Bachiller en Cs. Sociales

7/23/2019 Bachiller en Cs. Sociales

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D I S E O

C U R R I C U L A RP R O V I N C I A L

BACHILLERen

CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES

EDUCACINSECUNDARIA

ORIENTADA

- 2015 -


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Gobernador de la Provincia

Dr. Francisco Prez

Vice Gobernador de la Provincia

Dn. Carlos Ciurca

Directora General de

Escuelas Prof. Mara Ins

Abrile de Vollmer

Secretaria de Educacin

Prof. Mnica Soto

Subsecretaria de Planeamiento y

Evaluacin de la Calidad

Educativa

Lic. Liia S!ndez de "arro

Subsecretario de GestinEducativa Prof. #alter

$eren%uel

Jefe de Gabinete

Dr. Andrs Cazab!n

Directora de Planicacin de laCalidad Educativa

Prof. Mara del Carmen De Pedro

Directora de EducacinSecundaria Orientada

Prof. Mariana "mez Centurin


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BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES YCOORDINACIN

GENERALProf. Mara del Carmen

De Pedro Prof. Iris &oeliaCOMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTEPor Direccin General eE!c"ela! Coordinadora( Prof.

Mara del C. De Pedro Prof.Mabel FarinaProf. Patricia

Sosa Prof. VilmaVerda%uer Prof.

Ana AmicoProf. "erardo

Fern!ndez Prof.)nri*ue Ara'aProf. +a*uel

Por SUTECoordinador( Prof. Vctor

+amonda Prof. Cecilia+esti,o

Prof. +odri%oFacello Prof.

-scar $arrosoProf. Luisa

&asif

Prof. "abrielaCin*uemani Prof.Aelina Alonso

E#UIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL

ENCUADRE GENERALProf. Iris &oelia Ma'a Prof. .Sandra Marcela

CrdobaProf. Ana Marcela Cabrera Prof. Luis#iun/aus

$ORMACIN GENERALLen%"a Ciencia! Sociale! E"cacin

Ar&'!&ica

Prof. Mabel Farina Prof.)lizabet/ C/ia00a Prof. Ana AmicoProf. Marisa &ieasProf. Iana Morelatto Prof. Andrea

MazziniProf. Susana Salo Prof. Adriana"arca "astel1 Prof. Vernica La%i%liaProf. Miriam Armentano Prof. Claudia Faa Prof. Sandra

Vi%%ianiProf. Vilma Verda%uer Prof. Mariela

PuentesMa&e()&ica Prof. )ster deLourdes Visci%lia Prof. Mara ). MorenoProf. Ser%io Alonso

Prof.Adriano Ventura.Prof. Amanda "onz!lez

Ciencia! Na&"rale!Prof. Ale2andra Suane Prof. 3or%e MariosCo("nicacinProf. Patricia +izzo Prof. "abriela

$arrosLen%"a! E*&ran+era! Prof. PatriciaLeonor Sosa Prof. "raciela MercadoProf. Carolina DiMarco Prof. Luca 4!rate Prof. AlbertoParola

Prof. Marta Pare as$ORMACIN

Prof. Adriana "arca "astel1Prof. )lizabet/ C/ia00a Prof. Ale2andra-lmedoProf. Claudia Faa Prof. IanaMorelatto Prof. "abriel C/arra

Prof. Vilma Verda%uerProf. )ster de Lourdes Visci%lia Prof. Luis

4Direccin "eneral de )scuelas

Bachiller

en

CIENCIAS

SOCIALE

S

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HUMANIDADES


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Subsecretara de Planeamiento ')aluacin de la Calidad )ducatia

Direi!n "e P#$ni%i$i!n "e #$C$#i"$" E"&$'i($


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!

A #)* S&+er(i*)re*, Dire')re*, Pr)%e*)re* E.&i+)* T/ni)*"e n&e*'r$* E*&e#$* Se&n"$ri$*

La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema

educativo nacional y de la nueva escuela secundaria, estableci polticas de inclusin yobliatoriedad para aseurar !ue todos los adolescentes y "venes accedan,

permane#can, aprendan y loren la promocin de sus estudios. $ara ello, diversos

%cuerdos del &onse"o 'ederal de (inistros de Educacin ponen en marc)a el $lan de

Educacin *bliatoria con metas institucionales, pedaicas y financieras !ue

facilitaron la e+pansin de la educacin secundaria en todo el pas. En (endo#a, la

cobertura alcan#a al 0- de los alumnos.

%dems de los esfuer#os reali#ados para dar cumplimiento a la obliatoriedad,

la Ley de Educacin Nacional promueve polticas de me"oramiento de la calidad de la

educacin secundaria !ue lueo se e+presan en %cuerdos 'ederales en el marco del

$lan de Educacin *bliatoria, con metas vinculadas a la renovacin de diseos

curriculares !ue permitan alcan#ar las finalidades de la escuela secundaria formandociudadanos responsables, con capacidades, saberes y actitudes para continuar estudios

superiores y para incorporarse en el mundo del traba"o.

El currculo como enunciacin anclada en un momento social e )istrico dado, como

una estrateia respecto al !u ensear y al cmo )acerlo, es una parte importante de la

estin p1blica de las polticas educativas. En el ao 20 el 3obierno Educativo

$rovincial acord con el 4indicato 5nido de raba"adores de la Educacin reali#ar los

diseos curriculares en el marco de una $aritaria $rovincial, conformando mbitos de

discusin con representatividad de los actores implicados en &omisiones (i+tas,

3obierno y 45E para establecer aendas de traba"o, produccin de documentos,

orani#acin de consultas a los docentes y acuerdos a ser presentados en el &onse"o

3eneral de Educacin, creado por la Ley $rovincial .La 7esolucin N0089/9 dela :ireccin 3eneralde

Escuelasdispusolaimplementacin radual del proceso de actuali#acin curricular para

las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y artsticas de la

provincia de (endo#a. ;niciamos la puesta en marc)a del &iclo


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Direccin "eneral de )scuelasSubsecretara de Planeamiento ' )aluacin de la Calidad )ducatia

Direi!n "e P#$ni%i$i!n "e #$ C$#i"$" E"&$'i($


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la ensean#a, con el ob"etivo de brindar materiales de apoyo !ue puedan ser utili#ados

por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la orani#acin y seleccin de

los desarrollo curricular y se conviertan en una )erramienta motivadora de buenas

prcticas de la ensean#a.

Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del &iclo *rientado se interarn con

procesos de acompaamiento a los e!uipos directivos y docentes para la revisin deproyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos

formatos.

La :ireccin 3eneral de Escuelas reconoce la comple"idad de esta seunda etapa

!ue produ"o las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones

acordadas por el &onse"o 'ederal de (inistros, procurando e!uilibrar las me"oras

cualitativas !ue ellas promueven y la necesidad de resuardar al m+imo los derec)os

ad!uiridos por los docentes. 7espetar los N1cleos de %prendi#a"es $rioritarios, incorporar

contenidos !ue interpreten las vivencias, intereses y conte+tos del mundo adolescente y

ser consecuentes con la formacin re!uerida para alcan#ar las finalidades de la escuela

secundaria )a sido un traba"o esfor#ado, de amplios debates en el e!uipo central y en el

interior de cada escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados paracada una de las instituciones educativas.

&oncebir la educacin como un derec)o fortalece la funcin de la escuela como un

mbito de transmisin sistemtica a las eneraciones "venes, a la produccin y

distribucin iualitaria de la cultura, lo cual supone entender el traba"o docente como una

actividad transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturale#a

institucional y colectiva.

La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. 4i tenemos

me"ores )erramientas y estrateias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su

formacin y profesionalidad loraremos !ue todos los adolescentes estn en la escuela,

aprendan me"or por!ue reali#an e+periencias sinificativas !ue les permiten desarrollarse

interalmente como personas.En aosto del 20= se reali# en todo el pas el *perativo Nacional de Evaluacin

destinado a los alumnos de >to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y

privadas. En (endo#a se evaluaron =2.000 alumnos de =?0 escuelas. % fines del ao

209 el (inisterio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las

"urisdicciones. Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la

media nacional y la media de la 7ein &uyo. Las me"oras obtenidas en Lenua con el

incremento de > puntos y en (atemtica de , coloc a (endo#a entre las provincias

!ue obtuvieron me"ores porcenta"es de alumnos con aprendi#a"es lorados. Es una

buena noticia !ue reconforta y anima en esta etapa a reali#ar mayores esfuer#os para

alcan#ar las metas de calidad en la educacin. Estos buenos resultados son fruto deltraba"o de escuelas orani#adas, de profesores y e!uipos au+iliares !ue e+ien en el

proceso de ensean#a y aprendi#a"e, se ocupan todos los das del seuimiento de sus

alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos@ de familias !ue los acompaan en la escuela

y en la vida@ y de nuestros adolescentes y "venes !ue transitan nuestras aulas con la

esperan#a de crecer y de encontrar en la escuela e+periencias sinificativas para

estudiar me"or, ser buenas personas y for"ar un futuro alentador.

&ordialmente.

$rof. (ara ;ns %brile de Aollmer

Dire')r$ ener$# "e E*&e#$*

Direccin "eneral de )scuelas

Subsecretara de Planeamiento ' )aluacin de la Calidad )ducatiaDirei!n "e P#$ni%i$i!n "e #$ C$#i"$" E"&$'i($

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"

E*'i$"$* 3)* S&+er(i*)re*, Dire'i()* D)en'e*

:urante los 1ltimos aos, nuestro pas )a estado inmerso en un permanente

movimiento de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y

"venes !ue transitan el Nivel 4ecundario. odos los docentes del sistema educativo

provincial )emos participado de l y )emos aportado, se1n el momento y la funcin, concompromiso, responsabilidad y libertad para e+presar nuestras ideas y arumentos.

'ruto de este proceso, en el mes de febrero del 209 les )icimos llear un primer

documento con las especificaciones curriculares del &iclo


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#$D#CE

%

ENCUADRE ENERAL ""

La #ol$tica Educati%a Nacional & #ro%incial ""

Conce'ciones #eda((icas) curriculum, conocimiento, ensean#ay traba"o docente, aprendi#a"e y su"eto !ue aprende, evaluacin

"*

Estructura de la Educacin Secundaria "+

Estructura Curricular de la Educacin Secundaria ,-

ORANIACIN PEDAICA E INSTITUCIONAL ,,

PROPUESTA 6ORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ,BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ,

/N0cleos #ro1lemati2adores del Bachiller ,

+Estructura Curricular 3

-6)r$i!n ener$# 3

"Len(ua 3

"Matem4tica 5

"Len(uas E!tran6eras 7

-Educacin 8$sica "

-Ciencias Sociales "

,Ciencias Naturales "

Educacin Art$stica "

/Comunicacin Social ,

-

Educacin 9ecnol(ica ,"

Ciencias Sociales & 9IC ,,

6)r$i!n E*+e7%i$ ,,

TEMAS TRANSVERSALES ,5

POL8TICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMAEDUCATIVO PROVINCIAL

,7

BIBLIORA68A ,7



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#rimera Edicin.

