MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

MANUAL DE TEacuteCNICAS DIDAacuteCTICASORIENTACIONES PARA SU SELECCIOacuteN

SUBDIRECCIOacuteN DE CURRIacuteCULUM Y EVALUACIOacuteNDIRECCIOacuteN DE DESARROLLO ACADEacuteMICOVICERRECTORIacuteA ACADEacuteMICA DE PREGADO2018


Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten

Katherinne Campusano Cataldo Asesora de Curriacuteculum y Evaluacioacuten

Catherine Diacuteaz OlivosSubdirectora de Curriacuteculum y Evaluacioacuten

Ediciones INACAPSantiago 2018

Autoriacutea

COLECCIOacuteN ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS

Primera Edicioacuten mayo 2018

Centro de Formacioacuten Teacutecnica Instituto Profesional y Universidad Tecnoloacutegica de Chile INACAPAv Vitacura 10151 Vitacura Santiago- Chile

ISBN 978-956-8336-74-5 (veresioacuten impresa)ISBN 978-956-8336-75-2 (versioacuten digital)

INACAP no se responsabiliza por los cambios y modificaciones a los contenidos de los sitios web sugeridos en el presente texto

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Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten Direccioacuten de Desarrollo Acadeacutemico Vicerrectoriacutea Acadeacutemica de Pregrado Universidad Tecnoloacutegica de Chile INACAP (2018) Manual de Teacutecnicas Didaacutecticas Orientaciones para su seleccioacuten Santiago Chile Ediciones INACAP

PRESENTACIOacuteN

Las instituciones de Educacioacuten Superior chilenas han tendido a la armonizacioacuten de criterios sobre aspectos del curriacuteculum principalmente en lo que respecta a la formacioacuten por competencias educacioacuten centrada en los resultados de aprendizaje formacioacuten docente vinculacioacuten con el medio entre otros que apelan a la mejora de la calidad de la Educacioacuten Superior Actualmente existen diversas instituciones de Educacioacuten Superior ndashpuacuteblicas y privadas- disentildeando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencias (Centro Interuniversitario de Desarrollo [CINDA] 2008 p 10-13 Tuning Ameacuterica Latina 2007 p 11- 13)

Los motivos para adscribirse a este enfoque son variados no obstante se relacionan principalmente con los cambios sociales econoacutemicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalizacioacuten del capital humano y que han influenciado en que el conocimiento evolucione raacutepidamente ademaacutes de la constante necesidad de conectar la formacioacuten de educacioacuten superior con las demandas del mercado laboral y social Lo anterior trae como consecuencia el cambio de eacutenfasis de la formacioacuten desde la acumulacioacuten de conocimiento a la aplicacioacuten praacutectica

INACAP atento a estos desafiacuteos ha incluido en su Modelo Educativo Institucional la Formacioacuten Orientada a Competencias considerando los enfoques de ldquoAprendizaje a lo Largo de la Vidardquo y ldquoCapital Humanordquo (INACAP 2015 p 6- 7) En este contexto y como resultado de sus propoacutesitos poliacuteticas y experiencia histoacuterica ha avanzado desde el aprender haciendo al aprender desarrollando y ha orientado el meacutetodo pedagoacutegico al 2020 en lo que se ha denominado A2VC Aprendizaje Activo Vinculado y Colaborativo

El desafiacuteo es entonces innovar en las praacutecticas docentes de manera tal que los estudiantes de INACAP aprendan en colaboracioacuten entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del aacutembito laboral y social considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de egreso los recursos disponibles y el perfil de ingreso

Este manual es parte de una coleccioacuten de documentos que se generan y actualizan de manera dinaacutemica que orientan la seleccioacuten e implementacioacuten de estrategias teacutecnicas y actividades dentro y fuera aula El ldquoManual de Teacutecnicas Didaacutecticas Orientaciones para su seleccioacutenrdquo elaborado por la Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten es una guiacutea para que el docente elaborador de asignaturas disentildee la Estrategia Metodoloacutegica maacutes pertinente al programa de asignatura considerando la disciplina los Aprendizajes Esperados Sistema de Evaluacioacuten y posicioacuten de la asignatura en el Plan de Estudios entre otros En este contexto ademaacutes pretende facilitar la comprensioacuten del docente de aula sobre la teacutecnica didaacutectica seleccionada para las asignaturas

Catherine Diacuteaz OlivosSubdirectora Curriacuteculum y Evaluacioacuten (SCE)

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I INTRODUCCIOacuteN II TEacuteCNICAS DIDAacuteCTICAS

1 CLASE EXPOSITIVA (CEX) 2 DEBATE (DBT)

3 CLASE INVERTIDA (CI)

4 SALIDA A TERRENO (ST)TRABAJO DE CAMPO (TDC) 5 DEMOSTRACIOacuteN (DMT) 6 SIMULACIOacuteN (SIM) 7 JUEGO DE ROLES (JR)

8 PRAacuteCTICAS DE LABORATORIOTALLER (PLT)

III REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

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8Iacutendice de TablasTabla 1 Teacutecnicas Didaacutecticas sugeridas por Estrategia Didaacutectica

Iacutendice de Contenido

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I INTRODUCCIOacuteN

La presente compilacioacuten de teacutecnicas didaacutecticas bajo un enfoque orientado al desarrollo de competencias pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente en el sentido de

En este sentido es importante sentildealar la importancia de la diversificacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas con el objetivo de responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura Por este motivo es fundamental que una asignatura tenga un eje didaacutectico dado por la estrategia o teacutecnica didaacutectica seleccionada en la creacioacuten de la asignatura integrando en el quehacer de aula las actividades que fortalezcan y potencien el aprendizaje

El uso de las teacutecnicas didaacutecticas sugeridas en este manual favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes tales como pensamiento criacutetico y creativo responsabilidad ante el aprendizaje buacutesqueda organizacioacuten creacioacuten y aplicacioacuten de informacioacuten promocioacuten del aprendizaje colaborativo y autorreflexioacuten sobre el propio aprendizaje Todas ellas caracteriacutesticas deseables en un estudiante y un profesional y por cierto vinculadas directamente con las competencias geneacutericas que la Institucioacuten ha optado por desarrollar

En INACAP se entiende por

Favorecer una seleccioacuten pertinente de teacutecnicas en los programas de asignatura de acuerdo a los aprendizajes esperados y las caracteriacutesticas de la disciplina

Estrategia Metodoloacutegica ldquoConjunto integrado y coherente de estrategias y teacutecnicas didaacutecticas actividades y recursos de ensentildeanza ndash aprendizaje que tiene por objetivo el desarrollo de los aprendizajes esperados seguacuten los principios pedagoacutegicos de la formacioacuten orientada al desarrollo de competencias y el Aprender Haciendo Favorecen en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de adquisicioacuten interpretacioacuten y procesamiento de la informacioacuten y su utilizacioacuten para la generacioacuten de nuevos conocimientos su aplicacioacuten en las diversas aacutereas en las que se desempentildean promoviendo asiacute aprendizajes significativosrdquo (Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten [INACAP] 2017 p 1)

