Aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a través de ...
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Aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a través de la recreación, el deporte y la cultura como estrategia de fortalecimiento de los entornos protectores: Propuesta de intervención en la comunidad del Rio Naya. Eliécer Valois Mosquera Asesoras: Kethy Luz Pérez Correa Yuli Paola Suárez Colorado Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Psicología Maestría en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes Santa Marta - Magdalena 2021
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Aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a través de la recreación, el deporte y la
cultura como estrategia de fortalecimiento de los entornos protectores: Propuesta de
intervención en la comunidad del Rio Naya.
Eliécer Valois Mosquera
Asesoras:
Kethy Luz Pérez Correa
Yuli Paola Suárez Colorado
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Psicología
Maestría en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes
Santa Marta - Magdalena
2021
Aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a través de la recreación, el deporte y la
cultura como estrategia de fortalecimiento de los entornos protectores: Propuesta de
intervención en la comunidad del Rio Naya.
Eliécer Valois Mosquera
Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de
Magister en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Psicología
Maestría en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes
Santa Marta - Magdalena
2021
Tabla de contenido
Resumen................................................................................................................................. 9
Introducción ......................................................................................................................... 11
Capitulo I. Planteamiento del Problema .............................................................................. 16
Descripción del Problema ................................................................................................. 16
Justificación ...................................................................................................................... 24
Objetivos ........................................................................................................................... 30
Capítulo II: Marco de Referencia ........................................................................................ 31
Antecedentes ..................................................................................................................... 31
Marco Teórico .................................................................................................................. 35
Marco Conceptual ............................................................................................................. 36
Capítulo III: Metodología .................................................................................................... 53
Tipo de investigación ........................................................................................................ 53
Diseño de estudio .............................................................................................................. 54
Población .......................................................................................................................... 54
Técnicas e instrumentos de recolección de información .................................................. 55
Consideraciones Éticas ..................................................................................................... 56
Procedimiento ................................................................................................................... 58
Capítulo IV: Análisis de la información y resultados .......................................................... 60
Capítulo V: Propuesta de intervención ................................................................................ 76
Planteamiento de la propuesta .......................................................................................... 76
Justificación ...................................................................................................................... 77
Objetivo. ........................................................................................................................... 79
Objetivos específicos ........................................................................................................ 79
Población. ......................................................................................................................... 79
Metodología ...................................................................................................................... 80
Contenidos por fases ......................................................................................................... 81
1. Diagnostico e identificación ...................................................................................... 81
2. Diseño- planificación ................................................................................................ 85
3. Implementación .......................................................................................................... 87
Fase 4. Cierre- Evaluación ............................................................................................ 91
Fase 5. Sistematización de la experiencia ..................................................................... 93
Capítulo VI: Conclusiones recomendaciones ...................................................................... 94
Cronograma ....................................................................................................................... 100
Presupuesto ........................................................................................................................ 102
Bibliografía ........................................................................................................................ 103
Anexos ............................................................................................................................... 110
Lista de tablas
Tabla 1. Categoría de análisis. Elementos teóricos/conceptuales para la formulación de la
propuesta. ............................................................................................................................. 61
Tabla 2 Principios normativos sobre el aprovechamiento del tiempo libre, la recreación, el
deporte la cultura y el fortalecimiento de los entornos protectores ..................................... 63
Tabla 3 Fase y planificación de la propuesta de intervención. ............................................ 71
Tabla 4 Momento 1, acercamiento con las familias ............................................................. 81
Tabla 5Momento 2. Acercamiento con los niños y niñas de la comunidad de Joaquincito. 84
Tabla 6 Momento 1. Implementación de la propuesta. ....................................................... 87
Tabla 7 Ejecución- implementación ..................................................................................... 89
Tabla 8 Ejecución. Los entornos protectores en la niñez ..................................................... 90
Lista de ilustraciones
Ilustración 1 Marco Metodológico ....................................................................................... 59
Resumen
El aprovechamiento del tiempo libre es un factor importante para el bienestar, y
calidad de vida de las personas, en especial en los niños niñas y adolescentes, considerando
que hacer uso positivo del tiempo libre incrementan las posibilidades para el
fortalecimiento del tejido social, la participación comunitaria, la práctica de deporte,
recrearse, la vinculación en programas y actividades culturales que posibilitan el desarrollo
de habilidades, competencias, valores y actitudes.
El presente estudio tuvo como objetivo formular un programa de intervención
social, en la promoción de espacios para el aprovechamiento del tiempo libre en la niñez
con base en estrategias recreativas, deportivas y culturales, para niños, niñas adolescentes
en edades de 6 a 12 años, y en el fomento de los entornos protectores de la comunidad del
Rio Naya; este estudio de tipo cualitativo apeló al diseño de investigación acción
participativa, acorde con esto se realizó una revisión de literatura científica y normativa con
base en elementos para aprovechamiento del tiempo libre en la niñez y los entornos
protectores, para un posterior análisis y resultado en la formulación de un programa de
intervención mediante técnicas lúdicas-educativas que buscan promover el uso positivo del
tiempo libre en la niñez y el fortalecimientos de sus entornos protectores.
Asimismo, este trabajo permitió la elaboración de una propuesta de intervención,
centrada en la realización de estrategias y actividades, organizadas en fases y momentos
orientadas a promover y estimular en el aprovechamiento del tiempo libre en niños(as) y el
fortalecimiento de su entorno protectores de la comunidad del Rio Naya, cuyo resultado es
la formulación de esta propuesta de intervención, que oriente una serie de acciones, que
sirven como guía, para que puedan ser desarrollado a futuro, aportando de esta manera al
bienestar y calidad de vida de niños, niñas adolescentes y familias de la comunidad del Rio
Naya.
Introducción
El presente estudio contiene los elementos de una propuesta de trabajo sobre el
aprovechamiento del tiempo libre y el fortalecimiento de los entornos protectores en la
niñez de la comunidad del Rio Naya, en Buenaventura. Esta investigación se enmarca con
el objeto de estudio de la maestría porque se centra en el desarrollo armónico de la niñez y
adolescencia, como un asunto concerniente con este grupo poblacional, sus realidades y
problemáticas, cuyo propósito es proporcionar estrategias de investigación en diseño e
implementación y programas entorno a la infancia y la adolescencia.
La comprensión del desarrollo integral de niños y adolescentes busca aportar por
medio de herramientas teóricas, científicas, éticas, innovadoras, alternativas de intervención
y acciones que favorezcan la integración en sociedad, la salud y el bienestar. De esta forma,
se busca el fortalecimiento del desarrollo psicoafectivo y social, en consecuencia, tiene una
relación con la línea de investigación, Modelos Vinculares del Desarrollo Psicoafectivo de
la Infancia y la Adolescencia: Familia, Escuela y Pares. Es de considerar que las acciones
orientadas a la calidad de vida en la niñez y la adolescencia permiten potencializar el
desarrollo humano, por medio de estrategias de vinculación social en las que participe la
familia, la escuela y la comunidad generando así entornos vinculantes y de protección.
Sin embargo, se observa una problemática en la comunidad del Rio Naya, zona
rural en el Distrito de Buenaventura, en el uso inadecuado del tiempo libre y la escasa
supervisión o cuidado de los adultos hacia los niños y niñas, y la carencia de espacios para
la recreación, el deporte y la cultura. Los niños de esta comunidad pasan horas de su tiempo
en espacios de alto riesgo cerca al rio, a la selva o a lanchas y otras situaciones que son de
riesgos para su integridad física y mental, por consiguiente, los riesgos repercuten en la
vida de los niños y niñas, dado que afectan el desarrollo armónico que se debe de dar en
esta etapa de la infancia, en la que se encuentran estos, y de cómo su entorno social se
encuentra alterado, generando así efectos negativos.
En relación con lo anterior como es de observar lo que nos plantea Early Childhood
Matters, (2017): el papel de la influencia socio ambiental y abarca factores como el capital
social, los vínculos sociales y la cohesión comunitaria, la delincuencia y seguridad
percibidas, el apego al barrio y la percepción del nivel de adecuación a las exigencias de los
niños. En parte coincide con el dominio físico y el de los servicios, lo cual no es de
extrañar. El entorno social de crianza, desarrollo y aprendizaje puede llegar a afectar en
gran medida la salud y calidad de vida.
Es así, que el lugar donde se desenvuelven los niños, niñas y adolescentes puede
influir de manera positiva o negativa en su desarrollo, por esta razón la importancia de
orientar acciones que promuevan un buen desarrollo en la infancia y la adolescencia. De
manera que, las intervenciones en estos ámbitos son relevantes y pueden contribuir al
fomento y la promoción del desarrollo integral en la niñez y la adolescencia. De esta forma,
en este proyecto se planteó la pregunta: ¿Cómo promover espacios de aprovechamiento del
tiempo libre a través de la recreación, deporte y cultura como estrategia de fortalecimiento
de los entornos protectores de niños y niñas en edades de 6 a 12 años del Rio Naya
comunidad de Joaquincito del Distrito de Buenaventura?
Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto tiene una importancia porque con la
implementación de esta propuesta se busca promover espacios para aprovechamiento del
tiempo libre a través de la recreación, deporte y cultura como estrategia hacia el
fortalecimiento de los entornos protectores de los niños y niñas en edades de 6 a 12 años de
la comunidad de Joaquincito Rio Naya. En este orden de ideas, en esta propuesta se han
identificado unas categorías que permite indagar sobre los conceptos para una mejor
comprensión del tema abordo. Entre las principales categorías están: Uso y espacios del
Tiempo libre, Estrategias para el uso del tiempo libre, Recreación y deporte, Cultura, y
Entornos protectores.
El tiempo libre ha sido reconocido en la última década como un factor importante
para el desarrollo y bienestar de la sociedad, considerando que en este se incrementan las
probabilidades de inclusión social, participación comunitaria, practicar deportes, recrearse,
participación en programas y actividades que posibilitan el desarrollo de habilidades.
Los aspectos metodológicos de este proyecto son de tipo cualitativo, está enfocado
bajo el paradigma de la teoría socio crítica, con la metodología Investigación Acción
Participativa, (IAP) lo cual implica una coherencia o conexión entre teórica- práctica, la
participación activa de los sujetos en un estudio y la reflexión, en cual se buscan cambios
y/o alternativas de solución frente a las problemáticas que se presentan.
Así como también las técnicas de la Investigación Acción Participación (IAP)
empleadas tenemos la observación participante de los sujetos en su contexto frente al objeto
de estudio, así mismo el diagnóstico, la planificación la acción, la evaluación, y también se
implementa el trabajo de campo, talleres, entrevista entre otros.
La población participante de este proyecto de intervención corresponde
principalmente a los estudiantes de la Institución Educativa técnico Agropecuaria Raúl
Orejuela Bueno, en el nivel educativo de Básica Primaria, niños en edades de 6 a 12 años,
que residen en el rio Naya zona rural del distrito de Buenaventura, de la comunidad de
Joaquincito y sus familias.
De esta manera, con este proyecto se busca disponer de elementos que faciliten a los
niños, niñas y sus familias la adecuada utilización de su tiempo, con alternativas que
permitan contrarrestar los riesgos sociales, y la vulnerabilidad que se presenta y así dar
posible solución impactando la vida de los infantes, contribuyendo a una mejor calidad de
vida en aspectos como la salud mental y física de los niños y niñas; permite también
espacios de socialización y el afianzamiento de valores, la participación en actividades de
su preferencia, y aprender a administrar el tiempo en actividades positivas, estos elementos
se consideran que inciden en el fortalecimiento de los entornos protectores.
Para su presentación este trabajo se estructuro en capítulos de la siguiente forma: 1.
El primer capítulo contiene la problemática observada en el contexto en relación al tema de
interés, asimismo, la justificación del presente estudio y las razones del mismo,
seguidamente se encuentra el objetivo del proyecto, el cual consiste en la formulación de
una propuesta de intervención en niños/as, y sus familias, en este capítulo también está el
marco de referencia que contiene los elementos teóricos, conceptuales y normativos, el cual
permite comprensión y significado a este proyecto. 2. En el segundo capítulo, se presenta la
metodología abordada y el tipo de estudio, el diseño y las técnicas participativas que
permitan la recolección de la información, también se encuentra las consideraciones éticas
y normativas para este tipo de estudios. Luego, se describen unos pasos para la recolección,
análisis y compresión de la información a partir de categorías, como: tiempo libre en la
niñez, recreación, deporte, la cultura y entornos protectores desde lo conceptual y de las
políticas públicas, lo cual permita la formulación de la propuesta, y las consideraciones en
que fundamenta un programa de intervención en niño/as. 3 En el tercer capítulo
encontramos los resultados del análisis. Aquí también se observa, el procedimiento y las
fases y momentos de la propuesta de intervención con niños y niñas de la comunidad del
Rio Naya. En el capítulo 4, el diseño de la propuesta de intervención, organizada por fases,
y momentos en la cual se formula una serie de actividades orientadas en promover el
aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a través de la recreación, el deporte y cultura
mediante técnicas lúdicas y pedagógicas que permitan que el niño y la niña, puedan
aprender hacer el uso adecuado de su tiempo libre por medio de actividades que le permitan
aumentar sus capacidades, habilidades para la vida, y fomentar entornos protectores en la
comunidad del Rio Naya. En el capítulo 5 se encuentra las conclusiones del presente
trabajo sus fortalezas y limitaciones, así como los aportes de este estudio a futuras
investigaciones.
Capitulo I. Planteamiento del Problema
Descripción del Problema
En las últimas décadas se han evidenciado diversos estudios, Hermoso, Morales y
OMS (2009, 2014, 2019). En el análisis de la utilización del tiempo libre en horarios
extraescolares de los niños, niñas y adolescentes, ya que esto influye significativamente en
la calidad de vida de las personas. Duran y Ledezma, ICBF-OEI, (2015, 2016). Asimismo,
el fortalecimiento de los extornos protectores juega un papel importante como mecanismos
de protección que pueden ser utilizados en beneficio del desarrollo integral de niños y
adolescentes.
Con relación al tiempo libre en la infancia y la adolescencia el Boletín 19 Desafíos
de la CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2016), en este
estudio habla del esparcimiento como el tiempo que ayuda al desarrollo personal, al
disfrute, diversión y de participación en distintas actividades sociales para el bienestar de la
niñez y la adolescencia.
Con base en lo anterior el uso apropiado del tiempo libre permite beneficios al niño,
niña o adolescente porque es un tiempo que pueden adquirir múltiples aprendizajes y es
importante para el desarrollo evolutivo, asimismo en el afianzamiento de valores sociales,
contribuye al desarrollo físico y psicológico, al fortalecimiento de los vínculos entre
familia, la escuela y la comunidad. (Oropesa, 2014).
Sin embargo, se observa en este estudio, que niños, niñas y adolescentes dedican
tiempo a una serie de actividades domésticas y laborales que no son propias para su edad.
Se observó también que el uso del tiempo libre existe diferenciación por género.
Encontrando que, en el uso del tiempo libre en actividades de su preferencia, es escaso en
las niñas y las adolescentes, en comparación con los niños que sí dedican más tiempo libre
en actividades deportivas, juegos, recreación u otro; es analizar que esto, puede obedecer a
asuntos de desigualdad, o es, que solo tiene que ver que los niños utilizan más su tiempo
libre a dichas actividades.
Es observa, también la diferenciación en uso del tiempo libre en el tipo de
actividades como el hacer ejercicios y la práctica de deportivas en los contextos estudiados,
concediendo que el género masculino dedica más tiempo a actividades deportivas y
recreativas. Estos efectos negativos, obstaculizan el uso adecuado del tiempo libre, el cual
posibilite a las personas a dedicarse a actividades que potencialicen y ayuden al desarrollo
del niño, niña y adolescente de manera física, mental y social.
Teniendo en cuenta lo anterior, se evidencia desigualdad de género, como una barrera
que imposibilite el desarrollo humano.
Por otra parte, existen factores sociales que afectan el desarrollo humano:
“El desarrollo humano desde la perspectiva de género ostenta, como uno de sus
componentes, la equidad; dicho principio remite a la diversidad y reconoce las enormes
desigualdades actuales en el acceso a las oportunidades para mejorar la vida.” Valdez,
Valenzuela y Ocho, (2016) Citando a Sánchez, (2012).
En este sentido para avanzar en el desarrollo humano en mejoras de la calidad de
vida, es necesario avanzar en perspectivas que imposibiliten la equidad de género, y esto se
hace en los ámbitos en todos los ámbitos de la vida cotidiana en que se desenvuelve las
persona como lo es la familia, la escuela, la comunidad y otros grupos sociales.
Hacer uso adecuado del tiempo libre es importante porque ayuda a la prevención de
algunos males que afectan a la población. Entre estos se encuentra: depresión, soledad, el
consumo de sustancias psicoactivas, enfermedades por sedentarismos etc. De esta manera
la calidad de vida de una persona está ligada al uso del tiempo libre y el uso que hace del
mismo. Duran y Ledezma (2015).
El estudio realizado, Galvis, Lozano y Suarez, (2008). “Uso Adecuado Del Tiempo
Libre Infantil En El Barrio El Codito” se identifica que la problemática del uso del tiempo
libre está muy influenciada por el poco interés de algunos padres, frente a esto o porque
muchos de los padres o madres de familia se encuentran laborando casi todo el día y no
tienen con quien dejar a sus hijos, la única salida que encuentran es dejarlos solos.