(endo#a, %rentina.

:8e1rero ,-":

Dise;o


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E$C&'D(E GE$E(')

**

LA POL8TICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL

En los 0ltimos a;os> la Educacin Secundaria ha sido o16eto de 'ro=undas

trans=ormaciones a ni%el nacional & 'ro%incial. El 'asa6e de una escuela 'ensada 'ara

'ocos a una escuela secundaria 'ara todos ha si(ni=icado el desa=$o de 'ro1lemati2ar

a?uellos sentidos & 'r4cticas naturali2ados durante d@cadas> en %istas a construir una

nue%a mirada so1re la educacin del ni%el ?ue 'ermita sostener & acom'a;ar la

escolaridad de los estudiantes.

En el a;o ,--5> la Le& de Educacin Nacional N ,5.,-5 le(itim este cam1io

al con%ocar al con6unto de la sociedad ar(entina en torno a la tarea de construir una

Educacin Secundaria o1li(atoria> de calidad> inclusi%a & res'onsa1le de las tra&ectorias

de los adolescentes & 6%enes ?ue transitan el ni%el.

La trans=ormacin 'ro'uesta se encuadra en la =inalidad & o16eti%os ?ue la Le& de

Educacin Nacional esta1lece en el Art$culo N 3-> 'ara la Educacin Secundaria)

Finalidad de la Educacin Secundaria

Ha1ilitar a loslas adolescentes & 6%enes 'ara el e6ercicio 'leno de la ciudadan$a>

'ara el tra1a6o & 'ara la continuacin de estudios.

*b"etivos

a Brindar una =ormacin @tica ?ue 'ermita a losas estudiantes desem'e;arse como

su6etos conscientes de sus derechos & o1li(aciones> ?ue 'ractican el 'luralismo> la

coo'eracin & la solidaridad> ?ue res'etan los derechos humanos> recha2an todo

ti'o de discriminacin> se 're'aran 'ara el e6ercicio de la ciudadan$a democr4tica &

'reser%an el 'atrimonio natural & cultural.

1 8ormar su6etos res'onsa1les> ?ue sean ca'aces de utili2ar el conocimiento como

herramienta 'ara com'render & trans=ormar constructi%amente su entorno social>

econmico> am1iental & cultural> & de situarse como 'artici'antes acti%osas en un

mundo en 'ermanente cam1io.

c Desarrollar & consolidar en cada estudiante las ca'acidades de estudio> a'rendi2a6e e

in%esti(acin> de tra1a6o indi%idual & en e?ui'o> de es=uer2o> iniciati%a &res'onsa1ilidad> como condiciones necesarias 'ara el acceso al mundo la1oral> los

estudios su'eriores & la educacin a lo lar(o de toda la %ida.

d Desarrollar las com'etencias lin($sticas> orales & escritas de la len(ua es'a;ola &

com'render & e!'resarse en una len(ua e!tran6era.

e #romo%er el acceso al conocimiento como sa1er inte(rado> a tra%@s de las distintas

4reas & disci'linas ?ue lo constitu&en & a sus 'rinci'ales 'ro1lemas> contenidos &

m@todos.

= Desarrollar las ca'acidades necesarias 'ara la com'rensin & utili2acin inteli(ente &

cr$tica de los nue%os len(ua6es 'roducidos en el cam'o de las tecnolo($as de la

in=ormacin & la comunicacin.( Vincular a losas estudiantes con el mundo del tra1a6o> la 'roduccin> la ciencia &

la tecnolo($a.

h Desarrollar 'rocesos de orientacin %ocacional a =in de 'ermitir una adecuada

eleccin 'ro=esional & ocu'acional de los estudiantes.


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i Estimular la creacin art$stica> la li1re e!'resin> el 'lacer est@tico & la com'rensin

de las distintas mani=estaciones de la cultura.

6 #romo%er la =ormacin cor'oral & motri2 a tra%@s de una educacin =$sica acorde con

los re?uerimientos del 'roceso de desarrollo inte(ral de los adolescentes.

#ara cum'lir con estos o16eti%os> la misma norma esta1lece en el Art$culo N "5 ?ue

la o1li(atoriedad escolar en todo el 'a$s se e!tiende desde la edad de cinco a;oshasta la =inali2acin de la Educacin Secundaria.

La o1li(atoriedad de la escuela secundaria es una o'ortunidad histrica> una

'romesa & a'uesta de la sociedad ar(entina 'ara la inclusin real de todos los

adolescentes> 6%enes & adultos> de la misma manera ?ue en el 'asado lo =uera la

Educacin #rimaria.

En tal sentido> los acuerdos =ederales lo(rados en el seno del Conse6o 8ederal de

Educacin esta1lecen los lineamientos 'ol$ticos educati%os ?ue sustentan la

trans=ormacin del Ni%el &> 'or tanto> el modelo 'eda((ico del mismo.

De las normas del Conse6o> se retoman resoluciones ?ue se;alan los criterios

acordados =ederalmente 'ara la construccin colecti%a de una escuela secundaria ?ue>1a6o el si(no de la o1li(atoriedad> 'on(a en el centro las tra&ectorias escolares de todos

los adolescentes & 6%enes> en tanto su6etos de derecho a la educacin.

Las Fesoluciones N ,*/-> N ,*+-> N "*"""> N "7-",> N "7"", & N "7,",

esta1lecen los N0cleos de A'rendi2a6es #rioritarios de las di=erentes 4reas disci'linares 'ara

la ela1oracin de los dise;os curriculares 6urisdiccionales corres'ondientes a la educacin

secundaria.

La Fesolucin N /+-+ a'rue1a el #lan Nacional de Educacin O1li(atoria> como

o'ortunidad de construir en =orma con6unta estrate(ias 'ara en=rentar los 'ro1lemas &

desa=$os de la educacin o1li(atoria> en sus di=erentes 4m1itos> ni%eles & modalidades. El #lan

'rocura entre otros o16eti%os> el e6ercicio e=ecti%o del derecho a la educacin de todos los

ni;os> ni;as> adolescentes> 6%enes & adultos & el =ortalecimiento del lu(ar de la escuela comoel es'acio '01lico a'ro'iado 'ara lo(rar el acceso uni%ersal a una educacin de calidad.

Este #lan contem'la ?ue los 'rinci'ales 'ro1lemas de la educacin o1li(atoria est4n

relacionados con el acceso a la escolari2acin> las tra&ectorias escolares de los alumnos & las

condiciones or(ani2acionales & 'eda((icas en ?ue se inscri1en> la calidad de los

a'rendi2a6es> la or(ani2acin de las instituciones educati%as> el 'laneamiento & la (estin

administrati%a del sistema. Es'ec$=icamente> 'ara la Educacin Secundaria 1usca incrementar

la co1ertura del ni%el> me6orar la calidad de la o=erta educati%a & las tra&ectorias escolares de

los alumnos & =ortalecer la (estin institucional.

La Fesolucin N 7*-+ esta1lece los lineamientos 'ol$ticos & estrat@(icos de la

Educacin Secundaria o1li(atoria> como acuerdos =ederales ?ue 'retenden dotar de unidad

'eda((ica & or(ani2ati%a al ni%el secundario. La norma institu&e ?ue 'ara alcan2ar la

=inalidad de la Educacin Secundaria> la 'ol$tica educati%a de1e (aranti2ar el derecho a la

educacin & la inclusin de todas & todos> las condiciones 'eda((icas & materiales 'ara

hacer e=ecti%o el tr4nsito 'or el ni%el o1li(atorio> una =ormacin rele%ante> tra&ectorias

escolares continuas & com'letas> & las condiciones 'ara esta1lecer %$nculos con el ni%el

'rimario & articular con las uni%ersidades> institutos su'eriores de =ormacin docente u otras

instituciones de Educacin Su'erior.

En relacin a la Modalidad 9@cnico #ro=esional> el Conse6o 8ederal de Educacin>

mediante las Fesoluciones N */-7 & ,,+"*> esta1lece los criterios =ederales 'ara la

or(ani2acin institucional & lineamientos curriculares de la educacin t@cnico 'ro=esional de

ni%el secundario & su'erior. Dicha =ormacin 'rocura (aranti2ar la construccin de ha1ilidades?ue res'ondan a las demandas del conte!to socio 'roducti%o desde una mirada inte(ral &

'ros'ecti%a.

#or su 'arte> las Fesoluciones N """"- a'rue1a el Documento 1ase so1re La Educacin

Art$stica en el Sistema Educati%o NacionalG N ",-"- esta1lece los criterios (enerales

'ara

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*+

la construccin de la Secundaria de Arte> el a'o&o al dise;o del #lan urisdiccional 'ara la

Modalidad Art$stica & los #lanes de Me6ora InstitucionalG & N "/+", esta1lece los

lineamientos (enerales 'ara la construccin curricular de las escuelas secundarias de la

Modalidad Educacin Art$stica.

La Fesolucin N 77-+ instala los instrumentos ?ue con=orman los a'o&os 14sicos de

los 'rocesos de institucionali2acin & =ortalecimiento de la Educacin Secundaria) el #lan

urisdiccional & los #lanes de Me6ora InstitucionalG siendo este 0ltimo una herramienta & unao'ortunidad 'ara ?ue cada institucin educati%a re%ise los sentidos> me6ore el =uncionamiento

& am'l$e el im'acto de las 'ro'uestas 'eda((icas ?ue est4n en marcha> dando im'ulso a

nue%as alternati%as ?ue se e%al0en rele%antes.

La Fesolucin N +3-+ esta1lece las orientaciones 'ara la or(ani2acin 'eda((ica e

institucional de la educacin o1li(atoria en torno a los sentidos & orientaciones de la 'ro'uesta

'eda((ica> el r@(imen acad@mico> la e%aluacin & las condiciones de acceso> 'ermanencia &

e(reso del ni%el.

La Fesolucin N ",3"- de=ine los lineamientos 'ol$ticos & t@cnicos 'ara la

incor'oracin> inte(racin & a'ro%echamiento 'eda((ico de las 9IC en el sistema

educati%o. E!'licita ?ue resulta necesario con=erir a la totalidad de las 'ro'uestas una

orientacin (eneral & criterios comunes ?ue 'osi1iliten la con%er(encia de es=uer2os dein%ersin en e?ui'amiento> in=raestructura & conecti%idad> orientados hacia un 'ro&ecto

'eda((ico articulado de inclusin di(ital 'ara la me6ora de la ense;an2aJ.

Las Fesoluciones N "*,"" a'rue1a los Marcos de Fe=erencia 'ara las orientaciones de

la Educacin Secundaria en Arte> en Comunicacin> en Ciencias Naturales> en Ciencias

Sociales & Humanidades> en Econom$a & Administracin> en Educacin 8$sica & en Len(uasG

N "5"" a'rue1a el Marco de Fe=erencia 'ara la orientacin de la Educacin Secundaria en

9urismoG N "+-", a'rue1a los Marcos de Fe=erencia 'ara las orientaciones de la Educacin

Secundaria en In=orm4tica> & en A(ro & Am1iente A(rarioG & la N "+,", a'rue1a el Marco

de Fe=erencia 'ara el len(ua6e disci'lina Artes Audio%isuales.

