Compet lui soto
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EVALUACION APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS M.Sc.: LUIS A. SOTO S. Página 1/26 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA SISTEMA DE FORMACION DEL PROFESOR UNIVERSITARIO SFPU-USAC EVALUACION DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS TUTORA: LICDA.: RUTH NOHEMI ESPINO GALICIA AUTOR: M.Sc.: LUIS ALBERTO SOTO SANTIZO
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Evaluación del Aprendizaje por competencias, es un ensayo en el cual se conceptualiza el termino de Competencia y se aplica la evaluación al aprendizaje bajo esta metodología, con un enfoque a la carrera de Arquitectura.
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EVALUACION APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS M.Sc.: LUIS A. SOTO S. Página 1/26
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA SISTEMA DE FORMACION DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO SFPU-USAC
EVALUACION DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
TUTORA:
LICDA.: RUTH NOHEMI ESPINO GALICIA
AUTOR:
M.Sc.: LUIS ALBERTO SOTO SANTIZO
EVALUACION APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS M.Sc.: LUIS A. SOTO S. Página 2/26
UNIDAD 1 EVALUACION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ----------------- 3
UNIDAD 2 CONCEPTUALIZACION DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS ----------------- 7
UNIDAD 3 LA MEDICION Y LA EVALUACION ----------------- 11
UNIDAD 4 TABLA DE ESPECIFICACIONES ----------------- 15
CONCLUSIONES ----------------- 21
GLOSARIO DE TERMINOS ----------------- 22
BIBLIOGRAFIA ----------------- 25
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La evaluación debe verse desde la perspectiva de desarrollo del futuro profesional, por lo que debe realizarse sobre Perfiles o Competencias esperadas por el estudiante. La evaluación sobre competencias entonces debe, según el concepto del epígrafe, orientar dichas competencias. De las múltiples definiciones que se mencionan en el trabajo de presentado como guía (Cano García), están las siguientes, que creo son las que mejor engloban el significado y que literalmente se copian y dicen1: La evaluación del aprendizaje, con el faro de las competencias es necesaria, ya que esto nos proporciona parámetros (a ambas partes: docente y discente) primero: de cómo está siendo asimilado el contenido de los temas por parte del discente, quien su mayor objetivo es el de apropiarse del conocimiento y experiencia del docente y segundo: si como docentes estamos logrando nuestra misión de enseñar.
1 La Evaluación por Competencias en la Educación Superior, Ma. Elena Cano García, Barcelona 2008.
La evaluación del aprendizaje es: “la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la enseñanza
para el logro de las finalidades de formación” Miriam González Pérez.
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Para que esta evaluación se convierta en una vía desarrolladora para los alumnos
(OBJETIVA), debe existir una verdadera interacción docente-discente, en la cual pueda
existir una “puesta en común” de lo que se evaluará (JUSTA); esta interacción incluye
también la participación del alumno en la resolución de dudas y discusión de los temas
tratados. Pero lo más importante: la evaluación debería estar estructurada en base a un
Curriculum con bases y fundamentos reales de nuestra sociedad, tal y como los propone el
doctor Pedro Ayerbe E. en su libro “El Curriculum en la Enseñanza Superior”, el gran
problema que existe es que la gran mayoría de carreras de la Universidad de San Carlos
(Arquitectura que es en donde desarrollo mi docencia, no cuenta con uno) carecen de
curriculum, cuentan únicamente con pensa de estudios y reglamentos.
LA REALIDAD INSTITUCIONAL Y EXPERIENCIAL: La enseñanza en la Universidad de San
Carlos de Guatemala, aun conserva un 90% del sistema tradicionalista y también las
prácticas evaluativas, lo cual está dado por varios aspectos como: la estructura del
programa de curso, en el cual están reglamentados los exámenes (2 parciales y final);
sobrepoblación en las aulas, con lo cual resulta más rápido (para el docente) un examen
tradicional; comodidad para el docente, para la calificación (utilizando una “clave”); y la
falta de hábitos de estudio del estudiante, que ya en este nivel deberían estar bien
implementados, principalmente la investigación, la curiosidad científica y la
experimentación.
