INFORME SOBRE LA TEORIA Y PRACTICA DE LAS TECNICASBASICAS DE ESTUDIO

AGUSTIN UBIETO ARTETAI.C.E. Zaragoza

1. Introducci6n

nCualquiera que se mueva en e l campo de la docencia convendr: i 16-p idamente con nosotros que nuestros a lumnos, inc lu idos los sal idos r le laUnivers idad, en general , acaban sus estudios desprovis tos de las m6s c le-mentales t6cnicas de t rabajo in te lectual .

Tampoco suelen sal i r mejor preparados en e l campo de las t6r ' r t i r :asdidSct icas, de forma que las capacidades de observaci6n, de conclus i< in, desintes is , etcEtera, no han s ido n i medianamente desarro l ladas. Voy a l )onerun e jemplo concreto. En los mr l l t ip les cursos que hemos impart ido sotr recomentar io de textos h is t6r icos, tanto con maestros como con l icenciados,como ejerc ic io prev io, es deci r , antes de apl icar m6todo a lguno n i dc r :o-mentar nada, se les suele sol ic i tar que, a la v is ta de un texto senci l lo , cscr i -ban en una cuar t i l la las t res, cuatro o var ias ideas fundamentales que (on-tiene. Obs6rvese que se pide tan s6lo analizar y destacar ideas esent:ialesde un texto concreto, puesto que descubr i r cuanto antes esas ideas rnaes-t ras lavorecer6 e l comentar io poster ior . Pues b ien, sa lvo a lguna excepc' i6n,es casi imposib le lograr lo.

Si , cuando a duras penas, se ha a lcanzado e l prop6si to y se sol ic i taque se mat ice cada idea pr inc ipal en funci6n de las posib les ideas sutrord i -nadas ex is tentes en e l texto, la tarea es poco menos que imposib lc . Est6c laro que esas mentes no han s ido e jerc i tadas, despu6s de tantos a i ros deaula, para desarro l lar , en este caso, la capacidad de an6l is is , n i se les haensef lado tampoco una e lemental t€cnica de t rabajo in te lectual cual es e lt rabajo con f ichas. ;C6mo podr6n estudiar , por e jemplo,- los persona. les delLazarll lo o las instituciones de un momento determinado a trav6s de textoscoeteneos si no saben analizar tres ideas ni vaciar datos mirlt iples en fi-chas? Supongo que lo lograr6n, como nos ha ocurr ido a los demds, perodespu6s de bastantes in tentos fa l l idos y de mucha p6rdida de t iempo. Casi

n , r l r . l r . r r ' n r , , r r r r . r , l ' , r r r n r , r " r l . r l r r r r r r ( ' , r n ( ) s < l < ' l b r m a c i 6 n , s 6 l o u n a s h o r a sr l r ' l t r t t r l r ' r l r . u . r I t r ' , r t r , r t 1 , , u t r , t \ l ( ' ( I n ( i t s l l i c n e l e m e n t a l e s .

I r r r r r r n r , ' r r , , , r r r . r r l r L r r r l r ' , l . r r r s t l l o ( ' n l a s t 6 c n i c a s d e t r a b a j o i n t e l e c -t , r . r l r n , t . r r r l , , , . r l ' l r r r . u l r r l u ( t r r o r l c s l t t t n e n t e , m e h e d e d i c a d o e n l o s r i l t i -

| 1 ' , , , . ' t r r n . r , , , l l s r { ) l i t r o l l i l d o r s i m i r a m o s a l p a s a d o p r 6 x i m o ; e S, . r r . r , r u , r ' r r , ' , r t ( n ( . r n ( ) s ( . 1 ) ( u e n t a l a d e m a n d a d e c u r s o s q u e e l t e m a h a

r ' r r , r r ' 1 , , , r r r r ( ( ' l l ) r , r l t ' s o r i r d o . P e r o a f i n q u e d a b a s t a n t e c a m i n o p o r r e c o -

l , L r ' , r , , , l u ( ( ' x i s t ( ' l l t o d a v i a i m p e d i m e n t o s y l i m i t a c i o n e s , a l g u n o s d e

: r r r l , , , r r , r r r t l s . I r r r l i c a r e m o s l o s q u e , a n u e s t r o j u i c i o , s o n m e s r e l e v a n -

l . , r I r r ivcrs idad, no tan agobiada of ic ia lmente como los n ive les in fer io-r r " , r cspcc to a l a dens idad de l os con ten idos a impar t i r - aunque l uego ca i -r1, r cr r c l rnes puro academic ismo, que cada d ia le d ivorc ia m6s de la v idarcrr l , achaca a los n ive les in fer iores del s is tema educat ivo espafro l la fa l ta<l t ' f i r rmaci6n de los a lumnos en cuanto a t6cnicas de t rabaio v a l desarro-l l o de ap t i t udes . hab i l i dades y capac idades i n te lec tua les . P i ro es ta m ismainst i tuc i6n deja mucho que desear, en general , en la formaci6n de las t6c-n icas de t rabajo in te lectual que le son propias, como las metodol6gicas,tanto en e l aspecto de la t ransmis i6n de la ensefranza cuanto en las invest i -gadoras. Quiz6s la masi f icac i6n pudiera serv i r de atenuante.

Por ot ro lado, la propia Univers idad ve a l Bachi l lerato casi exc lus iva-mente como un n ivel propeder i t ico de conocimientos de s i misma, y no unnivel con l ines propios. De ahi que en estos momentos, cuando entre losdem6s n iveles no ex is te un contro l externo, a jeno a los mismos, la Univers i -dad t iene e l propio, la select iv idad, basada casi exc lus ivamente en la de-mostrac i6n de conocimientos. Los centros de Bachi l lerato se ven abocados,quieran o no) a impart i r meros conocimientos, porque no da t iempo paramas .

Los cen t ros de B .U .P . y de E .G .B . - l a F .P . es t imo que p lan tea o t rosproblemas-, poco pueden hacer en pro de una formaci6n que no sea aca-demic is ta c ien por c ien. El cr lmulo enorme de mater ias por curso, la grancant idad de in formaci6n y conocimientos a impart i r en herar ios in f lex ib lesv p6treos, e l horar io sobrecargado de los a lumnos, las absurdas dedicacio-nes del profesorado, e l escaso funcionamiento de los seminar ios d id6ct icosdebido a causas var iadas, etc6tera, hacen que ambos n iveles, m6s todaviael B.U.P. que la E.G. ts . , se convier tan en meros d i fusores de conocimientosy adem6s, fundamentalmente, a t rav6s del medio audiov isual m6s a le jadode la real idad, e l s imbolo ora l , la palabra, y mediante e l r in ico r rmodo depresentaci6n, de la mater ia ahorrador de t iempo, la lecc i6n magist ra l o laexposic i6n. Las t6cnicas de t rabajo in te lectual y las act iv idades extraescola-res est6n como proscr i tas, como s i no fueran esencia les para e l desarro l lode la personal idad humana, para e l incent ivo de la creat iv idad, para des-per tar vocaciones ocul tas o no def in idas, para in tegrar a l a lumno a la so-c iedad. Las t6cnicas de t rabajo in te lectual hoy por hoy no t ienen cabida n ie n B . U . P . n i e n E . G . B .

El profesorado, en buena par te de estos n iveles, suele de. larse arr ; rs t r , r lpor la inerc ia que imponen las l imi tac iones anter iormente expuestr rs . \ ' ,

l lor ot ro lado, suele ser temeroso ante la novedad, ante la posib i l idr r r l r l , 'ensayar a lgo d is t in to en e l aula: un m6todo, un modo de presentaci l ln , r r r r , rt 6cn i ca d id6c t i ca d i s t i n tos . En cuan to a l as t 6cn i cas de t raba jo i n te l cc t r r ; r l ,cada d ia s iente mayor inquietud de cara a sus a lumnos, pero todavi ; r r r , ,qran necesidad, porque e l n ive l super ior le s igue exig iendo conocinr i t ' r r t , ' . ,muchos conocimientos. No se suele caer en la cuenta de que las t6cni<rrs r l , 't rabajo in te lectual favorecen tambi6n ese aspecto par t icu lar del pro l r l t ' r r r , r ,apar te de crear h6bi tos de t rabajo.

Las t6cnicas de t rabajo in te lectual , f ina lmente, tampoco t ienen l r r rcr r . rp rensa en t re l os a lumnos , po rque (esas cosas son pa ra l os t on tos r . ( i r r , r l

qu iera que haya t rabajado en este campo sabe que 6sta es una r t ' i r l i r l r r l , rvence r . De ah i que l as t 6cn i cas de t raba jo i n te lec tua l , y no s6 lo [ ) o r ' ( ' \ t ( ) ,deban i ncu l ca rse ap rovechando cua lqu ie r ma te r i a de l cu r r i cu l< l cs r ' , , 1 , r r .pues to que s iempre neces i t an e l sopo r te de a lgo conc re to , de a lgu r r i r l r ' , r t , 'r i a conc re ta pa ra sub raya r . o rgan i za r . es t ruc tu ra r . esquemat i za r . s i r r l r ' t r z . r rresumir . e tc . r r .

Es tas pa lab ras que s i r ven de i n t roducc i6n , que . j umbrosas y dc l ; r t o r , r r . rl a vez , han cump l i do ya ocho a f ros . Fue ron esc r i t as con mo t i vo c l e t r r r i r r l , r rme que , sob re l as t 6cn i cas de t raba jo i n te lec tua l , pub l i c6 l a n l { t ' r i s t , r , l r 'Bach i l l e ra to r . La p r6c t i ca y expe r i enc ia acumu ladas desde en lonccs r r r r 'pe rm i ten no s6 lo rea f i rmarme s ino tamb i6n p ro fund i za r en AS I ) ( ' ( l ( ) l , r limpo r tan te r .

2. Es necesario el dominio de ciertas t6cnicas

Conv iene ac la ra r , pensando sob re t odo en l os t i b i os y ex r :61 l t i ( os ' , , 1 , r ,es te t ema , que l os hay , que l a impor tanc ia que se a t r i buye a l i r s l i . r r r r , , r . ,de t rabajo in te lectual no es una mera apreciac i r in sub. iet iva n i pt ' r 'sorr . r l \ ,basa en e l hecho de que e l r end im ien to acad6mico deoende de va l i os l , r r r , 'r es . pe ro f undamen ta imen te de unos fac to res i n te rnos , de r rno , l : t r t o r r ' ' r rternos y de unas buenas t6cnicas de estudio.

La impor tanc ia re la t i va de cada uno de es tos t r es com l )on ( ' l ] l ( ' s r r ' , 1 r .t r i b u y e a s i :

Los . factores in ternos - in te l igencia general y mot ivaci6n. pr inr ip , r l r r r , r ,t e - pueden i n f l u i r en un e levado po rcen ta . i e en e l r end im icn lo : r r r r r l r r r r r , , ,f ina l de una persona. Los ps ic6logos no se ponen de acuerdo, I ) ( . r ' ( ) . ( . t r r ' f

t \ , ' i d . Aqus t in L ' t l t t , r r l . Lo .s l l cnra t de t raha lo mleLer tna l , p ro . \ r r t ta . t . en u l tcv is t ; r r l c l l , r , l r r l l , r ' r( I eTrj ) . e2- I 02.

