Enseñanza aprendizaje digital

L i d i a C a s t e l l a n o

D a i d a G o n z á l e z

A l f r e d o G o n z á l e z

D a v i d L a b a r g a

A n d r é s Q u e b r a j o

P a q u i Q u e b r a j o

Máster Redes Sociales y

Aprendizaje Digital

“Medio de enseñanza: es cualquier recurso

tecnológico que articula en un determinado

sistema de símbolos ciertos mensajes con

propósitos instructivos”

J.M. Escudero.

Analizando nuestras experiencias educomunicativas en las redes y diseñando propuestas de enseñanza - aprendizaje

Enseñanza y Aprendizaje Digital Analizando nuestras experiencias educomunicativas en las redes y diseñando

propuestas de enseñanza - aprendizaje

2

UN

ED

PARTE 1

Análisis ideológico del modelo de interacción implícito en una red social.

a) Red privativa: Escoge dos de las siguientes redes sociales privativas y analiza su ideología a partir de su modelo de interacción, respondiendo a las cuestiones indicadas a continuación.

b) Red libre: Wikipedia

Si bien los usuarios pasivos rara vez son conscientes de este hecho, Wikipedia es una de las mayores redes sociales del mundo. En efecto, bajo la superficie del artículo enciclopédico, millones de usuarios mantienen perfiles personales e interactúan a través de diversos canales con diversos objetivos.

c) Posibilidades educativas de las redes



3

UN

ED

1. ¿Qué tipo de información permite intercambiar? (formato; extensión y contenidos

libres o limitados).

Esta red social para su registro, nos pide varios datos que luego aparecen en nuestro propio perfil y que puede ser vista por los usuarios que agregamos como amigos, entre estos datos personales está el nombre, fecha de nacimiento y número de teléfono. En cuanto método de intercambio de información se puede realizar de tres formas en los llamados momentos que nos permiten a nosotros y a nuestros amigos agregar 140 caracteres de texto, una imagen de menos de 10mb o un enlace a un video externo, otra forma de intercambiar la información se basan en los mensajes privados en los que de la misma manera se pueden agregar fotos de la misma calidad y videos mediante enlace, también se encuentra el método del chat con las mismas características pero con la versión móvil no hay necesidad de que el chat sea con amigos de la red sino que también puede ser con los contactos del móvil, con los cuales podremos chatear pero no será necesario que tengan acceso a nuestro perfil. Además, esta red social deja un espacio a modo de blog personal donde nos permite publicar una entrada sin límite de caracteres y con las mismas opciones de imagen y video. En cuanto a las licencias de los contenidos no son estrictos, es decir, no deben ser libres pero si propias y se puede denunciar el abuso de utilización de imágenes.

ANALISIS IDEOLOGICO DE LAS REDES

SOCIALES

TUENTI, TWITTER Y WIKIPEDIA



4

UN

ED

En el registro de la red twitter se piden menos datos que en la de Tuenti por ello la información de perfil que se comparte es mínima, siendo básicamente el nombre personal y el de usuario. En cuanto tipo de información es bastante escueta y clara, se centran en mensajes de 140 caracteres y añadir hasta cuatro fotos en un mensaje, estas aparecerán en forma de enlace. Es decir el intercambio de información se realiza básicamente en forma de caracteres, estos pueden formar enlaces, texto, etiquetas o nombres de usuarios que van precedidos de @ y de esta manera les llegara una notificación de nuestro twet. En cuanto a las etiquetas sirven para poder seguir con mayor facilidad un tema o conversación que puede crear o utilizar cualquier usuario. Basta con incluir el símbolo # delante de palabras, expresiones o temas.

Únicamente la información que desees intercambiar a nivel de datos personales puesto que el registro solo se limita a un nombre de usuario y una contraseña. También puedes agregar una cuenta de email pero es opcional para que el resto de usuarios registrados pueda contactar. A través del registro puedes acceder al contacto con el resto de usuarios registrados y mandar mensajes, además de tener otras ventajas como una página de perfil donde aportar lo que se quiera de uno mismo y otras opciones para la edición de la Wiki. En cuanto a la edición de la wiki se pueden utilizar distintos formatos de archivos y por supuesto la utilización de enlaces, tanto internos como externos. Entre los archivos podemos encontrar, imágenes, generalmente en jpg, audio como mp3, videos como mp4 y documentos en pdf o djvu, todos ellos con una característica en común, la cual es que, todos los archivos e incluso el texto deben ser publicado con licencia libre si son propios y si son de terceras personas deben presentarse bajo la misma licencia Creative commons o sus variantes



5

UN

ED

2. ¿Cómo acceden l@s usuari@s a la información transmitida por otr@s usuari@s?

(¿de forma libre o mediada por la plataforma -ésta selecciona qué ves-?)

En la red social tuenti se pueden mantener dos tipos de intercambio de información mediante los amigos que son personas a las que has aceptado y pueden acceder a los comentarios, imágenes, momentos y contenidos públicos que hayas compartido en tuenti. Otra forma de intercambiar la información es a través del chat, como fórmula de comunicación instantánea, en donde también se pueden compartir imágenes, y a través de la aplicación móvil se pueden realizar chat de grupo y video llamadas también en este dispositivo y no solo desde el ordenador.

En twitter cada usuario puede decidir leer en su página de inicio los mensajes de otras personas, teniendo siempre disponible lo que otros han escrito recientemente. De esta forma un usuario puede decidir "seguir" a otros usuarios, recibiendo los tweets que escriben sin tener que acceder a la página de cada uno de ellos. Cada usuario puede, así, tener una lista de "seguidos" (following) y de "seguidores" (followers). Los "seguidores" leerán los mensajes publicados por el "seguido" en sus páginas personales de inicio. Hay que destacar que por defecto, todos los mensajes que escribimos son públicos. Aunque sólo los reciben quienes nos siguen, cualquier usuario con acceso a internet podrá verlos.



6

UN

ED

Toda persona usuaria de internet puede acceder a los contenidos publicados en la wikipedia e incluso puede editar con tres simples pasos dichos contenidos, debe ser consciente y respetar las normas de uso, propias de sentido común y que hacen hincapié en el respeto y sobre todo que en lo que se publique sea bajo la licencia Creative Commons o similar. Sin embargo, los usuarios pueden registrarse y con ello conseguir varias ventajas y formar parte de la comunidad de editores en la que podrán compartir mensajes, crear grupos de trabaja y ampliar las opciones de edición de las páginas y artículos de la wikipedia.



7

UN

ED

3. ¿Qué tipo de interacciones permite? (formatos y características; 1 a 1, 1 a muchos,

muchos a muchos...)

En la red “Tu ENTIdad” se pueden dar diferentes tipos de interacciones entre personas usuarias. Existe la posibilidad de interaccionar con los demás usuarios a través de nuestro panel y nuestro muro. A pesar de que no podemos subir videos propios (en contraposición de Facebook), si previamente lo alojamos en Youtube, podremos compartir o publicar nuestros vídeos propios. Se pueden dar interacciones de 1-1 mediante mensajes o chat de mensajería instantánea (estilo Messenger). También se pueden encontrar intervenciones y participación a nivel grupal a través de los contenidos compartidos.

Twitter, esta red social privativa permite desarrollar interacciones en varios niveles. A nivel individual, mediante “Mensajes Directos” (DM), las interacciones son 1-1. Esta formación es intercambiada de manera privada. Otro tipo de interacción 1-1 es la mención (que se realiza nombrando a una determinada persona) o el retuit (RT). En otro nivel también encontramos interacciones de manera grupal. A través de listas confeccionadas, podemos desarrollar actuaciones grupales y visibles solamente para las personas pertenecientes al grupo. A nivel comunitario, cuando publicamos un tweet bajo un determinado hangtag, toda la comunidad de Twiter que está siguiendo dicho hangtag, podrá interactuar conmigo.