Bajo todo esta problemática expuesta hasta el momento, tenemos como resultado
un estudiante renuente al estudio, mecanizado, condicionado y desmotivado; lo cual es el
motivo de tanta repitencia y deserción de la Universidad.
Como dije al inicio, la evaluación es necesaria, porque de que otra forma podríamos
dar por promovido un curso, únicamente midiéndolo numéricamente a través del
tradicional EXAMEN CERRADO.
A nivel del perfil de ingreso, el principal problema que existe es la “acomodación”
que el estudiante trae de los niveles básico y diversificado, en los cuales prevalece un
sistema tradicionalista: no hay interacción y el docente se dedica únicamente a transmitir
el conocimiento, quien al no encontrar la “duda” en el estudiante, este llega a considerarlo
como bueno.
El impacto de la evaluación y principalmente de los exámenes (como actividad de la
misma evaluación) ha influido en forma negativa, ya que los estudiantes se preparan
únicamente para ellos y de una manera memorística, no hay análisis, ni síntesis, ni
reflexión; esto a su vez influye socialmente, ya que estamos acostumbrados a aceptar –o
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dar por sentado- que lo que se nos dice es cierto, por ejemplo en la religión, en la política,
el mercantilismo y capitalismo, somos presa fácil de todo estos envolventes.
Los exámenes, más que un carácter compulsivo, propician un carácter repulsivo y
condicionado del estudiante; más aun cuando son utilizados (los exámenes) por el docente
para lograr presión en determinados aspectos de su labor, como pueden ser: sentirse
escuchado, la participación (“forzada”) del alumno, la asistencia a la clase, etc. Todas
estas condicionantes llevan a formar una actitud de sometimiento y rechazo en el
estudiante, la cual hace todavía más difícil, que exista la “duda” que se espera provoque la
interacción docente-discente.
CONCLUSION: Para cambiar o mejorar nuestra actitud como evaluador, podríamos ir
pensando en cambiar algunos contenidos de la Evaluación y principalmente la forma
tradicionalista del examen, aplicando algunos cambios como:
Considerar las características de los integrantes del grupo.
Elaborar los exámenes en una puesta en común con los estudiantes, lo cual le
permitiría al estudiante ser participe y saber cuál sería el contenido.
Evitar el clima de presión y terror al momento de realizar el examen.
Equilibrar la ponderación de los exámenes, con la de otras actividades que puedan permitir a los estudiantes, demostrar sus conocimientos.
DEBEMOS PLANTEARNOS LAS SIGUIENTES INTERROGANTES: ¿Debo mejorar mis conocimientos, capacidades y actitudes para lograr mayor competencia en temas pedagógicos y didácticos? El docente de la carrera de Arquitectura es un profesional que brinda sus
conocimientos y los comparte en el aula universitaria, muchas veces con poco o nada, de
conocimientos Pedagógicos. Dado el abanico de cursos que componen el pensum de
estudios de la carrera de Arquitectura, pueden existir docentes de varias disciplinas, pero
en su gran mayoría son arquitectos, el resto de profesionales que intervienen de otras
áreas son: ingenieros (civiles, eléctricos, etc.), administradores y pedagogos.
El Arquitecto es la persona con los conocimientos necesarios para la imaginación y
creación de espacios habitables, con los cuales podrá resolver las necesidades espaciales
planteadas por un cliente (usuario), este proceso conlleva por lo menos tres fases muy
importantes, la primera: de investigación; la segunda de desarrollo del diseño
arquitectónico (anteproyecto) y elaboración de planos constructivos (planificación) y la
tercera: la ejecución del mismo. En las primeras fases son las que demandan del
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Arquitecto toda su capacidad (interpretativa y creativa), para lo cual debe ser una persona
con una formación bastante completa, requiriendo de otras ciencias o disciplinas
complementarias, para dar la mejor respuesta (producto creativo) que satisfaga el
requerimiento que se le ha planteado. Muchas de estas capacidades se han definido y
establecido por numerosas entidades educativas a manera que el perfil de egreso del
Arquitecto cumpla con lo mencionado anteriormente.