Estrategia didaacutectica ldquoSon procedimientos organizados que tienen una clara formalizacioacutendefinicioacuten de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes esperados A partir de la estrategia didaacutectica el docente orienta el recorrido pedagoacutegico que deben seguir los estudiantes para construir su conocimiento Son de gran alcance se utilizan en periodos largos (plan de estudio o asignatura) y tienen dos caracteriacutesticas principales a) Los profesores son facilitadores y los estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje b) En las primeras aplicaciones existe la posibilidad de no obtener el 100 de los resultados esperados lo cual es comuacuten que suceda dado que es necesario un tiempo de apropiacioacuten de la estrategia tanto del docente como de los estudiantes Esto

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El manual basa su estructura en seis preguntas clave que orientan la seleccioacuten

se lograraacute mientras maacutes veces se implemente la estrategia La idea es que estas experiencias permitan a docentes y estudiantes solucionar dificultades futuras a traveacutes de ir ajustando la implementacioacuten para el logro de los aprendizajes esperadosrdquo (Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten [INACAP] 2017 p 2)

Teacutecnica didaacutectica ldquoSon procedimientos de menor alcance que las estrategias didaacutecticas dado que se utilizan en periacuteodos cortos (parte de una asignatura unidad de aprendizaje etc) cuyo foco es orientar especiacuteficamente una parte del aprendizaje desde una loacutegica con base psicoloacutegica aportando asiacute al desarrollo de competenciasrdquo (Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten [INACAP] 2017 p 2)

Actividades de ensentildeanza- aprendizaje ldquoSon acciones necesarias para lograr la articulacioacuten entre lo que pretende lograr la estrategia yo teacutecnica didaacutectica las necesidades y caracteriacutesticas del grupo de estudiantes Su disentildeo e implementacioacuten son flexibles y su duracioacuten es breve (desde una clase a unos minutos)rdquo (Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten [INACAP] 2017 p 2)

Recursos de ensentildeanza- aprendizaje o recursos didaacutecticos ldquoSon aquellos materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente como la de los estudiantes optimizando el proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo (Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten [INACAP] 2017 p 2)

iquestQueacute es Otorgando una definicioacuten de la teacutecnicaiquestQueacute caracteriacutesticas tiene Estableciendo los elementos miacutenimos que deben resguardarse al disentildear e implementar la teacutecnicaiquestQueacute hace el docente y queacute hace el estudiante Definiendo los principales roles que deben desempentildear los involucrados durante el proceso de ensentildeanza ndash aprendizajeiquestCoacutemo se implementa Se abordan aspectos generales sobre la implementacioacuten ya que para Morales y Landa (p 153) no existe una manera uacutenica para disentildear e implementar las teacutecnicas sin embargo existe acuerdo en que hay que seguir una serie de pasos baacutesicos que sufriraacuten variaciones considerando la cantidad de estudiantes el tiempo disponible los objetivos a lograr la bibliografiacutea disponible los recursos del profesor y de la institucioacuten entre otros iquestCuaacutendo utilizarlo Se presentan los principales aprendizajes que se propician con el uso de cada teacutecnicaiquestQueacute beneficios ofrece Es decir cuaacuteles son las principales ventajas de implementar dichas teacutecnicas

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Considerando lo anterior es que se presenta la Tabla 1 donde se sugiere la utilizacioacuten de teacutecnicas en el contexto de la implementacioacuten de las estrategias seleccionadas para las asignaturas favoreciendo la coherencia de la estrategia metodoloacutegica

Tabla 1 Teacutecnicas Didaacutecticas sugeridas por Estrategia Didaacutectica

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Teacutecnicas Didaacutecticas sugeridas por Estrategia Didaacutectica

Teacutecnicas didaacutecticasEstrategiasdidaacutecticas Clase

Expositiva

TrabajoColaborativo

ABP(AprendizajeBasado enProblemas)

Meacutetodo delCaso (MC)

AprendizajeBasado enInvestigacioacuten(ABI)

ABPro(AprendizajeBasado enProyectos)

A+ S(AprendizajeServicio)

ABDe(AprendizajeBasado enDesafiacuteos)

PraacutecticasExternas (PE)

ClaseInvertida

Debate Demostracioacuten SimulacioacutenJuegode Roles

Salida a Terreno Trabajo de

campo

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Fuente Elaboracioacuten propia (2018)

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II TEacuteCNICAS DIDAacuteCTICAS

CLASE EXPOSITIVA (CEX)

A continuacioacuten se presentan las teacutecnicas didaacutecticas a considerar en el contexto formativo de INACAP

bull iquestQueacute es

Teacutecnica que implica la ldquopresentacioacuten de un tema loacutegicamente estructurado con la finalidad de facilitar informacioacuten organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendidardquo Esta teacutecnica se centra fundamentalmente en la ldquoexposicioacuten verbal por parte del docente de los contenidos sobre la materia objeto de estudiordquo (Miguel 2006 p 84)

bull iquestQueacute caracteriacutesticas tiene

Responde a tres objetivos comunes a todas las disciplinas En este sentido el eacutexito en la utilizacioacuten de esta teacutecnica depende de la eficacia del docente en el logro de estos tres objetivos

La presentacioacuten debe tener la siguiente estructura


Facilitar informacioacuten relevante a los estudiantes favoreciendo diversos canales de entrada de la informacioacuten (auditivo visual motor)Promover la comprensioacuten de conocimientos a traveacutes de generar nexos con otros aprendizajes o conceptosEstimular la motivacioacuten y activacioacuten cognitiva de los estudiantes a traveacutes de una actividad para explicitar los aprendizajes previos

IntroduccioacutenDesarrolloCierre

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bull iquestQueacute hace el docente y queacute hace el estudiante Seguacuten lo planteado por Miguel (2006 p 94)

bull iquestCoacutemo se implementa

Previo a la implementacioacuten el docente debe analizar y fundamentar la utilizacioacuten de la teacutecnica desde el logro de los aprendizajes esperados asiacute tendraacute claro el por queacute utiliza esta teacutecnica y no otra

La Direccioacuten de Investigacioacuten y Desarrollo Educativo (Tecnoloacutegico de Monterrey sfb) plantea los siguientes pasos para aplicar la clase expositiva como teacutecnica didaacutectica

Preparacioacuten de la exposicioacuten en esta fase el docente delimita el tema prepara un bosquejo de tres o cuatro ideas principales y las organiza de forma tal que refleje una secuencia loacutegica (de acuerdo a alguacuten criterio temporal de proceso etc) El docente elabora cuestionamientos para clarificarse a siacute mismo el tema identifica ejemplos y prepara material de apoyo y actividadesEl docente debe presentar la teacutecnica explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva (si es que corresponde)

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Estudiante

Antes de impartir una clase

Durante la clase

Despueacutes de la clase


Durante la clase


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bull iquestCuaacutendo utilizarlo

bull iquestQueacute beneficios ofrece

Exposicioacuten del tema implica el disentildeo de las fases en que se estructura la informacioacuten presentada y el manejo que se hace de la forma de comunicarlosbull Estructura de la informacioacuten presentada

bull Manejo de la comunicacioacuten no verbal

Introduccioacuten que debiera tomar el 10 del tiempo para despertar intereacutes pesquisar aprendizajes previos captar la atencioacuten resaltar la importancia del tema y propiciar un ambiente adecuadoDesarrollo que toma el 65 del tiempo para organizar las ideas a partir de una secuencia loacutegica conectarlas entre siacute verificar la comprensioacuten realizar actividades y utilizar apoyos visualesCierre de 25 del tiempo para resumir ideas expuestas consolidar la estructura conceptual y conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos

