Agresin en Preescolares chilenos

Agresin en nios y nias preescolares. Un estudio en Chile.

Gamal Cerda

Departamento de Metodologa de la Investigacin e Informtica Educativa, Facultad de Educacin. Universidad de Concepcin, Chile. gamal.cerda@udec.cl, (56)412203248

Rosario Ortega

Departamento de Psicologa, Universidad de Crdoba, Espaa.

Claire Monks

Department of Psychology and Counselling, University of Greenwich, EnglandRESUMEN

El artculo examina la agresin interpersonal en una muestra de nias y nios chilenos de entre 4 y 6 aos que asisten a centros de segundo ciclo de Educacin Preescolar en la regin de Bo-Bo, en la provincia de Concepcin. Los nios y nias nominaron a sus iguales y a s mismos en los roles de agresor, vctima y defensor a partir de vietas que describan 4 situaciones de agresin: relacional indirecta, fsica directa, verbal directa y verbal indirecta. Los resultados expresan, en coherencia con estudios anteriores realizados bajo los mismos procedimientos, que los preescolares chilenos tienden a usar la agresin directa, de carcter relacional, fsica y verbal, ms que la agresin verbal indirecta. El rol de agresor es significativamente ms frecuente en los nios que en las nias, con nfasis en la agresin fsica directa, sin embargo, no hay diferencias de gnero en el rol de vctima. Las nias, en cambio, fueron ms nominadas en el rol de espectadoras y utilizaban con mayor frecuencia, que otros tipos, la agresin relacional directa.

Palabras claves: agresin preescolar, agresin directa, agresin relacional, agresor, vctima, defensor, espectador.Aggression in the preschool children. A study in ChileAbstract : This article examines the interpersonal aggression in a sample of girls and boys from 4 to 6 years old that attend to second label in primary school in the Bio-Bio Region, Concepcin. Children nominated themselves and their peers for the roles of aggressor, victim and defender from vignettes which depict four situations of aggression: indirect relational aggression, direct physical aggression, direct verbal aggression and indirect verbal aggression. The results express that Chilean preschoolers tented to be aggressive using direct aggression (relational, physical and verbal aggression), rather than indirect verbal aggression in agreement with the previous studies carried out with the same procedures. The aggressor role is more common in boys than girls, being the direct physical aggression the most frequent. However, there are no gender differences in the victim role. On the other hand, girls were nominated in the roles of outsider and they used more frequently the relational direct aggression than others sorts of aggression.

Key words: Preschool aggression, direct aggression, relational aggression, victim, defender, outsider.

IntroduccinLa violencia escolar es un fenmeno que en la actualidad ha cobrado la notoriedad e importancia que amerita, especialmente si se considera las consecuencias que sta puede llegar a tener para las personas que la sufren o que se involucran en ella de alguna forma, ya sea en el momento mismo de su ocurrencia como en sus vida en el futuro. El fenmeno de la violencia en el nivel preescolar no ha sido estudiado de forma comparable a los fenmenos aparejados al desarrollo y el aprendizaje social propios de esta edad. Ms an, vale la pena preguntarse si a sta edad este fenmeno presenta caractersticas similares a los de la edad infantil o juvenil. Se reconoce que las interacciones de nios y nias en el mbito preescolar poseen caractersticas propias y no menos complejas que cualquiera de las etapas posteriores del desarrollo y el aprendizaje humano. Entre estas, resaltan aquellas que afectan la relacin con sus iguales, especialmente aquellas que dejan entrever conductas de tipo agresivo, las ms de las veces fundadas en alguna asimetra de carcter fsico. Estudios han puesto en evidencia que en estas edades comienzan a aparecer conductas de agresividad que podran convertirse en el antecedente de fenmenos posteriores como el conocido bullying presente en la edad de escolaridad primaria (Crick, Casas y Ku, 1999; Monks, Ortega y Torrado, 2002; Monks, Smith y Swettenham, 2003, 2005; Ostrov, 2008, Perren y Alsaker, 2006).

