GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
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GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS Unidad de Formación y Calidad. Complejo Hospitalario de Jaén
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GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Unidad de Formación y Calidad. Complejo Hospitalario de Jaén
Esta guía pretende ser una herramienta que te ayude a diseñar acciones formativas que
te permitan:
Crear un clima de aprendizaje positivo, a potenciar un clima de interacción positivo
alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a que favorezca relaciones empáticas, de
cooperación, etc.,
Crear un entorno de aprendizaje que promueva la curiosidad, la investigación, la
aplicación práctica, así como la reflexión, evaluación y el debate sobre la práctica
profesional.
Para conseguir esos objetivos, es necesario diseñar una formación flexible en los
procedimientos y métodos didácticos, que pase por la variedad de materiales empleados,
la presentación clara de los objetivos, la estructuración coherente de los contenidos, y una
metodología que potencie el rol del docente como dinamizador y facilitador de
aprendizaje.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN FORMACIÓN CONTINUADA
Fomentar un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del alumnado.
Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta
alcanzar las competencias definidas en los objetivos.
Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilización de diferentes técnicas
y recursos y la variación de actividades prácticas.
Particularizar el proceso de aprendizaje, acercándolo a la individualización
metodológica demandada por la especificidad de cada perfil profesional.
Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la
acumulación de experiencias individuales y colectivas así como los diferentes
puntos de vista ante determinados planteamientos.
LOS MÉTODOS
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje.
Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que,
en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.
La metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero se debe definir la superioridad
de unos métodos sobre otros, aunque todos ellos presentan aspectos positivos.
La decisión sobre qué método elegir, dependerá del objetivo de la actividad o programa:
Los métodos expositivos:
Los métodos que se basan en la demostración práctica.
Los métodos que basan su metodología en la construcción del aprendizaje y la
práctica por parte del alumnado.
Los métodos basados en el trabajo en grupo .
Todos estos son Métodos Didácticos Básicos, que pueden ser aplicados linealmente o
de forma combinada.
Los métodos expositivos Se caracterizan por la claridad en la presentación de la
información al alumnado y se apoyan en la exposición oral de una o varias personas
expertas en el contenido de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia,
simposio, panel, mesa redonda, etc.).
Estos métodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar un
aprendizaje superficial, que no favorece la adquisición de competencias técnicas o
prácticas.
PROCEDIMIENTO:
o Situar al alumnado al inicio de cada acto didáctico sobre los objetivos a
alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarán.
o Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos más
importantes.
o Resumir los puntos esenciales al finalizar el día, o las Unidades
Didácticas o los Módulos como forma de reforzar los conceptos y
contenidos.
1. ROL DEL DOCENTE Técnico/ejecutor, organizador y transmisor
del conocimiento. Predominio casi absoluto del profesor en el
acto didáctico
2. ROL DEL ALUMNADO Receptor de Información
Los métodos basados en la demostración práctica: El alumnado aprende,
mediante procesos de demostración práctica y coordinada de tareas (talleres con
demostración, investigación en laboratorio, investigación social, etc.)
PROCEDIMIENTO:
o Plantear los objetivos con claridad.
o Explicar la actividad con el desglose de tareas.
o Demostración del/la docente.
o Cada alumno/a realiza la tarea
1. ROL DEL DOCENTE Facilitador de aprendizaje, guía, modelo.
2. ROL DEL ALUMNADO Activo y participativo.
Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la
construcción del aprendizaje.
PROCEDIMIENTO:
o Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar.
o Plantear las situaciones problemáticas.
o Responder a las preguntas del alumnado para ayudar al proceso de
descubrimiento, pero sin resolver el problema.
o Procurar que al final del proceso se describa claramente el
procedimiento de solución del problema y las distintas soluciones.
1. DOCENTE Facilitador de aprendizajes
2. ALUMNADO Activo/participativo/constructor de conocimiento.
Métodos basados en el trabajo de grupo. La participación activa del grupo
de alumnos/as, es armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo la
dirección de una persona con las competencias necesarias para tal fin.
PROCEDIMIENTO:
o Explicación del profesorado: se plantea un caso o problema y se
exploran las reacciones suscitadas.
o Formulación de tareas y organización del trabajo.
o Estudio en pequeño grupo.
o Discusión en gran grupo durante un tiempo determinado.
o Síntesis final y conclusiones.