La Fesolucin N "+"", esta1lece el N0cleo com0n de la 8ormacin del Ciclo Orientado

de la Educacin Secundaria.

#or 0ltimo> la Fesolucin N ,-""3 a'rue1a el #ro(rama Nacional de 8ormacin

#ermanente 'ara su im'lementacin en las di=erentes 6urisdicciones del 'a$s.

La 'ol$tica educati%a com'romete al sistema educati%o en (eneral & a cada escuela

secundaria en 'articular a a'ro'iarse de los 'ro=undos cam1ios ?ue 'ro'one> &a sea tanto en

la (estin institucional como en las 'ro'uestas =ormati%as ?ue los colecti%os docentes

(eneran & desarrollan. Asumir el cam1io si(ni=ica tra1a6ar en la construccin cultural de

nue%os modos de hacer & %i%ir la escuela. Entre ellos> su'erar la =ra(mentacin histrica del

tra1a6o docente en el ni%el> re%isar los sa1eres 'eda((icos dis'oni1les> %alori2ar el lu(ar de

'artici'acin & accin de los estudiantes> incluir di=erentes =ormas de construccin del

conocimiento & construir condiciones de escolari2acin e=ecti%a de ?uienes est4n en laescuela> de a?uellos ?ue de1en %ol%er & tam1i@n de los ?ue a0n no lle(an.

La o1li(atoriedad consiste en (aranti2ar ?ue los estudiantes no slo in(resen>

'ermane2can & e(resen> sino ?ue %i%an una tra&ectoria escolar rele%ante en un am1iente de

cuidado & con=ian2a en sus 'osi1ilidades. En estrecha concordancia> la inclusin educati%a

si(ni=ica 'romo%er el a'rendi2a6e & el desarrollo de todos los estudiantes> res'etando la

sin(ularidad de cada uno & com'rometi@ndose a ase(urarles las condiciones 'eda((icas

?ue ha(an 'osi1le su escolaridad.

En el marco de la 'ol$tica educati%a nacional> & como 'arte de la concrecin de los

acuerdos =ederales> la #ro%incia de Mendo2a ha (enerado dis'ositi%os 6urisdiccionales de

a1orda6e institucional ?ue atiendan a los o16eti%os esta1lecidos 'or la le& &> al mismo tiem'o>

se conte!tualicen en la realidad local 'ermitiendo 'otenciar las instancias de inter%encin 'arala construccin de una escuela secundaria ?ue res'onda a las demandas sociales> 'ol$ticas e

histricas del momento.



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A 'artir del a;o ,-"-> el estado 'ro%incial im'ulsa la construccin & consolidacin del

marco 'ol$tico educati%o en las escuelas de la 'ro%incia> con instancias en las ?ue cada

institucin educati%a 'ueda construir 'r4cticas ?ue consoliden la educacin secundaria

o1li(atoria> tales como) 6ornadas institucionales> tra&ectos =ormati%os 'ara su'er%isores &

directi%os> construccin & desarrollo de 'lanes de me6ora institucional> 6ornada institucional de

consulta 'ara la adecuacin de las actuales o=ertas =ormati%as a las orientaciones de=inidas

=ederalmente> 6ornadas de ca'acitacin docente enmarcadas en el #ro(rama Nacional de8ormacin #ermanente> entre otras.

La #ro%incia de Mendo2a ha recu'erado la ri?ue2a & los a'ortes de estas instancias 'ara

construir la 'ro'uesta =ormati%a del ni%el secundario> en %istas a con=ormar el marco

com0n =undamentado ?ue esta1le2ca los as'ectos directamente %inculados a los 'rocesos

deense;an2a & de a'rendi2a6e ?ue se (eneran en las instituciones educati%as de nuestra

'ro%incia.Como 'arte de esta construccin> la Fesolucin #ro%incial N 57,:D


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*!

histrico> social> cultural & educati%o. Fe'resenta una s$ntesis de elementos culturales

conocimientos> %alores> costum1res> creencias> h41itos ?ue con=orman esta 'ro'uesta

'ol$tico educati%a De Al1a> "++ & ?ue> como tal> e!'resa un con6unto de 'rinci'ios>

criterios e intencionalidades educati%as & de accin> acordadas & le(itimadas en un

'roceso dial@ctico entre la sociedad 'ortadora de cultura & la escuela> (arante en la

construccinde lo com0n> orientado a la democrati2acin de los sa1eres> la inclusin

de todos losestudiantes de nuestra 'ro%incia con 6usticia educati%a & la insercin 'lena

en la sociedad. Esta 'ro'uesta 'ol$tico:educati%a reconoce & %alora sentidos & 'r4cticas

socioculturales ?ue e!'resan el 'ara ?u@> 'or ?u@> cu4ndo> dnde> a ?ui@n> ?u@ se

ense;a> en todas & cadauna de las instituciones educati%as. No se reduce a la

e!'licitacin de estas 'r4cticas sino ?ue su'one el desarrollo de acciones ?ue al ser

sometidas a 'rocesos re=le!i%os> 'ermitenla construccin de nue%as s$ntesis> en las ?ue

inter%ienen todos los su6etos com'rometidosen la realidad ?ue se 1usca trans=ormar.

En tales 'rocesos se entrecru2an & con%er(endi=erentes realidades su16eti%as ?ue

atienden a los com'onentes re'resentacionales>

culturales & socio:conte!tuales ?ue 'oseen los su6etos inter%inientes.

Es en este sentido> donde el curr$culum ad?uiere su car4cter =le!i1le & din4mico como'otenciador>

mediador & trans=ormador de una 'r4ctica educati%a con sentido =ormati%o & rele%ancia.

Su1&ace en esta 'ro'uesta el criterio de 6usticia> ?ue su'one democrati2ar los

sa1eres> reconocer de modo inclu&ente las di=erentes historias> tra&ectorias>

o'ortunidades culturales a las ?ue adolescentes & 6%enes han 'odido acceder> usos

sociales> nue%os sa1eres de los ?ue ellos son 'ortadores> e inter%enir so1re ellas sin

'roducir e!clusiones o esti(mati2aciones de nin(una naturale2a.

C)n)iien')

En concordancia con el conce'to de curr$culum> el conocimiento es entendido como

el producto de una construccin personal y social, !ue le permite al )ombre, a travs de

una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y e+plicitarla Iturralde>

D. & Cam'os> #.> ,---. En esa construccin dial@ctica> el conocimiento ad?uiere un

car4cter 'ro%isional> 6ustamente> 'or estar conte!tuali2ado en un momento determinado.

La transmisin de la cultura o 'atrimonio cultural es un tema ?ue in%olucra de manera

directa a la escuela como lu(ar 'ri%ile(iado 'ara tal =in. La Le& de Educacin Nacional

'onede mani=iesto> de manera clara & 'recisa> el car4cter '01lico & social del

conocimiento> & laconsecuente distri1ucin e?uitati%a del mismo> unido al derecho'ersonal & social de todoslos ciudadanos a su a'ro'iacin 'ara la 'artici'acin en un

'roceso de desarrollo> con

crecimiento econmico & 6usticia social.

El conocimiento circunscri'to al 4m1ito escolar toma un mati2 es'ec$=ico e intencional

como recorte o seleccin ?ue e!'resa un acuerdo social so1re lo ?ue se de1e transmitir a

las nue%as (eneraciones. Es as$ como este conocimiento se trans=orma en un sa1er a ser

ense;ado> en un tiem'o> en un es'acio & con (ru'os determinados> en el conte!to de un

momento histrico 'articular.

En*e9$n:$ 'r$;$


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ideales de 6usticia & del lo(ro de me6ores & m4s di(nas condiciones de %ida 'ara todos los

estudiantes.Direccin "eneral de )scuelas



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La ense;an2a es una acti%idad de reconce'tuali2acin & reconstruccin de la cultura 'ara?ue sea accesi1le a los estudiantes> a1ordando el an4lisis cr$tico de la realidad del aula> de la

institucin & de la sociedad 'ara la emanci'acin 'ersonal & social. La ense;an2a esentendida entonces> como un 'roceso de inter%encin 'eda((ica a tra%@s del cual eldocente reali2a la mediacin de los sa1eres & acom'a;a en la reconstruccin de

conocimientos socialmente construidos> teniendo en cuenta ?ue estas e!'eriencias de

inter%encin son insumo 'ermanente 'ara la re=le!in & a6uste de sus 'r4cticas> en el marcode las intencionalidades educati%as & los com'romisos asumidos en la =ormacin.

En la situacin de ense;an2a es necesario 'riori2ar la actitud de e!'erimentar> o1ser%ar

& re=le!ionar> con=rontar lo ?ue se 'iensa con lo ?ue se diceG esto es> no solo transmitir unconocimiento sino tam1i@n la =orma de relacionarse con el sa1er. #or ello> es necesario=ortalecer la identidad & la si(ni=icacin social de la tarea docente> su 'osicionamiento como

tra1a6ador de la cultura & como 'eda(o(o desde una 'ers'ecti%a socio:cr$tica> con elcom'romiso ?ue %incula ineludi1lemente la 'r4ctica docente con la re=le!in & la accin de

trans=ormacin de las condiciones de %ida.

Ser docente ho& im'lica asumir la realidad de encuentro & construccin 'ro'ia de laescuela secundaria> ha1itada 'or adolescentes & 6%enes ?ue =orman 'arte de un mundo

mediati2ado ?ue los desa=$a> e incor'orar a la 'r4ctica cotidiana el tra1a6o con las im4(enes>con la esceni=icacin '01lica> con las emociones> con la cultura di(ital. Asumir estos nue%os

len(ua6es no si(ni=ica a1andonar otros anteriores> 'or e6em'lo la cultura del li1ro> sino ?uesu'one admitir ?ue todo di4lo(o educati%o es de al(una manera intercultural &> 'or lo tanto> se1asa en 'untos de 'artida 'ara ense;ar de manera di=erente. En este sentido> la

incor'oracin en las 'ro'uestas de ense;an2a de las nue%as tecnolo($as como nue%osmodos de 'roduccin & circulacin del conocimiento> 'ermiten su a'ro'iacin desde una

mirada cr$tica> a la %e2 ?ue 'otencian & resi(ni=ican los recursos es'ec$=icos de los distintoscam'os de conocimiento del curr$culum.

A+ren"i:$ aun?ue no necesariamente sim@trico> entresu6eto & cultura. Este 'roceso es a la %e2 de naturale2a su16eti%a & social.

Ba6o esta conce'cin de a'rendi2a6e> el su"eto en situacin de estudiante es, ante todo,un ciudadano !ue transita la escolaridad en clave de derec)o a la educacin, esto es,

derec)o a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcan#araprendi#a"es valiosos y sinificativos, actuali#ados y !ue estn fundados en la democracia.