Situación que facilita a la práctica de juegos negativos, reuniones con amigos perjudiciales,
proporcionando en ocasiones un aumento en delincuencia, deserción escolar, consumo de
sustancias psicoactivas, situaciones fortuitas por la falta de supervisión, entre otros que se
puedan presentar en el entorno y que no benefician su desarrollo personal, social y
cognitivo, es de observar que esta situación puede generar entornos desprotectores que son
factores de riesgo que alteran la sana convivencia y perturban las relaciones de los
miembros de la comunidad y pueden llevar a afectar la integridad física y psicológica, el
desarrollo armonioso del niño niña y adolescente.
Otro resultado encontrado es el estudio de Ríos (2018) “Utilización del tiempo libre
como factor protector y factor de riesgo en niños y adolescentes de 9 a 18 años de la
institución educativa departamental Serrezuela del municipio de Madrid: informe de
pasantía”. Este estudio identifica los factores de riesgos psicosociales y la vulneración que
están relacionada con del tiempo libre, asimismo la identificación de los factores de
protección en los niños y adolescentes y la necesidad de una adecuada intervención que
permita mitigar estos factores.
En lo que respecta al tema de interés, el contexto donde se presenta esta situación es
en la comunidad del Rio Naya, zona rural del distrito de Buenaventura Valle del Cauca. De
acuerdo con la Red de Comunidades en Ruptura y Resistencia Colombia. (RECORRE)
(2006,) La ubicación geográfica de esta población se encuentra entre los departamentos del
Valle del Cauca y Cauca, por el occidente con el Océano Pacifico. Este territorio se
encuentra organizado geográficamente parte baja y media y alta, con cerca de 17 mil
habitantes.
Esta población en la actualidad existe cerca de 50 poblados en su mayoría
comunidades afrodescendientes, y también se encuentra asentamientos de pueblos
indígenas.
Esta zona se reconoce legalmente como territorio colectivo de Comunidades Negras
por la Ley 70 de 1993, como Consejo Comunitario del Río Naya, en Buenaventura Valle
del Cauca, comprendido por 47 comunidades negras de la cuenca baja del río Naya como
territorio cultural y ancestral. En este territorio se presentan situaciones difíciles de tipo
social, económicas entre otras, pues estas comunidades han sido afectadas por el fenómeno
del conflicto armado en Colombia y la disputa por el territorio de parte de los grupos
armados al margen de la ley, las plantaciones de cultivos ilícitos, y el narcotráfico, lo cual
ha generado muertes y desapariciones de personas y desplazamiento.
Dentro de este contexto y sus problemáticas se encuentra los niños, niñas y
adolescentes, que han sido afectados por las situaciones de violencia. De acuerdo con un
informe de el Comité Internacional de la Cruz Roja (2011) “Los niños afectados por los
conflictos armados y otras situaciones de violencia”:
La exposición a la violencia sea directa o indirecta (reclutamiento en las
fuerzas armadas o en grupos armados, pérdida de familiares,
desplazamiento, presenciar actos de violencia, etc.), junto con la
perturbación de las rutinas habituales y el colapso de los mecanismos de
protección de la sociedad, aumentan considerablemente el riesgo de que se
produzcan reacciones adversas. (p.18)
En relación a este tema, se ha observado en la comunidad del rio Naya zona rural
de Buenaventura que algunos niños, niñas y adolescentes en su tiempo libre juegan sin la
supervisión de un adulto, debido a que algunos hacen parte de hogares monoparentales por
lo que los padres de familia laboran en diferentes actividades del contexto como cultivo de
productos de pancoger, tala de árbol, pesca, minería entre otros actividades, lo cual
demanda que se ausente del hogar por uno o dos días e incluso semanas, ya que estas
actividades le brindan el sustento económico para su familias; debido a la falta de
oportunidades laborales que hay en las zonas rurales fluviales del Distrito de Buenaventura.
Dentro de las experiencias adversas o contextos de violencia, los niños, niñas y
adolescentes tienen necesidades y vulneraciones específicas, y afectaciones directas e
indirectas que repercuten en su desarrollo y bienestar.
Se observa también, que esta zona carece de espacios y escenarios para la recreación, el
deporte y la cultura, también los estilos de crianza no positiva, situación que genera que los
niños y niñas tengan poco acompañamiento de su familia, en el proceso educativo, así
mismo, existen carencia en cuanto, a la importancia que tiene la familia, la escuela y la
comunidad como entorno protector y los espacios que ellos pueden brindar para el
desarrollo y bienestar de los niños, niñas y adolescentes.
Con respecto al tema de interés de este proyecto, es pertinente observar algunas
experiencias que se relacionan con esta propuesta. Entre éstas la de Romero y Munevar
(2012) titulada: Estrategia Lúdica Para “El aprovechamiento del tiempo libre en los niños y
niñas del grado pre-escolar del colegio Claretiano de la localidad Séptima de Bogotá” la
cual tenía como fin construir una serie de estrategias lúdicas orientadas al aprovechamiento
del tiempo libre, en los niños y niñas de grado prescolar de la institución Claretiano en la
cuidad de Bogotá en la Localidad Séptima.
Este proyecto fue de tipo cualitativo, tenía como objetivo proporcionar de estrategias
alternativas para que los niños y niñas optaran en su tiempo libre en la realización de
actividades que les beneficiará. Los elementos metodológicos utilizados fue de la
investigación acción participante, donde se empleó instrumentos como la observación y
otros, por medio de encuentros, talleres lúdicos a niños(as). La propuesta buscaba brindar
alternativas a acción en los niños y niñas del colegio Claretiano de la localidad Séptima de
Bogotá optaran en su tiempo libre el uso de actividades positivas, tanto en la escuela como
en otros espacios que les beneficiará.
Otra experiencia en relación a nuestro tema es la hecha por Correa y Díaz (2017),
denominada: “Entornos protectores dirigidos por la Administración Municipal del
municipio de Briceño Antioquia que se fortalecen desde la acción participante del Trabajo
Social como estrategia de desarrollo humano para los adolescentes entre 14 y 17 años.”
Esta experiencia tenía como objetivo central caracterizar los entornos protectores del
municipio de Briceño en Antioquia a través de la participación como estrategia de
desarrollo humano para los adolescentes, por medio de la acción participante e intervención
con la comunidad. Este proyecto fue de tipo cualitativo, y su utilización de herramienta y
técnicas propias del mismo. Unos de los resultados de esta experiencia fue que se evidencio
que, mediante la acción participante con distintos actores, se puede contribuir a
potencializar el desarrollo humano, en la niñez, los adolescentes, las familias, los grupos
sociales y la cultura.
Es de considerar que la familia, la escuela y la comunidad poseen un rol
determinante en el proceso de formación del sujeto, pues pueden convertirse en entornos
protectores ya que por medio de ellos se dinamizan acciones que pueden servir como bases
para la construcción y formación en la persona. Teniendo en cuenta lo anterior, se formula
la siguiente pregunta.
¿Cómo promover espacios para el aprovechamiento del tiempo libre a través de la
recreación, deporte y cultura como estrategia de fortalecimiento de los entornos protectores
de niños y niñas en edades de 6 a 12 años del Rio Naya comunidad de Joaquincito del
Distrito de Buenaventura?
Justificación
Las acciones orientadas al desarrollo armónico de la niñez y la adolescencia
permiten potencializar el bienestar de este grupo poblacional, por medio de estrategias
vinculantes y de protección, en las que participe la familia, Estado y diferentes actores de la
sociedad civil.
El presente estudio es pertinente, porque se basa en la promoción en el
aprovechamiento del tiempo libre y el fortalecimiento de entornos protectores en los niños
y niñas del Rio Naya, ofreciendo alternativas que propicien espacios significativos,
favoreciendo al desarrollo de potencialidades y la consolidación en las prácticas de algún
deporte, lúdico-recreativas y culturales. Fomentando habilidades y entornos saludables para
vida afectiva, familiar y la prevención de riesgos sociales y vulneraciones. En este sentido
se impulsa a la adquisición de habilidades y construcción de conocimiento por los procesos
metacognitivos que se estimulen en los niños y niñas de esta comunidad.
Así mismo, es una propuesta de trabajo enfocada en promover el uso adecuado del
tiempo libre a través del deporte, recreación y cultura para el fortalecimiento de los entornos
protectores, en el desarrollo de actividades físicas, recreativas y culturales son indispensable
en este sentido para las personas por los beneficios que tiene para la salud, tanto física como
mental, especialmente desde la niñez se deben promover espacios que favorezcan el
desarrollo de habilidades y competencias en la población infantil, que propicien una buena
utilización del tiempo libre y por ende promuevan hábitos de vida saludable.
Esta propuesta se vincula a la normatividad en Colombia, respecto al derecho a la
recreación, el deporte y la cultura están consagrados como derecho fundamental para las
personas. Artículo 52 de la Constitución Política de Colombia de 1991. Del mismo modo,
de acuerdo con la Ley 1098 de 2006 el Código de la Infancia y la Adolescencia hace mención
con respecto a los niños niñas y adolescentes sobre el derecho a la recreación, y la
participación en la vida cultural y en las artes.
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento,
al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida
cultural y las artes. (Ley 1098, Código de Infancia y Adolescencia 2006).
La recreación el ocio, el juego y la participación en la vida cultural es un derecho
fundamental en la infancia y adolescentes en Colombia, ya que este tiene importancia en el
desarrollo físico y mental del niño, niña y adolescente, además de ello, estos espacios son
propicios bienestar y calidad de vida, el desarrollo de las capacidades y las interacciones
sociales entre pare el afianzamiento de valores, y la integración familiar, y comunitaria.
Acorde con esto, en marco de la política pública nacional de infancia y adolescencia cuya
fin y objetivo es de contribuir al desarrollo integral de la niñez y la adolescencia en el país,
y que tengan las condiciones y garantías de oportunidades de manera equitativa. Política
Pública Nacional de Infancia y Adolescencia 2018-2030, (p.30)
Para que esto se haga posible, en concordancia con la normatividad, y de gestión de
la política pública, se hace necesario la “realización” entendida como las condiciones y los
estados para que se materialice y se viva en cada niño y niña. El juego, lo lúdico, la expresión
artística, la actividad física y el disfrute del tiempo son intrínsecos en el desarrollo de las
niñas, niños y adolescentes. Esto implica un reto para familias, madres, padres, cuidadores,
instituciones y comunidades en la generación de espacios y actividades culturales, artísticas,
deportivas y recreativas en los diferentes entornos en los que se espera reconocimiento,
comprensión, respeto y construcción positiva de valores, creencias, lenguajes y reglas del
contexto cultural. Las niñas, niños y adolescentes se expresan a través de las artes, las letras,
el juego y actividades recreativas, culturales y deportivas, accediendo a entornos seguros y
protegidos en los que se fomentan actividades acordes a su edad y que permiten sus
expresiones y el desarrollo de su potencial artístico y creativo aportando a la producción
artística y cultural (Política pública Nacional de Infancia y Adolescencia [2018-2030] p.34)
Al mismo tiempo, se considera la relevancia que tiene el Estado la familia, y la
comunidad, y otros actores, pues poseen un rol determinante en promover acciones y
estrategias de políticas públicas para gestión y cumpliendo y la efectividad de estas en cada
contexto. A través de mecanismo de intervención de manera conjunta y articulado para la
protección y la erradicación de todo tipo de males en la niñez.
En este orden de ideas, los gobiernos tienen un rol importante, en la protección de la
niñez y el cumplimento de los derechos de los niños niñas y adolescentes, desde el gobierno
nacional en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 “Pacto por Colombia, pacto por la
equidad” cuyo objetivo es determinar objetivos, las metas programas y presupuesto de su
gobierno para dar cumpliendo de su gestión.
Desde el gobierno se ratifica una vez la normatividad y las políticas de infancia y
adolescencia del país, su compromiso para su implementación y la búsqueda de mecanismos
para hacer un trabajo articulado en los territorios en orden departamental y municipal para sí
dar efectividad y cumplimiento en los derechos de la niñez. En relaciona al tema interés de
este proyecto, se señala lo siguiente en el Plan Nacional De Desarrollo 2018-2022:
“Potencializaremos el desarrollo de programas de deporte comunitario, recreación y
aprovechamiento del tiempo libre”. PND, (2018-2022 p.98). De esta manera, se comprende
que la recreación, el deporte la cultura son elementos fundamentales para el desarrollo
integral de la persona, fomenta la integración social y la convivencia.
Es así que, desde el Plan Nacional de Desarrollo, centra su atención en la primera
infancia, la infancia y la adolescencia, en desarrollo de talentos, el fortalecimiento de las
familias y la erradicación de toda violencia, trabajando el desarrollo de talentos en arte,
cultura, deporte entre otras. Además, en el Departamento del Valle del Cauca, viene
trabajando con el propósito de garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes
desde Políticas Publica, La Política Publica de Primera Infancia, Infancia y Familia, con el
Decreto 1025 del año 2011, entre otras las cuales tiene unos enfoques en la garantía de
derechos, enfoque diferencial, en concordancia con las políticas de orden nacional.
En relación con esto, se busca realizar intervenciones en la infancia y adolescencia
en la promoción y el desarrollo de habilidades actitudes y estilos de vida saludables. Del
mismo modo el fortalecimiento de los vínculos afectivos en las familias en relación al
cuidado y la protección de los niños niñas y adolescentes. Esta propuesta se relaciona con
el Plan de Desarrollo departamental del Valle del Cauca, 2020- 2023 “El Valle Invencible.”
Que busca crear estrategias de intervención centradas en la protección y el desarrollo
armónico de niños, niña y adolescente. Desde aquí la recreación y el deporte son elementos
importantes que estimulan el desarrollo, de la persona por ello en este plan, muestra su
interés promover acciones que permitan que los niños y niñas y adolescentes en el Valle del
Cauca se inserten en de manera activa en actividades de recreación, deportivas, físicas, de
la ciencia, la tecnología y la innovación, como formas que le generen bienestar a este grupo
poblacional.
Así también, a nivel local la Alcaldía Distrital de Buenaventura dentro de su plan
están la atención a niñez y adolescencias, en cual se busca el desarrollo integral de niños,
niñas y adolescentes y sus familias. Con el fin de mejorar los principios, valores y cultures
de la comunidad. Por medio de acciones dirigidas a la niñez en salud, recreación y protección,
de modo que la recreación, el deporte y la cultura son elementos importantes de estimulación
para su bienestar y desarrollo integral de los niños niñas y adolescentes de Buenaventura y
en especial los de la comunidad del Rio Naya.
Por otra parte, esta propuesta se realiza con el propósito de aportar al conocimiento,
con un abordaje interdisciplinar, enfocados en la niñez y adolescencia, por medio de
elementos teóricos, científicos y éticos, a través de estrategias de intervención, que buscan
brindar alternativas frente a la problemática que se presentan en este contexto, cuyo objetivo
es que los actores pueden gestionar por medio de orientaciones y acciones, en el uso del
tiempo libre, y así contribuir en el desarrollo integral de la infancia, la adolescencia y la
familia.
Acorde con lo anterior, esta propuesta tiene como propósito aportar a través de un
ejercicio planificado, con bases teóricas y científicas, orientas en la búsqueda de alternativas
de soluciones, que contribuyan al desarrollo integral en niños, niñas, y adolescentes y que
estimulen el desarrollo bio-psicosocial de la niñez, es así, que se busca con este proyecto
unos beneficios, principalmente como el aportar la calidad de vida de los niños, niñas,
adolescentes, sus familias. Asimismo, este estudio se basa con aportes teóricos, conceptuales
y metodológicos, que permiten fundamentos, para la formulación de este proyecto, y la
consonancia con la línea de investigación de la presente maestría, Modelos Vinculares del
Desarrollo Psicoafectivo de la Infancia y la Adolescencia: Familia, Escuela y Pares buscando
así, dar aportes a este campo de investigación con la formulación de esta propuesta.
Así pues, este proyecto ésta en concordancia con la línea de investigación antes
mencionada, la cual se centra en el desarrollo armónico de la niñez y adolescencia, en los
asuntos concernientes de este grupo poblacional, sus realidades y problemáticas, cuyo
propósito es proporcionar estrategias de investigación en diseño e implementación y
programas entorno a la infancia y la adolescencia con la finalidad es de aportar a bienestar y
al desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes. En este sentido, es así que este proyecto
se justifica porque busca generar acciones a través de estrategia de intervención para el uso
adecuado del tiempo libre y el fortalecimiento de los extornos protectores de los niños, niñas
y adolescentes, contribuyendo al desarrollo y la calidad de vida de este grupo poblacional.
El valor práctico del presente trabajo radica un estudio científico en la construcción
del conocimiento e intervención social, lo cual implica una coherencia o conexión entre
teórica practica y la participación activa de los sujetos en un estudio con la finalidad de
generar cambios y/o alternativas de solución frente a las problemáticas del contexto. En la
misma media, su valor social al propiciar la participación de los niños, niñas sus familias y
miembros de la comunidad frente a la problemática que se presenta en esta comunidad, con
el fin de que se generen cambios.