1. ROL DEL DOCENTE: Planificar y estructurar las sesiones
formativas de acuerdo con los objetivos propuestos y la
situación del contexto. Su papel es fundamental aunque no
intervenga de forma directa.
2. ROL DEL ALUMNADO: Activo, generador de ideas.
Criterios para la elección del Método
o La adecuación del método a los objetivos que se pretenden
conseguir.
o La población a la que se dirige la acción formativa.
o La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos
de los que se dispone.
o El valor del método como facilitador de aprendizaje.
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente
probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad.
Según las finalidades y objetivos pretendidos las técnicas han de utilizarse en función
de:
Las circunstancias y características del grupo que aprende.
De las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formación
Los objetivos que la formación pretende alcanzar.
Técnicas Didácticas de carácter explicativo:
La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo,
con la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación,
comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con
los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual.
o En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de
preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.
Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la
enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar
objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.
o Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas
instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con
un apoyo bibliográfico, cada alumno/a, adapta el contenido formativo a
sus intereses y formación previa.
La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por
un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes
sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando
enfoques parciales.
o Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y
diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter
aclaratorio.
Técnicas de aprendizaje demostrativo: El aprendizaje por observación de
una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la
aplicación automatizada de procedimientos. Aumenta su efectividad, con la práctica
del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la
discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentación por
parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación
del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.
o La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y
habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un
feed-back casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática,
etc).
Técnicas de descubrimiento: Este tipo de técnicas pretenden que el
alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación
personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de
trabajo.
o Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte
del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un
aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que
intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.
o El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea
un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única
solución. Se utiliza en la modalidad formativa de las sesiones clínicas,
favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.
o Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, el
profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos
relacionados entre sí y, a ser posible, aparentemente contradictorios,
para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga
conclusiones útiles para su práctica profesional.
o Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la
adquisición de objetivos de comprensión y aplicación, potenciando el
descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y
valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema” pobremente
definido y de discutir sus posibles soluciones.
Técnicas de trabajo en grupo: Este tipo de técnicas pretenden aumentar la
eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de las
técnicas más utilizadas son:
El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata
un tema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda
activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que
el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la
profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.
Phillips 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para
discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes
de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma
una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista,
mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. Puede
utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado.
Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para
presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en
comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de
un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el
resto de los/as alumno/as.
Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los
roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el
grupo.
El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un
asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a
otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de
la actividad, al finalizar ésta.
LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING
Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que
permite enviar mensajes a los participantes del curso. Suele ser el medio más
generalizado para realizar tutorías a través de Internet.
Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que las
consultas y correos enviados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por el
alumnado como por el profesorado. A través de esta herramienta el tutor puede
organizar debates, resolver dudas, convocar Chat, etc.
Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los
participantes en una acción formativa puedan comunicarse en tiempo real.
Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes de los
demás en el momento.
LAS ACCIONES
Las actividades de aprendizaje se constituyen como un conjunto de acciones que se
proponen al alumnado para alcanzar un objetivo específico previamente establecido,
a través del aprendizaje de un determinado contenido.
Los factores a tener en cuenta para su planteamiento y/o elección:
o Deben estar adaptadas a las necesidades del alumnado: intereses, nivel
competencial, perfil, ritmo, disponibilidad.
o Coherentes con los objetivos.
o Fácilmente evaluables.
o Plantearse de forma que motiven y estimulen.
o Transferibles al puesto de trabajo (útiles)
o Realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.
Diferentes tipos de tareas para la formación (realizadas por el docente):
Introducción-motivación: que permitan situar al alumnado ante la realidad del
aprendizaje con una actitud positiva.
Detección de conocimientos previos: que facilitarán al profesorado el
conocimiento de las ideas previas del alumnado, en las distintas fases del
aprendizaje, para la adaptación continua a los destinatarios de la actividad.
De desarrollo y consolidación: que facilitan la asimilación y el afianzamiento
de los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como la aplicación de
los mismos a otros contextos.
De refuerzo: que facilitarán el recuerdo de lo aprendido y ayudarán a
aquellos/as alumnos/as que, por cuestiones de experiencia previa, nivel de
madurez, etc., presenten alguna desventaja con respecto al resto de
compañeros.
De ampliación, de profundización: que facilitarán avanzar en competencias
ya adquiridas.
En formación a distancia (e-learning), se podrían diferenciar, entre otras, las
siguientes tareas para la formación:
Actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje de procedimientos y de
algunas habilidades o destrezas.
