIÓN
12.-REGULA-
CIÓNCONTEXTO
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-REGULA-
CIÓN
12.-REGULA-
CIÓNCONTEXTO
La METODOLOGÍA DEL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE es el principal instrumento actual para el
tratamiento de la diversidad de forma inclusiva.
Se trata de seleccionar aquellas actividades que motiven
y proporcionen al alumnado mayores oportunidades de
aprendizaje y felicidad educativa.
Es un buen instrumento para atender al alumnado de altas
capacidades ya que esta metodología promueve la
adaptación a los intereses del alumnado.
EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS SUBCOMPETENCIAS
BÁSICAS INSTRUMENTALES NO LASTRAN LAS CAPACIDADES
PARA EL JUEGO DEL AJEDREZ.
OPORTUNIDAD PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA
EMPEZANDO DESDE “0” EN UN NUEVO ÁMBITO.
OPORTUNIDAD PARA EL PENSAMIENTO DIVERGENTE.
OTRAS VENTAJAS
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-MOTIVACIÓN Y
JUEGO
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-REGULA-
CIÓN
12.-REGULA-
CIÓN CONTEXTO
En palabras del propio Kasparov: “… debido a su reducido ámbito, el ajedrez proporciona un
modelo muy versátil acerca de la toma de decisiones. En el ajedrez, el éxito y fracaso se miden
con patrones muy estrictos. Si te equivocas en las decisiones, tu posición de debilita y el péndulo
oscila hacia la derrota; si aciertas, se mueve hacia la victoria. Cada uno de los
movimientos es el reflejo de una decisión, y, con el tiempo suficiente, podría
analizarse con perfección científica si esa decisión fue la más eficaz o no” (Kasparov, 2007).
Escuchar el corazón de un jugador de ajedrez durante la partida es de
bastante interés científico.
“Nuestros experimentos se basaron en el registro de la actividad del corazón de jugadores de ajedrez (Elo rating 2021-2216)
durante partidas de 15 min (tiempo elegido como un compromiso para poder investigar transiciones en frecuencia cardíaca pero también lo suficientemente lento como para que el jugador pueda recordar retrospectivamente los momentos
relevantes percibidos y experimentados durante la partida). Luego de cada partida, los jugadores reportaron los momentos relevantes del juego mediante un cuestionario.”
CAMBIOS EN LA FRECUENCIA CARDÍACA RELACIONADOS CON LOS AVATARES DE LA PARTIDA
NEUROCIENCIA: EL CORAZÓN DEL AJEDREZIdeas Extraídas del artículo científico por Maria Juliana Leone y Mariano Sigman.
Hay aspectos de la frecuencia cardíaca relacionados con decisiones subjetivas, intuitivas,
no fundamentadas en elementos objetivos.
En otro orden de cosas, el comportamiento de la frecuencia cardíaca es diferente ante la
satisfacción por jugadas, planes, decisiones fundamentadas, basadas en datos objetivos de la partida.
MOMENTO DE LA PARTIDA
VALOR DE LA POSICIÓN (VARIABLES SUBJETIVAS)+VARIABLES OBJETIVAS(EN UN TIEMPO DETERMINADO)
NEUROCIENCIA: EL CORAZÓN DEL AJEDREZIdeas Extraídas del artículo científico por Maria Juliana Leone y Mariano Sigman.
ANTE UN ERROR DE LA PERSONA ADVERSARIA, NOS SUBE LA FRECUENCIA CARDIACA.
ES MUY EVIDENTE LA RELACIÓN FRECUENCIA CARDIACA-MENTE.
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-MOTIVACIÓN Y
JUEGO
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓNCONTEXTO
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓNCONTEXTO
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-MOTIVACIÓN Y
JUEGO
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓNCONTEXTO
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓNCONTEXTO
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓNCONTEXTO
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓNCONTEXTO
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.-INNOVACIÓNCONTEXTO
DECRET 88/2017
1.-II MM
5.-IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
2.-ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.-NEURO-
CIENCIA
7.-OTRA ESCUELA
ES POSIBLE
8.-MENOS ES
MÁS
9.-ESPACIO
OPTATIVIDAD
10.-LIDERAZGO
3.-DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
6.-CONSENSO
POLÍTICO
11.-AUTONOMÍA
12.- INNOVACIÓN CONTEXTO
ORDRE 31/2016, de 4 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i
Esport, per la qual s’aproven les bases reguladores de les subvencions i assignacions
econòmiques per a la realització de projectes d’investigació i innovació educativa en
centres educatius no universitaris sostinguts amb fons públics de la Comunitat
Valenciana.
RESOLUCIÓ de 30 d’abril de 2019, del director general de Política Educativa, per la
qual es convoquen subvencions i assignacions econòmiques per a desenvolupar
projectes d’investigació i innovació educativa en centres educatius sostinguts amb
fons públics de la Comunitat Valenciana, durant el curs acadèmic 2019-2020.
3.-SOSTENIBILIDAD
1.-OPORTUNIDAD FUNDAMENTADA DEL
PROCESO DE CAMBIO.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN Y/O INVESTIGACIÓN
2.-INNOVACIÓN: SUSTENTO TEÓRICO,
ORIGINALIDAD, METODOLOGÍAS ACTIVAS
4.-TRANSFERENCIA.
5.-PARTICIPACIÓN
6.-INCLUSIÓN
7.-PLURILINGÜISMO
8.-EVALUACIÓN
NUESTRA VISIÓN PARA INTRODUCIR EL
AJEDREZ EN LA ESCUELA
“ESCACS I ESCOLA” (2016)
OBJETIVOS:
1.-Introducir el Ajedrez en el Sistema Educativo valenciano autorizando
a las escuelas a flexibilizar el tratamiento del currículum con laimplementación de proyectos de innovación.
2.-Ofrecer una formación básica a través del sistema educativo que
genere una importante demanda de perfeccionamiento en los clubes
de ajedrez valencianos y en las AMPAs.
3.-Promover la igualdad de oportunidades favoreciendo el juego del
Ajedrez mediante programas institucionales para tod@s.
3.-PUBLICACIÓN DE UN MANUAL CON CINCO NIVELES
1.-PROMOVER EL DEBATE Y EL CONSENSO
PARLAMENTARIO
ACTUACIONES
2.-PLAN EXPERIMENTAL DE INTRODUCCIÓN
DEL AJEDREZ EN LA ESCUELA
5.-PROMOVER LA COLABORACIÓN
INTERINSTITUCIONAL
6.-TORNEOS ZONALES ESCOLARES
7.-FOMENTAR LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN.
8.-INCORPORAR EL AJEDREZ EN LOS PLANES
DE IGUALDADY CONVIVENCIA
4.-PROMOVER LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO EN LOS CEFIREs