Objetivos
General
Formular un programa de intervención que promueva espacios para el
aprovechamiento del tiempo libre a través de la recreación, deporte y cultura para el
fortalecimiento de los entornos protectores de niños y niñas en edades de 6 a 12 años del Rio
Naya comunidad de Joaquincito del Distrito de Buenaventura.
Especifico
Reconocer aspectos necesarios en la formulación de un plan de intervención
orientado al aprovechamiento del tiempo libre y el fortalecimiento de entornos protectores
de los niños y niñas de edades 6 a 12 años del Rio Naya, de la comunidad de Joaquincito en
el Distrito de Buenaventura.
Identificar estrategias que favorezcan la adecuada utilización del tiempo libre, de los
niños y niñas en edades de 6 a 12 años del Rio Naya comunidad de Joaquincito del distrito
de Buenaventura.
Determinar acciones que favorecen el fortalecimiento de entornos protectores, de
los niños y niñas en edades de 6 a 12 años del Rio Naya comunidad de Joaquincito del
distrito de Buenaventura.
Proponer acciones que orienten al aprovechamiento del tiempo libre en niños (as), a
través de la recreación, cultura, y deporte en edades de 6 a 12 años de acuerdo a las
necesidades en el Rio Naya comunidad de Joaquincito, del distrito de Buenaventura.
Capítulo II: Marco de Referencia
Antecedentes
Al realizar una revisión del estado del arte con respecto a la temática en cuestión la
cual se centra en el aprovechamiento del tiempo libre a través del deporte, la recreación y
cultura, encontramos diversas investigaciones que aportan información relevante con
respecto al tema de estudio. A continuación, se realizará un análisis de investigaciones en
las cuales se observarán los aportes que hacen al presente estudio.
Beltrán, y Heilbron, (2018). Realizaron una investigación con el propósito de
implementar actividades deportivas, recreativas, académicas y culturales para el
aprovechamiento del tiempo libre de niños entre los 6 y 12 años, pertenecientes a estratos 1
y 2 de Barranquilla, que les permitan reforzar conocimientos adquiridos en instituciones y
mejorar su desarrollo motor.
Para ello se aplicaron encuestas a los representantes o padres de familia y se
realizaron consultas en base de datos del DANE. Los resultados muestran que los niños
acceden de manera limitada a servicios deportivos, recreativos, académicos y culturales,
que inciden en el desarrollo integral, aspecto que está relacionado con los costos de estos
servicios que son inaccesibles para estas familias, en este sentido se evidencia la necesidad
de realizar actividades variadas que incidan en el desarrollo multilateral (que incluya
actividades culturales, de refuerzo académico, deportivas y recreativas), que sean de fácil
acceso y que pueda llevarse a cabo en el tiempo libre.
Esta investigación aporta información pertinente en cuanto a las características de la
población con la que se llevó a cabo el proceso, pues ofrece espacios de aprovechamiento
del tiempo libre para todas las personas independientemente de sus condiciones económicas
ya que sin duda estas acciones contribuyen significativamente en la calidad de vida.
La adecuada utilización del tiempo libre en algunas situaciones es limitada para la
población que carece de recurso económico porque no cuentan con la posibilidad de acceso
a estos servicios como programa de recreación, deportes o cultura; lo cual dificultad el
desarrollo de habilidades en los niños, niñas y adolescentes. Por ello se hace pertinente
desarrollar programas o propuestas que potencialicen la inclusión es esta población.
Galvis, (2008). Realizaron un estudio con el objetivo de adecuar estrategias que les
proporcionen a los niños y niñas de tres a diez años alternativas para aprovechar su tiempo
libre, para ello se utilizaron diarios de campo, observación participante, registros
fotográficos y encuestas aplicadas a padres de familia, docentes y otros miembros de la
comunidad.
Con base a ello se diseñó una serie de talleres infantiles, deportivos, danza, artes
manuales, teatral, musical, académico, teniendo en cuenta los intereses manifestados por
los miembros de la comunidad con quienes se trabajó.
La información que aporta esta investigación está relacionada con los instrumentos
de recolección de datos utilizados y la necesidad de aportar alternativas a la utilización del
tiempo libre de manera positiva en la infancia, a través de la promoción a la recreación, la
cultura y deporte.
Soto; Chamorro, Palacio, y Pérez, (2013). Realizaron un proyecto en el que
buscaban propiciar espacios intencionados para un mejor aprovechamiento del tiempo libre,
conducentes a fortalecer la disciplina académica, ampliar la visión del mundo y realizar
buenas prácticas de ocio, mediante acciones pedagógicas de aventura, deporte y ciencia.
Se trabajó la metodología bajo un enfoque participativo; en el cual los estudiantes
participantes de las distintas acciones del proyecto ampliaron su óptica frente al
conocimiento y fortalezas de su entorno, del mismo modo se observa que el deporte y el
ocio en general sean una estrategia para mejorar su acervo cultural, su sensibilidad social y
su gusto por el saber.
Duran y Ledezma, (2015). Elaboraron un estudio con el propósito de promover el
desarrollo de habilidades y capacidades físicas que favorezca el aprovechamiento del
tiempo libre a través de actividades lúdico recreativas con los estudiantes del grado quinto
del centro Educativo Nuevo Sucre, para ello utilizó una metodología de observación
participante, con técnicas descriptivas expresivas, los resultados muestran que la propuesta
planteada les permitió desarrollar la espontaneidad y la creatividad; posibilitándole el
descubrir poco a poco sus destrezas y debilidades, como también sus gustos y sueños, en
este sentido aprender a conocerse y desplegar todo su potencial.
Otro estudio referente de observa, es el proyecto realizado por González y
Salamanca (2017). En la Universidad Militar Nueva Granada Especialización Alta
Gerencia, titulado “Proyecto del aprovechamiento positivo del tiempo libre en el municipio
de Zipaquirá, Cundinamarca, el cual se centraba en promover el uso positivo y racional del
tiempo libre en los jóvenes del municipio dl Zipaquirá, a través de un programa en
actividades deportivas, artísticas y lúdicas recreativas apoyadas por las Tics, con el fin de
mejorar los hábitos y estilos de vida. Dentro de las conclusiones que se llegan con este
trabajo, es que se debe de generar una conciencia colectiva en la construcción de un
proyecto que se fundamenta en las particularidades de la cultura local y nacional.
También se encontró en este estudio que unas de las amenazas, relevantes en el uso
inadecuado del tiempo libre de parte de los jóvenes está en poco o nulo monitoreo de los
padres de familia o cuidadores en las actividades de sus hijos en cuanto al uso del internet y
sus contenidos. Del mismo modo se encontró que lo relacionado con la gestión y
planificación local, en relación al equipamiento y la dotación de recursos físicos e
instrumentales están estado inicial, y no poco abarcan los sectores en condiciones de
vulnerabilidad, como medio que podría ayudar al mejoramiento de los procesos del uso del
tiempo libre.
Asimismo, se recomienda trabajar desde las instancias gubernamentales y otras
entidades de manera conjunta en programas e iniciativas en manejo del tiempo libre en el
municipio d Zipaquirá.
De acuerdo a lo anterior, se puede determinar que el involucramiento y monitoreo
de los padres o cuidadores en el uso del tiempo libre con sus hijos es importante para la
crianza y la prevención de riesgos sociales y el fortalecimiento de entornos protectores. De
igual forma las acciones y programas que se hacen de manera conjunta con comunidad, las
entidades gubernamentales y otros en pro del aprovechamiento del tiempo libre en la niñez,
la adolescencia y juventud se generan impactos positivos en una comunidad.
Las investigaciones anteriormente expuestas constituyen un marco de referencia
para el desarrollo de esta investigación, pues aportan información relevante en cuanto a
referentes epistemológico relacionado con la problemática, lo cual ayuda a construir unas
bases más solidad para conocer como se ha abordado la temática en diferentes contextos.
Marco Teórico
Para la orientación de este proyecto, se hace necesario la lectura de antecedentes en
relación a la temática abordada, lo cual permite fundamentaciones, con base en aspectos y
elementos teóricos que proporciona una mejor compresión para la realización del presente
estudio, en relación a la problemática del uso inadecuado del tiempo libre en la niñez y los
entornos desprotectores.
De igual manera el presente marco, nos ilustra sobre algunas concepciones teóricas,
conceptuales y de políticas públicas, las cuales, al ser abordadas, permite analizar y
comprender en torno, al aprovechamiento de tiempo libre en la niñez y las estrategias para
fortalecimiento de los entornos protectores. Es de considerar que el abordaje de estos
conceptos en este proyecto, posibilita ampliar nuevas perspectivas, encaminadas para una
aplicación en un contexto situacional, aportando de esta manera, al desarrollo armónico y
bienestar de los niños, niñas y adolescentes, familias, cuidadores y comunidad,
considerando que esto, incrementa las probabilidades de inclusión social, participación
comunitaria, la práctica de deportes, de recrearse y la participación en programas y
actividades culturales.
Marco Conceptual
Tiempo Libre
Al remitirse a la literatura se utiliza el término ocio el cual con el tiempo pasa a ser
concebido como tiempo libre para referirse a la recreación, descanso. Grazia (1996),
Dumazedier y Guinchard, (1978); Lanfant (1985), Citado por Phail, (1999).
De acuerdo a lo anterior el concepto del tiempo el tiempo libre está orientado al
esparcimiento, descanso y participación voluntaria del ser humano en determinado espacio
que le genera un grado de satisfacción al ejecutar o realizar determinada acción o actividad
que considera placentera para él. Por ello el presente proyecto se presenta una propuesta de
trabajo enfocada en promover el uso del tiempo libre a través del deporte, recreación y
cultura; de acuerdo con lo anterior el desarrollo de actividades físicas es indispensable para
todas las personas por los beneficios que tiene para la salud, lo cual debe ser considerado
como un estilo de vida, desde este sentido, desde la niñez se debe promover espacio para el
desarrollo de habilidades en la población infantil, que propicie una buena utilización del
tiempo libre y por ende promuevan hábitos de vida saludable.
De acuerdo con lo que expresa Pérez, (2002) del tiempo libre es considerado:
La estructura y variedad de las actividades de tiempo libre de un pueblo
expresan, en última instancia, su nivel de desarrollo socio - cultural. Especial
atención debe prestarse al empleo del tiempo libre de los niños y los jóvenes, en
tanto este incidirá de una forma u otra en la formación de la personalidad. La
importancia de una adecuada utilización de este tiempo es más compleja aún, ya que
puede constituir un elemento regulador en la prevención de conductas antisociales y
delictivas. (pg.1)
Es así que se comprende los beneficios que se encuentra en uso adecuado del
tiempo libre, para las personas y en especial en los de tempranas edades como los niños,
niños y adolescentes, de manera tal que enriquece la cultura de un pueblo y sirve como
elemento para contrarrestar los riesgos sociales y las vulnerabilidades en que están
expuestos la niñez y la adolescencia.
Ahora bien, desde las políticas públicas, el Estado colombiano reconoce que el
derecho a todas las personas, el derecho a la recreación, el deporte y el uso positivo del
tiempo libre, ya que esto hacer parte bienestar de los individuos. La Constitución Política
de Colombia de 1991, en el artículo 52 estable que:
“El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y
autóctonas tienen como función la formación integral de las personas, preservar y
desarrollar una mejor salud en el ser humano. El deporte y la recreación, forman parte de la
educación y constituyen gasto público social.”
De esta manera desde político se consagra el deporte, y la recreación como algo
constitucional y pasa hacer asunto de la agenda pública. Así mismo esto se ratifica con la
Ley 181 de 1995 Ley De Deporte, entendiéndose el deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre como derechos fundamentales para las y elementos de
bienestar para el desarrollo de la persona.
(Art.5) “El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser
humano hace de él, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en
forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el
complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la
liberación en el trabajo y la recuperación sicobiológica.”
El aprovechamiento del tiempo libre, es la implementación que hace la persona de
un tiempo destinado en beneficio de él o ella, que le permite enriquecimiento en lo
personal, y le genera goce y bienestar de manera individual, o con los demás, es aquel
tiempo que se tiene libre, y que se utiliza para goce, descanso o para de actividades
convencionales cuyo fin genera calidad de vida.
En este sentido, específicamente en la niñez y la adolescencia, la Política Pública
Nacional de Infancia y Adolescencia, tiene como finalidad generar desarrollo integral en
los niños, niñas y adolescentes en país, y esto se logra con el ejercicio pleno de los
derechos. Definido las condiciones a nivel social, materia y humano como mecanismo
garante para la protección integral de la niñez y la adolescencia. Con base en esto, esta
política pública menciona:
El juego, lo lúdico, la expresión artística, la actividad física y el disfrute del tiempo
son intrínsecos en el desarrollo de las niñas, niños y adolescentes. Esto implica un reto para
familias, madres, padres, cuidadores, instituciones y comunidades en la generación de
espacios y actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas en los diferentes
entornos en los que se espera reconocimiento, comprensión, respeto y construcción positiva
de valores, creencias, lenguajes y reglas del contexto cultural. (Política Nacional de
Infancia y Adolescencia [2018-2030] p.27)
Recreación
Argyle (1996. Citado por Benítez, Cadenas, Campeón, Espartero, y Muñoz, 2015).
Al incorporarse el derecho al tiempo libre comienza a hablarse de recreación racional. De
esta forma se reconoce que la recreación genera nuevas necesidades y capacidades. por la
posibilidad de desarrollar mayor destreza para los diferentes campos en que se desenvuelve
el individuo, acabando con la concepción del trabajo automatizado; porque entrará en juego
habilidades manuales y en recreación que el individuo puede ir desarrollando a lo largo del
tiempo. Lo cual rompe con la percepción que se tenía del trabajador en la época de la
sociedad industrial. (p.52)
Desde esta nueva postura se reconoce al trabajador como una persona que tiene
necesidades que debe ser subsanadas, para que aumente su producción, pasando a tener el
tiempo libre un papel importante en la productividad de los trabajadores; porque le genera
ciertos satisfactores que permitirán ser más eficiente y eficaz en su labor.
Ahora bien, la Pública del Deporte en Colombia, se define:
Recreación: Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender
la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las
potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida
individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de
esparcimiento (Ley 181 de 1995, Art. 5).
De esta manera, comprende como ese proceso que la persona realiza individual y
colectiva en la que busca generar una satisfacción, bienestar y goce en actividades de
esparcimiento que le permite el desarrollo personal, mental, físico, y le contribuye a una
mejor calidad de vida tanto en lo personal y lo colectivo.
En relación a la niñez y la adolescencia, la recreación es un elemento importante en
la política pública nacional, porque a través de ella los niños se expresan y afianza sus
habilidades y capacidades físicas y mentales. (Política Nacional de la Niñez y la
Adolescencia, 2013- 2030 p.27).
Deporte
Cuando se habla de deporte está enfocado a la recreación, al bienestar de desarrollar
una disciplina comúnmente en espacios abierto que permita la interacción entre las
diferentes personas, que en su ejecución se enmarca en una serie de reglas y tiempos
establecidos para su ejecución lo cual ayuda al desarrollo físico-social del individuo. En
este sentido se refiere Barbosa y Urrea, (2018) considera que:
…el deporte y el ejercicio físico producen beneficios físicos, psicológicos
y sociales siendo importantes tanto a nivel terapéutico como preventivo. Desde el
enfoque físico, el ejercicio deportivo mejora el funcionamiento del sistema
cardiovascular, respiratorio, digestivo y endocrino, fortaleciendo el sistema
osteomuscular, aumentando la flexibilidad, la disminución de niveles séricos de
colesterol y triglicéridos, intolerancia a la glucosa, obesidad y adiposidad. A nivel
psicológico, permite la tolerancia al estrés, adopción de hábitos protectores de la
salud, mejora del autoconcepto y la autoestima, disminuye el riesgo percibido de
enfermar, generando efectos tranquilizantes y antidepresivos, mejorando los reflejos
y la coordinación, aumento en la sensación de bienestar, prevención del insomnio,
regulación de los ciclos de sueño y mejoras en los procesos de socialización. (p.4).
Es de comprender que la actividad física o deportiva, genera bienestar y tiene unos
efectos positivos a nivel físico, mental y social en las personas, contribuyendo a la
prevención de enfermedades, al bienestar físico personal, el desarrollo de habilidades y
destrezas, el afianzamiento de valores, el desarrollo cultural y la interacción con los otros.
En este orden de ideas la Ley 181 de 1995 ley del deporte define, la educación
física como una disciplina científica que permite la expresión corporal que promueve a un
desarrollo integral del individuo y mejoramiento de la salud al igual que su calidad de vida.
La anterior Ley define el deporte de la siguiente manera:
El deporte en general es la específica conducta humana caracterizada por una
actitud lúdica y de afán competitivo de comprobación o desafío expresada
mediante el ejercicio corporal y mental, dentro de disciplinas y normas
preestablecidas orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales. (Ley
185,1995, art 15).
De acuerdo con lo anterior es necesario traer a colación la Constitución Política de
Colombia de 1991. Específicamente en su artículo 52. El ejercicio del deporte, sus
manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la formación
integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano. El
deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen gasto público social.
De la misma forma tomando como referencia la Ley 115 de 1994, Ley General de
Educación en esta se establece que Educación física, recreación y deporte corresponde al
grupo de áreas obligatorias y fundamentales la cual parte de unos propósitos que son
indispensable lograr en el educando.