2 [ ' a r : r l a r c a l i z a c i 6 n d e e s t e t r a b a j o h e m o s t e n i d o e n ( u e n t a s o l a m e n t t ' r r l o s I r i ( , r i c u , r r 1 , , , "( p r o f e s o r e s , a s u v e z . d e t o d o s l o s n i v e l e s e d u c a t i v o s ) . a l o s r l u e p u d e e n c u e s t a r < n l ; r s n r . r . , 1 . | ' 1 , r r

r a s d c t r a b a j o . L o s p r e c i t a d o s 1 . 7 5 6 , a s i s t e n t e s a c u r s o s d e t 6 c n i c : i s b i s i c a s d c ( ' s l u ( l r ) , r . r r i , , , . r , 1 , , I ,p r o l e s o r e s d e c i e n c i a s h u m a n i s t i c a s , c n g e n e r a l , , v p a r a l o s d e h i s t o r i a s , e n p r r r l i r u l . r r r r r , l r . r r t

a s i : P r o f . d e E C ; B ( 1 . 0 1 5 ) , P r o f . d e E n s e f r a n z a s \ l e d i a s ( 6 1 6 ) , P r o f . U n i v e r s i t a r i o s ( l I ) \ l r r r ' r , , , | '

v c r s i t a r i o s ( 7 6 ) y o t r o s ( 3 { 3 ) .

neral , est iman que estos lactores in ternos pueden afectar en torno a un50/70 por 100.

Los factores exlernos est6n constituidos, entre otros, por la atenci6n (laconcentrac i6n es su causa y efecto a la vez) , la act i tud mental , la posturaadoptada y var ios e lementos mater ia les: a) funcionales (mesa, s i l la , d is tan-c ia a l papel) ; b) de ambiente ( i luminaci6n, temperatura, vent i lac i6n, ru i -do. . . ) ; y c) inc i tantes, posi t iva o negat ivamente (e jerc ic io, suefro, rdgimenal iment ic io, mirs ica, tabaco, a lcohol , e tc . ) . Su inc idencia en e l rendimientoacad6mico no a lcanza m6s a l l6 del 5 a l 15 por c ien.

Observemos que la in te l igencia por s i so la no es suf ic iente para t r iun-far , aunque e l 6x i to depende en buen grado de e l la , como acabamos de de-cir. Porque se requiere, asimismo, esfuerzo y la asimilaci6n de unas tt icnicasde l raba\ :o in te lectual adecuadas: leer convenientemente, saber subrayar , es-quemat izar , s intet izar , confeccionar un guion, tomar apuntes, hacer unarecensi6n, etc . Este apartado puede l leear a representar de un 30 a un 40por 100 en e l rendimiento acaddmico f ina l . Merece la pena, pues, in tentarper fecc ionar esas t6cnicas de estudio.

Ahora b ien, conviene precisar que las t6cnicas de t rabajo in te lectual ,aun las m6s e lementales, como las que, en par te, vamos a recordar aqui ,requieren la par t ic ipaci6n del profesorado. Huy a lgunas de e l las, la tomade apuntes, por e jemplo, que son imposib les de adquir i r s i a lguna vez, a lmenos, un pro l 'esor no ha detenido su c lase convencional para que susalumnos aprendan a ref le jar en sus notas la est ructura conceptual de lasideas que expone e l profesor en c lase.

No obstante, antes de profundizar , aunque sea someramente, convienetener presentes dos real idades, generalmente ignoradas: que no todas last6cnicas de t rabajo in te lectual pueden ser adquir idas en cualquier etapaeducat iva, y que a l profesorado espahol no se le ha preparado todavia, demanera s is temAt ica, para acometer ta l tarea.

- Respecto a l momento adecuado de adquis ic i6n de a lgunas t€cnicasde t rabajo, es f recuente que los profesores de un n ivel educat ivo culpen alos del anter ior de c ier tas carencias en este sent ido entre los a lumnos queles acaban de l legar . iV luchas veces se es in justo por ignorancia. En otroscasos) sucede a l rev6s: a lgunos profesores in tentan inculcar prematuramen-te a sus a lumnos unas t6cnicas para las que. e l desarro l lo in te lectual deaqu6l los, en raz6n de su edad, no es e l adecuado todavia. Por e jemplo, esbien d i f ic i l que un a lumno de EGB sepa tomar apuntes p lenamente, o pue-da real izar un esquema o comentar un texto, en e l sent ido estr ic to de lapalabra. Todas estas t€cnicas requieren un a l to grado de capacidad anal i t i -co-s int6t ica que, en la edad cronol6gico-mental de los a lumnos de d icho n i -ve l educat ivo, todavia no se ha desarro l lado con p leni tud.

- Por otra parte, Ias t6cnicas de trabajo intelectual no forman parte,de manera s is tem6t ica, de n ingf in p lan de formaci6n del profesorado. Elautodidact ismo es, pues, una constante. Esta carencia convier te a los cur-sos de per fecc ionamiento de esta mater ia en aut6nt icas bata l las por conse-

q t r i r una p laza y l as l i s t as de espe ra se conv ie r ten en cen tena r i as cn r ' ; r r r t l r< l : r t os . Se t ra ta de una rea l i dad que debe r6 se r t en ida en ( ' uen l i r p r l l , rL ln ivers ida<1, lormadora, en def in i t iva, de los pro lesores de todos los i r i r ' , .1 , ' .t ' d uca t i vos .

- Po r r i l t imo , conv iene resa l t a r que l a t a rea a desa r ro l l : r r ( ' r r f ' \ r f .( i lmpo s6 l< l puede acomete rse en equ ipo ; que es t a rea , sob re t odo c r r l os r r rvc les b6sico y medio, del c laustro profesoral .

Repasemos aho ra a lquno de l os aspec tos esenc ia les a ' abo rd : r r ' ( ' l r ( . \ r { .t c r r e n o t .

Vamos a p rocu ra r no i nc id i r so lamen te en da tos es tad i s t i r : os so l r l l l , rr ca l i dad que man i f i es ta nues ro p ro feso rado ; po r s i puede se rv i r < l t ' r r v r r r l , rt l , a l menos , de sens ib i l i zac i6n sob re e l p rob lema , i n ten ta remos [ ) r ' o l ) ( ] r ' ( r r .n a r a l q u n a s i d e a s , v n o r m a s q u e s i r v a n d e a < r i c a t e a l p o s i b l e l e c t o r r l t , r ' r r , r sI l neas .

3. Los problemas que p lantea la lectura

l )e c ; t r a a l es tud io , y seg r i n l as ma te r i as , po r supues to , : r l t r . ox i r r r , r r l . rmen te e l 90 po r 100 de l t i empo que se l e ded i ca se rea l i za a t r uv t i s r l r . l . rl ec l u ra .

.Sus tanc ia ln ten te l a l ec tu ra es una t€cn i ca e lemen ta l , adqu i r i < l ; r r k . r r r . rne ra no rma l en l os p r imeros a ios de escue la . Y , s i n embargo , rnu \ l ) . ( , , . .adu l t os saben l ee r con rap idez e i n te l i gen temen te . Es dec i r , l a n r r \ ' , , r ' l , , r r r ,de la gente lee todavia como cuando n i f ros.

La l ec tu ra imp l i ca un dob le p roceso , f i s i co y men ta l , a l m is r r ro l r r . r r r l r , r. ' \ qu6 l r ad i ca en l os mov im ien tos de l os o jos pa ra cap ta r sens i t i va r r r c r r t t l . r , ,pa lab ras ; e l men ta l , en l a e labo rac i6n ce reb ra l de l os s i gn i f i ca<k rs r l r . , . r , r . ,l t a l ab ras ap rehend idas f i s i camen te . La e f i cac ia l ec to ra d ipendc r ; i . ( . n r , , r lsecuenc ia . de l desa r ro l l o adecuado y ' de I a con junc i6n de es tos r l os 1 r r ' r rsos . r ea l i zados s imu l tAneamen te .

a) Pntblemas fisiat.r de /a leclura

E l p roceso [ i s i co , es dec i r , l os mov im ien tos de l os o ios , t i e r r t ' un , r r npo r tanc ia v i t a l . po rque cond i c i ona l a e labo rac i6n men ta l - Es 1 ) r t ' r ' i so r l r ' r r r rnu i r a l mAx imo pos ib le e l n r imero de de tenc iones de l os o jos ( ' r r r ; r r l . r l r r r , . ,de t ex to a l ee r . Dado que cada pa lab ra no sue le t ene r sen t i do l l o r s i r , , l , rcuan tas m6s pa lab ras aba rquemos de una so la uo jeada , n r6s f l r r i l i r . u r ' r r r , ' ,e l p roceso men ta l . Pe ro a l a vez es ta remos impr im iendo mayo r v t . l o r r r l , r , l , ,nues t ra l ec tu ra .

T6nqase en cuen ta que e l o j o so lamen te l ee cuando se <1 t r t , r l , r ( l . r ' l ( ,Pucs b ien , e l n tmero de de tenc iones po r l i nea va r i a con l a t ' < l ; r t l , , , , r r I ,cu l tura personal v con e l entrenamiento.

I Persona lmente les he ded icado un t raba io monoqr i f i co (Ty 'cnrcas br is ica : ln ra t l r r tn , t t , , t ,1 , , ,A b i e r t a , , l 3 ( l C E . Z a r a q o z a , l q S l ) , l 7 ( r p A g s . e n e l q u e s e a p o r t a a b u n d a n r e b i l r l i o q r . r l i . r . r t r , , 1 , ,

- A los 7/8 af ros, un n i f ro suele detenerse tantas veces como palabrashay en cada l inea, de 12/18. Estas tasas d isminuyen hasta 5/6 f i jac ionespor l inea a los 13/14 a ios. Y, a par t i r de ahi , s i uno no es entrenado, s i nole ensefran una t6cnica adecuada, se suele estancar para toda la v ida.

- A este estancamiento le suele corresponder ot ro, e l de los movi-mientos regresivos que, comenzando en general por c inco en cada l inea,suelen decrecer con la edad hasta uno o menos, co inc id iendo asimismo conlos l 3 /14 ahos de edad .

- F-ste estancamiento f is ico nos suele l levar a tasas que son normalespara quien no s igue estudios poster iores, pero que son bajas tasas de velo-c idad l ec to ra pa ra qu ienes con t i n f i an l os es tud ios . En l os m i l t i p l es cu rsosque l r rmos d i r ig ido a maestros y l icenciados, es d i f ic i l encontrar lectorescon tasas supe r i o res a l as 200 pa lab ras /m inu to (p /m) de med ia . Ten iendoen cuc r r t a que se pueden l l ega r a a l canza r 1 .200 p lm se obse rva r6 cu6n tosc prodia haber hrcho por e l los.

A cs t c res l l ec to , pues , a l os l 3 /14 anos una pc rsona se ha conve r t i doen adul to, y s6 lo mejorar6 s i se Ie entrena, s i se le ensei ia una t6cnica ade-c u a d a . ( V . ' I a b l a

1 ) .

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- N T O E I E N C I O N E S P O R I I N E A

-- - OURACION OE LA FIJACIOTI PARA CADA PAUSA. . . - . . ._ N1 sQnr . { tENtos REGREStvos poR t tNEa

I N C R t M € N T O O e L A H A B T U O A O | _ E C T O R A C O N L A E D A O : M A D D O X - M . ( c 6 r c c r r u d i . r l

50c

r00

2 0 c

b) Prohlenm.r nenloles rle la lcctura

[ ' ,1 proceso rnentzr l de la lectura est / r in t imurnentc re lac ionado con lafbrmaci< in cul tura l c lc l lector , con e l dominio del vocabul : r r io y ' con la as i -rn i lac i i rn de una tecnica de ler ' tura adecuada.

- ] -ambi6n cn este caml)o l )o-

d remos ac tua r .

c ) El problema de la e.ficacta y rendimiento

lnteresa leer economizando t iempo, pero in teresa sobremancnr l t ' r ' r r ' l i -( ; r tmen te .