Aprendizaje de conceptualizaciones complejas que requieran ser presentadas previamente por el docente para luego ser trabajadas de manera aplicadas una vez que se ha corroborado su comprensioacutenProcesamiento de la informacioacuten facilitadaAdquisicioacuten comprensioacuten y sistematizacioacuten de conocimientos especiacuteficos vinculados al temaDesarrollo de habilidades que faciliten el pensamiento propio del estudiante (capacidad de anaacutelisis siacutentesis aplicacioacuten evaluacioacuten)Desarrollo de estrategias de planificacioacuten organizacioacuten y gestioacuten de tiempos y recursos para el aprendizajeDesarrollo de la motivacioacuten atencioacuten y el esfuerzo para el aprendizaje asiacute como actitudes de apertura tolerancia participacioacuten y responsabilidad ante el trabajo acadeacutemico

Ahorro de tiempo y mediosPresencia del docenteAtender a grupos numerososFacilita mucha informacioacuten elaboradaVitaliza los hechos e ideas que aparecen de forma impersonal en los libros

- Variacioacuten de la voz- Gestos y movimientos corporales- Contacto visual

Seguacuten Miguel (2006) la clase expositiva como teacutecnica es uacutetil para el desarrollo de

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2 DEBATE (DBT)


Es una teacutecnica ldquopara desarrollar la expresioacuten oral que promueve la reflexioacuten y la argumentacioacuten puesto que induce a los estudiantes a adoptar una posicioacuten y defenderla Se favorece la participacioacuten activa de todos los estudiantes Desarrolla habilidades de comunicacioacuten (argumentacioacuten escucha activa) y valores tales como el respetordquo (Centro de Innovacioacuten Metodoloacutegica y Tecnoloacutegica [CIMET] 2012 p 61)


Como discusioacuten ldquoordenadardquo requiere de preparacioacuten y organizacioacuten ademaacutes de un protocolo de procedimiento para el debate Para que exista un real debate la temaacutetica debe ser factible de cuestionar y analizar desde diferentes puntos de vista No es productivo cuestionar y debatir sobre hechos que ya han sido demostrados con evidenciaPermiten la integracioacuten de habilidades de comunicacioacuten oral capacidad argumentativa e investigativa y actitudes de respeto tolerancia y cooperacioacuten Implica siempre el enfrentamiento de posiciones contrarias relacionadas con un tema o problema

DEBATE (DBT)

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bull iquestQueacute hace el docente y queacute hace el estudiante

Seguacuten lo propuesto por el Equipo PIVU de la Universidad Catoacutelica de Temuco (citado en CIMET 2012 p 61-62) estas seriacutean las tareas a realizar

Antes del debate Antes del debate

Durante el debate

Durante el debate

Despueacutes del debate


Estudiante

Prepara los argumentos y participa en ladiscusioacuten utilizando estrategias cognitivas asociadas a la calidad de la preparacioacuten y exposicioacuten de contenidos su argumentacioacuten claridad y precisioacuten conceptual

Debate poniendo en juego sus habilidades comunicativas y la capacidad de argumentar y defender posicionesPone en juego actitudes de respeto tolerancia escucha activa capacidad para esperar su turno cooperacioacuten etc

Participa en la evaluacioacuten de la actividadAutoevaluacutea su desempentildeo

Docente

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Previo a la implementacioacuten el docente debe analizar y fundamentar la utilizacioacuten de la teacutecnica desde el logro de los aprendizajes esperados asiacute tendraacute claro el por queacute utiliza eacutesta y no otra teacutecnica

Fase de ejecucioacuten El docente presenta la teacutecnica explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva (marque los tiempos de la teacutecnica con un cronoacutemetro cuando sea pertinente) Al ejecutarlo se debe tener en consideracioacuten que el debate estaacute concebido como un ejercicio de conversacioacuten por lo que su objetivo no debe caer en ldquohablar bonitordquo o ldquoganar el debaterdquo sino en la reflexioacuten abierta y criacutetica que permite el desarrollo del pensamiento criacutetico Para ello el docente moderador debe

Se debe considerar su incorporacioacuten al desarrollo de la asignatura tomando en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes que permiten enriquecer las argumentacionesLa seleccioacuten de la problemaacutetica a discutir debe estar en torno a un tema controversial ligado a los contenidos involucrados en la asignaturaDebe asegurarse de que los participantes conozcan el tema con suficiente antelacioacuten como para informarse por siacute mismos y preparar sus argumentosDebe evitar que las preguntas elaboradas para dirigir el debate puedan contestarse por ldquosiacuterdquo o ldquonordquo pues con ellas no se lograraacute abrir una discusioacuten Se sugiere que las sesiones sean de 45 a 60 minutosSe debe analizar la pertinencia en el uso de ilustraciones y apoyos audiovisuales para el debateSe sugiere definir un secretario para que tome notas de lo planteado durante el debate ya que los equipos se pueden distraer si toman apuntes

Dar instrucciones generales relacionadas con el procedimiento de ejecucioacuten (protocolos de comportamiento intervencioacuten etc)Contextualizar a los estudiantes en el tema del debateSe debe invitar a participar a los estudiantes Si no hay interesados el docente puede realizar una ldquorespuesta anticipadardquo insinuando algunas posibles respuestas frente a la pregunta planteada en el debate Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias con lo cual comienza el debateLa funcioacuten del docente es conducir guiar y estimular la discusioacuten aportando informacioacuten relevante aclarar dudas lo importante es que el docente no entre en la discusioacuten dado que son los estudiantes los encargados de debatir Es importante que el docente y los estudiantes mantengan una actitud de respeto y de apoyo favoreciendo la participacioacuten de todos para que nadie se sienta excluido o rechazado El docente debe guiar al equipo hacia ideas provechosas y vaacutelidas

Fase de preparacioacuten pre debate1

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El docente antes de que finalice el debate debe resumir las argumentaciones extrayendo lo positivo de los aportes realizados por el curso Ademaacutes en conjunto con los estudiantes el docente puede realizar una siacutentesis para que sea escrita por todos los participantes

Para favorecer la reflexioacuten y toma de postura relacionada con problemaacuteticas o contenidos de la asignatura que impliquen dilemas eacuteticos o que esteacuten en controversia en el aacutembito de la profesioacuten Para favorecer el desarrollo de habilidades geneacutericas de comunicacioacuten oral eacutetica profesional y pensamiento criacutetico

Permite desarrollar y observar las capacidades de los estudiantes respecto a sus habilidades comunicativas y reflexivas - Escucha criacutetica - Razonamiento y pensamiento criacutetico - Estructuracioacuten de ideas - Respuesta raacutepida y adecuada - Expresioacuten oral efectivaFavorece la interaccioacuten entre los estudiantes bajo un modelo de comportamiento interpersonalPermite reforzar y mejorar aspectos personales como la autoestima seguridad confianza expresioacuten verbal y corporalFavorece el desarrollo del pensamiento analiacutetico y criacutetico cuando se necesita que los estudiantes tomen una decisioacuten ya que requiere que se expongan las ventajas y desventajas favoreciendo el anaacutelisis y una postura sobre lo planteadoEn su funcioacuten informativa aporta a que los espectadores del debate clarifiquen sus ideas sobre el tema debatido