Para la UNICEF (2007), el deporte es un elemento fundamental para la vida y
bienestar de la niñez y la adolescencia, refiriéndose a éste porque contribuye al desarrollo
físico y psicológicos de los niños(as) y adolescentes, como es los es desarrollo de habilidades
y destrezas, estrategias de concentración, y de competitividad, el afianzamiento de valores y
a la socialización e interacción con su entorno. De igual manera el deporte puede contribuir
para contrarrestar riesgos sociales vulneraciones que están expuesto los niños y niñas y
adolescentes.
Así mismo la Política Publica del Deporte en Colombia, reconoce el derecho de
todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo
libre. El Estado fomentará estas actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las
organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser
democráticas. Y al mismo tiempo garantizar el derecho al deporte y la recreación como
actividad fundamental de contribución al bienestar físico y mental de la persona, y social.
En este sentido, esta política se expresa en las políticas y planes de desarrollo tanto
departamental y municipal.
En el ámbito departamental, la Política pública de primera infancia, infancia y
adolescencia y familia del Valle del Cauca, decreto 1021 del 2011, tiene como objetivo en
la promoción del desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes de acuerdo a su etapa
de ciclo de vida, garantizando y restituyendo sus derechos, promoviendo la reducción de
los factores de riesgos y potenciando los factores protectores desde una perspectiva
territorial, étnica y de género. (Art. 2º).
Así mismo, en esta política Departamental de primera infancia, infancia,
adolescencia y familia en el artículo sexto, expresa los ejes estratégicos y líneas de acción,
como lo es el eje 2. Donde se promueve el desarrollo humano desde la primera infancia
hasta la adolescencia. A través de intervenciones desde edades tempranas desde la infancia
y la niñez, promocionado el desarrollo de actitudes y practicas saludables.
Por lo tanto, con la anterior política se busca garantizar los derechos de los niños,
niñas, adolescentes del departamento del Valle del Cauca, a través de acciones como la
promoción y el fomento del deporte y la recreación como estrategia para el bienestar para
población infantil y adolescente.
La política pública del deporte con base en la Ley 181 DE 1995 define el
deporte como: El deporte en general, es la específica conducta humana
caracterizada por una actitud lúdica y de afán competitivo de comprobación
o desafío, expresada mediante el ejercicio corporal y mental, dentro de
disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales,
cívicos y sociales. (p.29)
De acuerdo con esto, el deporte es considerado como un elemento de cohesión
social y comunitario. Porque con este se integran las personas y se afianza valores,
afectivos y se evitan riesgos sociales.
Es de considera que el deporte de acuerdo a la Ley 181 de enero 18 de 1995,
Sistema Nacional del Deporte, se clasifica y se caracteriza acuerdo a su intención en:
Deporte formativo. Es aquel que tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral del individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y
perfeccionamiento deportivos. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo
formal y no formal, como en los programas desescolarizados de las escuelas de formación
deportiva y semejantes.
Deporte social comunitario. Es el aprovechamiento del deporte con fines de
esparcimiento, recreación y desarrollo físico de la comunidad. Procura integración,
descanso y creatividad. Se realiza mediante la acción interinstitucional y la participación
comunitaria para el mejoramiento de la calidad de vida.
Deporte universitario. Es aquel que complementa la formación de los estudiantes de
educación superior. Tiene lugar en los programas académicos y de bienestar universitario
de las instituciones educativas definidas por la Ley 30 de 1992. Su regulación se hará en
concordancia con las normas que rigen la educación superior.
Deporte asociado. Es el desarrollado por un conjunto de entidades de carácter
privado organizadas jerárquicamente con el fin de desarrollar actividades y programas de
deporte competitivo de orden municipal, departamental, nacional e internacional que tengan
como objeto el alto rendimiento de los deportistas afiliados a ellas.
Deporte competitivo. Es el conjunto de certámenes, eventos y torneos, cuyo
objetivo primordial es lograr un nivel técnico calificado. Su manejo corresponde a los
organismos que conforman la estructura del deporte asociado.
Deporte de alto rendimiento. Es la práctica deportiva de organización y nivel
superiores. Comprende procesos integrales orientados hacia el perfeccionamiento de las
cualidades y condiciones físico-técnicas de deportistas, mediante el aprovechamiento de
adelantos tecnológicos y científicos. Deporte aficionado. Es aquel que no admite pago o
indemnización alguna a favor de los jugadores o competidores distinto del monto de los
gastos efectivos ocasionados durante el ejercicio de la actividad deportiva correspondiente.
Deporte aficionado. Es aquel que no admite pago o indemnización alguna a favor de
los jugadores o competidores distinto del monto de los gastos efectivos ocasionados
durante el ejercicio de la actividad deportiva correspondiente.
Deporte profesional. Es el que admite como competidores a personas naturales bajo
remuneración, de conformidad con las normas de la respectiva federación internacional.
En este sentido, se reconoce que le deporte es un derecho fundamental y este se
articula con los demás, lo cual hace que el Estado vele para que todas las personas tengan
acceso y gocen de manera plena con la práctica de este. Para ello, se requiere de un trabajo
articulaos con diferentes actores, e instituciones tanto públicas como privada, la
participación de la comunidad, entre otros con el fin de generar acciones en lo que atañe al
deporte y el bienestar de las personas en especial en los niños, niñas y adolescentes.
Cultura
Con respecto al concepto de cultura existen una serie de interpretaciones teóricas
para su definición, desde aquí partimos lo que la UNESCO (2015), anotó que cultura es
entendida como esos rasgos tanto culturales espirituales tangibles y afectivos que identifica
a una comunidad o grupo social, además de ellas implica otros elementos la constituye.
Es de comprender que la cultura es algo que está presente en los grupos humanos y
que está vinculada a elementos propios de una comunidad, y que se caracterizan por unos
modos de vida, que la permiten una identidad cultural.
Teniendo cuenta lo anterior es de observar, que la cultura posee una relevancia, para
ser estudia desde aquí cabe observar lo que establece Ballesteros, Gracia, Ocaña y Jácome
(2018), que la promoción cultural es un proceso el cual permite el estudio y el análisis que
potencializa o fortalece los valores culturales por medio de procesos de entendimiento el
cual busca la participación activa y consiente de las personas.
Es de observar, que la promoción cultura, es un proceso en cual los valores se
fortalecen y se dan formas de participación activa, que a través de la comprensión del
mismo y la vinculación en las personas puedan ser ejecutados.
Además, Ballesteros, (2018), García, Ocaña, y Jácome, C; citando a Cervantes
(2010). Indican que la promoción cultural es un proceso participativo que vincula de
manera recíproca a la persona con su cultura dándose esto a través del patrimonio, la
identidad y las necesidades culturales cuyo propósito es la mejora de la calidad de vida de
una comunidad. Cabe resaltar que la lo que dice (Hernández, 2007) con respeto a la
promoción cultural es un instrumento que sirve y posee una eficacia que, en su aplicación
de manera conjunta con otras metodologías de intervención sociocultural, contribuye a dar
alternativas de solución frente las necesidades y demandas de un grupo o comunidad.
De acuerdo con la política de diversidad cultural del Ministerio de cultura (2007)
tiene como principio lo siguiente:
La política de diversidad cultural busca orientar la acción pública con el fin de
garantizar y fortalecer el ejercicio de los derechos culturales de los afrodescendientes, y
elevar así la capacidad de gestión de las comunidades locales y sus consejos para la gestión
y salvaguardia integral de su patrimonio cultural. (p.389)
Así también desde el Plan Nacional de desarrollo 2018- 2022 (PND). En lo
relacionado a la cultura dice que: La cultura brinda grandes oportunidades para el
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. (P.145).
de esta manera este plan, busca el fomentar y consolidar espacios en lo relación a la cultura
que contribuya al bienestar y la calidad de vida de las personas a través de la cultura.
Es observar que la promoción cultural busca dar respuesta a las problemáticas
socioculturales que se pueden presentar en una comunidad y dar respuestas por medio de
alternativas que permitan intervenir en procesos orientados al desarrollo de la cultura de
una comunidad.
Entornos Protectores
El termino de entornos protectores han sido estudiado por autores como Correa, y
Díaz, (2017). Quienes nos ayudan a comprender los avances que se ha tenido en la
construcción de este concepto.
Los espacios protectores son considerados variable que minimizan el riesgo que se
puedan presentar situaciones que puedan afectar la integridad física y psicológica del ser
humano. De esta forma fortalecer estos espacios educativamente brinda herramienta para la
adecuada utilización del tiempo libre y por ende el desarrollo de habilidades para la vida.
De acuerdo con lo anterior los entornos protectores son espacios que protegen a los
seres humanos generando beneficios a nivel personal, social, cultural por ende mejorando la
calidad de vida por la adquisición habilidades destrezas físicas y capacidades emocionales.
Para Blasco, (2012). Citado por Correa y Díaz, (2017). Los entornos protectores
promueven el desarrollo integral del individuo o grupo, de esta forma protege de
situaciones que afectan la integridad, modificando la conducta inadecuada, a partir de
puesta en escena de diferentes situaciones que permiten adquirir conocimiento y desarrollo
de potencialidades que se integran en el ser y contribuyen en la formación de su
personalidad, disminuyendo el nivel de riesgo.
Ahora bien, desde la política pública nacional de infancia y adolescencia 2018-2030
en relación a los entornos protectores indica:
Son los escenarios en los que los sujetos viven, se desarrollan, transitan,
edifican sus vidas, se comparten y establecen vínculos y relaciones con la
vida social, histórica, cultural y política de la sociedad a la que pertenecen.
Se ubican en lo rural o lo urbano. Están configurados por relaciones,
dinámicas y condiciones sociales, físicas, ambientales, culturales, políticas y
económicas, alrededor de las cuales las personas, las familias y las
comunidades conviven produciéndose una intensa y continúa interacción y
transformación entre ellos y el contexto que les rodea. (2018-2030, p.30).
Comprendido como aquellos espacios donde se expresa y brindan las condiciones y
las posibilidades de bienestar, desarrollo y protección en los niños, niñas y adolescentes.
Dentro estos entornos protectores está el hogar la familia con señala la Política
pública de infancia y adolescencia (2018-2030):
Es concebido como el primer escenario de acogida en el que transcurre parte de la
vida de los seres humanos. Es fundamental para la construcción del sentido de la familia que
es condicionado por la cultura y por acuerdos sociales particulares. Es un escenario donde se
producen y reproducen propios del contexto y la historia que se pasan de generación en
generación. Allí se reconocen procesos, experiencias, relaciones en torno a acontecimientos
o sucesos vitales de los individuos y colectivos a lo largo del curso de vida. Producen
referentes de cultura y de formas de relación, sentidos y significados (p. 30)
La familia se toma como el principal entorno protector desde el momento del
nacimiento y crecimiento porque es ahí donde se fundamentan las bases afectivas
emocionales metales, físicas entre otras, que le permitirán al individuo interaccionar con
otros entornos desarrollando en ese sentido habilidades individuales y grupales.
Teniendo en cuenta lo anterior, los entornos protectores como la familia se
considera como unos de los primordial para el desarrollo del ser humano.
Consecuentemente con esto, la comunidad tiene un rol importante como garante en la
protección de los niños niñas y adolescentes.
De esta manera la Política de Nacional de Infancia y Adolescencia (2018-2030)
define la comunidad y el espacio público como entorno protector:
Se constituyen como los escenarios propios y próximos de la dinámica relacional de
los individuos y colectivos, que se organizan en grupos de base, redes sociales y
comunitarias. Incluyen espacios de relación, encuentro y desplazamiento dispuestos en lo
público, y el goce efectivo de los lugares que son de todos, que son públicos. Cumplen un
papel esencial en la construcción de la identidad de las niñas, niños y adolescentes, el
ejercicio de la ciudadanía y la formación democrática. (2018-2030, p.31).
Estos entornos se constituyen importante, porque son espacios donde el niño, la
niñas y adolescentes desarrollan sus habilidades y capacidades, donde interactúan con su
entorno social, natural, y cultural de manera que estos espacios, se constituyen para ellos y
ellas, importantes porque ayudan en la construcción de la identidad, y forma de expresión
en su entorno y de formación.
De manera similar La política de Nacional de infancia y adolescencia 2018-2030.
Indica la escuela como un entorno protector:
Entorno educativo. Es un escenario constituido para promover procesos y
relaciones educativas de enseñanza y aprendizaje. Está diseñado para la potenciación
intencionada del desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes a partir de las
experiencias pedagógicas que promueven el desarrollo de competencias que posibilitan
construcción del conocimiento, desarrollo de capacidades, actitudes, aptitudes y prácticas
en diversas situaciones y contextos. (p.31).
Estos son escenarios de interacción y de formación donde se dan procesos de
aprendizajes y de enseñanza, cuyo propósito es promover el desarrollo de las capacidades,
habilidades y competencias, y valores para la vida tanto individual como en sociedad. En
estos escenarios deben promover el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, a
partir del quehacer pedagógico.
Entorno institucional. De acuerdo con similar la política de nacional de infancia y
adolescencia:
Es un escenario que promueve el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes que transitan por momentos vitales particulares que deben ser abordados por
instituciones que atiendan eventos de salud, situaciones de vulneración de derechos,
dependencia funcional, social, económica o psicológica, entre otros. (2018-2030, p.32).
Se comprende como esos espacios instituciones como públicos y privados que
prestan servicios de atención en salud y en aspectos sociales. Estos espacios se constituyen
en importantes para la vida de los niños porque son escenarios donde a lo largo de la vida
los niños, niñas y adolescentes pasan y, por lo tanto, estos deben de promover la protección
de estos y como garantes de los derechos de la niñez y adolescencia.
En este orden de ideas por ultimo está el entorno virtual. Donde se señala que:
Entorno virtual. Surge como el lugar en el cual las niñas, niños y adolescentes se
vinculan a escenarios relacionales alojados en la red informática que les brindan acceso
amplio y casi “ilimitado” a información muy diversa, a través de las múltiples posibilidades
de contacto que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones. Política de
Nacional de infancia y adolescencia (2018-2030, p.32).
Estos espacios de redes sociales se constituyen en espacios de comunicación y
socialización que tiene una incidencia en la vida de los niños, niñas y adolescentes.
En síntesis, estos entornos protectores son fundamentales para el desarrollo de
integral de los niños, niñas y adolescentes por ello estos se constituyen en ambientes de
afecto, protección y de calidad de vida.
Capítulo III: Metodología
Tipo de investigación
La formulación de la propuesta “Aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a
través de la recreación, deporte y la cultura como estrategia de fortalecimiento de los
entornos protectores de la comunidad del Rio Naya,” se alineo bajo el enfoque
investigación cualitativa. Sandoval (2002), expresa que, este nos permite una comprensión
de la realidad y su contexto, del mismo modo de acuerdo a los objetivos propuestos del
estudio, nos proporciona herramientas que por su naturaleza y guiadas por un conjunto de
teorías, nos permite la conceptualización del objeto de estudio entre otros elementos muy
relevantes permitir generar unas transformaciones en las maneras como se relaciona los
individuos con su entorno.
De este modo, se consideró pertinente utilizar el método cualitativo, lo cual permite
tener un proceso de estudio flexible, mediante el cual se van haciendo ajustes precisos, y
retroalimentación en el momento oportuno, para así poder alcanzar los propósitos del
proyecto.
Con relación a este estudio cualitativo, el mismo está enfocado bajo el paradigma de
la teoría socio crítica, que permite tener una mirada amplia holística del objeto a investigar,
del mismo modo permite la participación activa de los sujetos en el proceso como así, la
búsqueda de alternativas de posibles soluciones a través de la participación, la intervención
y la cooperación desde una mirada crítica en las acciones Ricoy, (2006).
Diseño de estudio
Se adoptó el diseño de investigación acción participativa, lo cual implica una
coherencia o conexión entre teórica practica y la participación activa de los sujetos en un
estudio, el cual se buscan cambios y/o alternativas de solución frente a las problemáticas
que se presentan.
Ahora bien, con esta metodología de acuerdo con Creswell (2005), citado por
(Salgado 2007), presenta tres fases importantes que son la observación, (como manera para
identificar el problema y la recolección de información), pensar (analizar y comprender la
información encontrada, y la acción (en el que se busca alternativas resolución a los
problemas detectados mediante la implementación de mejoras. De acuerdo a lo anterior esta
estrategia, brinda métodos e instrumentos que orientan esta propuesta y su ejecución.
Población
La población con la que se pretende llevar a cabo el proyecto de intervención
corresponde a los estudiantes de la Institución Educativa técnico Agropecuaria Raúl
Orejuela Bueno, en el nivel educativo de Básica Primaria, niños en edades de 6 a 12 años,
en el Rio Naya zona rural del distrito de Buenaventura, en la comunidad de Joaquincito,
población caracterizada mayoritariamente como afrocolombiana, se atiende a una totalidad
de 40 niños en esta institución educativa.
La técnica de muestro en que se empleada es el no probabilístico- intencional, para
este caso se tendrá en cuenta que son niños, niñas en edades de 6 a 12 años de edad padres,
madres o cuidadores de estos, que pertenecen a dicha comunidad, y estudien en la
institución educativa Raúl Orejuela Bueno.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Dentro del enfoque cualitativo que se tuvo en cuenta en este proyecto, técnicas e
instrumentos de la IAP. Investigación, acción participante como:
La observación participante: con esta técnica tiene en cuenta la interacción y
socialización con las personas participantes del proyecto en este caso, son los niños, niñas y
padres de familia o cuidadores y otros actores. La observación participante se considera un
procedimiento relevante en esta propuesta, porque permite que a través de la observación se
recolecte y recopile información de los sujetos en su contexto frente al objeto de estudio.