Los estudios de Monks, Smith et al. (2003; 2005) en Reino Unido y posteriormente los que se han realizado en Espaa e Italia (Ortega y Monks, 2005; Monks, Palermiti, Ortega y Costabile (en prensa)), muestran que en estos aos es inapropiado hablar de bullying, ms bien habra que dar cuenta de una inestable pero frecuente forma de agresin injustificada. Basan su aportacin en los resultados empricos que ponen de manifiesto que no hay una relacin de estabilidad en las manifestaciones de violencia de algn tipo entre el agresor y la victima, es decir que los nios agresivos en edad preescolar no se comportan de una forma estable y consistente con una vctima concreta. Las vctimas, por su parte, no comparten las caractersticas personales que muestran las victimas en los aos posteriores (rechazos por sus compaeros, vinculacin insegura, escasas habilidades sociales, entre otros). Recordemos al efecto que segn Olweus (1993a) el fenmeno de bullying o acoso escolar, refiere al hecho de que un estudiante es acosado o victimizado es cuando est expuesto de manera sostenida o repetitiva a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes, estas acciones negativas se dan cuando alguien de manera intencionada, inflinge algn tipo de malestar a otra persona. Ello puede ser a travs del contacto fsico directo, de la descalificacin verbal, de la expresin de muecas o gestos insultantes o la exclusin intencionada del grupo. Para que exista acoso escolar ha de haber un desequilibrio de poder o fuerza y la manifestacin de una intencionalidad de hacer dao y llevarse a cabo de forma repetitiva, cuestiones estas dos ltimas, que a juicio de Ortega y Monks (2005) no parecen estar siempre presentes en las manifestaciones de agresin a nivel preescolar. Conocer las caractersticas de este fenmeno emergente en preescolares chilenos, los roles asumidos, su prevalencia, en nios y nias, las formas de afrontamiento y las similitudes o diferencias con respecto a estudios internacionales constituye un aporte al futuro bienestar de nuestra poblacin escolar.