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CLASE INVERTIDA (CI)


Teacutecnica que invierte la clase tradicional Las actividades praacutecticas que implican la movilizacioacuten de aprendizajes se realizan en el aula con la guiacutea del docente y la presentacioacuten de los conceptos se deja como tarea previa a realizar fuera del aula donde los estudiantes de manera autoacutenoma revisan el material facilitado de manera previa a la asistencia de la clase (Bergmann amp Sams 2014)


El objetivo es promover un aprendizaje activo por parte del estudiante maximizando el tiempo que se tiene en el aula a traveacutes de actividades praacutecticas que impliquen la aplicacioacuten de lo analizado en el material entregado por el docente previamente Esto posibilita que el docente cumpla un rol de facilitador modelando la utilizacioacuten del conocimiento procedimientos etcEl contenido es dirigido es decir se selecciona el material maacutes relevante con el que trabajaraacuten los estudiantes fuera de la clase considerando actividades de aprendizaje seguacuten el nivel de los estudiantes y su aacuterea acadeacutemica (Flipped Learning Network 2014) La entrega de material y presentacioacuten de la informacioacuten se hace a traveacutes de material impreso digital o audiovisual lo que facilita la comprensioacuten por parte de los estudiantes dado que pueden recurrir al material cuantas veces sea necesario para entender lo presentadoSe recomiendan actividades colaborativas y las que impliquen movilizar y aplicar lo aprendidoRequiere que los estudiantes trabajen de manera autoacutenoma fuera del aula lo que implica considerar su madurez y habilidades previas Ademaacutes es probable que quizaacutes al inicio el docente debe entregar guiacuteas de estudio para mediar acadeacutemicamente el trabajo autoacutenomo del estudianteLuego del anaacutelisis de la informacioacuten por parte del estudiante de manera autoacutenoma y luego de la clase presencial el estudiante debe trabajar de manera individual para que evaluacutee el entendimiento logrado favoreciendo la consolidacioacuten del aprendizaje y su transferencia a otros contextos (Observatorio de Innovacioacuten Educativa 2014)

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Se debe seleccionargenerar los materiales que los estudiantes utilizaraacuten de manera autoacutenoma fuera de la clase (textos videos estos deben ser visualmente atractivos y audibles)Se debe ensentildear a los estudiantes a tomar apuntes de calidad de lo contrario se corre el riesgo que luego la actividad praacutectica no se desarrolle de manera adecuada por la deficiente conceptualizacioacuten de los estudiantes1 Se debe cautelar que todos los estudiantes tengan acceso a los materiales ya sea viacutea online u offline (por ejemplo guardando el material en un dispositivo de almacenamiento)El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva (dentro y fuera del aula) En las actividades dentro del aula se deben marcar los tiempos con un cronoacutemetroLa primera vez que se implemente el docente debe explicar la teacutecnica y mostrar el material a los estudiantes en el aula quienes deberaacuten tomar notas y apuntes De esta manera el docente sabraacute si lo estaacuten haciendo correctamente y tendraacute la

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Estudiante

Preguntar en caso de dudasRespetar los tiempos otorgados al realizar la actividadCompartir lo analizado fuera del aula con sus pares dando y recibiendo retroalimentacioacuten en pos de lograr el aprendizaje esperado

Docente

1 En el Manual de Actividades de Ensentildeanza- Aprendizaje Orientaciones para su seleccioacuten disentildeo e implementacioacuten se podraacute encontrar la Ruta Lectora que aportaraacute a que los estudiantes aprendan a leer comprensivamente

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oportunidad de entregar retroalimentacioacuten para que sus anotaciones sean de calidad y asiacute aporten a la posterior actividad praacutectica Ademaacutes el docente obtiene informacioacuten valiosa de cuaacutento tiempo les lleva a los estudiantes estudiar el material y analizarlo lo que serviraacute para seleccionar la extensioacuten de los materialesCuando el material es impreso debe considerar que los estudiantes demoran en promedio tres veces maacutes que los docentes en analizar el material (no solo leerlo) Asimismo si se utilizan videos se sugiere que no duren maacutes de un minuto por antildeo (edad de los estudiantes) Dado que el proceso que requiere maacutes tiempo es la toma de apuntes y reflexioacuten por parte del estudianteLas actividades praacutecticas deben ser explicadas oralmente al iniciar la clase y se entregadas por escrito para que asiacute en caso de dudas los estudiantes recurran a las instruccionesPosibles herramientas freeware (gratuitas) a utilizar en la generacioacuten de material audiovisual

Generacioacuten y edicioacuten de audio con Audacity (httpwwwaudacityteamorgdownload) para la creacioacuten de podcast (audios de corta duracioacuten por ejemplo para retroalimentar a los estudiantes)Crear videos animados y presentaciones con Powtoon (httpswwwpowtooncomhomees) Captura de video de la pantalla del computador por ejemplo cuando se desea mostrar la utilizacioacuten de un programa (httpsscreencast-o-maticcom)

bull iquestCuaacutendo utilizarla

Cuando se desee promover el aprendizaje autodirigido en los estudiantes generando mayor conciencia sobre el proceso de aprendizaje Ademaacutes aporta a que los estudiantes sepan cuaacutel es la manera maacutes adecuada para que aprendanCuando se necesite que los estudiantes apliquen lo aprendido de manera praacutecticaCuando se necesite supervisar y guiar las actividades praacutecticas (por la complejidad o por el equipamiento involucrado) entregando retroalimentacioacuten a los estudiantes sobre sus aciertos y fallos promoviendo asiacute la mejora del aprendizaje Cuando se desee promover el trabajo colaborativoPara promover el aprendizaje en estudiantes adultos en modalidad de estudio vespertino y semipresencial facilitando asiacute la transferencia de lo aprendido

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Permite que el estudiante aprenda a trabajar de manera autoacutenoma sin la presencia del docentePermite que el estudiante aprenda a trabajar de manera colaborativa en las actividades desarrolladas en aulaPermite que el estudiante transite constantemente entre los aspectos teoacutericos y praacutecticos del aprendizaje a lograr

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4 SALIDA A TERRENOTRABAJO DE CAMPO (ST-TDC)

iquestQueacute es

iquestQueacute caracteriacutesticas tiene

Esta teacutecnica se refiere a las pasantiacuteas visitas y praacutecticas en terreno que permiten a los estudiantes llevar a cabo experiencias de observacioacuten yo aplicacioacuten como apoyo al desarrollo de los aprendizajes de una asignatura

Se diferencian de las praacutecticas profesionales por su especificidad pues se centran en los aprendizajes a adquirir en una asignatura mientras que las praacutecticas profesionales se nutren de varias asignaturas

Para que esta teacutecnica cumpla con sus objetivos debe responder a lo siguiente

