TITULO DEL TRABAJO

Informe de Primera jornada de Prctica Docente

Nombre de la Materia

Forma, Espacio y Medida

Licenciatura

Educacin preescolar

Grado y Semestre

1- B

Grupo B

Alumna

Tsarawi Salazar De Luna

Nmero de lista24

Maestra

Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Abril 2015

Jardn de prctica: Nicols Bravo

Ubicacin: El Tajn, Papantla, Veracruz

Grado: 1 y 2

Alumnos: 20

Primer grado9 mujeres7 hombres

16 alumnos

Segundo grado2 mujeres2 hombres

4 alumnos

DiagnosticoPara poder elegir las actividades y redactar las planeaciones que aplicara en los tres das de la primera jornada de prctica, realice un diagnostico a partir de las actividades de la planeacin de la educadora y se observ el desenvolvimiento de los nios en la visita previa.

Se detect lo siguiente:

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.Aprendizajes esperados: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.Aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre si Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Observaciones generales: Los nios comprenden los temas, son demasiados rpidos al realizar las actividades, les gusta el juego y el canto.

Los preescolares realizaron diversas actividades en donde el desplazamiento siguiendo instrucciones fue un xito.

En la hora de receso algunos nios tomaban como referencia algunas figuras que estaban en la cancha.

Una parte de los nios se acaba de incorporar a clases en el mes de enero.

Se saben el nombre de algunas figuras geomtricas.

Como resultado del diagnstico los alumnos del 1 y 2 A tienen conocimientos previos acerca de las figuras geomtricas pero no son claras, algunos de ellos sealaban las figuras del patio de la escuela y las comparaba con objetos que se encuentran en su casa o en el aula decan que tenan una semejanza.Nivel de Van Hiele: Nivel 1 Los alumnos reconocen las figuras geomtricas asemejndolas con los objetos que se encuentran en su entorno, como el circulo en una llanta, el cuadrado como una ventana, al preguntar las diferencias entre ellos respondan que el color era diferente, en el tamao una era ms larga y otra ms corta. Retomando la lectura de Jaime Gutirrez Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra; el modelo de Van Hiele en la pgina 306, 307 y 308. Nivel 1 (de reconocimiento):

Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su totalidad, de manera global, como unidades pudiendo incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen. Perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son capaces de generalizar las caractersticas que reconocen en una figura a otras de su misma clase. Los estudiantes se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras, los reconocimientos, las diferenciaciones y clasificaciones de figuras que realizan se basan en semejanzas o diferencias fsicas globales entre ellas. En muchas ocasiones las descripciones de las figuras estn basadas en su semejanza con otros objetos (no necesariamente geomtricos) que conocen suelen usar frases como se parece a, tiene forma de etctera.

InformeLa primera actividad que se realizo fue:

Conozcamos las figurasCompetencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticasAspecto: Forma, Espacio Y MedidaAprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre si.

Propsito de la actividad: Reconozcan las figuras geomtricas bsicas en su entorno para un primer acercamiento Como primer acercamiento a las figuras geomtricas en esta actividad se tom en cuenta los conocimientos previos de los preescolares. Para iniciar las actividades del campo formativo Pensamiento matemtico se les pidi que de forma ordenada se sentaran en el autobs mgico para mostrarles una lmina con figuras geomtricas: el circulo, triangulo y cuadrado.A partir de ello se cuestion de forma grupal Qu son? Saben cmo se llaman? Qu forma tienen? Cuntos lados tienen? Han visto estas figuras en algn lado? Dnde? (La educadora sugiri que utilizara como apoyo una de las lminas que tiene en el aula en esta se incluye una figura ms que es el rectngulo solo en caso de que al observar a su alrededor los nios la notaran) En las tres primeras preguntas algunos nios se quedaron en silencio y otros respondieron: figuras, triangulo, circulo y cuadrado, otros las relacionaban con objetos de su alrededor un ejemplo es Coral argumentaba lo que pensaba, al ver el cuadrado deca es una caja, el tringulo es una rebana de pizza, el circulo es una canica, al trmino de estas tres preguntas hice una breve explicacin en donde mencione que eran figuras geomtricas, sus nombres, y que algunas de ellas tienen lados pero no mencione cuantos lados tienen ya que mi intencin era que ellos lo descubrieran. Para responder cuntos lados tienen cada una de las figuras algunos nios se pararon, rpidamente se acercaron a la lmina y contaron cada uno de sus lados para asegurarse de sus respuestas, se incorporaron de nuevo a sus pequeas sillas y contamos juntos, al llegar al crculo de la lmina les explique que el circulo no tiene lados y les pregunte si ellos saban por qu? , Jaqueline respondi que no tiene lados porque no tiene picos, otros porque no tenan palitos derechitos o acostaditos como el cuadrado y el tringulo, Suri con relacin al tema y en voz alta les platico a sus compaeros que el circulo es redondo como una moneda (al decir eso con su dedo dibujo un circulo imaginario en el aire) y tiene curvas en vez de picos y aseguraba que era verdad porque su hermana mayor se lo haba dicho con estas respuestas pude darme cuenta de que los nios formularon estas hiptesis al ver el circulo y compararlo con el rectngulo, cuadrado y triangulo no encontraron vrtices y rectas. Para responder mi ltima pregunta los preescolares recordaron en donde las haban visto y me lo platicaban, una parte de los nios de tres aos no pudieron explicar de manera oral al tratar de hablar en voz alta ante todos sus compaeros sintieron pena y no quisieron hablar as que la educadora sugiri que pasaran al pizarrn a dibujar el objeto o lugar en donde las haban visto. Jaime se dio cuenta de que en la pared se encontraba la lmina de la educadora y pregunto por ella, as que la acomode en el tablero, se las mostr a los nios y explique que en esa lamina tambin haba figuras geomtricas, presente al rectngulo e hice una comparacin con el cuadrado la finalidad de ello fue que identificaran que el rectngulo tiene 2 lados cortos y 2 largos y el cuadrado tiene sus 4 lados del mismo tamao. Di la consigna de que observaran a su alrededor y localizaran alguna figura geomtrica de las lminas y me la mostrara, uno a uno fueron pasando. Note que los nios estaban empezando a aburrirse a pesar de que las actividades fueron rpidas as que salimos al patio a jugar al navo vio, el juego consisti en que se ubicaran dentro de los crculos, tringulos, cuadrados o rectngulos de acuerdo con la indicacin que yo diera Este era un navo vio cargado de .. Al finalizar pude darme cuenta que la mayora de los nios ya identificaba a las figuras geomtricas por su nombre. Terminando el juego los nios se fueron a lavar las manos para poder ir a comer ya que comenzaba la hora del receso.