Asimismo, el instrumento que se tuvo en cuenta para esta técnica de la observación
es la como el Diario de campo, el cual se recoge información de las actividades como
encuentros, talleres, etc.
Otra técnica tenida en cuenta, es la entrevista: Con esta técnica permite tener
contacto directo con las participantes, como lo son los niños y niñas de 5 a 12 años edad, de
la comunidad de Joaquincito en relación al uso del tiempo libre, y también sobre el cuidado
de parte de los padres de familias a sus hijos.
El instrumento que se elaboro es guion, en las entrevistas semiestructurada con este
se plasmaron unas preguntas ordenadas y planificadas de manera abierta, y que tuvieran
flexibilidad para que los participantes pudieran tener adaptabilidad y pensar frente a su
realidad o situación, este caso como los niños, niñas y padres de familia el tema de interés
de esta intervención para su posterior análisis.
También en esta intervención, otra técnica tenida en cuenta fueron los grupos de
discusión, mediante reuniones o encuentros en grupos con las familias la participación es
importante. En espacios de encuentros, comunicación, respeto, participación, de
socialización de ideas y opiniones, en torno al tema de interés de esta intervención.
Para esto se realizó el instrumento el guion de debate, el cual es un instrumento
estructurado y organizado, en el cual se compila la información de los puntos de vista de
los participantes madres y padres de familia fuente principal e importante.
Además, como es un proyecto de intervención se tuvo en cuenta elementos, como el
diagnóstico, la planificación la acción y la evaluación.
Consideraciones Éticas
La propuesta tiene unas consideraciones o criterios de tipo ético, de acuerdo con la
normatividad, cuyo fin es de respetar la dignidad de cada uno de los participantes y de la
comunidad. Para ello, se toma como referencia la normatividad nacional e internacional, en
ámbito internacional se tiene la Declaración de Helsinki de 1975, en cual se considera unas
normas éticas de promoción, garantías de los derechos de los participantes e interés en el
proyecto, acorde en el respeto por el ambiente y por la cultura de la comunidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, con esta Declaración se tiene en cuenta los aspectos
éticos, el aspecto para el trabajo con personas como niños, niñas y sus familias, con la cual
se busca responder a unas necesidades a través de acciones de intervención que beneficien
en especial a los niños, niñas y sus familias y su comunidad.
También se tiene en cuenta la confidencialidad en el manejo de la información dada
por las familias en las entrevistas, del mismo modo en los niños, niños y sus familias como
el manejo de fotografías, de la misma manera se toma el consentimiento informado de los
participantes, para hacer parte del proyecto de manera voluntaria, comunicándoles a los
líderes de la comunidad, de la institución educativa y las familias y los niños, niñas en la
participación de este proyecto. Y por último se tiene los resultados y difusión de los mismo
a los participantes del proyecto. Otro de las consideraciones éticas tenidas en cuenta en
ámbito nacional, en este proyecto es la Resolución 8430 de 1993, en la cual se fijan las
normas para los estudios científicos y otros aspectos.
En artículo 4 de la Resolución 8430 de 1993 dice: La investigación para la salud
comprende el desarrollo de acciones que contribuyan: a) Al conocimiento de los procesos
biológicos y sicológicos en los seres humanos b) Al conocimiento de los vínculos entre las
causas de enfermedad, la práctica médica y la estructura social d) Al conocimiento y
control de los efectos nocivos del ambiente en la salud.
Del mismo modo, en artículo 5 de la presente Resolución hace mención a los
aspectos éticos en la investigación con seres humanos, donde se establece que: En toda
investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio, deberá prevalecer el criterio del
respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y su bienestar, en este sentido la
presente propuesta busca de manera científica y ética contribuir al bienestar y a la calidad
de vida de la comunidad principalmente en la población infante y sus familias.
También se tiene en cuenta la siguiente normatividad: el articulo 14 Resolución
8430 de 1993, Se entiende por Consentimiento Informado el acuerdo por escrito, mediante
el cual el sujeto de investigación o en su caso, su representante legal, autoriza su
participación en la investigación, con pleno conocimiento de la naturaleza de los
procedimientos, beneficios y riesgos a que se someterá, con la capacidad de libre elección y
sin coacción alguna.
Del mismo modo como es un proyecto que involucra a niños y niñas menores de
edad de acuerdo con el artículo 24, anterior resolución, se tendrá en cuenta las
disposiciones que establece la norma, como el consentimiento informado de los padres o las
personas mayores a cargo del niño niña sobre el entendimiento del proyecto y su
participación. Igualmente, se le informara de manera adecuada a los participantes del este
proyecto en este caso, la comunidad, lideres, representantes padres de familia y niños y
niñas. Se utilizará un lenguaje sencillo y compresible de manera verbal y escrito, para el
caso de los menores de edad, el consentimiento y aprobación del padre, madre o cuidador
adulto. En el cual se le explicara en que consiste el proyecto, los objetivos del mismo, las
razones porque se invita a participar y la importancia del proyecto, la voluntad o no de
participar.
Se le explicará a la comunidad los criterios de selección de los participantes en este
caso niños y niñas en edades de 6 a 12 años, sus acudientes, en el cual le explica las
herramientas o instrumentos para la recolección de la información como lo son entrevistas,
los talleres y actividades, y la información obtenida que será utilizada con fines académicos
y los beneficios del proyecto de manera individual y grupal tanto para los niños, niñas y la
comunidad. Y por último los resultados obtenidos al final del proyecto.
Procedimiento
A continuación, el siguiente cuadro explica de manera breve el procedimiento del
proyecto de intervención, comprendiendo cada una de sus fases como proceso:
Ilustración 1 Marco Metodológico
Fuente: elaboración propia
Capítulo IV: Análisis de la información y resultados.
Ahora bien, para cumplimientos de los objetivos del proyecto, es pertinente realizar unas
acciones que permitan reflexionar y responder al asunto de interés del este estudio, en la
formulación de una propuesta de intervención. Para ello se tendrá unos pasos para la
recolección, análisis y comprensión de la información:
a). La recolección de la información hecha por observación preliminar de acuerdo con el
objetivo del estudio, basado en las categorías de análisis que son los conceptos abordados
en este estudio, como es una propuesta de intervención, se hace necesario también, que
contenga otros elementos como lo son registros, entrevista, anotaciones, grupos focales.
También en este análisis, es necesario tener en cuenta unas consideraciones metodológicas
que permitieron orientar la propuesta, las cuales permiten dar cuenta de que son las
intervenciones, cómo se planifican, cómo se validan y los actores a los que se dirige la
intervención.
b) Asimismo, se tienen en cuenta las unidades de análisis con base en los elementos
teóricos, lo cual permite la comprensión y el diseñar la propuesta de intervención.
c) Los ámbitos conceptuales indagados para la formulación de la propuesta de
intervención son las siguientes: tiempo libre en la niñez, recreación, deporte, la cultura y
entornos protectores. Como resultado de este ejercicio se definición las siguientes
categorías desde lo conceptual y desde las políticas públicas. (Ver Tabla 3).
Tabla 1. Categoría de análisis. Elementos teóricos/conceptuales para la formulación de la
propuesta.
Concepto de
análisis
Dimensión de
análisis
Categoría de análisis Temáticas de la para propuesta de
intervención
Aprovechamiento
del tiempo libre
en la niñez, a
través de la
recreación,
deporte y la
cultura como
estrategia de
fortalecimiento
de los entornos
protectores,
propuesta de
intervención.
Aprovechamiento
del Tiempo libre
en la niñez.
Concepto/Políticas
públicas.
Conceptualización Diseño de la
propuesta
Conocimiento,
Comprensión
sobre los
beneficios del
aprovechamiento
del tiempo libre
en la niñez.
El deporte, la
recreación, y la
cultura
Estrategias para
el fortalecimiento
de los entornos
protectores.
Conocimiento,
Comprensión y
reflexión teórica
y desde las
políticas públicas
los beneficios
sobre la
recreación, el
Tiempo libre
Recreación y
Deporte
Cultura
Entornos
Protectores
El tiempo libre
aprovechamiento
e importancia en
la niñez.
Aprovechamiento
del tiempo a
través de la
recreación y el
deporte y sus
beneficios.
Aprovechamiento
del tiempo libre a
través de la
cultura.
Conocimiento de
los entornos
protectores.
–Riesgos y
violencia en la
que están
expuesto los
niños y niñas su
contexto.
- La importancia
del uso adecuado
del tiempo libre.
- Actividades de
interacción
como el deporte,
la cultura y la
recreación que
permitan generar
alternativas para
aprovechamiento
del tiempo en la
niñez
–Identificación
de los entornos
protectores en la
deporte, y la
cultura, como
estrategias para el
fortaleciendo de
los entornos
protectores.
comunidad, para
la mitigación de
riesgos en la
niñez.
Fuente. Elaboración propia.
Con este ejercicio metodológico del análisis de cada una de las categorías, nos permite
obtener conocimiento, comprensión y reflexión, lo cual nos proporciona elementos para la
elaboración de la propuesta de intervención cuyo objetivo es la de formular un programa de
intervención que promueva espacios para el aprovechamiento del tiempo libre a través de la
recreación, deporte y cultura para el fortalecimiento de los entornos protectores de niños y
niñas del Rio Naya comunidad de Joaquincito.
Tabla 2 Principios normativos sobre el aprovechamiento del tiempo libre, la recreación, el
deporte la cultura y el fortalecimiento de los entornos protectores.
Norma Año Fundamento
Asamblea General de las
Naciones Unidas aprobado
en 1989 en su Convención
sobre los Derechos del
Niño.
1989 Numeral 1. Art. 31. Que los Estados Partes
reconocen el derecho del niño al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas propias de su edad y a participar
libremente en la vida cultural y en las artes.
Constitución Política De
Colombia
1991 Art. 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la
recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento
del tiempo libre
Constitución Política De
Colombia
1991 Art. 30. Derecho a la recreación, participación en la
vida cultural y en las artes. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento, al juego y demás actividades 30
recreativas propias de su ciclo vital y a participar en
la vida cultural y las artes.
Ley 115 de 1994, Ley
General de Educación.
1994 Art. 14. Establece que el aprovechamiento del
tiempo libre, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte debe ser obligatorio en todos
los establecimientos oficiales o privados en todos los
niveles educativos.
Ley 181 de 1995 “Por la cual
se dictan disposiciones para el
fomento del deporte, la
recreación, el
aprovechamiento del tiempo
libre y la Educación Física y
se crea el Sistema Nacional del
Deporte.”
1995 Art. 3 para el fomento del Deporte, la Recreación, el
Aprovechamiento del Tiempo Libre y la Educación
Física y se crea El Sistema Nacional del
Deporte”. Para garantizar acceso del individuo y la
comunidad al conocimiento y práctico del deporte,
recreación y aprovechamiento del tiempo libre.
Código de la Infancia y la
Adolescencia
2006 Artículo 30. Derecho a la recreación, participación
en la vida cultural y en las artes.
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho al descanso, esparcimiento, al juego y
demás actividades recreativas propias de su ciclo
vital y a participar en la vida cultural y las artes.
Política Pública Nacional
Para El Desarrollo Del
Deporte La Recreación,
La Actividad Física Y El
Aprovechamiento Del
Tiempo Libre Hacia Un
Territorio De Paz. 2018-
2028
Resolución
1723 De
2018
… se enmarca en el conjunto conformado por uno o
varios objetivos colectivos considerados necesarios o
deseables, de medios y acciones que son aplicados
por lo menos, por una institución u organización
gubernamental con la finalidad de orientar el
comportamiento de actores individuales y colectivos
para modificar una situación percibida como
insatisfactoria o problemática (Roth, 2017, pág. 38)
Política pública de
infancia y adolescencia.
2018-2030 En la contribución en la promoción de los derechos
de la niñez y adolescencia y la prevención de sus
vulneraciones, y el fortalecimiento de los entornos
protectores.
Elaboración: propia.
Para fundamentar esta propuesta, es pertinente considerar los recursos existente,
abordados en este proyectos tales como, la necesidad, la indagación de estudios previos en
relación a la temática, y la revisión de normativa y de políticas públicas, en relación a los
objetivos de este proyecto, lo cual proporciona elementos para la toma de decisiones
metodológicos, lo cual fundamenta este este estudio, dándole funcionalidad y operatividad
al proyecto, y no solo quedándose en tema de conocimiento sino que además, brindar
elementos pertinentes para el alcance de los objetivos del proyecto.
Consideraciones en un programa de intervención en niños niñas y adolescentes.
Ahora bien, el presente proyecto se centra en la formulación de una propuesta de
intervención con la niñez en una comunidad, es relevante observar algunas nociones de lo
qué son las intervenciones, cómo se planifican, cómo se validan y los actores a los que se
dirige.
En primer lugar, cabe resaltar que existe una variedad de definiciones, desde aquí, se
comprende la intervención desde lo social, a lo que hace referencia Alfredo Carballeda
(2012) como un proceso que se enmarca en un espacio, momento, o lugar, en cual se
constituye como una acción de demanda. En este sentido, con la intervención se busca dar
respuesta frente a un asunto, o problemática que se presenta en grupo social que a través de
acciones puntales hacia una transformación. También expresa Nelson y Prilleltensky
(2005) citado por Amalio Blanco Abarca y Jesús Rodríguez Marín (2007), Las
intervenciones sociales son procesos intencionalmente diseñados para influir sobre el
bienestar, en los niveles personales, relacionales y comunitarios de la población por medio
de cambios en valores, políticas, programas, distribución de recursos, diferenciales de
poder y normas culturales. Son importantes las intervenciones porque son acciones
orientadas en busca de mejorar la calidad de vida de las personas y su bienestar.
Acorde con lo anterior, Eva Colás Benítez (2012) menciona que con las
intervenciones se trata de cambiar procesos internos, cambiar el medio o cambiar la forma
en que las personas se relacionan con su medio, ayudando a las personas a que participen
este cambio, retomando el control de su propia vida, tengan las necesidades que tengan. En
este sentido se busca transformaciones o cambios en una situación o problemática social
especifico, que afecta a un grupo, una comunidad o personas, por medio de acciones
intencionadas y planificadas, con las cuales se busca contribuir a un bienestar de las personas.
En su segundo lugar, a considerar es cómo se planifican las intervenciones. De acuerdo
con Pérez, (1995), en la elaboración de un proyecto social y que científicamente valido,
este debe de contener en su diseño, una fase de a) diagnóstico, b) de planificación, c)
aplicación o ejecución, y d) de evaluación, juntamente con un informe final, en cual, se dé
cuente del proceso de manera reflexiva.
a) La fase de diagnóstico es el punto inicial del proyecto lo cual permite observar la
realidad y conocer y profundizar sobre la realidad social o situación. b), ahora bien, la
planificación se comprende como un proceso que permite dar cuenta de ubicarnos en un
contexto, los recursos con que se cuenta y los procedimientos que se puedan utilizar para
alcanzar los objetivos propuesto, mediante actividades que se puedan llevar a cabo.
La planificación es fundamental en proyecto porque permite entender de manera adecuada
cada paso, o fase en un proyecto de intervención. Pérez, también señala unos elementos
fundamentales en una planificación en un proyecto social de intervención como lo es los
objetivos, tanto general como específicos, una metodología, (aquí implica definir las
acciones, normas y como se llevarían a cabo para ser ejecutadas o aplicadas), unas
actividades, y técnicas con los instrumentos, temporalización y los recursos. c) la fase de
planificación implica o ejecución en un proyecto social o de intervención tiene que ver con
aplicabilidad del mismo, estos se dan por momentos, estos para su desarrollo, aquí se tendría
la sensibilización, la selección del grupo a trabajar o personal a intervenir de manera tal, que
permita que los actores, involucrados en la intervención se sienta comprometido, asumiendo
un rol, protagónico para así tomar una postura frente su realidad. d) y por ultimo esa la
evaluación, la cual permite dar cuenta accione realizadas, explicando los resultados
conclusiones del proyecto.
En un tercer lugar, dentro de las consideraciones esta de cómo se valida las
intervenciones, de acuerdo con Salvador Chacón Moscosa y José López Ruiz, (1998) este
hace referencia al análisis de conceptualización y la relación que debe tener los programas
de intervención, y los planes de evaluación donde contenga una delimitación conceptual
definida del estudio, las operaciones del diseño y el rol que tiene los actores participantes
del proyecto. Asimismo, con la validación se busca determinar el mérito el valor de dicha
información útil en una determinada intervención, donde se precisa si el programa cumple
con unos criterios de calidad y factibilidad para ser desarrollados en un contexto.
Teniendo en cuenta lo anterior, la presente propuesta contiene elementos conceptuales y
prácticos de un proyecto de intervención, la cual contiene un diagnóstico sobre la realidad
de los niños, niñas y adolescentes de la comunidad de Joaquincito, en la cual se busca
promover espacios encaminados al uso positivo del tiempo libre a través de acciones que
promuevan el desarrollo de competencias y habilidades para la vida, con la población
infantil y adolescentes, y al mismo tiempo buscando el fortalecimientos de sus entornos
protectores buscando así el bienestar y un buen desarrollo en la niñez y adolescencia.