Pertinentes y viables aportar al desarrollo de los Aprendizajes Esperados a traveacutes de ser parte de la estrategia metodoloacutegica determinada para la asignatura pudiendo trabajar de manera integrada con las estrategias didaacutecticas para el logro de los Aprendizajes Esperados como por ejemplo con Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Proyectos etc Aprendizaje contextualizado las actividades se organizan en escenarios reales o asociados al aacutembito profesional (espacios exteriores no acadeacutemicos) que permiten al estudiante aprender a traveacutes de la observacioacuten directa yo intervencioacuten en situaciones relacionadas con su futura profesioacutenRelevancia praacutectica las tareas a llevar a cabo deben permitir la aplicacioacuten de aprendizajes en el marco de una asignatura yo facilitar el proceso inductivo del estudiante para una posterior teorizacioacuten Caraacutecter integrador se deben programar situaciones en las que los estudiantes deban implicarse y por lo tanto tengan que movilizar sus conocimientos habilidades y actitudes explorando alternativas y soluciones Esto permitiraacute reforzar los saberes previos y adquirir nuevos recursos para el logro de resultados de aprendizaje en el contexto de una asignatura Praacutecticas interpersonales y grupales la organizacioacuten en grupos de tamantildeo mediano o pequentildeo pero tambieacuten pueden tener caraacutecter individual por ejemplo una praacutectica en campo cliacutenico de un estudiante del aacuterea de salud

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SALIDA A TERRENO TRABAJO DE CAMPO (ST-TDC)

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Previo a la implementacioacuten el docente debe analizar y fundamentar la utilizacioacuten de la teacutecnica desde el logro de los aprendizajes esperados asiacute tendraacute claro porqueacute utiliza esta teacutecnica y no otra

1 Fase de preparacioacuten e implementacioacuten

Implica la seleccioacuten o identificacioacuten de espacios o sitios que posibiliten la participacioacuten de los estudiantes En algunos casos requieren de convenios previos En otros casos puede ser el propio estudiante quien gestiona el lugar como por ejemplo la visita a una escuela en el caso de las pedagogiacuteasRequieren de una programacioacuten compatible con el resto de las materias o actividades que los estudiantes y los profesores deben realizar en la asignaturaDeben considerar tanto la organizacioacuten de los estudiantes (si se realizaraacute de manera individual o grupal) como los desplazamientos y permisos necesarios para acceder a determinados sitiosDeben proveer de guiacuteas y orientaciones al estudiante permitiendo focalizar los aprendizajes requeridos

iquestQueacute hace el docente y queacute hace el estudiante

iquestCoacutemo se implementa

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EstudianteDocente

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2 Fase de ejecucioacuten El docente presenta la teacutecnica explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva

3 Fase posterior a la salida

bull iquestCuaacutendo utilizarloConsidere esta teacutecnica cuando requiera durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de


Implica la asistencia a los sitios establecidos por parte de los estudiantesImplica por parte del docente el acompantildeamiento directo en la actividad o su seguimiento a traveacutes de informes por parte de los estudiantes yo el centro visitado

Implica la integracioacuten de la experiencia en el desarrollo de la asignatura y la estrategia metodoloacutegica establecida Considera la evaluacioacuten la revisioacuten y valoracioacuten de los trabajos o informes presentados por los estudiantes Es muy importante que se defina con claridad de queacute modo se efectuacutea la evaluacioacuten de las actividades desarrolladas en estas praacutecticas y cuaacutel seraacute su valoracioacuten y ponderacioacuten en el conjunto de la evaluacioacuten del programa de asignatura Es muy desmotivador que los trabajos praacutecticos se planteen soacutelo como una actividad de aprendizaje sin valor para la nota (Tapia 1999 citado en Miguel 2006)

La observacioacuten y recogida de informacioacuten por parte del estudiante en un contexto real para la solucioacuten de un caso problema o proyectoLa aplicacioacuten de alguacuten procedimiento especifico que implique un equipamiento especiacuteficoLa observacioacuten en un contexto real de un procedimiento o actividad profesionalLa participacioacuten en una actividad de iacutendole profesional para la integracioacuten de conocimientos habilidades y actitudes

Facilita el entrenamiento en la resolucioacuten de problemas concretos y contextualizados a la realidad y actividades propias al trabajo profesionalFavorece la motivacioacuten del estudiante ya que le permite experimentar directamente con elementosaspectos relacionados con su futuro quehacer profesionalPermite al estudiante contextualizar los aprendizajes establecidos favoreciendo su significancia y transferencia

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DEMOSTRACIOacuteN (DMT)

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Es una teacutecnica didaacutectica a traveacutes de la cual se explica un proceso o procedimiento y se muestra evidencia de coacutemo funciona o coacutemo se opera La demostracioacuten es una teacutecnica tanto visual como verbal su objeto es una informacioacuten un conocimiento o una teacutecnica (Mora 1983)

ldquoLa demostracioacuten es la comprobacioacuten praacutectica o teoacuterica de un enunciado no suficientemente comprensible (hellip) como la exhibicioacuten del aspecto concreto de una teoriacutea (hellip) tiene por objeto poner en evidencia convencer cuando hay posibilidad de dudas y responder a una necesidad de prueba (hellip) lo que no se percibe directamenterdquo (Matos amp Pasek 2008 p 44)El profesor demuestra una operacioacuten tal como espera que el alumno la aprenda a realizar Si el proceso es complicado la deberaacute separar en pequentildeas unidades de instruccioacuten Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar confusioacuten en el estudiante (Miguel 2006)El observar una demostracioacuten correcta proporciona variados tipos de informacioacuten ya que permite formarse una representacioacuten mental del movimiento correcto que guiaraacute la ejecucioacuten En el caso de un modelo en aprendizaje entrega informacioacuten sobre queacute estrategias se deben utilizar durante el aprendizaje y coacutemo corregirlo De todas maneras lo anterior dependeraacute de lo que interese y de si el docenteentrenador domina suficientemente la teacutecnica para realizar las demostraciones (Pollock y Lee 1992 citado en Zubiaur 2003)

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iquestQueacute hace el docente y queacute hace el estudiante Seguacuten lo planteado por Mora (1983) y Zubiaur (2003)


Previo a la implementacioacuten el docente debe analizar y fundamentar la utilizacioacuten de la teacutecnica desde el logro de los aprendizajes esperados asiacute tendraacute claro por queacute utiliza esta teacutecnica y no otra

La demostracioacuten como teacutecnica didaacutectica puede aplicarse siguiendo las siguientes fases (Matos y Pasek 2008)

Preparacioacuten en esta fase el docente elabora el esquema de la demostracioacuten previendo todos los recursos necesarios (instalaciones insumos maquinarias etc) asiacute como la forma de participacioacuten de los estudiantes su disposicioacuten y la instruccioacuten adecuadaDemostracioacuten propiamente tal El docente presenta la teacutecnica explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevaSe comienza la demostracioacuten en forma ordenada clara y precisa con el maacuteximo de participacioacuten de la clase no soacutelo en actividades de acompantildeamiento sino tambieacuten de reflexioacuten La operacioacuten debe realizarse de tal modo que sus movimientos sean claramente percibidos por los participantesAplicacioacuten el docente lleve a los estudiantes a repetir en un primer tiempo la demostracioacuten Despueacutes de la demostracioacuten y su repeticioacuten el docente hace que los estudiantes realicen tareas en base a la demostracioacuten efectuada y deberaacute