El estudiante es 'rota(onista & destinatario de los 'rocesos de ense;an2a & a'rendi2a6e>

los ?ue de1en 'ro'iciar la construccin de una tra&ectoria escolar rele%ante en un am1ientede res'onsa1ilidad> cuidado & res'eto 'or sus recorridos e historias 'articulares. En este

sentido> es im'ortante considerar ?ue el estudiante> en tanto su6eto> se constitu&e en relacincon otros en un es'acio ?ue le 'ermite u1icarse como 'erteneciente a una (eneracin & auna cultura> ?ue lo hace 'art$ci'e de 'r4cticas & e!'eriencias ?ue lo enri?uecen. #or ello> es

necesario com'render ?ue se a'ro'ia de e!'eriencias & si(ni=icados transmitidos 'or laescuela> a 'artir de la mirada & las e!'ectati%as ?ue los adultos 'oseen &> al mismo tiem'o> @l

es su6eto de 'r4cticas> si(ni=icados> %alores & sa1eres de la cultura de los 6%enes. Estas

e!'eriencias> entreotras> en las ?ue el su6eto 'artici'a1> son constituti%as de su identidad indi%idual & colecti%a.

" :#artici'ar no si(ni=ica slo tomar 'arteJ en una situacin o e%ento> en el sentido ha1itual al ?ue re=erimoscuando ha1lamos de su6eto m4s o menos 'artici'ati%oJ. #artici'ar se conci1e como ser 'arte de la situacin ?uese ha1ita.


Subsecretara de Planeamiento ' )aluacin de la Calidad )ducatia

Bachiller

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CIENCIAS

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*"

Entonces> la representacin del su"eto como estudiante implica prcticas y

sinificados !ue, desde la mirada institucional, respeten, recono#can y dialouen con las

e+presiones "uveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y "venes !ue las

transitan. $rcticas !ue no anticipen conceptos, caracteri#aciones o estimati#aciones

del su"eto sino !ue abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de

recuperar el aporte de la vivencia y la e+periencia de cada uno.

Desde esta 'ers'ecti%a> la institucin escolar debe asumir !ue dar luar a la

participacin del estudiante, sinifica ofrecerle una e+periencia educativa !ue lo

acompae y lo recono#ca como protaonista responsable de la sociedad actual, en

permanente b1s!ueda y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el

uso del conocimiento como )erramienta para comprender y transformar

constructivamente su entorno social, econmico, ambiental, culturalF.

L)* e*'&"i$n'e* #$* n&e($* 'en)#)=7$* "e #$ in%)r$i!n #$)&ni$i!n

Los modos en ?ue los adolescentes & 6%enes de ho& a'renden a tra%@s de la

o1ser%acin> el ensa&o & error> la e!'erimentacin> la ca'acidad de unirse> cola1orar

& hacer circular lo ?ue 'roducen en la e1> de interactuar con otros & de 'artici'ar de

comunidades de usuarios han 'ro1lemati2ado ?u@ se ense;a> a ?ui@nes> ?u@ & cmo se

hace> re'lanteando el lu(ar de las nue%as tecnolo($as de la in=ormacin & la

comunicacin en el 'roceso educati%o.

Es inne(a1le ?ue el im'acto de las nue%as tecnolo($as & la era di(ital constitu&e el

motor de 'ro=undas modi=icaciones en la cultura> la sociedad & la educacin. Los 6%enes

se han mostrado sumamente 'ermea1les a la incor'oracin de las tecnolo($as & los

cam1ios ?ue de ellas se deri%an. Han hecho 'ro'ias las l(icas ?ue 'ro'one el uso de

las 9IC> recon=i(ur4ndolas en su len(ua6e> e!'resiones> interacciones & =ormas de

acceder a la in=ormacin & en la a'ro'iacin & si(ni=icacin del conocimiento.

Ante esta realidad> una educacin ?ue im'acte %erdaderamente en los a'rendi2a6es

de los estudiantes 'ara (aranti2ar la i(ualdad en el acceso a los 1ienes culturales>

necesita una escuela ca'a2 de re'ensarse desde su estructura> su din4mica & sus

'r4cticas> el lu(ar de los a'rendi2a6es en torno a lo %irtual> lo multimedial & el len(ua6e

%isual> entre otros. 9ales a'rendi2a6es 'osi1ilitan otros modos de comunicacin> de

e!'eriencia & de construccin de sentidos ?ue reconocen en la ima(en> el sonido & el

(esto> la a'ertura a otras 'r4cticas de acceso> circulacin> 'roduccin & di=usin del

conocimiento 6unto a la conser%acin & transmisin de la cultura. Esto su'one el

reconocimiento & la com'rensin de ?ue lo oral> lo escrito> lo (estual & lo audio%isual se

inte(ran de maneras m0lti'les & com'le6as & conlle%an necesariamente el a'rendi2a6e de

dis'osiciones> sensi1ilidades> usos> 'osi1ilidades & l$mites ?ue 'ermiten enri?uecer la

%ida de los estudiantes & su ca'acidad de ocu'ar un lu(ar social trans=ormador.

E($#&$i!n

La e%aluacin educati%a es un 'roceso de %aloracin de las situaciones 'eda((icas

?ue inclu&e> al mismo tiem'o> los resultados de a'rendi2a6e alcan2ados> los conte!tos &

condiciones en ?ue estos tu%ieron lu(ar & los 'rocesos de ense;an2a des'le(ados a tal

=in. Inte(ra el 'roceso 'eda((ico & como tal re?uiere ?ue e!ista corres'ondencia entre

la 'ro'uesta de ense;an2a & la 'ro'uesta de e%aluacin. Fecu'era tanto los 'rocesos

reali2ados 'or los estudiantes como la re=le!in res'ecto a las inter%enciones

'eda((icas


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reali2adas> 'ara re(ular> reencau2ar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones

de ense;an2a desarrolladas.

Al ser entendida como 'rocesual> se Ile%a a ca1o en momentos es'ec$=icos 'autados

con ma&or o menor (rado de =ormali2acin & en toda clase de situaciones educati%as>

re?uiere de o1ser%aciones & de an4lisis %alorati%os de las 'roducciones & de los 'rocesos

de 'roduccin de los estudiantes> durante el desarrollo de las acti%idades 're%istas 'ara

la ense;an2a.

La evaluacin es una actividad de comunicacin, un e"ercicio transparente !ue

implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los

diversos su"etos involucrados. 4u carcter p1blico favorece la e!uidad y refuer#a su

carcter formativo. En este mismo sentido> se considera a la e%aluacin como un

conocimiento ?ue se constru&e en una institucin en la ?ue las 'r4cticas co1ran sentido

'ol$tico & en la ?ue los es'acios de re=le!in tienen un lu(ar 'ri%ile(iado.

Estas caracter$sticas> lo 'ol$tico & lo re=le!i%o> ?ue dan sentido a la 'r4ctica

e%aluati%a> se inscri1en en una nocin de calidad educati%a ?ue solo 'uede ser 6u2(ada

en re=erencia a los resultados alcan2ados 'or todos los alumnos> es decir con una clara

con%iccin inclusi%a. Desde esta 'ers'ecti%a> asumida en la le(islacin educati%a & el

mandato social de recu'erar a la escuela como (eneradora de inclusin & mo%ilidad

social a tra%@s del conocimiento> ser4 necesario de6ar de ha1lar de @!ito en los t@rminos

tradicionales & reem'la2arlo 'or lo(ros dentro de los actuales 'atrones de desem'e;o>

rendimiento & condiciones de ense;an2a en la escuela ?ue inclu&e.

En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de

procesos de ensean#a cada ve# ms potentes, promoviendo ms y me"ores

aprendi#a"es y trayectorias escolares continuas y completas. La refle+in con"unta y los

acuerdos de los e!uipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito

formativo de cada espacio curricular, en la propuesta eneral de formacin, enri!uecen laperspectiva de la evaluacin y permiten superar concepciones parciales o framentarias.

Los cam1ios emanados de los acuerdos docentes> no se re=ieren a temas> en el

sentido 'eda((ico tradicional> sino ?ue los mismos de1en 'romo%er desarrollo &

des'lie(ue de estructuras de conocimiento ?ue trans=ormen & enri?ue2can> sin %iolentar>

el conte!to cultural de los estudiantes> en una accin deli1erada ?ue se torna =ormati%a

en tanto el docente tra1a6a so1re 'rocesos de construccin de estructuras de

a'rendi2a6e> & la e%aluacin 'ondera el (rado de a'ro'iacin de una o m4s estrate(ias a

'artir de di%ersas situaciones did4cticas ?ue des'lie(an a'rendi2a6es es'ec$=icos.

La e%aluacin de1e 'ro'iciar una nue%a =orma de a'render> ense;ar & %alorar

estrate(ias de a'rendi2a6e & ale6arse de la 'ers'ecti%a de 10s?ueda de resultados enconductas meramente =ormales & homo(@neas> con escisin entre teor$a & 'r4ctica> t$'ica

de al(unos reduccionismos.

La e%aluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social

inaliena1le de todos los estudiantes en su condicin de su6etos. Desde este en=o?ue

reno%ado no se ha1la de la e=iciencia del mercadoG sino ?ue las re=erencias de calidad

est4n en =uncin del crecimiento> de las o'ortunidades ?ue demanda la di%ersidad> del

desarrollo humano> de educar 'ara la %ida> 'ara el e6ercicio de la so1eran$a & de la

ciudadan$a.

De esta =orma co1ra si(ni=icacin el en=o?ue del 'resente Dise;o Curricular> ?ue sin

restarle im'ortancia a los resultados> des'lie(a la intencin =ormati%a de los sa1eres enm0lti'les & %ariados tra&ectos> enunciados en los a'rendi2a6es es'ec$=icos de la

'ro'uesta de cada es'acio curricular> e!'licitada con claras & di%ersas re=erencias 'ara la

e%aluacin.

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*%

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria constitu&e una unidad 'eda((ica & or(ani2ati%a ?ue> 6unto

alos ni%eles educati%os 'recedentes> com'one una estructura de "* " a;os, de duracin

o1li(atoria 'ara todos losas ni;osas> adolescentes & 6%enes. La unidad 'eda((ica del ni%el

tiende a (aranti2ar la e?uidad del sistema educati%o> mediante la =ormulacin de

'ro'uestaseducati%as de i(ual %alor =ormati%o & social. Est4 'ensada desde la i(ualdad en el

acceso a los 1ienes culturales> 'ara todos los estudiantes> en todas las escuelas> en el

marco de una 'ol$tica ?ue (aranti2a el derecho a a'render ?ue tienen todos los ciudadanos

?ue asisten a la escuela.En el marco de los Acuerdos 8ederales> la #ro%incia de Mendo2a

estructura laEducacin Secundaria en dos ciclos) un Ciclo B4sico> com0n a todas las

modalidades> dedos a;os de duracin>G & un Ciclo Orientado con car4cter di%ersi=icado

de tres a;os 'aralas o=ertas de Educacin Secundaria Orientada & Educacin Art$stica

Es'eciali2ada Fes. C8E N """"-> ",-"- & "/+",> & de cuatro a;os 'ara las de

Educacin Secundaria

9@cnico #ro=esional Fes. C8E N */-7.