Puede decirse que las competencias del egresado de Arquitectura, están presentes en los docentes de la carrera de Arquitectura (en algunos más que en otros), competencias que en algunos son innatas y en otros fueron desarrollándose durante el estudio de la carrera, en la docencia o en la práctica profesional. La competencia que es vital y como se mencionó al inicio, no todos poseen, es la de conocimientos pedagógico/didácticos, con la cual puede garantizarse de una mejor manera la transmisión del conocimiento para el aprovechamiento por parte del estudiante. ¿Tengo una actitud proclive al aprendizaje activo y colaborativo por parte de los estudiantes? La mayoría de las veces sí, esto porque tengo dos tipos de cursos Teóricos y Prácticos. En los prácticos (diseños) dejo a los estudiantes que desarrollen su creatividad y he servido de un guía o asesor (de hecho la actividad se llama asesoría personalizada), revisando y dirigiendo lo que ellos realizan. En los cursos prácticos es en donde sigue siendo muy tradicionalista la clase (exposición del tema o clase magistral). ¿Tengo disposición de asumir la transición de un rol de comunicador a un rol facilitador de los aprendizajes de mis estudiantes con herramientas electrónicas como: portafolio electrónico, blogs, foros, chat, mini-congresos, mini-simposios, entre otras? Actualmente con el uso de las TIC´s, no se puede estar al margen, lo más utilizado para la comunicación es el correo electrónico, blogs y últimamente las redes sociales, principalmente el facebook. El internet ha venido a evolucionar y cambiar muchas cosas, le ha dado al estudiante una gran ventana a la información, por lo que este (si es proactivo) llega al aula con conocimientos del tema a tratar; lo que en antaño pensaban los maestros: “yo tengo el conocimiento y nadie más”, ya no se cumple.
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De acuerdo a los conceptos dados en el documento de apoyo, en la mayoría
existen conceptos o características similares o análogas, las que pueden servirnos para
definir en sí lo que es una competencia, entre estas características pueden mencionarse:
Aptitud, eficacia, capacidad, conocimientos (cognitivos y técnicos: saber y saber-hacer),
procedimientos, actitudes, habilidades (cognitivas, sicológicas, afectivas, sociales),
destrezas, buen juicio, éxito, responsabilidad, valores éticos, iniciativa, comprensión,
reflexión y discernimiento.
En un concepto muy personal y tomando como base lo anterior, podría definir la
competencia como la capacidad, actitud y aptitud, con que una persona desarrolla, de la
mejor manera posible las situaciones que se le presentan relacionadas con sus
conocimientos, habilidades y destrezas en una forma profesional, eficaz, responsable y
ética.
Dada esta definición es necesario la creación de situaciones de aprendizaje, para
poder aplicar en cada uno de los distintos casos en que se presente cada problema,
definiremos a las situaciones de aprendizaje, como: al ambiente que se crea para atender
a los alumnos en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las
condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos alumnos.
Estas situaciones de aprendizaje van de la mano con los criterios y principios
metodológicos de M. Fernández Pérez, que expone el Dr. Pedro Ayerbe en su libro “El
Currículum en la Enseñanza Superior, los cuales son:
Criterios metodológicos:
El contenido temático de que trata el curso, tomando en cuenta a su vez las
dimensiones de: procesos mentales que reclama el aprendizaje de los contenidos,
margen de libertad en la secuenciación de los mismos, nivel de iconicidad y
abstracción, etc.
La adecuación de los objetivos y contenidos curriculares, tomando en cuenta la
psicología diferencial del alumno y las relacionadas con los conocimientos previos
que éste posee.
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La preparación técnico-profesional del profesor.
Variables contextuales que rodean al aula.
Principios Metodológicos:
1. Principio de autonomía
2. Principio de activación
3. Principio de avance progresivo
4. Principio de la motivación
5. Principio de la individualización
6. Principio de acercamiento epistemológico
7. Principio de codificación óptima
8. Principio de agrupamiento
9. Principio de interdisciplinariedad temática
10. Principio de la diversificación metodológica
11. Principio de interfuncionalidad psíquica
12. Principio de coherencia proceso producto
13. Principio de reciprocidad teoría práctica
14. Principio de formulación hipotética
15. Principio de explicitación y reconstrucción metodológica
16. Principio de sistematicidad intradidactica
17. Principio de ordenación de la clase
A continuación se elabora un cuadro sinóptico en el que se plasman los
componentes de una competencia y el producto de estos que es la aplicación en el ser,
saber, pensar, y hacer.