De esta manera esta propuesta se orienta bajo concepciones científicas, políticas, líneas
de sistemas de salud. Ya que este se apoya el modelo centrado en el proceso de cambio,
para Flórez citando a Weinstein, 1998. En este modelo se asume el cambio de conducta en
etapas, es decir un proceso:
“El “Proceso de Adopción de Precauciones” (PAP)… Consta de cinco
etapas: I) la percepción del riesgo, de la severidad y de la susceptibilidad, así
como la del valor de las precauciones, de una manera general. II). El
reconocimiento de los anteriores factores para otras personas, en particular las
pares o personas del mismo grupo de referencia. III). La percepción de los
anteriores factores en sí mismo, es decir, la aceptación de la susceptibilidad
personal. IV). La decisión de adoptar la precaución. V). La toma de la
precaución.” (2000 p.9).
Acorde con anterior, la propuesta sugiere una serie de etapas al intervenir, en los
niños, niñas, adolescentes y sus familias, participen en una serie de actividades
planificadas, a través cuales contribuya al desarrollo sus capacidades y habilidades para la
vida, para así, poder conocer alternativas para hacer, uso positivo de su tiempo libre, y al
mismo desde aquí promover el fortalecimiento de los entornos protectores de la niñez.
Por último, esta propuesta está dirigida niños y niñas, afrodescendientes en edades de 6
a 12 años de la comunidad de Joaquincito Rio Naya, los cuales se observa vulnerabilidad en
diferentes situaciones en su entorno, en la que están expuestos y ponen en riesgo la
integridad del niño, niña o adolescente. Cabe resaltar que esta comunidad carece de
espacios y escenarios adecuados en los que los niños y niñas puedan recrearse, por ello
estos optan en por realizar actividades que ponen en riesgos su integridad.
Estos niños, niñas y adolescentes son estudiantes de básica primaria de la institución
educativa Raúl Orejuela Bueno, donde se atiende unos 50 estudiantes, lo cual facilita el
contacto porque se tiene cercanía con ellos y sus familias, en este sentido la escuela permite
una cercanía directa con la población participante en el proyecto. Por ello se entiende, que
desde la escuela como un escenario protector en donde se puede impulsar este tipo de
estrategias encaminadas al bienestar de la niños, niñas y adolescentes.
Procedimiento y fases para la formulación de la propuesta de intervención en los
niños y niñas de la comunidad de Joaquincito.
En este sentido, la propuesta está dirigida a niños y niñas en edades de 6 a 12 años de la
comunidad de Joaquincito perteneciente a la institución educativa Raúl Orejuela Buena, cuyo
fin es formulación de un programa de intervención en la promoción de espacios para el
aprovechamiento del tiempo libre a través de la recreación, deporte y cultura en el
fortalecimiento de los entornos protectores.
La formulación de este proyecto, se centra en la creación de un programa intervención
que permitiría generar espacios en la promoción del aprovechamiento del tiempo libre a
través de estrategias de intervención social, generar impactos de manera positiva en la
comunidad de Joaquincito en especial en niños y niñas, es así que esta intervención tiene
como protagonista a los niños y niñas de esta comunidad, en cual se busca que estos,
puedan tener la oportunidad aprender a través actividades de interacción puedan desarrollar
su habilidades y capacidades. Para ello, la intervención se comprenderá por etapas o fases.
Primera etapa: Identificación- Diagnostico
Momento 1. Se busca conformar el grupo participante del proyecto de intervención. Aquí
se realizará el contacto con la comunidad de Joaquincito, padres o madres o cuidadores
para que los niños y niñas se vinculen al proyecto dando a conocer la propuesta, su
importancia y la socialización de acuerdos de la intervención.
Momento 2. Se propone realizar contacto con los niños y niñas, lo cual permitirá
conocer sobre el aprovechamiento del tiempo libre de estos niños(as) y lo que conocen de
los entornos protectores.
En esta primera etapa de invitación a la comunidad a participar de este proyecto se
sugiere realizar varias actividades con el fin de que los niños niñas y sus familias se
vinculen.
Segunda Etapa: Estrategia de intervención
Momento 1. Implementación de la propuesta, aquí se propone el abordaje y las
orientaciones de la presente propuesta, en el uso adecuado del tiempo libre, y la realización
de acciones con los niños, niñas y familias para el fortalecimiento de los entornos protectores
en esta comunidad. Las estrategias aquí planteadas deben ser comprendidas por los actores
antes mencionados, y buscar la participación, el interés y bienestar del niño o niña, para ello
se requiere la implementación de herramientas acordes, que permitan la participación de los
actores. En este momento sugiere la realización de encuentros y talleres en la relación al tema
de interés:
–Riesgos y violencia en la que están expuesto los niños y niñas su contexto.
- La importancia del uso adecuado del tiempo libre.
- Actividades de interacción como el deporte, la cultura y la recreación que permitan generar
alternativas para aprovechamiento del tiempo libre niños y niñas.
– Identificación de los entornos protectores en la comunidad.
La propuesta busca que en los niños y niñas se fomente el uso adecuado del tiempo libre,
lo cual le permitan a estos niños de esta comunidad el desarrollo de capacidades, habilidades
y destrezas para la vida, y que contribuya a la mitigación de riesgos, contribuyendo al
bienestar de la niñez.
Acciones pertinentes que orientan la propuesta de intervención en favor de promover
espacios para el aprovechamiento del tiempo libre en niños(as), y el fomento de
entornos protectores.
Teniendo en cuenta las actividades antes mencionadas, en el siguiente cuadro describe
las fases que guían este proyecto teniendo en cuenta que, es una propuesta de intervención
que permite orientar estrategias para ser aplicada posteriormente, debido a la emergencia
sanitaria por el Covid -19.
Tabla 3 Fase y planificación de la propuesta de intervención.
Fase de la propuesta Actividades
1. Diagnostico e
identificación.
Encuentro. Acercamiento con la comunidad e invitación
personal con las familias.
Encuentro y actividad lúdica recreativa con niños y niñas.
Se hará observaciones a través de diarios de campo.
Convocar a representantes, de la comunidad, lideres,
familias, o cuidadores y maestros. Selección de los niños y
niñas y familias que desean participar del proyecto. Cabe
resaltar que están dirigido a niños y niñas en edades de 6 a
12 años, estudiantes de la institución educativa Raúl
Orejuela Bueno en la comunidad de Joaquincito. Con esto
se busca identificar y conocer las realidades de la
comunidad en espacial de los niños y niñas en relación al
uso del tiempo libre y sus entornos protectores. Aspectos a
considerar aquí como el interés de la población, frente a la
propuesta.
2. Diseño- planificación De acuerdo a lo anterior, la propuesta se ajusta de acuerdo a
la información recolecta producto del acercamiento con la
comunidad por medio de los encuentros, y la observación,
la entrevistas los espacios de participación de los
involucrados en el proyecto, aquí se organizan las
actividades a realizar en la intervención de acuerdo con los
objetivos y tiempo propuesto en la intervención, y la
evaluación. También, en esta parte se debe responder a las
realidades, interés y de la comunidad y en especial de los
niños y niñas de la comunidad.
Diseño de las estrategias para la intervención. Como lo son
los formatos para la inscripción de los actores participantes
como niños y niñas, formato consentimiento informado de
autorización de los padres para que los niños participen del
proyecto.
Elaboración del plan de trabajo sus contenidos para su
monitoreo y seguimiento a través del cronograma de
actividades.
3. Ejecución-
implementación
Socialización del proyecto de manera clara y sencilla, de
manera general y sus objetivos y lo que se espera.
Aquí la selección de los actores a participar que este caso
son los niños y niñas principalmente y sus familias.
Dialogo con autoridades locales e instituciones, familias y
niños(as), en torno la protección, la recreación, el deporte y
la cultura.
Inscripción de los niños y niñas que van a participar en el
proyecto.
Encuentro con los niños(as) sobre la importancia del
tiempo libre en la formación.
Talleres y encuentros encaminados a posibilidades de
recreación, juego y uso del tiempo libre en la niñez y
adolescencia.
Consolidación del grupo de niños y niñas en edades de 6 a
12 años, de la comunidad del Joaquincito estudiantes de la
institución educativa Raúl Orejuela Bueno. En esta fase
están las estrategias los grupos de niños(as) se organiza en
jornadas contrarias a académicas en horarios acordados por
las familias. Se caracterizará la información de acuerdo con
la edad y la compresión del niño o niña de acuerdo a sus
capacidades y conocimientos en entorno a las actividades
de intervención buscando la participación de la población
objetivo del proyecto, actividades.
Aquí se realiza el trabajo de sensibilización en relación a la
importancia del aprovechamiento del tiempo libre, esto a
través de estrategias como encuentros, con niños, niñas y
sus familias, es aquí que se resalta elementos de la
investigación Acción Participación IAP, encuentros, la
cartografía social, los talleres, y los grupos de discusión lo
cual permite los actores principales participen de manera
activa sumiendo un rol tomando conciencia de su realidad.
4. Cierre- Evaluación Encuentro sobre los aprendizajes de los talleres y
actividades.
Valoración sobre las actividades, encuentros y aprendido.
En este momento se reflexiona sobre lo aprendido en la
experiencia sobre los encuentros los talleres etc. y los
aportes de la misma, como el cumplimiento de los objetivos
del proyecto.
En esta fase se observa si se ha alcanzados imprevisto del
proyecto, el desarrollo de las actividades y la metodología
empleada los recursos y demás lo cual permitirá mejoras.
Aquí se tendrá en cuenta los análisis de los registros de los
encuentros, talleres, los análisis de la información
recolectada. Reconocer las dificultades, análisis de la
planeación, la planificación, seguimiento y todos los
momentos del proyecto.
5. Sistematización de la
experiencia.
Aquí se da la construcción de toda la experiencia para
ordenar la información para su comprensión, análisis
interpretación y los aprendizajes de la experiencia. Se
tendrá en cuenta momentos significativos durante de todo
el proceso se tendrá en cuenta la información de los actores
participantes con la información arrojada por las
entrevistas, los grupos focales y las opiniones, para la
entrega de una producción final.
Elaboración de documento final de la experiencia.
Fuente: elaboración propia.
Ahora bien, para la formulación de la propuesta se tiene en cuenta elementos
conceptuales, y normativos, a través de la lectura de documentos, lo cual permitió tener una
mirada para la formulación de este programa de intervención en torno, al aprovechamiento
del tiempo libre en los niños, niñas y adolescentes en el uso en la recreación, el deporte y la
cultura para el fortalecimiento de sus entornos protectores en la comunidad de Joaquincito,
en este sentido se requiere que la propuesta se confluya el conocimiento formal, el saber
propio sea eje fundamental y la participación, se conviertan en espacios vivencial y práctico,
en donde el dialogo, el intercambio de experiencias sea atractivo para la participación de
niños, niñas, adolescentes y sus familias.
Capítulo V: Propuesta de intervención
Planteamiento de la propuesta.
La presente propuesta pretende responder a la necesidades y realidades de los niños
niñas y adolescentes de Buenaventura, de la comunidad de Joaquincito, basado en los
derechos fundamentales de este grupo poblacional en que se trabaje en la prevención de
riesgos sociales, en que están expuesta la niñez y la adolescencia, apuntando en la búsqueda
soluciones concretas, a través de la intervención en el niño, niña adolescentes y su familia,
que promoviendo sus derechos y el desarrollo armónico en la niñez y la adolescencia, en
su entorno comunitario.
Esta propuesta es elaborada teniendo en cuenta la revisión documental de elementos
teóricos y conceptuales en relación al tema al aprovechamiento del tiempo libre, la
recreación, el deporte, la cultura y los entornos los entornos protectores, lo cual permitió la
compresión de estos aspectos que son importantes en la vida del niño, niña, y adolescente y
que inciden su desarrollo integral. Asimismo, se tienen en cuenta aspectos de la
normatividad colombiana, como la Constitución Política de 1991, la Ley 1098 del 2006,
Código de la Infancia y Adolescencia, los planes de desarrollo de los gobiernos a nivel
nacional, departamental y local, así como las políticas y programas en favor de la niñez y la
adolescencia, así como la participación de diferentes actores como lo son padres de familia,
cuidadores, instituciones, la comunidad, y la sociedad civil. Es de considerar que las
acciones orientadas a la calidad de vida en la niñez y la adolescencia permiten potencializar
el desarrollo humano, por medio de estrategias de vinculación social en las que participe la
familia, la escuela y la comunidad generando así entornos vinculantes y de protección.
El diseño de este programa se orienta en torno a desarrollo integral y la protección de la
niña(as), y la adolescencia en edades de 6 a 12 años, cuyo objetivo es promover acciones
para aprovechamiento del tiempo libre a través de la recreación, deporte y cultura mediante
técnicas lúdicas y pedagógicas que permitan que el niño y niña, puedan aprender hacer uso
adecuado de su tiempo libre por medio de actividades que le permitan aumentar sus
capacidades y habilidades para la vida, asimismo fomentar entornos sociales saludables, en
la comunidad de Joaquincito.
Justificación
Es de interés el estudio de la utilización del tiempo libre, como un tema de gran
importancia en el desarrollo del niño(as) y adolescentes ya que, esto influye
significativamente en la calidad de vida. Duran y Ledezma, (2015). Es así, que el uso
adecuado del tiempo libre, contribuye al desarrollo armónico de la persona, de igual manera
el fortalecimiento de los extornos protectores, tiene una importante como elemento de
bienestar y protección, en el desarrollo integral de niños y adolescentes.
Sin embargo, se ha observado en Buenaventura en la comunidad del rio Naya zona
rural, en que niños, niñas y adolescentes en su tiempo libre juegan sin la supervisión de un
adulto, debido a que algunos hacen parte de hogares monoparentales por lo que los padres
de familia laboran en diferentes actividades del contexto como cultivo de productos de
pancoger, tala de árbol, pesca, minería entre otros actividades, lo cual demanda que se
ausente del hogar por uno o dos días e incluso semanas, ya que estas actividades le brindan
el sustento económico para su familias; debido a la falta de oportunidades laborales que hay
en las zonas rurales fluviales del Distrito de Buenaventura. Dentro de las experiencias
adversas o contextos de violencia, los niños, niñas y adolescentes tiene necesidades y
vulneraciones específicas, y que afectaciones directas e indirectas que repercuten en su
desarrollo y bienestar.
Por una parte también se observa, que esta zona carece de espacios y escenarios para la
recreación, el deporte y la cultura, también los estilos de crianza no positiva, situación que
genera que los niños y niñas tengan poco acompañamiento de su familia, en el proceso
educativo, así mismo, se observa carencia en cuanto, a la importancia que tiene la familia,
la escuela y la comunidad como entorno protector y los espacios que ellos pueden brindar
para el desarrollo y bienestar de los niños, niñas y adolescentes. Es así que se observa que
el no aprovechamiento del tiempo libre y las debilidades en los entornos protectores, genera
unos efectos negativos como violencia, abuso sexual, drogadicción, prostitución infantil,
embarazos en adolescentes, entre otras problemáticas sociales.
De esta manera, con este programa de intervención, se busca disponer de elementos
que faciliten a los niños, niñas y sus familias la adecuada utilización de su tiempo, con
alternativas, que permitan contrarrestar los riesgos sociales, y la vulnerabilidad que se
presenta y así dar posible solución impactando la vida de los infantes contribuyendo al
desarrollo bienestar, en aspectos como la salud mental y física, de los niños y niñas, a
través de espacios vivenciales, que permitan la socialización y el afianzamiento de valores,
la participación en actividades de su preferencia, y posibilitar alternativas para administrar
el tiempo en actividades positivas; entre estos aspectos que inciden en el desarrollo y
bienestar esta también, en el fortalecimiento de sus entornos protectores.
Objetivo.
Promover el uso positivo del tiempo libre a partir de estrategias que fomenten la
recreación, el deporte y la cultura, como elemento para el desarrollo de capacidades y
habilidades en los niños y niñas, y el fortalecimiento de los entornos protectores en la
comunidad de Joaquincito.
Objetivos específicos
Fomentar el deporte la recreación y la cultura como estrategia para favorecer la adecuada
utilización del tiempo libre en los niños y niñas de la comunidad de Joaquincito.
Identificar los ambientes amigables y protectores para el empoderamiento de niños, niñas,
adolescentes y sus familias de la comunidad de Joaquincito.
Sensibilizar sobre el cuidado y la protección de los niños niñas y adolescentes del Rio Naya
de la comunidad de Joaquincito.
Población
Esta propuesta está dirigida niños y niñas, afrodescendientes en edades de 6 a 12 años de
la comunidad de Joaquincito Rio Naya, estudiantes de la institución educativa Raúl en nivel
de básica primaria, esta institución que quedad en la misma comunidad, y cuenta con 50
estudiantes. Cabe resaltar que esta comunidad carece de espacios y escenarios adecuados en
los que los niños y niñas puedan recrearse, los cuales optan por realizar actividades que
pueden poner en riesgos su integridad. Por ello se desarrollar se sugiere realizar las
actividades en esta institución.