E# Ci#) B?*i) 1rinda a todos los estudiantes o'ortunidades de continuar

a'ro'i4ndose de los a'rendi2a6es considerados =undamentales> tanto 'ara su desarrollo

'ersonal como 'ara su 'artici'acin en la ciudadan$a democr4tica & en la sociedad.

E# Ci#) Orien'$") o=rece una =ormacin ?ue contin0a> 'ro=undi2a & am'l$a los

a'rendi2a6es considerados 14sicos> =undamentales & comunes a todas las o=ertas> cu&o

a1orda6e se inici en el ciclo 14sico> a la %e2 ?ue incor'ora sa1eres es'ec$=icos de cada

es'ecialidad. Se trata de todos a?uellos a'rendi2a6es ?ue no 'ueden estar ausentes

en la educacin secundaria de nin(0n ciudadano ar(entino & ?ue se consideran 'arte

indis'ensa1le de su =ormacin social & 'ro'ed@utica.

La or(ani2acin de los sa1eres de am1os ciclos se reali2a en torno a los cam'os de=ormacin (eneral & es'ec$=ica)

# El &ampo de 'ormacin 3eneral inclu&e el sa1er acordado socialmente como

si(ni=icati%o e indis'ensa1le. Fe=iere a los sa1eres ?ue son necesarios 'ara (aranti2ar

el conocimiento & la interlocucin acti%a de los adolescentes & 6%enes con la realidad &

tam1i@n a los ?ue son 'ilares de otras =ormaciones 'osteriores. Constitu&e el n0cleo de

=ormacin com0n de la Educacin Secundaria> de1e estar 'resente en todas las

'ro'uestas educati%as del Ni%el en el 'a$s e incluirse en los 'lanes de =ormacin de todas

& cada una de las orientaciones & modalidades. Comien2a en el ciclo 14sico & se e!tiende

hasta el =in de la o1li(atoriedad> en el ciclo orientado.

# El &ampo de 'ormacin Especfica 'osi1ilita am'liar la 8ormacin


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NCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

NCIAS NATURALES

ONOMA Y ADMINISTRACIN

NGUAS

TE

RO Y AMBIENTE

RISMO

MUNICACIN

ORMTICA

UCACIN FSICA

UCACIN

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La 'ro'uesta 'eda((ica de la Educacin Secundaria est4 centrada en el desarrollo

de un con6unto de sa1eres centrales> rele%antes & si(ni=icati%os> ?ue incor'orados como

o16etos de ense;an2a> contri1u&an a desarrollar> construir & am'liar las 'osi1ilidades

co(niti%as> e!'resi%as & sociales ?ue los adolescentes & 6%enes 'onen en 6ue(o &

recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura> enri?ueciendo de ese modo la

e!'eriencia 'ersonal & social en sentido am'lio.

El Cam'o de 8ormacin a los sa1eres ?ue son

necesarios 'ara (aranti2ar el conocimiento & la interlocucin acti%a de los adolescentes &6%enes con la realidad> & tam1i@n a los ?ue son 'ilares de otras =ormaciones 'osteriores.

En cuanto sa1er %alidado colecti%amente> la =ormacin (eneral re?uiere de un tra1a6o de

ense;an2a inte(rador de las m0lti'les =acetas del conocimiento> ?ue a'ele a sus di%ersas

herramientas & a'licaciones> ?ue 'romue%a el desarrollo de todos los as'ectos de los

su6etos> entre su6etos & en situacin.

En el Ciclo Orientado la ense;an2a de las disci'linas & 4reas ?ue com'onen la

8ormacin de1er4 or(ani2arse 'ara a1ordar :toda %e2 ?ue sea 'osi1le:

temas & 'ro1lemas relati%os a la orientacin.

Dicha 8ormacin> (eneral & com0n> 'osi1ilitar4 a los estudiantes recorrer las

construcciones tericas & las 'r4cticas de 'roduccin de conocimientos 'ro'ias de) laLen(ua & la Literatura> la Matem4tica> las Ciencias Sociales Kentre ellas> la Historia> la

la Econom$a: las Ciencias Naturales: entre ellas> la Biolo($a> la u$mica &

la 8$sica: la 8ormacin tica & Ciudadana & las Humanidades> la Educacin 8$sica> la

Educacin 9ecnol(ica> la Educacin Art$stica> & las Len(uas :cl4sicas> re(ionales> de

herencia> e!tran6eras:. 9endr4 una e!tensin m$nima total de 37-- horas relo6> en todos &

cada uno de los 'lanes de estudios del ni%el.

El Cam'o de 8ormacin Es'ec$=ica 'osi1ilita am'liar la 8ormacin


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,*

educati%as del ni%el> se 'odr4 identi=icar la 8ormacin Orientada Es'ec$=ica> ?ue en la

educacin secundaria orientada tendr4 una e!tensin mPnima total de /-- hs. relo6.

En el marco 'ol$tico educati%o 'resentado> la 'ro'uesta =ormati%a del Ciclo B4sico &

del Ciclo Orientado 're%@ una or(ani2acin en es'acios curriculares 'or a;o de

escolaridad) "> ,> 3> * & . Cada es'acio curricular se 'resenta con una car(a horaria

semanal re(ular> tiene una e!tensin anual & 'uede ado'tar di%ersos =ormatoscurriculares &o 'r4cticas inherentes a los mismos se(0n se es'eci=ica en la 'ro'uesta

=ormati%a ?ue a continuacin se e!'licita.



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O(G'$#-'C#.$ PED'G.G#C' E #$ST#T&C#O$')

La or(ani2acin 'eda((ica e institucional im'lica recu'erar cr$ticamente la

'ro'uesta =ormati%a del Dise;o Curricular 'ara dise;ar las o'ortunidades concretas ?ue

los estudiantes tendr4n en cada escuela 'ara acceder a los a'rendi2a6es e!'resados enel curr$culum. El =ortalecimiento de los 'rocesos de ense;an2a & a'rendi2a6e

institucionales es una tarea ?ue con%oca a los adultos res'onsa1les en %istas a construir

modos 'ertinentes de transmisin & recreacin de la herencia cultural.

Fesulta necesario re%isar el ti'o de e!'eriencia de =ormacin & sociali2acin ?ue se

1rinda> de manera ?ue 'reste es'ecial atencin al su6eto ?ue a'rende> a los

conocimientos construidos> a los %$nculos ?ue se 'ro'ician & a los modos en ?ue cada

uno transita su 'roceso de escolari2acin.

Se es'era ?ue cada escuela 'romue%a los cam1ios necesarios & adecuados en el

marco de una red de tra1a6o colecti%o en el ?ue todos los im'licados asuman la

res'onsa1ilidad indi%idual 'or el lo(ro de las intenciones 'ol$tico:'eda((icas comunes.

En este sentido> el acom'a;amiento co1ra un si(ni=icado %ital como estrate(ia

su'eradora del indi%idualismo> la =ra(mentacin & el aislamiento ?ue> anta;o> han

de=inido 1uena 'arte de las 'r4cticas educati%as en el ni%el secundario. Esta estrate(ia

'romue%e es'acios 'ara el di4lo(o> el reconocimiento & el 'lanteo de interro(antes ?ue

'ermiten construir colecti%amente e institucionali2ar 'rocesos de me6ora ?ue

(aranticen las tra&ectorias escolares> los a'rendi2a6es si(ni=icati%os & e?ui%alentes & un

modelo escolar ?ue inclu&a a todos.

El sentido =ormati%o esta1lecido 'or la Le& de Educacin Nacional com'romete a

tra1a6ar en el =ortalecimiento de la 'ro'uesta de ense;an2a> en corres'ondencia con las

e!i(encias 'lanteadas 'or los 'ro=undos cam1ios ?ue conlle%a la 'ro'uesta educati%a

'ara el ni%el & en articulacin con la necesidad de re%isar & modi=icar el modelo'eda((ico> la or(ani2acin de los es'acios & tiem'os> los modos de or(ani2acin del

tra1a6o & la ela1oracin de alternati%as su'eradoras.

La 'ro'uesta de ense;an2a ?ue cada escuela lle%e adelante de1e res'etar el sentido

educati%o acordado 'or la 'ol$tica educati%a nacional> esto es ?ue 'romue%a

e!'eriencias de a'rendi2a6e %ariadas> ?ue recorra di=erentes =ormas de construccin>

a'ro'iacin & reconstruccin de sa1eres> a tra%@s de distintos =ormatos & 'rocesos de

ense;an2a ?ue recono2can los modos en ?ue los estudiantes a'renden Fesolucin N

7*-+> C8E. Si 1ien la normati%a 'ro%incial re(ula la im'lementacin de la estructura

curricular 'ara la Educacin Secundar$a o1li(atoria esta1leciendo los =ormatos

o1li(atorios 'ara cada es'acio curricular> esto no si(ni=ica ?ue no 'uedan incluirse

adem4s otras 'r4cticas de ense;an2a ?ue =a%ore2can la creati%idad de los docentes enel marco de din4micas 'ro=esionales reno%adas> articuladas & coo'erati%as.

Cada institucin> en un 'roceso de construccin social & cola1orati%a> resi(ni=icar4

sus 'ro'uestas de ense;an2a adecu4ndose al conte!to & or(ani24ndose de manera

%ariada & di=erenciada al interior de cada es'acio curricular> en relacin con otros

es'acios curriculares & con la comunidad en la ?ue est4 inserta> 'ermitiendo di=erentes

modos de a(ru'amientos> =le!i1ilidad en el uso de tiem'os> es'acios & recursos.

Or(ani2ar la %ariedad & la di%ersidad 'lantea la necesidad de o=recer a todos los

estudiantes> durante toda su tra&ectoria escolar> 'ro'uestas de ense;an2a ?ue)

: 9ranscurran en es'acios ?ue den lu(ar a un %$nculo 'eda((ico m4s 'otente entre los

estudiantes> con los docentes & con el sa1er> dentro de la 'ro'ia escuela o =uera de ella.

: Inte(ren los a'ortes de otros actores de la comunidad 'ara enri?uecer la tarea deense;ar.



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,+

: #on(an en 6ue(o e!'eriencias ?ue resulten mo%ili2adoras> ?ue 'artan de

e!'eriencias reales & ?ue 'romue%an sa1eres 'ersonales si(ni=icati%os & rele%antes 'ara

los su6etos.

: Mo%ilicen el deseo de losas alumnosas 'or a'render de manera sostenida.

: Est@n or(ani2adas a 'artir de di=erentes intencionalidades 'eda((icas & did4cticas.

: Or(anicen de distinta =orma la ense;an2a 'ara o=recer di=erentes modos de accederal conocimiento.

: A(ru'en de distintos modos a los alumnos.

: Inclu&an di%ersos =ormatos> tales como) talleres> seminarios> 6ornadas de 'ro=undi2acin

tem4tica> tra1a6o en Ia 1i1lioteca> salidas de cam'o> etc.

:Sumen tiem'os com'lementarios & otras estrate(ias di=erentes de ense;an2a 'ara

alumnos ?ue 'resenten di=icultades.

:#otencien el uso de las 9IC. El a'orte ?ue las tecnolo($as di(itales 'ueden hacer al

desarrollo de nue%as 'ro'uestas de ense;an2a =a%orecer4 el lo(ro de a'rendi2a6es ?ue

ha1iliten nue%os modos de ser & estar en la escuela secundaria> en torno al conocimiento.