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El Proyecto Tuning2 ha definido varias competencias para el egresado de la carrera
de Arquitectura, entre las principales están:
2 Proyecto integrado por 180 universidades latinoamericanas, unidas con el objetivo de una reforma curri-
cular basada en competencias. http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/arquitectura/competencias
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- Conciencia de la función social de la Arquitectura y de la capacidad del
arquitecto para aportar ideas a la sociedad para mejorar el hábitat.
- Destreza para proyectar obras de arquitectura y/o urbanismo que
satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y
su cultura, adaptándose al contexto.
- Capacidad de formular ideas y transformarlas en creaciones arquitectónicas
de acuerdo con los principios de composición, percepción visual y espacial.
- Capacidad imaginativa, creativa, innovadora y de liderazgo en el proceso
de diseño de la Arquitectura y Urbanismo.
- Reconoce el proceso proyectual como un método de investigación.
- Capacidad de conocer y aplicar los métodos de investigación para
resolver con creatividad las demandas del hábitat humano, en diferentes
escalas y complejidades.
- Disposición para investigar produciendo nuevos conocimientos ue
aporte al desarrollo de la Arquitectura.
- Habilidad de percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres
dimensiones y en las diferentes escalas.
- Capacidad de conciliar todos los factores que intervienen en el ámbito de
la proyectación arquitectónica y urbana.
- Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita,
grafica y/o volumétrica las ideas y proyecto, tanto urbano como
arquitectónicas.
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Evaluación
Diagnostica:
Generalmente al
inicio de los cursos
se hace, aunque no
tan formalmente,
ya que se realiza
en forma de
dialogo con los
estudiantes, para
ver que recuerdan
del curso anterior
(prerrequisito).
Evaluación
Formativa o
Procesal:
Derivada de la
palabra proceso (ir
hacia adelante)
nos indica al
momento de
realizarla, si
avanzamos o nos
detenemos para
retroalimentar.
Evaluación de
Producto o
Sumativa:
Es sumativa ya que
la sumatoria de las
notas obtenidas en
cada una de las
actividades (zona),
representan la
nota final.
La Evaluación
Formadora:
Parte de las
experiencias
previas, estilo de
aprendizaje y
contexto social del
estudiante.
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Estos tipos de evaluación vistos, nos hacen reflexionar sobre que la evaluación no
debe ser un procedimiento tan rígido y tradicionalista; muchos de los docentes
universitarios (incluyéndome) todavía realizamos el proceso de esta forma: exámenes
cerrados y completamente memorísticos, que lo único que logra es hacer del estudiante
un “autómata”, también ésto puede ser la causa de la apatía por parte del estudiante al
“examen”. Tampoco nos hemos puesto a pensar, en que no todos los estudiantes tienen
la misma capacidad (en este caso de memorizar) impidiéndoles a muchos reprobar, ya que
de acuerdo a la teoría de la inteligencias múltiples de H. Gardner, existen varias formas de
que el estudiante aprenda.
Según el desenvolvimiento de mi docencia y de acuerdo a los tipos de curso que
imparto (prácticos y teóricos), elaboro a continuación una tabla con los cuestionamientos
de la actividad de aprendizaje, del proceso de Evaluación realizada en los mismos:
TIPOS
DE
CURSO QUE EVALUO? POR QUE?
APLICO
PRINCIPIOS
DE LA
EVAL. DEL
APREN.?
COMO LA
REALIZO?
PAPEL DE
LA NOTA
ASIGNADA?
QUE SUCEDE
CON LOS EST.
QUE NO
APRUEBAN?
PR
AC
TIC
OS
HABILIDADES,
DESTREZAS,
CREATIVIDAD,
PSICOMOTRI-
CIDAD FINA,
CONOC.
ADQUIRIDOS
DE
ACUERDO A
LOS
OBJETIVOS
DEL CURSO. NO
POR MEDIO
DE
TRABAJOS
PRACTICOS:
DIBUJOS Y
MAQUETAS.
