TITULO DEL TRABAJO

Informe de Primera jornada de Prctica Docente

Nombre de la Materia

Forma, Espacio y Medida

Licenciatura

Educacin preescolar

Grado y Semestre

1- B

Grupo

B

Alumna

Tsarawi Salazar De Luna

Nmero de lista

24

Maestra

Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Abril 2015

Jardn de prctica: Nicols Bravo

Ubicacin: El Tajn, Papantla, Veracruz

Grado: 1 y 2

Alumnos: 20

Primer grado

9 mujeres

7 hombres

16 alumnos

Segundo grado

2 mujeres

2 hombres

4 alumnos

Diagnostico

Para poder elegir las actividades y redactar las planeaciones que aplicara en los tres das de la

primera jornada de prctica, realice un diagnostico a partir de las actividades de la planeacin de

la educadora y se observ el desenvolvimiento de los nios en la visita previa.

Se detect lo siguiente:

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Aprendizajes esperados:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Los nios jugaron, Lobo estas ah?, Rueda de San Miguel, Encantados y Stop. Entre ellos

explicaban las instrucciones del juego y utilizaban trminos como cerca, lejos y adelante. Jugaron

de acuerdo a las reglas del juego.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre si

Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas

Observaciones generales:

Los nios comprenden los temas, son demasiados rpidos al realizar las actividades, les gusta el juego y el canto.

Los preescolares realizaron diversas actividades en donde el desplazamiento siguiendo instrucciones fue un xito

Una parte de los nios se acaba de incorporar a clases en el mes de enero.

Como resultado del diagnstico los alumnos del 1 y 2 A tienen conocimientos previos acerca de

las figuras geomtricas pero no son claras, algunos de ellos sealaban las figuras del patio de la

escuela y las comparaba con objetos que se encuentran en su casa o en el aula decan que tenan

una semejanza.

Nivel de Van Hiele: Nivel 1

Los alumnos reconocen las figuras geomtricas asemejndolas con los objetos que se encuentran

en su entorno, como el circulo en una llanta, el cuadrado como una ventana, al preguntar las

diferencias entre ellos respondan que el color era diferente, en el tamao una era ms larga y

otra ms corta.

Retomando la lectura de Jaime Gutirrez Una propuesta de fundamentacin para la enseanza

de la geometra; el modelo de Van Hiele en la pgina 306, 307 y 308.

Nivel 1 (de reconocimiento):

Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su totalidad, de manera global, como unidades pudiendo incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen.

Perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son capaces de generalizar las caractersticas que reconocen en una figura a otras de su misma clase.

Los estudiantes se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras, los reconocimientos, las diferenciaciones y clasificaciones de figuras que realizan se basan en semejanzas o diferencias fsicas globales entre ellas.

En muchas ocasiones las descripciones de las figuras estn basadas en su semejanza con otros objetos (no necesariamente geomtricos) que conocen suelen usar frases como se parece a, tiene forma de etctera.

Informe

La primera actividad que se realizo fue:

Conozcamos las figuras

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre si

Propsito de la actividad: Reconozcan las figuras geomtricas bsicas en su entorno para un

primer acercamiento

Como primer acercamiento a las figuras geomtricas en esta actividad se tom en cuenta los

conocimientos previos de los preescolares.

Para iniciar las actividades del campo formativo Pensamiento matemtico se les pidi que de

forma ordenada se sentaran en el autobs mgico para mostrarles una lmina con figuras

geomtricas: el circulo, triangulo y cuadrado.

A partir de ello se cuestion de forma grupal Qu son? Saben cmo se llaman? Qu forma

tienen? Cuntos lados tienen? Han visto estas figuras en algn lado? Dnde? (La educadora

sugiri que utilizara como apoyo una de las lminas que tiene en el aula en esta se incluye una

figura ms que es el rectngulo solo en caso de que al observar a su alrededor los nios la notaran)

En las tres primeras preguntas se les dificulto a algunos nios reconocer las figuras y se quedaron

en silencio, otros lograron identificarlas respondieron: figuras, triangulo, circulo y cuadrado,

otros las relacionaban con objetos de su alrededor un ejemplo es Coral argumentaba lo que

pensaba, al ver el cuadrado deca es una caja, el tringulo es una rebana de pizza, el circulo es

una canica, al trmino de estas tres preguntas hice una breve explicacin en donde mencione qu

eran figuras geomtricas, sus nombres, y que algunas de ellas tienen lados pero no mencione

cuantos lados tienen ya que mi intencin era que ellos lo descubrieran. Para responder cuntos

lados tienen cada una de las figuras algunos nios se pararon, rpidamente se acercaron a la

lmina y lograron contar cada uno de sus lados para asegurarse de sus respuestas, se

incorporaron de nuevo a sus pequeas sillas y contamos juntos, al llegar al crculo de la lmina

les explique que el circulo no tiene lados y les pregunte si ellos saban por qu? , Jaqueline

respondi que no tiene lados porque no tiene picos, otros porque no tenan palitos derechitos o

acostaditos como el cuadrado y el tringulo, Suri con relacin al tema y en voz alta les platico a