Al momento de 'ensar el #ro&ecto Curricular Institucional> los e?ui'os docentes &directi%os 'odr4n o'tar 'or)

!r"#ue$%a$ de en$e&an'a al in%eri"r de cada e$#aci" curricular> ?ue inclu&anestrate(ias de desarrollo mi!tas ?ue alternen re(ularmente el dictado de clases con

talleres de inte(racin> 'roduccin &o 'ro=undi2acinG ?ue 'ermitan el tra1a6o en el aula

& el tra1a6o en los (a1inetes de 9IC> Bi1lioteca> La1oratorioG ?ue alternen el docente ?ue

se hace car(o del dictado de la disci'lina4rea> cuando en la institucin ha&a m4s de un

'ro=esor de la disci'lina4rea de ?ue se trate.

Q 9alleres ) or(ani2ados 'ara acrecentar el desarrollo de =ormas de conocimiento 1asadas

en la e!'loracin> la 'roduccin & la e!'resin de los estudiantes. Suman e!'eriencias

?ue les 'ermiten a los estudiantes acceder a otros sa1eres & 'r4cticas de a'ro'iacin &

'roduccin cient$=ica> acad@mica & cultural. Estos talleres> ?ue estar4n centrados en la'roduccin de sa1eres> e!'eriencias> o16etos> 'ro&ectos> lecturas> tendr4n 'or

contenido el recorte es'ec$=ico ?ue cada docente 'lantee Ken di4lo(o con otros docentes

del a;o o del ciclo: de a?uellas cuestiones> casos> 'ers'ecti%as o a1orda6es del cam'o de

conocimiento ?ue ense;a> de=inidos 'ara tra1a6ar con los estudiantes.

!r"#ue$%a$ de en$e&an'a (ue c"n)"can la in%er)encin de d"$ " *+$ e$#aci"$curriculare$, tales como Seminarios tem4ticos intensi%os & ornadas de 'ro=undi2acintem4tica. Son 'ro'uestas 'eda((icas ?ue tienen el 'ro'sito de 'riori2ar temas de

ense;an2a ?ue re?uieran del a'orte de distintas disci'linas o 4reas curriculares. Dichas

'ro'uestas se caracteri2an a continuacin)

Q Seminarios 9em4ticos Intensi%os ) 'ro'onen el desarrollo de cam'os de 'roduccin de

sa1eres ?ue histricamente se 'lantearon como contenidos trans%ersales del curr$culum>tales como) Educacin Am1iental> Educacin 'ara la Salud> Educacin en Derechos

Humanos & otros ?ue cada 6urisdiccin determine. #odr4n tener un desarrollo acotado

en el tiem'o> 'lanteado dentro del horario semanal 're%isto 'ara las asi(naturas ?ue

interact0an en la 'ro'uesta> o 'lanteando un corte en el dictado re(ular de las mismas.

En 'rinci'io> losas alumnosas de un mismo curso tra1a6an con el con6unto de los

'ro=esores ?ue asumen la ense;an2a en estas 'ro'uestas. No o1stante 'odr4n

'lantearse Ktoda %e2 ?ue 'ueda or(ani2arse & sea consistente con los 'ro'sitos de

ense;an2a: a(ru'amientos ?ue inclu&an a m4s de un curso o a;o.

Q ornadas de #ro=undi2acin 9em4tica ) constitu&en instancias de tra1a6o escolar colecti%as

en las ?ue los 'ro=esores a'ortan> desde la disci'lina ?ue ense;an> a la 'ro1lemati2acin& com'rensin de un tema de rele%ancia social contem'or4nea. Las redes sociales

a'ortan es'acios de de1ate> dise;o> =ormulacin & construccin colecti%a de

conocimiento. Se inscri1en en la 'ro'uesta escolar como una serie de 6ornadas entre

tres & cinco 'or a;o durante las cuales docentes & estudiantes tra1a6an en torno a una


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're(unta> un 'ro1lema o un dilema de actualidad o histrico> de=inido 'or el e?ui'o de

ense;an2a al comen2ar el a;o escolar.

!r"#ue$%a$ de en$e&an'a $"ci"c"*uni%aria$, los 'ro&ectos sociocomunitariossolidarios 'riori2an la 'uesta en 6ue(o de di=erentes 'ers'ecti%as disci'linares> inte(radas

desde la mirada de la 'artici'acin comunitaria. #romue%en 'osi1ilidades de accin ?ue

sur(en de la interaccin social & orientan la inte(racin de sa1eres> la com'rensin de

'ro1lemas com'le6os del mundo contem'or4neo & la construccin del com'romiso social.Este ti'o de 'ro'uestas incluir4n la construccin del 'ro1lema so1re el ?ue se tra1a6ar4>

la 10s?ueda de in=ormacin & recursos tericos & 'r4cticos 'ara la accin & la 'roduccin

de la 'ro'uesta de tra1a6o comunitario con su desarrollo & %aloracin colecti%a.

Los estudiantes 'artici'an en todos & cada uno de estos momentos :?ue son 'arte

constituti%a de la e!'eriencia 'eda((ica: con la orientacin del docente o los docentes

res'onsa1les. En el Ciclo B4sico losas alumnosas 'odr4n a(ru'arse 'or

seccindi%isin> a;o o (ru'os hetero(@neos.

Se inscri1ir4n en la 'ro'uesta escolar en =orma re(ular> 'ero no necesariamente

semanal> contem'lando 6ornadas dedicadas e!clusi%amente al desarrollo de las 'r4cticas

sociocomunitarias.

!r"#ue$%a$ de en$e&an'a de a#"-" in$%i%uci"nal a la$ %ra-ec%"ria$ e$c"lare$.?ue inclu&an estrate(ias de acom'a;amiento del in(reso> recorrido & e(reso de la

escuela secundaria. Las instancias de a'o&o son tiem'os & es'acios de=inidos 'or la

6urisdiccin & las escuelas con la intencionalidad 'eda((ica de 1rindar o'ortunidades de

a'rendi2a6e adicionales a los estudiantes ?ue lo re?uieran. Su or(ani2acin im'lica el

tra1a6o colecti%o de los e?ui'os docentes en 1ase a dos metas) identi=icar los o1st4culos

?ue 'resentan los alumnos en relacin con contenidos es'ec$=icos & 'rioritariosG &

dise;ar 'ro'uestas alternati%as de ense;an2a.

!r"#ue$%a$ de en$e&an'a #ara la inclu$in in$%i%uci"nal - la #r"/re$in en l"$a#rendi'a0e$. centradas en la re=le!in & en la 'romocin de 'rocesos metaco(niti%osso1re la condicin 6u%enil & condicin estudiantil. #odr4n concretarse como) instancias

in=ormati%as & =ormati%as so1re estrate(ias de estudio alternati%as> %aliosas en el ni%el

secundarioG =oros 6u%eniles de re=le!in (ru'al so1re temas 'rede=inidosG 6ornadas

or(ani2adas 'ara el es'arcimiento> ?ue enri?ue2can una con%i%encia =a%ora1le al

a'rendi2a6e> entre otras.

!r"#ue$%a$ de en$e&an'a c"*#le*en%aria$. ?ue constitu&an un con6unto dealternati%as centradas en 'r4cticas & sa1eres de rele%ancia en el =uturo 'r!imo de los

estudiantes del 0ltimo ciclo. #odr4n incluir dos ti'os de 'ro'uestas) cursos relati%os al

a'rendi2a6e de o=icios o de tareas di%ersas> %inculados al 4m1ito de la 'roduccin de

1ienes o de ser%icios con %alor relati%o en el mercado del tra1a6oG & cursos de distinto ti'o

?ue =ortale2can la =ormacin de los estudiantes 'ara el in(reso a estudios su'eriores.



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P(OP&EST' /O(0'T#V'DE )' ED&C'C#.$ SEC&$D'(#'

,!

9eniendo en cuenta ?ue la 'ol$tica educati%a sit0a el centro del cam1io en el interior

de las instituciones & sus 'ro'uestas> el Dise;o Curricular constitu&e una #ol$tica de

Estado ?ue 'ro%ee los as'ectos & condiciones 'ara construir los sa1eres 'eda((icos &las res'uestas institucionales necesarias ?ue 'ermitan acom'a;ar el desarrollo de

tra&ectorias continuas & com'letas en los estudiantes. As'ectos & condiciones ?ue

(aranticen a los adolescentes & 6%enes el derecho a a'rendi2a6es e?ui%alentes en

cual?uier escuela de la 'ro%incia & del 'a$s> el tr4nsito & mo%imiento sin o1st4culos entre

las instituciones & las 6urisdicciones & la o1tencin de certi=icaciones de alcance & %alide2

nacional.

%s, se construye un currculum pensado desde lo !ue efectivamente se ensea y

aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asinaturas y permitiendo repensar

la propuesta formativa en relacin a los aprendi#a"es fundamentales esperados, la

relacin !ue promueven los saberes, los diferentes itinerarios, entendidos como

recorridos de traba"o con el conocimiento y las diferentes formas posibles de

arupamiento de los estudiantesF y la evaluacin.

La 'ro'uesta =ormati%a se 'resenta en relacin a los es'acios curriculares del Ciclo

B4sico & del Orientado en el ?ue se con=i(uran las 4reas & disci'linas. En tales es'acios

se or(ani2an & articulan con sentido =ormati%o> un con6unto de sa1eres seleccionados

'ara ser ense;ados & a'rendidos en un tiem'o institucional determinado> en =uncin de

criterios 'eda((icos> e'istemol(icos & 'sicol(icos.

De este modo> la 'ro'uesta de=ine una =orma 'articular de or(ani2ar la relacin

es'acio: tiem'o:a(ru'amiento en %istas al desarrollo de sa1eres. Una =orma de

or(ani2acin ?ue inte(ra> %incula o articula conocimientos 'ro%enientes de un mismo

cam'o disci'linar o de distintos cam'os disci'linares & ?ue 'uede ado'tar %ariados=ormatos :taller> seminario> la1oratorio> 'ro&ecto> etc.: o inte(rar %arios de ellos.

En relacin a los sa1eres di(itales> el desa=$o consiste en te6er una trama a tra%@s

de los di%ersos sa1eres ?ue %a&a dando sentido a la inclusin de @stos en cada 4rea

disci'lina> re:si(ni=ic4ndolos & re:con=i(urando las =ormas de ense;an2a de los mismos.

#or esto> los sa1eres di(itales est4n inte(rados dentro de cada es'acio curricular>

en =uncin de una serie de e6es ?ue> se(0n la naturale2a 'ro'ia del es'acio> est4n m4s

acentuados o 'resentes. Los e6es ?ue se 'ueden descu1rir en la trama & ?ue 'lantean los

'rinci'ios 'ara una al=a1eti2acin di(ital in'e=r$"$ en la 'ro'uesta =ormati%a de losCiclos B4sico & Orientado son)

R La multial=a1eti2acin) caracteri2acin & mane6o de len(ua6e multimedial e hi'erte!tual &

si(ni=icacin de nue%as =ormas te!tuales.R La (estin de la in=ormacin di(ital) 10s?ueda> seleccin> or(ani2acin & 'resentacin

de in=ormacin.