LA NOTA DE
PROMOCION
(61 Ptos.) ES
UNA
“MEDIDA”
DE LAS
CAPCIDADES
O DE LO QUE
EL ALUMNO
SABE
EL FIN DEL
ESTUDIANTE ES
LA NOTA DE
PROMOCIÓN
TENIENDO LA
TRISTE IDEA
QUE “LO DEMAS
ES VANIDAD”,
AL NO
CONSEGUIRLA
HAY
SENTIMIENTOS
DE:
INCAPACIDAD,
TRISTEZA,
CONFORMISMO.
TE
OR
ICO
S
CONTENIDOS
TEORICOS,
REFLEXION,
SINTESIS
POR EL
CONTENIDO
DEL CURSO.
NO
PRUEBA
ESCRITA
(EXAMEN)
CON LA
APLICACIÓN
LAS 3 SERIES
RECOMEND.
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Como conclusiones de lo anterior, tenemos las siguientes:
la evaluación tradicionalista no es capaz de evidenciar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes,
es urgente la aplicación de los métodos de evaluación integrales, de acuerdo a la
teoría del aprendizaje significativo,
aplicar los principios, fines y enfoques de la evaluación del aprendizaje.
la nota de promoción de un curso, es únicamente una “medición” de un aspecto
en ese preciso momento (examen teórico, practica, etc.) pero no nos proporciona
una medición integral (conjunto de conocimientos del estudiante), por lo que a
continuación definiremos y diferenciaremos los términos de Medición y
Evaluación:
MEDICION:
Es un proceso básico de la ciencia
que consiste en comparar un patrón
seleccionado con el objeto o
fenómeno cuya magnitud física se
desea medir para ver cuántas veces
el patrón está contenido en esa
magnitud. En el caso del
conocimiento el patrón es un
indicador, un indicador es una
característica particular de un
fenómeno, capaz de reflejar los
atributos esenciales de un todo
más complejo y más difícil de
abordar. En la vigilancia de cómo se
produce el conocimiento pueden
considerarse varias categorías de
indicadores: de impacto, de eficacia,
de eficiencia, de funcionamiento y de
logros.
EVALUACIÓN: Proceso técnico, integral, gradual, sistemático, continuo, flexible, participativo, permanente y perfectible que permite, a través de diversos procedimientos e instrumentos, establecer el grado de eficiencia con que el sistema educativo universitario logra los objetivos de aprendizaje con relación a conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, actitudes y valores, permitiendo la interpretación y valoración de los resultados obtenidos para la emisión de juicios de valor. (Reglamento general de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, cap. IV, art. 6)
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De acuerdo a las definiciones anteriores, puede decirse que la medición es un acto
por medio del cual se establece, auxiliándose de ciertos instrumentos, un valor para un
determinado aspecto o contenido (indicador) de un curso, este valor puede ser un
número, un porcentaje o una literal. Los valores para dicho indicador deben estar
estipulados desde el inicio y así poder saber la escala del mismo.
De lo anterior podemos diferenciar, el medir como el acto de valorar con
referencia a una escala o patrón determinado y el evaluar, el acto de obtener la
información que se va a valorar, por ejemplo:
En una prueba de un curso práctico, como lo es Construcción 1; se debe valorar la
forma en la que el estudiante determina la cantidad exacta de materiales para una
pared de block, estos materiales están previamente calculados y se les ha
asignado un valor a cada uno (en escala de 1 a 10) haciendo un total de 30 puntos;
los materiales son los siguientes: block, cemento y arena. El estudiante de
acuerdo a sus cálculos debe llegar a dichas cantidades (calculadas
anticipadamente) de no ser así se le asignara un valor a sus respuesta
proporcional al valor total.
MATERIALES CLAVE DEL
EJERCICIO
RESPUESTAS DEL
ESTUDIANTE VALORACION
BLOCK 350 275 7.86/10
CEMENTO 12 9 7.50/10
ARENA 1.20 1.22 10.00/10
NOTA FINAL DEL EJERCICIO (MEDICION) 25.36/30 Ptos.
El resultado de la medición es de un 84% del valor asignado al ejercicio, lo cual es
satisfactorio. La evaluación está en la revisión del procedimiento que el estudiante
realizo para alcanzar dicha calificación. De no haber procedimiento, puede
pensarse en que los resultados fueron copiados y valorarlos como malos (juicio de
valor).