Actividades de autocomprobación: para que el alumnado pueda verificar de
forma autónoma si sus conocimientos se están adquiriendo de manera
adecuada.
Artículos de interés: para que el alumnado analice y reflexione sobre bases
de artículos electrónicos referentes al tema tratado.
Direcciones de interés: para reforzar el aprendizaje mediante la información
contenida en otras direcciones y referencias.
ESTRUCTURA Y TEMPORALIZACIÓN
El esquema estructural básico común, cualquiera que sea la metodología elegida, es
el siguiente:
1.- Fase de Inicio: breve presentación del docente acerca de los objetivos y métodos
que se utilizarán
2.- Fase de Desarrollo: desarrollo de la actividad formativa fomentando en lo posible la
participación activa del alumno (actividad centrada en el alumnado, no en el docente).
La fase de desarrollo, identificará el método/métodos didácticos a utilizar.
3.- Fase de Cierre: breve síntesis final (docente o alumno), si es posible en relación a
los productos realizados por los alumnos en la fase de desarrollo
Es conveniente incluir una última “Fase de Evaluación” en la que cada alumno, de
modo individual pueda ser evaluado en relación al objetivo de la actividad y el
“producto formativo” planteado para el mismo.
Temporalización de cada fase: indica el tiempo que se dedicará a cada fase y debe ser
“coherente” con el objetivo docente planteado. De este modo, podemos considerar que
la temporalización de un tema promueve la participación activa del alumno, cuando el
tiempo que permanece activo el alumno es superior al 75% del tiempo total
(excluyendo el tiempo dedicado a la evaluación) para garantizar que el aprendizaje
planteado está centrado en el alumno y no en el docente.
DISEÑO DE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS: “APRENDER A…” Esta redacción permite desde el inicio garantizar que
el sujeto del objetivo de aprendizaje es el alumno y por tanto que el diseño posterior
estará centrado en él como protagonista.
PRODUCTO: Elemento tangible que elaborará al alumno y que permitirá al docente
comprobar que se ha cumplido el objetivo formativo planteado
TEMPORALIZACIÓN: tiempo que se dedicará a cada fase de la actividad
MÉTODO: Identifica el método o métodos elegidos
ROL DEL DOCENTE: Describe las tareas que realiza el docente al utilizar dicho
método en esa fase.
ROL DEL ALUMNO: Descripción de las tareas específicas que realiza el alumnado en
cada fase
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO: Describe cómo se organizarán los alumnos en
cada fase (grupo completo, individual, X grupos de X personas, parejas…).
RECURSOS: Identifica los recursos materiales necesrios en cada fase y también los
recursos humanos.
EVALUACIÓN
Enfocado como “evaluación continua” de cada fase. Se trata de identificar tanto
comportamientos del alumno como “productos intermedios” de cada fase, que
permiten al docente comprobar el avance en la consecución del objetivo final. Puede
referirse tanto a elementos tangibles (elaboración de un listado, resolución de un
problema en grupo, elaboración de una propuesta…), como intangibles (nivel de
atención, participación del alumnado, motivación, interés). Sobre estos aspectos
intangibles, se solicitará a cada docente que evalúe al grupo en el “Cuestionario de
Satisfacción del Docente con el Curso”. De los productos tangibles intermedios, es
conveniente que quede evidencia escrita (papelógrafos, documentos escritos por los
alumnos, transparencias elaboradas por los alumnos).
El producto final que, como se ha indicado, será específicamente comprobado en la
fase final de la actividad y que será siempre individual, permitirá al docente comprobar
la consecución del objetivo y será analizado por el docente con posterioridad a finalizar
la actividad.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS TÉCNICAS
Lugar donde se va a realizar la actividad: espacio y mobiliario que permita la
movilidad, disposición de los alumnos en grupo, en U para escenificaciones centrales,
escenarios para prácticas simuladas o prácticas en contexto real…
Número de alumnos: el tamaño pequeño es más propicio para la participación y la
interacción individual , mientras que grupos más grandes requieren técnicas más
estructuradas y requerir dividir al grupo en grupos más pequeños.
Perfil de los alumnos: nivel de experiencia previa del grupo, homogeneidad
sociodemográfica (edad, sexo, nivel educativo, diferencias culturales), expectativas
previas, motivación para realizar la actividad formativa, conocimientos previos…
Experiencia docente del formador: determinará su capacidad para poder aplicar una u
otra técnica.