R El tra1a6o cola1orati%o en red) a'rendi2a6e cola1orati%o en es'acios %irtuales> tra1a6o

en red.

R El uso cr$tico & res'onsa1le de 9IC) utili2acin & e%aluacin de recursos di(itales &

so=tare es'ec$=icos> introduccin de criterios so1re desarrollo & ti'o de so=tare.

La inte(racin de las 9IC en el 4m1ito de las instituciones educati%as im'lica

re'ensar el desarrollo curricular:escolar> como as$ tam1i@n el tra1a6o de docentes &

alumnos en las aulas. As$ entendida> 'ermite su'erar la inclusin de un e?ui'amiento>

herramienta di(ital o so=tare & asumir ?ue las nue%as tecnolo($as con=i(uran nue%as=ormas & si(ni=icados en los 'rocesos de acceso> construccin & comunicacin del

conocimiento.

Asimismo> resulta 'ertinente destacar ?ue la 'resentacin de la 'ro'uesta =ormati%a

de am1os Ciclos> no 1usca =ra(mentar la mirada de la Educacin Secundaria> sino

acom'a;ar la im'lementacin (radual de la misma. Fetoma una mirada 'eda((ica ?ue

atiende a la

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unidad del ni%el. #or ello> los com'onentes curriculares contem'lados 'ara cada es'acio

curricular re=ieren a los cinco a;os de la escolaridad secundaria & (uardan estrecha

relacin con los 'ro'sitos =ormati%os del ni%el) el e6ercicio 'leno de la ciudadan$a> la

insercin en el mundo del tra1a6o & la continuidad en los estudios su'eriores.

Cada es'acio curricular se estructura en los si(uientes com'onentes)

6UNDAMENTACIN DEL@REA3DISCIPLINA EN LAEDUCACINSECUNDARIA

E!'licita el sentido de la ense;an2a del 4rea o disci'lina en la

Educacin Secundaria Orientada> 9@cnico #ro=esional & escuelascon Es'ecialidad en Arte & sit0a desde ?u@ 'osicin terica se=undamenta.

Fecu'era las 'rinci'ales demandas sociales & educati%as a las

?ue ho& res'onde & e!'resa su %alor en la =ormacin (eneral delestudiante.

PROPSITOSENERALES DEL

@REA3DISCIPLINA EN LAEDUCACIN

5 De=inen intenciones de ense;an2a) lo ?ue desde el

4readisci'lina se 'retende hacer & 'oner a dis'osicin en eldesarrollo de los a'rendi2a6es de los estudiantes a lo lar(o delni%el secundario.

LA ENSEANA Y ELAPRENDIAE DEL@REA3DISCIPLINA EN LAEDUCACIN

5 Fe=iere a las intencionalidades 'eda((icas del

es'acio curricular & a la seleccin de los sa1eres.

SABERES

4on una referencia

ob"etiva para recuperar yreinterar los procesos

educativos de produccinde conocimiento !ue la

framentacin y elenciclopedismo )an

de"ado de lado.

Fe'resentan a'rendi2a6es =undamentales 'ara cada a;o de la

escolaridad. Constitu&en lo(ros de 'rocesos de a'rendi2a6esdesarrollados a lo lar(o de cada uno de los a;os de la EducacinSecundaria.

In%olucran 'rocesos co(niti%os> sociales & e!'resi%osG adem4s

conce'tos> =ormas culturales> len(ua6es> %alores> destre2as>actitudes> 'rocedimientos & 'r4cticas : ?ue se or(ani2an en unsentido =ormati%o> en =uncin de una ca'acidad a desarrollar.

Se desa(re(an en a'rendi2a6es es'ec$=icos ?ue identi=ican &

'recisan los desarrollos es'erados. Son tra&ectos de a'rendi2a6erecorridos en la a'ro'iacin del sa1er 'or 'arte del estudiante> enel marco de la interaccin de los su6etos 'eda((icos estudiantes& docentes entre s$ & con los sa1eres> en el conte!to educati%o.9al desa(re(acin no im'lica secuencia sino una di=erenciacin &'ro=undi2acin de a'rendi2a6es ?ue se articulan e inte(ran en

atencin al sa1er. Esto im'lica 'oner en =oco los 'rocesos dedesarrollo inte(ral de los 6%enes> su'erando la ad?uisicin &ore'eticin lineal de in=ormacin con el des'lie(ue de estrate(ias'ara la construccin de estructuras de a'rendi2a6e.

ORIENTACIONESDID@CTICAS

5 #resentan (randes l$neas de inter%encin docente>

conte!tuali2adas en el ciclo & en el 4readisci'lina> teniendo encuenta los lineamientos de ense;an2a & a'rendi2a6e deri%ados delmodelo 'eda((ico & de las did4cticas de cada 4readisci'lina.

APORTES DEL @REA3DISCIPLINA AL

BACHILLER

5 #ro'onen sa1eres> 'ro1lem4ticas> n0cleos de inte(racin ?uecontri1u&en> desde las disci'linas & 4reas de la 8ormacin con los 'ro'sitos de la 8ormacin Es'ec$=ica de laorientacin.



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El Bachiller en Ciencias Sociales & Humanidades es una 'ro'uesta =ormati%a ?ue o=rece alos estudiantes la 'osi1ilidad de am'liar> com'le6i2ar & 'ro1lemati2ar sus conocimientos so1re

la cultura> la 'ol$tica> la econom$a> el am1iente & los territorios de las di=erentes sociedades del'asado & el 'resente. Si 1ien el tr4nsito 'or este 1achiller 'ermite el a1orda6e & consideracinde di=erentes escalas de an4lisis> el @n=asis est4 'uesto en Latinoam@rica> Ar(entina &Mendo2a. En todos los casos> se 1usca estimular en los 6%enes actitudes de interro(acin>de re=le!in cr$tica & de 'artici'acin en acciones ?ue im'li?uen com'romiso con lademocracia & la de=ensa de los Derechos Humanos 'ara una real trans=ormacin social.

Esto (enera la necesidad de a1ordar sa1eres & 'r4cticas re=eridos a los 'rocesos socialesen sus m0lti'les dimensiones 'ara ?ue 'uedan ad%ertir la com'le6idad ?ue los atra%iesa.#or ello> desde la multicausalidad> la multi'ers'ecti%idad & la multiescalaridad se retoman& 'ro=undi2an sa1eres de las di%ersas disci'linas ?ue con=orman el cam'o de las CienciasSociales & las Humanidades) Historia> #ol$tica> #sicolo($a> Sociolo($a> 8iloso=$a>Econom$a> Comunicacin> Antro'olo($a & Literatura> desde una 'ers'ecti%a de inte(racin

de los mismos> ?ue tiene 'or =inalidad ha1ilitar a los 6%enes 'ara la 'artici'acin en la %idaciudadana> la continuidad de estudios su'eriores & la inclusin en el mundo del tra1a6o.

Los 'rinci'ales 'ro'sitos del 1achiller orientado en Ciencias Sociales & Humanidadesconsisten en 1rindar una =ormacin ?ue les 'ermita anali2ar las 'ro1lem4ticas sociales a 'artirde los 'rinci'ios de com'le6idad> com'lementariedad e interde'endencia de las dimensionesde lo social de una manera cr$tica & re=le!i%aG como as$ tam1i@n resi(ni=icar su rol deadolescentes & 6%enes como actores sociales & su6etos 'ol$ticos acti%os 'ara la me6ora de susociedad.

Estos 'ro'sitos se enmarcan en la Fesolucin n "*,"" del Conse6o 8ederal deEducacin> en el Marco de Fe=erencia 'ara la Orientacin.

Las Ciencias Sociales & las Humanidades constitu&en un cam'o disci'linar ?ue tienecomo o16eto de estudio la realidad social inter'retada como un todo inte(rado & com'le6o> ?ue

intenta e!'licar los con=lictos sociales a 'artir de la re=le!in cr$tica.Esta realidad social se 'resenta di%ersa> com'le6a> m0lti'le> contradictoria & en=renta

situaciones 'ro1lem4ticas. Las Ciencias Sociales & Humanas a'ortan herramientas 'araanali2ar e inter'retar cr$ticamente el mundo social> inter%enir> decidir> cam1iar & 1uscarelementos ?ue 'ermitan trans=ormarlo.

Esta realidad de1e ser 'ensada como un 'roceso histrico social colecti%o donde lasociedad intenta resol%er sus necesidades constru&endo sistemas conte!tuados en el tiem'o& en el es'acio.

La con=i(uracin de la realidad social re=le6a una trama de relaciones entre su6etosindi%iduales & colecti%os. Necesita ser e!'licada desde distintas dimensiones ?ue 'ueden sera1ordadas desde la es'eci=icidad de cada disci'lina. Dada su com'le6idad> en ciertos casoses necesario considerar aisladamente las distintas dimensiones ?ue la com'onen. Si 1ien

@stas son 'arte de un todo> 'uede resultar con%eniente anali2arlas se'aradamente & a1ordardeterminadas 'ro1lem4ticas 'ara lo(rar una s$ntesis m4s enri?uecedora.

#ara e!'licar esta s$ntesis se 'arte de al(unas cate(or$as de an4lisis ?ue la atra%iesan.#or e6em'lo> si se anali2a desde la dimensin 'ol$tico:ideol(ica se 'uede identi=icar comocate(or$a de an4lisis) el e6ercicio del 'oder> dominacin> he(emon$a> coo'eracin>'artici'acin & los con=lictos ?ue ellas su'onen)

# en la a'ro'iacin del territorio) =ormas de 'roduccin & redistri1ucin del e!cedente>e!clusininclusin.

# en las relaciones ?ue se esta1lecen con los otrosJ ) identidad alteridad> di%ersidadcultural interculturalidad

# en lo am1iental) desarrollo sustenta1lesosteni1le> =orma de a'ro'iacin & mane6o delos recursos naturales.

# en las relaciones de tensin entre Estado & Sociedad) 'artici'acin> resistencia>coaccin> coo'tacin & re'resin.

# en la 'roduccin sim1lica de ideas> h41itos> 'ensamientos> 'r4cticas> re'resentaciones>etc. con los ?ue se e!'lica el mundo Ciencia> 8iloso=$a> Feli(in> Arte.