La Wikipedia permite desarrollar interactuaciones en dos sentidos. Una primera actuación directa y por lo general, asíncrona, entre el usuario y la persona autora del artículo. De manera coetánea, también se da una interacción entre el autor, lectores y comunidad de sabios que avalan la fiabilidad de la fuente.



8

UN

ED

4. ¿Permite a l@s usuari@s gestionar la privacidad de lo que publican?

Esta red permite seleccionar diversos niveles de seguridad, y configurarlos en listas para afinar mucho mejor la selección de personas usuarias que podrán visualizar y posteriormente interactuar con los contenidos que hemos publicado. Solamente los “amigos” pueden visualizar nuestro perfil. Cuando subimos fotografías de terceras personas o amigos, tenemos que tener el permiso de estas personas que han sido fotografiadas.

Twiter ofrece dos posibilidades de gestión de la privacidad. Una es pública (que viene de origen predefinida cuando nos abrimos la cuenta) y otra que permite restringir y seleccionar con quien compartir la información o contenidos. Una vez que decidimos cambiar las características de la privacidad preestablecida, nos dirigimos al panel de configuración. Una vez seleccionado “privacidad” y guardados los cambios, nuestros mensajes solamente serán públicos para nuestros seguidores o personas específicas.

Wikipedia recopila la mínima información (Dirección IP) para identificar participantes. Esta información no es publicable. Tras el registro de la persona usuaria, y la elección de nombre y contraseña individual el usuario ya puede colaborar/editar. Excepto por imperativo legal, los datos de carácter privado no serán publicados o difundidos.



9

UN

ED

5. ¿Permite a l@s usuari@s utilizar alias? ¿Y personalizar el formato y contenido de

sus perfiles? ¿Es código open-source?

Tal y como reflejan las condiciones de uso de Tuenti, el uso de alias no está permitido (“Las peticiones con nombres falsos, caracteres especiales o abreviaturas no se aprobarán”). Respecto al formato, la plataforma Tuenti no te permite modificación alguna ni de colores, fondos o tamaños, siendo el mismo para todos los usuarios. El contenido de los perfiles, por el contrario, si permite variaciones. Cada usuario tiene la posibilidad de modificar a su antojo los datos personales (dirección de correo electrónico, fecha de nacimiento, gustos, aficiones, intereses, privacidad, etc.), con excepción del nombre de usuario, el cual tiene un máximo de dos peticiones de cambio disponibles al año. La red social Tuenti no es código open-source porque no te permite descargar ningún programa para realizar una Red Social con las mismas características y diseño que Tuenti. Además, no lo especifica como suele ser habitual en los casos de código abierto.

La red social Twitter, no sólo permite el uso de alias, sino también la posibilidad de modificar dicho alias en cualquier momento, el número de veces que uno desee. Respecto al formato, Twitter te permite una modificación parcial, pues permite al propio usuario cambiar los colores y el fondo, siempre manteniendo la misma distribución de la información (todos tenemos en el mismo lugar la foto del perfil, la frase descriptiva de la cuenta, etc.) De la misma forma, el contenido de los perfiles está sujeto a las variaciones que el usuario desee, el cual puede modificar los datos personales (dirección de correo electrónico, biografía, alias, privacidad, etc.), foto principal, encabezado y tweets enviados. La red social Twitter no es código open-source porque no te permite descargar ningún programa para realizar una Red Social con las mismas características y diseño que Twitter. Además, no lo especifica como suele ser habitual en los casos de código abierto.



10

UN

ED

Wikipedia te permite la utilización tanto de tu nombre verdadero como de un alias. Además, los propios usuarios tienen la posibilidad de cambiar su nombre o alias sin perder las contribuciones prestadas anteriormente, aunque se recomienda no realizar dicho cambio si no es por estricta necesidad. Los usuarios tienen un alto control a la hora de personalizar el formato y contenido de los perfiles, pudiendo incluir los datos, fotos e información que consideren oportuna. De la misma forma, también tienen la opción de omitir dicha información. La red social Wikkipedia es código open-source porque cumple todas las siguientes características: -Libre redistribución: el software puede ser regalado o vendido libremente. -Código fuente: el código fuente está incluido. -Trabajos derivados: la redistribución de modificaciones está permitida. -Integridad del código fuente del autor: las licencias pueden requerir que las modificaciones sean redistribuidas sólo como parches. -Sin discriminación de personas o grupos: nadie puede dejarse fuera. -Sin discriminación de áreas de iniciativa: los usuarios comerciales no pueden ser excluidos. -Distribución de la licencia: Se aplican los mismos derechos a todo el que reciba el programa -La licencia no debe ser específica de un producto: el programa no puede licenciarse solo como parte de una distribución mayor. -La licencia no debe restringir otro software: la licencia no puede obligar a que algún otro software que sea distribuido con el software abierto deba también ser de código abierto. -La licencia debe ser tecnológicamente neutral: no debe requerirse la aceptación de la licencia por medio de un acceso por clic de ratón o de otra forma específica del medio de soporte del software.



11

UN

ED

6. ¿Cómo gana dinero la compañía? ¿Cómo utiliza la publicidad?

La principal fuente de financiación de esta red social es la publicidad. Tuenti es una herramienta de comunicación que utilizan diariamente millones de personas para compartir información y, por ello, la plataforma se configura como el marco perfecto para que los anunciantes se relacionen con sus clientes. Estos anunciantes obtienen los datos (nombre, edad, sexo, e-mail, gustos, etc.) que Tuenti les proporciona de sus usuarios, lo que les permite focalizar mucho sus acciones de marketing dirigiendo sus campañas a un público objetivo más pequeño o concreto, reduciendo costes y aumentando la repercusión de dichas campañas. Podemos encontrar distintos tipos de publicidad: -Social: Acciones y productos que tienen capacidad viral, asociada a tus amigos y contactos. -Mobile: Soluciones publicitarias ubicadas en la versión móvil de Tuenti. Uso de formatos estándar segmentados por terminal, sexo, operador y página dentro del portal. -Pages: Publicidad dirigida a tiendas virtuales. -Exclusive: Permite generar gran notoriedad de marca y se reserva para ocasiones y marcas especiales. -Video: Cubrimos las necesidades de Comunicación Audiovisual a través de formatos de vídeo que dan respuesta a la saturación de TV y que se caracterizan por una segmentación socio-demográfica avanzada y por formatos novedosos.

Actualmente, Twitter es una de las redes sociales más populares del momento y con mayor número de usuarios. Esto propicia un elevado número de ingresos provenientes de la publicidad y a comercialización de los datos de los usuarios a terceros. Existen tres tipos de publicidad presente en Twitter: -Tweets patrocinados: se trata de los mensajes que aparecen en el muro del usuario y que proceden de una cuenta a la que éste no sigue, y están ligados a criterios como, por ejemplo, la afinidad o la demografía.



12

UN

ED

-Las cuentas esponsorizadas: Consiste en recomendaciones que la propia plataforma te ofrece, para seguir a algunos perfiles. -Los Trending Topics esponsorizados: La empresa paga para que su hashtag aparezca en la lista de los “trending Topics”.

Wikipedia es una plataforma sin fines de lucro, por lo que su fuente de ingresos proviene de las donaciones voluntarias de los usuarios, las cuales están destinadas al mantenimiento de los servidores que albergan la información y al pago de los trabajadores de la propia Wikipedia. Hasta hoy en día, Wikipedia no cuenta con publicidad.