La siguiente propuesta surge de un estudio exhaustivo sobre el uso del tiempo libre en
los niños, y aspectos como la recreación, el deporte, la cultura y los entornos protectores
son factores de incidencia en la vida del niño, niña y adolescente. Es en este sentido, se
orienta la propuesta teniendo en cuenta las características de los niños o niñas de acuerdo a
su edad, y sus necesidades, ésta sirve como herramienta guía de intervención y orientación
para profesionales en Ciencias Sociales y de la salud para las cuales pueden ser adaptadas
de acuerdo al proyecto y a las necesidades que se surjan en los niños y niñas de esta
comunidad.
Otros actores participantes de la propuesta están las familias como padres, madres o
cuidadores, para ser sensibilizados, y también para el requerimiento del consentimiento en
la vinculación de los niños y niña ya que son menores de edad. También están líderes y
representantes de la comunidad tenido en cuenta el respeto por su cultura.
Metodología
La propuesta de este programa de intervención Aprovechamiento del tiempo libre en la
niñez, a través de la recreación, deporte y la cultura como estrategia de fortalecimiento de
los entornos protectores de la comunidad del Rio Naya, se encuentra organizada por cinco
fases teniendo en cuenta momentos en el desarrollo de las actividades así: fases 1, primera
etapa diagnostico e identifico, en la fase 2, diseño y planificación, fase 3 ejecución y
desarrollo de las actividades en torno al aprovechamiento del tiempo libre y los entornos
protectores, en fase 4 cierre y evaluación, y en la fase 5, sistematización de la experiencia.
En la presente sección se describe de manera detallada cada una de las actividades, a
desarrollar en la intervención mediante un formato o ficha técnica.
En este sentido, el desarrollo de las acciones planteadas en este programa de intervención,
las actividades son variadas en cuanto a su estructura, y las características de los niños,
asimismo del espacio, los contenidos, y el desarrollo de cada éstas. Cabe resaltar que en
todas las acciones planteadas están orientadas al logro de los objetivos de la propuesta.
Contenidos por fases.
1. Diagnostico e identificación.
En esta fase se hace el acercamiento con la comunidad, se hace invitación a los líderes y
lideresas, representantes y las familias de la comunidad.
Tabla 4 Momento 1, acercamiento con las familias.
Tema de actividad: Presentación de la
propuesta.
Fase. Diagnostico e identificación.
Acercamiento con la comunidad
Tiempo de la actividad: 1 Sesión, 2 de 2
horas aprox.
Lugar Aula de clases
Objetivo: Convocar a la comunidad de Joaquincito hacer partícipe del proyecto, y
conocer la situación de la niñez en torno al uso del tiempo libre y sus entornos
protectores.
Metodología:
1. Convocar desde la institución educativa Raúl Orejuela Bueno, a las familias, docentes
presentantes de la comunidad a una reunión de presentación de la propuesta.
2. Presentar la propuesta de manera sencilla, con sus objetivos, la metodología a trabajar,
el rol de los que van participar, sus compromisos y los resultados que se quieren.
3. Realización de un mapeo o dibujo de la comunidad de los lugares donde los niños y
niñas juega o se recrean, sitios de riesgos para la comunidad, sitios o zona donde se hace
actividades de producción o de comercio, como tiendas u otros de la comunidad.
Programas o proyectos si se adelanta en la comunidad con los niños o niñas. Esto se
trabajará por grupos de acuerdo al número de participantes.
4. Seguido de la representación por medio del mapeo se hará una socialización, por
grupos, donde los integrantes comentaran sobre el territorio y las formas como se
relacionan en torno a las ventajas y riesgos para los niños y niñas. Seguido de esto se
estará tomado apuntes de las principales ideas de los que expresa la comunidad, se hará
énfasis en estas ideas, resaltando lo positivo, y las situaciones negativas para mejorar.
5. Comentarle a la comunidad el objetivo de la propuesta, en el aprovechamiento del
tiempo libre en la niñez y la importancia que tienen los entornos protectores en la vida
del niño, niño y adolescentes y la corresponsabilidad de los distintos actores en garantizar
los derechos y la protección de la niñez.
6. Luego se formularán las siguientes preguntas: ¿Existen situaciones en la comunidad,
en la casa, o escuela que no ayudan al bienestar de los niños y niñas de la comunidad?
¿Cuáles? ¿Qué se podría hacer frente esto? ¿Cómo podría los niños, niñas y adolescentes
y las familias beneficiarse con este proyecto antes presentado?
7. Seguido se hará la invitación a inscribirse al proyecto, al mismo tiempo se hará el
consentimiento informado para vincular a los niños y niñas en la intervención.
8. Se tomará la información obtenida actividad del mapeo y las respuestas u opiniones
dadas de los interrogantes anteriores. Se conservará esta información.
Recursos: Diarios de apuntes, marcadores, carteleras sillas, lápices hojas de papel, sillas,
mesas etc.
Evaluación: ¿Cómo le pareció el encuentro? ¿Qué beneficios tendrían los niños y niñas y
sus familias con este proyecto?? ¿Qué pudo usted aprender de este encuentro?
Momento 2. Se propone realizar contacto con los niños y niñas, lo cual permitirá
conocer sobre el aprovechamiento del tiempo libre de estos niños(as) y lo que conocen de
los entornos protectores.
Tabla 5Momento 2. Acercamiento con los niños y niñas de la comunidad de Joaquincito.
Tema de actividad: Encuentro Recreativo
Deportivo y cultural. Acercamiento con los niños
y niñas.
Fase. Diagnostico e identificación.
Tiempo de la actividad: 2 horas Lugar: En la institución educativa.
Objetivo: Incorporar de forma masiva a los niños y niñas a hacer parte de este proyecto de
intervención a través de un encuentro recreativo, deportivo y cultura a través de actividades
simultaneas según el interés de los niños(as).
Metodología:
1. Se hará la invitación a través de cartelera y anuncio en la institución, previamente se
les informará a padres de familia y docentes sobre la actividad las actividades se hará en
jornadas contrarias a las académicas.
2. Se les informará a los niños hacer parte de esta actividad donde se tendrá y se
establecerán las normas claras. Se establecerán las normas de participación, así como las
actividades que son de tipo deportivas, recreativas y culturales. Se organizarán a los
niños de acuerdo a edades, e inscribirlos a que actividad desean participar, se organizara
también por género hombres o mujeres.
3. Se hará una actividad de tipo deportiva, una para niños y otra para niñas. Se elegirá por
votación y preferencia, luego los niños por edad participaran en equipo, un ejemplo
puede ser futbol. Se llevará para esta actividad máximo 15 minutos. Seguido se hará una
actividad donde puede ser espacio abierto, donde se llevará diferentes juegos como
parque, domino, bingos, sogas, damas etc. en que los niños escogerán de su preferencia.
se establecen las reglas como el respeto a los compañeros ante el juego. Esta actividad
tendrá máximo 20. Y por último se hará una actividad, cultura de cuentos, versos,
canciones chistes, bailes típicos de la comunidad, y pintura. Se organizarán los niños de
acuerdo con la actividad de su gusto. Máximo de tiempo de esta actividad 30 minutos.
¿Cómo se sintieron con estas actividades? ¿Qué tipo de juegos o actividades realizan en
su tiempo libre? ¿Cuándo dónde? ¿Qué otras cosas hacen su tiempo libre? ¿Por qué?
Se tomarán apuntes de las respuestas dadas por los niños y niñas. en que
5. Luego se les explicara de forma clara y sencilla los beneficios de la recreación el
deporte y la cultura
Luego se hará la inscripción a los niños y niñas de 6 a 11 años, que desean participar del
proyecto de intervención. Se hará la invitación al siguiente encuentro. Se tomará los
listados de los niños participantes.
Recursos: Diarios de apuntes, marcadores, carteleras sillas, lápices hojas de papel, damas,
pelotas, damas, parque, domino, bingos etc.
Evaluación: ¿Cómo le pareció el encuentro? ¿Cómo les pareció las actividades? Se
tendrá en cuenta también la observación mediante los diarios de campo.
2. Diseño- planificación
Las actividades propuestas en esta intervención se diseñaron con base en un estudio del
aprovechamiento del tiempo libre en la niñez y los entornos protectores, dadas las
necesidades observadas en la comunidad de Joaquincito, cuyo objetivo es proponer una
serie de actividades organizadas por etapas o momentos orientadas al alcance de los
objetivos del proyecto.
Aquí se tendrá en cuenta la información de manera preliminar, producto del
acercamiento con la comunidad en los espacios de participación, la organización de las
actividades a realizar, los objetivos propuestos, los tiempos en el desarrollo de actividades,
y la evaluación. Esta fase, debe responder a las realidades, interés de la comunidad en
especial de los niños y niñas.
De esta manera se pretende abordar el tema del aprovechamiento del tiempo libre, en la
niñez y el fortalecimiento de sus entornos protectores por medio de diferentes actividades
de la siguiente forma:
1. Imagen colectiva de mi territorio. Esta actividad se realiza para identificar los factores
de riesgos y de protección en los en los que se encuentran los niños. Se hará con niños y niñas
padres madres cuidadores y docentes.
2. - La importancia del uso adecuado del tiempo libre. Encuentros y taller con niños y las
familias.
3- Actividades de interacción como el deporte, la cultura y la recreación que permitan generar
alternativas para aprovechamiento del tiempo libre niños y niñas.
4– Los entornos protectores en la comunidad. Encuentro taller. Familias, niños y niñas.
Metodología. Entre estos esta:
El dialogo de los saberes. En cual esta los conocimientos propios de las comunidades y los
académicos con el fin de construir y enriquecerse.
Experiencias vivenciales: en se pueda aprender a partir de los conocimientos que se tiene,
lo cual permita el aumento de sus capacidades y habilidades mediante la práctica.
3. Implementación
Segunda Etapa: Estrategia de intervención
Momento 1. Implementación de la propuesta, se propone el abordaje y las orientaciones
de la presente propuesta, en el uso adecuado del tiempo libre, y la realización de acciones
con los niños, niñas y familias para el fortalecimiento de los entornos protectores en esta
comunidad.
Tabla 6 Momento 1. Implementación de la propuesta.
Tema de actividad: Imagen colectiva de mi
territorio.
Fase: Ejecución- implementación
Tiempo de la actividad: 2 sesiones de 1
hora cada una.
Lugar: En la institución educativa.
Objetivo: Identificar los factores de riesgos y de protección en los en los que se
encuentran los niños y niñas de la comunidad de Joaquincito.
Metodología:
1. Presentar la propuesta de manera sencilla, con sus objetivos, la metodología a trabajar,
el rol de los que van participar, sus compromisos y los resultados que se quieren. Acorde
con la edad de los niños y niñas.
3. Realización de un mapeo, dibujo de la comunidad de los lugares donde los niños y
niñas juega o se recrean o realizando alguna otra actividad. Esto se hará de manera
sencilla a través de dibujos, o símbolos los estudiantes identificaran su comunidad
expresando el significado para ellos de su territorio e identificando aquellos sitios donde
como entornos protectores y los que representa riesgos. Esto se hará sobre el suelo o
mesa redonda donde se ubicará a los niños y niñas en grupos. Se sugiere representar a
través de símbolo o color, para identificar los sitios o lugares en los que sienten
protegidos y los que no. Se les orientara con preguntas como ¿Cuáles él es lugar donde
más le gusta estar? ¿Por qué? ¿Dónde se reúnen para recrearse o jugar los niños en su
comunidad? ¿Qué hacen en esos lugares? ¿Cómo lo hace?
Se hablará de la importancia que es el territorio su comunidad, asimismo de los lugares
entornos protectores en su territorio.
3.Luego se recogerán escribiendo de manera sintética las respuestas dadas por los niños y
niñas se les pedirá que escriban esto en una hoja y dibujen o escriban las cosas que más
le gusta hacer en su territorio.
3. Luego se tomará apuntes de las respuestas de los niños y niñas. Y se guarda esta
información.
Recursos: Diarios de apuntes, marcadores, carteleras sillas, lápices, hojas de papel, lápices
de colores etc.
Evaluación: ¿Cómo le pareció el encuentro? ¿Qué pudimos aprender el día de hoy?
Tabla 7 Ejecución- implementación
Tema de actividad: La cultura y la recreación
alternativas para aprovechamiento del tiempo libre
niños en niñas.
Fase. Ejecución- implementación
Tiempo de la actividad: 3 Sesiones de 45 minutos
cada actividad.
Lugar: Espacio escolar.
Objetivo: Fomentar el deporte, la recreación y la cultura como estrategia para favorecer
la adecuada utilización del tiempo libre.
Metodología:
1. Los niños y niñas observaran el siguiente video titulado: Manejo de Tiempo Libre
Niños Maravillosos. https://www.youtube.com/watch?v=UKTVw1kazg4
2. Luego se organizarán en grupos dependiendo la cantidad y número de niños
participantes, se les preguntara: de acuerdo al video, escoger unos de los espacios del uso
del tiempo libre que más por grupo. Expresar por medio de dibujos porque es importa
hacer uso de la actividad.
3. Explicación sobre el uso del tiempo libre. Video :
https://www.youtube.com/watch?v=ikFWSB6ae-s
4. Realización de conversatorio taller cultural. Conversando sobre mi cultura. ¿Cómo es
mi cultura? ¿Qué tipo de celebraciones hacen en la comunidad de Joaquincito?
5. Encuentro Actividad expresiones culturales. Como cuentos poseía, cantos, chiste,
mitos de mi comunidad.
6. Encuentro sobre los juegos populares de mi región. Se tendrá en cuenta la edad de los
niños y las niñas.
7. Práctica de deporte autóctono de la región (balón pesado). Se explicará (historia y en
que consiste) y luego conformar un grupo de niños y niñas para jugar unos minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=jxVhWvyTrYM
Reflexionar sobre la importancia del deporte y la cultura y la recreación y sus beneficios.
Recursos: Diarios de apuntes, marcadores, carteleras sillas, lápices hojas de papel, sillas,
mesas etc.
Evaluación: ¿Cómo nos pareció los encuentros? ¿Qué pudimos aprender?
Tabla 8 Ejecución. Los entornos protectores en la niñez.
Tema de actividad: Los entornos
protectores en la niñez.
Fase. Ejecución- implementación
Tiempo de la actividad: 2 Sesiones de 45
minutos cada actividad.
Lugar: Espacio escolar.
Objetivo: Fomentar en los niños, niñas y las familias el conocimiento sobre los entornos
protectores.
Metodología:
1. Encuentro con las familias. consiste en compartir recuerdos de la infancia, personas y
lugares donde se sentía protegidos. En este encuentro se organizarán las personas en un
círculo. Se le entregara a cada uno de los participantes una pregunta en relación a su
infancia y la protección en orden debe leerse para todos y el compañero que está al lado
derecho dar su opinión y así sucesivamente por cada uno debe leer y preguntarle a su
compañero. Con base a la información se tomará apuntes de las opiniones de las
personas. Explicación de los entornos protectores. Video. Entornos Seguros y Protectores
Recursos: Diarios de apuntes, marcadores, carteleras sillas, lápices hojas de papel, sillas,
mesas computador, bafles etc.
Evaluación: ¿Cómo nos pareció los encuentros? ¿Qué pudimos aprender?
Fase 4. Cierre- Evaluación
En este momento se reflexiona sobre lo aprendido en la intervención, sobre los
encuentros los talleres etc. y los aportes de la misma, como el cumplimiento de los
objetivos del proyecto.
En esta fase se observa si se ha logrado el objetivo del proyecto, el desarrollo de las
actividades y la metodología empleada los recursos y demás lo cual permitiría mejoras.
Aquí, se tendrá en cuenta los análisis de los registros de los encuentros, talleres, las
opiniones y aportes las voces de los participantes como niños niñas y sus familias.
Tabla 8 este momento se reflexiona sobre lo aprendido en la intervención.
Tema de actividad: las entrevistas, los
grupos focales
Fase: Cierre- Evaluación
Tiempo de la actividad: 1 Sesión de 1 h.
con 30 minutos.
Lugar: Espacio escolar.
Objetivo: Comprender sobre los aportes de la propuesta en los niños niñas.
Cabe resaltar que la fase de evaluación, se hace durante todo el proceso.
1 En un primer momento se seleccionará un grupo niños y niñas de manera aleatoria
comprendidos para un total de 6 estudiantes. Y se les preguntara en una entrevista
sencilla (Ver anexo 2.). Se les diría que las respuestas no tienen una valoración
calificativa que, todo es en relación a lo que se ha hecho durante todas las actividades.
A. ¿Cómo les pareció las actividades? ¿Por qué?
B. ¿Te gustaría que este tipo de actividades se hicieran más de seguido? ¿Por qué?
C. ¿Qué actividad te gusto más? ¿Por?
D. ¿Qué fue lo que no te gusto de las actividades? ¿Por qué?
E. ¿Qué aprendiste con las actividades? ¿Y para qué sirve lo que aprendiste?
2. En este segundo momento se seleccionará 7 participantes de las familias del grupo de
familias que han participado en las actividades. Se les diría que el objetivo del ejercicio
y que no hay respuesta correcta e incorrectas. Que lo que se trata de expresar lo que ellos
piensan o saben.