Objetivos: aumentar el conocimiento, adquirir una habilidad o favorece una actitud,
condicionarán la elección de la metodología y la técnica didáctica; igualmente la
especificidad de lo que se persigue, determinará los productos a conseguir y por tanto
la evaluación de la consecución de dicho objetivo.
ALGUNOS EJEMPLOS DE PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL
Puedes encontrar estos y otros ejemplos de Buenas Prácticas en el Observatorio para
la Calidad de la Formación en Salud de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía:
http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/formacionsalud/gestor/es/ini
cio/index.html
EJEMPLO 1:
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTUALIZACIÓN TÉCNICA EN RADIOLOGIA CONVENCIONAL Y ELABORACION DE PNT.
OBJETIVO GENERAL ACTIVIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aportar conocimientos, trabajar actitudes,
habilidades básicas y avanzadas en el manejo de la radiología
convencional digital. A través de esta actividad se pretende que el
personal TER adquiera las competencias necesarias para la realización de la
radiología convencional en la práctica asistencial diaria, con unos criterios
homogéneos de calidad y seguridad del paciente
Titulo de la Actividad: Actualización Técnica en
Radiología Convencional y Elaboración de PNT
Metodología: Taller Teórico-Practico. Modalidad: Semipresencial.
Número de horas: 15 h
1. Adquirir los conocimientos necesarios para el manejo adecuado de los equipos de Radiología Digital Directa y CR.
2. Aplicar los conocimientos adquiridos para obtener imágenes digitales de calidad.
3. Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para realizar las exploraciones garantizando la radio protección de los pacientes.
4. Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de las estaciones de diagnóstico.
5. Adquirir conocimientos anatómicos del cráneo, tórax, abdomen, columna y extremidades y de las técnicas de estudio de radiología digital de las mismas.
TIEMP
O UNIDAD TÉCNICAS DIDÁCTICAS ROL DOCENTE ROL DISCENTE TAREAS
OBJETIVOS
RELACIONADOS RECURSOS EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓ
N
FA
SE
PR
ES
EN
CIA
L
30min. Presentación Explicación Oral,Preguntas abiertas y cerradas.
Expone y comenta
conocimientos, expectativas y objetivos, para el
desarrollo de habilidades y destreza del temario.
Oyente con aptitud de coperación y
comunicación.
Comprobar conocimientos previos..-Repasar los objetivos
del taller
1, 2, 3, 4 y 5
Guia. Proyector. Ordenador.
Presentación PPS.
Test de conocimientos previso y
expectativas.
Todos los discente
s.
45 min
UD1 Radiología
Digital Directa y mediante CR.
Explicación Oral,Preguntas
abiertas y cerradas.
Expone y comenta los conocimientos de la unidad para el
desarrollo de habilidades y destreza
Oyente con aptitud de
coperación y comunicación.
Explicación y exposición del
temario.Aclaración de dudas al final de la exposición.
1, 2, 3, 4 y 5
Guia. Proyector.
Ordenador. Presentación PPS.
Pruebas
orales.
Todos los
discentes.
45 min
UD2: Radiología Digital del
crñaneo
Explicación Oral,Preguntas abiertas y cerradas.
Expone y comenta los
conocimientos de la unidad para el desarrollo de
habilidades y destreza
Oyente con aptitud de coperación y
comunicación.
Explicación y exposición del temario. Aclaración de dudas al finalde la exposición.
1, 2, 3, 4 y 5
Guia.
Proyector. Ordenador. Presentación
PPS.
Pruebas orales.
Todos los discente
s.
45 min
UD3: Radiología
Digital del Tórax y Abdomen
Explicación Oral,Preguntas
abiertas y cerradas.
Expone y comenta los conocimientos de la unidad para el
desarrollo de habilidades y destreza
Oyente con aptitud de
coperación y comunicación.
Explicación y exposición del
temario. Aclaración de dudas al finalde la exposición.
1, 2, 3, 4 y 5
Guia. Proyector.
Ordenador. Presentación PPS.
Pruebas
orales.
Todos los
discentes.
45 min
UD4:
Radiología Digital de la columna
Explicación Oral,Preguntas abiertas y cerradas.
Expone y comenta los conocimientos de la
unidad para el desarrollo de habilidades y
destreza
Oyente con
aptitud de coperación y comunicación.