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Tomando como base el curso del ejemplo anterior “Construcción 1”, realizaremos
a continuación una propuesta de programa de curso basado en las competencias,
tomando en cuenta en primer lugar que el mismo debe de potenciar en los estudiantes los
tres dominios del aprendizaje y sus niveles, tal como no lo indica el cuadro siguiente del
autor Benjamin S. Bloom3:
3 Documento de apoyo a la docencia proporcionado por la Licda. Ruth Noemí Espino Galicia, DE-DDA-USAC
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PROGRAMA DE CURSO (EJEMPLO DE APLICACION)
NOMBRE DEL CURSO: CONSTRUCCIÓN 1
OBJETIVOS:
Objetivo General
Al Concluir el curso, el estudiante estará en capacidad de identificar los principales
renglones constructivos de una edificación, sus materiales, sistemas y métodos
constructivos.
Objetivo Específico
Señalar los elementos que componen cada renglón constructivo. Identificar las
diferentes opciones de construcción para cada renglón constructivo. Describir las
normas de calidad. Identificar las diferentes opciones de ejecución para cada
renglón constructivo.
ESTRATEGIAS:
ESTR. TEMA ACTIVIDADES
COGNITIVAS
PROPIEDADES Y CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES DE CONSTRUCCION
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA
CONOCER POR MEDIO DE VISITAS A FABRICAS Y DISTRIBUIDORAS
EXPOSICION ORAL
DISEÑO Y CALCULO DE ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS
AFECTIVAS
CONCIENTIZACION Y
AYUDA CON EL
CONOCIMIENTO
ADQUIRIDO
DISEÑO PARA AYUDA POST-TERREMOTO EN SAN MARCOS
RECAUDACION DE FONDOS
COORDINACION INTER-INSTITUCIONAL
PSICOMO-
TORAS
APLICACIÓN DE
MATERIALES DE
CONSTRUCCION
TRABAJO DE CAMPO
VOLUNTARIADO PARA CONSTRUCCION DE VIVIENDAS DE INTERES SOCIAL
ELABORACION DE MODELOS A ESCALA (LABORATORIOS)
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Diseño de evaluación en base a metodología propuesta por Julio Pimienta Prieto4:
4 Tomado de “Evaluación de los aprendizajes”, Pimienta P., Julio, Pearson Educación, Mexico 2008
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1. TABLA DE ESPECIFICACIONES, EJEMPLO PARA LA UNIDAD 1: TRABAJOS PRELIMINARES
CONT./ COMP
DESCRIP. TIEMPO
SESIONES PESO
RELAT. %
No. ITEMS REACTIVOS
AJUSTE
No. ITEMS
I
TRAB. PRELIM
ELEMENTOS QUE
COMPONEN ETAPA
DE INICIO DE UNA
CONSTRUCCION
2 3 17 3.4 3
II
TRAZO
PASOS ORDENADOS
PARA LLEVAR DEL
PAPEL AL TERRENO
UN PROYECTO
2
2
17 3.4 3
III
EXCAVACION
ESPECIFICACIONES
PARA REALIZAR
ZANJEO
3 25 5.0 5
IV
CIMENTACION
COMPONENTES Y
DISEÑO DE LA
CIMENTACION DEL
PROYECTO
5 1 41 8.2 9
TOTALES 12 100 20 20
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2. DISTRIBUCION DE COMPETENCIAS/TEMAS
DISTRIBUCION DE COMPETENCIAS/TEMAS
NIVEL DE LA ASIMILACION DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA
TEMAS/COMP. No. DE ITEMS REACTIVOS POR NIVEL
COGN.
% I II III IV
NIVELES REPRODUCTIVOS
COMPRENSION 2 2 2 6 30
REPRODUCCION 3 2 2 7 35
NIVELES PRODUCTIVOS
APLICACION 1 1 2 4 20
CREACION 3 3 15
TOTALES 3 3 5 9 20 100
Los pasos 3, 4 y 5 serán desarrollados en la práctica docente. Cabe mencionar que
la planificación de la evaluación con esta metodología, es un proceso productivo y claro,
ya que uno como evaluador sabe exactamente en donde centrar la misma y las
prioridades que dará, tanto a los temas, como a los niveles de asimilación del estudiante.