3. Se les explicará los propósitos de la entrevista, los acuerdos, el tiempo y la
confiablidad de la información. Algunas preguntas orientadoras en torno al trabajo con
el grupo focal de las familias intervenidas.
4. ¿Qué piensa usted del uso del tiempo libre? ¿Por qué?
¿Qué beneficios creen que hay para los niños con el aprovechamiento del tiempo libre?
¿Piensa usted que los niños y niñas aprovecha su tiempo libre? ¿Por qué?
¿Existen espacios para que los niños hagan uso del tiempo libre?
¿Cuál cree que son las principales causas, en que los niños y niñas no aprovechan el
tiempo libre?
¿Para usted que es un entorno protector y cual no? ¿Por qué?
¿Cómo considera los espacios donde se mantiene los niños y niñas de la comunidad?
¿Qué se debe hacer para crear entornos protectores en los niños y niñas?
¿Finalmente, algún otro comentario que agregar? ¡Gracias!
Recursos: Fotocopias, grabadora, cuaderno de anotaciones, lápiz, bolígrafo, mesa, sillas
etc.
Evaluación: Esta se hará en relación al grupo focal en la compresión y análisis del ejercicio.
Fase 5. Sistematización de la experiencia.
Aquí en esta fase se da la construcción de toda la experiencia para ordenar la
información para su comprensión, análisis, interpretación y los aprendizajes de la
experiencia. Se tendrá en cuenta la información de los actores participantes con la
información arrojada de las entrevistas, los grupos focales y las opiniones, para la entrega
de una producción final.
Capítulo VI: Conclusiones y recomendaciones
En primer lugar, este este proyecto permitió la formulación de la presente propuesta,
con la cual se permite ampliar posibilidades para continuar indagando temáticas
relacionadas a este proyecto, además su funcionalidad para poderse llevar a la práctica, en
territorios como la comunidad la de Joaquincito donde se presentan distintas problemáticas
sociales como la violencia, pobreza, desempleo, desplazamiento forzoso entre otras; dentro
de estas realidades están inmersos la población infantil y adolescente, a los cuales, estos
fenómenos sociales les afectan de manera particular; dadas las condiciones o factores de
riesgos que están expuestos.
Teniendo en cuenta la revisión bibliográfica en torno al tema de interés, se logró
comprender las experiencias desarrolladas a nivel internacional como nacional, donde se
observó sobre la importancia de promover programas y estrategias en el aprovechamiento
del tiempo libre a través de alternativas como el deporte la cultura, y la recreación que
contribuyen a la calidad de vida y el bienestar de los niños, niñas y adolescentes; al mismo
tiempo en el fortalecimiento de los entornos protectores, donde se tenga vida afectiva tanto
familiar como social y la protección sobre todo tipo de riesgos.
Con base en este ejercicio bibliográfico también se comprendió, sobre la necesidad de
desarrollar un programa de intervención acorde por el respeto por la identidad cultural de
las comunidades afrodescendientes como la de Joaquincito, donde se promueva el respeto
por la protección de los derechos y la calidad de vida del niño(as) y adolescentes, través
programas de intervención que contribuyan al desarrollo integral.
Es así, que los entornos donde se desenvuelven los niños, niñas y adolescentes influye
de manera positiva o negativa en su desarrollo y la calidad de vida de estos, por esta razón
la importancia de orientar acciones que promueven un buen desarrollo en la infancia y la
adolescencia. De esta forma este trabajo se centra en el Aprovechamiento del tiempo libre
en la niñez, a través de la recreación, deporte y la cultura como estrategia de
fortalecimiento de los entornos protectores en la comunidad del Rio Naya, lo cual permitió
la formulación de la presente propuesta de intervención. Dicho ejercicio se pudo realizar a
través de un recorrido teórico, conceptual y de la revisión desde lo normativo del estado
colombiano y políticas públicas, sobre el derecho a la recreación el deporte, la cultura y los
entornos protectores en la niñez y adolescencia.
En coherencia con los propósitos de este ejercicio se encuentra la formulación de
estrategias, para el aprovechamiento del tiempo libre por medio de la indagación teórica, y
normativo, al mismo tiempo de los elementos que permiten dar validez a una intervención,
lo cual ordena y fundamenta la presente propuesta de acuerdo con los lineamientos
internacionales y nacionales, como lo es la Constitución Política de Colombia, la Ley 1098
de 2006, Código del de Infancia y Adolescencia, asimismo tiene en cuenta la Ley 70 de
1993, La Ley 115, Ley General de Educación y Sistema general del deporte o Ley 181 de
1995. Y además la política pública en relación al aprovechamiento del tiempo libre, la
recreación, el deporte y la cultura.
La revisión legal o normativa en relación a la temática permite fundamentar este
proyecto para la compresión del ejercicio desde una manera integral tanto teórico como en
lo político lo cual permite dinamizar esta propuesta. Teniendo en cuenta esto, se
identificaron estrategias para intervenir en relación al aprovechamiento del tiempo libre, de
los niños, niñas y en el fortaleciendo de los entornos protectores, necesidades y realidades
del contexto, las particularidades de los participantes proponiendo así actividades desde una
metodología de lo vivencial teniendo en cuenta el respeto por la cultura de comunidad que
estimule la participación, el dialogo, y la reflexión de manera tal que influya en sus
comportamientos.
Teniendo en cuenta lo anterior, para el planteamiento de los temas para el presente
programa de intervención y la elaboración de las actividades se basado en elementos
teóricos y conceptuales en torno desarrollo psicoafectivo y social del niño(a) o adolescentes
en donde se buscó comprender e integrar lo teoría a la labor practica en el planteamiento de
estrategias que tenga en cuenta al niño(a) y su contexto, orientadas al desarrollo de
habilidades para la vida y entornos saludables para la prevención de riesgos sociales.
En segundo lugar, con esta propuesta se determinan acciones para el fomento y el
fortalecimiento de los entornos protectores teniendo en cuenta la situación observada en
esta comunidad, en este sentido, se comprende que los entornos protectores como aquellos
espacios o ambientes que propician el bienestar y desarrollo del niño, niña o adolescente es
así, que en este proyecto se involucran a la familia y la comunidad, como entornos
protectores dada la corresponsabilidad de proporcionar y garantizar el cuidado, la
protección y el bienestar a los niños(as) y adolescentes. Con esta propuesta se plantea la
generación de espacios que permitan la identificación de aquellos factores de riesgos, que
amenazan o vulneren la vida y buen desarrollo de la niñez y adolescencia de la comunidad
de Rio Naya.
Acorde con esto, se propone desarrollar actividades con los padres, madres y/o
cuidadores y miembros de la comunidad desde el inicio de la propuesta que permitan la
sensibilización, por medio de encuentros, diálogos y experiencias desde lo práctico
partiendo de las realidades, y la participación de la comunidad por medio actividades como
la cartografía social, que dé cuenta sobre la realidad de la niñez y la adolescencia y los
factores de riesgos que pueden afectar la vida de los niños y niñas de esta comunidad,
trabajado en la promoción de sus derechos, así como recalcar la corresponsabilidad que
tiene la familia y la comunidad en velar por la protección, el bienestar y el cumplimiento de
los derechos de los niños y adolescentes.
Como tercer punto, se proponen acciones que orienten y fomenten al aprovechamiento
del tiempo libre en los niños y niñas a través de actividades alternativas como la recreación,
el deporte y la cultura. Para alcanzar esto, se profundizo en aspectos teóricos, conceptuales,
y políticos que permitió comprender estos tópicos, de manera integral para así poder
organizar una serie de actividades acorde con la edad de los niños y niñas y la preferencia
teniendo en cuenta las limitaciones del contexto para su ejecución, que sea factible con su
realidad, buscando así actividades propias del contexto que les genere aprendizajes
significativos, el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes el afianzamiento de valores
y una serie de beneficios más.
En este orden de ideas, es importante promover espacios lúdicos apropiados para el
desenvolvimiento de los niños y niñas, por medio de alternativas y herramientas lúdicas
educativas como actividades físicas, recreativas, o culturales orientadas al aprovechamiento
del tiempo libre, contribuyendo así, al bienestar y calidad de vida de los NNA, para lograr
un desarrollo integral, se requiere que estos crezcan en entornos protectores, ambientes
protectores familiar y comunitario donde el cuidado, respeto, el afecto, los valores, y la
protección, permitan a la niñez y la adolescencia desarrollarse de manera plena.
De esta manera, este programa de intervención busca contribuir al desarrollo armónico y
la calidad de vida de la niñez y adolescencia en especial en estas comunidades, teniendo en
cuenta sus realidades y problemáticas, a través de la formulación de este programa el cual
se pueda ejecutar con la participación de distintos actores se puedan desarrollar las
estrategias diseñadas en torno al desarrollo integral de la infancia y adolescencia.
El presente estudio se basó en la formulación de una propuesta de intervención,
orientada en promover el uso positivo del tiempo libre en la niñez y al mismo tiempo
fomentar entornos protectores en esta comunidad del Rio Naya, por medio de estrategias
lúdicas educativas. Teniendo en cuenta este proceso de este estudio, se encuentran unas
limitaciones y fortalezas:
Limitaciones:
Una limitación ha sido el no poderlo llevar a la práctica en el contexto y haber
tenido la participación directa de los actores, dadas las condiciones del momento
por la emergencia sanitaria a raíz del Covid-19. Haber tenido ese contacto
directo con la comunidad y la participación, y opinión de niños, niñas y sus
familias, lo cual permitiría evaluar de manera directa las acciones y observar
posibles oportunidades de mejoras.
Una limitación es que la comunidad no cuenta con escenarios deportivos, ni
recreativos, para los niños y niñas, lo que dificultaría un poco el desarrollo de
algunas actividades. Por lo cual se requiere facilitar y adaptar espacios al aire
libre y el equipamiento de elementos lúdicos recreativos en esta comunidad.
Fortalezas:
Una fortaleza del estudio, es que se deja planteada una Propuesta de intervención
Aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a través de la recreación, el deporte
y la cultura como estrategia de fortalecimiento de los entornos protectores en la
comunidad del Rio Naya, con la posibilidad que en un futuro se pueda ejecutar la
propuesta, al mismo tiempo extenderse con nuevas estrategias y actividades en
relación al aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, y en fomento de entornos
protectores en la comunidad del Rio Naya.
El diseñó un programa de intervención lúdico educativo, organizado y planificado y
sistematizado cumpliendo con todos las fases y momentos necesarios para llevarlo a
la practica en los niños, niñas y las familias de la comunidad de Joaquincito Rio
Naya.
Las actividades planteadas en esta propuesta, están orientadas para ser
implementadas de manera apropiada, con una adecuada planificación y ejecución
contribuyen en la promoción en el uso adecuado del tiempo libre y el
fortalecimiento de los entornos protectores de los niños(as), y adolescentes de la
comunidad del Rio Naya buscando propiciar espacios que faciliten la interacción, la
participación, el fomento de valores, capacidades, conocimientos y el incremento de
habilidades para la construcción de su proyecto de vida.
Otra fortaleza de la propuesta es que se vincula a las familias a este tipo de
procesos, a través de la participación, el dialogo y la reflexión, además, se
construyen saberes en torno al bienestar y la calidad de vida de la niñez y se
fortalecen los vínculos familiares.
Esta propuesta puede ser desarrollada en otras veredas del Rio Naya, atendiendo las
particularidades y características de cada una de éstas, para poder comparar su
factibilidad y eficacia en estas poblaciones.
Con esta propuesta, se busca garantizar los derechos de la niñez y adolescencia
contribuyendo al bienestar y la calidad de vida de esta población, fomentado el uso
positivo del tiempo libre, con alternativas como la recreación el deporte y la cultura
que permita en los niños, niñas y adolescentes tener más oportunidades de
enriquecer su formación integral.
El objetivo de este trabajo se basa en la formulación de una propuesta de
intervención, donde se plantean unas estrategias y actividades de manera organizada
para que un futuro sea llevado a la práctica, y finalmente se pueda medir el impacto
logrado con la propuesta de intervención en la población, con relación al
aprovechamiento del tiempo libre y el fomento de entornos saludables en los niños
y niñas de la comunidad del Rio Naya.
Con el ejercicio hecho hasta aquí, se muestra amplias posibilidades de
investigación, a través de la indagación el análisis, la compresión, el desarrollo y la
incorporación de nuevas estrategias y actividades lo cual posibilite nuevos
hallazgos, y así dar continuidad con la formulación de proyectos que promuevan
alternativas para el desarrollo integral de los niños niñas y adolescentes. Para
continuar con este estudio, se podría seguir indagando en los tipos de actividades
que proponen los niños, niñas y adolescentes de las cuales, ellos pueden hacer uso el
tiempo libre, también sobre las características culturales, y las capacidades de estas
comunidades en promover entornos saludables y los derechos de la niñez.
Es así, con este proyecto, se buscar dar continuidad a procesos investigativos en
torno al desarrollo psicoafectivo de la infancia y la adolescencia, que vincule a la
familia, la escuela y comunidad.
Cronograma
Fecha
Actividades
2020 2020 2020 2020 2021 2021
Elaboración de
un diagnóstico
sobre la
problemática
observada en la
comunidad del
Rio Naya, que
afecta a niños,
niñas y sus
familias.
X
Revisión
documental
X
Elaboración de
objetivos de la
propuesta
X
Diseño
metodológico
población,
muestreo y
muestra.
X
Solicitud de
asesor
X
Ajuste y
sugerencias de
acuerdo a las
necesidades y
realidades.
Socialización de
avances de la
propuesta.
Recomendaciones
y ajustes.
Entrega final de la
propuesta para la
revisión de los
jurados.
Presupuesto
PRESUPUESTO
Rubro Cantidad Valor unitario Efectivo Presupuesto
total material
Recurso
humano
2 docentes de
aula
--------------- ------------------ ---------------
Implementos
deportivos
15 $8.000 $120.000 $200.000
Material
didáctico.
20 $10.000 $200.000 $250.000
Resma de papel 2 $10.000 $20.000 $30.000
Papel boom 20 $500 $10.000 $20.000
Transporte 15 $50.000 $500.000 $600.000
Total $78.500 $800.000 $1.100.000
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iado_del_documento
Anexos
Anexo 1. Figura 2. Propuesta de diario de campo.
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Psicología
Maestría en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes.
Diario de Campo.
FECHA:
LUGAR:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD:
NÚMERO DE
PARTICIPANTES:
HORA DE INICIO-
FINALIZACION:
OBJETIVO:
CATEGORIA DESCRIPCION DE LO OBSERVADO
REFLEXIÓN
Fuente. Elaboración propia.
Anexo 2.
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Psicología
Maestría en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños
y Adolescentes.
Objetivo: Conocer los aportes de la propuesta en el aprovechamiento del tiempo libre en
los niños y niñas y la identificación de sus entornos protectores.
Nombre: Edad Fecha
Las presentes preguntas son con lo objetivo del conocer de parte de ustedes lo aprendido
con las actividades realizadas en este proyecto.
A. ¿Cómo les pareció las actividades que hemos hecho? ¿Por qué?
B. ¿Te gustaría que este tipo de actividades se hicieran más de seguido? ¿Por qué?
C. ¿Qué actividad te gusto más? ¿Por?
D. ¿Qué fue lo que no te gusto de las actividades que realizamos? ¿Por qué?
E. ¿Qué aprendiste con las actividades realizadas? ¿Y para qué sirve lo que aprendiste?
¿de las actividades que realizamos cual te gustaría practicar en casa? ¿Por qué?
F. ¿Piensa que es importante aprovechar el tiempo libre? ¿Por qué? ¿En qué actividades
se puede aprovechar el tiempo libre?
G. ¿Recuerda sobre el tema visto de los entornos protectores? Si no. ¿Cuando
hablamos de entorno protector de que estamos hablando?
Mucha gracias.
Elaboración propia.
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Psicología
Maestría en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños y
Adolescentes.
Objetivo: Conocer los aportes de la propuesta en las familias, en el aprovechamiento del
tiempo libre en los niños y niñas y la identificación de sus entornos protectores.
Nombre: Fecha
Cabe resaltar que la fase de evaluación, se hace durante todo el proceso.
2. En este segundo momento se seleccionará 7 participantes de las familias del grupo de
familias que han participado en las actividades. Se les diría que el objetivo del ejercicio
recalcando que no hay respuesta correcta e incorrectas. Que lo que se trata de expresar lo
que ellos piensan o saben.
3. Se les explicará los propósitos de la entrevista, los acuerdos, el tiempo y la
confiablidad de la información. Algunas preguntas orientadoras en torno al trabajo con
el grupo focal de las familias intervenidas.
4. ¿Qué piensa usted del uso del tiempo libre? ¿Por qué?
¿Qué beneficios creen que hay para los niños con el aprovechamiento del tiempo libre?
¿Piensa usted que los niños y niñas aprovecha su tiempo libre? ¿Por qué?
¿Existen espacios para que los niños hagan uso del tiempo libre?
¿Cuál cree que son las principales causas, en que los niños y niñas no aprovechan el
tiempo libre?
¿Para usted que es un entorno protector y cual no? ¿Por qué?
¿Cómo considera los espacios donde se mantiene los niños y niñas de la comunidad?
¿Qué se debe hacer para crear entornos protectores en los niños y niñas?
¿Finalmente, algún otro comentario que agregar?
¡Mucha gracias!
Elaboración propia.