13

UN

ED

7. ¿Qué VALORES subyacen a la plataforma? Descríbelos y simboliza su método de

interacción con una palabra, imagen, video o sonido.

Los valores que subyacen en esta red social son •Amistad, por medio de tuenti la amistad virtual se puede crear, mantener o retomar, amistades del pasado pueden volver a tener contacto puesto que no existen barreras físicas, es suficiente con tener conectividad y un soporte tecnológico que lo permita. •Información, (ACTUALIDAD) esta red social también ayuda a mantenerte informado de lo que le sucede a tus amigos o de la información interesante que ellos mismos cuelgan en la plataforma. •Autoestima es un valor importante que subyace en el uso de este tipo de redes social por sentir que perteneces a un grupo en concreto. •Aprendizaje colaborativo, todas las redes sociales ofrecen la posibilidad de leer informaciones relevantes con respecto a temas determinados, esto se logra mediante la posibilidad que ofrece al poder poner enlaces de videos, imágenes y texto, junto con comentarios que pueden hacer las diferentes personas que tiene acceso a dichos enlaces, dando lugar a debates y/o lograr un aprendizaje entre iguales. •Comunicación es una herramienta que nos sirve para mantenernos informados de multitud de eventos , de artistas, etc.

Los valores que subyacen en esta red social son •La comunicación y conectivismo en cuanto que ayuda a intercambiar pensamientos, ideas, sentimientos y conocimientos a cualquier persona situada en algún lugar del mundo. •Colaboración bajo la idea de un periodismo creado por todos y para todos. •Rapidez de la información en tiempo real sin la barrera del tiempo y espacio. •Dinamismo de la información, abierta, flexible al cambio y de forma ininterrumpida.



14

UN

ED

•Objetividad, ir a lo concreto, ir al grano en los mensajes, limitación de caracteres. •Ser social, formar parte de una comunidad con inquietudes parecidas, relacionarse con los otros. •Oportunismo, nos facilita la búsqueda de trabajo, estancias, cursos, etc. •Sabiduría, da apertura al acceso de la cultura de interés general. •Admiración da la posibilidad de seguir a ídolos o famosos de interés general. •Libertad para participar, seguir o leer información de cualquier ámbito. •Divulgación de información

Los valores que subyacen en esta red social son: LA COOPERACIÓN: La wikipedia es una red social basada en un trabajo en común llevado a cabo por voluntarios con un mismo objetivo compartido. Mediante el esfuerzo de todos se editan artículos y el material evoluciona constantemente. LA RESPONSABILIDAD: cuando alguien decide participar como editor en esta red social sabe que tiene que cumplir con unos mínimos que exige la red y que además es consciente de que lo que se edite va a ser leído por muchísimas personas, por lo que debe ser muy prudente con la información que se escriba. ALTRUISMO: en los principios de esta red social destaca que se describe como una organización sin ánimo de lucro, entendida como un bien social para la comunidad, como una enciclopedia libre donde todos podemos compartir conocimientos. De todos y para todos. COMUNIDAD: Como principio por el cual piensas en los que te rodean, por el bienestar común y no sólo en el individualismo. COMPARTIR: En esta red social se comparten conocimientos o información para el bien común.



15

UN

ED



16

UN

ED

8. Implicaciones de lo anterior para su utilización en entornos educativos y

metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Con el nacimiento de la Web 2.0 cambia radicalmente el uso de Internet, propiciando el intercambio de ideas y contenidos entre los usuarios. De este modo, las redes sociales Tuenti y Twitter nos sirven como una herramienta en el proceso de aprendizaje y supone un cambio en el entorno educativo, modificando la escuela de una enseñanza tradicional a un aprendizaje de carácter práctico y crítico. El uso de Internet y en especial de las redes sociales permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes independientemente de los límites espaciales y temporales. La educación se concibe como un aprendizaje constante, de continua búsqueda, análisis y reelaboración de datos. El alumnado participa de manera activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje en un entorno flexible y en el que poder analizar desde su propio punto de vista distintos temas a tratar. Ayuda al estudiante a interactuar con personas de diversas características, ideologías y lugares pudiendo así enriquecer su conocimiento de una forma más general y no determinada por su comunidad. Se trata de un aprendizaje flexible, no limitado como pueden ser los libros de texto, pues tenemos a nuestra disposición una gran variedad de información a la que poder acceder a través de enlaces, los cuales al mismo tiempo, se pueden compartir con otros usuarios. Los usuarios no sólo aportan información o datos, ya que a través de su participación analizan los contenidos. A través del proceso de aprendizaje informal que proporcionan las redes sociales, tanto alumnos como profesores adquieren ciertas habilidades para transmitir el conocimiento adaptado a las posibilidades que las redes sociales nos proporcionan. Ayudando a expresarnos de una manera creativa e innovadora, adquirimos habilidades de gran importancia en la sociedad actual en la que nos movemos. Por otro lado, haciendo referencia a la metodología de enseñanza-aprendizaje, tanto Tuenti como Twitter nos llevan a trabajar en un entorno de aprendizaje constructivista. Los alumnos puedes trabajar los contenidos de manera colaborativa, de forma que todos



17

UN

ED

aprenden de todos utilizando debates, videos, imágenes… Aprendemos por descubrimiento. Tuenti y Twitter con el principal objetivo de hacer vínculos de amistad y comunicación, refuerzan las conexiones internas de los grupos y mejora el sentido de pertenencia. Sin embargo, entre las características que presentan estas redes sociales, también encontramos elementos negativos con los que deberemos combatir en el ámbito educativo. Hablamos de la publicidad que las sustentan, las cuales pueden desviar la atención de los objetivos que queremos transmitir.

En cuanto a Wikipedia, también conocida como la “enciclopedia libre”, se utiliza frecuentemente como lugar de consulta. De esta manera, nos recuerda a un a educación de carácter tradicional, técnica. Utilizando este medio únicamente como medio de consulta, los alumnos se convierten en agentes pasivos del aprendizaje. Sin embargo, utilizando Wikipedia desde otra forma de vista, si hacemos que los alumnos la utilicen para editar contenido nos encontramos en un entorno educativo de carácter práctico. Así, Wikipedia puede ser considerada una herramienta de aprendizaje colaborativo y constructivista, en el que analizar y construir conocimiento para transmitirlo a los otros usuarios. Podemos considerarla un entorno educativo que fomentan valores sociales, tales como la responsabilidad, la cooperación y el altruismo, valores que enseñan a los alumnos a convertirse en mejores ciudadanos. Por otro lado, no encontramos publicidad que nos aparten de los objetivos curriculares que queremos trabajar, lo cual supone un punto a favor para el uso en el aula.



18

UN

ED

1. ¿Qué límites a la acción educativa plantean los modelos ideológicos y comerciales

propios de las redes analizadas?

Somos seres sociales y como tal, necesitamos interaccionar con nuestro entorno y

comunicarnos con las personas que nos rodean. La adquisición de conocimientos es un

proceso inherente a la plasticidad humana y por lo tanto, una actividad con una

marcada referencia relacional. En el proceso de enseñanza- aprendizaje siempre se

establece un vínculo personal entre quien recibe la información y quien la imparte

aunque, con el avance de las nuevas tecnologías y la inclusión de las redes sociales en

la educación, se transciende la idea de L. Vygotsky.

Asumimos que la adaptación de los procesos educativos a los distintos contextos en

los que tienen lugar, son la clave para que sean exitosos, pero además, estamos

convencidos de la idea del papel de facilitador y mediador del docente frente al rol

tradicional de mero instructor. También el papel del alumno evoluciona hasta un plano

superior caracterizado por la acción y responsabilidad en el propio aprendizaje.