C luen ta Ru th Bgnn l ) r que nen l a eva luac i6n de es tud ios sob rc l l r l t ' t t r rr ' ; r de es tud ian tes y adu l t os , l os l ec to res m6s de f i c i en tes f ue rpn i nca l l : r r c r , l , 'I t ' c r po r enc ima a p r i nc ip ios de cu rso , y s i que r i an ob tene r un 70 po r l t l t tr l t ' comprens i6n s6 lo pod ian l ee r de 150 a 180 pa lab ras po r m in t r t o t ' n t , 'r r i as f 6c i l es , o de 90 a 125 p /m en temas d i f i c i l es o cuando se l cs t ' x i q i , r l , rl o rnp rens i6n de l 80 a l 90 po r 100 r .

uUn buen l ec to r - con t i n r i a B lnn t l - , en camb io , a l canza c l i { ) p , ' rl (X ) de comprens i6n a l l ee r po r enc ima , a un p romed io de m6s de t l (X ) p / r r r ,p r r ra l oq ra r e l 70 po r 100 de comprens i6n , debe l ee r de 250 a 500 1 r / r r r . r , '< l uc iendo a 200 6 300 p /m cuando se t ra ta de l og ra r de l 80 a 90 po r l l l l )< l e comprens i6n . u

Nues t ra p rop ia expe r i enc ia a es te respec to es b ien s in tomAt i t ' i r . So l r r r 't r nos m ismos tex tos y en cond i c i ones amb ien ta les seme jan tes , l os I . 7 i ( r r r ' .pondie ron as i , ante sendos temas de d i f icu l tad normal o media:

- Tratando de asegurar un 60170% dc comprensi|n:

l)/ r l Pox en t : t je

I 5 0 / l 7 0I 70/ I 9()I e 0 / 2 I 0210 / 230230 / 250250/21O21o / 2eO2e0l3 l 0I l 0/130l l0/ 3 50I50/ .17{ }l j0 / 3 9()3e0/1 r 0.1|0/ .130.1.105 l { )No let cron

q,). t{7

2042973u.l( )2.15302 5l a1 265.+

3II

20

1 . t l21.4l42,0222 , U9

2 . 5 6I . 7 01 J )0. l l50.6t i0,3,+0,2i l0 . 22

0 .05( ) , 050 . ( ) r1 . 1 3

Obs6rvese que un 67 , 58% de losdad, se ha l laban comprend idos en t re

Por el contrar io. s<i lo un () .21q,,

l e c t o r e s , p r o f e s o r e s e t t l r t t ; t r i t , , t . r l r150/210 p / rn .

le l e ron e n t re .110/ 520 p I n r

a V6ase su l l l ' : ro Pedagtq io y d idd t t i ca de la rnsc i ian4a unnr rs i ta r ia . ( ) i kgs- l 'au , B ; r r r r .L r r r , r l ' ) I I205-201.

I , t l , t q I l r ' t t a a ' t t t ' t t

I Porcenta je

, r t t r l

l t r r I \ l r

| \ i r I , l )

l i t l o

t ' 0 l

1 , ) o

l , ) i l / l t r )) t | / ) . \ t l) \0 / 251)) \ o /210210/2902eo / 3toNo leyeron

I 7 5 6 99 .9 5

Natura lmente las tasas lectoras descienden, pero desde luego es exage-rado e l hecho de que e l 94,17% quede ubicado en la banda que va de las90 a las 210 p/m. Entre 210/310 p/m, s6lo aparece un 4,65%.

d) Qtd pueden hacer los profesores por sus alumnos

Est imamos que en este campo, como en tantos ot ros sobre t6cnicas detrabajo intelectual, el proflesor puede realizar una verdadera tarea formati-va. En este caso concreto:

l . ' ) Determinar a qu6 prupo lec lor per tenecen sus a lumnos. El lectorlabia l no podr6 pasar la barrera de las 140/160 p/m de lectura mecenica,por la raz6n de que es muy d i f ic i l que a lguien pueda hablar a mas de 125

P/rn 'El lector audi t ivo no suele sobrepasar la barrera de las 350 p/m. Los

lectores v isuales pueden, con entrenamiento, leer a cualquier ve loc idad, conun tope de 1 .000 /1 .200 p /m .

2." ) Conocer los errores f is icos que ret rasan y entorpecen la lecturaf is ica, como:

- La lectura deletreanle, que requiere la repetici6n de las palabras envoz a l ta, en las que t ropieza cont inuamente. Es, pues, una lectura vocal iza-dora o labia l , resabio de la lectura in ic ia l de la in fancia, y que const i tuyeuna lacra cuando uno se hace adul to. Al vocal izar se est6 pendiente de ca-da palabra, f renando e l proceso mental de la lectura y la comprensi6n. l )e-ber6 ev i tarse a toda costa que este t ipo de a lumno- lector mueva los labios,haci6ndole morder , inc luso, un bol igrafo o saborear un caramelo mientraslee, s i es prec iso.

- La lec lura subuocal i ladora, en la que, s i b ien no se pronuncian las pa-labras en voz a l ta, se pronuncian mentalmente, apoy6ndose en las palabras

l o50,161338256l 9341 51 5t 2620

1 , 1 328,7038,322 t , 7 5

3 , 1 91 , i ) 8l , 9 30 ,850 ,850 ,680 ,34I , l 3

( oncretas para l legar a las ideas. Este defecto se suele detectar por e l r r rov i -rn iento casi impercept ib le de la g lot is .

- La lectura intermitente, en la que los ojos se detienen m6s de ('rrir lr '()vcces por l inea normal , aunque e l grado de ef icac ia sea proporc ionalnrcrr l t '; r l to . En estos casos se puede aumentar considerablemente la veloc idar l l t ' . -

t o ra .- La lectura regresiua, en la que el lector retrocede dentro de t 'a<llr l i-

r )ea para asegurarse del sent ido. Se deber6 ev i tar este defecto, t ratan<lo r l r '<1ue los a lumnos encuentren e l sent ido por e l contexto.

3. ' ) A la v is ta de lo anter ior , proponer a los a lumnos toda una st ' r ' i r 'de ejercicios encaminados a disminuir el nilmero de fi iaciones de los o.jos por l i-nea, par t iendo de la real idad de que e l o jo lee tan s6lo cuando se det i t ' r r r ' ,es dec i r , unas 5 /6 veces en l as pe rsonas no en t renadas , a pa r t i r <k ' l r , t13/14 af ios, procurando d isminui r estas f i jac iones a 3/4 por l inea.

Se ha medido e l t iempo t ranscurr ido en las paradas por l inea, cu l r r r rkre l o jo lee, s igni f icando e l 90 por 100 del to ta l de cada l inea; e l t iempo cn r . lque e l o jo se mueve representa tan s6lo e l 10 por 100 restante. Luego s i lo-sramos d isminui r e l n i rmero de detenciones (cada una representa a l ) rox i -madamente unas 25 cent6simas de segundo) aumentaremos la vekrc i< l ; r r llectora. Es deci r , en vez de reconocer dos palabras por cada f i jac i6n l )or 'cada oarada- se t rata de reconocer cuatro o c inco.

4 ' . " ) Asimismo, e l profesor debe conocer las t6cnicas e lemenla l t 's rk 'entrenamiento para acostumbrar a sus alumnos lectores a Lleaar kt.t ,,1,,.t ,tunos punlos determinados de la cala del texto, para tratar de evitar la aplit lrr i irrrdel 6ngulo v isual en espacios vacios (por e jemplo, en la par te izquier<l r r rk ' ltexto) y procurar Ias superposic iones en una misma palabra o en I ) i l r t ( ' ( l ( 'e l l a .

Aparte de los cursos especia l izados de lectura veloz, que suelct t l r ro-porc ionar magni f icos resul tados, e l profesor debe conocer que exis ten t i ' r r r i -cas (caseras)) que, s i no l legan n i mucho menos a los logros de un curs() ( 's-

pecia l izado, s i pueden hacer pasar de 200 p/m a 400/500 p/m, depen<l i t ' r r -do muchas veces del in ter6s en e l empeho.

Estos e jerc ic ios pers iguen, en pr inc ip io, dos objet ivos: a) real izar r . l i r r r -nasia ocular , es deci r , forzar los mr isculos que mueven los o jos p i r r ' ; r ; r r r r -p l i a r e l campo de v i s i 6n , y b ) acos tumbra r a l os o jos a que se d i r i l an ; r l r r -gares determinados de cada l inea. En una v is i6n panor6mica del t t ' r r r ; r . , , -mo es 6sta, no podemos descender a m6s deta l les, por lo q 'ue remit i r r ros, r llector a la b ib l iograf ia per t inente. Ahora b ien, los e jerc ic ios corrcsporrr l i t ' r r -tes para e l logro de los dos objet ivos propuestos pueden seguirse p<' r ' l i ' r t , rmente a t rav6s de Zie lke y Corzo, respect ivamente, s i b ien cada l r ro lcs, ' rpodr6 constru i rse su propio mater ia l de t rabajo i .

S i en estos dos t ipos de e jerc ic ios pasamos a considerar la rcr r l i< l ; r r l , r i r

t V6ase Zt t : t . r l . rN. , Leer meior y mdsinleleclual. Anaya, Salamanca, 1972.

rdp ido . Deusto , B i lbao, 1969 y Ct tnzo , . j . A . , ' l

i u r , r t t ' l t t , t t t

t a es b iencues ta .

poco a lentadora. Consideremos una vez mis e l f l ru to de la en- l . a d i v i s i 6n po r 100 t ra ta f i n i camen te de que R no apa reza ( ' ; t ( ' x l ) t ( \ , 1

, i o cn r {Fa t rdes c i f r as . Es t6 c l a ro , po r o t ro l ado , que e l r end im i t : l l t o t t t ' i r t t t t "

r r l r r l ruede a lcanzar a ser igual a l nr imero de palabras/m. int t t ( ) .

l ' ; I tea l izar e l mismo e. jerc ic io con todos los textos selec:c iot r l t r lo '

q ) Ha l l ados l a ve loc idad , l a comprens i6n y e l r end im ien t< l c r t l os , ( r

r r ' \ los, obt6ngase p<-rr f in la veloc idad media, la comprensi6n n-r t ' r l i ; r l I

r , r r r l im ien to med io .( l 9n es tos e je rc i c i os ( case ros ) , vo l vemos a i ns i s t i r , no se p t l c l t ' l ' l _ i t

I r r , r ' .

, r l l ; i r i e l as 400 /500 p /m de gananc ia , pa r t i endo de unas 200 p /n r . l " t t l , 1 r

r l i r r 1 ; s rea les , no ob .s tan te , puede s ign i f i ca r l ce r c l os l i l t r os t t dos l i l r t , I t r

r r r c r l i o cn e l t i empo que an tes nos consumia uno s<11o .

Vo l vamos , no obs tan te ) una vez mhs a l a rea l i dad . E l f r u tg 111 ' l ; 1 t r r

r r r cs ta es , a es te respec to , bas tan te s i n tomAt i co .

( l r 1 1 5 1 1 1 . 1

7.

a :

. ? . 19 E 1

_ - :

e - a

7.

/. t'( )'t',,\ I

l : j c r t i c i os pa ra d i sm inu i rc l n i rnrcro de f i ja t iones l . l 4 t t 370 121 16 3 i 1 . 7 5 6

l ' ) j c rc i r io l para se le< .< . ionar

l ) u n t ( ) d c l e ( t u r al l 0 2(rll i l 5 28 35 1 1 5 6

El 65,37o, /o y e l 74,60% no conocian e jerc ic ios para t ratar de e l iminar e lnumero de f i jac iones por l inea n i para seleccionar e l punto de lectura, rcs-pec t i vamen te . Un 21 ,07% y un 15 ,25%, en cada caso j conocen a lquno . ys< i l o un 4 ,32% y un 1 ,59% conoc ian y hab ian p rac t i cado .