Explicación y exposición del
temario. Aclaración de dudas al finalde la exposición.
1, 2, 3, 4 y 5
Guia. Proyector.
Ordenador. Presentación PPS.
Pruebas orales.
Todos
los discentes.
45 min
UD5: Radiología Digital de la
Extremidad superior
Explicación Oral,Preguntas
abiertas y cerradas.
Expone y comenta los conocimientos de la unidad para el
desarrollo de habilidades y destreza
Oyente con aptitud de
coperación y comunicación.
Explicación y exposición del temario. Aclaración de dudas al
finalde la exposición.
1, 2, 3, 4 y 5
Guia. Proyector. Ordenador.
Presentación PPS.
Pruebas
orales.
Todos los
discentes.
45 min
UD6: Radiología Digital de la
Extremidad Inferior
Explicación Oral,Preguntas abiertas y cerradas.
Expone y comenta los
conocimientos de la unidad para el desarrollo de
habilidades y destreza
Oyente con aptitud de coperación y
comunicación.
Explicación y exposición del temario. Aclaración de dudas al
finalde la exposición.
1, 2, 3, 4 y 5
Guia. Proyector. Ordenador.
Presentación PPS.
Pruebas orales.
Todos los discente
s.
2 h.
Practicas en
entorno simulado. UD 1, 2, 3, 4 y 5
Practica Simulada y Contexto Real.
Demostración de las habilidades y
actitudes del TER en la realización de los procedimientos de
radiologia convencional.
Oyente con
aptitud de coperación y comunicación.
Demostración de las habilidades y actitudes del TER en la realización de los
procedimientos de Radiología Convencional por parte del alumnado, así como las
anotaciones de todas las observaciones en el cuaderno de practicas
1, 2, 3, 4 y 5
Guia, Sala Digital Directa, Sala
Digitalizada con CR, CR y estacion NX,
Cuaderno de observaciones .
Pruebas realizadas en
entorno simulado. Registro de
observaciones.
Todos
los discentes.
4 h
practicas en
entorno real. UNIDADES 1,2,3,4 y 5
Realización de los
conocimientos adquiridos durante el curso. en contexto Real.
Demostración de las habilidades y actitudes del TER en
la realización de los procedimientos de radiología
convencional
Oyente con
aptitud de coperación y comunicación.
Demostración de las
habilidades y actitudes del TER en la realización de los procedimientos de Radiología
Convencional por parte del alumnado, así como las anotaciones de todas las
observaciones en el cuaderno de practicas
1, 2, 3, 4 y 5
Guia, Sala
Digital Directa, Sala Digitalizada
con CR, CR y estacion NX, Cuaderno de
observaciones .
Pruebas realizadas en
entorno real. Registro de observaciones
.
Todos
los discentes.
FA
SE
E-L
EA
RN
IG
4 h
UD 1, 2, 3, 4 y 5. + UD 6: ELABORACIÓN
DE PNT
Aprendizaje, Estudio Del
Manual on-line, Bibliografia recomendada, Videoanalisis, Foro, Resolución de casos
prácticos.
Revisión de Evaluaciones, Resoluciónde casos y
del PNT. Tutorización
Aptitud participativa. Trabaja en el
Aula Virtual. Consulta Bibliografia.
Observa vídeos y fotos. Realiza preguntas y
plantea dudas.
Comprobar durante las tutorías
la información que están aportando los alumnos/as. Ponerse en comunicación con
el alumnado a través del Aula Virtual o correos electrónicos para cualquier sugerencia.
Realizar feedback al final de la tutoria. Enviar la encuesta de satisfacción para
su posterior analisis.
1, 2, 3, 4 y 5
Plataforma del Aula Virtual, Ordenador,
Internet.
Test de conocimientos adquiridos,
participación en Foros. Resolucion de
casos Prácticos. PNT elaborado.
Lectura Blibliografica recomendada.
Nivel de satisfacción del alumnado.
Todos los discente
s.
EJEMPLO 2:
PLAN DE ACCION TUTORIAL: TALLER ACREDITACION DE UNIDADES Y CENTROS DE FORMACION
OBJETIVO GENERAL ACTIVIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Utilizar el proceso de acreditación para promover la mejora continua de unidades
y centro de formación continuada, a
través del manejo de la aplicación Me_jora C
Título actividad: Taller
Acreditación Unidades y Centros de Formación Continuada
Tipología: Taller Práctico.