Si bien las redes sociales han supuesto una gran revolución a la hora de interacción

entre los distintos agentes participantes, también suponen una cortapisa (más

acusadas en algunas redes sociales que en otras):

Poca versatilidad de esta red, que no se usa más allá de uso recreativo. Su faceta educativa es más bien escasa.

Problemas de seguridad (como en todas las redes sociales abiertas y en las que has de gestionar tu propia privacidad). En muchos casos, si el alumnado no es muy tecnológico, no dominará estas cuestiones básicas de seguridad.

Casos de ciber- acoso, suplantación de personalidad, publicación de material no permitido

Términos propios de esta red, que quien no conoce puede dificultarle el total acceso

Rango de edad acotado que usa y disfruta de esta red. Generalmente hasta la universidad, después se decantan por otras redes de mayor calado (Facebook, Twitter, Linkedin…)

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS

REDES SOCIALES

TUENTI, TWITTER Y WIKIPEDIA



19

UN

ED

2. ¿Qué características consideras que debe tener una red social, en cuanto a los

elementos formales e ideológicos que configuran su modelo de interacción

subyacente, para poder erigirse en un entorno educativo-comunicativo

liberador?

“El conocimiento os hará libres” (Sócrates). Nunca la filosofía griega y las nuevas

tecnologías estuvieron más conectadas. Las redes sociales han propiciado un espacio

en el que la comunicación y la educación van cogidas de la mano.

Por una parte, la educación tiene la habilidad de compensar las desigualdades y servir

de herramienta de mejora de las expectativas personales y de grupo; y si además se

desarrolla en un ambiente adecuado, augura buenas perspectivas de asimilación de los

contenidos que en él se desarrollan.

Por otra parte, también es un proceso de ida y vuelta, de feedback entre docente y

discente e interactúan y acuerdan metas y modus operandi en el propio proceso para

obtener las metas propuestas. Son dos roles activos que se encuentran en un espacio,

una red social, que resulta ser un entorno adecuado por las siguientes características:

Red poco intuitiva al comenzar, pues se deben seguir unas reglas estrictas.

Requiere pericia en la redacción y en la ortografía, pues se penaliza su mal uso.

Términos específicos que necesitan estudio.

Aula como espacio abierto con multitud de interferencias, que descentralizan el proceso de aprendizaje.

Infoxicación.

Necesita una edad mínima de 18 años.

Relación asíncrona en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Validez de los artículos sujeta a referencias fiables.

Aumento en la brecha digital (con la nueva pobreza energética).

Confusión por los múltiples artículos de una misma materia.



20

UN

ED

Red horizontal, abierta al público en general que interaccionan entre sí,

normalmente sin un propósito específico que no sea el mero hecho

comunicativo.

Entorno que posibilita la adquisición de competencias digitales, transformando

nuestra capacidad lectora y escritora y adaptándola a los nuevos ambientes

virtuales.

Popularizando el acceso a la cultura y a la información. No se me ocurre mayor

logro del avance humano y de la preocupación por la alfabetización, que el

interés por reducir a cotas ínfimas el número de personas analfabetas digitales

y analógicas. Saber da la posibilidad de elegir y por ende, la libertad de acción

de una persona.

Espacio donde dominan los verbos saber, informar, comunicar, aprender,

interactúa.



21

UN

ED

PARTE 2

Diseño de una propuesta didáctica

Unidad Didáctica.

Teniendo en cuenta las propuestas del apartado 2º de la

presentación enlazada al inicio de este documento, diseña

un proyecto educativo –para el nivel que elija el grupo– en

una red social privativa (Facebook, Twitter, Google+,

Tuenti, etc.) que tenga en cuenta la detección del modelo

ideológico subyacente y establezca estrategias para superar

sus límites.

Esta tarea se realizará en grupo colaborativo y consistirá en

elaborar un proyecto escrito/audiovisual de unas 15-20

páginas en el que se recogerán los aspectos fundamentales

de una propuesta didáctica para desarrollar en 10 horas

divididas en 5 sesiones sobre un tema elegido por el grupo y

en su puesta en marcha en una red social determinada por

el grupo.

A- Elementos didácticos de la propuesta

B- Justificación Teórica



22

UN

ED

1. Denominación de la unidad didáctica.

"Un paseo por lo que es tuyo y mío"

2. Destinatarios-as.

El alumnado vive en una zona urbana de Madrid. Con edades comprendidas

entre los 15 y 17 años, en torno al 15 % son repetidores. Son adolescentes que

en su mayoría están en contacto con el mundo tecnológico, muestran interés

en actividades que deben desarrollarse navegando en el ciberespacio.

3. Objetivos de aprendizaje y competencias (para el alumnado) y principios de

procedimiento (profesorado).

Objetivos de aprendizaje

Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como

proceso histórico, señalando con especial relevancia los hitos que

marcan y caracterizan su periodo, y elaborar una interpretación de la

historia que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades

sociales a las que pertenece.

Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno

con el pasado, que le pertenece y en conciencia histórica que le ayude a

comprender y a actuar ante los problemas del presente.

Competencias

Tratamiento de la información y competencia digital.

Con la búsqueda de información en Internet, seleccionando aquello que

nos sea útil y aportando documentos, videos, imágenes que sean

interesantes para el desarrollo de las actividades

Se realizarán actividades en la red social Facebook.

Competencia social y ciudadana.

Los alumnos deben ser conscientes de los valores nuestro pasado

histórico y reconocerlo como un legado que nos ha llegado hasta

nuestro días. Las actividades encaminadas a conseguir este fin

Crear consciencia de la riqueza del entorno, cuidarlo y respetarlo

ELEMENTOS DIDACTICOS DE LA

PROPUESTA

UNIDAD DICACTICA: PREHISTORIA



23

UN

ED

Competencia en comunicación lingüística.

Por medio de debates, del trabajo en grupo y de participación activa en

todas las actividades que se plantean en el aula.

Competencia cultural y artística.

Desarrollaremos la propia capacidad estética y creadora del alumnado,

con el uso de diferentes materiales y recursos que nos ayuden a

conseguirlo.

Competencia para aprender a aprender.

Motivando al alumnado a la participación activa en sus propios procesos

de aprendizaje.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Dando libertad para la auto-organización, creando hábitos de

responsabilidad para trabajar en equipo, fomentando el sentido crítico

que den lugar a sacar sus propias opiniones.

Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico y social.

Se aplicarán conceptos básicos relacionados con la unidad. Los alumnos

aprenderán a tener una actitud de responsabilidad y respeto,

planteando hipótesis y contrastando soluciones.

Competencia matemática.

Se trabajará con el reparto de las diferentes actividades que deben

trabajar en grupo

Principios de procedimientos

En nuestro planteamiento metodológico nos dirigimos hacia la figura de un/a

docente que asume el rol de guía, orientador y que además motive al

alumnado a trabajar de forma colaborativa, vivimos en una sociedad en la que

todas y cada una de las personas somos importantes y dependientes las unas

de las otras, el individuo tiene una interdependencia inevitable con el resto de

personas, somos seres sociales por naturaleza, sin la figura del otro no

podríamos sobrevivir. Por este motivo estamos convencidos de que el

desarrollo de habilidades interpersonales lo debemos usar como eje central

desde el que partirá toda nuestra labor educativa. Queremos crear en los

adolescente un pensamiento crítico, darle herramientas que les permitan

desenvolverse de forma autónoma, en el presente y en un futuro, que está

sometido a un continuo cambio, donde la comunicación se torna de manera

inevitable.