.1 . ' l Rea l i zados l c l s e je rc i c i os an te r i o res . t r a tase de a re r i g tn r l a t , e l n r i -rlad, la comftrensirin 1' la eficacia lecloras medias de cada alumno. Para contrastarla e l icac ia de los e jerc ic ios, puede hacerse una toma de datos antes de pro-pone r l os y o t r . i despu6s .

En esta fase, e l profesor puede asimismo constru i rse e l propio mater ia lde t raba jo v ap l i ca r l o . Pa ra e l l o :

a ) Se lecc iona r 5 f 6 t ex tos de tema t i ca y d i f i cu l t ad va r i adas , que ten -gan entre 400 y L000 palabras, aproximadamente

b ) cons t ru i r un c ' r . r es t i ona r i o pa ra cada tex to po r sepa rado , en func i6nde l as i deas y da tos t l ue con t i enen , que aba rque d iez i ues t i ones : una dee l l as de t i po s i n t6 t i co ( c .n un va lo r de l 20 po r 100 de l t o ta l ) y ocho dc ca -rAc te r ana l i t i co (80 po r 100 de l t o ta l ) , a 10 pun tos cada una .

c ) c ronomet ra r e l t i empo consumido en l a l ec tu ra de cada tex to y ha -l lar la veloc idad lecora apl icando la f6rmula:

( JONSL , I , ' I ' A c l N ( ) ' l - \ / \ ( : l ( ) | \ l

, S ; r l re ha l la r la v t : loc i t lad le t lo ra l l lJ | . 616 12

l , r

, S ; r l rc < t imo r t '< la t l ; r r un t t t t s t i< tnar i r t 1 l : r ra ha l la r

l ; r r ; rp i r r i r l : t c l t l c t oml l rc t ts i t in i ' 22 1 . 6 8 f 1 4( )

, S : r l r r ' h a l l a r l i t c l i < : t t i ; r i c t t o r ; r . ' 7-0 | . 6 r l l

l Jn 95 ,44 ' k , de l p ro feso rado cncues tado man i fes t6 que , an tcs ( l ( ' ; t t t r r l t t

i l r - r n cu rso de pe r fecc ionamien to , no sa [ r i a ha l l a r a l go tan s imp l t ' t t t t t t , ' l , '

v c l< rc i c l ad l ec to ra ; un 9 ( r , 12%t no sab ia c< imo reda ta r un cues l i o l t : t l i , , 1 , . r t . ,r l e te rm ina r l a capac idad de comprens i< in ; y un 96 ,299o no sab i l t t r l t l t o r l r '

l c rm ina r l a e f i cac ia l ec to ra .

4. Consideraciones sobre el problema de la eficacia lectora

E l p r imer paso a da r po r cua lqu ie r es tud ian te que : ' r ea ln r t ' t l l t ' r l l s l r

me io ra r l as cond i c i ones de es tud io es vo l ve r a ap rende r a l ee r . i l l l ( ) l ' r ( o t r

rap idez , despo j6ndose de l as secue las na tu ra les de l p r imer aJ l r c t t t l i z : r l r ' \ r r

pe rada esa e tapa i n i c i a l , pa ra l a que p rec i sa de l p ro feso rado , i n l< ' t cs , t , t l t , '

r a aden t ra rnos en e l . p rob lema de l a t 6cn i ca de l a l ec tu ra i n t c l i q t ' t r l r ' , , , l r

caz . Es dec i r , conoce r e l p roceso que nos ha de l l eva r a u l l i l l t t t ' i , t t , , ' t r ,

p rens i6n de un tex to , o sea , a cap ta r de manera adecuada e l 1 l t ' t t s , t l r t t l t r l , ,de l autor .

Esenc ia lmen te se t ra ta de encon t ra r l as i deas p r i nc ip i r l t ' s I t t : t l r l t ' t r t , l . r ' .

po r e l au to r a l l i donde es t6n . Las pa lab ras en s i no nos i n l t ' r t ' s ; t r t \ . s111 , ' r

t r as e l ha l l azgo r6p ido de l as i deas esenc ia les y de l a es t ru t ' t t t t ' : t t l r ' l t . r t , ,

\ ' = P x ' l '

\ ' = \ ' c l o c i d a dP= Nunr t ' ro de pa la t r ras dc l tex to

L ' n i d a d d e t i e m p o ( ( r ( r s . 1F = '

S e q u n d o s i n v e r t i d o s e nlect u r:r

. d) ; \p l icar e l cuest ionar io correspondiente a cada texto le ido y sumarlos porcenta jes parc ia les correspondientes a las respuestas acer tadas. Seconsidera normal una comprensi6n osci lante entre e l 40 y e l 70 por 100.

e ) Re lac iona r l a ve loc idad 1 : y ; y l a comprens i6n (=C) pa ra ha l l a r e lr end im ien to (=R) , ap l i cando l a f 6 rmu la :

R=!g1 0 0

1.') Existen uarias ty'cnicas, ligadas muchas veces a nivelesdist intos. Recordemos las de Wnic;ur y Lasso de la VEca, suDetengemonos, no obstante , en las t6cnicas denominad as u2L.u PQRST,.

) a) La ticnica QL. 25. 2R.r, que nos describe E. Me minentemente vi i l ida a nivel elemental :

- [ , , impl ica una pr imera lectura, to ta l y r6pida: una v is i6n panor6-m ica de l t ema .

- L, equivale a una lectura ref ler tua, t ratando de hal lar las ideas esen-c ia les de l t ex to .

- S, s igni f ica subrayado de las ideas fundamentales y de las subordi -nadas a 6s tas .

EcgBc.,rnny6, es

las ideas f 'unda-adecuadamente.

pero, por f la{ -

- S, v iene dado por S, , y consiste en la s fn las i . i dementales subrayadas, d6ndoles sent ido y ensambl6ndolas

R, indica rec i tact t in de la s intes is efectuada en S, ,men tos , es dec i r , pa rc ia lmen te .

R. const i tuye un repaso,qeneral o tota l del tema entero es t ud ia r .o b) .A n ivel sup^er ior , contrastada su val idez de manera exper imenta l ,

6 Vdase Et:ilrr;rn,il ', f,lena Nl., !)srudto dirietdo. l: Ty'cnicas de trabaio inklrctualt luenos . , \ i res, 1971. pAus. 26-29.

t V6ase R<tutwso:r . F. P. , Efet t iue study. Harper and Brothers, New york, 1961.

hallamos la tt icnica TPQRSTT, debida ranto al prolesor F. p. RORINsoNr co-mo a los esfuerzos del Ej6rc i to del Ai re amer icano. En real idad se le deno-mina_ tambi6n , ,SQ3R,r y , espafro l izada, .EFGHI, (V. Tabla 2) .

t6cnica uPQRST, requiere mayor cant idad de t iempo y gran d isc i -p l ina personal respecto a la forma corr iente de leer de nuest ios" a lumnos,pero es mucho m6s ef icaz y acor ta e l t iempo necesar io para e l repaso pos-ter ior '

l , . Q v T represenran pocos minutos; s6 lo R y s consumen' la miyorpar te del t iempo. Mediante esta tdcnica se van a e jerc i tar la mayor par tede los procesos mentales.

De manera muy condensada d i remos que los c inco momentos de lat6cn i ca son l os s i gu ien te s :

. - .uP. , , requie ie e lectuar una u is i f in general del texto, de manera r6pida,

rev isando los t i tu los, subt i tu los, . los mapas, d iagramas, io tograf ias, los posi -b les resr imenes, etc . , t ratando de conocer someramente e l tema. Si e l iextocareciera de estos as ideros, le6nse f rases, palabras u orac iones c lave, gene-ra lmente inser tas en e l pr imero y r i l t imo p6rrafos.

- uQ, supone la ;t 'ormulacitin de pre.gunlas al texto sobre cu6les son susideas esencia les. Los t radic ionales uqui6nr , (que)) , ud6nder, ucu6ndor, ac6-To, .y upor qu6, son l laves v6l idas para hacer habrar ar texto. cuando selee de. cara a la preparaci6n de un examen nos daremos cuenta que mu-chas.de las preguntas as i formuladas en esta segunda fase suelen coinc id i rcon las cuest iones del mismo.

- <R, impl ica leer act iuamenre, pero buscando las ideas, ros hechos y

educat ivosR.O.E . E .

25 . 2R , y

l , , s s i gn i f i cados , nunca l as pa lab ras . Se impone aho ra e l su t - r raya< lo k r t t t l r l

r , ' r 1ue r i r 6 as im ismo e l dom in io de es ta t 6cn i ca '- <Sl consiste en repet i r ora lmenle, con palabras propias, Ia esc l tc i l t <k ' l

nr t .nsa. je , reconvi r t iendo e l esquema conceptual del autor en nuestro l l ropi , r( s( luema. Las preguntas formuladas a l texto han debido quedar cont( 's l i r -, l ; rs . Tratamos de asegurar que e l texto ha s ido comprendido efec l iv ; t r t tc t r -

Este momento de la lectura se puede perpetuar por escr i to , puesto ( l l l ( ' ,

* r rbrayado y comprendido del texto, nos l leva d i rectamente a la real iz l r r i t i r r

r lc l resumen, de la s intes is y del esquema.- ( (T)) nos l leva a la comprobaci1n y repaso de lo que ha de ser r t ' to t r l , t -

r l o , no de l as pa lab ras s i no de l as i deas fundamen ta les , p rocu rando <1 t t t ' t t , '

t l r r eden l agunas .' Acos tumbra rse a es ta t 6cn i ca es qu i zas a lgo cos toso , dada l a l ; r l t ; r t l , '

l rAbi to. I )e ahi que BROWN, pensando sobre todo en los a lumnos r r r : is 1, ' r -vcnes, la desglose en ocho momentosx.

TABLA 2

l ' j (uprewiew,) = v is i6n general . I Q (uquest ion,) = pregunta E Examen pre l im in ; t l

( n q u e s t i o n r ) = p r e q u n t a . I S ( n s u r v e y " ) = e x a m e n . I F F o r m u l a r s e J ) r e q u r ) l , r \

I ( ( " r e a d " ) = l e r l u r a a r t i v a R ( . r e a d " ) = l e c t u r a a c t i v a . | ( ; ( ; a n a r i n l o r n r . r , i , l t r l c r t r r , l , ,

l l H a b l a r p a r a c x l t o n c t 1 , ,S ( ( s t a t e l ) = r e P e t i t : i 6 n .

I R ( " r e c i t e , ) : r e c i t a r .

I '

i ; l d ;I ( ( t es tD ) = ( on t ro l . I R ( " r cv i se , ) = r e l ) asa r . I I l n ves t i ga r ( ono ( i n ) i ( n l ( , \

af lquir idos

Una vez mirsson sintom6ticos.

regresamos a la encuesta. Tambi6n en este cas() l ( )s ( l ; l l ( ) \

E l 50 ,747o (891 ) p rac t i can su p rop io m6 todo de l ec tu r i r , t t t i c t t t t , r \ t r t r

18,76To (319) poseen un m6todo personal que no apl ican. l l11 l ( ) r " ' ( r l ) ' r

manifiestan carecer de m6todo alguno.

t V*. . g*, l l t t , W. F. , Guia del esludio efut i to. ' l r l l las, M6xico, 1975, p6es. l i r ss

METODOS DE LT,CTURA

( lonsul ta

FT

ahl

lr)

oN

, ti)a )

i

F - - -Lo r-Ic ( I ; lggh

c

: :: . o

No conoce t . 561 t . 649 | . 592 479 I 57-1

, ) l

5.1

( )onoce pero no prac t ica 1 1 0 0 '72 1 9 6

Conoce y p rac t ica 30 0 1 8 20

NS/NC 52 107 74 6 I

Por otra parte, sobre los m6todos consultados (Wntc;Hr, R.O.E.E.,2L .25 .2R. y PQRST) son desconoc idos en un 89 ,060/o ,93 ,90To,90 ,667o y84,22%, respect ivamente.