Direccin "eneral de )scuelasSubsecretara de Planeamiento ' )aluacin de la Calidad

)ducatia

Bachilleren

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Slo e!'licando la realidad desde las dimensiones 'ol$tica> ideol(ica> social> econmica>am1iental & de manera conte!tuada> la realidad social ad?uiere sentido & si(ni=icado dentro del'roceso histrico social en el ?ue se la anali2a. En este sentido> tiene 'articular im'ortancia eldesarrollo del 'ensamiento =ilos=ico> ?ue se caracteri2a 'or 'oner al su6eto en situacin de'ermanente cuestionamiento de la realidad> de con=rontacin de distintas conce'ciones & teor$as@ticas> 'ol$ticas> antro'ol(icas> (noseol(icas & est@ticas> 1uscando el =undamento de lasmismas. Ello 'ermite a los indi%iduos encontrar & descu1rir 'ro(resi%amente su lu(arJ en un

mundo & una sociedad cada %e2 m4s di%ersa> desi(ual & cam1iante.Este a1orda6e im'lica adem4s tener en cuenta distintos criterios e'istemol(icos & metodol(icos>

en los cuales es im'ortante destacar)# Nin(uno de ellos es neutro> 'or?ue el su6eto reconstru&e en su 'ensamiento el mundo ?ue

o1ser%a a tra%@s de sus a1stracciones> 're%aleciendo sus %isiones> ideolo($as> %alores>'resu'uestos cient$=icos o tericos acerca de la realidad. Es di=$cil ?ue ese su6eto 'ueda se'arar lo?ue siente o lo ?ue cree de lo ?ue ?uiere conocer. Las Ciencias Sociales & Humanas est4n unidasa las 'r4cticas sociales> & los conce'tos no slo son construidos 'or la teor$a> sino tam1i@n 'or lae!'eriencia social.

# Es necesario ?ue se asienten en la 10s?ueda de e!'licaciones cient$=icas> tra1a6ando lamulticausalidad> la multi'ers'ecti%idad & la multiescalaridad.

# 9oda accin social como construccin tiene un sentido> dado 'or su intencionalidad. #or lo

tanto> a1ordar la realidad social im'lica tomar decisiones re=erentes a los en=o?uese'istemol(icos & metodol(icos ?ue encuadren el tra1a6o.

Desde lo e'istemol(ico> se asume un en=o?ue cr$tico trans=ormador ?ue 1usca relacionar& e!'licar cmo determinado 'ro1lema se desarrolla en un tiem'o & es'acio> dentro de unaestructura social dominante> donde cada disci'lina a'orta los sa1eres es'ec$=icos 'ara ?ue los& las estudiantes 'uedan com'render & anali2ar 'ro1lemas sociales & a'licar sus a'rendi2a6es>inte(rando conocimientos & =ortaleciendo la de=inicin de actitudes & %alores 'ersonales & socialesen una sociedad democr4tica & 'luralista.

Desde lo metodol(ico> se considera ?ue e!'licar la realidad social su'one)# una mirada a1ierta desde las disci'linas &a ?ue la multi'licidad de temas> 'ro1lemas

& en=o?ues o1li(a a cada una a su'erar su es'eci=icidad> 'ara im'ulsar la idea de un a1orda6einte(rado.

# la necesidad de utili2ar conce'tos & cate(or$as de an4lisis 'ara e!'licar el mundo social.#riori2ar los conce'tos ?ue 'ermiten si(ni=icar & estructurar la realidad> & recu'erar los elementoscomunes ?ue tienen los hechos> datos & acontecimientos 'articulares 'ara enmarcarlos enconte!tos con si(ni=icados m4s (enerales. Esto 'ermite anali2ar la realidad desde un car4cter'ro%isional del conocimiento> al mismo tiem'o ?ue reconstruir los sa1eres a 'artir de los nue%osinterro(antes.

# el desarrollo de ca'acidades relacionadas con el 'ensamiento com'le6o.La 'ro'uesta =ormati%a est4 orientada a ?ue los estudiantes a su e(reso sean ca'aces de)

# Fesol%er situaciones de la %ida cotidiana 'ersonal & la1oral 'oniendo en acto) el 'ensamientocr$tico & re=le!i%o> las ha1ilidades sociales 'ara la interaccin con otros & las ha1ilidades 'ara latoma de decisiones

# Com'render & 'roducir te!tos orales & escritos> 'ara una 'artici'acin e=ecti%a en

di%ersas 'r4cticas sociales de oralidad> lectura & escrituraG as$ como com'render & e!'resarse conun %oca1ulario es'ec$=ico.

# A'licar conce'tos> teor$as & modelos e!'licati%os 'ro%enientes de los cam'os disci'linaresde las Ciencias Sociales & las Humanidades a la realidad social a tra%@s de la com'rensin>an4lisis s$ntesis> esta1lecimiento de relaciones & e!'licacin =undamentada de los distintos=enmenos a los ?ue se en=rente.

# Utili2ar estrate(ias de 10s?ueda> seleccin> an4lisis & comunicacin de in=ormacin'ro%eniente de distintas =uentes.

# Em'lear su sensi1ilidad est@tica & su ca'acidad de a'reciacin de las distintasmani=estaciones de la cultura.

# Inter'retar & %alorar el im'acto del desarrollo & el uso de la tecnolo($a.# Com'render los =actores ?ue inciden en el mundo del tra1a6o> conocer los derechos

& de1eres del tra1a6ador.# Valorar la im'ortancia del sistema de derechos & de1eres ciudadanos & los mecanismos e

instrumentos 'ara la 'artici'acin cr$tica> re=le!i%a> solidaria> @tica & democr4tica.# Actuar con res'onsa1ilidad & com'romiso en la 'romocin de acciones ?ue tiendan al

me6oramiento del am1iente natural & social> 'osi1ilitando un desarrollo sustenta1lesosteni1le.



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ller en C#E$C#'S SOC#')ES 3 2&0'$#D'DES

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

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BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PRIMERO

H3C

SEUNDO H3C

TERCERO H3C

CUARTO H3C

UINTO

H3C

Len(ua 5 Len(ua / Len(ua & Literatura * Len(ua & Literatura * Len(ua & Literatura 3

Matem4tica 5 Matem4tica / Matem4tica * Matem4tica 3 Matem4tica 3

Len(ua E!tran6era 3 Len(ua E!tran6era 3 Len(ua E!tran6era 3 Len(ua E!tran6era 3 Len(ua E!tran6era 3

Educacin 8$sica 3 Educacin 8$sica 3 Educacin 8$sica 3 Educacin 8$sica 3 Educacin 8$sica 3

Ciencias Sociales) 5 L!=i$ E+i*'e)#)=7$ 4e)=r$%7$Pr);#e?'i$* >

In*'i'&i)ne*, P)#7'i$ S)ie"$" > Hi*')ri$ "e A/ri$

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6UNDAMENTACIN DEL @REA EN LAEDUCACIN SECUNDARIA

Ense;ar Len(ua & Literatura es un desa=$o

a'asionante. A'render Len(ua & Literatura es una

o'ortunidad ineludi1le de todos los hom1res &

mu6eres de nuestro territorio> cual?uiera sea else(mento etario del ?ue se ha1le. Sin em1ar(o> la

com'le6idad de la escuela secundaria> inter'ela

=uertemente a todos los in%olucrados. Ho& la

sociedad e!i(e res'uestas de todos los actores ?ue

interact0an en ella. En este conte!to el a'rendi2a6e

de la len(ua est4ndar es un derecho de todos los

ciudadanos.

La escuela> es'acio donde con%i%e la di%ersidad

lin($stica & con%er(en 'autas culturales de distintos

sectores sociales> asume el com'romiso de =acilitar

el acceso a la len(ua est4ndar & el a1orda6e

res'etuoso de todas las =ormas lin($sticas

em'leadas al interior de la Institucin & en la

comunidad. Esto si(ni=ica laconstruccin de una

escuela inclusi%a ?ue contem'lela di%ersidad

cultural> los di=erentes tra&ectos lectores & los

distintos modos de a'ro'iacin del conocimiento.

En esta nue%a escuela> la Len(ua & la Literatura>

como o16eto de conocimiento> remite

necesariamente a un an4lisis re=le!i%o de di=erentes

en=o?ues tericos & sus im'licancias did4cticas>es'ecialmente en el conte!to de este tra&ecto

educati%o o1li(atorio ?ue est4 actualmente en un

'roceso de trans=ormacin & el acceso>

'ermanencia & e(reso de todos los adolescentes &

6%enes es conce1ido como un derecho. Se

constitu&e> entonces> en un es'acio de de1ate ?ue

'ermite tensionar los lu(ares comunes ?ue

o1staculi2an =recuentemente la re=le!in so1re

'r4cticas & e!'eriencias educati%as.

Se trata de 'ensar el cam'o de la Len(ua & la

Literatura como una construccin en estado de

de1ate & desarrollo 'ermanente ?ue ha1ilite

estrate(ias 'osi1les de inter%encin & de

acom'a;amiento 'or 'arte del docente. Y esto

su'one el a1orda6e de los marcos tericos desde

m0lti'les 'ers'ecti%as & a 'artir de estrate(ias de

ense;an2a & de a'rendi2a6e

es'ec$=icas ?ue desarrollen la lectura> la escritura> la

oralidad & la re=le!in so1re la len(ua> en =uncin de

los te!tos & las tem4ticas ?ue se estudien.

#or otro lado> ca1e se;alar ?ue la im'ortancia

otor(ada a la ense;an2a de la literatura en el ni%el

secundario im'lica necesariamente desarrollar una

'r4ctica de lectura & una re=le!in so1re la misma

?ue (arantice el derecho de acceso al 'atrimoniocultural. La educacin literaria de los 6%enes inte(ra

as'ectos a=ecti%os> 'erce'ti%os & co(niti%os ?ue

'romue%en un lector 'artici'ante & cr$tico. Fesulta

necesario desarrollar estrate(ias did4cticas 'ara

'roducir el encuentro 'ersonal con la literatura> la

articulacin de la literatura con otros discursos

sociales & culturales> el desarrollo de estrate(ias

lectoras es'ec$=icas de la 'r4ctica literaria & el

desarrollo de ca'acidades anal$ticas ?ue in%olucren

cate(or$as & conce'tuali2aciones literarias.

El es'acio curricular Len(ua en el Ci#) B?*i)est4 con=ormado 'or cuatro e6es) Com'rensin& #roduccin Oral> Lectura & #roduccin Escrita>Literatura & Fe=le!in so1re el Len(ua6e. A 'artir de

ellos se crean nue%as alternati%as 'ara la re=le!in &el estudio de todos los as'ectos en la a'ro'iacin &

en el e6ercicio de la len(ua 'or 'arte de los 6%enesestudiantes ?ue in(resan a la Escuela Secundaria.

Se inclu&e el an4lisis de al(unos discursos)

'eriod$stico> 'u1licitario> 'ol$tico> como as$ tam1i@n

'roducciones ?ue 'ermiten acceder a %ariadossistemas a!iol(icos> o'iniones di%ersas> ?ue sealinean en distintos 'osicionamientos ideol(icos.Inter'retar las o'eraciones 'uestas en el discurso>

'ermite al estudiante adherir o desestimar & (enerarun es?uema 'ro'io de %aloracin> sin o1%iar ?ue

tanto creencias como discurso tienen dimensionesco(niti%as & sociales.

La Len(ua & Literatura en el Ci#) Orien'$")de1e =ormar lectores cr$ticos> re=le!i%os &autnomos> a 'artir de un 'aradi(ma ?ue conci1e a

la Literatura como un discurso =undamental en lacon=ormacin de un ciudadano li1re> inde'endiente& ca'a2 de e6ercer u

Bachiller en Cs. Sociales

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