Modalidad: Semipresencial.
Nº de horas: 5 h.
1. Analizar la distribución de los estándares de calidad en cada bloque, criterio y subcriterio del subprograma.
2. Identificar cada uno de los apartados de la ficha de trabajo de la autoevaluación-seguimiento
3. Reflexionar sobre le propósito de cada estándar a través del enunciado e interrogación propuesta.
4. Consultar los ejemplos y elementos de calidad destacada vinculados a cada uno de los estándares, con el
fin de facilitar dar respuesta al propósito de los mismos.
5. Aportar evidencias positivas que contribuyan a dar respuesta a los estándares de calidad.
6. Identificar y planificar actuaciones necesarias para alcanzar y mejorar el cumplimento del estándar.
7. Reflexionar sobre el grado de cumplimiento del estándar, utilizando la secuencia del ciclo PDCA.
8. Realizar consultas a través de los distintos informes y listados que nos ofrece la aplicación, facilitando un
seguimiento del proceso.
9. Localizar la ficha de trabajo de cada estándar a través de los buscadores, identificando el nivel de cada
uno de ellos.
10. Emplear los recursos para la comunicación de que dispone la aplicación (comunicación sobre proyecto y comunicación sobre estándar), facilitando la participación y conexión del equipo de autoevaluadores que
intervienen en el proceso, así como el contacto con los profesionales de la Agencia, ante cualquier comentario o duda que surja durante el proceso.
TIEMPO
TÉCNICAS
DIDÁCTICAS ROL DEL DOCENTE ROL DISCENTE TAREAS
OBJETIVOS
RELACIONADOS RECURSOS EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN
FA
SE
PR
ES
EN
CIA
L
10 min (introducción)
Presenta y comenta conocimentos y
expectativas iniciales, para análisis y
adaptación del nivel y
desarrollo del taller.
Oyente participativo
* Comprobar conocimientos previos sobre la aplicación informatica de
acreditacion de centros. * Hacer un repaso por los objetivos del taller con la presentacion pwp.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Proyector,
ordenador, presentación
pwp
Test de
expectativas y conocimientos
previos
Todos los discentes (20)
2 horas 20 min
UD1: Simulación
práctica
Me_jora C
Revisión de
conceptos claves, manejo de la aplicación ME_jora F
para la acreditación de programas.
Oyente participativo.
* Explicar los conceptos claves para la acreditación de unidades y
centros formativos. * Comprobar que todos los alumnos tienen sus credenciales y han
podido acceder a MEjora C. * Hacer un repaso por la aplicación informática.
* Entrar en los diferentes apartados de la ficha de autoevaluacion (haciendo énfasis en Ev+ y AM).
* Destacar la existencia de ejemplos y buenas prácticas que les puede ayudar durante el ejercicio práctico
a distancia. * Enseñar los listados e informes que les pueden ser de más interés. * Explicar los plazos del
procedimiento * Explicar tutorización y recordar contactos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Proyector,
ordenador con acceso a
ME_jora C
(conexión a internet),
presentación
pwp. Listado de
contraseñas
(reales o demo)
Manejo de la herramienta
informatica.
Todos los discentes (20)
FA
SE
NO
PR
ES
EN
CIA
L
2 horas 30 min
UD2: Trabajo
práctico (e-training)
Revisión de programas dados de alta por los alumnos
en la aplicación ME_jora F.
Tutorizacion.
Participativo. Trabaja con la
aplicación
informatica. Formula preguntas,
dudas.
* Entrar durante los dias que van a
durar las tutorias para comprobar la informacion que están dando de alta los alumnos.
* Ponerse en comunicación con ellos a través del campus virtual o correos electronicos para aquellas
sugerencias o modificaciones que les propongamos * Dar feedback al final de la
tutorización. * Enviar la encuesta de satisfaccion para su posterior recogida y analisis.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 10
ME_jora C.
Campus Virtual creado
para este
programa. Encuesta de satisfacción.
Instrumento de evaluacion:
Evidencias positivas y áreas de
mejora detectadas.
Nivel de
satisfaccion alumnado.
Todos los
discentes (20)
EJEMPLO 3:
PLAN DE ACCION TUTORIAL: TALLER SOBRE CALIDAD DE PROGRAMAS FOMATIVOS
OBJETIVO GENERAL ACTIVIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Manejar la aplicación informática Mejora_F para la acreditación de
Programas de Actividades de Formación continuada.