Aparte de los m6todos propios, que suponen (se pract iquen o no)68,90%, de entre los m6todos consultados el PQRST/SQ3R/EFCIHI esm6s conocido para el 12,307o de los encuestados.

Por su importancia, profundicemos en torno a este r i l t imo m6todo.lJna vez anal izado e l m6todo PQRST, con independencia de que pre-

v iamente se s iga o no, se pregunta en la encuesta sobre cada uno de lospasos a dar en la lectura real izada con v is tas a l estudio:

Como aspectos negat ivos conviene destacar que e l 73,34o/o deres no real izan una visi6n r6pida; que un 91,28% no se formulaprevias y que un 70,15% no repite oralmente lo subrayado al

Pos i t i vo es e l hecho de que un 73 ,51% sue len subrayar yrepasan e l con jun to .

No obstante, cuando se pro lundiza en la cal idad de lo subrayado, las1 .291 pe rsonas que l o rea l i zan l o hacen de es ta manera :

Sub. l ineal Sub. estructural Sub. rea lce

SI r . 1 2 8 1 a 12

N( ) 1 6 0 | . 2 1 6 1 . 1 0 8

A veces j 33 1 3 1

Total 1 .291 1 .291 t . 2 9 1

2.") De La lectura actiua se deriuan, pues, otras uarias ty'cnicas elementales detraba|o in te lectual , destacando e l subrayado, e l resumen, la s intes is y e l es-quema; de la lectura de var ios textos, inc luso e l gui6n. Tambi6n se podr ianencasi l lar aqui las d iversas t6cnicas real izadas con f ichas.

cualquier pro lesor esta acostumbrado a sol ic i tar de sus a lumnos unesquema, un resumen, una s intes is o un gui6n. Pero la real idad es que losalumnos suelen rec ib i r pocas or ientac iones acerca de estas t6cnicas. Muypocos han l legado a entrever la importancia que para la real izac i6n de las

f v- 3

!=

N

3 o

[ i 9 . :

G ]

S I 357 u3 1 . 2 9 1 102 | .320

N() l 2tlll L 6t)3 3 5 5 1 . 2 3 2 ) l I

A veces 7 5 37 7 l 5 9 4 l

N.S/NC 36 33 33 63 4 4

ele l

rn ismas t iene e l subrayado, puesto que los cuatro t ienen su or igen crr t ' l

Una vez m6s tenemos que ampararnos en e l subter fugio del t icnrpo r, l t ' l espacio, pero no me gustar ia seguir adelante s in t razar a lgunas l l in t r ' l ; r -, l r rs sobre estas t6cnicas tan e lementales, pero a la vez tan import l t t r tcs

a) e l subrayado es esencia l en e l tercer momento del proceso let : lo t , sr ' -

r4r in la t6cnica tPQRST,/ .PQ3R,/<EFGHIT'El subrayado es esencia l porque s i en la lectura act iva vamos l r t ts t ; t t t -

rkr las ideas importantes y b6sicas, en poquis imas ocasiones nos scr6t t tk 's-

t i rcadas de manera gr i f ica por e l autor . Tendremos que buscar las y rk 's t ; r -

cur las. Subrayar es destacar , va l i6ndose de un c6digo propio de s iqt to ' ,

; r< luel lo que merece la pena ser tenido en cuenta. Quiere e l lo deci r ( l r lc t r ( ) \

vamos a fac i l i tar la comprensi6n y e l estudio del tema y que, adem: is , lo

Vtrmos a perpetuar gr i i f icamente para e l fu turo en sus l ineas pr int i l t i r l r ' . \

Ahora b ien, cuando hablamos de subrayado nos estamos ref i r i t 'n t lo , r

r rna t6cnica que constra de t res par tes, que se dan a la vez, entremt 'z t l ; i r r -

< lose :a , e l sub rayado l i neaL , cons i s ten te t an to en d ibu la r l i neas po r '< l t ' l r ; r i , ,

r l e a lgunas pa lab ras (o po r enc ima i nc luso s i se e fec t r l a con ro tu lad ( ) l ' i t l l l ; r -

r i l lo) como en I razar rasgos ver t ica les en e l margen derecho de la t ; r l ; r < l t '

cscr i tura. Esos t razos deben presentar una jerarquizaci6n de valor t 's , r l , '

; r cue rdo con l a impor tanc ia de l as i deas que se des tacan . (V6ase l l r ' l ' : r l r l , r1 \

los lecto-preguntasmenos.

u n 7 5 , l 7 T n

T a b l a 3

Las palabras subrayadas deben tener sent ido le idas u l l i ts l l i ls

como lo t i ene un te leg rama que , en rea l i dad , s6 lo i nc luye l l i t l r t l r t ' ; t s ; t tde un texto m6s ampl io.

La consecuencia l6gica del subrayado l ineal es e l resunrt ' r r Y l ; r

S I S .

( | l t , t \

r l , t r l . r "

\ l l t l r '

G- ra n d es ld eas I deasa p a r t a d o s p r i n c i p a l e s s u b o r d i n a d a s

D a t o s ades taca r

V e r t i c a l e s ,P e g a d o s a lmJrgen Ceto-c n o o e t t e r ( o

In te .es3 todo e l lex loabarcado por e l s ig -OO vedrCSl

H oti/ ottl aie s,sobre la ca jaO e l t e r t O

r r l l L , l l l

l . , r

.,,,,ili,,ll;l ::;:' ;lJJ;:i; t,",1""1 J.1'i,iili.',H, , 1 , 1 , ' r r r . r ( o n \ t ; u l t ( . t a r e a d e s i n t e s i s , l a s i d : a s p r i n c i p a [ e s

, , ' , 1 , I , , r n to l ) r ' t ' s t i r manera , l as i deas subo rc l i nadas y a lgu -1 . , r l i , r , . l , l r , , r t r r , , r . 1 r r t ' d a n s u b r a y a d o s l i n e a l m e n t e e n l a c a j a d e l t e x -. . , r r t r . r . , r r u ( ' l , r \ I r l c a s n r i n c i n a l e s v l a e q t r r r c t r r r a d c l r n i q r n n o c r r n a n e l

estructura l es e l esouema

T A B L A 1

I n t r o d u c c 1 6 n

a, s imul t5neo a los ot ros dos, e l subrayado de realce, efectuado en e lmargen derecho del texto, consis te en poner l lamadas de atenci6n acercade 6ste, mediante un c6digo propio de sehales. (V6ase la Tabla 5) .

b) El resumen es e l f ruto del subrayado l ineal , y recoge e l ext racto delas ideas b6sicas del texto, ut i l izando las mismas palabras del autor .

c) La s intes is es tambi6n l ruto del subrayado l ineal y recoge asimismolas ideas esencia les mantenidas por e l autor , pero con palabras propias dellector . La s intes is , pues. ex ige un proceso mental de e laboraci6n super ior ,t ransformando lo le ido en a lgo as imi lado y comprendido.

Ni en e l resumen ni en la s intes is t ienen cabida los s ignos, y su pre-sentaci6n es eminentemente hor izonta l , amazacotada, s in puntos y apar te.T6ngase en cuenta que se t rata de mensajes de caracter is t icas te leerAf icas

C o r o c t c r i s t i c o sg c n c r o l c a

C o n c i u s i c n

( l r r e , po r repe t i c i 6n , han de en t ra r po r e l o i do . Ambas t6cn i cas . l ) t r ( ' \ , \ t , t r

, r r r d i t i vas . Y p rec i samen te po r es te ca r6c te r aud i t i vo han ca id t t ( ' l l r l t ' s t t s .cn favor de una t6cnica v isual : e l esquema.

I A B T A 5

d) El esquenld, consecuencia l6gica del subrayado estructura l , scr ' ; ' r t l r .t in to segr i rn se t rate de textos in format ivos, demostrat ivos o problcrn; i t i t os '

Frente a la presentaci6n l ineal del resumen y de la s intes is . r ' l t 's tqrr , 'ma se nos p resen ta esca lonado . Es , pues , una rep resen tac i6n v i s r r : r l . ; r l q , ,que ha de en t ra r po r l os o jos . Es un en t ramado de i deas que <k ' l r r ' ' r ' raba rcado de un so lo v i s tazo , l o cua l imp l i ca aho r ro de pa lab ras y < l t ' 1 r , r 1 r l lNo tend rAn en t rada en 6 l l os de ta l l es n im ios n i l os e jemp los ; s i as i o r r r l r r , 'ra , pasar iamos a los dominios del guion.

Pa ra no comp l i ca r l a comprens i6n n i en to rpece r l a cap tac i r i n v i s r r . r l , , lesquema no admi te l l aves (e l l o nos l l eva r i a a l cuad ro s i n6p t i co ) n i r r i r r r r , ' r , ' ' ,n i l e t ras pa ra l og ra r l a es t ruc tu rac i6n , pues to que l a v i s ta roza y s t ' r l c t r l r r r 'demas iado en e l l os . Hab remos de va le rnos de un c6d igo p rop io r l t ' s t ' r r , r l , ' 'i n c l u idos , s i se es t ima conven ien te , l os co lo res y l os d i s t i n tos t i pos rh ' l r . t r . r

Cada pe rsona debe adop ta r su p rop io c6d igo de s ignos pun r i c r , r r , q r r rza r de una manera esquemAt i ca l as i deas o pa ra con fecc ion i r r un qu r r , r lPor ejemplo: t ' i : :"0:lt ' i f i l"ada

a ra principar

.Expl icat iva de una subordinada

Deta l les , e jemplos , ac la rac iones

O ( s 6 l o e n e l g u i 6 n r " ) .

e V6ase P. r t . t . t . t to . Senador . La en l rada en la ( t ru t ' c rs idad. Narcea, l t ladr id , l ( r7 : , l ) . iq \ | )x l ( ,1r0 Un e iemplo . c reo que c la ro , de subrayado ( tan to es t ruc tura l como l inea i ) r ' \ r t ( on \ r ' r u r ' I

c : r . e f esquema, puede verse en mi c i tado l ib ro sobre T i rn t tas bds tcas de es tw l t , t , l ) , iq \ I I \ I I

c o o l G OO E S I G N O S

P R O P T O S

R c p o s o r

E s u n c r r o r

Si profundizamos en algunas de lasl ineal (resumen y sintesis) y estructuralconstatada en el grupo de referencia es

t6cnicas derivadas del(esquema y gui6n),

la s igu ien te :

subrayadola real idad

CONSULl 'A S I N ( ) No seseguro

NS/Nr:

.Sa t re d is t inqu i r la d i fc rcnc ia t6cn ica en t rc re -

s u m e n y s i n t e s i s ?276 102 3 t

lConoce a lquna t6cn ica para la rca l i zac i r in de r rn

t s<1ue m:r. '46',| 829 1 3 1 12

, ( ionoce las d i fe renc ias t6cn icas en t re esquema yqu i6n ?

291 )30 )02 3 3

C)on e l cap i tu lo concre to de un tex to . por e jcm-

1 ; lo so t ; re n la L ,spa ia r le Ios Rcycs ( la t l> l i cos , .

; sabr ia p roponer a sus a lu rnnos un e jemplo dcresumen, s in tes is , cuadro s in6pt ico , esquema y

eu i6n i '

326 911 426 3 3

L l t i l i za a lg i rn t ipo de " tab la de eva luac i6n de une s q u e m a D P a r a e n s e i a r a s u s a l u m n o s ?

5 6 1 626 1 1 \2

Destacan sobremanera las s iguientes real idades:

- Un 42,42To no d is t ingue las d i ferencias t6cnicas entre resumen ys intes is , mientras que un 39,97% no esten seguros. 56lo un 15,71 mani f ies-ta conoce r t a l es d i [ e renc ias .