Para seguir con el tema la segunda actividad se realiz despus del receso.

Juguemos con las figuras geomtricasCompetencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticasAspecto: Forma, Espacio Y MedidaAprendizajes esperados:

Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas Usa y combina formas geomtricas para formar otras Propsito de la actividad: Formen otras figuras a partir de los crculos, cuadrados y tringulosRegresando del receso como continuacin a lo visto en la maana se reparti tringulos y cuadrados de fomy a los nios para que sintieran la textura y el tamao, se les pregunto si se poda formar otras figuras y como cuales todos los nios empezaron a responder por ejemplo Emir respondi que se poda hacer un transformer con los cuadrados y tringulos, Jade dijo que se poda hacer un pino de navidad, para continuar todos dejaron las figuras en la caja, a cada nio le repart hojas blancas, pegamento, los tringulos, cuadrados y crculos de papel de diversos tamaos y colores Di la consigna de que formaran otras figuras. No se les dificulto a los nios sino al contrario se les vea entusiasmados, me acercaba a las mesas a observar cmo iban realizando sus figuras y les preguntaba que figura formaban. Entre compaeros tambin se daban ideas.Axel formo una casa, para el techo utilizo un tringulo grande, para la estructura cuadrados, para las ventanas crculos (conversando con l me dijo que las ventanas de su casa son en forma de crculos) y una puerta cuadrada. Valeria formo un gusano con los crculos y con los tringulos los utilizo como el pasto. Perla Rub utilizo las tres figuras geomtricas le pregunte que haba formado y me respondi una hormiga con su camino de cuadrados, lo que ms resaltaba fueron dos cuadrados que formo con tringulos, le pregunte como le haba hecho y contesto junte dos tringulos para que me saliera un cuadrado de dos colores.Para finalizar con la actividad los nios pasaron a exponer sus dibujos y los colgamos en un tendedero que se encuentra en la ventana para que sus mams lo vieran.