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La repeticioacuten de los movimientos de la tarea mientras se observa al modelo o inmediatamente despueacutes es otro tipo de estrategia utilizada con buenos resultados Es una estrategia eficaz para trasladar el concepto de accioacuten a la ejecucioacuten real de la misma seriacutea como un medio de clarificar la representacioacuten simboacutelica aumentando y canalizando la informacioacutenLa repeticioacuten imaginada de la accioacuten modelada es la tercera estrategia analizada en relacioacuten al aprendizaje observacional La imagineriacutea ayuda a recordar la secuencia de la accioacuten modelada pero sobre todo este efecto se ve aumentado si ademaacutes de imaginarse el movimiento el observador repite verbalmente la secuencia

Si el aprendizaje esperado no es complejo y el estudiante puede realizar una auto- evaluacioacuten la demostracioacuten se puede utilizar con grupos grandes Sin embargo si la complejidad del aprendizaje esperado es mayor y necesita de la asesoriacutea individual por parte del docente se sugiere realizar la demostracioacuten en grupos pequentildeos Ademaacutes el docente debe tomar en consideracioacuten el nivel de entrada de los estudiantes el tiempo y materiales necesarios para la demostracioacuten

Asimismo ldquola teoriacutea de Bandura hace hincapieacute en la importancia de memorizar la ejecucioacuten observada para que el aprendizaje observacional se produzca Hay trabajos que demuestran que el uso de estrategias de memorizacioacuten que de alguna forma consoliden la representacioacuten mental de la tarea favorece el aprendizaje observacionalrdquo (Gerst 1971 Jeffrey 1976 citado en Zubiaur 2003) Ademaacutes con el fin de promover la consolidacioacuten del aprendizaje el docente puede crear material audiovisual de apoyo que pueda ser consultado por los estudiantes si tienen duda de la demostracioacuten

Al respecto Zubiaur (2003) plantea estrategias que favorecen el aprendizaje de la accioacuten

supervisar y asesorar la actuacioacuten de las personas en turno asimismo pediraacute a los observadores que retroalimenten la praacutectica de sus compantildeerosVerificacioacuten del aprendizaje esta uacuteltima fase estaacute destinada a la verificacioacuten del aprendizaje y se realiza en funcioacuten del tipo de demostracioacuten Es decir se solicita a los estudiantes comprobar confrontar la demostracioacuten En este punto el instructor proporcionaraacute la retroalimentacioacuten necesaria y si el tiempo lo permite realizaraacute las repeticiones pertinentes de la praacutectica para afinar el dominio de la habilidad

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ldquoParece loacutegico que el momento maacutes adecuado para observar una demostracioacuten sea al inicio de la praacutectica Sin embargo tambieacuten se puede plantear otra posibilidad y es que el sujeto realice algunos intentos partiendo de instrucciones verbales y posteriormente observar alguna demostracioacuten De esta forma el alumno quizaacute tenga una idea maacutes clara sobre lo que debe de mirar y en queacute centrar la atencioacuten de la ejecucioacuten del modelo extrayendo maacutes informacioacuten que al inicio de la praacutecticardquo (Zubiaur 2003)

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ldquoEl aprendizaje observacional no soacutelo es eficaz para mejorar el aprendizaje de una habilidad motriz sino que ademaacutes tiene el potencial de influir en variables psicoloacutegicas como la autoconfianza el miedo o ansiedadrdquo (Zubiaur 2003)


De acuerdo a Miguel (2006) las demostraciones son uacutetiles en actividades praacutecticas tales como


Las praacutecticas de laboratorio se desarrollan en espacios especiacuteficamente equipados como tales con el material el instrumental y los recursos necesarios para el desarrollo de demostraciones experimentos etc relacionados con los conocimientos propios de una materia En las clases praacutecticas cuando el docente efectuacutea demostraciones de aplicaciones concretas de conocimientos previos resuelve problemas o ejercicios-modelo muestra el funcionamiento y utilizacioacuten de instrumentos o aparatos etc disentildeadas para ilustrar principios teoacutericos que han sido desarrollados en clases teoacutericas Las tareas son realizadas por el docente yo el estudiante

Permiten que el estudiante realice actividades controladas en las que debe aplicar a situaciones concretas los conocimientos que posee y de este modo afianzarlos y adquirir otros como ademaacutes poner en praacutectica una serie de habilidades baacutesicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de estudio que no seriacutea posible desarrollar en otras modalidades (Miguel 2006)Es fundamental para el desarrollo de habilidades y destrezas Facilita la verificacioacuten casi inmediata del aprendizajeFacilita la interrelacioacuten profesor-alumnoPermite la intervencioacuten de varios sentidos lo cual facilita el aprendizajePermite la repeticioacuten si el objeto de aprendizaje no es muy complejo y si la demostracioacuten no requiere materiales muy costososLa teoriacutea es de aplicacioacuten inmediataEl grado de aprendizaje se detecta durante la instruccioacutenLos errores se corrigen en el momento en que se presentan

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SIMULACIOacuteN (SIM)

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Para que la teacutecnica cumpla con sus objetivos debe responder a lo siguiente

Teacutecnica que consiste en la representacioacuten espontaacutenea o preparada de una situacioacuten real o hipoteacutetica para demostrar un procedimiento problema o informacioacuten relevante para los aprendizajes del curso (Rodriacuteguez 2007)

Se duplican las caracteriacutesticas y procedimientos propios de un sistema real los participantes han de enfrentarse a retos que reproducen modelos simplificados de la realidad El estudiante de manera individual o colaborativa pone en praacutectica sus habilidades teacutecnicasResume la teoriacutea relacionada con un proceso ya que las situaciones reales se modifican para que se pueda evidenciar todo el proceso de las cuales los estudiantes deberaacuten aprender ciertas conductas habilidades y actitudes que posteriormente debe aplicar en situaciones de la vida real con la misma eficaciaEl foco es el aprendizaje este es el objetivo principal de la simulacioacuten quedando en segundo plano el aspecto luacutedico o divertido de la actividad

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iquestQueacute hace el docente y queacute hace el estudiante Seguacuten Schiefelbein y Flechsig (2003)


Previo a la implementacioacuten el docente debe analizar y fundamentar la utilizacioacuten de la teacutecnica desde el logro de los aprendizajes esperados asiacute tendraacute claro por queacute utiliza esta teacutecnica y no otra Para Schiefelbein y Flechsig (2003 p 131) las fases de ejecucioacuten de la simulacioacuten son

Fase de organizacioacuten Las simulaciones no pueden ser improvisadas se deben analizar las caracteriacutesticas de los estudiantes y del ambiente de aprendizaje para estructurarlas Ademaacutes es preciso organizar las situaciones de modo que se acerquen lo maacutes posible a la realidadFase de introduccioacuten El docente presenta la teacutecnica explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva (marcando los tiempos con un cronoacutemetro) En esta etapa los estudiantes se familiarizan con las normas y materiales a utilizar Es importante aclarar que esta fase puede resultar extensa en simulaciones complejas Asimismo se recomienda realizar una demostracioacuten y un ensayo previo sobre todo si se usan equipos complejos o aplican reglas complejasFase de interaccioacuten Los estudiantes ldquosimulanrdquo acciones individualmente o en grupos que pueden ocurrir en muchas ldquorondas de simulacioacutenrdquo (interacciones o secuencias)Fase de evaluacioacuten Es la etapa donde se juzga y estima el eacutexito o fracaso asiacute como la calidad del desarrollo de la simulacioacuten