sus compaeros que el circulo es redondo como una moneda (al decir eso con su dedo dibujo un

circulo imaginario en el aire) y tiene curvas en vez de picos y aseguraba que era verdad porque su

hermana mayor se lo haba dicho con estas respuestas pude darme cuenta de que los nios

formularon estas hiptesis al ver el circulo y compararlo con el cuadrado y triangulo no

encontraron vrtices y rectas. Para responder mi ltima pregunta los preescolares lograron

recordaron en donde las haban visto y me lo platicaban, los nios de tres aos se les dificulto

explicar de manera oral en donde las haban visto porque al tratar de hablar en voz alta ante todos

sus compaeros sintieron pena as que la educadora sugiri que pasaran al pizarrn a dibujar el

objeto o lugar en donde las haban visto.

Jaime se dio cuenta de que en la pared se encontraba la lmina de la educadora y pregunto por

ella, as que la acomode en el tablero, mostr a los nios explique que en esa lamina tambin

haba figuras geomtricas, presente al rectngulo e hice una comparacin con el cuadrado la

finalidad de ello fue que identificaran que el rectngulo tiene 2 lados cortos y 2 largos y el

cuadrado tiene sus 4 lados del mismo tamao.

Di la consigna de que observaran a su alrededor y localizaran alguna figura geomtrica de las

lminas y me la mostrara, uno a uno fueron pasando. Note que los nios estaban empezando a

aburrirse a pesar de que las actividades fueron rpidas ese fue un reto para m, as que salimos al

patio a jugar al navo vio, el juego consisti en que se ubicaran dentro de los crculos, tringulos,

cuadrados o rectngulos de acuerdo con la indicacin que yo diera Este era un navo vio cargado

de.. Al finalizar pude darme cuenta que la mayora de los nios ya comenzaban a identificar a

las figuras geomtricas por su nombre. Terminando el juego los nios se fueron a lavar las manos

para poder ir a comer ya que comenzaba la hora del receso.

Para seguir con el tema la segunda actividad se realiz despus del receso.

Juguemos con las figuras geomtricas

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Aprendizajes esperados:

Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas

Usa y combina formas geomtricas para formar otras

Propsito de la actividad: Formen otras figuras a partir de los crculos, cuadrados y tringulos

Regresando del receso como continuacin a lo visto en la maana se reparti tringulos y

cuadrados de fomy a los nios para que sintieran la textura y el tamao, se les pregunto si se

poda formar otras figuras y como cuales, todos los nios lograron responder un ejemplo es Emir

respondi que se poda hacer un transformer con los cuadrados y tringulos, Jade dijo que se

poda hacer un pino de navidad, para continuar todos dejaron las figuras en la caja, a cada nio

le repart hojas blancas, pegamento, los tringulos, cuadrados y crculos de papel de diversos

tamaos y colores

Di la consigna de que formaran otras figuras. No se les dificulto a los nios sino al contrario se les

vea entusiasmados, me acercaba a las mesas a observar cmo iban realizando sus figuras y les

preguntaba que figura formaban. Entre compaeros tambin se daban ideas.

Los nios lograron formas figuras por ejemplo Axel formo una casa, para el techo utilizo un

tringulo grande, para la estructura cuadrados, para las ventanas crculos (conversando con l me

dijo que las ventanas de su casa son en forma de crculos) y una puerta cuadrada. Valeria formo

un gusano con los crculos y con los tringulos los utilizo como el pasto. Perla Rub utilizo las tres

figuras geomtricas le pregunte que haba formado y me respondi una hormiga con su camino

de cuadrados, lo que ms resaltaba fueron dos cuadrados que formo con tringulos, le pregunte

como le haba hecho y contesto junte dos tringulos para que me saliera un cuadrado de dos

colores.

Para finalizar con la actividad los nios pasaron a exponer sus dibujos y los colgamos en un

tendedero que se encuentra en la ventana para que sus mams lo vieran.

Conclusin

Los alumnos mostraron gran inters en las figuras geomtricas, se mantuvieron atentos en la

presentacin de las lminas y trabajaron en el aula de manera armnica. La observacin, la

comparacin y el anlisis fueron piezas fundamentales para la realizacin de las actividades. Se

motiv a los nios para que todos participaran, hubo igualdad de oportunidades, equidad de

gnero al dar las participaciones, se trabaj en algunos casos de forma colaborativa se ayudaban

entre ellos para acomodar las figuras geomtricas, se respet los turnos al momento de pasar al

pizarrn y se procur que todos participarn. Tras preguntar qu otras figuras se podan armar

surgi una lluvia de ideas.

El desempeo de los alumnos fue satisfactorio, cada nio participo de forma activa contestando

las preguntas, pasando al pizarrn y armando las figuras, en algunos trabajos se ayudaban

dndose ideas sobre cmo formar otra figura.

De acuerdo con el autor Van Hiele los alumnos se encuentran en el nivel 1 se detect varios

puntos que se encuentran en ese nivel como por ejemplo que los preescolares solo se limitan a

describir el aspecto fsico de las figuras.