ConclusinLos alumnos mostraron gran inters en las figuras geomtricas, se mantuvieron atentos en la presentacin de las lminas y trabajaron en el aula de manera armnica. La observacin, la comparacin y el anlisis fueron piezas fundamentales para la realizacin de las actividades. Se motiv a los nios para que todos participaran, hubo igualdad de oportunidades, equidad de gnero al dar las participaciones, se trabaj en algunos casos de forma colaborativa se ayudaban entre ellos para acomodar las figuras geomtricas, se respet los turnos al momento de pasar al pizarrn y se procur que todos participarn. Tras preguntar que otras figuras se podan armar surgi una lluvia de ideas. El desempeo de los alumnos fue satisfactorio, cada nio participo de forma activa contestando las preguntas, pasando al pizarrn y armando las figuras, en algunos trabajos se ayudaban dndose ideas sobre cmo formar otra figura.De acuerdo con el autor Van Hiele los alumnos se encuentran en el nivel 1 se detect varios puntos que se encuentran en ese nivel como por ejemplo que los preescolares solo se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras. Por otra parte se utiliz el conteo para saber la cantidad de lados que tiene una figura geomtrica, para ello tome en cuenta el principio nmero 4 de Gelman y Gallistel los principios de conteo pueden ser aplicados independientemente de sus caractersticas externas, a cualquier conjunto de objetos y situaciones. Los propsitos y aprendizajes esperados se lograron con xito lo constate con los productos de los alumnos, las respuestas a mis preguntas, en el juego del navo vio identificaron las figuras geomtricas en la cancha de la escuela.Mi desempeo ante el grupo en una escala de insuficiente a excelente puedo decir que fue bueno, no tuve ningn inconveniente para que me prestaran atencin, les hable de forma clara y con palabras que ellos me pudieran entender, con un tono de voz adecuado para que me escucharan, en toda la clase propicie un ambiente de trabajo armnico, en el momento que surgi una situacin inesperada la adapte al tema y busque rpidamente la manera de incorporar el rectngulo. Para la siguiente planeacin debo mejorar la medicin del tiempo ya que me sobro, si incorporare juegos buscar 2 ms por si el tiempo me sobra, en el aula no debo extenderme exageradamente en el tema ya que los alumnos tienen 3 aos y se aburren con facilidad, mejorare mi cancionero mental y me aprender cantos relacionados al tema que se est viendo por si un nio me preguntara si se me uno.

Anexos

Actividades realizadas en la visita previa

Actividades realizadas en los das de prctica

Sentados en el autobs mgico

Pasando al pizarrn a dibujar

Lamina descubierta por Jaime

Un crculo en la cancha

Repartiendo figuras

Perla Rub me explica como formo los cuadrados

Ya casi listo

Casa

Trabajos casi terminados

Gusano y pirmide del Tajn

Cuadrados de colores

Oso

Trabajos colgados en el tendedero

PlaneacionesConozcamos las figurasPropsito fundamental: Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Propsito de la actividad: Reconozcan las figuras geomtricas bsicas en su entorno para un primer acercamiento

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre si

Materiales: Lamina de figuras geomtricas, hojas con figuras geomtricas en blanco y crayolas

Edad: 3 y 4 aos

Organizacin: GrupalTiempo aproximado: 60 minutos

Estrategia: La observacin de objetos de su entorno y la comparacin con las figuras geomtricas

Secuencia didctica

Inicio: Integrare al grupo para sentarse en el autobs mgico Observaran la lmina con figuras geomtricas (circulo, cuadrado y triangulo) Se cuestionar a los nios: Qu son? Saben cmo se llaman? Qu forma tienen? Cuntos lados tienen? Han visto estas figuras en algn lado? Dnde?

Desarrollo: Dar la consigna que observen a su alrededor y localicen alguna figura geomtrica de la lmina y me la muestren Posterior a su participacin saldremos al patio y jugaremos al navo vio y con el apoyo de las figuras del patio escolar entonaremos lo siguiente:Este era un navo vio cargado de (triangulo, crculos y cuadrados)Y tendrn que ubicarse en la figura correspondiente

Cierre: Para finalizar se les dar hojas con figuras para colorear de manera libre

Indicaciones de Evaluacin1. Reconoci las figuras geomtricas en su entorno?Si, identifico los tringulos, cuadrados y crculos en otras figuras2. Supo describir semejanzas y diferencias?Si describi que si tenan picos o palitos derechitos, que no tena lados3. Identifico el cuadrado, el tringulo o el crculo?Si, al momento de jugar al navo vio los identifico para ubicarse en ellos

Juguemos con las figuras geomtricas

Propsito fundamental: Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.Propsito de la actividad: Formen otras figuras a partir de los crculos, cuadrados y tringulos

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados:

Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas Usa y combina formas geomtricas para formar otras

Materiales: Crculos, tringulos y cuadrados de fomi, papel ilustracin y de hojas de papel, hojas blancas, pegamento

Edad: 3 y 4 aos

Organizacin: Individual

Tiempo Aproximado: 50 minutos

Estrategia: Formacin de figuras con cuadrados, tringulos y crculos

Secuencia didctica:

Inicio: Se repartir los tringulos y el cuadrado de fomy a los nios Observaran las figuras geomtricas, sientan su textura y los lados que tienen y tamao Se cuestionara a los nios Se pueden formar otras figuras con ellas? Qu otras figuras se pueden formar? Dejaran las figuras en una caja

Desarrollo:

Repartir las hojas blancas y lo cuadrados, tringulos y crculos de papel Dar la consigna de que formen figuras con ellas y las peguen en las hojas blancas

Cierre:

Para finalizar los alumnos expondrn sus trabajos, para mostrar que figuras hicieron.

Indicadores de evaluacin

1. Combino las figuras geomtricas para formar otras?Si Perla Rub formo un cuadrado tambin se formaron diferentes figuras2. Reconoci en que otros objetos se encuentran las figuras geomtricas?Si, las identifico en una caja, en una canica, etctera.