Como consecuencia de lo anterior, podemos reflexionar:
No se puede poner en práctica lo que no se conoce: Definitivamente para poder
realizar cualquier actividad, necesitamos del conocimiento previo (teoría) sobre la misma,
para obtener este conocimiento debe existir un tiempo de dedicación a su estudio. Este
conocimiento puede ser de varias formas: el transmitido por el docente, el estudio
independiente o autónomo por parte del estudiante y las experiencias transmitías por sus
propios compañeros. Mientras más se sepa teóricamente sobre un fenómeno, mejor será
la práctica del mismo.
No existe mejor teoría que una buena práctica: En situaciones prácticas, es
conveniente que el tiempo de implementación o estudio del tema, vaya acompañado de
pre-practicas o laboratorios, ya que será acá donde se termine de comprender o se
comprueben los resultados del estudio teórico.
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Una buena práctica es entre otras; la valoración de situaciones de aprendizaje: En
un ejercicio práctico puede evidenciarse mejor, como el estudiante a captado los
conocimientos que le hemos transmitido y que el –autónomamente- ha asimilado,
siempre y cuando estos puedan ser llevados al campo práctico.
Más que exámenes es posible evaluar con pruebas situacionales para analizar y
resolver problemas de la realidad: en los cursos prácticos, esta debería ser la vía con más
peso en la evaluación, en la observación de los resultados y la aplicación de las respuestas
de los estudiantes a casos reales. En los cursos teóricos creo que es muy difícil este modo
de evaluación.
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Al finalizar el presente curso, me he podido dar cuenta de cómo ha sido mi
docencia hasta la fecha y de que el enfoque que he venido manejando es todavía muy
tradicionalista.
Ha sido importante conocer el enfoque por competencias ya que con éste, puede
lograrse que el aprendizaje del estudiante sea significativo. Para lograr el aprendizaje
significativo, es importantísimo que los programas de los cursos que impartimos, estén
enfocados en los tres dominios de aprendizaje vistos (cognoscitivo, afectivo y psicomotor)
y los niveles de cada uno de estos; con este enfoque se logrará también el desarrollo de
las competencias, que debe basarse en los cuatro pilares del conocimiento: aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer.
También se aprendió a utilizar y elaborar una tabla de especificaciones, con la cual
estaremos proporcionando el contenido de los cursos y jerarquizando los puntos a tratar,
buscando desarrollar los dominios del aprendizaje del estudiante.
La evaluación, otro punto muy importante del curso, en donde se observo que la
actual dista mucho de lo que es realmente una evaluación, hemos visto que para evaluar
el desempeño de un estudiante hay varias formas y que no todos los estudiantes tienen
las mismas habilidades y destrezas, estas formas de evaluación van de la mano con los
dominios de aprendizaje y por ende debemos elaborar distintos instrumentos para la
misma. Lo más importante de esto es ser objetivo al momento de evaluar a los
estudiantes.
Para que me servirá esto? Para lograr un desarrollo integral en el estudiante y que
éste –cuando salga al campo laboral- tenga las herramientas necesarias para poder
desenvolverse en las actividades inherentes a su disciplina de una manera exitosa.
También como docente es importante actualizarse y comprender que la educación es un
fenómeno dinámico, por lo que no debemos estancarnos y conformarnos en nuestros
métodos y formas de transmitir el conocimiento. Esta gran experiencia debe ser
transmitida a los demás y juntos lograr a futuro, un mejor producto (estudiante): un
verdadero profesional.
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APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de
la psicología constructivista.
CICLO/SECUENCIA: período de enseñanza que dura aproximadamente seis semanas. Se cierra con una semana de integración. CRITERIO: punto de referencia que determina la calidad que se espera de la producción de un alumno. Se califica a partir del conjunto de criterios. COMPETENCIA: el término competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado: CONOCIMIENTO (saber): conocimiento específico sobre un tema dado.
e-EDUCACION: Sinónimo de educación en línea. La educación en línea es un tipo
de educación a distancia, es un sistema o modalidad educativa que habilita un entorno de
comunicación para los procesos de enseñanza/aprendizaje a través de las Tecnologías de
la Información y de la Comunicación (TIC), pudiendo formar parte de la educación
presencial, semipresencial o a distancia, siempre que el proceso de enseñanza/aprendizaje
entre los docentes y discentes se realice a través de las TIC. La educación en línea utiliza
herramientas informáticas como correo electrónico, páginas web, foros de
discusión y mensajería instantánea. También existen gestores de cursos en línea, que son
entornos creados específicamente para dicho fin; contienen herramientas que apoyan
el aprendizaje del alumno.