- Por ot ra par te, vn 47 ,2OTo dicen desconocer a lguna t6cnica para larea l i zac i6n de un esquema, f r en te a l 24 ,7 1% que l o dudan . Un i camen te un26 .25% es ten sesu ros de conoce r a l suna .

- Un 52,96% no d i ferencia tecnicamente e l esquema del gui6n y un28,58 lo dudan; est6n seguros de d is t ingui r los t6cnicamente e l 16,57Vo.

- A la hora de ensefrar a los a lumnos con casos concretos, aprove-chando la mater ia que expl ican en c lase, e l 55,297o mani l iesta que no sa-br ia proponer les un e jemplo de resumen, s intes is , cuadro s in6pci to, esque-ma y gui6n, s i b ien un 24,257o duda s i sabr ia hacer lo. 56lo un 18,56% est i -ma oue sabr ia hacer lo.

- Por 6 l t imo, un 92,597o no ut i l iza t ipo a lguno de r , tabla de evalua-c i6n de un esquemar p?ra ensenar a real izar lo a sus a lumnos, f rente a l3 , 1 8 % .

e) Las . f tchas son un complemento imprescindib le de cara a l aprove-chamiento de la lectura, pensando sobre todo en e l ahorro de t iempo lutu-ro y en la recogida y s is temat izaci6n de la in formaci6n escr i ta . Di i i i i lmentese puede abordar un t rabajo en ser io s in contar con e l vaciado de los datos

ol l je tos de estudio en f ichas. Pero este solo aspecto del t rabajo in te lect r r ; r lr nc rece se r ob je to de t ra tam ien to apa r te , , .

No obstante, dentro de este in forme, parece procedente aportar a lq i r r r( l i l to sobre la real idad v iv ida por nuestro profesorado en mater ia tan i r r r -l )or tante. Los resul tados hablan por s i so los.

(X )N.SLiLTA S I N( )No s€

segu ro

NS//N( l

, :C lon fe t ' c iona a le In t ipo de f i chero b ib l ioqr6 f icoprop io ? 4 l | 666 I 4( )

; S i c n t e l a n e c c s i d a d d e r e a l i z a r l o p a r : r s ut raba jo ? 56 721 314 .1:

Si neces i ta hacer lo , i conoce a lg r in s is tema; r d e c u a d o p a r a e l J o ? 420 564 132 4 0

; H a h a b l a d o a l g u n a v e z a s u s a l u m n o s d e l a svcnt : r jas de con lecc ionar su prop io f i cherob ib l iogrAf ico ?

21 1 . 6 8 7 4 Iri

l l a r e a l i z a d o a l q u n a v e z u n l r a l ) a i o d e s i n t e s i s 1 . 4 3 2 360 l6 l l{

. Ha recogido l s isrcmat izado la informaci6nmediante f ichas ? 320 1 . 3 u 6 l ( 1.t

l Sabe cumpl imentar una f i ch ; r de recoq ida ded a l o s a n a l i t i c o s c o n v i s t a s a l a r e a l i z a c i r i n d e u nt r a b a j o d e s i n t e s i s l

289 7 t 0 726 l l

, : Ha ense iado a lguna vez a sus a lumnos es tamanera de t rab : i ja r? 4 5 1 . 6 8 1 2 l l{

Tamb i6n en es te aspec to , t en iendo en cuen ta e l ca r6c te r pos t - r . l l l i \ , ( . r \ r ,tar io de los encuestados, los resul tados son reveladores y def in i t iv .s :

- E l 94 ,B7Vo no rea l i za su p rop io f i che ro b ib l i og rA i i co , [ ' r ' t , r r l r . , r l2 ,33qo . No obs tan te , s6 lo un 3 ,18% s ien te I a neces idad de rea l i z ; l r l o . r r r r . r rt ras un 15,39% no lo necesi tan y tn 19,027o no lo saben.

- S i neces i t a ran rea l i za r un f i che ro de es ta i ndo le , e l 23 ,91 , ) i , s , r l r r r . rc6mo abo rda r l o ; e l 32 ,1 1% man i f i es ta que no conoce s i s temas i l <k ' t r r , r t L r .pa ra e l l o , en t an to e l 41 ,68 l o dudan .

- Na tu ra lmen te , es ta rea l i dad se re f l e i a en e l au la : e l 96 .07 , ' ; , r l l l , , ,p ro feso res encues tados no han hab lado nunca a sus a lumnos ( l ( . l ; r s v r . r r r . r

f r En nues t ros l ib ros sobre C6mo se comenla un tex lo h ts t i r t co . Anubar , Va lenc ia . l ( )7 ( r (p , i r rs r , xT l rnuas b t i s ras de es tu l io (ob . c i t . ) , pAgs. 54-60 y 155-162 abordamos es te rema. In , 1 , r . , , , l r , c l s ,q , , r , , t ,s e a p o r t a n i d e a s p a r a l a u t i l i z a c i 6 n d e f i c h a s b i b l i o g r i f i c a s y l a o r g a n i z a c i 6 n d e l t o r r r . s p , ' r r r l r . r r t r . t r , t , ,ro temat ico .

. i,',,,,,,,' ;,''.,;l;; i,,",1ili;;,:;, ".:'ot',113;,lit";,:;Tl: ;'#ffi:'il, . r , . , r r l t . r , l , r : s o r r t a m b i 6 n e s c l a r e c e d o r e s ;

\ l r r r r t r i r s un 81 ,54Vo d i cen habe r rea l i zado a lguna vez un t raba jor l . r ' r r . r i r r<k r l c ( f r en te a l 14 ,80 que no ) , s6 lo un 18 ,227o han u t i l i zado f i chasr r r r r r<r s is tcma de recogida y s is temat izaci6n de datos (un 78,92%, no) .

- Por ot ra par te, un 76,45% mani f iesta que sabe cumpl imentar unaf lcha de recogida de datos, f rente a un 40,437o que no y un 41,34% que noest6 seguro.

- Por 6 l t imo, s6lo un 2,567o han hablado a lguna vez a sus a lumnosde un s is tema ta l de t rabajo, f rente a l 95,727o que no.

5. Las tEcnicas relacionadas con la audici6n

Estas l ineas no pretenden, n i mucho menos, const i tu i r un t rabajo ex-haust ivo. A la v is ta este. In tentan serv i r tan s6lo de recordator io o incent i -vo. Tratan de denunciar la ex is tencia de una laguna m6s en nuestro s is te-ma educat ivo.

Por eso habr6 quien eche de menos las t6cnicas relacionadas con lapresentaci6n del mensaje oral, m6xime cuando nuestros alumnos suelen fi-nalizar sus estudios sin habdrseles enseiado a hablar con correcci6n, salvoalguna excepci6n, c laro est6. Y expresarse ora lmente con correcci6n supo-ne la apl icac i6n de unas t6cnicas adecuadas, encaminadas a l estudio delaudi tor io , a la preparaci6n del tema (en su t r ip le ver t iente de su selecci6n,desarro l lo y organizaci6n) y a la exposic i6n propiamente d icha.

Mas a pesar de la premura no quisiera finalizar sin antes hablar, aun-que sea tambi6n de manera somera, de a lgunas t6cnicas eminentementeaudi t ivas y, m6s concretamente, de los apuntes.

La actitud de escuchar disminuye conforme nos vamos envejeciendo,de modo que desde los 13/14 af ros, ot ra vez los 13/14 af ros, no se sueleprogresar audi t ivamente s i no se apl ican las t€cnicas convenientes.

CONQUETT: cuenta a este respecto una an6cdota reveladora: (El profe-sor, interrumpi€ndose bruscamente en medio de su lecci6n, preguntaba:

iQu6 es lo que acabo de decir?. La respuesta de los cuestionarios han de-mostrado que e l 90 por 100 de los a lumnos m6s j6venes escuchaban. Elporcenta je descendia a l 80 por 100 en la c lase s iguiente, para l legar a l 43por 100 y despu€s a l 28 por 100 para los a lumnos que cursaban grados su-periores,r, y dice luego, de una manera muy gr6fica, que estadisticamenteel lo equivale a que un adul to suele escuchar con la mi tad de un o ido.

Aparte de unas actitudes y aptitudes fundamentales para escuchar,

12C()\eLEl . A, . , C6mo tomunicar. lb. Europa de Ed., \ ladr id. 1972. p; ig. 32 f r P . \ t - l . t -Ro. 5 . . La en t rada a la l tn i t 'e rsdad, (ob . c i t . ) , p6es . 5 .1 -71

,1 t re e l profesor debe inculcar a sus a lumnos, la capacidad audi t iva y l ; r t . r

l l rc idad interpretat iva de una persona se pueden mejorar con s iml lk 's c jcrr ic ios de g imnasia audi t iva, de los que PRLLERcI nos muestr i l l rucrr . ' 'c j c m p l o s r r .

La real izac i6n de e jerc ic ios de este t ipo, apar te de lograr unrr r r rc j , , r . rtk : la capacidad audi t iva e in terpretat iva del a lumno, muestra a l pro l i .s , , rr r lgo que ignora, en general : e l hecho de que una idea, un mensaj t 'o un, llonsigna expuestos en e l aula suelen ser in terpretados de maneras nrr r l ' r l r\ "ersas por los componentes de un mismo grupo de a lumnos. Esta rcul i< l ; r r l ,< le cara a la toma de notas y apuntes, puede ser grave s i e l profes<l r sr . rk . -scnt iende de lo que los a lumnos han recogido por escr i to en c lasc.

Pond r6 s6 lo un e jemp lo reve lado r , f r u to de l a ap l i cac i6n 3 l1 ;5 l 7 ; r ( ri r lumnos mios, todos e l los maestros y l icenciados, de uno de los e j t . r ' r ' i t iorque, sobre mejora de la capacidad interpretat iva, propone Pal lero. S<.r r , r ,taba de que estos a lumnos ref le jaran en un papel , s in tomar anotat i< i r r l l ,quna, e l s iguiente e jerc ic io, le ido a veloc idad coloquia l , es deci r , i r un,r \110/palabras por minuto: t rHaga una cruz. Entre brazo y 6razo d i t r r r j r . r r r raspa rodeada de un c i rcu lo. Las aspas, cada r razo, representa16n un r ' ; r r l i , ,de l consiguiente c i rcu lor . E l mensaje, del que no tomaron anotacic in; r lqr r -na, fue igual para todos, pero e l resul tado es asombroso, como rcvr ' l ; r l . r' fab la

n0mero 6.Esta es una real idad d iar ia . Como lo es e l hecho de que nuestr i r ( . l rs( . -

ianza, por desgracia, es eminentemente verbal is ta (e l profesor habla) 1, pr ' -co act iva desde e l punto de v is ta del a lumno (escucha). Este t ipo dt . r . r r ' , .6 .anza debe modi l icarse en v i r tud de postu lados educat ivos nuevos, I l r rsr r r l , , ten la ut i l izac i6n de m6todos, t6cnicas y modos de presentaci6n c l is l i r r tos,rn6s var iados y mds act ivos que los actuales.

En nuestras aulas suele imperar la lecc i6n magist ra l que, s i n() ( 's nr , r -l a en s i , queda deg radada po r l a u t i l i zac i6n cas i exc lus i va de es te n ro r l o r l rpresentaci6n.

Ante una ensefranza de este t ipo, Ios apuntes son su consecLren( ' i i r , r , r , lqu i r i r una t6cnica adecuada rev is te importancia. Pues b ien, he aqtr i l : r r , ' r rt radicc i6n: n i s iquiera se suele enseiar a los a lumnos a adquir i r cst i r l i ' , r r rca tan e lemental .