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iquestCuaacutendo utilizarlo

iquestQueacute beneficios ofrece

Esta estrategia resulta ser afiacuten con aacutereas de conocimiento relacionadas con medicina e ingenieriacutea Considere que esta estrategia es de utilidad cuando se desea desarrollar (entre otras habilidades)

La simulacioacuten

Responder ante incertidumbreAplicacioacuten de conocimiento y procedimientosHabilidades rutinarias

Obliga al estudiante a demostrar lo aprendido y aprender a coacutemo reaccionarPermite la obtencioacuten de datos realistasFavorece el enfrentamiento de resultados de investigaciones intervenciones y maniobras de forma similar a coacutemo tendriacutea que realizarlo durante su ejercicio profesionalFavorece la autoevaluacioacutenPuede acortar los periodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido ante situaciones nuevas

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7 JUEGO DE ROLES (JR)

ldquoTeacutecnica donde el estudiante actuacutea en un entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades de accioacuten y decisioacuten en situaciones de la vida realrdquo (Schiefelbein amp Flechsig 2003) Suele parecer que se estaacute jugando sin embargo se reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad Se concibe como una variante del modelo de simulaciones educativas donde los estudiantes deben aplicar y desarrollar ciertos comportamientos o actitudes propias de los roles profesionales asignados (Schiefelbein amp Flechsig 2003)


En esta teacutecnica los estudiantes asumen una identidad distinta un rol distinto con el que deberaacuten enfrentarse a situaciones problemaacuteticas ya sean reales o hipoteacuteticas No existe guion ni diaacutelogo establecido solo a partir de una descripcioacuten maacutes o menos detallada de la situacioacuten y los papeles o roles a representar los participantes deciden en forma espontaacutenea su comportamiento durante la representacioacuten (Parra 2003 p 21) Una vez concluido el juego de rol el grupo de observadores discute las implicaciones de la conducta para el problema que se esteacute analizandoSe deben establecer ldquocasos y situaciones lo maacutes reales posibles creando escenarios y personajes cercanos a la realidad y con la utilizacioacuten de recursos teatrales que le aporten veracidad en un marco de praacutectica reflexiva anaacutelisis del discurso aprendizaje significativo y metacomunicacioacutenrdquo (Fernaacutendez Gonzaacutelez Loacutepez amp Manso 2010 p 79)La teacutecnica debe desarrollarse en un entorno seguro que deacute cabida a que los estudiantes experimenten y se acerquen a situaciones problemaacuteticas de la realidad Lo relevante es que los estudiantes aprendan y si se equivocan tengan la posibilidad de intentarlo otra vez y mejorar su actuacioacuten considerando la retroalimentacioacuten del docente

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JUEGO DE ROLES (JR)

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iquestQueacute hace el docente y queacute hace el estudiante Seguacuten lo planteado por Fernaacutendez (2006) las tareas a realizar seriacutean


Fase de preparacioacuten e implementacioacuten Previo a la implementacioacuten el docente debe analizar y fundamentar la utilizacioacuten de la teacutecnica desde el logro de los aprendizajes esperados asiacute tendraacute claro por queacute utiliza esta teacutecnica y no otra

El docente prepara la representacioacuten la cual puede ser maacutes o menos estructurada En los juegos de rol maacutes estructurados la descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los personajes o la situacioacuten en que se desarrollara la accioacuten es maacutes detallada asiacute como los criterios establecidos para la retroalimentacioacuten que cuentan con un tiempo previo a la representacioacuten Tambieacuten puede ambientarse el lugar en que se realizaraacuteEn el juego no estructurado la descripcioacuten es maacutes general y no hay preparacioacuten previa de los participantes y busca favorecer la creatividad y proyeccioacuten de las motivaciones creencias y actitudes de los participantes actoresSe determina quienes representaraacuten los roles y quienes participaraacuten como observadores de la dramatizacioacuten Cuando la representacioacuten pueda tener implicancias emocionales en los participantes es recomendable que los inteacuterpretes se ofrezcan voluntariamente Analizar la forma de incorporar y movilizar aspectos relacionados con la moral la eacutetica profesional y las competencias geneacutericas que son parte del curso

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Fase de ejecucioacuten El docente presenta la teacutecnica explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva (marque los tiempos de la teacutecnica con un cronoacutemetro cuando sea pertinente)

Fase posterior a la representacioacuten


Esta estrategia resulta ser afiacuten con aacutereas de conocimiento relacionadas con humanidades ciencias sociales negocios e ingenieriacutea Tradicionalmente fue utilizado en la psicologiacutea cliacutenica y social ampliaacutendose a la aplicacioacuten para el desarrollo de las habilidades sociales

Se requiere que el docente conozca bien el procedimiento y que los roles y las caracteriacutesticas de los mismos sean identificadas claramente Se da a conocer a los participantes en queacute consiste la situacioacuten a representar y se entrega a cada personaje la descripcioacuten del rol a representar Seguacuten la estructura (maacutes o menos estructurado) se da un tiempo para que los personajes se interioricen de las caracteriacutesticas de su rolSe pueden realizar en varios grupos de manera simultaacutenea considerando siempre un grupo de observadores con el fin de retroalimentar a los participantes Tambieacuten se pueden usar videos que favorecen una observacioacuten maacutes objetiva y analizar momentos de manera maacutes detallada Se desarrolla la dramatizacioacuten (cuando la representacioacuten sea no estructurada la duracioacuten no debe ser mayor a los 20 minutos en caso contrario podriacutea durar incluso maacutes de una sesioacuten)La representacioacuten puede ser interrumpida por el docente-animador si se requiere hacer un alto para reflexionar sobre las situaciones representadas

Tanto los participantes como el grupo de observadores reflexionan respecto de la experiencia (habilidades actitudes y valores logrados) La dinaacutemica de la reflexioacuten y anaacutelisis se enfoca fundamentalmente en la experiencia vivida por los participantes (sentimientos dificultades etc) y la observacioacuten objetiva por parte del grupo observador

Para el aprendizaje de las actitudes entendiendo como tales ldquolas experiencias subjetivas de caraacutecter cognitivo-afectivas que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal o no verbal que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto socialrdquo (Diacuteaz 1999 citado en Gaete-Quezada 2011)Para habilidades de metacomunicacioacuten (someter a anaacutelisis o aprender sobre la propia comunicacioacuten para el desempentildeo profesional) Trabaja las habilidades sociales a un nivel maacutes profundo que la simulacioacuten operativa Su objetivo es desarrollar habilidades concretas en las aacutereas de las aptitudes psicomotoras personales y sociales (Peacuterez Echauri Ancizu y Chocarro 2006)