Agresividad en preescolaresEn Chile las investigaciones sobre violencia escolar y bullying son escasas, y casi todas ellas se han realizado en la poblacin escolar de enseanza bsica o secundaria ligadas principalmente al mbito de la convivencia escolar. Entre los principales hallazgos reportados se puede sealar, que los hombres presentan un mayor porcentaje de conductas de agresividad fsica que las mujeres; que se observan diferencias en cuanto al tipo de violencia ejercida, en funcin del nivel socioeconmico de los estudiantes, dado que en niveles socioeconmicos ms altos predominan las agresiones de tipo verbal y psicolgica y en los sectores ms bajos, predomina la agresin de tipo fsico (Araya, 2000; Contador, 2001; Garca y Madriaza, 2006; Lpez y Filsecker, 2001; Madriaza y Garca, 2005; Trautmann, 2008). A partir de la informacin contenida en dos estudios encargados por el Ministerio de Educacin de Chile, uno sobre la violencia en el mbito escolar (Mineduc, 2006) y otro sobre la convivencia escolar (Mineduc-Ideas 2005), se encontr que un cuarto de los alumnos se ha sentido a menudo o frecuentemente agredido de forma verbal, con insultos o apelativos y palabras ofensivas, por parte de sus pares, un porcentaje similar se ha visto expuesto en forma frecuente a robos y daos en el vestuario, materiales escolares y pertenencias, tambin se reportaron testimonios de estudiantes vctimas de aislamiento social o rechazado por sus iguales, hay estudiantes que han recibido amenazas o chantajes y agresin fsica. Se logr constatar, tambin, la percepcin diferente de dos protagonistas centrales al interior del escenario escolar, profesores y estudiantes respecto de los niveles de ocurrencia de este tipo de conductas en las escuelas, pues los docentes sealan que ste presenta niveles de ocurrencia muy superiores a los porcentajes que perciben los estudiantes (51,2% versus 34,4%). Los chicos agreden ms que las chicas y los estudiantes que asisten a niveles inferiores Educacin Primaria o Bsica- presentan mayor frecuencia de de conductas agresivas que los estudiantes que cursan Educacin Secundaria. Esto ltimo, confirma la tendencia universal que con la edad los fenmenos bullying disminuyen, si bien los eventos pueden seguir ocurriendo y tener serias consecuencias (Ortega y Mora-Merchn, 2008). Un estudio acerca del sentido de la violencia escolar (Garca y Madriaza, 2005), seala para los jvenes la violencia escolar se percibe principalmente como una forma de establecer jerarqua, de imponer respeto, de ocupar un lugar visible dentro del grupo; como mecanismo de defensa y forma de resolver conflictos y en menor medida como catarsis, ante el aburrimiento que impone la rutina escolar Pero como se ha dicho, hasta el momento no se conoce investigaciones especficas en Chile sobre los preescolares. Examinado los estudios europeos, se puede delimitar dos vertientes principales sobre la naturaleza de la agresin entre iguales en estas edades. Por una parte, los trabajos de Perren y Alsaker (2006), con nios y nias en Suiza, en los que se afirma que entre los 4 y los 5 aos el comportamiento y las relaciones entre los nios agresivos y sus vctimas son similares a los que acontecen ms tarde, existe desequilibrio de poder, el comportamiento agresivo se mantiene en el tiempo y se pueden hablar de roles diferenciados y estables como el de vctima y agresor. Por otra parte, se reconoce que se debe hablar de agresin injustificada, cuando un nio o una nia o un grupo de nios o nias insulta, golpea, amenaza, excluye socialmente a otro u otra sin motivo, sin que exista en esta accin, en forma general, un carcter de intencionalidad, caracterstica fundamental del bullying que se manifiesta en nios y nias de mayor edad (Olweus, 1993a, 1993b, Ortega, 2002; Smith, 2003). El bullying involucra procesos cognitivos y emocionales que sostienen una conducta de intimidacin, agresin, maltrato o exclusin, sea esta directa o indirecta, por parte del agresor y, procesos cognitivos y emocionales de reconocimiento del dao que se recibe, por parte de la vctima, as como reconocimiento, por parte de los espectadores, de que tales hechos estn ocurriendo. Sin embargo, todos estos prerrequisitos cognitivos y emocionales no parecen estar suficientemente consolidados a temprana edad, especialmente a la luz de los hallazgos que reporta la teora de la mente, sobre la capacidad que posibilita atribuir y eventualmente prever pensamientos e intenciones a otras personas (Malti, Gasse y Buchmann, 2009; Ortega y Mora-Merchn, 2008; Ortega, Snchez y Menesini, 2002; Smith y Monks, 2008).Sin embargo, ambas posturas estn lo suficientemente prximas como para pensar que es necesaria ms investigacin que pueda inclinar la balanza a uno u otro ladoDe los dos tipos de conducta agresiva identificados por las diversas investigaciones: agresin directa e indirecta, los nios pequeos son ms proclives a las formas agresivas cara a cara, principalmente agresin fsica, verbal y social directa, como el rechazo y la expulsin, mientras que las formas indirectas, son poco frecuentes o inexistentes (Bjrkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen, 1992; Crick et al., 1999; Crick y Grotpeter, 1995; Ortega y Monks, 2005; Monks, Smith et al., 2003).

Se ha encontrado evidencia que altas tasas de conductas agresivas, tanto fsicas como psicolgicas constituyen uno de los principales motivos de rechazo entre pares y, por el contrario, las habilidades de ayuda caracterizan a los preferidos, mientras que la ausencia de ambas caracteriza a los ignorados (Garca-Bacete, 2006; Monjas, Sureda y Garca-Bacete, 2008). Las conductas de prepotencia, manipulacin e intimidacin, generan rechazo, pues atentan contra lo que justamente caracteriza las relaciones entre iguales, que por definicin son paritarias y simtricas (Ortega y Del Rey, 2004).