Los apuntes, que s iempre deben tener e l carActer de medi<l o ins l r r rmento del aprendizaje, nunca de f in o meta, t ienen como funci r in p l i r r r , ' rd ia l la mejora del rendimiento y de la ef icac ia en la adquis ic i6n ( l t ' r 'on, ' , rmientos.

E l a l umno pod r6 escucha r a ten tamen te l a exp l i cac i6n y h i r t t ' r sc r r r r , ri dea de l t ema , pe ro s i no t oma no tas que se pe rpe t i en po r es< r ' i t ( ) . un p r rcen ta je e levad i s imo de l o o ido se l e o l v i da rA a l os pocos m inu tos . ' l ' i ' r r q , r r r 'en cuen ta que a l os ve in te m inu tos de habe r ap rend ido a lgo n r r c l o l r , ' r r r , , .o lv idado ya e l 42 por 100, | , t ras la pr imera hora, e i 65 por l (X)

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. La t oma de apun tes de manera co r rec ta p rec i sa l a adopc i r i n < l t ' r l r . r r . rr n i nadas ac t i t udes , t an to po r pa r te de l a l umno como po r l i a r t t ' r k , l 1 , r , , 1 ,s O f .

El aLumno debe adoptar una act i tud que, de modo general , po<lr . i . r r r r , , .l t ' sum i r en :

- Leer prev iamente a lgo sobre e l tema objeto de la cxpl i<, r r r i< i r r rl r na vez en e l au la , t r a ta r de cap ta r l a f o rma q re e l p ro feso r t i e l r c r l t . i r r r r , ,r l uc i r y o rgan i za r l as i deas .

. Po^f ot ra par te, e l a lumno debe hacerse a la idea de <1' r ' < ' r l , r . { ) ( r . \ , )r nen ta l y f i s i co que se requ ie re pa ra t omar apun tes es e l de 'uo i r - i r r t , , r 1 , r , .t a r -apun ta r ) ) ' y no s6 lo no i r -apun ta r ) . Las pa lab ras que se an ( ) t i y r , l , l l , , . r ,ser propias sobre las ideas o idas.

- La a tenc i6n debe se r mSx ima a l com ienzo de l t ema , t ' ' l . s r , ' r rl r i os de i dea y a l f i na l de l a c l ase , momen to en e l que e l p ro fes . r ' s t r r . l r . l r . r( 'er un resumen.

- As im ismo , l a a tenc i6n debe se r m ix ima en aoue l l os r )un tos r . r r 1 , , ,r l ue e l p ro feso r pone mas 6n fas i s . en l as enumerac iones y en | os r t . s r j r r r t . r r , . ,

- A l t e rm ina r l a c l as -e hay que ap res ta rse a re l l ena r l as l : r q r r r r : r r , q , r , .se hayan podido produci r . S i esta tarea-se deja para m6s adelant t . . sr . l l , .q , r16 tarde con toda sesur idad.

- Deben l ee rse i odos l os apun tes nada mas se r t omados l ) ; r r . ; r i r \ ( . q r lr a r que en e l f u tu ro segu i r6n ten iendo sen t i do . A l a vez que se v ; r16 r . , r l , r r r lt ima l ec tu ra , conv iene i r sub rayando e i nc luso rea l zan jo con co l . l . r . s l . r ,d is t in tas ideas, de una manera l6s ica y estructurada.

- P o r i l t i m o . e s b u e n o c o t e j i r l o s a p u n r e s e n t r e v a r i o s ( ( ) r r r l ) , r n ( . r , , . .o , en 6 l t imo caso, acudir a l profesor

En gene ra l , debe pone rse espec ia l cu idado en su p resen lac i r i r r . ( ) r q ,1 r lzac ion . exp res i6n y con ten ido .

Pe ro e l p ro feso r debe tene r deseo de que sus a lumnos l e l ) u ( ' ( l l r 1 l ( ) 1 r . r rapun tes . Debe sabe r que pa ra l l ega r a t omar unos buenos aPu l t t ( . s t . l . r l r r r r rno ha de pasa r po r unas e tapas , y 6 l m ismo , en a lguna o .n i i i r , - , , r k ' I r , . , , , 1 . rbo ra r pa ra que ese a lumno l as vaya quemando o rdenadame. r r . .

- La p r imera fase co r responde a i a de ap rend i za je . t . r u r r r r l t , r . l , r l r r r .no quiere reproduci r todo lo que d ice e l profesor .

"

. . l gn apun tes apenas l eg ib les , que requ ie ren ( se r pasa r l os i l l i r r r p i , , , , , , , r ,p6rd ida considerable de t iempo v de . r fu . . ro.

En es ta f ase se rep roducen l i s pa lab ras o idas m6s c lue l i r s i r k . , r , r , . , . r . ,bo radas ; po r eso sue len ca rece r de es t ruc tu rac i6n . En de f i n i r i r l r . l , r r , r r r r rdad de i n fo rmac i6n es supe r i o r a l a ca l i dad de 6s ta . E l a l un rno r ro r l r . ; , r , 1 ,esc r i b i r . Hay .que hace r sa l i r a l a l umno de es ta p r imera e i r . r< . v i r ; r l , l , . , . r , , 1 , . ,pues to que , desde e l pun to de v i s ta de l a e f i c i c i a , es cop tp r l r r . o r l r r { ( . 1 t . .

_ - Lu fase segunda se basa en un camb io de t6c t i ca c l t . l 1 i r . , 1 , r , r 1 r r . r rso r . .Hay que ense f l a r a l a l umno a que se f i j e en l o impor tan t r ' ; r r p r , . , i r , r r r ,ga lo fundamental de lo accesor io.

La ta rea de l p ro feso r en es ta segunda e tapa es de v i t r r l l l n l ) ( ) n , r r r r , r r r , ,

, , , , l r r l ( . n t ( . l ( ) s t c n l n s q u e v a a e x p l i c a r m e d i a n t e e li , , r i , , l ( . t l . i r l ) l l i o , s i no remarcando ges t i cu la rmen te l os

, , r , r l , r r r . s r l t ' l a s i d e a s . I n c l u s o d i c i e n d o i u a l e s s o n l a s e s e n _, r 1 , , ' r r i r r r , r r l ; r s y , l a s e x p l i c a t i v a s , p ? r a q u e e l a l u m n o v a y a a d q u i _

t r , ( l { ) l ) ( ' s t r u c t u r a l d e l t e m a .

\ l l ) \ t R B \ I B T o t a l

Lr r . s r , r l ; r sc , t r as . cada exp l i cac i6n , l os apun tes as i o r i q i nados y recoe i -, 1 , ' ' r l . l r t ' r r se r co r reg idos po r e l p ro feso r . Se comenza r6 a de ja r de 'pasa ial i r r rP io , sus t i t uyendo es te t r aba jo po r o t ro cons i s ten te en ac la ra r l os pun tososcur(x,

.en completar las lagunas y en subrayar los conceptos b6sicos.

. .E l t iempo de roma de apuntes y e l t iempo de audic i6n se han equi l i -brado.

- se l lega as i a la tercera fase. Tambi6n en e l ra er profesor debe ac-tuar conscientemente, reforzando con un mayor enfas is las ideas funda-mentales, enumerando previamente las ideas fundamentales e indicandocon inf lex iones de voz las d is t in tas subordinaciones, pero ya s in eest icu lary s in anunciar e l t ipo de idea que va a exponer.

contando con esta colaboraci6n del profesor , e l a lumno aprender6 tans6lo las ideas pr inc ipales, las subordinadas a 6stas y las expl i ia t ivas de lassubordinadas; le in te, resar6n menos las palabras que los conceptos. La cal i -dad ser6 super ior a la cant idad. Estar i i escuchando m6s t iempo que escr i -b i endo .

. . E l apunte per fecto.ser6 aquel que. organizado esquemlt icamente, se[)ainc lu i r con c ier to deta l le las def in ic iones. luadros, tablas, qr1f icos, -opi r ,etc . apor tados por e l profesor .

A cont inuaci6n (v6ase Tabla 7) , se propone un s is tema de evaluaci6nde apuntes, de acuerdo con las caracter is t i ias esencia les que les son pro-Pias:

I .ABL, \ 1

\ . PRE,SE,N' I 'A( : IONl. Proporcional idad texto2 . ( l l a r i dad3. t ,egib i l idad,1. Ausencia de lagunas5. Elementos gr l f icos . . .

TO1"{LB. ORC;.{NIZAC]ION

L L , s q r r e r r r a l i s m o . . . . . .2 . C lap tac i 6n de l a t o ra l i dad3. ( ) rden mater i : r l4 . Un idad de t r i r e r i os5. Var iedad elementos jerarquizadores

TOTAL-C .EXPRE,S ION

L Fidel idad a la luente . .2. Precis i6n de lenquaje3 . Conc rec i6n es t i l i s r i ca.1. Oraciones completas . .5 . P a l a b r a s p r o p i a s . . . . . .

TOTAL

r ) la ncos

C L A V E : \ { D = - 2 ; \ l = - l ; R = 0 ; B = l : M B = 2

Hasta aqui, lal ; rs: la contestaci6n

teor ia. Volvamosa la encuesta es

una vez m6s a lamuy s igni f icat iva

rea l i d : r r l < l t ' l , r . . r r ra e s t c l ( ' s l ) ( ' ( l ( l

CONSULTA S I NC)En p : r r t t

A l q o\ \ i \ (

; l {a a le r tado a lquna vez a sus : r lumnos sobre lasnac t i tudes , y (ap t i tudesD a adoptar p rev iamentea la r r cepc i6n de un mensa je o ra l?

rJ 32 576 l ( r ;

' l l I

1 . ,

. l . '

l l l

' l l i

. t l

.C ionoce a lguna t6cn ica para mejorar la capac i -d : rd aud i t i va e in te rpre ta t i va? 58 l .53 t r 1 2 0

l Ha rea l i zado con sus a lumnos e le rc ic ios param e j o r a r l a t a p a c i d a d a u d i r i v a ? 1 . 6 4 6 26

; Ha rea l i zado con sus a lumnos e ie rc ic ios param e j o r a r l a t a p a c i d a d i n r e r p r e t a r i t a /

. l ( l 1 . 6 4 6 2l{

.Ha aler tado a sus alumnos sobre el hecho deque no todas Ias ideas expuestas t ienen la mismaimportancia ?

3 1 6 t .357 43

lConoce la t6cn ica de una buena toma dea p u n t e s ? 402 988 726

En sus aios de estudiante, ;a ler in profesor sedetuvo unos dias para ensefrar le a tomar apuntest6cnicamente ?

30 1 . 6 5 9 2 1

;Se ha detenido alguna vez para habi tuar a susalumnos a lomar apuntes, actuando del iberada-mente, es decir . marcando y d i ferenciando osten-s ib lemente las ideas pr incipales de las subor-dinadas y de los datos menos re levantes?

7 t . 6 2 5 tit

- Un 47,38% del profesorado ha a ler tado a sus a lumnos sot l r . r ' l ; rs , r rt i tudes y apt i tudes a observar prev iamente a la recepci6n de un rn( .n\ . r l ( .f rente a un 32,87o que no lo han hecho.

- So lamen te un 3 ,30%r co r roce a lguna t6cn i ca pa ra me jo r ; r r . l ; r , , , 1 , , , , ,dad audi t iva e in terpretat iva, l rente a un 87,58% que no.

- Tan s6 lo un 2 ,47o ha rea l i zado con sus a lumnos e ie rc i c i os l ) . r r , r n r 'j o ra r l a capac idad aud i t i va e i n te rp re ta t i va , l r en te aun 93 ,7 " ; , r r r . q , r r i r , ,

- E l po rcen ta je de p ro leso res que ha a le r tado a sus a lunu los s . l r r t . , . lhecho de que no todas las ideas expuestas t ienen la misma inrpor t ; r r r r r , r . ,e l eva a 18 , m ien t ras que no l o han hecho e l 77 ,2%.