24

UN

ED

4. Contenidos

Etapas de la prehistoria y sus categorías claves

Arte en la prehistoria

Creatividad, improvisación, rol play y competencias mediáticas

Ramas de estudios sociales y sus características

Curación de contenidos y herramientas digitales

Creación de un mapa mental con la información dada

Economía y Sociedad en diferentes etapas de la historia

Evolución de diversas formas de pensamiento

División del trabajo y roles en la sociedad prehistórica. Cuadro comparativo con la

sociedad actual.

Diferentes roles de la mujer.

5. Recursos, materiales y medios

El desarrollo de este proyecto educativo tendrá lugar en la propia aula y en el aula de

informática en los momentos en que los alumnos necesiten el uso del PC de forma

individual. No obstante, dado que la unidad didáctica se llevará a cabo a lo largo de 5

sesiones, los alumnos también tendrán la posibilidad de trabajar desde sus casas con

su PC personal.

Los recursos, materiales y medios tecnológicos que hemos utilizado, son aquellos que

cumplen ciertos requisitos que consideramos imprescindibles para su uso en el aula.

Características: Adecuados a la edad, de fácil acceso e intuitivos, seguros, que

fomenten la creación de conocimiento colectivo y trabajo en grupo y que promuevan el

interés de los usuarios.

Recursos tecnológicos: La principal herramienta de trabajo que utilizaremos será la

red social Tuenti. A través de los chats y la creación de páginas, los alumnos podrán

interactuar y trabajar los unos con los otros siempre bajo la supervisión de su profesor,

el cual estará presente y actuará como moderador a lo largo de todo el proceso. Dicho

trabajo en Tuenti se desarrollará, como ya hemos dicho, tanto en el aula como en sus

casas.

En el caso de que algún alumno no tenga una cuenta en Tuenti, se le animará a crearse

una con el fin de obtener un mejor rendimiento y contacto con sus compañeros en las

actividades de grupo a lo largo del proyecto educativo.

Adicionalmente, los alumnos contarán con la posibilidad de usar su correo electrónico,

youtube y su editor, programas libres (Pearltress, Get Prismataic, Like Hack, etc.),

Bloggs y Wikkis proporcionadas por el profesor, Twitter y Power Point.

Recursos y materiales: Contaremos con recursos tradicionales (papel, lápiz/bolígrafo y

libro de texto), los cuales se usarán para complementar el trabajo presente en la red.

También tendremos a nuestra disposición el uso de la pizarra digital, el proyector, una

cámara con la que haremos fotos y vídeos, que utilizaremos para dar sentido a las

cinco sesiones de la unidad didáctica. Además, contaremos con un PC en el aula, a

través del cual podremos explorar en los distintos medios tecnológicos citados

anteriormente, cuando el aula de informática no esté a nuestra disposición.



25

UN

ED

Para la actividad artística, necesitaremos arcilla, la cual será proporcionada por el

departamento de Educación Plástica y Visual.

Recursos humanos: La presencia del profesor, como moderador y guía a lo largo de

todo el proceso, será de vital importancia. Se encargará de guiar a sus alumnos en la

búsqueda de información (y de conocimiento) y de fomentar un aprendizaje crítico.

También contaremos con la presencia de “expertos” a través de la herramienta

Twitter, los cuales, interactuarán con los alumnos para responder a alguna de sus

preguntas formuladas por estos, relacionadas con el tema que tratamos.



26

UN

ED

6. Actividades

Sesión previa: “Acercándonos al mundo virtual”.

Antes de llevar a cabo el proyecto educativo en Tuenti, debemos tener en cuenta, que tanto los alumnos como profesor, deben conocer el entorno en el que se va a desarrollar todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. De este modo, realizaremos una sesión previa de “acercamiento” al mundo virtual en el que conocerán las herramientas que podrán utilizar, los peligros a los que están expuestos, y en definitiva instrucciones básicas para que puedan llevar a cabo los objetivos de la mejor manera posible. Esta sesión previa se realizará en una de las aulas del centro escolar con la participación de un profesional al que podrán preguntar dudas. Por otro lado, se hará hincapié en los peligros a los que nos exponemos en las Redes Sociales y en la implicación de la publicidad en ella. Así, puesto que no podemos evitar la gran cantidad de publicidad en toda la red, sí podemos enseñar al alumnado a manejarla. Un vez dada esta sesión previa, tanto alumnado como profesorado, están capacitados para comenzar con el proyecto, teniendo en cuenta siempre que podrán realizar cualquier consulta a través de las Redes Sociales al profesional que les ha guiado en esta sesión.



27

UN

ED

INVESTIGANDO Y PUBLICANDO

DURACION: 2 HORAS APROXIMADAMENTO

OBJETIVOS DIDACTICOS:

Utilizar las redes sociales como entorno de aprendizaje.

Conocer y compartir conocimientos con otras personas.

Comprender los aspectos clave de las etapas de la prehistoria.

Investigar y seleccionar información en la red. ACTIVIDAD: 1º Parte de la Sesión: creación de la página de Tuenti Temporalización: 30 minutos

En primer lugar la clase se dividirá en cinco grupos, cada uno de esos grupos se encargara de investigar una de las etapas de la prehistoria como vemos en el

siguiente diagrama:

El primer trabajo consistirá en realizar una página de la etapa en la red social tuenti, en principio se presupone que todos los alumnos tienen un perfil en esta red social porque ya se ha trabajado otras dinámicas con este sistema. Una vez se crea la pagina y se designa el nombre de la misma con el nombre de la etapa que le ha tocado al grupo en un sorteo previo, aportando una descripción a la misma, todos los miembros del grupo pasan a ser administradores, de la misma manera y para el control, supervisión y evaluación posterior el profesor también será administrador de la pagina. También para que la integridad temática de la página sea eficaz, se aplicara un filtro a los momentos que no sean añadidos por los administradores, realizando los cambios pertinentes en el panel de preferencias. Una vez creada la pagina, se dividirán y consensuaran en el grupo los temas a tratar y quien se encargara de desarrollar cada uno de ellos en la pagina creada en Tuenti, es decir, una persona se encargara de la sociedad, otro del arte, otro de modo de vida, localizaciones, curiosidades, etc… para decidir estos aspectos se les dejara consultar varias páginas en internet seleccionadas previamente y el libro de



28

UN

ED

texto. 2ª Parte de la sesión: Investigación y confección de momentos Temporalización: 60 minutos Una vez creada la pagina y siendo todos administradores, se comienza el trabajo individual, ya cada alumno con su propio ordenador, cada componente del grupo comenzará una investigación sobre el tema concreto de la etapa y deberá confeccionar su “momento” en la página de Tuenti creada por el grupo. En primer lugar, realizará una búsqueda de información por la red, seleccionando los textos adecuados y concretos para el tema que tiene que tratar, si es preciso realizará un pequeño resumen del texto, guardara las imágenes y enlaces de videos interesantes para completar el tema y seguidamente confeccionará su momento de la siguiente forma:

MOMENTO: TITULO DEL TEMA CONCRETO DE LA ETAPA CORRESPONDIENTE.

1º COMENTARIO: FOTO DESCRIPTIVA DEL TEMA 2º COMENTARIO: PEQUEÑA DESCRIPCION DEL TEMA 3º COMENTARIO: VIDEO EXPLICATIVO 4º COMENTARIO: COMPLEMENTACION DEL TEMA 5º COMENTARIO: Se puede seguir agregando fotos, textos o videos.

El mayor trabajo radica en aprender a sintetizar y resumir el tema para que en unos varios comentarios el alumnado pueda explicar el tema lo más claramente posible y representativo. Para mayor visualización se ha creado una página en Tuenti bajo el titulo: PREHISTORIA DIGITAL: NEOLITICO, en la que se puede ver como ejemplo algunos momentos y comentarios para ver como se debe realizar el trabajo.