El fenmeno bullying se ha descrito como una interaccin compleja al interior de una red social, en el que se distinguen los siguientes roles: rol de agresor, quien inicia y sostiene el abuso; rol de vctima, nio o nia que es que es blanco u objeto del abuso; rol de defensor, preescolares que defienden, consuelan o informan a otros la situacin que afecta a su compaero o compaera; rol de colaborador del agresor, es quien an no llevando la iniciativa del abuso, sigue la lnea del agresor; rol de animador, es quien refuerza al agresor, animndolo a continuar con el abuso o bien rindose de la vctima; y rol neutral, que se mantiene ajeno a lo que sucede, que no toma parte y no participa en el maltrato (Ortega y Monks, 2005; Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman y Kaukiainen, 1996) En esta compleja interaccin y juego de roles entre preescolares, se encontrado una estabilidad significativa en la conducta agresiva de los preescolares de entre 4 y 5 aos, ms de cuatro meses (Monks, Smith et al., 2003; Ostrov, 2008) y un ao (Ladd y Burgess, 1999), en cambio, el rol de vctima es relativamente inestable, pues muchos nios sufren persecucin por sus pares, por perodos cortos (Monks, Smith et al., 2003, Snyder et al., 2003). Adems, se ha constatado que las vctimas no necesariamente son los individuos ms dbiles (Monks, Ortega et al., 2002; Ortega y Monks, 2005). Una posible explicacin de estos hallazgos estriba en el hecho que los nios pequeos no parecen poseer habilidades cognitivas necesarias para identificar la reiterada victimizacin de sus iguales o para nominar en forma adecuada a sus pares en dicho rol de vctima (Ladd y Kochenderfer-Ladd, 2002; Monks, Smith et al., 2005). Otra hiptesis de esta inestabilidad asociada al rol de vctima, es el hecho que los nios al ingresar a su grupo de pares en edad preescolar, puede llevarles tiempo para reconocer las conductas de sumisin y resistencia eventual de sus pares; pasado este perodo es probable que logren identificar a los menos capaces de defenderse, lo que dara cuenta de una baja homogeneidad en la jerarqua de dominancia lo que permitira a los nios objeto de agresin escapar de la agresin repetida y, por ende, ser etiquetados como vctima (Hanish y Guerra, 2000; Morales-Vives, Codorniu-Raga y Vigil-Colet, 2005; Schfer, Korn; Brodbeck, Wolke y Schulz, 2005).En cuanto al rol de defensor, existe evidencia que las nias son ms mencionadas que los nios independientemente de su edad (Monks, Ortega et al., 2002; Salmivalli et al., 1996; Sutton y Smith, 1999).La relevancia de determinar la prevalencia de roles, los tipos de agresividad y victimizacin en preescolares, es plenamente justificable en la medida en que diversas investigaciones de seguimiento, sealan que nios y nias que son agresivos en periodos tempranos, manifiestan durante la mitad de la infancia y la adolescencia, una tendencia hacia la inseguridad y rechazo social (Coie y Dodge, 1983; Crick, Casas y Mosher, 1997; Ortega y Monks, 2005; Wood, Cowan y Baker, 2002). A su vez, las investigaciones han sugerido que durante la mitad de la infancia y la adolescencia, las vctimas de agresin entre iguales tienden a ser fsicamente ms dbiles que los dems nios y son ms a menudo rechazados por el grupo de pares (Boulton y Smith, 1994; Hodges y Perry, 1999; Lagerspetz, Bjrkqvist, Berts y King, 1982, Olweus, 1978; Salmivalli et al., 1996).A partir de los antecedentes tericos antes enunciados, los objetivos concretos de este estudio han sido:

a) Indagar si entre los preescolares chilenos acontecen fenmenos de agresin injustificada, determinar su prevalencia, sus formas y las posibles diferencias de gnero; b) Determinar la congruencia de asignacin de roles en este fenmeno, en funcin de las percepciones de los pares y la propia percepcin; c) Explorar las estrategias que utilizan los preescolares chilenos para afrontar situaciones de agresin.Metodologa

Participantes

Para cumplir estos objetivos, se ha utilizado una metodologa de entrevista personal a 48 preescolares, de dos colegios la regin Bo-Bo. Un grupo estaba integrado por 10 nios y 16 nias, y el otro por 8 nios y 14 nias. Los preescolares asisten a Segundo Ciclo de Educacin Preescolar, con una media de edad de 66.04 meses y una desviacin tpica de 6.84 meses. El muestreo utilizado ha sido de carcter intencional, ya que la seleccin se hizo en funcin de un criterio de accesibilidad, pues se haca necesario contar con la anuencia de las autoridades del establecimiento y de los padres de los nios y nias.