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Para el desarrollo y evaluacioacuten de habilidades de comunicacioacuten que requieren realizarse de forma directa que auacutenen el trabajo con casos y situaciones lo maacutes reales posibles asiacute como para favorecen la interpretacioacuten de modelos de comportamiento Favorece la expresioacuten ldquoemulacioacuten de situaciones reales susceptibles de analizar y modificar en un plano imaginativo o virtual transferible a la realidad en la praacutectica asistencialrdquo (Fernaacutendez Gonzaacutelez Loacutepez amp Manso 2010 p 80)Cuando se busca que los estudiantes comprendan y vivencien ldquola realidad de otras personas siguiendo un proceso empaacutetico Es pues un procedimiento que ayuda a hacer maacutes significativos ciertos aprendizajes y favorece el anaacutelisis de las motivaciones de otras personas (conocidos desconocidos histoacutericos) y por tanto aumenta su comprensividad y tolerancia hacia la diversidad de personas de opiniones de situaciones y de alternativas que nos rodeanrdquo (Riacuteos 1993 citado en Gaete-Quezada 2011 p 294)


Es uacutetil para discutir un tema desde diferentes tipos de roles Para promover la empatiacutea en el grupo de alumnos Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal (Centro Virtual de Teacutecnicas Didaacutecticas 2010)Permite que los estudiantes se acerquen a la realidad Permite discutir una temaacutetica desde diferentes roles ldquoAmpliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vistardquo considerando aspectos morales y eacuteticos (Direccioacuten de Investigacioacuten y Desarrollo Educativo Vicerrectoriacutea Acadeacutemica TEC de Monterrey p 15)Dan a los estudiantes la posibilidad de aprender interactivamente por medio de una experiencia real o recreada permitieacutendoles vivenciar situaciones de la vida real que quizaacutes auacuten no estaacuten preparados para enfrentar Ademaacutes permite que expresen sus percepciones y sentimientos respecto a lo aprendido y experimentar nuevas formas de enfrentamiento ante las situaciones planteadasldquoPromuevan el desarrollo de habilidades de interaccioacuten social al propiciar la participacioacuten desempentildeando diferentes roles durante las labores propias de la actividadrdquo (Direccioacuten de Investigacioacuten y Desarrollo Educativo sfa p 13)ldquoLa escenificacioacuten de situaciones reales o ficticias permite aprender y demostrar conocimientos aplicables a diversas situaciones la aplicacioacuten y adaptacioacuten de esquemas de comunicacioacuten y manejo intencionado de teacutecnicas terapeacuteuticas en la relacioacuten de ayudardquo (Fernaacutendez Gonzaacutelez Loacutepez amp Manso 2010 p 80)

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Teacutecnica que involucra actividades praacutecticas variadas que favorecen el aprendizaje experiencial y la reflexioacuten y en las que generalmente participan grupos reducidos de estudiantes Estas comprenden la realizacioacuten de aplicaciones la observacioacuten de situaciones y fenoacutemenos propios de cada disciplina la reflexioacuten en torno a problemaacuteticas la realizacioacuten de objetos entre otras Para su implementacioacuten se consideran espacios especiacuteficamente equipados tales como laboratorios cientiacuteficos y laboratorios de computacioacuten sala espejo salas con equipamiento especiacutefico seguacuten la especialidad (mecaacutenica electricidad construccioacuten etc) o bien salas de clases estructuradas de manera no tradicional que favorecen el trabajo en grupos pequentildeos


Considera el desarrollo de actividades controladas que requieren equipamiento instrumentos y materiales para su realizacioacutenEn los casos que involucran equipamiento especiacutefico se contemplan protocolos y normas de uso Permite la realizacioacuten de experimentos o parte de eacutestos para comprender fenoacutemenos especiacuteficos y aplicar conocimientos adquiridos (por ejemplo laboratorios para ciencias baacutesicas)Permite la aplicacioacuten de conocimientos que implican explorar y probar posibles soluciones alternativas como por ejemplo los laboratorios de programacioacutenFavorecen la aplicacioacuten de teacutecnicas y desarrollo de procedimientos Favorecen la reflexioacuten y comprensioacuten de fenoacutemenos y situaciones cercanas a la realidad como son los talleres de praacutectica profesional laboratorios realizados en sala espejo etcFavorecen el desarrollo de habilidades para entender conflictos negociar yo mediar junto con potencia la afectividad la confianza y el respeto en los equipos de trabajo como por ejemplo los ldquotalleres vivencialesrdquo (Ayala 2007 p 4)Esta teacutecnica se puede articular con teacutecnicas de demostracioacuten y simulacioacuten


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PRAacuteCTICAS DE LABORATORIOTALLER (PLT)

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Seguacuten lo planteado por Miguel (2006 p 94) las tareas a realizar seriacutean


El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las tareas o acciones que involucraConsiderando que las actividades implican la manipulacioacuten de materiales recursos y equipos el docente debe incentivar el uso y cuidado de eacutestos asiacute como el cuidado personal y de los integrantes en el transcurso de las actividades Para esto se consideran protocolos o normativasEs conveniente que las actividades esteacuten estipuladas en guiacuteas de desarrollo que promuevan la autonomiacutea del estudiante o grupo de trabajo en el desarrollo de la actividad

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Preguntar si no ha quedado claro laactividad a realizarRealizar la actividad y respetar lostiempos otorgadosColaborar en el desarrollo de las tareasHacer buen uso de equipamiento einsumos y respetar los protocolos y normas de uso

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Cuando se requiere favorecer la comprensioacuten de conceptos caracteriacutesticas y propiedades de fenoacutemenos y elementos Cuando se requiere desarrollar habilidades conocimientos y actitudes inherente a una especialidad o disciplina y al manejo de materiales y equiposCuando se requiera que el estudiante transfiera sus aprendizajes aplicando sus conocimientos y habilidades en situaciones contextualizadas

ldquoAmpliar profundizar consolidar generalizar y comprobar los fundamentos teoacutericos de las asignaturas o disciplina mediante la experimentacioacutenrdquo (Seijo et al 2010 p16)

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AacuteFIC

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INACAP es un sistema integrado de Educacioacuten Superior constituido por la Universidad Tecnoloacutegica de Chile INACAP el Instituto Profesional INACAP y el Centro de Formacioacuten Teacutecnica INACAP que comparten una Misioacuten y Valores Institucionales El Sistema Integrado de Educacioacuten Superior INACAP y su Organismo Teacutecnico de Capacitacioacuten INACAP estaacuten presentes a traveacutes de sus 26 Sedes en las 15 regiones del paiacutes INACAP es una corporacioacuten de derecho privado sin fines de lucro Su Consejo Directivo estaacute integrado por miembros elegidos por la Confederacioacuten de la Produccioacuten y del Comercio (CPC) la Corporacioacuten Nacional Privada de Desarrollo Social (CNPDS) y el Servicio de Cooperacioacuten Teacutecnica (SERCOTEC) filial de CORFO


Subdireccioacuten de Curriacuteculum y Evaluacioacuten

Katherinne Campusano Cataldo Asesora de Curriacuteculum y Evaluacioacuten

Catherine Diacuteaz OlivosSubdirectora de Curriacuteculum y Evaluacioacuten

Ediciones INACAPSantiago 2018

Autoriacutea









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I INTRODUCCIOacuteN








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I INTRODUCCIOacuteN








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