29

UN

ED

Una vez creado el momento y los comentarios, el grupo se juntara de nuevo para hacer un repaso de todos los momentos, para ver si en sus investigaciones individuales pueden aportar cuestiones informativas a otros temas y también para finalizar el trabajo realizado, añadiendo más fotos o información complementaria. 3º parte de la sesión: compartiendo aprendizaje Temporalización : 30 minutos De nuevo en esta ultima parte, el alumnado trabajará de manera individual con su ordenador personal. La tarea a realizar será la visualización y el seguimiento de las páginas creadas por el resto de grupos, leerá los momentos y comentarios realizados y por ultimo aportara cuestiones que no aparezcan o que le aporten una información novedosa e interesante para su aprendizaje, escribiendo un nuevo comentario.

EVALUACION DE LA SESION: El profesor para evaluar la sesión se fijara en aspectos como el trabajo en equipo, la creatividad y la motivación puesta en la actividad. Por otra parte, evaluara la calidad de los momentos realizados por cada alumno y del mismo modo, sus aportaciones a los momentos de las páginas de sus compañeros.



30

UN

ED

VIDEOFORUM “EL AMANECER DEL HOMBRE”

DURACION: 2 HORAS APROXIMADAMENTO

OBJETIVOS DIDACTICOS: Analizar de forma crítica y objetiva el vídeo Aprender las principales características de las diferentes etapas que salen en el

film. Discernir entre valores, necesidades, deseos y caprichos Interiorizar el valor de la educación

ACTIVIDAD: Tras el visionado de esta película y usando la ubicuidad y atemporalidad que ofrecen los medios de comunicación (tuenti), se ofrece realizar este video fórum a nivel individual y grupal (en el foro de debate de tuenti).

1. La película expone la importancia de grupo. ¿Por qué crees que es importante? Argumenta tu respuesta. ¿Tiene vigencia esta importancia actualmente? ¿Ha cambiado el ser humano en algo? Reflexiona acerca de la evolución de la humanidad.

2. En las primeras generaciones de la estirpe ¿Qué valores implícitos refleja la película? Haz una lista de ellos y compártela con tu tribu. Realiza una lluvia de ideas con tu clase enumerando una lista de valores que se dan en este momento de la sociedad actual.

3. Investiga herramientas digitales para elaborar un mapa mental online con los resultados obtenidos del ejercicio anterior separando: Reflejados en la película Vs. Sociedad actual.

4. ¿Cuál crees que tuvo más relevancia en la humanidad las casualidades o las innovaciones? Argumenta tu respuesta. Investiga sobre la creatividad, resolución de problemas y la innovación y aporta ideas y ejemplos prácticos para desarrollar estas habilidades.

5. ¿Qué opinión te merece el descubrimiento de la agricultura? ¿Y del dinero? Permítete imaginar un desarrollo evolutivo sin este último elemento. Después de debatir en grupo sobre esta cuestión, realiza una breve estimación sobre el desarrollo evolutivo sin este último elemento.

6. En la película podemos ver como el ser humano entiende el concepto de poder (el jefe se da cuenta que tiene poder). ¿Crees que este poder es negativo o positivo? Apoya tu respuesta con reflexión crítica. ¿Cómo se valora en la sociedad actual el poder? ¿Cómo se ejerce? Argumenta tus conclusiones.

7. ¿Existen en la sociedad actual mecanismos para controlar el poder? Fundamenta tu pregunta y enumera una lista de acciones que tú determinarías para ejercer un control adecuado en caso que haya exceso de poder.



31

UN

ED

8. La educación es esencial en el desarrollo de un pueblo ¿de verdad? Argumenta

respuesta después de haber investigado sobre posibles alternativas de pueblos que no han sido educados o instruidos.

EVALUACION DE LA SESION: Breve cuestionario a rellenar por el alumnado sobre la actualidad, validez,

novedad y adecuación de los contenidos enseñados y la metodología ofrecida. Retroalimentación sobre las sesiones, motivación y participación del alumnado,

creatividad en las presentaciones y adecuación de las argumentaciones.



32

UN

ED

TALLER DE CERAMICA TRADICIONAL

DURACION: La actividad de cerámica tradicional, tendrá una duración de dos horas, de forma que se empleará una hora para cada parte de la actividad. OBJETIVOS DIDACTICOS: A través del role playing, aprender el uso de la cerámica en la prehistoria. Aumentar la creatividad de los estudiantes. Aplicar las Redes Sociales en el aula. Realizar un trabajo en equipo, aprendiendo a colaborar unos con otros.

ACTIVIDAD: En el periodo paleolítico encontramos las primeras representaciones en barro modelado de divinidades. Sin embargo, no es hasta el neolítico cuando se modela barro para crear vasijas, las cuales utilizaban tanto para almacenar alimentos como para cocinarlos. Como elemento característico de esta etapa de la historia, proponemos una actividad en la cual los alumnos participarán en un taller de cerámica tradicional. A través de esta actividad práctica, los alumnos experimentarán, como un habitante más del periodo neolítico, cómo dar forma a una masa de barro para favorecer sus necesidades. En primer lugar, y para adentrarnos en este terreno, proponemos en la red Tuenti donde nos disponemos a llevar a cabo el proyecto educativo, el visionado de un video en YouTube. Video: http://www.youtube.com/watch?v=RWez7qLHf0w Esta actividad consta de dos partes: 1. La primera, será un taller de cerámica tradicional, donde un profesional se trasladará al aula y enseñará al alumnado las técnicas tradicionales de elaboración de objetos de barro. Los alumnos realizarán, de manera individual, un objeto de barro con las técnicas aprendidas. Al mismo tiempo, realizarán fotografías durante todo el proceso de elaboración de la figura. 2. La segunda parte de la actividad será un trabajo grupal en el que los alumnos realizarán un trabajo donde, a través de las imágenes realizadas durante el taller, se refleje el proceso de creación de un objeto de barro y la experiencia que los alumnos han tenido en dicho taller. Esta parte de la actividad la dejaremos abierta a la creatividad del alumnado. Podrán representar el proceso de la manera que les parezca mejor para, posteriormente, publicar dicho trabajo en la red Tuenti y compartirlo con el resto de compañeros. Planteamos un trabajo centrado en realizar un aprendizaje colaborativo donde el alumnado tiene una participación activa en todo momento, aprendiendo de su propia experiencia.

EVALUACION DE LA SESION: El profesor evaluará la actividad en base a la autonomía y colaboración que los alumnos han presentado a lo largo de la actividad. Así como el uso adecuado de los distintos medios. Por otro lado, será de gran importancia la creatividad aportada por los alumnos.

http://www.youtube.com/watch?v=RWez7qLHf0w



33

UN

ED

LA MUJER EN LA PREHISTORIA

DURACION: 2 horas repartidas en dos sesiones OBJETIVOS DIDACTICOS:

Redactar estudios comparativos y exponer conclusiones coherentes, claras y ordenadas

Manejar distintas redes sociales y herramientas digitales de trabajo (Power Point) Mejorar su competencia mediática

ACTIVIDAD: Se van a desarrollar en una única sesión de dos horas de duración y el agrupamiento del alumnado irá variando en función del ejercicio propuesto. 1ª parte: 15 minutos. Sentar las bases A partir de los documentos entregados en sesiones anteriores, hacer un breve esquema de las etapas de la prehistoria y tres características más importantes. Ponerlas por escrito en un folio. (Trabajo individual) (10 minutos). A continuación, en binomios, exponer nuestras conclusiones, elegir portavoz e iniciar una brainstorming. 2ª parte: 45 minutos. Análisis Trabajar en pequeño grupo (no más de 4 personas) los siguientes documentos gráficos para elaborar posteriormente una tabla comparativa respecto a los roles femeninos en la actualidad y en la antigüedad:

1. https://www.youtube.com/watch?v=JPVMJh_IZ3w 2. http://maestradesociales.wikispaces.com/Grupo+1.+La+mujer+en+la+Prehistoria 3. http://homocultum.wordpress.com/2014/01/02/mujeres-de-la-prehistoria/ 4. http://sevilla.abc.es/andalucia/jaen/20130613/sevi-papel-mujer-sociedad-

prehistorica-201306131842.html 5. http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/842/cultura1.html

Se asigna de forma arbitraria un documento cada grupo y después de su lectura/ visionado, se procede al análisis y posterior exposición de sus conclusiones ante el resto de la clase. Deberán inscribirse en Tuenti con el nombre que elijan e ir colgando en un post lo que vayan a decir frente a la clase. 3ª parte: 10 minutos. Coffe break Disfrutan y comentan: https://www.youtube.com/watch?v=J7nEf7BVE0U Paralelismos con los fines de semana de la actualidad. 4ª parte: 30 minutos. Presentación. Elaboración de un power point por grupo con las ideas, conclusiones obtenidas y exposición por el portavoz. Deberán tener al menos 8 diapositivas. Una vez finalizada, se sube a su grupo de Tuenti. 5ª parte: Juicio justo. 20 minutos Rol play que consiste en dividir en dos grupos al alumnado. Un grupo estará a favor de la supremacía de uno de los sexos sobre el otro y el grupo contrario, defenderá la igualdad. Deben darse argumentos válidos y ejemplos si los hubiese. Tienen que convencer al jurado, (tres personas a ser posible, ajenas al grupo clase), de cuál es la mejor opción. Los primeros 5 minutos, son de organización, el resto, de debate. Habrá que introducir

https://www.youtube.com/watch?v=JPVMJh_IZ3w

http://maestradesociales.wikispaces.com/Grupo+1.+La+mujer+en+la+Prehistoria

http://homocultum.wordpress.com/2014/01/02/mujeres-de-la-prehistoria/

http://sevilla.abc.es/andalucia/jaen/20130613/sevi-papel-mujer-sociedad-prehistorica-201306131842.html

http://sevilla.abc.es/andalucia/jaen/20130613/sevi-papel-mujer-sociedad-prehistorica-201306131842.html

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/842/cultura1.html

https://www.youtube.com/watch?v=J7nEf7BVE0U



34

UN

ED

cuestiones distintas para que los argumentos no vayan siempre en la misma dirección.






35

UN

ED

CYBERENTREVISTAS

DURACION: 2 horas OBJETIVOS DIDACTICOS:

Trabajar de forma autónoma y colaborativo por parte del alumnado Curar contenidos y usar diferentes herramientas Valorar las producciones propias y ajenas

ACTIVIDAD: Esta actividad está diseñada para realizarse de de manera colectiva y cooperativa por parte del personal. A pesar de que inicialmente la temporalización es dos horas, esta actividad puede extenderse en el tiempo tanto como el grupo del alumnado vaya demandando. Trabajaremos por micro grupos (2/3 personas), por grupos (5/6 personas) y por macro grupos (10/12 personas). La intención es trabajar habilidades cibersociales (diálogo democrático, empatía virtual, sentimiento de pertenencia a una sociedad crítica en espacio virtual construida entre todos, etc...). Tras una breve explicación a cerca de sistemas de software libre y de experiencias como la de trabajo con Wikipedia, se insta al alumnado a que investiguen y trabajen con los siguientes programas libres de curación de contenidos (Pearltress, Get Prismatic o like Hack entre otras). Los puntos a seguir:

1. Por micro grupos: Selección de principales disciplinas que convergen en la Prehistoria (Antropología, Historia, Artes, Filosofía, Sociología, Biología, Medicina, Psicología, otras). Se investiga teorías y principales pensadores e n relación con este periodo de la historia. Se rastrearan correos o cuentas de Tuenti (Twitter ;/) y se conectarán con personas especialistas de este tema en sus respectivas disciplinas.

2. Por grupos: se pone en común aquellas disciplinas que han sido objeto de estudio. De manera colaborativa, se decide la información más útil a reflejar en una presentación digital.

3. Por macro grupo: se realiza una pequeña obra o representación (improvisación) reflejando aquellos conceptos en una escena típica de la prehistoria. Se grabarán las improvisaciones, se editaran con el editor del youtube y se colgaran en un canal específico de esta red social.

4. La monitorización de los resultados de esta actividad se extenderá en el tiempo (en función de los primeros datos recogidos).






36

UN

ED

7. Evaluación.

El proceso de evaluación del proyecto educativo plateado, se centrará en los siguientes puntos:

Se evaluará el nivel de adquisición de los contenidos relacionados con la Prehistoria y las respectivas etapas que la conforma. Es decir, los conocimientos de acuerdo al currículum establecido.

Valoraremos la participación crítica del alumnado en las Redes Sociales, especialmente en Tuenti.

El nivel de colaboración con los compañeros para llevar a cabo las actividades propuestas.

La relación entre el alumnado y la relación de ellos con el profesor.

La adquisición de valores sociales, tales como el respeto y la solidaridad.

Aumento de competencias en el entorno virtual.

El nivel de creatividad e innovación.

El empleo de recursos tecnológicos.

La capacidad en el manejo de Internet para seleccionar textos, videos, audio… relacionados con el tema a trabajar y que ayuden al grupo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.



37

UN

ED

1. Sentido de la práctica educativa.

Nos encontramos en un mundo donde las TRIC nos rodean, convirtiéndose las redes

sociales en una forma de entretenimiento y comunicación con los demás. Sin embargo,

las redes sociales, como Facebook, Tuenti, Twitter… entre otras, no sirven únicamente

como pasatiempo, ya que pueden ser muy útiles en el ámbito educativo. Hacen posible

que el alumno tome control de su propio proceso de aprendizaje, participando de

manera activa y colaborando unos con otros. Pero además, este nuevo entorno hace

que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vea enriquecido con las posibilidades y

contenidos que nos aporta Internet.

Por otro lado, el uso de las redes sociales en las aulas, favorecerá el aprendizaje de los

contenidos curriculares a la vez que nos obliga a integrarnos en el mundo virtual y

globalizado en el que vivimos.

Aprovechando la influencia que las redes sociales tienen en los jóvenes y la motivación

que éstas despiertan, vamos a emplearlas como una herramienta educativa

desarrollando un proyecto para alumnos de instituto.

Pensado en las características del alumnado, hemos decidido destinar el proyecto a los

alumnos de 4º de ESO, ya que presentan una mayor autonomía en la red y tienen una

edad en la que no precisan del consentimiento de los padres para acceder a las redes

sociales con las que pretendemos trabajar.

Por otro lado, la red social en al que vamos a centrar la mayoría de la actividad

educativa será Tuenti, pues el análisis realizado en el apartado anterior y la

familiaridad de los estudiantes con este entorno nos ayuda a llevar a cabo los objetivos

deseados.

Finalmente, el proyecto educativo va a estar centrado en la Prehistoria, pues

observando el currículum, nos ha parecido interesante el contraste de analizar esta

etapa de la historia de la humanidad en un entorno tan novedoso como son las TRIC.

JUSTIFICACION TEORICA

UNIDAD DIDACTICA



38

UN

ED

2. Papel del profesor y del alumnado

El profesor debe actuar como orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la

interacción entre docente- alumno junto con las de los pares se presenta como eje

central de dicho proceso, en el cual la reflexión se genera por ambas partes.