- El 22,97o de los profesores encuestados mani f iesta ( lu( ' r r r r , r r . r r l , rt 6cn i ca de una buena toma de apun tes ; po r e l con t ra r i o . c l 56 ,1 " ; , ( r ) n t r . , r . loue no.

seg0n e l 1,770 de los encuestados, a lgr in pro lesor se detuvo a lgr int iernpo para ensefrar les a tomar apuntes, pero e l 94,4qn no tuvo nunca esasuerte.

- \ ' , por r i l t imo, tan s6lo e l 0 ,39o/o mani f iesta habe r actuado de ma-nc ra de l i be rada en su c lase pa ra que sus a lumnos se hab i t ua ran a t omarapuntes correctamente, mientras que e l 92,53o/o no lo han hecho nunca.

6. Las t6cnicas relacionadas con el mensa.ie oral

Entre ot ras muchas, fa l tan por t ratar las t6cnicas re lac ionadas con lapreparaci6n y emis i6n del mensaje ora l , parcela esta sumamente descuida-da en cualquier n ive l educat ivo. De una u ot ra manera se ensena a nues-t ros a lumnos a leer y a escr ib i r , pero pr6ct icamente no se les enseia a ha-b lar .

Exis ten t6cnicas y recomendaciones sobre los aspectos mater ia les v es-t i l is t icos de. la expresi6n ora l que deben ser tenidas en cuenta, p. .o . * i r t "nasrmrsmo c ler tas normas re lac ionadas con la programaci6n del mensajeoral en t res aspectos concretos fundamentales: ions]deraci6n del audi tor io ,preparaci6n del tema (en su t r ip le faceta de selecci6n, desarro l lo y organi-zaci6n) y exposic i6n del tema.

De entre todo e l proceso, destacan dos momentos concretos: e l desa-rro l lo del tema y su organizaci6n.

- Para e l de.rarro l lo del tema, que impl ica la rev is i6n de los ar t icu los yl ibros que pueden aportar in formaci6n sobre e l mismo, s iempre const i tuyeuna sorpresa e l hecho de proponer para e l lo la ut i l izac i6n de car tu l inas decolores d. is t in tos, p-or e jemplo. Y, s in embargo, este s is tema supone un aho-r ro cons ide rab le de t i emoo .

- F-n cuanto a la o igani<act in r lc l l (mo. es fundame nra l su t ratamiento.a. t ravds de un qui6n correctamente estructurado. pero un gui6n, como algov i vo que es . pa ra que pueda admi t i r r c fo rmas o amp l i ac iones I \ r r r . n r . n i uint roducci6n, nr ic leo y conclus i6n, requiere una t6cnica especi f ica que notodo e l profesorado conoce. como, por inve ros imi l que paret u, desctnoce,en un porcenta je e levado, la t6cnica para la redacci6n de la conclus i6n decualquier mensaje que va a ser emi t ido ora lmente, inc luso aqu6l la basadaen la repet ic i6n de las ideas fundamentales desarro l ladas en e l ntc leo oparte centra l del mensaje, ensambladas correctamente.

Repasemos e l resul tado de a lgunas de las cuest iones p lanteadas a esterespecto en la encuesta que nos ha serv ido de base para la real izac i6n deeste in forme:

; \par te de la p reparac i r in de lac lase d ia r ia , cuando pre l ra ra una( on terenc la . a t lene cn cuenta e lJ r o s i b l e a u d i t o r i o 3

430 21.1 51 ( 32 ll () 9ti l r - l,

I, :C lonoce a le in p rorcd imienro 1 ;a raorga nrzar y se lcccronar la in fo r_mac i6n b ib l ioer ; i f i ca que le sen i r l r< le base [ ) : t ra de tern l inar e l ind icev c l e u i 6 n ?

87 l 2 1 5 6e.2 l u l 1 { )

, I la cns t 'n : rdo . r sLrs : r iu r r inos : ro rqan izar v se lecr : ionar la in [o r -n r : rc i6n b i l ; l i oqr i f i ca . ,

22 l . ; / 4 ) 12..1 602 r. t . l j H '

. .Pr o< ura ( luc s ( rs a lumrr ls i r l r ren-d a n ; r , t p q ; 1 1 1 1 7 ; r r y e \ l r ( ) r ) ( , r , l c n s a -les 0 ra lcs j

9 1 0 t . 8 ll rl l 5 3 i 10 .6 l l l

1 ( )o r . roce a lquna t€cn ica l )a raf t ' , r i , t n a r u n q u i 6 n q u e ' t , r m i r al l L a l l l l ( . t ( t { ) n e \ l U l r r t . r s s i n l e l l c rq u e r e h a c c r l o ?

8 4 4.1{ l l l l 7'1.1.t l ( ) . 4

( ion indcpendenc ia de l n rodo dcl l r c s e n t a c l o n u t i l i z a d o c n c l a s e ,, : t on lccc ion t r s ien tpr r s r r qu i ( rn ?

t l t ) I r l J ) l 126 1 )

\

I

; F )nsen: r a sus a lumnos la le r .n i -r : r dc < on fe<.c i r jn r l c un gu ion ?

426 24.2 ) t I 2 1 . 1 6- l3 i 6 ) - j o

; H a u t i l i z a d o a l q u n a \ . e z c lV I ( , ( 'o J )a ra l : t e ra l r r : i< i< jn dcs u s p r o p i a s c l a s t ' s ?

1 . 9 | . 6 .12 9 3 . ; 5 o

7. Epi loeo

. . s i l p re tende r c l ue l as i dez rs expues tas sob re l o que debcn s ( , r . , t : , r \ r , ,

n i cas e lemen ta les de t raba jo i n te lec tua l sean pa rad lemAt i r . r r s \ . l i r s u r r r r . r .pos ib les , e l en f ren tam ien to con l a rea l i dad de l o que , r . u . r , , ( . p 1 l r ( . \ r r , r , , . r rl as en es te campo es l l ama t i vo , a l n renos . \ ' , s i n embarqo . ( ' s i r l r sg l r r r . r r r r r r rte posib le un acercamiento entre ambos extremos.

s i n q u e r e r p e c a r d e d e r r o t i s t a , e s t i m o q u e l a c a l i d a d ( l ( . r ; r t . r r , , . r r . r r , , , , ,me j r r | d i cho . de nues t ra educac i6n ac tua l , . i d . [ i . i . n t c . I i x r cs r r . u r r ( . r r r ( , r ,c . i c l oped i s ta v t e6 r i ca ; poco p r6c t i ca y a le jada de l as l ' c r r i : r r 1 . r ; r s r r , . , , , r , 1 . ,des e i n te reses de l a soc iedad de hoy . 'F ru to de l d i vo rc i t ) ( . n r r . ( . l , r I r . r g r , l , r , r , , r ,cduca t i va y su ap l i cac i6n conc re ta .

Se t i ene tan a tos igado a l p ro feso rado impar t i enc lo n l ( ' r . ( ) \ ( ( ) r r ) r , r r , r l

' . r l . r l r r r r r ( ' r I r r l r r r : r r t l o l ( ) s [ ) a s i v a m e n t e , q u e n o q u e d a t i e m p o p a r a p r o -, ' r . u r r . r . r r r r \ r , l , r r l l s ( ' \ l l i t ( ' s ( ( ) l a r e S q u e d e s a r r o l l e n a p t i t u d e s r e c 6 n d i t a S , h a -l , r l r , l , r , l , , ' , r l r , r s v r r t t u i l c i o n e s s o c i a l e s . N o q u e d a t i e m p o , e n f i n , p a r a q u el , , . . r l r r u r ( , \ , r 1 r l t ' r r r l : r n t i r c n i c a s d e t r a b a . j o q u e l e s p e r m i t a n r e a l i z a r s e m e j o r, , ' r r ( , \ r r r r l r l r . s t i r r < l t r c l a n o s . Y u n o s e p r e g u n t a ; p o r q u 6 ?

l) t sr l t ' l r r t 'gr , la Univers idad, formadora de profesores de todos los n i -r , l , ' r t ' r l r l c i r t i l ' o s , debe re f l ex iona r sob re es te t ema y t omar dec i s i ones . No sel r r t c r l t ' o l v i r l a r que cas i t odos l os a lumnos de nues t ras Escue las Un i ve rs i t a -r i rs r l t ' l iorn ' rac i6n del Pro lesorado de E.G.ts . pretenden ser profesores; yr l u t ' n r i s de l 80%, de l os a lumnos de l as Facu l t ades de Le t ras y C ienc ias ,t ; rm t r i 6n .

Tampoco conviene o lv idar que 6ste es s6lo un aspecto de la cuest i6n,l )uesto que en e l campo de las d id ic t icas la real idad, a tenor de encuestasya exis tentes, no es m6s esperanzador. Los cursos para la obtenci6n Cert i -l i cado de Ap t i t ud Pedaq6g i ca (C .A .P . ) , con l as l im i t ac iones de s iempre ,s l rven oe Poco.

El problema es tan profundo que, apar te de organizar un Gabinete deOr ientac i< in, como soluc i6n de emerqencia, la def in i t iva s6lo puede pasarpor una rev is i< jn de los contenidos curr icu lares de quienes, por vocaci6n opor la fuerza, pretender ser profesores. Es, pues, un problema de pol i t icaeducat iva, un reto para la sociedad y los d i r ieentes univers i tar ios actuales.

EL SERVICIO DE ORIENTACION Y TUTORIA EN LAUNVERSIDAD

CnrSrrNe BARRIOS AoeNI.C.E. Zaragoza

Un Gab ine te de Or ien tac i6n y Tu to r i a en l a Un i ve rs idad t i ( ' l r c t on r , '(ampo propio, a la luz de la conceptual izac i6n que ofrece esta pon( 'n( i ; r t l r l

I ) roceso de aprendizaje/ensefranza en los medios univers i tar ios, la sol r r t r r ' rn<le todos aquel los problemas personales de natura leza ps icol6gica <1rrr ' pr r , '< len afectar a personas a is ladas o in terre lac ionadas que t rabajan <k ' r r t ro, l r 'la comunidad univers i tar ia .

Tal objet ivo tutor ia l puede precisarse descendiendo a la mt 'nr i i rn r l r 'los t ipos de problemas m6s f recuentes entre los estudiantes de los r r i r r l , ' 'super iores. Es lo que hacemos en las l ineas que s iguen.

1. Criterio del cliente.

Ante todo, queremos enfatizar que el criterio para el uso de ('sl()s S(' lv ic ios debe par t i r de las necesidades sent idas por e l usuar io, con r ( 's l ) ( ' ( t r la l cual e l Tutor y Or ientador es una posib le ayuda para sus problcrr r ; rs l . r rn ingr in momento, pues, se t rata de un Serv ic io d i r ig ido por in tercs( 's ( 'nr , lnados fundamentales de la autoridad universitaria.

2. Campo de actuaci6n en el imbito acad6mico.

En la d in6mica univers i tar ia , e l a lumno es la p ieza c lave por var ios ( ( )n( r '1 ,t os que a fec tan a nues t ro t ema y , espec ia lmen te , po r raz6n d t ' l ; r l ; r r r ' , 1 , 'desarro l lo por la que est6 pasando. En este sent ido, e l a lumno ( 's r r r r t l r , ' r r t , 'natura l y bastante as iduo a las atenciones del Tutor . Y e l lo l lor l ; rs sn(ur ' r rtes causas o razones:

a) No es in f recuente encontrar univers i tar ios con problemrrs r l r cr t r r r ,tura de personal idad, que se mani f iestan en formas de inadl r l r t : r t i r l r r , ' ,1 ,