ENSEÑANZA: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
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varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: corriente pedagógica que se basa en el aprendizaje de competencias en contraste con la pedagogía por objetivos. Existen varias variantes de esta corriente, siendo la “Pedagogía de integración” (BIEF) una de ellas. EVALUACION: La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más
sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las
actividades formativas a la luz de los objetivos específicos.
EVALUACIÓN FORMATIVA: apreciación del nivel de manejo de los conocimientos y saber-hacer de un alumno y su grado de competencia. Sirve de apoyo para diagnosticar sus debilidades y poder remediar sus lagunas. FAMILIA DE SITUACIONES: grupo de situaciones de la misma competencia que son equivalentes pero variadas entre sí que permiten trabajar el aprendizaje de la competencia además de su evaluación. INDICADORES: índices que desglosan los criterios de corrección de una evaluación. Son específicos para cada situación y permiten corregir la producción del alumno en forma objetiva. INSTRUCCIÓN: enunciado, oral o escrito, que lleva al alumno a ejecutar una tarea. INTEGRACIÓN: estrategia que permite movilizar diversos recursos para resolver una situación compleja de la vida cotidiana. Este procedimiento permite ver si el alumno es competente. MEDIACION: es el procedimiento por el cual el «mediador”, uno de los tres
integrantes de la tríada: docente - alumno – contenido, logra
facilitar la resolución del conflicto cognitivo entre las otras
dos partes intervinientes. La función del mediador es cuestionar
la postura de las partes para lograr la apropiación del
conocimiento.
PORTAFOLIO: Colección de materiales –orientada a objetivos y organizada- que demuestra el conocimiento y habilidades de una persona a lo largo del tiempo. “El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, notaciones diversas. El portafolio
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incluye también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos” (Despresbiteris, 2000). PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN: propuesta metodológica concreta del enfoque por competencias desarrolladas por el BIEF en los conceptos de equidad y de eficacia. PERTINENCIA: adecuación de una producción a lo que es solicitado y a los soportes propuestos. RECURSOS: conocimientos, habilidades, actitudes, contenidos, que los estudiantes deben articular en pos de resolver la situación problema. Es la materia que han aprendido puntualmente y que será la base de las competencias. REMEDIACIÓN: reajuste de los aprendizajes en función de las lagunas que el docente ha diagnosticado luego de una evaluación formativa. RECURSOS: conjunto de conocimientos, saber-hacer, saber-ser, que son los ingredientes de una competencia. SABER-SER: actitud adaptada a una situación precisa. SABER-HACER: aplicación de un procedimiento, de una regla, de una técnica. SITUACIÓN DE INTEGRACIÓN: actividad real y significativa de articulación de recursos que apunta a practicar una competencia durante las semanas o momentos de integración. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN: actividad real y significativa de articulación de recursos que apunta a demostrar una competencia que será evaluada formativa y certificativamente. SITUACIÓN DE INTEGRACIÓN: Se habla también de “situación compleja”. Problema relacionado con la vida cotidiana, compleja y significativa para el alumno. Esta situación permite movilizar sus conocimientos, saber-hacer y saber-ser. Sirve para ejercer o evaluar una competencia.
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Ayerbe, P. (1999). El curriculum en la enseñanza superior. Guatemala: IIME, USAC. Cano, M. (2008). La Evaluación por competencias en la Educación Superior. España:
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Guatemala: USAC DDA. Espino, R. (2013). Momentos del proceso de Evaluación. Glosario básico de la pedagogía
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Virgili, Tarragona, (Tesis Doctoral). Pimienta, J. (2008). Evaluación de los Aprendizajes, Un enfoque basado en competencias.
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Abstracto en el proceso formativo del estudiante de primer ingreso de la carrera de Arquitectura del CUNOC. Guatemala: CUNOC-USAC (Tesis de maestría).
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FUENTES DIGITALES
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