Partirá de los conocimientos que el alumnado ya ha adquirido, para lograr así un

aprendizaje significativo.

En cuanto al diseño de tareas no sólo se centrará en trabajar contenidos de la

asignatura, sino que además introducirá aspectos de otras buscando objetivos

interdisciplinares. Los procesos psicoevolutivos del alumnado estarán presentes

también, inmersos en plena adolescencia buscan nuevas experiencias y lograr mayor

independencia con la reafirmación del yo. Este aspecto se trabajará muy bien puesto

que, gran parte de las actividades se deben plantear para ser desarrolladas en las

redes sociales, al mismo tiempo, dichas redes pondrán, de forma implícita, a la

motivación como base para comenzar la adquisición de los contenidos.

La motivación y los valores se trabajarán de forma explícita puesto que son

fundamentales para un buen desarrollo emocional e intelectual del individuo.

Por último, el profesor debe ser

un animador y dinamizador del

grupo, sugiriendo propuestas que

faciliten la cooperación y el

respeto entre todos.

El alumnado participará

activamente en su proceso de

enseñanza- aprendizaje. Debe

mostrar interés y auto

organizarse en sus tareas. Debe

ayudar en el desarrollo y

búsqueda de contenidos

aportando documentos, videos,

imágenes, etc. que estén

relacionados con los temas

propuestos. Debe participar en

los foros planteados y aceptar las

críticas constructivas.

En definitiva, el alumnado debe colaborar de forma activa en el proceso de

aprendizaje de su grupo, debe reflexionar y sacar sus propias conclusiones.



39

UN

ED

3. Elemento rector del curriculum

La dimensión curricular que caracteriza este proyecto educativo de 5 sesiones se

sustenta en tres vertientes diferentes, apoyándonos principalmente en dos de ellas.

Contaremos con un enfoque técnico pues es de vital importancia que los alumnos

controlen ciertos conceptos básicos sobre la prehistoria. No obstante, los enfoques

crítico y práctico juegan un papel importante, pues las dinámicas propuestas a lo largo

de las 5 sesiones intentan fomentar un escenario “feed-feed” donde los propios

alumnos se alimenten de los conocimientos y aportaciones de sus compañeros, siendo

la creatividad y el pensamiento crítico la base de dicha experiencia. Para ello, se

propician dinámicas abiertas, no lineales y creativas, fomentando la colaboración de

todos con todos.

Con esto pretendemos que el alumno encuentre sentido a las prácticas propuestas a

través de la participación, intervención, creación y utilización de las herramientas que

se les proporcionan (en este caso la red social Tuenti), fomentando el análisis crítico y

la conciencia colaborativa.

Podemos concretar que predomina los enfoques crítico y práctico en los métodos de

enseñanza y aprendizaje propuestos en este proyecto educativo, donde se pretende la

construcción de un pensamiento y análisis crítico.

4. Sentido otorgado a la cultura y al conocimiento

Todas las actividades propuestas y la metodología establecida en ellas se dirigen a

propiciar un mayor conocimiento de la propia cultura, puesto que creemos que para

comprender el presente debemos conocer el pasado.

Sin embargo, somos conscientes que el conocimiento no se crea mediante

aprendizajes memorísticos y mecánicos sino que es necesario vivenciar y experimentar

para conseguir adquirir unos aprendizajes duraderos en el tiempo y permanentes en

nuestro conocimiento. Por esa razón las actividades propuestas están encaminadas a

la investigación, el descubrimiento y la experiencia, que junto con las nuevas

tecnologías, en concreto con la utilización de las redes sociales, iniciamos al alumnado

en el aprendizaje social y colaborativo, animándoles a abandonar individualidades y

abrazar la cultura de la participación, la colaboración, el sentimiento de grupo y la

pertenencia al mismo.

A través de estas actividades se fomenta, no solo el aprendizaje de conocimientos, sino

el análisis y la reflexión sobre esos mismos conocimiento, dando así un paso más y no

siendo meros consumidores de información sino productores críticos del propio



40

UN

ED

conocimiento, construyendo el conocimiento a través de aprendizajes sociales e

interacciones entre unos y otros.

Así pues, esta unidad didáctica intenta invitar al alumnado a ser personas críticas,

capaces de construir su propio conocimiento, a través del aprendizaje social mediante

las nuevas tecnologías encaminadas a la cultura de la colaboración y la participación,

como lo son las redes sociales.

5. Usos y papel de los medios

Los medios y materiales educativos nos permiten desarrollar y representar el

conocimiento escolar, actuando como estructuradores del proceso y actividad de

aprendizaje.

El uso de los medios tecnológicos, especialmente las TRIC, son herramientas de

comunicación social que potencian las habilidades cognitivas de los sujetos a través del

empleo de representaciones figurativas o simbólicas. Al mismo tiempo, estos medios

provocan un impacto en la sociedad, cambiando la cultura y empleando nuevos

lenguajes y formas comunicativas.

El avance de los medios y la capacidad de convergencia de las tecnologías, ha

revolucionado el escenario educativo. El rol indiscutiblemente necesario en esta

Sociedad del Conocimiento de estos medios de comunicación, se materializa en la

posibilidad de adquirir el conocimiento de manera autónoma, escalonada y dirigida

desde el centro del proceso de aprendizaje. Es decir, el alumnado será el que vaya

avanzando en su propio proceso.

Estos medios tecnológicos serán usados por cada integrante del grupo. Cada individuo

debe familiarizarse con la inmersión cultural y el desarrollo acciones de construcción

del conocimiento de manera colaborativa. De manera crítica, esta metodología

fomenta la actitud democrática y promociona el dialogo respetuoso entre agentes

iguales.

Consideramos que los medios comunicativos son elementos de transmisión de la

cultura. Simples (y complejas) herramientas a disposición de la persona. Durante esta

acción educativa estas tecnologías son por un lado y a nivel de personas estudiantes,

objetos de catarsis colectiva. Por otro lado, proporcionan al personal docente un

espacio fantástico de acompañamiento en los procesos que se dan en la “ciberaula”



41

UN

ED

6. Enfoque curricular adoptado y justificación.

La actividad formativa va a llevarse a cabo en un instituto de secundaria de Madrid,

por lo tanto, en su desarrollo básico, atenderá a lo dispuesto en el Decreto 23/2007,

de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad

de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado está en el último año de ESO y realizarán viaje de fin de curso. Van a

visitar la cornisa cantábrica: Oviedo, Gijón y Asturias. Uno de los lugares a visitar será

San Román de Candamo (Asturias), y su Cueva de la Peña que este año celebra el

primer centenario de su descubrimiento científico. Sus pinturas datan del Paleolítico

Superior según los expertos y está muy bien conservada.

Aprovechando este acontecimiento tan deseado por el alumnado, se ha diseñado

como propuesta curricular especial, la inclusión en la programación didáctica del tema

de la Prehistoria, centrado especialmente en la economía, sociedad y manifestaciones

artísticas. Ya hay láminas alusivas al tema por el instituto y ha generado interés;

incluso ha servido de inspiración en la efeméride del carnaval, en el que gran parte de

educandos, se han disfrazado de hombres y mujeres prehistóricos.

Es un tema que suscita mucha expectación y que conlleva actividades variadas y

motivadoras, que pretenden una asimilación del origen humano. De esta manera,

podrán dilucidar hacia dónde ir, pues ya conocen de dónde vienen.



42

UN

ED

Enseñanza aprendizaje digital

Documents

Transcript of Enseñanza aprendizaje digital