La tendencia es sobre valorizar los resultados sin asignar la debida valorización al proceso y su proporción de rendimiento-esfuerzo

Se debe incluir además de conocimientosvalores, actitudes, habilidades cognitivascomplejas

Se debe prevenir el desequilibrio entre lavaloración de los errores y de los logros yaciertos. Se debe detectar no solo lo que elestudiante conoce sino también lo quedesconoce.

El alumno es el protagonista de la evaluación.También se debe tomar en cuenta lascondiciones contextuales para realizar unaanalogía en distintas situaciones.

Debe incluir los efectos laterales, es decir loimprevistos que se derivan de las accioneseducativas. Ejemplo no solo losconocimientos del presente año sino tambiénse debe tomar en consideración losconocimientos previos.

Un modelo de evaluación que atienda a lacomplejidad de los procesos educativosimplica avanzar en procesos no observables asimple vista. Se debe utilizar técnicas que nospermita evaluar efectos no observablestambién.

No se trata de des responsabilizar a laspersonas, pero se debe tener en cuenta elconjunto completo de condicionantes en elproceso de evaluación

El solo poner un número como resultado deun proceso de evaluación no muestra en si loque implica el resultado de conocimientos. Sedebe evaluar también de forma cualitativapara tener un contexto más claro del procesode evaluación

La evaluación trata de contribuir a lacomprensión de procesos cognitivos decarácter complejo. No debe ser unacontradicción con el proceso de enseñanza yde aprendizaje.

El establecimiento de rutinas es bastantefuerte en los procesos educativos. Se debecrear una práctica generalizada someter aevaluación los procedimientos e instrumentosde evaluación para introducir cambios

La evaluación involucra una serie deproblemas tanto técnicos como éticos. Sedebe tomar en consideración la dimensiónética en el proceso de evaluación

En muchas ocasiones la evaluación se justifica a partir de los cambios. En consecuencia se debe revisar las prácticas constantes de evaluación que producen en escaso o nulo impacto en las prácticas educativas

El evaluador externo puede tener una visiónmas abarcativa de los procesos educativos.En cambio la evaluación interna implica eldesarrollo de la autocrítica y de la reflexión.

La necesidad de una evaluación sincrónica al proceso de enseñanza y de aprendizaje y una evaluación diacrónica que provee una perspectiva temporal para la comprensión de los procesos y los resultados evaluados.

Paraevaluación se supone elaborar juicios de valor que exceden la descripción y el análisis de la coherencia de un proyecto y su eficacia.

Metaevaluación destaca que los evaluadores tienen la obligación que las evaluaciones estén sujetas a una evaluación competente

No se pueden evaluar realidades que nos sontotalmente desconocidas.

No se pueden evaluar, tampoco, realidadesque no son indiferentes.

La evaluación es imposible si no se tienen losmedios de discernir los diferentes aspectosde la realidad implicada en el acto educativo.

Todo evaluador es “portador” de un modelo de evaluación, ya sea explícito o implícito.

Los criterios de evaluación siempre proponen expectativas, positivas o negativas, sobre los resultados esperados en las producciones de los alumnos.

El proceso mismo de evaluación los criterios deben ser comunes al evaluador y al evaluado.

GRACIAS