Procedimiento y materiales

Se ha utilizado el mismo instrumento que ya haba sido usado en estudios anteriores en Reino Unido, Espaa e Italia, y seguido el mismo esquema de entrevista propuesto en dichas investigaciones (ver Monks y Ortega, 2005; Monks, Smith et al., 2003; Monks, Ortega et al., 2002 y Monks, Palermiti et al., (en prensa)). Se trata de un instrumento compuesto por una serie de 4 vietas que describen cuatro situaciones de agresividad: 1) agresin directa relacional (el dibujo retrata una situacin de exclusin social donde un nio/a dice a otro que l o ella no puede jugar); 2) agresin fsica directa (el dibujo retrata una situacin donde un nio/a pega, golpea, empuja a otro u otra); 3) agresin relacional indirecta (el dibujo representa a un nio/a que levanta y distribuye desagradables rumores sobre otro u otra); y 4) agresin verbal directa (el dibujo muestra a un nio/a que grita e insulta a otro). Estas cuatro vietas, constituyen un recurso de contextualizacin para el desarrollo de la entrevista que se despliega con las siguientes preguntas: Qu es lo que ves en esta imagen?; Qu estn haciendo los nios/a?; Hay alguien en tu clase que haga esto?; Hay alguien ms que hace esto?; A quin le hacen esto?; Y t, haces esto?; A ti te hacen esto?; Si t vieras esta situacin, Qu haras?; Y tus compaeros Qu haran?. De esta manera es posible obtener, en la misma entrevista, la autonomizacin y la nominacin por los iguales, de los roles que perseguimos identificar: agresor, vctima, defensor e espectador de sus iguales.

La entrevista ha sido realizada por uno de los investigadores, despus de un periodo dos semanas- de familiarizacin con los preescolares de la muestra. Una vez que los nios y nias tienen confianza en el entrevistador que es presentado desde el principio como un educador, son entrevistados uno a uno en una zona tranquila de cada colegio durante aproximadamente 10 a 15 minutos, todas las entrevistas fueron hechas con el consentimiento informado por parte de los padres. Las 4 vietas se presentan de manera sucesiva, en el orden descrito y las preguntas se realizan, igualmente, en el orden sealado anteriormente.

Anlisis

Realizadas todas las entrevistas, las respuestas fueron tabuladas, estableciendo la frecuencia de identificacin, en los roles descritos, en los procesos de autonomizacin y la heteronominacin, siguiendo el modelo establecido por Salmivalli et al., (1996), se contabilizaron las nominaciones para cada rol y se estandarizaron. Los nios y nias fueron asignados al rol que obtena la puntuacin media ms alta. Si haba dos nominaciones de media alta, se verific que la diferencia entre ellas fuera superior a 0.1, pues de lo contrario se les asignaba un rol dual. Si las medias de las nominaciones estandarizadas no puntuaban por encima de la media en ninguno de los roles de agresor, vctima o defensor, se le asignaba el rol de espectador. Un listado con los nombres de los preescolares permita identificar la nominacin por los iguales. Se proces la informacin mediante el paquete estadstico SPSS versin 15, principalmente a travs de determinacin de medidas de tendencia central y variabilidad, como tambin, asociaciones bivariadas, anlisis de concordancia entre asignaciones, comparacin de valores medios, mediante la prueba t de student y anlisis de varianza simple, para los roles. Se realiz, paralelamente, un anlisis de contenido de las principales categoras que emanan de las respuestas a preguntas abiertas, para la determinacin de las estrategias de afrontamiento.

Resultados

En funcin del criterio de clasificacin de roles, descrito anteriormente, se desprende que casi el 96% de los nios/as tiene un rol claramente definido, es decir de los 48 nios y nias slo dos de ellos son clasificados en un rol dual. El rol predominante es el rol de espectador (29,17%, n=14), seguido del rol de defensor (27,08%, n=13), rol de vctima (20.83%, n=10) y el de agresor (18,75%, n=9). El preescolar en el rol de agresor

Al analizar las nominaciones de los nios y nias respecto de sus pares se observa que la agresin fsica directa presenta la media ms alta (M= 1.46, DT= 2.21), seguida de la agresin relacional directa (M= 1.17, DT= 1.67); agresin verbal directa (M= 1.04, DT= 1.54) y finalmente la agresin relacional indirecta (M= 0.90, DT= 1.43). En funcin del gnero de los preescolares, se constata que la agresin de tipo directa presenta una media superior en los nios (M= 2.83 DT= 2.73), muy por encima de las heteronominaciones recibidas por las nias (M= 0.63 DT= 1.30), esta diferencia es significativa (t(46) = 3.778, p