Por otra parte se utiliz el conteo para saber la cantidad de lados que tiene una figura geomtrica,

para ello tome en cuenta el principio nmero 4 de Gelman y Gallistel los principios de conteo

pueden ser aplicados independientemente de sus caractersticas externas, a cualquier conjunto

de objetos y situaciones.

Los propsitos y aprendizajes esperados se lograron con xito lo constate con los productos de

los alumnos, las respuestas a mis preguntas, en el juego del navo vio identificaron las figuras

geomtricas en la cancha de la escuela.

Autoevaluacin

Mi desempeo ante el grupo en una escala de insuficiente a excelente puedo decir que fue

bueno, no tuve ningn inconveniente para que me prestaran atencin, aunque por momentos

cre que ya se empezaban a aburrir, les hable de forma clara y con palabras que ellos me pudieran

entender, con un tono de voz adecuado para que me escucharan, en toda la clase propicie un

ambiente de trabajo armnico, en el momento que surgi una situacin inesperada la adapte al

tema y busque rpidamente la manera de incorporar el rectngulo. Para la siguiente planeacin

debo mejorar la medicin del tiempo ya que me sobro, si incorporare juegos buscar 2 ms por si

el tiempo me sobra, en el aula no debo extenderme exageradamente en el tema ya que los

alumnos tienen 3 aos y se aburren con facilidad, mejorare mi cancionero mental y me aprender

cantos relacionados al tema que se est viendo por si un nio me preguntara si se me uno.

Anexos

Actividades realizadas en la visita previa

Actividades realizadas en los das de prctica

Sentados en el autobs mgico

Pasando al pizarrn a dibujar

Lamina descubierta por Jaime

Un crculo en la cancha

Repartiendo figuras

Perla Rub me explica como formo los cuadrados

Ya casi listo

Casa

Trabajos casi terminados

Gusano y pirmide del Tajn

Cuadrados de colores

Oso

Trabajos colgados en el tendedero

Planeaciones

Conozcamos las figuras

Propsito fundamental: Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden

establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar,

reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un

problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Propsito de la actividad: Reconozcan las figuras geomtricas bsicas en su entorno para un

primer acercamiento

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre si

Materiales: Lamina de figuras geomtricas, hojas con figuras geomtricas en blanco y crayolas

Edad: 3 y 4 aos

Organizacin: Grupal

Tiempo aproximado: 60 minutos

Estrategia: La observacin de objetos de su entorno y la comparacin con las figuras geomtricas

Secuencia didctica

Inicio:

Integrare al grupo para sentarse en el autobs mgico Observaran la lmina con figuras geomtricas (circulo, cuadrado y triangulo) Se cuestionar a los nios: Qu son? Saben cmo se llaman? Qu forma tienen?

Cuntos lados tienen? Han visto estas figuras en algn lado? Dnde?

Desarrollo:

Dar la consigna que observen a su alrededor y localicen alguna figura geomtrica de la lmina y me la muestren

Posterior a su participacin saldremos al patio y jugaremos al navo vio y con el apoyo de las figuras del patio escolar entonaremos lo siguiente: Este era un navo vio cargado de (triangulo, crculos y cuadrados) Y tendrn que ubicarse en la figura correspondiente

Cierre:

Para finalizar se les dar hojas con figuras para colorear de manera libre

Indicaciones de Evaluacin

1. Reconoci las figuras geomtricas en su entorno? Si, identifico los tringulos, cuadrados y crculos en otras figuras

2. Supo describir semejanzas y diferencias? Si describi que si tenan picos o palitos derechitos, que no tena lados

3. Identifico el cuadrado, el tringulo o el crculo? Si, al momento de jugar al navo vio los identifico para ubicarse en ellos

Juguemos con las figuras geomtricas

Propsito fundamental: Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden

establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar,

reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un

problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Propsito de la actividad: Formen otras figuras a partir de los crculos, cuadrados y tringulos

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados:

Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas

Usa y combina formas geomtricas para formar otras

Materiales: Crculos, tringulos y cuadrados de fomi, papel ilustracin y de hojas de papel, hojas

blancas, pegamento

Edad: 3 y 4 aos

Organizacin: Individual

Tiempo Aproximado: 50 minutos

Estrategia: Formacin de figuras con cuadrados, tringulos y crculos

Secuencia didctica:

Inicio:

Se repartir los tringulos y el cuadrado de fomy a los nios Observaran las figuras geomtricas, sientan su textura y los lados que tienen y tamao Se cuestionara a los nios Se pueden formar otras figuras con ellas? Qu otras figuras

se pueden formar? Dejaran las figuras en una caja

Desarrollo:

Repartir las hojas blancas y lo cuadrados, tringulos y crculos de papel Dar la consigna de que formen figuras con ellas y las peguen en las hojas blancas

Cierre:

Para finalizar los alumnos expondrn sus trabajos, para mostrar que figuras hicieron.

Indicadores de evaluacin

1. Combino las figuras geomtricas para formar otras? Si Perla Rub formo un cuadrado tambin se formaron diferentes figuras

2. Reconoci en que otros objetos se encuentran las figuras geomtricas? Si, las identifico en una caja, en una canica, etctera.