Título actividad: Taller sobre calidad de Programas formativos Tipología: Taller Práctico.
Modalidad: Semipresencial. Nº de horas: 6 h.
1. Conocer la aplicación Mejora_F para el diseño y Planificación de Programas de actividades.
2. Identificar las distintas fases del proceso, navegar sobre las distintas pantallas y analizar las áreas de trabajo y otras utilidades.
3. Reflexionar sobre los elementos de calidad y de mejora a través de los estándares y evidencias.
4. Iniciar y poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de la acreditación de un Programa.
5. Diseñar Programas de Formación Continuada a través de MEjora F para la acreditación
6. Orientar en el diseño de programas de formación continuada para que reunan los criterios de calidad
del Programa Integral para la Acreditación de la Formación Continuada.
TIEMPO
TÉCNICAS
DIDÁCTICAS ROL DEL DOCENTE ROL DISCENTE TAREAS
OBJETIVOS
RELACIONADOS RECURSOS EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN
FA
SE
PR
ES
EN
CIA
L
10 min (introducción)
Presenta y comenta conocimentos y
expectativas iniciales, para análisis y
adaptación del nivel y
desarrollo del taller.
Oyente participativo
* Comprobar conocimientos previos sobre la acreditación de actividades y/o programas
formativos * Hacer un repaso por los objetivos del taller con la
presentacion pwp.
1, 2, 3 y 4
Proyector,
ordenador, presentacion
pwp
Test de
expectativas y conocimientos
previos
Todos los discentes (20)
2 horas 20 min
UD1: Aplicación
Informática MEjora F: simulación
práctica
Revisión de conceptos claves, manejo de la
aplicación ME_jora F para la acreditación de
programas.
Oyente participativo.
* Explicar los conceptos claves para la acreditación de programas formativos.
* Comprobar que todos los alumnos tienen sus credenciales y han podido
acceder a MEjora F. * Hacer un repaso por la aplicación informática.
* Entrar en los apartados para cumplimentar los estandares comunes.
* Comprobar que todos los alumnos entran (docente de apoyo). *
Detallar el apartado de "Actividades" donde se van a basar durante la fase no
presencial. * Explicar los plazos del procedimiento y la
vinculacion de actividades y programas posteriores. * Explicar tutorización y
recordar contactos.
1, 2, 3 y 4
Proyector,
ordenador con acceso a
ME_jora F
(conexión a internet),
Listado de
contraseñas (reales o demo)
Manejo de la
herramienta informatica.
Todos los discentes (20)
FA
SE
NO
PR
ES
EN
CIA
L
3 horas
UD2: Diseño de programas de formación
continuada: estándares específicos
Revisión de programas dados de alta por los
alumnos en la
aplicación ME_jora F. Tutorizacion.
Participativo. Trabaja con la aplicación
informática. Formula preguntas, dudas.
* Entrar durante los dias que van a durar las tutorias para
comprobar la informacion que están dando de alta los alumnos.
* Ponerse en comunicación con ellos a través del campus virtual o correos electronicos
para aquellas sugerencias o modificaciones que les propongamos
* Dar feedback al final de la tutorización. * Enviar la encuesta de
satisfaccion para su posterior recogida y analisis.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
ME_jora F.
Campus Virtual creado
para este
programa. Encuesta de satisfacción
Nivel de calidad de los
programas
dados de alta. Nivel de
satisfaccion.
Todos los
discentes (20)
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
1. GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Agencia de Calidad Sanitaria de
Andalucía. Disponible en: http://formacionsalud.acsa.junta-
andalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/formacionsalud/export/sites/default/galerias/des
carga_documentacion_referencia/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf.
Consultado el 6 de junio de 2010.
2. Bimbela Pedrosa, José Luis, Navarro Matillas, Bibliana. Cuidando al Formador. EASP.
2005.
3. Plan de Acción Tutorial (PAT) para la realización de una actividad formativa del Área
de Gestión Sanitaria Este de Málaga – Axarquía. Unidad de formación continuada del
Área de Gestión Sanitaria Este de Málaga – Axarquía.Disponible en:
http://formacionsalud.acsa.junta-
andalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/formacionsalud/gestor/es/calidadscopio/pildora_
0013_PAT_Actividad_formativa_AGS_Este_Malaga_Axarquia.html. Consultado el 6 de
junio de 2011.
